創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

0 引言

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)需求，也是發(fā)達(dá)國(guó)家正在興起的一個(gè)趨勢(shì)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該加以規(guī)范化和制度化，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入每個(gè)學(xué)生，而不是僅限于滿足少數(shù)學(xué)生的需求。

教育部在 2010 年印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育，作為專業(yè)教育的重要組成部分，納入人才培養(yǎng)全過程[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間兩者有著緊密的關(guān)系，并不是孤立的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是專業(yè)教育的實(shí)踐與應(yīng)用。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)活動(dòng)。創(chuàng)新教育是一種新型的教育模式，是一種以創(chuàng)新為先導(dǎo)的教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教育，是教學(xué)內(nèi)容、方法、思想、評(píng)價(jià)、教育體制的創(chuàng)新[3]。

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)個(gè)性的人才，使其富有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)，具備成為企業(yè)家的能力[3]。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的改變，讓大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力，并使它成為大學(xué)生自身的素質(zhì)，成為一個(gè)創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一的。創(chuàng)業(yè)過程中也需要有創(chuàng)新精神，其中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過一種全新的教育模式，開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：

（1）由經(jīng)管學(xué)院負(fù)責(zé)

由經(jīng)管學(xué)院開設(shè)面向全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，任何一個(gè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生都可以選修這類課程。經(jīng)管學(xué)院主要傳授商業(yè)計(jì)劃書書寫、資本運(yùn)營(yíng)、企業(yè)管理等基礎(chǔ)知識(shí)給感興趣的學(xué)生。這類課程的知識(shí)內(nèi)容都較為容易，因此可以吸引更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。比如北京大學(xué)由光華管理學(xué)院負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開設(shè)了工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向的雙學(xué)位輔修。

（2）成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院面向在校全體大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)施全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前很多高校都成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，比如上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、暨南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院除了針對(duì)全校學(xué)生開設(shè)通識(shí)教育課程體系外，特別針對(duì)一部分有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)，進(jìn)行雙學(xué)位和雙專業(yè)的招生，但招生一般規(guī)模較小，比如中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)黃埔班每期招生30人。這種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)目標(biāo)比較明確，目的就是培育未來企業(yè)家，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向同學(xué)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)、風(fēng)險(xiǎn)投資家等群體的聚集。

（3）成立大學(xué)科技園

大學(xué)科技園指以大學(xué)、特別是研究型大學(xué)為依托，以轉(zhuǎn)化科技成果、孵化高新技術(shù)企業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要任務(wù)的科技企業(yè)孵化器組織形式，是在新經(jīng)濟(jì)迅速興起的大背景下大學(xué)功能的延伸[4]。國(guó)家科技部、教育部于1999年開始組織開展國(guó)家大學(xué)科技園建設(shè)試點(diǎn)工作。

大學(xué)科技園的人才培養(yǎng)不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)，而是根據(jù)市場(chǎng)的需要對(duì)具有一定技術(shù)基礎(chǔ)的人才進(jìn)行培訓(xùn)。不僅為他們提供鍛煉機(jī)會(huì)，也為他們提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境、實(shí)踐條件和培養(yǎng)創(chuàng)新思維 [5]。大學(xué)科技園這一平臺(tái)與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)形成一個(gè)有機(jī)的整體，使創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、教師指導(dǎo)、實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展緊密結(jié)合。可以實(shí)現(xiàn)多層次、多渠道、立體化的信息交流、評(píng)估和反饋。

目前很多高校都建立了自己的大學(xué)科技園，比如東南大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園、南昌工程學(xué)院大學(xué)科技園。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀分析

近些年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到國(guó)家、高校自身以及社會(huì)的重視，對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校給予資金等多方面的支持。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：

（1）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者同樣重要。創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。但目前高校里開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多僅為創(chuàng)業(yè)教育，而對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則沒有足夠的重視。

而目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在某種技能與操作層面，并沒有真正融入到專業(yè)教育的教學(xué)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在培養(yǎng)和扶持少數(shù)人的"創(chuàng)業(yè)活動(dòng)"，而不是多數(shù)人的"創(chuàng)業(yè)教育"。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于專業(yè)教育。

目前各大高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾較小，僅為一小部分有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單的淪為參加大學(xué)生"挑戰(zhàn)杯"比賽和對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的教育。脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)猶如空中樓閣，缺乏理論基礎(chǔ)，不能長(zhǎng)久。很多高校中的創(chuàng)業(yè)大部分是低層次的創(chuàng)業(yè)，比如開個(gè)網(wǎng)店、在學(xué)校租個(gè)門面賣東西等等。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了專業(yè)教育，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐都是在沒有技術(shù)門檻的領(lǐng)域進(jìn)行。很多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為從事學(xué)生工作的教師，比如輔導(dǎo)員等，專業(yè)教育教師幾乎沒有參與進(jìn)來，這也是造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的重要原因。

（3）課程體系不完善。

從目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，很對(duì)高校僅是開設(shè)一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，沒有形成體系，而且很多課程為選修。另外很多課程都停留在課外環(huán)節(jié)，處于一種應(yīng)付差事的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著自己的專業(yè)知識(shí)體系，因此必須構(gòu)建完善的課程體系，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，不能把二者剝離。專業(yè)教育中按崗位對(duì)口分專業(yè)辦學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是整體把握[6]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間存在如下關(guān)系：

（1）專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都需要有具體的方向，而方向的選擇來源于專業(yè)素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)都是以專業(yè)知識(shí)為保障的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很多都是在一定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的，需要有一定的專業(yè)支撐，良好的專業(yè)教育是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)[7]。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專業(yè)教育促進(jìn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使得學(xué)生更好地了解專業(yè)知識(shí)的用途，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，從而提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上可起到強(qiáng)化與促進(jìn)專業(yè)教育的作用。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理品質(zhì)；另一方面促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需求，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而強(qiáng)化專業(yè)教育[8]。

專業(yè)教育是理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐應(yīng)用，二者不能相互取代，但可以相互融合、相互促進(jìn)。高等教育需要把二者有機(jī)結(jié)合起來，以基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)為實(shí)施載體，在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，達(dá)到高等教育的最佳效果。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施不能脫離專業(yè)教育，必須依賴于專業(yè)教育。有了專業(yè)教育的支撐，也更容易開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行融合。

4.1 教學(xué)理念的融合

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高級(jí)人才。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是一致的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、具有創(chuàng)新思維的高級(jí)人才。

因此專業(yè)課任課教師不要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的老師的事，而應(yīng)該積極參與進(jìn)來。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的老師也要緊扣學(xué)生的專業(yè)方向，不能泛泛而談，要做到有的放矢。

4.2 培養(yǎng)方案的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成立一套完整的教學(xué)體系，而不僅僅是一兩門課。即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。

（1）理論基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)

在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，避免專業(yè)教育中偏窄、偏專的傾向，加強(qiáng)通識(shí)教育。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)綜合性教育，做到學(xué)科交叉，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。[9]如工科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)開設(shè)經(jīng)管類課程，而經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)工程類相關(guān)課程。因此，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)不同，應(yīng)設(shè)置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，形成課程群，以供學(xué)生選擇。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，需考慮課程的銜接和連貫。專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的課程體系中，理論課程主要由通識(shí)必修類課程（英語、數(shù)學(xué)、政治等）、通識(shí)選修課（學(xué)校特色課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課（某學(xué)科大類要求學(xué)習(xí)的課程）、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和公共選修課（綜合知識(shí)和素質(zhì)類）組成。專業(yè)人才培養(yǎng)模式中還包括各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐類課程。

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群分為兩大模塊，一為公共選修課類課程，另一模塊為專業(yè)限選課。公共選修課類課程是針對(duì)全校各個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，可以在此設(shè)立一些與專業(yè)聯(lián)系不怎么緊密的課程。比如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新思維與方法》、《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)》、《商業(yè)計(jì)劃書寫作》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)》等。因?yàn)閷I(yè)背景的不同，不同的專業(yè)開設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此在專業(yè)限選課模塊中加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群?？梢钥紤]設(shè)置一些需要一定專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，比如：《科技創(chuàng)新》、《產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》、《科研方法論》、《創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理》、《商業(yè)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》、《創(chuàng)業(yè)融資》、《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷》等。同時(shí)，推行彈性學(xué)分制度，給予一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育學(xué)分和創(chuàng)業(yè)技能學(xué)分。

（2）實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)也是專業(yè)人才培養(yǎng)模式中一個(gè)重要的組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實(shí)踐鍛煉，因此在培養(yǎng)計(jì)劃中，應(yīng)該重視實(shí)踐類課程的設(shè)置。實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)也分為兩個(gè)方面。一是專業(yè)教育密切相關(guān)的實(shí)踐課程，這類課程主要是為了學(xué)生能把掌握的專業(yè)知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問題。比如課程設(shè)計(jì)類、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。另一方面的實(shí)踐課程主要是讓學(xué)生能夠參與到具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如：大學(xué)生科研訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯等課外競(jìng)賽、大學(xué)生科技園等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

4.3 教學(xué)內(nèi)容的融合

在培養(yǎng)方案融合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的融合，即在專業(yè)教育的課程教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合需要專業(yè)老師的積極參與。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合，需要專業(yè)教育的教師在專業(yè)知識(shí)的講授過程中，穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清晰的了解每一個(gè)專業(yè)知識(shí)的用途，既有利于提高學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)熱情，也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合方面，專業(yè)課程教師應(yīng)該把本學(xué)科的前沿和動(dòng)態(tài)引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解該學(xué)科的發(fā)展，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合方面，主動(dòng)從所授課程中探索、挖掘創(chuàng)業(yè)教育元素，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)任務(wù)、創(chuàng)新發(fā)明詮釋所授知識(shí)的用途，指明知識(shí)對(duì)于職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的作用。[10]

4.4 教學(xué)方法的融合

在傳統(tǒng)的專業(yè)教育過程中，老師扮演的是一個(gè)演說家的角色，學(xué)生只是一個(gè)聽眾。在這種傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學(xué)過程中，課堂氣氛壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)該扮演一名引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程的講授老師應(yīng)該采用新的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來，讓學(xué)生能夠積極思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。常見的教學(xué)方法有：角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向法、CDIO（conceive，design，implement，operate，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）等等。

另外通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，把課堂教學(xué)延伸到課堂之外，例如MOOC（慕課）這種形式。這樣學(xué)生可以針對(duì)他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程遇到的問題，自主在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。

4.5 實(shí)踐平臺(tái)的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了理論知識(shí)的傳授，更重要的是實(shí)踐鍛煉。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，應(yīng)該為學(xué)生提供各種實(shí)踐平臺(tái)。

目前專業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)主要有：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐。但這些對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此我們首先要充分利用現(xiàn)有的專業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，專業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力的重要手段。其次積極開展一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的實(shí)踐活動(dòng)，比如大學(xué)生科研訓(xùn)練、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)與孵化基地等。在這些課堂外的實(shí)踐活動(dòng)中，也提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

5 結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不能脫離專業(yè)教育來實(shí)施，我們需要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間緊密的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得成功，必須與專業(yè)教育進(jìn)行融合。專業(yè)教育也以此為契機(jī)提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能。為了讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間能夠更好地互動(dòng)，需要進(jìn)行教學(xué)理念、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐平臺(tái)等方面的融合。通過這些方面的融合來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.072

0 引言

我國(guó)職業(yè)院校一直以來都非常重視學(xué)生的就業(yè)情況，其突出培養(yǎng)的也是專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型的人才，職業(yè)院校在學(xué)生就業(yè)方面做出了許多努力。但是，依據(jù)我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)實(shí)際調(diào)查，就業(yè)情況不容樂觀。而為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步就業(yè)，國(guó)家以及職業(yè)院校則從另一個(gè)方面入手，即以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)，因此職業(yè)院校開展了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、活動(dòng)。這一理念自2002年提出，在不斷發(fā)展和實(shí)踐中，更是將這一理念強(qiáng)化為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，眾多職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷形成自己的模式。為此，本文以下則先對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，再深入探討其有效實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

1 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

關(guān)于職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，剛開始主要是借鑒國(guó)外的相關(guān)教育手段和方法，后來則是結(jié)合自身辦學(xué)情況，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在這一過程中職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果與水平與過去相比有了很大的提升。

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查以及相關(guān)報(bào)道，我國(guó)許多職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面采取了各種各樣的方式方法，而在教育活動(dòng)中職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也產(chǎn)生了積極的作用，部分職業(yè)院校還獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育50強(qiáng)排名，其中包括了包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院6所院校。

此外，依據(jù)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的數(shù)據(jù)調(diào)查，職業(yè)院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量相對(duì)提升，并且也高于重點(diǎn)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量。在2015年的數(shù)據(jù)中，高職院校畢業(yè)生占個(gè)體工商戶的比例為58.89%，占私營(yíng)企業(yè)的比例41.20%，而重點(diǎn)高校畢業(yè)生占個(gè)體工商戶比例為3.70%，占私營(yíng)企業(yè)的比例僅為8.98%。并且依據(jù)數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿度也得到極大的提升。

由以上提到的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們可以看出職業(yè)院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的確是取得了非常好的效果，這一點(diǎn)非常值得認(rèn)可。但是，職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也存在和面臨著一些問題，對(duì)此我們必須予以正視，并且要積極采取措施不斷改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法。

2 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的困境

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，職業(yè)院校開展了相應(yīng)的活動(dòng)，尤其是開設(shè)了相應(yīng)的課程，并且也取得了一定的效果。但是，根據(jù)對(duì)職業(yè)院校教師以及領(lǐng)導(dǎo)的采訪和問卷調(diào)查，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在實(shí)際當(dāng)中是存在一些困境和問題的。而具體的困境和問題則主要有以下兩點(diǎn)。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有一個(gè)好的體系或模式

在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，職業(yè)院校主要是通過課堂教學(xué)的方式進(jìn)行。由于可借鑒的教育體系和模式極為有限，教師在課堂上沒有適合的教材，有時(shí)課堂教育教學(xué)的目標(biāo)并不是非常明確，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量不高。并且由于當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，許多職業(yè)院校片面追求眼前利益，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”視為“就業(yè)教育”，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到一定的限制，甚至對(duì)學(xué)生往后的職業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實(shí)踐的平臺(tái)

職業(yè)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，實(shí)際上是需要一定的資金予以支持的，但是學(xué)校關(guān)于這方面的資金極為有限，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最多的是以課堂教育為主。教師主要向?qū)W生灌輸?shù)氖莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念以及理論，缺乏一定的實(shí)踐平臺(tái)。致使目前存在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人數(shù)增多，但是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的成功率還比較低的現(xiàn)象。此外，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少有職業(yè)院校建設(shè)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要求的校內(nèi)實(shí)踐基地，使得學(xué)生缺少實(shí)踐創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果也不明顯。

在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實(shí)際上還面臨著其他許多問題，本文結(jié)合職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際認(rèn)為以上兩個(gè)方面目前是極為突出的兩個(gè)問題。

3 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐建議

為提高職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，解決教師和學(xué)校在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨和存在的問題，本文認(rèn)為職業(yè)院?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面入手。

3.1 構(gòu)建符合學(xué)院情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師和學(xué)校給學(xué)生灌輸相應(yīng)的理論思想，但是具體該如何幫助學(xué)生形成積極正面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，教師和學(xué)校則要采取一系列的行動(dòng)，從而形成一個(gè)符合自身學(xué)院情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。對(duì)此本文認(rèn)為可以大致以“學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)――教師組織安排學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及相關(guān)實(shí)訓(xùn)――學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生理論和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)”三步走的模式進(jìn)行。在這三步走的具體過程中，學(xué)校和教師再依據(jù)學(xué)校情況，制定更為具體的方案，方案需具有較強(qiáng)的可行性，并且能夠步步落實(shí)。

3.2 構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實(shí)踐是最好的老師，它可以充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體該如何做，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中會(huì)面臨什么樣的問題，有該如何去解決這些問題等等。當(dāng)然受辦學(xué)條件限制，沒有一所高校可以獨(dú)立提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的全部實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的條件，因此職業(yè)院校可以著力構(gòu)建一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，既加強(qiáng)校企合作，有積極開展除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的以外的活動(dòng)。例如，在校內(nèi)開展創(chuàng)意大賽、利用網(wǎng)絡(luò)開展創(chuàng)業(yè)模擬比賽等相關(guān)的活動(dòng)。此外，學(xué)校也為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建相應(yīng)的信息平臺(tái)，集中展示創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)信息、交流創(chuàng)業(yè)心得、開展模擬經(jīng)營(yíng)等。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，可以以學(xué)校教師為帶頭人，也可以讓相關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)人帶頭參與，幫助學(xué)生真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

除以上兩點(diǎn)實(shí)踐建議之外，還可以采取許多其他的方式的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，值得注意的是學(xué)生始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，在教育的過程中要充分讓學(xué)生參與進(jìn)來，從而不斷影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前是取得了較為明顯的效果的，但是為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率還需要進(jìn)行不斷的努力，未來學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必定也有更高的發(fā)展。

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[4]強(qiáng)偉綱.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐――以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[C].2012無錫職教教師論壇論文集.中國(guó)機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)、無錫市教育局、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2012：6.

篇(3)

（一）成立各級(jí)工作組，三部門聯(lián)動(dòng)合作。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組由書記、校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副書記、副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等部門書記為成員，負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，為學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)，辦公室掛靠教務(wù)處，主任由教務(wù)處處長(zhǎng)兼任。各二級(jí)學(xué)院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，組織成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)工作從原招生就業(yè)處分離出來，連同創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，成立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)或個(gè)人提供項(xiàng)目引導(dǎo)、技能培訓(xùn)、法律援助與政策咨詢等個(gè)性化、專業(yè)化服務(wù)。教務(wù)處、校團(tuán)委、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心三部門聯(lián)動(dòng)，既有各自工作重點(diǎn)，又聯(lián)動(dòng)合作，在各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競(jìng)賽、師生創(chuàng)業(yè)實(shí)體和成果的孵化等工作中發(fā)揮各自部門的工作優(yōu)勢(shì)，形成相互有效支撐、分工協(xié)作的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源的高效整合，有效推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。（二）建立并完善激勵(lì)保障機(jī)制。為鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，在校園中營(yíng)造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，校團(tuán)委每年在全校范圍內(nèi)舉辦“天中科技杯”學(xué)術(shù)節(jié)，培育、選拔并表彰各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與專業(yè)能力競(jìng)賽等成果，全面提升創(chuàng)新實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)科研水平。設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，在目前每年50萬基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，由團(tuán)委、教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的全面發(fā)展?！短旖蛑嗅t(yī)藥大學(xué)本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文版面費(fèi)報(bào)銷規(guī)定（試行）》，設(shè)立本科生論文版面費(fèi)，用于全日制本科生版面費(fèi)和專利申請(qǐng)費(fèi)的報(bào)銷，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)我校本科生參與創(chuàng)新研究的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在校教育教學(xué)改革研究課題申報(bào)指南中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。每年進(jìn)行優(yōu)秀本科畢業(yè)論文及優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選，并對(duì)優(yōu)秀論文、創(chuàng)新成果進(jìn)行表彰。鼓勵(lì)各單位積極與社會(huì)相關(guān)基金會(huì)、校友、企業(yè)積極聯(lián)系，爭(zhēng)取得到社會(huì)的支持，鼓勵(lì)學(xué)院利用社會(huì)資源設(shè)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生開拓創(chuàng)業(yè)視野。（三）教育教學(xué)改革探索前行。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，在學(xué)生手冊(cè)中公布《天津中醫(yī)藥大學(xué)第二課堂學(xué)分管理辦法》。管理辦法中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分，每年修訂并完善相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定、累積、轉(zhuǎn)換的管理辦法，保證每一個(gè)學(xué)生都能接受最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵(lì)并支持廣大一線教師及相關(guān)管理人員積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究與實(shí)踐，通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室、設(shè)立相關(guān)研究課題、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)等工作，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，相互滲透，促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。改革考試評(píng)估內(nèi)容和方式，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考查，探索并實(shí)行非標(biāo)準(zhǔn)答案試題考核。充分發(fā)揮考核與評(píng)價(jià)體系的“指揮棒”作用，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷豐富

（一）建設(shè)面向全體學(xué)生開設(shè)必修課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、途徑和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。充分利用各類資金引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，面向全校學(xué)生，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成層級(jí)遞進(jìn)的一套完整的“慕課&微課”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進(jìn)我校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。（二）建設(shè)服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)要求專業(yè)限選課程各專業(yè)要根據(jù)性質(zhì)的不同，充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，可以側(cè)重于創(chuàng)新教育，也可以側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。醫(yī)藥類專業(yè)著重強(qiáng)化創(chuàng)新教育，培育創(chuàng)新成果，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)以專業(yè)創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；管理類專業(yè)側(cè)重以創(chuàng)新的理念和現(xiàn)代化的管理方法創(chuàng)辦企業(yè)。學(xué)校在管理學(xué)院搭建創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)訓(xùn)體系平臺(tái)，構(gòu)建多層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，充分使用了知識(shí)互動(dòng)、評(píng)估、角色扮演、模擬經(jīng)營(yíng)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗等各種培訓(xùn)教育領(lǐng)域最新手段與技術(shù)，大大提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。該模塊包括認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)能力評(píng)估、商業(yè)模式應(yīng)用、政策達(dá)人應(yīng)用、案例達(dá)人應(yīng)用五個(gè)子模塊。（三）建設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力拓展板塊充分利用學(xué)校管理學(xué)院師資和已經(jīng)購置的“爾雅通識(shí)課平臺(tái)”，線上和線下有機(jī)結(jié)合，充實(shí)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)中可能遇到的具體問題的能力。建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展板塊”，使有志于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)自身需要選修相關(guān)課程，獲得相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。探索以任選課方式推行專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)、實(shí)行科研課題開放等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課課程，并邀請(qǐng)我校主管教學(xué)校長(zhǎng)、主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校長(zhǎng)、主管大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體落實(shí)工作的團(tuán)委書記、針灸推拿學(xué)院院長(zhǎng)等作為主講人，從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例剖析以及我國(guó)、我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度等多角度為我校學(xué)生闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及其重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我校對(duì)學(xué)生分階段地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，現(xiàn)已開設(shè)必修課3門，選修課4門，累計(jì)授課160學(xué)時(shí)，修習(xí)課程學(xué)生4800余人。學(xué)校積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分階段、多渠道、點(diǎn)面結(jié)合地融入人才培養(yǎng)體系，著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)廣泛

（一）思維啟蒙平臺(tái)。為營(yíng)造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)我校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，我校整合院校兩級(jí)資源，促進(jìn)優(yōu)秀人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的不斷涌現(xiàn)，啟動(dòng)了“天中科技杯”學(xué)術(shù)節(jié)。學(xué)術(shù)節(jié)開展期間，我校先后組織了“岐黃雛鷹”學(xué)術(shù)科技論壇、“天中大講堂”、科技論文寫作與投稿專題講座、科技創(chuàng)新基金等相關(guān)活動(dòng)，人文知識(shí)競(jìng)賽、校園微視頻大賽等一系列的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。各學(xué)院圍繞“天中科技杯”學(xué)術(shù)節(jié)主題，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，分別開展了系列學(xué)術(shù)活動(dòng)月活動(dòng)。（二）校、市、國(guó)家三級(jí)大創(chuàng)平臺(tái)。學(xué)校為實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目提供便利條件，鼓勵(lì)并支持學(xué)生申報(bào)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。為學(xué)有余力，有興趣進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生創(chuàng)造自主主持項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，搭建校、市、國(guó)家三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，三分之一以上學(xué)生積極參與申報(bào)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。五屆校級(jí)創(chuàng)新基金共資助了286個(gè)項(xiàng)目，共立項(xiàng)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目52項(xiàng)，天津市級(jí)項(xiàng)目63項(xiàng)。通過校、市、國(guó)家三級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，繼續(xù)遴選資助一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)對(duì)科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，達(dá)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目的。（三）專業(yè)能力培優(yōu)平臺(tái)。依托各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，不斷強(qiáng)化中醫(yī)學(xué)類學(xué)生思維能力、臨床實(shí)踐能力，中藥類專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，護(hù)理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力等，形成了“德育為先、能力為重、創(chuàng)新為翼”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營(yíng)造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。增強(qiáng)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的積極性，為學(xué)有余力的學(xué)生搭建培優(yōu)平臺(tái)，通過培訓(xùn)、比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)能力培養(yǎng)。發(fā)揮各類大學(xué)生專業(yè)能力競(jìng)賽、天津市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽的引領(lǐng)作用，積極組織開展校級(jí)專業(yè)能力和職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)、以賽促教、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)賽事育人功效。（四）創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐平臺(tái)。我?！疤靿?mèng)”眾創(chuàng)空間堅(jiān)持“服務(wù)與指導(dǎo)”雙項(xiàng)并舉，是我校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的有效載體。學(xué)校為已入駐創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供免費(fèi)的辦公場(chǎng)地和資源，發(fā)揮流動(dòng)工位的作用，提供辦公、培訓(xùn)、考核、洽談等指導(dǎo)和服務(wù)。積極通過“”網(wǎng)站，以及“天中就創(chuàng)業(yè)”“天中SC-DA”“創(chuàng)客在天中”“眾創(chuàng)空間團(tuán)隊(duì)”等微信平臺(tái)、QQ群，定期創(chuàng)業(yè)政策推廣、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)分享、創(chuàng)業(yè)資源整合等信息。將優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的事跡推薦到《天津日?qǐng)?bào)》、《渤海早報(bào)》、天津廣播電臺(tái)生活頻道《創(chuàng)業(yè)者說》欄目及“北方網(wǎng)”“濱海高新網(wǎng)”“今日頭條”等多家網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行報(bào)道。以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，講解國(guó)家、天津市鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策和優(yōu)惠措施，傳授創(chuàng)業(yè)的理念、基本知識(shí)和技能，近300人參加并取得了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書。舉辦網(wǎng)絡(luò)模擬經(jīng)營(yíng)公司實(shí)訓(xùn)課、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)———路在何方”等專題培訓(xùn)輔導(dǎo)等培訓(xùn)輔導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類講座。依托“天夢(mèng)”眾創(chuàng)空間，依托豐富的實(shí)驗(yàn)室資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地資源等突出專業(yè)服務(wù)特色，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的有效服務(wù)，打造了“岐承”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化。2014級(jí)碩士研究生鄧憶伏創(chuàng)建的“恒益堂”，將中醫(yī)藥專業(yè)特長(zhǎng)與日益增長(zhǎng)的養(yǎng)生保健需求對(duì)接。2012級(jí)本科生馬亞樂相繼注冊(cè)成立了“天津綠印廣告?zhèn)髅接邢挢?zé)任公司”與“天津綠印云創(chuàng)科技有限公司”，現(xiàn)已在天津市、吉林省等20余所高校校區(qū)開設(shè)直營(yíng)和加盟分店。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍初步建成

（一）師資隊(duì)伍高素質(zhì)、多元化、專兼職結(jié)合。學(xué)校要選任一批具有一定的理論知識(shí)，擁有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的干部教師充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中，為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課或必修課，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)帶頭人為主。此外各學(xué)院至少要有一名教師或者輔導(dǎo)員從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。學(xué)校還聘請(qǐng)了校內(nèi)外導(dǎo)師、附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院專家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)智聯(lián)招聘經(jīng)理、天津電視臺(tái)《非你莫屬》特邀嘉賓，福能集團(tuán)CEO等企業(yè)負(fù)責(zé)人為創(chuàng)業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航。初步建成穩(wěn)定的、專兼職結(jié)合、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)、具有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（二）積極開展師資培訓(xùn)以及聯(lián)動(dòng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘與績(jī)效考核。為激發(fā)教師不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校通過選送外出或邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家進(jìn)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班，對(duì)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的黨政干部、輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。將教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐情況作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核的重要指標(biāo)。鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)在職教師兼職擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師。教師年底績(jī)效考核以及教學(xué)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果參考指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或創(chuàng)新研究等成果，并將教學(xué)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘聯(lián)動(dòng)。對(duì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作予以認(rèn)可，能夠量化的工作，納入教師教學(xué)綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系；無法量化的工作，作為年度獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效評(píng)定依據(jù)之一。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍日漸濃郁

（一）加大宣傳力度，營(yíng)造氛圍。廣泛宣傳，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與機(jī)制的了解，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中宣傳載體的建設(shè)，做好政策引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)交流的平臺(tái)建設(shè)。建立“創(chuàng)客在天中”創(chuàng)業(yè)交流QQ群、“天中創(chuàng)客微部落”創(chuàng)業(yè)交流微信群和校團(tuán)委官方微信，并依托校園網(wǎng)開辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專欄，及時(shí)向?qū)W生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，并且引導(dǎo)大家交流創(chuàng)業(yè)想法，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的受益面。幫助我校大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)，提高創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)我校學(xué)生創(chuàng)成業(yè)、創(chuàng)好業(yè)。定期組織教師、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、調(diào)研活動(dòng)。邀請(qǐng)企業(yè)兼職導(dǎo)師來院做講座，為學(xué)生開拓創(chuàng)業(yè)視野。積極發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用，定期舉行講座、論壇、見面會(huì)、研討會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，大力建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。（二）廣泛開展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要陣地重點(diǎn)扶持，旨在通過社團(tuán)指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)新。通過暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)，“中醫(yī)療法進(jìn)社區(qū)”等一些活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中開展課題研究調(diào)查，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)一步普及應(yīng)用，有力地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。實(shí)施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐“四個(gè)一”工程（即一次活動(dòng)、一次研討會(huì)、一次評(píng)比、一次展示）。注重典型宣傳效果，涌現(xiàn)出多項(xiàng)典型項(xiàng)目，如：我校岐黃學(xué)子的公益青春暨天津中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)覽華夏———中醫(yī)藥文化傳播項(xiàng)目進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)，在一定范圍內(nèi)傳播中醫(yī)藥文化。撰寫《品成語學(xué)中醫(yī)》書稿，編寫《四季之味》兒童藥膳植物繪本等。項(xiàng)目組利用網(wǎng)站、“醫(yī)覽杏林”微信公眾號(hào)，普及有關(guān)中醫(yī)藥文化知識(shí)，中醫(yī)名家故事等。同時(shí)，開展面向兒童、留學(xué)生、社區(qū)民眾的宣講活動(dòng)，反響熱烈。諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新水平不斷提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)逐年遞增，學(xué)生在各類科技創(chuàng)新大賽中屢創(chuàng)佳績(jī)，達(dá)到了以點(diǎn)帶面的效果，形成了“比、學(xué)、趕、超”的局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的歷史使命[2]，天津中醫(yī)藥大學(xué)要建成以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和中醫(yī)藥對(duì)外教育為特色，以科學(xué)研究為優(yōu)勢(shì)，以中醫(yī)藥學(xué)科為主體，醫(yī)學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平、外向型、國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名的教學(xué)研究型中醫(yī)藥大學(xué)，勢(shì)必要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這條道路上穩(wěn)扎穩(wěn)打，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代要求，使得更多的創(chuàng)新人才孕育而生。[3]

作者:李增艷 闞湘苓 李佳恒 王帥英 單位:天津中醫(yī)藥大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見［Z］.國(guó)務(wù)院辦公廳，2015.

［2］周祖翼.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國(guó)高等教育，2013（8）：42-43，47.

篇(4)

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)分為創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育兩部分。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐能夠促使理論的進(jìn)一步完善，因此創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的耦合才能使創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展。然而，當(dāng)前高校普遍開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程偏重于理論教育，甚至只依賴于理論教育，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育處于一個(gè)幾乎停滯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這不僅使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一步步脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致成功率低，也使得創(chuàng)業(yè)理論教育難以跟上時(shí)代步伐和現(xiàn)實(shí)要求。

1.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與理論教育比例失衡

從傳統(tǒng)的教育理念與模式來看，中國(guó)的教育重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致教育教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，這是長(zhǎng)久以來呈現(xiàn)的問題。尤其是當(dāng)前按照國(guó)際人才衡量標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)式人才動(dòng)手能力的缺乏使我國(guó)即便是接受過高等教育的學(xué)生也難以在國(guó)際人才交流中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。創(chuàng)業(yè)教育起源于重能力、輕學(xué)歷的美國(guó)，其初衷也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，重點(diǎn)就在于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。而我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育顯然已經(jīng)偏離了創(chuàng)業(yè)教育的初衷，存在著理論教育比重大、實(shí)踐教育比重小的明顯缺陷。這樣的教育理念使得學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，空有滿腹經(jīng)綸而無實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的匱乏也使得我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論研究不容樂觀。不僅沒有權(quán)威的教材體系，教師也缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師資力量明顯短缺，這種情況導(dǎo)致很多高校所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，僅以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等入門知識(shí)為基礎(chǔ)，缺乏更深入研究的課程。而且，實(shí)踐的缺乏還導(dǎo)致相關(guān)理論難以與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)要求及時(shí)更新，使僅有的理論教育也缺乏專業(yè)的實(shí)際的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的有效實(shí)施與一國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展程度密不可分，完善的創(chuàng)業(yè)教育也需要建立在經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)達(dá)基礎(chǔ)之上?！?/p>

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)情況相比失真

市場(chǎng)是一個(gè)永遠(yuǎn)處于變化狀態(tài)的環(huán)境，所以要想創(chuàng)業(yè)教育取得預(yù)想的效果，就要有“以不變應(yīng)萬變”的高度概括性和涵蓋面。從目前我國(guó)已經(jīng)開展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育來看，以高校創(chuàng)業(yè)園的形式最為普及。但創(chuàng)業(yè)園這種方式不僅覆蓋面小，而且學(xué)校一般會(huì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，避免其失敗，這也使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)難度缺乏準(zhǔn)確預(yù)估。更有一些高校則熱衷于組織學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)比賽，把獲獎(jiǎng)作為目的，至于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書是否符合市場(chǎng)實(shí)際，又能否付諸實(shí)踐，則不太重視，很多創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書參賽后就被“束之高閣”。

不僅是在教育方式有所欠缺，在教師資源上也存在著一定的短缺?！皠?chuàng)業(yè)教育首先對(duì)教師提出了新的要求，要求教師具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能?！钡菑奈覈?guó)的教師資源來看，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)業(yè)也缺乏現(xiàn)實(shí)性認(rèn)識(shí)，所以更難給予學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育缺乏效果反饋

實(shí)踐教育不同于理論教育，理論教育在結(jié)束后可以通過考試方式來驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而實(shí)踐教育則是個(gè)性化效果，更側(cè)重于每個(gè)受教育者內(nèi)心的體驗(yàn)與收獲。我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育就面臨這樣的問題，即實(shí)踐教育過后缺乏效果反饋。高校的做法往往是，進(jìn)行了一些理論指導(dǎo)后便要求同學(xué)們撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書，不僅不關(guān)注學(xué)生的意向和需求，而且在實(shí)踐過程中也缺乏實(shí)際指導(dǎo)。至于“創(chuàng)業(yè)”的成功與否，更是甚少關(guān)注。這樣的做法使原本沒有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)“被創(chuàng)業(yè)”，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生抵觸心理；而原本有創(chuàng)業(yè)激情的人可能因?yàn)闆]有專業(yè)指導(dǎo)而放棄創(chuàng)業(yè)，或是畢業(yè)后盲目創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致失敗。所以，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育效果反饋的缺失不僅使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還有可能適得其反，事倍功半。

高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的改進(jìn)與創(chuàng)新

“創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位?！庇绕涫歉咝?chuàng)業(yè)教育，依托高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，擁有豐富的理論基礎(chǔ)、科研能力和政策支持，只要對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育進(jìn)行不斷的完善，定能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。為此，可以從以下幾方面著手改進(jìn)與創(chuàng)新。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合

科學(xué)的哲學(xué)告訴我們，實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論對(duì)實(shí)踐有反作用，理論與實(shí)踐相輔相成、缺一不可。創(chuàng)業(yè)教育是科學(xué)，但最終需要回到應(yīng)用層面，因此要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。一方面，實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的初衷所決定的，是不可或缺的重要部分；另一方面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加可以幫助創(chuàng)業(yè)理論研究走在時(shí)代前沿，使理論更具指導(dǎo)性。有些高校仍停留在理論層面，更多的學(xué)校開展很多相對(duì)零散的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)，但缺乏系統(tǒng)性。“對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，我們應(yīng)該更多地從學(xué)生需求和社會(huì)需求這兩個(gè)最本質(zhì)的角度去考慮?！?/p>

目前，“我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育形成了分別以中國(guó)人民大學(xué)、北京航天航空大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表的三種創(chuàng)業(yè)教育模式?！比N模式分別以第二課堂、創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新教育為依托，但相同點(diǎn)是都注重理論教育的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。從創(chuàng)業(yè)教育的普遍性和特殊性來看，各高校應(yīng)該充分結(jié)合本校和本校學(xué)生的特點(diǎn)，在借鑒已有成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)形成專屬本校的創(chuàng)業(yè)教育體系，為本校學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的方式和理念創(chuàng)新

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育應(yīng)該不僅僅針對(duì)學(xué)生，更要針對(duì)教師。培養(yǎng)一批有理論基礎(chǔ)、有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)。因此高校應(yīng)積極組織教師參加創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，以獲得創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)；其次，對(duì)教師進(jìn)行專門化培訓(xùn)，使之學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)知識(shí)；再次是進(jìn)行案例示范教學(xué)或討論會(huì)，增加與其他高?；蚴菍I(yè)人士的交流。

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，高校應(yīng)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)輔導(dǎo)工程，“與工商、稅務(wù)、科技、金融等部門建立工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的企業(yè)注冊(cè)、稅收優(yōu)惠、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、貸款融資、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面的問題”。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持制度，通過“種子資金”等形式，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分類評(píng)估，并擇優(yōu)進(jìn)行資助和激勵(lì)。建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在校內(nèi)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的同時(shí)，更要在校外聯(lián)合地方政府共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園或是采取校企合作的方式，為孵化成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)公司化運(yùn)作提供場(chǎng)所。

此外，創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)從理念方面注重個(gè)性化培養(yǎng)。我們有必要理清這個(gè)大前提，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)是兩碼事，創(chuàng)業(yè)教育重在于“教育”，而創(chuàng)業(yè)則是一種實(shí)實(shí)在在的商業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與素質(zhì)，發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能，并非要鼓勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)后都立即去創(chuàng)辦自己的公司或者經(jīng)營(yíng)自己的店鋪。作為一項(xiàng)學(xué)校實(shí)施的教育活動(dòng)，甚至是“必修課”，“創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施對(duì)象自然是要面向全體學(xué)生，而創(chuàng)業(yè)則是個(gè)性化、個(gè)體的活動(dòng)，不是每一個(gè)學(xué)生都要參與到創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)中去。”其實(shí)，高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，還可以繼續(xù)細(xì)化、分類實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育：一種是大眾化的，面向全體的在校生，重在培養(yǎng)學(xué)生的“企業(yè)家”精神；另一種是個(gè)性化的，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)愿望和具備現(xiàn)實(shí)條件的，應(yīng)該給予充分的指導(dǎo)和幫助。只有這樣，才能做到真正所謂“因材施教”。

3.引入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。教學(xué)效果反饋的及時(shí)性與真實(shí)性不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行反思，同時(shí)也能使學(xué)校和教師通過效果反饋了解同學(xué)們的需求和問題，為下一步教學(xué)的進(jìn)行和今后教育的完善提供指導(dǎo)性意見?！皠?chuàng)業(yè)教育是開放式教育，因此，必須建立和完善由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)和市場(chǎng)保障的教學(xué)質(zhì)量保障體系?！蹦壳拔覈?guó)高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育往往是重實(shí)踐、輕教育。把資金和機(jī)會(huì)給學(xué)生之后就忽略了教學(xué)指導(dǎo)，成功與否也與教師和學(xué)校無關(guān)，更不會(huì)去總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)或是失敗教訓(xùn)。這樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育不僅浪費(fèi)了國(guó)家的相關(guān)政策和資金支持，也不能使學(xué)生在實(shí)踐教育過程中得到應(yīng)有的收獲。因此，應(yīng)該引入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，加大教學(xué)檢查和評(píng)價(jià)力度，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系貫穿于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的全過程。不僅讓學(xué)生去做，更要在做的過程中給予專業(yè)性的指導(dǎo)。在每一個(gè)實(shí)踐周期結(jié)束后，基于SWOT分析，開展教學(xué)評(píng)估交流會(huì)。由教師對(duì)本次的創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)由參與實(shí)踐的學(xué)生總結(jié)在本次實(shí)踐中的得失，教學(xué)相長(zhǎng)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

篇(5)

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)能力；工程教育認(rèn)證

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部2015年11月16日印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟返闹笇?dǎo)思想是：推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來、轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來、轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來、轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。[1]地方普通本科高校確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要。高校只有全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、需求導(dǎo)向、示范引領(lǐng)、協(xié)同推進(jìn)的基本思路，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，構(gòu)建以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，優(yōu)化教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過程，加強(qiáng)校企合作，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。真正實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)向重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）符合高等教育改革發(fā)展的要求

高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的根本標(biāo)準(zhǔn)，在于其培養(yǎng)出來的人才是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)好，具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)畢業(yè)生，不僅是高等教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的要求。[2]

（二）符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求

在高等教育進(jìn)入大眾化階段的今天，高校必須把培養(yǎng)為社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才放在前所未有的高度，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，建立多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重大學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為全面覆蓋、面向全體、貫穿于整個(gè)高等教育全過程的一種教育模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的需求，這既是高校深化教育教學(xué)改革的必然選擇，也是高校生存與發(fā)展的生命線。

（三）有利于緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力

大學(xué)生就業(yè)問題是社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，社會(huì)提供的工作崗位難以滿足需求，應(yīng)屆畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力。盡管一些大學(xué)畢業(yè)生有自主創(chuàng)業(yè)意愿，卻因掌握資源有限、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足或自身定位與發(fā)展目標(biāo)不明確等問題舉步維艱。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校必須通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)心態(tài)，變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，通過個(gè)人或團(tuán)體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多的工作崗位，帶動(dòng)更多的大學(xué)生就業(yè)，這是提高大學(xué)生自我競(jìng)爭(zhēng)力、緩解社會(huì)就業(yè)壓力、接受社會(huì)挑戰(zhàn)的重要途徑。

（四）有利于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是國(guó)家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，需要從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)績(jī)效提高，不斷開辦新企業(yè)、開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場(chǎng)、培育新興產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力人才的重任。建立高校創(chuàng)新體系，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，能助推國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，有效促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

（五）有利于大學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)代對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本要求，也是大學(xué)生必備的重要品質(zhì)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、積極的處事態(tài)度、良好的行為方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和愿望，敢于突破落后觀念，不怕挫折和失敗，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。結(jié)合自己的專業(yè)，了解行業(yè)形勢(shì)、特征，認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、人際交往能力、適應(yīng)社會(huì)能力，從而具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)自己人生進(jìn)行規(guī)劃，確定自己的奮斗目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)過程中，能夠進(jìn)行獨(dú)立的觀察和思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變求異、勇于探索，不斷提高和完善自我，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。并通過自我發(fā)展的方式來展現(xiàn)自己的才華，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟

高校在開始實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，沒有真正把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，是學(xué)生畢業(yè)后的事情，在大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育觀念沒有上升到以社會(huì)責(zé)任的理性層面與價(jià)值高度。學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，還停留在教授學(xué)生如何獲得財(cái)富和利潤(rùn)的層面上，過多局限于對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高。[3]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

科學(xué)的課程體系既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)和依托，也是完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最重要的手段之一。雖然高校普遍開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，將創(chuàng)業(yè)教育方面的課程列入必修課的學(xué)校還比較少，大多以選修課的形式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒有在學(xué)校課程體系中體現(xiàn)，存在課程內(nèi)容設(shè)置缺乏科學(xué)性，教材體系建設(shè)沒有權(quán)威性，課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，課程評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一等問題。并且課程類型單一，教學(xué)方式不夠靈活，課程與實(shí)踐脫節(jié)，只注重知識(shí)教學(xué)，忽視了實(shí)踐操作，既不能引起教師的足夠重視，又不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，無法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[4]

(三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向?qū)?，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，只有創(chuàng)新融合專業(yè)，才能切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)既有階段性的區(qū)別，又是密切聯(lián)系、相互滲透、互為因果的整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，它應(yīng)是融合專業(yè)、互為滲透的教育形式。雖然高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程大多與專業(yè)脫節(jié)，沒有結(jié)合專業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容和體系的調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系，在專業(yè)課程教學(xué)中缺乏激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感與課堂教學(xué)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就難有成效。

（四）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)，其著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變求異、積極探究的心理取向。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)活動(dòng)，其落腳點(diǎn)是提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐本領(lǐng)，理性地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵的比較中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)相互融合，在實(shí)踐過程中互動(dòng)發(fā)展。但是在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，往往創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，如經(jīng)管類學(xué)生偏重于兼職創(chuàng)業(yè)而忽視創(chuàng)新教育，工科專業(yè)多注重創(chuàng)新訓(xùn)練而忽視創(chuàng)業(yè)教育。但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育成效只有通過培養(yǎng)的學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是蘊(yùn)含著一種新的教育理論、教育機(jī)制和教育實(shí)踐。只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏整合

相關(guān)資源缺失或缺乏整合制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，這主要體現(xiàn)在師資、教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方面。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師要有豐富的社會(huì)閱歷和一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校大部分教師畢業(yè)后即進(jìn)入學(xué)校任教，既沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，因而在教學(xué)過程中更多傾向于理論說教。教材方面也存在較大的局限性，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的優(yōu)質(zhì)教材，特別是與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程。同時(shí)缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐借助于學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)類競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來開展，只有部分學(xué)生參加，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。同時(shí)，缺乏與社會(huì)資源整合和組織協(xié)調(diào)，教師到企業(yè)掛職鍛煉、學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程、提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育能力，難以實(shí)現(xiàn)；聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家或企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師作為兼職教師，也不容易。

三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

（一）更新理念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意識(shí)

理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向。“創(chuàng)新是民族的靈魂”，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)不是為了緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，而應(yīng)站在為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的高度，著眼于整個(gè)民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為基本思想定位，建立健全課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、指導(dǎo)幫扶、校企合作融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于素質(zhì)教育及專業(yè)教育的大視野下，融入通識(shí)課程、專業(yè)課程以及整個(gè)教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，落實(shí)到大學(xué)教育教學(xué)的全過程，以確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和廣覆蓋。

（二）以人為本，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程體系是高校開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革中，一要科學(xué)設(shè)置課程，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個(gè)系統(tǒng)化的課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文素質(zhì)，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的基本知識(shí)和能力。二要突出專業(yè)特色，在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程的有機(jī)融合，以專業(yè)教育為載體，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。三要理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接。挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，構(gòu)建一個(gè)多層次、立體化的課程體系，并強(qiáng)化課程對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)用性和指導(dǎo)性，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。[5]

（三）校地合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

高校培養(yǎng)人才的教學(xué)方式要從目前的“知識(shí)傳授型”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”轉(zhuǎn)化，高素質(zhì)師資隊(duì)伍是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的要素。缺乏創(chuàng)新精神的教師很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教師也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。必須建立一支由理論教師和實(shí)踐教師、專職教師和兼職教師構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。一是加強(qiáng)對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)了解有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的知識(shí)和方法。二是讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，體驗(yàn)感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)過程，或給予一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。三是聘請(qǐng)一些優(yōu)秀企業(yè)家、工程技術(shù)專家、政府部門官員或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人作為兼職教師，通過短期講學(xué)、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，彌補(bǔ)高校實(shí)踐型教師不足的缺陷。[6]

（四）加強(qiáng)實(shí)踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺(tái)。正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的目的和功能，擺正實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，根據(jù)工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求制定實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)手段和方法。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新模式。在校內(nèi)，開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程和綜合性實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生得到足夠的基本技能訓(xùn)練，專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，綜合實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在校外，深化校企合作層次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，與企業(yè)聯(lián)合制定和完善以學(xué)生實(shí)踐能力為主線的培養(yǎng)方案，使學(xué)生既要學(xué)有所成，還要學(xué)以致用，讓學(xué)生將校內(nèi)所學(xué)知識(shí)用于生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)業(yè)能力。[7]

（五）搭建平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

大力開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。一是設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)室，在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，開發(fā)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，豐富創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，利用暑期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)單位，實(shí)地接觸崗位，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。三是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，讓學(xué)生形成科研小團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加省、國(guó)家級(jí)科技創(chuàng)新比賽活動(dòng)，“以賽代練”促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。四是承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

四、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐

應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本特征，要求構(gòu)建以實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為主線的人才培養(yǎng)模式。通過研究分析，對(duì)工科專業(yè)來說，實(shí)行工程教育認(rèn)證，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的有效途徑，也是工科專業(yè)教育發(fā)展的需要。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置、教學(xué)組織實(shí)施等，都要圍繞學(xué)生畢業(yè)能力的目標(biāo)達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)建立課程內(nèi)容與教學(xué)方法持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。2015年臨沂大學(xué)啟動(dòng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證申報(bào)工作，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)成為臨沂大學(xué)第一批申報(bào)的三個(gè)工科專業(yè)之一。我們以申報(bào)工程教育認(rèn)證為契機(jī)，在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面，按照工程教育認(rèn)證要求，認(rèn)真推進(jìn)各項(xiàng)工作的開展，提高教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案

新修訂的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有明確的專業(yè)觀念和良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)，具備工程項(xiàng)目實(shí)施和管理能力，掌握電氣工程及自動(dòng)化領(lǐng)域系統(tǒng)運(yùn)行、工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究的基本能力和方法，富有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質(zhì)和國(guó)際視野，能在電氣工程及其自動(dòng)化應(yīng)用領(lǐng)域從事系統(tǒng)維護(hù)、研發(fā)及管理工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)、工程技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，重視理論與實(shí)踐應(yīng)用、知識(shí)與工程技術(shù)、素質(zhì)與創(chuàng)新能力相結(jié)合，修訂新的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)質(zhì)等效的標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)的三個(gè)要求：基本知識(shí)要求、基本素質(zhì)要求和基本能力要求。面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位需要，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握專業(yè)理論的同時(shí)，具備個(gè)性發(fā)展與工作崗位需要的綜合素質(zhì)。依據(jù)電力行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置電力系統(tǒng)、電氣控制和電力系統(tǒng)繼電保護(hù)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方向，分專業(yè)方向培養(yǎng)，保證畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)性。逐步形成專業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，體現(xiàn)工科教育特點(diǎn)”的應(yīng)用型創(chuàng)新課程體系，進(jìn)一步完善滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的電氣工程專業(yè)課程，探索構(gòu)建“通識(shí)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)”的模塊化課程體系。在課程結(jié)構(gòu)方面，減少必修課學(xué)分，擴(kuò)大選修課比例，課內(nèi)總學(xué)時(shí)控制在2300學(xué)時(shí)左右，總學(xué)分160，選修課占總學(xué)分比例不低于20%，實(shí)踐學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的35%。課程體系構(gòu)成如下：（1）通識(shí)課。它由人文和社會(huì)類課程、工具類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構(gòu)成。通過通識(shí)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事電氣工程領(lǐng)域工作所需的相關(guān)人文、外語和計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課。它由自然科學(xué)類（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、普通物理、C語言程序設(shè)計(jì)）和電類課程（模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路原理）構(gòu)成。是學(xué)生具有電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素養(yǎng)。（3）專業(yè)課程。它由專業(yè)必修課（電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、自動(dòng)控制原理、電氣控制與PLC、單片機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)）、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和專業(yè)實(shí)踐課構(gòu)成。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備適應(yīng)崗位要求的專業(yè)知識(shí)和技能，并使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，能在電氣工程及其自動(dòng)化應(yīng)用領(lǐng)域從事系統(tǒng)維護(hù)、研發(fā)工作，具備工程項(xiàng)目實(shí)施和管理能力。

（三）推行OBE培養(yǎng)模式，注重綜合能力培養(yǎng)

要以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為重要載體，以社會(huì)發(fā)展對(duì)電氣工程人才的需求為導(dǎo)向，來設(shè)計(jì)最佳的培養(yǎng)方式。推行目標(biāo)導(dǎo)向教育，通過確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評(píng)價(jià)、逐級(jí)達(dá)到目標(biāo)五個(gè)關(guān)鍵性步驟，推動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式改革。科學(xué)組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，推行“做中學(xué)”“學(xué)中做”，在理論教學(xué)的各個(gè)階段穿行實(shí)踐訓(xùn)練，貫徹改革思路。在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)分分配、考核指標(biāo)體系、獎(jiǎng)懲制度等方面使上述理念具體化、制度化。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與內(nèi)容融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過教學(xué)內(nèi)容，直接傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)；通過運(yùn)用參與式教學(xué)方法，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中磨練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，錘煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；通過第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

電氣工程新版培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分與學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，開設(shè)一定數(shù)量的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，安排結(jié)合實(shí)際的課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)由占課時(shí)總數(shù)的27%提高到35%。構(gòu)建了多層次、模塊化的電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系，由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合訓(xùn)練模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊五部分組成。借助校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)，使課內(nèi)、課外、社會(huì)三大課堂有機(jī)結(jié)合，并貫穿于電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程。推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方案。在專業(yè)課教學(xué)中，選擇部分應(yīng)用性強(qiáng)的課程，把理論教學(xué)與實(shí)踐操作密切聯(lián)系起來，將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，更好地達(dá)到實(shí)踐對(duì)理論的驗(yàn)證、理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，開展從專業(yè)到實(shí)踐創(chuàng)新循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手過程中掌握理論知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（五）建立校企合作平臺(tái)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合

校企合作、產(chǎn)教融合是指以高校為技術(shù)依托、以學(xué)生為主體、以需求為導(dǎo)向，高校、企業(yè)、政府共同參與的一種教育培養(yǎng)模式。積極發(fā)展與供電公司、電力設(shè)計(jì)、發(fā)電企業(yè)的聯(lián)系與合作，一方面通過校企合作能夠及時(shí)準(zhǔn)確把握市場(chǎng)脈搏，了解市場(chǎng)需求，不斷推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的改革；另一方面又能夠充分利用企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及其在人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力。電氣工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持實(shí)踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合，與能源電力行業(yè)和輸配電裝備制造業(yè)建立校企聯(lián)盟，將產(chǎn)學(xué)研合作打造成應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過渡，實(shí)現(xiàn)從大學(xué)到創(chuàng)業(yè)就業(yè)的無縫對(duì)接。

（六）改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生能力考核

弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)，推廣形成性評(píng)價(jià)。在課程考核成績(jī)加大作業(yè)及階段性測(cè)驗(yàn)、期中成績(jī)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H操作成績(jī)的比例，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，制定學(xué)生參加科研、課外實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等可以獲得創(chuàng)新學(xué)分的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)部分課程的能力考核與職業(yè)資格考試和技術(shù)等級(jí)鑒定接軌，以提高考核評(píng)價(jià)的社會(huì)可信度和有效度，同時(shí)使學(xué)生可以得到相應(yīng)的技能等級(jí)證書。建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。建立教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，通過評(píng)估保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生畢業(yè)后具有較好的社會(huì)適應(yīng)能力和更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的要求，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展和提高綜合國(guó)力的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的重大舉措，也是深化高等教育改革發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力又是創(chuàng)新人才素質(zhì)的集中表現(xiàn)，只有創(chuàng)新教育才能真正讓學(xué)生擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，工科專業(yè)作為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須體現(xiàn)專業(yè)教育和人文教育的融合，專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，搭建良好的運(yùn)行環(huán)境和有效運(yùn)作的平臺(tái)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以教師為主體，以課程建設(shè)為核心，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，制定和完善教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)制度，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索完全適應(yīng)工程專業(yè)認(rèn)證要求先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段。只有這樣，才能切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育；合肥工業(yè)大學(xué)

合肥工業(yè)大學(xué)是一所以工科為主的重點(diǎn)高校，學(xué)校一直重視培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來，學(xué)校通過明晰培養(yǎng)理念、制訂培養(yǎng)體系、搭建實(shí)踐平臺(tái)、融入科技創(chuàng)新等多種途徑提升學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成了“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)情況作一分析。

一、明晰培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)主題，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)理論和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展實(shí)際，學(xué)校制定了“2015年本科教學(xué)計(jì)劃和研究生培養(yǎng)方案”，形成了“以立德樹人的道德教育體系為引領(lǐng)、以能力導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教育體系為支撐”的“三位一體”人才培養(yǎng)體系?！叭灰惑w”的人才培養(yǎng)體系重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。新的培養(yǎng)體系以能力提升為導(dǎo)向，通過多種途徑為學(xué)生提供準(zhǔn)工業(yè)化的工程訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的無縫對(duì)接。具體來說，合肥工業(yè)大學(xué)主要采取了以下幾個(gè)措施。一是強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程中的綜合教育。在新的培養(yǎng)計(jì)劃中，針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校通識(shí)課程在內(nèi)容和形式上分層次進(jìn)行并有所側(cè)重，將原來集中在課堂中講授的教學(xué)模式改為課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的新模式。同時(shí)，學(xué)校通過舉辦各類講座、深入企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方式開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。工業(yè)培訓(xùn)中心依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思路，圍繞加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、綜合分析與創(chuàng)新能力、自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)建國(guó)內(nèi)一流人才培養(yǎng)基地的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有自身特點(diǎn)的“多層次準(zhǔn)工業(yè)化實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新訓(xùn)練”教育教學(xué)培養(yǎng)方案。第一，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)?；A(chǔ)教學(xué)平臺(tái)以工業(yè)培訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為依托，以“工程認(rèn)知博物館”為基礎(chǔ)，開展基礎(chǔ)工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本技能，養(yǎng)成良好的工程素養(yǎng)。第二，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、加?qiáng)學(xué)生課程之間的聯(lián)系為主要目標(biāo)的綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)主要以工業(yè)培訓(xùn)中心先進(jìn)的和自行研制的實(shí)訓(xùn)裝置為依托，制定了多門綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)鍛煉了學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力，提高了學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際工程綜合設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試的能力。第三，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為主要目標(biāo)的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)主要以中心綜合創(chuàng)新訓(xùn)練基地為依托，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容取材于“大學(xué)生科技作品大賽”“教師科研項(xiàng)目”和學(xué)生自主選題。通過創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)、暑假夏令營(yíng)等活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)；通過“項(xiàng)目申報(bào)”和“自主型訓(xùn)練學(xué)習(xí)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展，學(xué)生具備了初步的創(chuàng)新思維和研究能力。二是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程中的滲透教育。學(xué)校通過學(xué)科基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)，把相關(guān)的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容滲透到各學(xué)科中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)校要求每位教師深入研究課程教材，找出課程內(nèi)容與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，充分利用傳授知識(shí)來提高學(xué)生素質(zhì)。實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是知識(shí)教育，更是價(jià)值觀教育和行為規(guī)范教育。在進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課程滲透教育時(shí)，各學(xué)科之間根據(jù)教學(xué)大綱要求，既合理分工又密切合作，注重不同課程間能力培養(yǎng)的差異性與共同性，共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程中的系統(tǒng)教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)是根本。在新的培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)校對(duì)專業(yè)課程的安排進(jìn)行了縝密的論證，嚴(yán)格設(shè)置課程，明晰課程間的關(guān)系和排課的前后順序，并明確了相應(yīng)課程的實(shí)踐要求及能力標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校已經(jīng)初步建立和形成了“集培養(yǎng)目標(biāo)、過程管理和質(zhì)量提升”三位一體的“能力導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系”，并以此為指南，修訂了2015年培養(yǎng)方案。學(xué)校從培養(yǎng)的總目標(biāo)開始進(jìn)行能力目標(biāo)分解，建設(shè)與能力相匹配的課程體系，建立課程與能力培養(yǎng)之間的有機(jī)聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和與之協(xié)調(diào)的課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、課程群實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐以及綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，從而建立理論、實(shí)踐、能力和素質(zhì)一體化的教學(xué)體系。四是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的適應(yīng)教育。實(shí)踐環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃的制訂中突出實(shí)踐，構(gòu)建并完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)、思維系統(tǒng)以及實(shí)踐系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校在校內(nèi)建設(shè)了11個(gè)準(zhǔn)工業(yè)化實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生身臨其境地了解工業(yè)環(huán)境和產(chǎn)品生產(chǎn)過程。同時(shí)，學(xué)校還設(shè)定專門的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行單獨(dú)考核，很多課程內(nèi)容是必須在企業(yè)里完成的。例如，學(xué)校車輛工程專業(yè)針對(duì)我國(guó)特別是安徽省許多大型汽車企業(yè)負(fù)責(zé)人是校友的實(shí)際，在江淮汽車股份有限公司、安凱汽車股份有限公司、上海通用汽車有限公司等生產(chǎn)設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量強(qiáng)、管理水平高的大型汽車企業(yè)建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)校汽車類專業(yè)大學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)直接參與到企業(yè)的研發(fā)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐中,并將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫（做）在產(chǎn)品上，在“真刀真槍”的鍛煉中磨煉創(chuàng)新人格、提升創(chuàng)業(yè)能力。五是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，既要尊重學(xué)生的興趣與選擇，又要加強(qiáng)課程教學(xué)過程中的引導(dǎo)與培養(yǎng)。學(xué)校要求工科學(xué)生在校期間必須取得6學(xué)分以上創(chuàng)新學(xué)分，其他科類學(xué)生必須取得4學(xué)分以上創(chuàng)新學(xué)分。同時(shí)，學(xué)校成立了創(chuàng)新學(xué)院，一方面通過課堂教學(xué)充實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，另一方面依托校內(nèi)外基地廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。以學(xué)校車輛工程專業(yè)為例，其集中實(shí)踐環(huán)節(jié)包括工程訓(xùn)練（A）、機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、電子實(shí)習(xí)、汽車駕駛與拆裝實(shí)驗(yàn)、汽車專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，共計(jì)40周3分。具體來說，在內(nèi)容上，提高綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例，并指導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備；在手段上，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)等計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)，構(gòu)建了汽車構(gòu)造與電子控制原理、汽車故障診斷等創(chuàng)新試驗(yàn)平臺(tái)，供學(xué)生開展自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；在形式上，針對(duì)不同學(xué)生情況，在基本技能培訓(xùn)、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)、綜合能力鍛煉、科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練等不同層次上設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，并推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室全天候開放。

二、強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，夯實(shí)工程實(shí)踐基礎(chǔ)

作為一所學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)以工為主的學(xué)校，合肥工業(yè)大學(xué)將提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校逐步建立了完備的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，并且每年進(jìn)一步加大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的投入，保證工程實(shí)踐的時(shí)效性、創(chuàng)新性和科學(xué)性。一是制訂比較完備的實(shí)踐培養(yǎng)方案。學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃制訂中要求把近1/4的學(xué)時(shí)用于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，在實(shí)踐中提升水平。目前，學(xué)校形成了課程實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、自主實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種方式的工程實(shí)踐體系，保證了學(xué)生工程實(shí)踐的時(shí)間和途徑。同時(shí)，學(xué)校制定了工程實(shí)踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)考核工程實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)果。工程訓(xùn)練課程內(nèi)容是目前國(guó)內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目最多的工程訓(xùn)練之一，大力支撐了學(xué)校“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色。學(xué)校分析研究本科四年學(xué)習(xí)過程，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生所具有的知識(shí)、能力背景，搭建多類型工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，采取“遞進(jìn)式、多層次、模塊化、創(chuàng)新性、開放式”為特色的現(xiàn)代工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式，形成了貫穿本科全過程的完善的工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)體系.二是搭建準(zhǔn)工業(yè)化的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。目前，學(xué)校建有4個(gè)國(guó)家級(jí)產(chǎn)學(xué)研基地、4個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、7個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、7個(gè)安徽省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究生培養(yǎng)基地、13個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、16個(gè)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、178個(gè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和212個(gè)研究生校外科技服務(wù)基地。學(xué)校每年承擔(dān)2.5萬本科生和1萬名研究生的實(shí)踐教學(xué)與工程訓(xùn)練任務(wù)，每年另有約5000名本科生和研究生進(jìn)入校內(nèi)外聯(lián)合科研院所、企事業(yè)單位開展專題實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。三是入駐企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)校與安徽省16個(gè)地級(jí)市簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，與安徽江淮汽車股份有限公司、奇瑞汽車股份有限公司、安凱汽車股份有限公司、安徽巨一自動(dòng)化裝備有限公司、合肥國(guó)軒高科動(dòng)力能源股份公司、安徽軍工集團(tuán)控股有限公司、合肥合鍛機(jī)床股份有限公司等幾十家企事業(yè)單位形成聯(lián)動(dòng)對(duì)接，建立學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生直接入駐企業(yè)體驗(yàn)工業(yè)流程。學(xué)校新能源汽車研究院成立之初，就十分注重實(shí)踐育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。早在2009年，學(xué)校機(jī)械與汽車工程學(xué)院和電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院的23名研究生赴江淮汽車協(xié)助開展新能源汽車研究開發(fā)工作。這些研究生在一年多時(shí)間里成長(zhǎng)迅速，他們中的21名研究生于2011年畢業(yè)后即選擇留在江淮汽車股份有限公司專門從事新能源汽車開發(fā)工作。目前，這21名學(xué)生均成為新能源汽車研發(fā)的業(yè)務(wù)骨干。四是融入科研團(tuán)隊(duì)歷練。學(xué)校不但強(qiáng)調(diào)工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重視能力的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)校通過實(shí)際項(xiàng)目操作來鍛煉學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過讓學(xué)生參與國(guó)際、國(guó)內(nèi)及學(xué)校舉辦的各類競(jìng)賽將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為成果，實(shí)現(xiàn)能力到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，學(xué)校要求所有研究生必須進(jìn)導(dǎo)師課題組，在課題組中選擇研究方向，跟隨導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)入科研領(lǐng)域，在具體項(xiàng)目實(shí)施中不斷提升實(shí)踐能力。另外，學(xué)校探索高年級(jí)本科生導(dǎo)師制，有條件的本科生提前進(jìn)入導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)，在執(zhí)行具體科研項(xiàng)目中進(jìn)一步鍛煉工程能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校智能制造技術(shù)研究院、國(guó)防裝備技術(shù)研究院、光電技術(shù)研究院（合肥現(xiàn)代顯示研究院）、新能源汽車研究院、合肥光伏光熱研究院（教育部光伏系統(tǒng)工程研究中心）、工業(yè)信息研究院、智能交通和信息安全研究院、工業(yè)與裝備技術(shù)研究院等專職科研機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)校還建立了“英才班”“卓越班”“博雅班”等英才計(jì)劃創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案，實(shí)行雙導(dǎo)師制，通過理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)來提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、完善服務(wù)體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

篇(7)

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，進(jìn)一步落實(shí)和完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作。由于電子商務(wù)專業(yè)本身的網(wǎng)絡(luò)特性非常適合于網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，教育部強(qiáng)調(diào)要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合專業(yè)教育，全程融入于人才培養(yǎng)方案全過程。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等院校是指以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，以課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，以開發(fā)和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育。重點(diǎn)是使大學(xué)生在接受全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其未來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和擇業(yè)能力，又要求高等教育直面信息時(shí)代與知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展所帶來的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，涉及課內(nèi)教育教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外拓展訓(xùn)練。我們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，通過理論實(shí)踐一體化、工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)的“三模塊”教學(xué)組織模式，注重學(xué)生校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目質(zhì)量，使學(xué)生認(rèn)清自我，形成良好的創(chuàng)業(yè)習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生潛力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單獨(dú)進(jìn)行的教育，而是應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，二者結(jié)合起來，不斷地深入實(shí)踐，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容漸漸滲透到電子商務(wù)專業(yè)課的教學(xué)過程中。

二、現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題

目前，在我國(guó)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正逐漸成為一種教育理念和人才培養(yǎng)模式，開始面向全體學(xué)生，并逐漸融入到人才培養(yǎng)的全過程。但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)融合。僅開設(shè)了一至兩門以就業(yè)為主的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)課程，根本談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更談不上和專業(yè)教育結(jié)合，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐活動(dòng)開展的結(jié)合。（2）現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課設(shè)置有待改善，所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還停留在課外環(huán)節(jié)，處于被動(dòng)、臨時(shí)應(yīng)付、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時(shí)，課堂教學(xué)有待優(yōu)化。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問題，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系不健全等原因，使得高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚，致使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能缺乏孕育的土壤。

三、電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐

目前，我們以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，建立了電子商務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。我們還構(gòu)建與實(shí)施了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)教育、專業(yè)教育相融合的模式，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出一些具體做法。

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

①在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（包括必修與選修）。②在第二課堂活動(dòng)中設(shè)立系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座。

2.構(gòu)建實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃

將學(xué)生課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、人文素養(yǎng)和思想素質(zhì)教育、品牌講座、社團(tuán)活動(dòng)、理論與人文類競(jìng)賽活動(dòng)、文藝體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能培訓(xùn)等第二課堂活動(dòng)整合形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，該計(jì)劃包含科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、科技競(jìng)賽計(jì)劃、人文素養(yǎng)提高計(jì)劃和職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃五方面內(nèi)容（五個(gè)子計(jì)劃），每個(gè)子計(jì)劃又包含若干項(xiàng)目類，每個(gè)項(xiàng)目類由若干具體活動(dòng)項(xiàng)目組成。

具體活動(dòng)項(xiàng)目為：①科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃：主要是組織教師開展科學(xué)研究（包括學(xué)生申請(qǐng)科研課題、參與教師課題研究等）、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。②創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃：主要是組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。③科技競(jìng)賽計(jì)劃：主要是組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽和專業(yè)（技能）比賽。④人文素質(zhì)提高計(jì)劃：主要是組織學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)、理論與人文類競(jìng)賽活動(dòng)、群眾性（非專業(yè)）文藝體育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。⑤職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃：主要是要求學(xué)生參與外語能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和各類職業(yè)資格、專業(yè)技能的培訓(xùn)和考證活動(dòng)。

3.提升創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)保障條件

加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)企事業(yè)單位一線工程師或者技術(shù)人員作為外聘教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師參加電子商務(wù)學(xué)術(shù)交流、申報(bào)課題、進(jìn)修或者參加培訓(xùn)班、企業(yè)掛職或者參與企業(yè)電子商務(wù)項(xiàng)目開發(fā)等方式提升教師能力。大力推行校企合作，特別是與電子商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)的合作，能增加創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)的深度和廣度，同時(shí)能促進(jìn)就業(yè)，創(chuàng)造就業(yè)。加強(qiáng)電子商務(wù)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建，通過基于實(shí)際工作崗位需要設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，全真模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)創(chuàng)新和自我技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了校企無縫對(duì)接。

四、總 結(jié)

電子商務(wù)已經(jīng)成為中國(guó)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，電子商務(wù)的快速發(fā)展大大促進(jìn)了以互聯(lián)網(wǎng)為載體的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)熱潮。創(chuàng)新是電子商務(wù)行業(yè)人才的一致追求，技術(shù)的創(chuàng)新，使得電子商務(wù)更具廣泛的應(yīng)用性，也推動(dòng)了電子商務(wù)行業(yè)迅速地成長(zhǎng)壯大起來。為此，電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在專業(yè)教育理念基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，將專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相結(jié)合。理念決定行動(dòng)方式，行動(dòng)方式?jīng)Q定行動(dòng)效果，正確的教育理念引導(dǎo)正確的教育行動(dòng)，能有效提升教育成效。因此，在開展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要正確認(rèn)識(shí)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的專業(yè)教育理念，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，樹立將電子商務(wù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合為一體的教育理念，在專業(yè)教育中全過程滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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