人文素養(yǎng)培養(yǎng)論文3篇

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇人文素養(yǎng)培養(yǎng)論文3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

人文素養(yǎng)培養(yǎng)論文1

英語是一門語言，同時它也是一門文化?！队⒄Z課程標準（2022版）》指出：“英語是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。義務教育英語課程體現工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性和綜合性的特征?！倍叭宋男浴眲t是它主要的德育特點。英語課程中應當充分融入思想情感、做事態(tài)度、人生價值觀等教育，具體做法是在培養(yǎng)學生語言運用能力的過程中，對學生進行多元化的文化教學，注重人文教育特性的培養(yǎng)。所以，小學英語課程應當既注重教學基礎知識的工具性，又抓住培養(yǎng)學生的人文性，做到兩大特性的有機統(tǒng)一。人文性和工具性作為英語課程的兩大特性，它們必須是一個整體，所以不能單獨對學生進行人文性的教育。要想使學生在英語課程中體會到人文性，必須通過英語基本知識的學習，語言運用的訓練，從而達到耳濡目染的效果，對學生產生潛移默化的影響。要想將德育充分滲透在小學英語的教學之中，就要使英語課程的兩大特性達到一種平衡，將二者的關系做到和諧統(tǒng)一，使學生既能學到英語知識，也能在英語學習中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

一、學習空間人文性

英語是一門非常實際的語言學課程，而語言學課程的一大特點是具有生活性。因為英語是來源于生活的，與每個學生的生活都息息相關。而英語學習的最終目的也是回歸生活、服務生活，如果能使英語學習與學生們的日常生活密切聯系，那么就能降低他們學習英語的難度，使他們都能自然地運用英語，實現英語的工具性，同時也有助于英語人文性的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設課堂情境

充滿生活氣息的課堂，能讓學生將生活經驗搬進英語課堂，使他們不再為學英語感到困惑和煩惱，取而代之的將會是感到親切、自然而又充滿人情味，漸漸地便能適應英語課堂教學并喜歡英語課，從而收獲更多，英語綜合素養(yǎng)和人文精神都能得到發(fā)展。小學英語課堂教學，需要教師想方設法為學生創(chuàng)設與課程相關的情境，使學生沉浸在有著濃厚英語氣息的空間中，這可以讓學生學習更有動力，激發(fā)其學習新的語言知識的興趣，這樣的課堂對學生而言就是一種享受。教師可通過音樂、圖畫、多媒體課件等輔助教學手段創(chuàng)設英語情境，達到讓學生在英語學習的過程中身臨其境、沉浸其中的目的。例如，在教學六年級下冊第八單元《Ourdreams》時，首先在“Freetalk”環(huán)節(jié)，教師通過圖片帶領學生復習各種職業(yè)的單詞：worker，farmer，policeman，teacher，doctor等。接著，在storytime學習的過程中，當呈現課文中人物的夢想時，教師可播放相關的視頻，宇航員（astronaut）乘坐的宇宙飛船發(fā)射成功、鋼琴演奏家（pianist）在音樂會上演奏著美妙動聽的鋼琴曲、舞蹈家（dancer）在舞臺上盡情地舞蹈、足球運動員（footballplayer）在足球場上揮汗如雨。視頻中的音樂和畫面對學生的視覺和聽覺而言都是一種享受，在達到活躍課堂氣氛的同時，學生也對本單元的這些職業(yè)產生了深深的崇敬之情。然后，讓學生以小組為單位談論一下自己的夢想，想要成為哪一種職業(yè)，并且為了實現夢想應該付出怎樣的努力。最后，教師布置回家作業(yè)，以“Mydream”為題寫下自己的夢想，并配上簡單的PPT和全班同學交流。“夢想”是比較抽象的話題，教師運用了多媒體教學手段，學生通過視聽感知英語語言素材，同時學生也感受到榜樣的力量，激發(fā)了學生暢談自己的夢想，樹立英語學習的信心。

（二）模擬生活場景

很多學生在課堂上能說會道，但一旦脫離了教材，離開課堂，他們就會變得無所適從，不知如何用英語與人交流。因為英語學習是一個互動交流、循序漸進的過程，而學生在英語學習中存在著缺乏環(huán)境和學習氛圍的困難，因此教師要盡可能地為他們提供一些模擬的語言情境，提供學生用英語表達的機會，讓他們沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的語言環(huán)境中。例如：《Holidays》學習了我國的傳統(tǒng)節(jié)日和西方國家流行的節(jié)日，于是我們在各個節(jié)日到來之前做好節(jié)日前的準備，然后大家一起慶祝節(jié)日。學完這個單元之后剛好是圣誕節(jié)，教師可以將一棵圣誕樹放在教室的空余地方，學生們課后自己動手裝扮圣誕樹，把鈴鐺、彩燈、賀卡等漂亮的東西放在圣誕樹上，把寫好祝福語的禮物放在圣誕樹下，同時，學生在教室的玻璃窗上貼上圣誕老人和長筒襪的貼圖，再戴上親自制作的可愛的圣誕帽。在圣誕節(jié)前后的這段時間里，學生每天用英語討論和圣誕節(jié)有關的內容，他們在模擬的生活場景中學習并快樂著。

（三）真實生活體驗

英語口語教學的最終目的是能用英語表達和交流，因為語言只有在對話狀態(tài)下，才能實現它的人文性和工具性。社會是開放式的，多元化的，我們的教學也不能只局限在課堂上，教師要利用一切可以開發(fā)的資源，拓寬學生的交際范圍，讓學生真正地走進社會，面向世界。教師可以鼓勵每個學生結交英國或美國的小學生網友，和網友用英語進行語音聊天。一開始，教師可以自己先結交一些英美國家的小學生網友，把他們推薦給學生，讓學生可以根據自己的興趣愛好有選擇地結交網友，讓他們嘗試如何真實地用英語與人交流。很快，他們便從無話可說發(fā)展到無所不談。他們談自己的生活、學習、愛好、學校、家庭，口語表達變得更流暢、更有內容，也更能表達自己的真情實感。教師還可以鼓勵學生們爭當“紅領巾小導游”，要求學生們從身邊做起，從小事做起，同學之間相互學習，為到我們家鄉(xiāng)的外國友人提供力所能及的幫助，為傳播家鄉(xiāng)的文化盡一份自己的力量。

二、學習方式人文性

（一）角色扮演

Swain指出人們掌握語言主要靠“可理解的輸入”和“可理解的輸出”，而小學生學習英語也主要依靠大量的“可理解的輸入和輸出”，即大量的英語聽說讀寫訓練，因此如何在有限的課堂時間內保證足夠的活動量是小學英語課堂教學追求的目標。當學生在英語課堂教學中能情緒高漲地積極參與各項活動和任務，和老師、同學能時刻保持互動，那么他們習得的英語知識將成倍增長。例如：在四年級上冊Atasnackbar這一單元的教學中，教師可以讓學生設計菜單，每個小組設計一份早餐、中餐、下午茶和晚餐的菜單，學生們分別扮演老板、服務員、顧客幾種不同的角色，他們不僅需要用到本單元的單詞，如chocolate,sweets,pies,milk，tea,coffee等，還需要用到以前學過的單詞，如cake，egg,rice,ice-cream等。學生不僅需要掌握有關食物的單詞，還需要用到相關的句型，如“I’dlike...”在完成此項活動的過程中，學生對于去餐館就餐這一功能性話題的語言知識得到了充分的訓練和提高，因為他們是積極的參與者，需要投入自己的感情，而不是被動地接受知識，他們必須通過親身體驗，積極討論，勇于交流等方式主動學習。

（二）合作互助

充滿人文性的英語課堂能夠給學生留有充分的自由思考和發(fā)揮空間，因此教師在課上會安排大量的兩兩結對練習或多人小組活動，通過結對或小組的形式共同完成各種各樣的任務。因為學生要想完成任務就要通過與他人的合作，所以這個過程能很好地培養(yǎng)學生與人合作的精神。為了能快速而又準確地完成任務，每個成員不僅要為自己負責，還要對別的成員負責，所以在活動中每個小組成員都要齊心協(xié)力、互幫互助。例如，在《Anewstudent》這一課的單詞訓練環(huán)節(jié)，教師可布置聽力任務——“我的新學?！?，目的是要讓學生加深對本課單詞的意義理解。教師事先為每組學生準備好單詞卡片：computerroom，artroom，readingroom等，并發(fā)出指令“Thereisacomputerroomonthefirstfloor.”“Thereisa...onthesecondfloor.”學生們根據教師的指令將各專用教室的單詞貼在正確的位置，直到完成“新學?！辟N圖。在完成任務的過程中，各小組中的成員需要分工合作并默契配合，找出單詞，記住位置，快速粘貼等。每位學生要想完成這項任務，就要充當自我“監(jiān)控者”的角色，在與人合作的過程中對自己的行為負責，確保自己的學習過程順利進行，并測試自己對知識的理解程度如何。當發(fā)現自己的弱項時，比如有聽不懂的單詞和句子，必須求助于小組中的其他成員，否則任務將無法完成。在學習的過程中，學生逐漸成為高度自律的自我“監(jiān)控者”，他們將樂于與他人合作，也讓他人樂于與其合作。

（三）歌曲演唱

小學生由于年齡特點，活潑好動，注意力不能長時間集中，英語歌曲能吸引他們的注意力，優(yōu)美的旋律可以將枯燥的語言訓練變得生動有趣，輕松快樂。因此，教師應發(fā)揮英語歌曲的優(yōu)勢，選擇合適的歌曲，把握唱歌的時機，變化演唱的方式，目的是讓英語歌曲更好地為學生英語學習服務。1.課前導入剛上課時，教師可播放一首和本節(jié)課主題相關的英語歌，一下子便氤氳了良好的英語課堂氣氛，學生迅速地進入狀態(tài)。例如，在《HappyNewYear》一課伊始，教師便可以先讓學生學唱《HappyNewYear》這首歌，渲染過年氣氛，使他們對接下來的學習充滿興趣，始終都能在愉快的情緒中主動地學習。2.課中新授小學生在課中很容易出現厭倦和疲憊，此時唱英語歌能大大地提高學習的效率。例如，在教五年級上冊Unit5的第一課《Storytime》時，可以用歌曲《Jobssong》教授新句型“Whatdoyoudo?”“Whatdoes...do?”。通過唱歌培養(yǎng)學生獲取信息和分析信息的能力，有意識地引導學生自主歸納動詞的第三人稱單數形式的規(guī)則和用法。歌曲還可以幫助學生更好地進入情境，融入角色，在學唱歌曲的同時，使語言的學習更自然、更真實。3.課后總結有的英語歌曲適合在下課前唱，使課堂在結尾處再次出現高潮，使學生能以飽滿的情緒結束一節(jié)課的緊張學習，對本節(jié)課有一個更深刻的印象。例如，在《Myfriends》一課結束時，讓學生一起學唱一首課外英語歌《Lookingformyfriends》，將整節(jié)課推向高潮，學生在輕快的旋律中學唱英語歌《找朋友》，下課后他們便會圍成圈，邊唱邊玩有趣的找朋友游戲了。

三、評價體系人文性

新課標提出多元化評價并闡明其重要性?！坝⒄Z教學評價應貫穿課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內容和評價方式?！币虼耍W英語課堂，要求教師改變原有的評價方式，使評價能更真實地反映出學生實際掌握英語知識的水平，學習英語的能力和對不同情感的體會，最終起到有效的促進作用。

（一）形成性評價促發(fā)展

形成性評價目的是增強學生英語學習的自信心，幫助學生有效地安排日后的學習，調整不當的學習策略，使學生獲得更大的成就感。1.同伴評價在人文英語課堂上，老師不是唯一的裁判。教師應引導學生成為評價活動的設計者、參與者和合作者，使評價的標準和應該表現出來的能力是所有學生都明確的，這樣更有利于學生之間開展相互評價。學生可以一邊說“Good!”“Great!”“Welldone!”一邊拍拍手，豎起大拇指表示對同伴的贊揚和欽佩。教師也可提供學生評價任務完成的量表：語言優(yōu)美，感情豐富，內容新穎，設計富有創(chuàng)意等，讓學生對同伴的表現做出評價。2.獎勵制度在英語教學中，評價更關注學生的發(fā)展，教師為學生營造一種關愛、信任和尊重的氛圍，因此以獎勵為主。獎勵制度的設立可以使學生們在完成既定的英語教學任務前，有一個共同努力的目標，明確努力的方向。如教師在布置任務后，先告知學生，表現出色的小組或個人可以獲得紅五星、獎章或“免作業(yè)卡”等，這些獎勵和學習息息相關，這樣的評價方式能夠讓學生學習英語的主觀意愿更強烈，學生也會更加努力地改進學習方法，提高學習的效率，增強自信心。

（二）終結性評價展能力

檢測學生語言運用能力的重要途徑之一就是終結性評價，即對課堂教學達成的結果進行階段性評價。為了對學生綜合語言運用能力和綜合素質的發(fā)展進行全面的評價，終結性評價應從多方面入手，結果也不能單單是分數。人文英語教學評價的目的是關注學生的各方面發(fā)展，讓學生有機會展示自己，在學習中體驗不斷地進步與成功，明白自己能用英語做什么事情。1.梯度優(yōu)惠因為不同的學生存在差異，教師可以設計出不同層次的評價標準，即梯度評價。這項標準允許學生根據自身情況選擇評價方式，充分展示自己并發(fā)揮優(yōu)勢，讓處于各個水平的學生都能體驗成功。比如，在小學高年級進行期末口語測試時，可供學生選擇的任務型試題可以有：看圖回答問題、看圖編對話、根據所給單詞編對話和話題簡述等，學生可以自主選擇其中的一種方式。這些評價方式是有梯度的，教師不是簡單地根據學生說了幾句正確的句子進行評價，而是根據語音、語調、情感、態(tài)度等多方面對其進行評價。這對基礎稍差的學生而言，選擇他們自己擅長的評價方式，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示英語運用的能力，更容易獲得成功感。2.單元晉級一個單元結束后，教師把學生在本單元內學習完成任務所獲得的獎勵匯總，學生把每次獎勵記錄在書本的目錄中，讓獎勵慢慢累計，逐步晉級。老師可以規(guī)定，三次獎勵可以換到一個A，超過的次數要放到下一個單元。三個A可以換一個皇冠，三個皇冠可以換一個印章，三個印章可以換一顆糖果等。比如，某學生在第一單元的學習過程中，因為任務完成出色共獲得了五次獎勵，可以獲得一個A，多余的兩次可以放到第二單元。單元晉級的評價方式可以激發(fā)學生的興趣持續(xù)性，使終結性評價發(fā)揮其真正的目的——促進學生更有效地學習。英語是一門需要將工具性和人文性充分融合、互相滲透的學科，其教學目的是使學生的語言綜合運用能力如樹根般扎實，同時也使學生的人文素養(yǎng)能枝繁葉茂，這便是每位英語老師的重要職責。

作者:楊秋紅 單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學德育處主任

人文素養(yǎng)培養(yǎng)論文2

為了全面振興本科教育，2019年4月29日，教育部等13個部門在“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會上明確規(guī)劃推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科協(xié)同發(fā)展。2020年11月3日，由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議研究了新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設宣言》，對新文科建設的理念、原則、任務做出了全面部署，而且提出“新文科建設是以文化人、以文育人、以文培元的使命的具體履行”。新文科建設落實到外語學科建設上，要明確外語學科作為文科屬性的價值核心，即通過對人的精神文化層面的潛移默化的影響，形成對人的“教化作用”。因此，在英語專業(yè)教學中培養(yǎng)和提升學生人文素養(yǎng)意義重大。

一、新文科于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的精神要義

明確學科定位，守正出新。英語專業(yè)教育堅持為國家培養(yǎng)具備溝通能力、人文素養(yǎng)、中國情懷、國際視野的英語專業(yè)人才和復合型英語人才，為國家實施對外開放戰(zhàn)略、提升國際傳播能力、構建人類命運共同體服務?！笆卣本褪敲鞔_外語學科在構建中國特色哲學社會科學話語體系中的重要作用，擔當好溝通橋梁的同時肩負起文化使者的重任。“出新”就是要遵循新文科建設的目標和路徑，發(fā)展“新外語”，要深入思考大學英語育人價值，落實因材施教，探求內容創(chuàng)新。堅持立德樹人，彰顯人文性特征。立德樹人是英語專業(yè)教育的根本，教學過程中要堅持培養(yǎng)學生政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、國際視野和審美情操，提升英語溝通能力、跨文化能力、創(chuàng)新能力、思辨能力，踐行課程思政、落實立德樹人。把脈雙向雙育，學進來講出去。新文科的建設目標是培養(yǎng)“時代新人”，即中國聲音的傳播者，能夠承擔“時代使命”———提升國家形象，會講、講懂、講好中國故事，建立中國文化的影響力、號召力、塑造力，進而提升國家軟實力。英語專業(yè)教學內容要從學習理解英美國家社會文化的“單向接受”向分析比較中外文化的“雙向交流”轉變。在英語專業(yè)教育教學理念上要徹底實現從單向度能力到雙向度能力培養(yǎng)的轉變，將理解世界、傳播中國這一理念貫穿人才培養(yǎng)全過程。

二、學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內涵

新文科建設捍衛(wèi)文科化人、人文育人的文科精神。理解“人文素養(yǎng)”，遵循字面的內涵表述和組合意義，就是最直接、最實際的途徑?！叭宋摹本褪侨祟愇幕邢冗M的價值觀及其道德規(guī)范，要通過文學、史學、哲學、語言學、藝術等人文學科的不斷學習和積累而內化?！八仞B(yǎng)”由“能力要素”和“精神要素”組合而成，這種能力須經由訓練和實踐獲得。

（一）人文素養(yǎng)的基礎———人文知識人文知識是與自然知識和社會知識相對應的一種知識類型，是以語言符號的方式對人文世界的把握、體驗、解釋和表達。在認知層面上，人文知識包括哲學、語言學、文學、歷史學、文化學、心理學、藝術、美學等。豐富的人文知識是一個人優(yōu)良的知識結構的必備要素，是一個人成為“全面發(fā)展的人”的必備條件，是人文素養(yǎng)的前提和基礎。在對人文知識的學習和領悟中，學生會思考“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”“我的生命的意義是什么？”“我的人生價值何以體現？”等對學生來說意義重大的問題。通過人文知識的學習，學生才能知道和體會人類的幸福和痛苦，才能學會如何化痛苦為幸福；才能懂得如何與他人和諧相處，與自然和諧共生。

（二）人文素養(yǎng)的內核———人文精神人文精神泛指一個人體現出的對人類生存意義和價值的關懷，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神是人文素養(yǎng)的內在支撐，是人文素養(yǎng)的最高層面，具體表現在：（1）具有歷史、文化方面的意識，并能夠“追本開新”；（2）關注人的命運、人存在的價值、意義和尊嚴；（3）追求人的自由與解放，發(fā)展與幸福；（4）崇尚自由意志與獨立人格；（5）具有反思意識與能力；（6.）重視德行修養(yǎng)，樂于用審美的眼光看待事物；（7）承認并看重文化的多樣性：（8）守護和踐履社會的核心價值，如公平和正義。所以，人文精神是人文素養(yǎng)內在養(yǎng)成和精神追求。

（三）人文素養(yǎng)的外顯———人文行為人文知識的內化是人文精神，人文知識的外化是人文行為。人文行為是一個人具備人文素養(yǎng)的外顯表現，它落實在一個人的具體行動和實踐上，如善待他人、與自然和諧共處，追求真理、公平和正義等。

三、新文科背景下英語專業(yè)教學的人文性分析

新文科建設目標里強調“提升文化軟實力，塑造國家美形象”。軟實力其實就是影響力，要會講中國故事，講懂中國故事，講好中國故事，此目標實現與外語學科有很大的關聯。作為全球通用語言，這也是英語教學在新時代的新的使命。在當前“世界處于百年未有之大變局”背景下，要建立國家文化自信，在借鑒吸收國外文化成果的同時，把中國文化輸出去，了解外國與傳播中國應該雙向互動，互為促進，這對于新時代英語人的人文素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與要求。語言本身是個符號系統(tǒng)，無非是一種排列組合，它的深度和美感來自于它所運載的內容。語言知識的學習靈魂在于內容的學習，而此內容恰恰就是人文知識。新文科建設從根本上說是一次全國范圍內的人文教育價值轉向，從這個意義上來看，以人的情感、體驗、美育、道德等人文性知識為核心的英語語言文學教育恰恰是新文科建設的典型案例。在英語語言教學過程中，“潛移默化”是其發(fā)揮人文性價值的基本方式。英語課程內容涉及對象國的文化思想和意識形態(tài)，在學習掌握其歷史文化社會知識的同時，要自覺堅持國家和民族價值觀，挖掘課程思政元素，培養(yǎng)學生人文精神、思維方法、價值理念，使育人做到“潤物細無聲”。英語專業(yè)教學具有很強的實踐性，在實習實踐活動中注重發(fā)展學生人文行為，在學生多維能力培養(yǎng)中融入人文精神的培養(yǎng)。

四、英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)提升路徑

新文科建設的核心任務是“育人育才”同向而行，“雙育”并舉。人文教育是新文科建設優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要前提，亦是新文科建設的重要內容。英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)的提升，可遵循如下路徑：

（一）教師樹立人文教育理念，注重人文積淀

要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師首先應該是一個人文素養(yǎng)高、具有影響學生人格和人文精神的人。首先，教師要明確自己的角色定位。教師要身正學高，要有同理心和共情能力，要深入學生之心，這樣才能促使學生發(fā)展自我反省意識和習慣，改造學習習性，發(fā)展思辨能力、交流互動能力、想象能力、團隊協(xié)作能力、體驗能力、接受理論概念熏陶的意愿和能力。其次，教師要轉變教育觀念，增強對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，認識到新時代對人才的綜合性要求和個體人文素養(yǎng)提升對自我實現的重大意義。再次，教師要加深自己的人文素養(yǎng)積淀。英語教師除了具備學科知識和教育理論專業(yè)知識以外，還要豐富自己的英語文化知識，這樣才能正確處理教學內容的人文內涵，寓人文素養(yǎng)培養(yǎng)于英語教學之中。此外，英語教師還要重視傳統(tǒng)人文知識的學習與吸收，要研讀經典，并在此基礎上發(fā)展自己的人文精神，這是教師的智慧形成、思想發(fā)展的人文基礎，也是傳播好中國故事的必備條件。

（二）教學目標厘清人文導向，對接時代需求

傳統(tǒng)英語專業(yè)教學重視對學生英語語言知識和基本技能的培養(yǎng)，忽視了對學生人文素養(yǎng)的提升，也就是所謂的“重制器，輕育人”，這只會大批量培養(yǎng)普通人才，卻難以培養(yǎng)新時代需求的“具備溝通能力、人文素養(yǎng)、中國情懷、國際視野的英語專業(yè)人才和復合型英語人才”。在英語教學中缺乏中華傳統(tǒng)文化的熏陶和國家民族價值觀的滲透，就會導致學生對中華文化認同感不足，難以培養(yǎng)學生中外溝通和傳播的能力與素養(yǎng)。所以新文科的建設目標是培養(yǎng)“時代新人”———中國聲音的傳播者，承擔著提升國家形象的時代使命。對接新時代英語專業(yè)教學，就是要強調能力、知識與人格塑造相融合的全人教育，堅持人文教育的內涵。

（三）教學內容豐富人文素材，提煉人文內涵

教師要充分挖掘和利用教學素材的人文性，將其中內蘊的人文內涵進行深度的提煉，使之成為陶冶學生高尚情操的載體、修身養(yǎng)性的范本，開闊學生的人文視野，塑造學生美好心靈。探討經典主題能加深學生對人性和外部世界的了解和認知，對世界的深度思考有利于學生自身價值觀的形成和發(fā)展，是學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán)。在教學內容選擇與處理上，要注重經典文學、哲學、歷史、美學等作品的滲透和交流，讓學生在了解西方歷史文化和傳統(tǒng)習俗的基礎上享受語言的魅力，感受不同文化的差異，思考人與人之間的關系，批判地形成自己的價值觀，進而追尋人生的意義。經典作品的靈魂啟迪和心靈沖擊對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)作用明顯。反映時代特征和主題的時文能激起學生更多的共鳴，學生更容易對此進行談論和交流。時文中所蘊含的文化內涵和時代氣息會在學生自己的討論、交流、辯論中得到理解、感悟和內化。

（四）教學方法融合信息技術，引發(fā)深度學習

新文科建設的發(fā)展路徑是融合創(chuàng)新，外語教學與現代信息技術的結合是不可逆轉的趨勢。英語人才的培養(yǎng)需要通過信息技術與教育教學的深度融合促進教學模式和教學方法的改革，需要通過大數據技術優(yōu)化教育教學的全過程。信息化時代，通過線下課堂教學、在線網絡開放課程學習、線下線上混合式教學、基于虛擬現實的情境化學習、基于真實實踐的任務化學習，共同打造英語教學線上線下學習互動空間。優(yōu)質的網絡資源，有利于學生架構人文知識，對文學、文化、哲學、歷史等領域深度拓展，同時也有利于學生思辨能力、學習能力、跨文化交際能力、信息處理能力的提升。通過學習內容和學習媒介的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的自主性學習、研究性學習、交叉性學習的能力，引發(fā)學生的深度學習。

（五）教學評價運用多元方式，體現人文關懷

教學評價是影響課堂教學的重要因素之一。人文學科評價機制具有復雜性、相對抽象性和滯后性及不易量化性等特征，因此應采取多元評價方式對英語專業(yè)教學進行評價。動態(tài)多元評估學生的學和教師的教能幫助師生有效獲取教與學的反饋信息，指導教師與學生針對教與學進行反思，更好地體現學生在學習過程中的成績、情感、態(tài)度、思考、解決問題、團隊合作等能力和教師對學生的人文關懷。多元教學評價可采取學生自我評價、生生互評、教師對學生的評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合，定量分析和定性分析相結合的方式。在教學中，教師評價應多采用個體評價，關注學生自身的進步，重視和鼓勵個人發(fā)展。教師的評價應包含客觀全面的信息，如學生已取得的進步、存在的不足及改進的方法，同時，教師也應鼓勵學生的質疑精神和思辨能力的發(fā)展，尊重和傾聽學生的見解。教師評價應以“以人為本、發(fā)展為本”為原則，承認、關注、尊重學生個體之間的差異性，因此教師應該激勵和引導學生自評和生生互評時也應注意評價的客觀性和語言表達的藝術性，做到互相尊重、互相教化，從而實現自然狀態(tài)下的人文精神的滲透，潛移默化的培養(yǎng)和提升學生的人文素養(yǎng)。

（六）教學環(huán)境拓展人文視野，促進綜合發(fā)展

教學環(huán)境是影響教師和學生教學和學習活動的發(fā)生并影響教學效果的情況和條件的總和，因此除了利用課堂教學提升學生人文素養(yǎng)以外，社會人文環(huán)境對提高學生人文素養(yǎng)的作用也不可忽視。參與校外實習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和校園文化活動為學生營造出一個多元開放的語言學習環(huán)境，讓學生在語言實踐的同時體會語言內涵的文化意義，體悟人文精神。通過開展校園文化節(jié)、音樂沙龍、經典文學作品誦讀會、話劇音樂劇、自媒體創(chuàng)建等活動營造校園人文氛圍是提升學生人文素養(yǎng)的有效途徑。英語專業(yè)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，可以運用互聯網自媒體平臺以語言、文化教育與研究為本，培養(yǎng)和提升自己的文化自信和全球意識，從而運用新媒體講好中國故事、傳播中國聲音。結語：在新文科建設戰(zhàn)略下，英語專業(yè)教學要堅持傳統(tǒng)文科育人功能，在提高學生外語能力的基礎上，提升學生人文素養(yǎng)，在促進個性化發(fā)展的基礎上，夯實學生人文知識、培養(yǎng)人文精神、落實人文行為，通過大學英語課堂教學和社會人文文化環(huán)境，培養(yǎng)兼具“中國情懷”和“國際視野”，能夠熟練運用外語講好中國故事、傳播中國文化的新時代外語人。唯如此，才能培養(yǎng)造就堪當民族復興大任的新型外語人才。

作者:金瑛昊 何影 單位:東北石油大學

人文素養(yǎng)培養(yǎng)論文3

醫(yī)學是一門具有較強應用性和實踐性的學科，醫(yī)學教育中，理論教學與實驗教學相輔相成，實驗課程的開展是理論與實踐的橋梁和紐帶，實驗教學在鞏固知識以及培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力上，均發(fā)揮了重要的作用?；A實驗教學中的實驗對象如實驗動物等，成為醫(yī)學生思政教育以及人文素養(yǎng)培育的重要元素，但是目前醫(yī)學教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑尚不夠完善。２１世紀初敘事醫(yī)學興起，以重視醫(yī)護人員共情、反思、信任為主旨，為醫(yī)學生醫(yī)學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新思路。文章從敘事醫(yī)學融入公共選修課科研思維與智慧技能方式及效果的評價上，探討中醫(yī)類學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)可能的路徑。

１新醫(yī)科背景下醫(yī)學類人才培養(yǎng)的要求

隨著新一輪以人工智能、大數據科技革命和產業(yè)變革的持續(xù)深入，現代醫(yī)學模式正面臨著重大變革。教育部、國家衛(wèi)生健康委員會、國家中醫(yī)藥管理局聯合發(fā)布的《關于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃２．０的意見》（教高〔２０１８〕４號）提出了“新醫(yī)科”建設［１］，顛覆了傳統(tǒng)醫(yī)學人才培養(yǎng)單一、狹窄的固有模式，強調醫(yī)工理文融通，發(fā)展精準醫(yī)學、轉化醫(yī)學、智能醫(yī)學等，探索運用交叉學科知識培養(yǎng)素質高、創(chuàng)新能力強的復合型醫(yī)科人才，從而為“健康中國”提供有力支撐［２］。在此大背景下，精準醫(yī)學快速發(fā)展，患者的生活質量和健康格局不斷提升，但是醫(yī)療糾紛和頻繁的惡性傷醫(yī)事件卻頻出不止。究其原因，除了社會環(huán)境及醫(yī)療體制外，還與醫(yī)護人員忽視患者的疾病痛苦體驗、共情能力和親和力不足有關［３－４］。然而當今的醫(yī)學生培養(yǎng)，重實驗技術，而對醫(yī)學人文精神沒有深刻的認識和全面了解。高等醫(yī)學教育的目標是培養(yǎng)具有醫(yī)學技術和人文素養(yǎng)雙重決策能力的人才。

２新醫(yī)科背景下科研思維與智慧技能課程建設

目前，我校醫(yī)學基礎教學實驗中心承擔了全校本科生的基礎醫(yī)學實驗教學和部分研究生的實驗教學，主要包括機能學、形態(tài)學、微生物與免疫學、生物化學與分子生物學四大模塊。為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的復合型醫(yī)學人才，實驗中心整合生物安全、虛擬仿真平臺、綜合性實驗操作技能、實驗設計與科研論文撰寫等內容，以線上＋線下混合式教學模式，開設了一門本科生選修課———科研思維與智慧技能。課程的教學對象主要為中醫(yī)專業(yè)、中西醫(yī)結合專業(yè)及針灸推拿專業(yè)的學生。對選修該課程學生的問卷調查結果顯示［５］，該課程在提升學生實驗操作技能、實驗設計能力以及科研思維和創(chuàng)新意識上有明顯優(yōu)勢。課程的整合使得知識結構層次性更強，學生在進行綜合性實驗前，已經掌握了實驗操作技能，有一定的動手能力。在此基礎上進行知識整合，從而設計出的綜合性實驗，具有一定的層次性和結構性［６］。課程整合不僅有助于提升教師的綜合能力應對學生提出的綜合性實驗和設計操作等方面的問題［７－８］，還可培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，以及收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及語言文字表達等能力，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作和奉獻精神［５］。然而在提高教師綜合素質和學生科研創(chuàng)新能力的同時，人文屬性的缺失問題依然沒有得到很好解決。

３科研思維與智慧技能融入敘事醫(yī)學教育的路徑

２００１年，美國內科醫(yī)生ＲｉｔａＣｈａｒｏｎ提出敘事醫(yī)學的概念［９］，并將敘事醫(yī)學有效應用于臨床工作。通過如實記錄患者病歷之外的細枝末節(jié)、心理過程及家屬的感受，使臨床醫(yī)學更富有人性。她認為，敘事醫(yī)學旨在研究文學與醫(yī)學之間的關系，探索文學敘事在醫(yī)學中的價值、作用與意義，是由敘事能力所實踐的醫(yī)學。敘事能力是認識、吸收、解釋并被疾病的故事所感動的能力，這種能力有助于臨床醫(yī)生在醫(yī)療活動中提升對患者的共情能力和對自我行為的反思，其核心是共情與反思。共情能力是醫(yī)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，不僅是醫(yī)生處理人際關系的能力體現，更是建立和諧醫(yī)患關系的關鍵所在。通過共情與反思能力的培養(yǎng)，促進“以人為本”理念的落實，培養(yǎng)醫(yī)生對患者的同情憐憫和關懷愛護之心，夯實“以患者為中心”職業(yè)精神為導向的人文素質，同時，有助于構建長期穩(wěn)定的醫(yī)患關系，幫助醫(yī)學生樹立正確的職業(yè)價值觀，糾正技術至上、個人利益至上等觀念上的偏失。科研思維與智慧技能課程中實驗項目的開展涉及大量的實驗動物，實驗過程中不可避免地會對實驗動物造成痛苦、傷害甚至死亡，雖然在課堂上，會對學生進行實驗動物倫理教育［１０－１１］，強調３Ｒ原則（減少、替代、優(yōu)化），盡量避免因對動物實驗的好奇而給動物帶來的痛苦，樹立尊重動物、愛護實驗動物的理念，恪守實驗動物倫理底線，實驗結束時老師號召學生為犧牲的實驗動物默哀，自覺培養(yǎng)學生敬畏生命的情懷，并重視生命價值觀，深化學生的道德觀及醫(yī)學素養(yǎng)，但是對共情能力等的培養(yǎng)，收效甚微。因此，將敘事醫(yī)學教育融入科研思維與智慧技能課程中，培養(yǎng)中醫(yī)類醫(yī)學生共情能力與反思能力，為醫(yī)學生未來的職業(yè)發(fā)展全面高效地培養(yǎng)人文精神，減輕未來職業(yè)的倦怠感。課前導入思政教育融合倫理教育，培養(yǎng)人文素養(yǎng)［１２］。醫(yī)學融合了自然科學與人文科學，蘊含豐富的思政元素。實驗項目開展前，確定實驗內容的同時，一起挖掘實驗內容固有的人文寶藏和思政元素，并安排小組成員在介紹實驗方案時穿插介紹具有人文寶藏和思政元素的故事，分享方式滲透到課堂中，達到一舉兩得、事半功倍的教學效果，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。課程全過程建立考評體系，多角度考評敘事能力［１３］。根據課程安排，內容確定考評團隊的分工協(xié)作能力及專業(yè)技能，實驗操作中考評團隊成員之間的溝通技巧、對實驗動物倫理學的運用程度以及人文關懷能力，實驗完成后分析考評團隊成員的專業(yè)技能，反思實驗中失誤及可以完善和避免的地方，從團隊意識、溝通技巧、專業(yè)技能、倫理知識的運用及人文關懷等方面全方位、多角度考評敘事能力。課程結束后，以敘事醫(yī)學的方式完成實驗報告［１４］，提升學生的共情能力和反思能力。實驗報告的每一部分都穿插個人感受，例如，看到實驗原理中技能操作的能力培養(yǎng)，想象實驗動物面對未知的環(huán)境和操作的恐懼和不安；實驗操作前，感恩實驗動物的犧牲和付出；實驗操作中，感受實驗動物的痛苦，為此在麻醉和操作過程中更加熟練規(guī)范操作，避免因自身原因增大實驗動物的痛苦；在實驗結果出現異常時，反思實驗過程中可能出現的問題。以上對實驗的體會、實驗過程的反思、實驗動物的情感以及對生命的思考均可出現在實驗報告中的任一部分，以提升醫(yī)學生的共情能力和反思能力。

４培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的效果

參加該問卷調查的學生共１２０名，其中中醫(yī)專業(yè)４０名，中西醫(yī)結合專業(yè)４０名，針灸推拿專業(yè)４０名。我們采用杰弗遜護生共情量表、醫(yī)學生醫(yī)患溝通行為量表和醫(yī)學生溝通態(tài)度量表，對學習前后共情能力和反思能力進行了問卷調查。問卷采用李克特７點計分制計分，得分范圍為４０～１４０分，得分越高，說明共情能力越強。結果學習前與學習后比較，學生的換位思考能力和共情能力均發(fā)生了顯著變化，人文素養(yǎng)有了很大提升。但也存在一些問題，如觀點采擇能力提升不明顯，主要原因在于動物沒有溝通能力，不能表達其感受，因此學生將自己的觀點與動物的觀點區(qū)分并協(xié)調起來的能力提升不明顯。觀點采擇能力是指從他人視角看待事物的能力。觀點采擇是一種自動且智能的過程，具有觀點采擇能力的人可預測對方的行為，提高交流效率。一級觀點采擇在乎的是他人是否看見某個事物，二級觀點采擇在乎一個物體在他人眼中看起來是怎樣的。后期在課程開展中，我們就學生的觀點采擇能力培養(yǎng)采取了一系列措施。在實驗方案及實驗結果匯報過程中，通過讓學生從老師角度、同學角度及團隊角度扮演不同的角色，發(fā)表看法，訓練從他人角度思考問題的能力。此外，對學生實驗過程中的真實感受，除書寫實驗報告外，還采取課堂分享方式，引導其余同學感同身受，引起共鳴，啟發(fā)大家思考應當采取的行動。敘事醫(yī)學為醫(yī)學生人文素質培養(yǎng)提供了一條有效路徑，可與課程思政、人文通識教育等融合起來，實現課程思政全方位、多渠道的育人方式［１５］。當今醫(yī)患矛盾越來越頻繁和嚴重，這就對醫(yī)生在臨床工作中的職業(yè)認同、生涯規(guī)劃、人際溝通能力以及共情能力和反思能力等提出了更高的要求。本研究提示，敘事醫(yī)學融入實驗教學有助于醫(yī)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及共情能力的提升，為今后臨床工作中改善醫(yī)患關系提供了有效支持。

作者:丁煌 王宏寶 劉慧萍 肖藝 盧麗麗 張國民 單位:湖南中醫(yī)藥大學