信息化教學(xué)模式精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；模式

隨著信息時代的來臨，信息技術(shù)已全方位滲入到社會的各個領(lǐng)域。信息化教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、教學(xué)方法及模式等層面賦予教學(xué)新的含義。

一、信息化教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，從而達到良好的教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)模式的特征

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者；學(xué)生處干被支配地位，是外界刺激被動的接受者和灌輸對象；教科書是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，教學(xué)煤體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。信息化教學(xué)模式可以從技術(shù)層面和教育層面兩個方面來分析。從技術(shù)層面上看，信息化教育的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化，主要是指以計算機為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化使得教育技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標準統(tǒng)一；多媒化是以計算機為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)化是指當(dāng)今的數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)；智能化是指人工智能將成為信息化教學(xué)系統(tǒng)的核心技術(shù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過協(xié)作與會話，充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)，并運用所學(xué)知識解決實際問題。

三、信息化教學(xué)模式的類型

第一，講授型模式。講授型模式是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，信息化條件下的講授型教學(xué)模式對傳統(tǒng)的講授型模式有很大的改進，特別是在教學(xué)資源的多樣性和教學(xué)的互動性等方面取得了新的突破。該模式下教學(xué)資源多數(shù)是通過多媒體課件和校園網(wǎng)資源庫等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內(nèi)容豐富，可以真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)。

新的講授型模式可以分為兩類：一是同步式講授，教師在課前可以準備好各種教學(xué)材料，教學(xué)過程中以計算機多媒體演示的形式向?qū)W生授課，甚至還可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議的方式進行實時網(wǎng)絡(luò)授課，通過軟件實現(xiàn)隨機問答。二是異步式講授，異步式講授主要是教師按照教學(xué)要求將教學(xué)材料制成多媒體文件，存放在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)資源庫中，學(xué)生通過提取教學(xué)資源庫的資料進行自主學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生遇到疑問的時候，可以通過電子郵件或者其他的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式詢問教師，教師再給予解答。

第二，任務(wù)驅(qū)動式模式。任務(wù)驅(qū)動式模式，就是教師將所學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中。在信息化教學(xué)中就是指借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在一個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

第三，支架式教學(xué)模式。所謂“支架式”教學(xué)模式，是指根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架”的目的是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

教師在采用“支架式”教學(xué)模式時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不斷向他們提供幫助，使學(xué)生容易接受，促使其理解，逐步深入，不斷提高。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，其用意是把教學(xué)的責(zé)任由教師逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)移，最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

第四，協(xié)作研究模式。協(xié)作研究模式是指教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)信息技術(shù)向?qū)W生提供不同類型的學(xué)習(xí)和研究專題，多個學(xué)生可以通過互相協(xié)作或者分角色扮演等多種不同的形式參加到專題當(dāng)中，通過校園網(wǎng)絡(luò)提供的自由討論區(qū)對專題進行交流，達到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握。在共同完成某個學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，既強調(diào)了學(xué)習(xí)的個體化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識、科學(xué)的思維習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，利于學(xué)生高級認知能力的發(fā)展，又實現(xiàn)了教師與學(xué)生思維和智慧的群體共享。

教學(xué)模式的劃分不是絕對的，教員在實際運用中應(yīng)從教學(xué)的實際需要出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)情境，將其他模式中有利于自己進行教學(xué)的模塊引用過來，融會貫通地理解和運用于多種模式，才符合教學(xué)復(fù)雜性和動態(tài)性的要求。

參考文獻：

1、袁振國.現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育[M].教育科學(xué)出版社,2005.

2、申志永,袁素娟.信息化教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計探微[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2006(21).

篇(2)

    關(guān)鍵詞信息技術(shù)教育模式信息化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新人才

    1信息化教育的概念和特征

    信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點:

    (1)教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體,特別是超媒體技術(shù),建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化,它們不但包含文字和圖形,還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。

    (2)資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋,供廣大教育用戶共享。它有許多類型,包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。

    (3)教學(xué)個性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和需求進行教學(xué)和提供幫助。

    (4)學(xué)習(xí)自主化。以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認同,利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實上,超文本/超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。

    (5)任務(wù)合作化。學(xué)生通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國際教育的發(fā)展方向,信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用。

    (6)環(huán)境虛擬化。教育虛擬化意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制,這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等等。

    (7)管理自動化。計算機管理教學(xué)(CMI)包括計算機測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。

    2信息化教育的教學(xué)模式

    教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過程中主要包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個因素,這四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

    基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體,是認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者;教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)(見附圖)。

    信息化教育的教學(xué)模式可描述為,以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中,學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者;教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者,意義建構(gòu)的促進者和幫助者;信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象(客體);學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu),協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終,學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動關(guān)系,正所謂教學(xué)相長。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別如附表所示,傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生,而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計與之相適應(yīng)。

    3信息化教學(xué)設(shè)計

    在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計,簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”。具體說,信息化教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法,促進以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素,以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)計劃的設(shè)計、教學(xué)計劃的執(zhí)行、教學(xué)活動的評價與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力,從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的學(xué)業(yè)成就。

    信息化教學(xué)設(shè)計方法很多,像基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計等,無論教學(xué)的方式方法怎樣,信息化教學(xué)設(shè)計關(guān)注的基本點是,基于國家課程標準、基于教育信息化環(huán)境,充分利用信息技術(shù)和信息資源,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。信息化教學(xué)設(shè)計沒有固定的模式,是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過案例學(xué)習(xí)來模仿、分析、移植、創(chuàng)新,反復(fù)實踐、反思、總結(jié),逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計的技能,提高教學(xué)質(zhì)量。

    設(shè)計出高水平的信息化教案,不僅是技術(shù)的應(yīng)用,更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。

    由上海師范大學(xué)黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》,給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用office軟件,以動畫的形式,配以歡快的音樂、學(xué)生的朗讀,將小學(xué)一年級的課文內(nèi)容——人與影子的關(guān)系展示出來。其目的就是運用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國教師的《影子》課件就很簡單,只有一天中影子變化的動畫設(shè)計、影子變化的測量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識等內(nèi)容,其界面也很簡單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地,甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望:到太陽上去,看自己的影子?！队白印返妮^量,關(guān)鍵不是技術(shù),就在于開發(fā)思想。如果從開發(fā)平臺、制作技術(shù)方面講,與國外教師之間的差距并不大。國內(nèi)課件多是再現(xiàn)書本知識的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí),學(xué)生足不出戶通過多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大,精美的界面能吸引學(xué)生,但學(xué)生仍然在被動地接受教師的教育,沒有發(fā)揮其主觀能動性。

篇(3)

一、會計教學(xué)存在的問題

會計專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學(xué)生只有通過親身實踐，到具體的環(huán)境中去體驗，才能夠更好的幫助學(xué)生提高對所學(xué)的會計專業(yè)知識的靈活運用的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的會計專業(yè)理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學(xué)生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。(一)社會實踐機會少。一般院校對學(xué)生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學(xué)生即將畢業(yè)的這一年來進行。而學(xué)生由于即將面臨畢業(yè)，需要對許多問題進行處理，所以也就相應(yīng)的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業(yè)社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。(二)社會實踐與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)性較小。學(xué)生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業(yè)對口的企業(yè)來進行實踐，導(dǎo)致學(xué)生只能去一些專業(yè)不對口的企業(yè)去完成實踐任務(wù)。在這樣的情況下，學(xué)生就很難將自己所學(xué)的專業(yè)知識發(fā)揮出來，所以也就很難體現(xiàn)出社會實踐與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)性。即便是一些找到了專業(yè)對口的實踐單位，這些企業(yè)也只是將學(xué)生當(dāng)作了免費的勞動力，認為培養(yǎng)學(xué)生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務(wù)教給學(xué)生去完成。學(xué)生沒有實際上手操作的機會，只能夠在一旁進行觀摩學(xué)習(xí)。不經(jīng)過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學(xué)生的專業(yè)技能依然沒有辦法得到提升，嚴重影響了學(xué)校會計信息化人才的培養(yǎng)。(三)社會實踐缺乏現(xiàn)代性。全球政治、經(jīng)濟、文化等各方面一體化進程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質(zhì)量的信息成為一個企業(yè)的立身之本[2]。如今，會計領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)了向現(xiàn)代化的過渡，會計信息化發(fā)展水平已經(jīng)有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學(xué)還是傾向于培養(yǎng)學(xué)生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學(xué)實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學(xué)生沒有更多的機會去對計算機等設(shè)備進行實際操作，且缺乏專業(yè)化的會計信息化教師對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，造成了學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學(xué)習(xí)，費時又費力。

二、基于就業(yè)的會計信息化實踐教學(xué)模式構(gòu)建的措施

(一)更新會計信息化教學(xué)觀念。學(xué)校要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的會計信息化實踐教學(xué)理念，對以往的教學(xué)實踐模式進行更新，提升對會計信息化實踐教學(xué)的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應(yīng)的才會產(chǎn)生行為的變化。一是要將信息化實踐教學(xué)方法融入到會計教學(xué)中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術(shù)、會計軟件操作技術(shù)的等課程。二是要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師要時刻樹立起學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)意識。在會計教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，而不是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者。在學(xué)生進行會計信息化實踐時，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，把具體的動手操作步驟留給學(xué)生去自主完成，切實的提升學(xué)生的會計信息化實踐能力。(二)創(chuàng)新會計教學(xué)考評體系。由于我國的教育受到應(yīng)試教育的深刻影響，所以對學(xué)生的考評主要以對學(xué)生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學(xué)合理性。用這種方法考評也是導(dǎo)致學(xué)生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當(dāng)前的以成績考評為主的考評方式進行革新，將學(xué)生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學(xué)生的實踐課程的實際表現(xiàn)融入到當(dāng)前的考評方式中來，促進科學(xué)合理的考評體系的構(gòu)建。(三)積極構(gòu)建會計信息化教學(xué)的校企合作模式。除了平時的課后會計信息化專業(yè)實踐之外，學(xué)校還要積極的推動校企合作實踐，讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中去感知和學(xué)習(xí)，將實踐的價值實現(xiàn)最大化[4]。由于企業(yè)在與學(xué)校合作的過程中，可能會估計到自身的經(jīng)濟利益，所以面對這一情況，學(xué)校要積極的充當(dāng)好中間協(xié)調(diào)人的角色，構(gòu)建雙方互動交流平臺，將學(xué)生的利益與企業(yè)的利益同時實現(xiàn)最大化。(四)打造高質(zhì)量的師資隊伍。會計信息化實踐教學(xué)不僅僅要求教師要有專業(yè)化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經(jīng)驗，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更扎實、更豐富的專業(yè)知識。所以打造一支專業(yè)化的教學(xué)隊伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

通過對當(dāng)前的會計信息化教學(xué)實踐的探討，我們也進一步認識到了實踐教學(xué)的重要性。只有學(xué)校對自身的教學(xué)模式進行全面的改革，對教學(xué)方法進行不斷的創(chuàng)新，才能夠提高我們的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化信息會計人才。

作者:張黎 單位:四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]杜俊娟.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計信息化實踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].財會通訊,2012,10:36-37.

[2]賈榕泉.會計電算化課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與運行模式的研究[J].中國管理信息化,2011,18:109-111.

篇(4)

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)模式；探索

微課程的概念與特征

1.微課程的概念

微課程一詞由國外引進，可稱為Mini course、Micro lecture、Micro lesson，最早可追溯至1960年美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的微型課程，而正式為人們熟知并吸引關(guān)注的是2008年戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。國內(nèi)已有多人對微課程的概念進行了闡釋，綜合各方觀點，筆者認為微課程是以簡潔的教學(xué)視頻、PPT等媒體形式為呈現(xiàn)載體，圍繞某個教學(xué)知識點（重點、難點、疑點）和教學(xué)環(huán)節(jié)（練習(xí)、實驗、任務(wù)）開展的教學(xué)活動及配套資源總和，是一種支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的新型數(shù)字化教育資源。

2.微課程的特征

（1）知識目標明確，素材使用便捷

根據(jù)可汗學(xué)院課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)研究得出的結(jié)論，人的注意力集中的有效時間為10分鐘左右，結(jié)合中小學(xué)生的認知規(guī)律，微課程的時間也比較短，通常不超過10分鐘，5～8分鐘較宜。微課程的格式多為易于在網(wǎng)絡(luò)上運行的主流格式（如RM、FLV、WMV等），能夠在常用教學(xué)終端流暢播放，加上配套資源，總的容量也只有幾十兆，極大地方便了師生的調(diào)用和下載。微課程中所教授的內(nèi)容是精華的濃縮，并不像傳統(tǒng)課程教學(xué)那樣，以一堂課為單位安排復(fù)雜多樣的教學(xué)內(nèi)容，而是需要教師對教材內(nèi)容重新解構(gòu)，如某個突出而關(guān)鍵的知識點教學(xué)、某些集中反映的難題解惑，或者是實驗操作演示等某個教學(xué)小環(huán)節(jié)。

（2）構(gòu)成松散耦合，學(xué)習(xí)自控步調(diào)

微課程傳遞的知識是片段化的，能清晰表現(xiàn)一個獨立完整的教學(xué)內(nèi)容，但是微課程特別是應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)的微課程彼此并不孤立，一般成系列集，內(nèi)容具連貫性，承前啟后，由淺入深。微課程的設(shè)計秉承信息化環(huán)境下倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)理念，松散耦合的結(jié)構(gòu)決定了它的開放性和擴展性，教師可以根據(jù)教學(xué)實際需求隨時上傳、更新微課程資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已提供的學(xué)習(xí)路徑參與課程學(xué)習(xí)；也可以自主控制學(xué)習(xí)進度，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對不懂的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，對新的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，對“進階內(nèi)容”深入探習(xí)，較好地解決了學(xué)生“吃不飽”、“跟不上”等知識吸收與消化的弊端。

3.微課程的研究現(xiàn)狀

以“微課”和“微課程”作為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進行檢索，文獻數(shù)量并不多，也都是近三年發(fā)表的，以相同的關(guān)鍵詞在“中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)趨勢”查詢，得到學(xué)術(shù)關(guān)注度和用戶關(guān)注度如下頁圖1、圖2所示。關(guān)于微課程的探討與關(guān)注呈快速上升的趨勢。

通過文獻研究可以發(fā)現(xiàn)，研究的主題分為理論探討、微課程設(shè)計、國內(nèi)外微課程的介紹與對比分析，微課程應(yīng)用策略等，對如何利用微課程開展課堂教學(xué)尚未有做深入研究。以建構(gòu)主義理論、教學(xué)設(shè)計理論、翻轉(zhuǎn)課堂模式為指導(dǎo)，筆者試圖尋找出微課程與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的融合點，依托微課程靈活多元的優(yōu)勢構(gòu)建信息化教學(xué)模式，促進微課程內(nèi)涵和實踐的雙提升，探索達到提高教學(xué)質(zhì)量這一課改終極目標的新路。

基于微課程的教學(xué)模式設(shè)計

在相關(guān)研究中，微課程大都貼上“教師”的標簽，意味著微課程的制作一般都由教師來完成。鑒于微課程制作具有可選的方法多、操作簡單的有利條件，筆者嘗試以學(xué)生自制微課程為切入點，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過基于微課程的教與學(xué)，幫助學(xué)生組織、建構(gòu)知識，進行有意義學(xué)習(xí)。

1.課前學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知

（1）搭建微課程開放交流平臺

為了支撐師生在課內(nèi)外的教學(xué)與互動，在開課之初，必須搭建起微課程開放交流平臺。該平臺將實現(xiàn)以下基本功能：信息與資源共享，教師能夠上傳微課程及其配套資源、最新通知和教學(xué)計劃等消息，并創(chuàng)建合理、完整的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生除了查閱最新動態(tài)、下載或在線學(xué)習(xí)微課程外，也可以上傳自己希望共享的資源；互動與答疑，利用討論版、即時通訊工具等交互工具，開設(shè)主題互動專區(qū)，支持協(xié)作學(xué)習(xí)和深度交流；練習(xí)與測試，提供在線練習(xí)和在線測試，檢測掌握程度，延伸知識圈。學(xué)習(xí)跟蹤，自動跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，基于用戶行為數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者個性化推送合適的微課程及相關(guān)資源。

（2）自主學(xué)習(xí)新知識

教師上傳開發(fā)好的微課程，按照預(yù)定的教學(xué)目標，讓學(xué)生在課前自主完成新知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在平臺上各抒己見，發(fā)表自己的見解和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟；可以完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)初評自己的掌握程度；還可以及時提出碰到的疑問和難題，學(xué)生對自己感興趣的話題可以進行回復(fù)、評論，“提問─回復(fù)”形成N對N的輻射性深度參與方式，互動解惑，完成自己對研究主題的意義建構(gòu)。

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，引入學(xué)生微課程，作為學(xué)生回復(fù)和評論的一種新方式。學(xué)生之間不僅限于文字或語音的對話，教師可鼓勵學(xué)生扮演主講人的角色，利用最易上手且不會為學(xué)生增加額外學(xué)習(xí)負擔(dān)的“1手機+1紙+1筆”的微課程制作方式，將對知識不同角度的思考，或者對問題的多種解決辦法等直觀地展示和傳遞出來。微課程制作符合學(xué)生強烈的好奇心和對新媒體新技術(shù)的敏銳觸角及認同的特點，他們是微課程的使用者、推廣者。學(xué)生制作的微課程要求比較低，不像教師開發(fā)的微課程要強調(diào)教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容組織，它重點關(guān)注能清晰、具體地呈現(xiàn)出問題對策、思想表達即可。因此，學(xué)生自行制作微課程是對所學(xué)內(nèi)容的再提煉，成為知識消化吸收為自己營養(yǎng)的指示劑和催化劑。

2.課堂內(nèi)化，探究知識

（1）組織多元課堂活動

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識獲取是學(xué)習(xí)者經(jīng)過自我協(xié)商和相互協(xié)商發(fā)展知識，達到意義的最終建構(gòu)的過程。因此，教師要積極創(chuàng)造有利條件，吸引學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)。根據(jù)在平臺上收集到的問題以及教學(xué)重難點，教師提煉出有價值的探究主題，有效地設(shè)計組織教學(xué)點撥、習(xí)題演練、動手實驗、專題研討等教師講授、自主學(xué)習(xí)、小組合作相結(jié)合的混合式課堂學(xué)習(xí)活動，強化反饋和實踐運用，讓學(xué)生不再成為被灌輸知識的對象，而是在此過程中成為信息的主動加工者，融合、形成個人知識，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（2）促進整體式協(xié)作探究

在獨立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生展示成果。美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論向我們形象地闡釋了不同的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率（學(xué)習(xí)者在兩周以后記住內(nèi)容的多少）之間的對應(yīng)關(guān)系（如下頁圖3）。從中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)采用“教授他人/馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法時學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最高，達90%，即表示該方法所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果最好?；诖?，學(xué)生將個人或小組的各類成果制作成微課程的形式到平臺上與大家分享交流，實現(xiàn)知識的輸出。這樣既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也有利于匯總不同的觀點，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€班級的協(xié)作探究，提升學(xué)習(xí)層次和深度，激勵學(xué)生求知、求新的精神。教師應(yīng)及時記錄學(xué)習(xí)情況，充分挖掘?qū)W生在探究過程中的潛在創(chuàng)意，做好建設(shè)性指導(dǎo)與評價。

3.課后復(fù)習(xí)，鞏固已知

本課結(jié)束后，學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)進度，有針對性地調(diào)用和觀看適合的微課程進行復(fù)習(xí)鞏固，突破難點，起到查漏補缺的作用。利用平臺上用于評價的資源自我評估，判斷自己是否成功掌握了知識，達到學(xué)習(xí)目標。如果圓滿完成學(xué)習(xí)目標，則證明學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識點的基礎(chǔ)；如果距學(xué)習(xí)目標仍有距離，則繼續(xù)學(xué)習(xí)至達標。

結(jié)語

微課程作為一個新生資源，是對傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充。基于微課程的信息化教學(xué)模式將容易習(xí)得的知識使用微課程在課前傳遞，然后充分利用節(jié)省出來的時間組織“以學(xué)生為主體”的有效的協(xié)作探究活動，將知識點融會貫通其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決和應(yīng)用中得出真知，實現(xiàn)了“課堂時間”的高效化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能自己搜索到想要的微課程，并自定步調(diào)學(xué)習(xí)，任意停止和反復(fù)觀看學(xué)習(xí)微課程以確保更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生自行制作微課程將督促他們掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果自己處于一知半解的狀態(tài)，是無法自信地將知識教于他人的，通過微課程，能增進知識記憶的牢固性，更好地促使學(xué)生的知識“活”起來。可是微課程的設(shè)計并不是所有教師都能很快就適應(yīng)，它對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力有著較高較新的要求；且從學(xué)生角度，不能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程的效率，可能出現(xiàn)注意力不集中，陷入在線學(xué)習(xí)迷航的情況。

毫無疑問，微課程的發(fā)展前景十分廣闊，但是微課程的推廣并不是一蹴而就的。為了發(fā)揮微課程的作用，筆者在操作層面上對基于微課程的信息化教學(xué)模式作了初步探討，提供了一定的參考，但對微課程的應(yīng)用方式方法還有待于進一步的研究與實踐。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；空間教學(xué)模式；探究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）18-0094-02

我國在教育改革的過程中將“教育信息化”列人到了發(fā)展綱要之中，并介紹了信息技術(shù)對教育發(fā)展產(chǎn)生的影響，需要教學(xué)者對其加強重視。在我國逐漸深化發(fā)展教育信息化的過程中，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實行空間教學(xué)，目前，在教育工作者努力研究下出現(xiàn)一種新教學(xué)模式――網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，它是最為重要的教學(xué)改革目標，希望未來所有院校都能應(yīng)用這種教學(xué)模式進行教學(xué)。

1.信息化教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢

1.1對因材施教更加重視

信息化教學(xué)模式主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，這與年輕學(xué)生善于思考和勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣相符合，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時每個學(xué)生都有其自己的興趣點和掌握知識的能力，他們會應(yīng)用不同的方式進行學(xué)習(xí)，所以這種教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的不同，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，此種教學(xué)模式有著良好的發(fā)展前景。

1.2時間、空間、地域不會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)模式不再被教學(xué)地點和時間所限制，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會受地域和人數(shù)限制，不一定要進行集中教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間關(guān)注到全球資源，他們能夠通過網(wǎng)絡(luò)在任何地點、任何時間自主進行學(xué)習(xí)。例如：湖南省教育廳通過大學(xué)城平臺讓各院校教授、教師和學(xué)生可以在線進行交流和學(xué)習(xí)。

1.3可以培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生為被動的接受者，可在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過實踐和獨立思考進行自主學(xué)習(xí)，從而學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種學(xué)習(xí)資料、獨自解決問題、對學(xué)習(xí)效果進行評價，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.4提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

空間教學(xué)包括聲音、圖片、文字等多種內(nèi)容形式，這與人類的思維方式更加符合，不但讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)途徑，還可以使學(xué)生獲得更全面的信息，加之上網(wǎng)是廣受社會各界人士所歡迎的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生快速掌握知識要點，提高學(xué)習(xí)效果。例如：在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法這節(jié)課，我們在黑板上書寫算法進行講解，這樣學(xué)生一定會產(chǎn)生枯燥的感覺，并且理解起來非常的難，如果學(xué)生可以親自從網(wǎng)絡(luò)中尋找此算法的動態(tài)演示，就會比較容易的掌握此算法，并將其牢牢記住，

1.5豐富了教學(xué)資源

信息化教學(xué)模式可以利用網(wǎng)絡(luò)集合各個領(lǐng)域和各個層次上的學(xué)生，每個學(xué)校的課堂特色不同，這樣就可以將豐富的內(nèi)容課件、教學(xué)方法、教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上進行匯集，學(xué)生就會在這個領(lǐng)域上聽到不同教師的授課內(nèi)容，能夠得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，能夠向權(quán)威專家請教自己不懂的問題，能夠閱讀到世界著名的電子圖書，能夠在世界各個地點獲得信息資料，因此，信息化教學(xué)模式將學(xué)習(xí)資源有效的結(jié)合起來，滿足所有學(xué)者學(xué)習(xí)需求。

2.信息化教學(xué)模式中需要解決的問題

2.1教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)在我國信息化教學(xué)模式開始實行，在這種情況下，師生地位是平等的，需要互相幫助，有時學(xué)生所研究的問題不在教師專業(yè)范圍之內(nèi)，或是教師忽略的知識，但是現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境非常開放，教學(xué)資源眾多，教師在知識方面可以說是沒有優(yōu)勢存在，學(xué)生獲得知識的方式逐漸向多元化方向轉(zhuǎn)變，教師早已不是學(xué)生主要的知識來源途徑了。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變原有權(quán)威者的觀念，在教學(xué)過程中充當(dāng)學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者。

2.2對復(fù)雜信息進行歸納總結(jié)

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更新快、內(nèi)容全，但是難免會出現(xiàn)優(yōu)劣共存的現(xiàn)象，有時想要查詢一條信息，通常會瀏覽很多無用信息，浪費了大量的時間。這就必須整理網(wǎng)絡(luò)資源確定教學(xué)目標，然后再進行課上教學(xué)資源準備，根據(jù)知識難易程度選擇符合自己的教學(xué)資源。在這個過程中一定要對學(xué)習(xí)資源進行有效控制，以免出現(xiàn)盲目查找的現(xiàn)象發(fā)生。在網(wǎng)絡(luò)資源大量出現(xiàn)的情況下，教師應(yīng)該對復(fù)雜的信息資源進一步進行歸納和總結(jié)。

2.3對教學(xué)過程進行控制

在網(wǎng)絡(luò)上通常會應(yīng)用網(wǎng)狀的方式來連接知識，可以利用網(wǎng)絡(luò)進行隨意學(xué)習(xí)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施離不開對教學(xué)過程的控制。想要實現(xiàn)這一過程，就需要師生相互配合適應(yīng)這種教學(xué)新模式，教師要事先對教學(xué)方案進行設(shè)計，對教學(xué)過程進行規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，這樣才有幫助學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)目標，主動參與到教學(xué)過程中來，從而達到良好的教學(xué)效果。

2.4學(xué)生應(yīng)該提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在信息化教學(xué)模式下，教學(xué)資源不斷豐富，在這個過程中會有很多生動的網(wǎng)頁吸引學(xué)生，這樣學(xué)生就不能認真的去學(xué)習(xí)教學(xué)資料，很多學(xué)生都是上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電視、看小說等，只有少部分學(xué)生能夠進行資料查詢、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，因此，這就需要學(xué)生自控能力非常的強，能夠自覺的管理自己進行學(xué)習(xí)，當(dāng)出現(xiàn)誘惑信息時，及時將自己調(diào)整到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.針對問題制定解決對策

3.1教師要改變原有的觀念

在應(yīng)用信息化教學(xué)模式進行教學(xué)時，教師觀念一定不能停留在傳統(tǒng)“受教”、“解惑”的觀念上，要站在與學(xué)生合作的角度進行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生進行積極討論，讓學(xué)生知道怎樣利用網(wǎng)絡(luò)獲得自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點，所以教師一定要提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和獲取知識信息能力。

3.2構(gòu)建條理清晰的教學(xué)資源庫

網(wǎng)絡(luò)提供給我們眾多學(xué)習(xí)資源，在這基礎(chǔ)上也增加了學(xué)習(xí)時間，所以一定要建立具有條理的教學(xué)資源庫。教師要對現(xiàn)在的教學(xué)平臺加以利用，把優(yōu)秀的教案、教學(xué)軟件、教學(xué)實錄等教學(xué)資源進行分類，然后上傳到網(wǎng)上作為網(wǎng)上資源。在日常生活中如果發(fā)現(xiàn)有價值的教學(xué)資料，要將其下載、整理、總結(jié)，用以補充教學(xué)資源庫，使網(wǎng)絡(luò)有著更豐富、充實的教學(xué)資源，并且還會隨時更新教學(xué)資源，將其作為師生增長知識技能的場地。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)控制教學(xué)過程

在現(xiàn)在信息化教學(xué)的模式之下，教師一定要充分利用網(wǎng)絡(luò)增長自己的知識，再間接的將其向?qū)W生傳授；學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)、教師、其他學(xué)生中獲取知識，主動進行學(xué)習(xí)。如果需要教師進行統(tǒng)一講解時，可以使用網(wǎng)絡(luò)掌控學(xué)生的電腦，在學(xué)生的電腦上顯示要講解的內(nèi)容，這種方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式截然不同，很容易被學(xué)生所接受。

篇(6)

關(guān)鍵詞：信息化；混合教學(xué)模式；旅游日語

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0089-03

一、引言

這個以全球性的、開放性的、全方位的信息高速公路為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)社會，正在改變著我們每一個參與者的行為模式和習(xí)慣。在教育領(lǐng)域我們同樣面臨著這場變革帶來的挑戰(zhàn)與機遇。微課、慕課（大規(guī)模在線開放課程，MOOCs）、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育等一系列借助網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式已成為教育界的焦點。本文通過分析高職旅游日語專業(yè)課程教學(xué)模式改革的必要性及可行性、信息化教學(xué)技術(shù)與課程資源整合方法等，探討了信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)模式融合的教學(xué)模式改革的必然性，并結(jié)合日語導(dǎo)游課程《景區(qū)景點講解》教學(xué)單元實踐總結(jié)了該模式存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)模式改革的必要性分析

（一）外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)在課程層面存在深層次不契合

在外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)方面，目前高職旅游日語專業(yè)的教學(xué)存在課程層面上的深層次不契合。以我院旅游日語專業(yè)為例，課程設(shè)置主要以訓(xùn)練學(xué)生外語能力為主，而在第五學(xué)期才開始增加一些旅游類專業(yè)課程。該類課程側(cè)重以中文理論講授為主，日語實訓(xùn)練習(xí)為輔，并且受到實訓(xùn)場所和經(jīng)費限制，收效一般。

（二）教學(xué)師資力量與日語復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標不匹配

高職院校日語教師學(xué)歷大多為以日語專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，畢業(yè)后即進入高校從事日語教學(xué)工作，缺乏在日資企業(yè)的工作實踐經(jīng)驗。而高職院校的外語類復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標早就明確為：要培養(yǎng)不僅能夠熟練掌握一門外語的使用技能而且還要具有其他一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能人才。社會對人才需求的多元性與目前這種“純外語人才”師資力量以及其在知識上的單一性之間的不匹配，同樣對高職日語復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)造成了很大的影響。

（三）旅游日語專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)相對滯后

純?nèi)照Z語言的教學(xué)資源和純旅游相關(guān)知識的資源很多，但語言（日語）+旅游專業(yè)技能的資源卻很少，尤其是中日雙語呈現(xiàn)的旅游資源更是稀缺。旅游日語專業(yè)的人才培養(yǎng)迫切需要一個“語言+技能”、中日雙語展現(xiàn)的教學(xué)資源庫，其建設(shè)滯后已經(jīng)嚴重阻礙了旅游日語專業(yè)自身的發(fā)展，同時也限制了該專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的融合。

三、教學(xué)模式改革的可行性分析

（一）教育教學(xué)改革創(chuàng)新理念日漸成熟

大眾化的、成熟的、慣常的教育行為模式最終演化為特定的教育文化，這種固化的教育文化制約著教育的運行和發(fā)展，決定著各教育要素間的交互作用方式，其結(jié)果，或成為教育發(fā)展的動力，或成為教育改革的“桎梏”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)開始顯現(xiàn)其自身的不足，并逐漸被很多新型教學(xué)手段取代，在教育領(lǐng)域掀起的教學(xué)模式改革已經(jīng)初見成效。

傳統(tǒng)教學(xué)模式正在被泛在的、大眾的、公開的、公共的新型教學(xué)模式所取代，正在經(jīng)歷從強調(diào)“教”到強調(diào)“學(xué)”，從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)強調(diào)的“學(xué)會”向強調(diào)“會學(xué)”（滿足學(xué)習(xí)者的多樣化與個性化需求）轉(zhuǎn)變。

（二）教育教學(xué)新形勢下混合教學(xué)模式迅速發(fā)展

混合教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這里強調(diào)在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的教學(xué)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標?；旌辖虒W(xué)模式具體來說就是建立在以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育等一系列有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的、借助數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、充分利用數(shù)字化教學(xué)資源并且以多種方式接人互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式。這種網(wǎng)絡(luò)化、開放式、平臺化、資源化、互動式的教學(xué)模式正撼動著傳統(tǒng)高等教育大廈的基石，改變著現(xiàn)有的教學(xué)模式與手段。

2012年，全球三大MOOC平臺相繼成立，我國的眾多知名院校也加入了這場全球性的教育改革浪潮。另外由于硬件建設(shè)的迅速發(fā)展，很多學(xué)校的多媒體教室升級換代，平板電腦、智能手機、臺式計算機的普及使數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛利用成為可能。很多普通的一線教育工作者已經(jīng)走在時代前沿，在教學(xué)中開始了自己的微課、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐之旅?？陀^上，促進了教學(xué)手段的更新，增強了師生間的交流互動，擺脫時空限制，降低認知成本，使教學(xué)的可重復(fù)性以及根據(jù)學(xué)習(xí)者個性、特點因材施教的教學(xué)理想成為一種可能。

（三）旅游日語專業(yè)的混合教學(xué)環(huán)境初步形成

慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的推廣，迫切要求教師的教學(xué)視角要從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很多教師開始自覺接受現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)制作多媒體教學(xué)軟件，研究信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

四、混合教學(xué)模式設(shè)計及實踐

本研究基于信息化教學(xué)技術(shù)的混合教學(xué)模式，以旅游日語專業(yè)日語導(dǎo)游課程《景區(qū)景點講解》教學(xué)單元為例展開教學(xué)實踐。

（一）前端分析

1.教材分析：本課程主要參考21世紀高職高專日語系列教材――《旅游日語》。同時，結(jié)合導(dǎo)游考證要求、日語導(dǎo)游講解規(guī)范、日語導(dǎo)游講解技巧等相關(guān)要求，遵循導(dǎo)游實際工作流程，對教材進行了整合。景區(qū)景點講解，選擇國家首批SA級旅游景區(qū)皇宮博物院為學(xué)習(xí)范例，在教學(xué)具體實施過程中，選擇其中代表性建筑――緝熙樓作為講解任務(wù)開展教學(xué)。

2.學(xué)情分析：本課程授課對象為旅游日語專業(yè)三年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了日語的基本會話、閱讀和寫作能力，但是對于專業(yè)領(lǐng)域的日語應(yīng)用并不是十分熟悉，對于如何服務(wù)日本游客，他們還是不夠了解。

3.教學(xué)目標：知識目標為掌握景區(qū)景點日語導(dǎo)游講解標準，掌握緝熙樓、同德殿等建筑群的景點知識。能力目標為能夠完成日語導(dǎo)游講解，掌握日語導(dǎo)游講解方法及技巧，提高日語口語表達能力。素質(zhì)目標為提高旅游禮儀修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生國際化服務(wù)意識。

4.教學(xué)重點：主要培養(yǎng)學(xué)生掌握景區(qū)景點日語導(dǎo)游講解標準，具備完成日語導(dǎo)游講解的能力，為日后做好國際導(dǎo)游、海外領(lǐng)隊打下堅實基礎(chǔ)。

5.教學(xué)難點：如何實現(xiàn)實景模擬、訓(xùn)練學(xué)生將標準日語導(dǎo)游講解與國際化服務(wù)要求和服務(wù)意識相結(jié)合是本單元的教學(xué)難點。

（二）教學(xué)策略

在本單元教學(xué)中，景區(qū)面積大，課堂用時有限，具體實踐困難，因此需要充分利用多種信息資源與手段，通過情境創(chuàng)設(shè)，模擬真實景區(qū)景點環(huán)境，解決困難，達成教學(xué)目標。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，主要希望突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分開發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)資源。因此決定通過騰訊微云在線任務(wù)以及分享教學(xué)資源，特別是利用騰訊地圖的街景功能，實現(xiàn)全景導(dǎo)游。由此構(gòu)筑一個立體、直觀的現(xiàn)場場景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

（三）教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)過程分為課前準備、課堂教學(xué)、課后拓展三個環(huán)節(jié)。本次課的教學(xué)準備是：學(xué)生在課前通過手機掃描二維碼或教師在班級QQ群的鏈接了解學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看教師提前錄制并在騰訊微云的微課及相關(guān)音視頻資料了解日語作為導(dǎo)游語言的特點、講解技巧、講解方法，同時查閱相關(guān)資料，初步構(gòu)建緝熙樓的日語導(dǎo)游詞。

課堂上，情境設(shè)定服務(wù)對象為日本游客，學(xué)生就是本次皇宮博物院之行的導(dǎo)游員，帶領(lǐng)游客來到緝熙樓準備參觀，導(dǎo)入任務(wù)一。學(xué)生在課堂上觀看教師在緝熙樓前的示例講解，根據(jù)提示，學(xué)生從講解內(nèi)容、日語語言運用、為日本游客服務(wù)的儀態(tài)儀表等方面樹立起涉外導(dǎo)游講解的初步印象。接著，學(xué)生以緝熙樓為例，討論講解內(nèi)容的詳略及用時要求，并通過試講具體體驗、感性認知如何進行標準化日語導(dǎo)游講解。以團隊合作的方式，各組學(xué)生代表借助騰訊地圖模擬實景導(dǎo)游。在線測試自動記錄學(xué)生練習(xí)的正誤，教師可以及時掌握學(xué)生對本次課程的學(xué)習(xí)程度。以上完成任務(wù)一。

為鞏固任務(wù)一的成果，將任務(wù)二設(shè)定為拓展訓(xùn)練。學(xué)生分組自行設(shè)定導(dǎo)游路線、任選景點進行導(dǎo)游詞撰寫，各組根據(jù)設(shè)計方案派出兩名代表，進行展演。

課堂練習(xí)比拼環(huán)節(jié)學(xué)生通過日語語言訓(xùn)練軟件進行聽力與語音的練習(xí)，逐級過關(guān)，鞏固所學(xué)日語詞匯，并進行聽力和口語的練習(xí)。

課后拓展部分，學(xué)生可以在智能手機、平板電腦、計算機等終端隨時隨地進行講解練習(xí)，作為練習(xí)參考的信息化手段，特別是對導(dǎo)游詞講解的練習(xí)，學(xué)生還可以利用各種導(dǎo)游相關(guān)APP進行導(dǎo)游詞講解跟讀訓(xùn)練，掌握導(dǎo)游詞講解的語調(diào)、語速，學(xué)習(xí)優(yōu)美的發(fā)音及導(dǎo)游風(fēng)格。另外學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度，借助軟件錄制同步講解并在線傳給教師，課后教師聽取同學(xué)們的講解錄音并進行評價，選取優(yōu)秀作品上傳共享。

五、關(guān)于混合教學(xué)模式設(shè)計及實踐的教學(xué)反思

篇(7)

[關(guān)鍵詞]高職教育 信息化教學(xué) 模式 轉(zhuǎn)向

[作者簡介]張偉博（1978- ），男，江蘇南京人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為傳播學(xué)和廣告學(xué)；李建（1971- ），男，江蘇南京人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為金融營銷。（江蘇 南京 211100）

[基金項目]本文系2011年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“生涯減少背景下江蘇高職人教育發(fā)展對策研究”的階段性研究成果。（項目編號：B-b/2011/03/030）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0176-02

一、數(shù)字媒體的廣泛應(yīng)用促進高職教育教學(xué)改革的理念創(chuàng)新

教育部副部長魯昕在信息化教學(xué)改革中講道：“職業(yè)教育必須更新傳統(tǒng)觀念，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以信息技術(shù)為突破口，全面提升教育質(zhì)量。”這些教育理念要求教學(xué)一線的教師在教學(xué)中要進行教學(xué)方式的改革，深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。現(xiàn)代教育理念、信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和職業(yè)教育觀念的不斷融合，要求以信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。

1.職業(yè)教育將過去的知識型教學(xué)變?yōu)榧寄芴嵘徒虒W(xué)。職業(yè)教育的特殊性在于其培養(yǎng)的學(xué)生要進入企業(yè)的第一線，在經(jīng)歷了一段時間的磨煉后，成長為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者和職業(yè)經(jīng)理人。這就要求在教學(xué)過程中強調(diào)“做中教、做中學(xué)”，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力，在不斷提升操作技能的基礎(chǔ)上，達到零距離上崗要求。

2.信息化條件要求職業(yè)教育更要注重培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對新畢業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求相對較高，而目前職業(yè)教育下的畢業(yè)生在學(xué)習(xí)能力方面尚有一定的欠缺。筆者在江蘇4所職業(yè)院校開展的定量調(diào)研表明，94%的學(xué)生每天都會登錄互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)；48%的學(xué)生表示對教師布置的書本作業(yè)沒興趣；在課后會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生只有54%。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的廣告課程、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)動能與太陽能技術(shù)課程、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的物流課程等，由于開展了信息化教學(xué)活動，學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生在課后幾乎都愿意完成虛擬實訓(xùn)作業(yè)，并進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的瀏覽、交流與自主學(xué)習(xí)，甚至還主動給任課教師網(wǎng)絡(luò)留言，提出意見。這是一個很明顯的反差，同時也給高職教育一個信號，既然學(xué)生課后都愿意花時間在互聯(lián)網(wǎng)而不愿意看書本，那課后學(xué)習(xí)是不是應(yīng)該由書本轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)，轉(zhuǎn)向信息化學(xué)習(xí)模式？這個答案是肯定的。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)為：知識、信息的獲取能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，順暢的網(wǎng)絡(luò)交流和溝通能力，通過網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)專業(yè)任務(wù)的能力。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中可以隨時、隨意地檢索自己需要的信息，以自己喜愛的方式攫取信息進行學(xué)習(xí)。各職業(yè)院校的教學(xué)模式應(yīng)該積極探索、尋求轉(zhuǎn)變，緊跟業(yè)界腳步，迅速向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向。

3.信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使游戲化、視覺化傳播的教學(xué)作用更大。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備主要是黑板、教科書和教師的講解，很多東西學(xué)生看不見、摸不著，甚至無法想象?，F(xiàn)代科技與傳媒技術(shù)的發(fā)展使得社會信息傳播更加快捷、形象，富有視覺沖擊力。3D甚至是4D電影早已不再是新鮮事物，各種精彩絢麗的網(wǎng)絡(luò)界面每天都沖擊著學(xué)生的眼球，手機圖片、視頻、iPad掌上電腦等更是無處不在地傳遞著豐富的視覺信息。精美的靜態(tài)和動態(tài)的視覺文化替代傳統(tǒng)印刷和口頭傳播是一個不爭的事實，信息化教學(xué)由靜態(tài)轉(zhuǎn)向內(nèi)容豐富的動態(tài)的可操作內(nèi)容已是“迫在眉睫”。這要求未來的教學(xué)模式不再是簡單地編寫新教材，而是要通過各種編程、視頻拍攝和編輯、輔以相應(yīng)的文字，使學(xué)生能在看中學(xué)，在操作中學(xué)。換句話說，未來的教學(xué)模式相當(dāng)于教學(xué)生做各種課程游戲，使學(xué)生在游戲中完成技能訓(xùn)練。

二、信息化教學(xué)在職業(yè)教育中的轉(zhuǎn)向路徑與模式

職業(yè)院校由傳統(tǒng)的教學(xué)方式向信息化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)向必須經(jīng)過一定的路徑。首先，要求學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“轉(zhuǎn)向”的信心和理念。其次，必須有相應(yīng)的資金、設(shè)備和技術(shù)作為信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向的有效保障。最后，要有與之相配的一系列信息化資源來保障教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和全面化。職業(yè)教育的核心理念是培養(yǎng)實務(wù)型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才。由于專業(yè)不同，人才培養(yǎng)目標也不盡相同，職業(yè)教育注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，加強與企業(yè)的合作培養(yǎng)，對學(xué)生知識、技能的傳輸從“教書”角度轉(zhuǎn)向為“崗位設(shè)置”的角度。所以，信息化教學(xué)應(yīng)該區(qū)別對待?？傮w來說要向以下三個方面轉(zhuǎn)變：

1.多點網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式。信息化下的教學(xué)模式與以往相比有了根本性的不同，主要體現(xiàn)在：課堂教學(xué)由一個教師主導(dǎo)到多個教師同時參與。比如，教學(xué)如果涉及多個方面，可以分別由本校教師、企業(yè)導(dǎo)師等多個人通過課堂教學(xué)和遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式同時介入，與同學(xué)可以實時互動，既保證了課堂教學(xué)秩序的正常進行，又可以通過視頻讓學(xué)生實時看到企業(yè)的操作現(xiàn)場和企業(yè)導(dǎo)師的現(xiàn)場講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場景化、生動化。

2.模擬和仿真（游戲化）教學(xué)。高職學(xué)院由于資金、技術(shù)等問題還不能在所有教學(xué)中都引入最先進的設(shè)備，但卻完全可以設(shè)立虛擬環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上體會到工作現(xiàn)場的情境，課后配有自主學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生反復(fù)完成工作崗位中的每一個步驟，從而熟悉工作流程，學(xué)到實戰(zhàn)技術(shù)。如江蘇某交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的一套領(lǐng)航設(shè)備，包括投影設(shè)備、輪船操作設(shè)備、控制平臺、仿真環(huán)境系統(tǒng)設(shè)備等，學(xué)生在操作臺上可以模擬香港、紐約等世界上所有大港口的具體環(huán)境，在操作臺上可以真切地感受到船速的變化和在水中的搖擺，看到城市一步步地逼近。這套設(shè)備還可以模擬各種氣象條件下、不同洋流條件下的操作，如風(fēng)和日麗、刮風(fēng)、下雨、下雪、冰凍條件下進港操作的技術(shù)。這種游戲式的仿真教學(xué)模式贏得了所有同學(xué)的喜愛。應(yīng)該拋棄單純的PPT授課模式，立足于現(xiàn)代先進的信息技術(shù)，不斷開發(fā)各種專業(yè)仿真教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)。

3.基于全天候網(wǎng)絡(luò)解惑基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。教師自古以來就是要“傳道、授業(yè)、解惑”，高職學(xué)生之所以學(xué)習(xí)興趣不濃，很大程度上是由于其對未來充滿了困惑，又無人溝通和解惑，導(dǎo)致內(nèi)心苦悶，失去了未來目標，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，徹底迷失方向。信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向的根本，不僅是教學(xué)手段和授課方式的改變，更重要的是基于整個傳播觀念和思維模式的轉(zhuǎn)變。

社交網(wǎng)絡(luò)的使用在當(dāng)今學(xué)生中已成為不爭的事實。筆者調(diào)研，江蘇4所職業(yè)院校學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)使用率都是100%，且學(xué)生對社交網(wǎng)絡(luò)的使用黏度非常高，91%的學(xué)生表示每天都會登錄社交網(wǎng)絡(luò)。那么，將教學(xué)內(nèi)容靈活嵌入社交網(wǎng)絡(luò)將是一個很好的模式。高職學(xué)院的教師可以個人名義加入學(xué)生的班級網(wǎng)絡(luò)（QQ群、MSN群、學(xué)生喜歡的各類社交網(wǎng)站、微博、微信、易信等），不僅使教師的一言一行可以隨時隨地傳播給學(xué)生，在網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)，共享優(yōu)秀作業(yè)，也可以通過適當(dāng)點評讓學(xué)生了解自己的短板，以進行有針對性的訓(xùn)練，還可以看到學(xué)生的反饋，針對發(fā)現(xiàn)的問題隨時予以解決，使教師真正成為學(xué)生的航標和燈塔，奠定特定的友誼基礎(chǔ)，建立起適應(yīng)學(xué)生心理和傳播方式的新溝通模式。

在實際運用中，要為每一門課程開設(shè)以班級為單位的社交群體，使教師和學(xué)生的溝通變得隨時、隨地。同時，著手建設(shè)課程精品資源，并通過網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生接受信息的渠道也變得更加多元化、豐富化，使知識的傳輸變得非常準確且迅捷；學(xué)生接受教師的信息也變得更加方便、靈活；學(xué)生的課外學(xué)習(xí)形式更是異常豐富。這種基于社交網(wǎng)絡(luò)概念的教學(xué)模式不但符合當(dāng)今大學(xué)生的傳播思維習(xí)慣，而且也讓知識的傳遞方式變得靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

三、信息化教學(xué)對高職教師提出更高的要求

除觀念、設(shè)備、資源和教學(xué)模式的改變外，教師是信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向中最核心的因素。教師作為課堂學(xué)習(xí)的“主持人”，是重要的信息傳播者，也是學(xué)生答疑解惑的重要信息源。在數(shù)字化生活的時代，信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向的背景下，教師的媒介素養(yǎng)亟待提高。1992年美國媒體素養(yǎng)研究中心對媒介素養(yǎng)下了如下定義：媒介素養(yǎng)是指在人們面對不同媒體信息時所表現(xiàn)出的信息的選擇能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。媒介素養(yǎng)又分成三個主要層面，即能力模式、知識模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的獲取、分析、生產(chǎn)和傳輸各種形式信息的能力。這就表明在信息化時代對信息的創(chuàng)造和生產(chǎn)能力是衡量媒介素養(yǎng)的重要指標。教師是否具備在數(shù)字化時代獲取、分析、生產(chǎn)和傳輸信息的能力，是否在教學(xué)中能夠創(chuàng)造和生產(chǎn)學(xué)生感興趣的信息，都將是信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵。作為現(xiàn)代教育中的教師，應(yīng)該努力提高自身的媒介素養(yǎng)，樹立信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向的理念，更新數(shù)字化時代信息傳播的觀念，提高教學(xué)技術(shù)手段。只有這樣才能符合當(dāng)今時代的特征，才能創(chuàng)造更好的教學(xué)效果，最終達到滿意的教學(xué)目標。高職教育的信息化對教師提出更高的要求：

1.按照信息化教學(xué)的標準，要求教師有一定的課程開發(fā)能力。不管是文科還是理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝術(shù)、體育等，授課教師都要自己或與相關(guān)的程序開發(fā)人員一起根據(jù)課程的要求開發(fā)新課程及設(shè)備。比如，學(xué)院設(shè)置高爾夫球?qū)I(yè)，如果因此建設(shè)一個標準的高爾夫球場既沒必要，也無可能。但高爾夫球在很多方面是可以進行仿真設(shè)計的，教師可以提供高爾夫?qū)I(yè)的課程教學(xué)經(jīng)驗，讓程序開發(fā)人員開發(fā)相關(guān)的模擬程序，使仿真教學(xué)成為可能。

2.更強的設(shè)備和技術(shù)操作能力。目前許多高職教師還停留在以往的書本式教學(xué)，相關(guān)的設(shè)備操作從來沒有接觸過，這與高職的職業(yè)化教學(xué)的初衷并不吻合。高職教師應(yīng)先于學(xué)生了解和熟悉設(shè)備和相關(guān)技術(shù)的操作，更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.更強的信息搜集和處理能力。信息技術(shù)瞬息萬變，各專業(yè)也都在不斷地向前發(fā)展。教師要善于吸收新的信息、技術(shù)和經(jīng)驗，并運用到教學(xué)改革中去，使學(xué)生學(xué)到的都是最新的東西。每天全世界會有無數(shù)個新案例誕生，教師要善于甄別，將最新最好的案例不斷充實到教學(xué)案例庫中，做到文字、圖像、聲音、視頻相結(jié)合，學(xué)生喜聞樂見。

4.較強的知識產(chǎn)權(quán)生產(chǎn)、運用和保護能力。教師為了教學(xué)需要不斷地學(xué)習(xí)和開發(fā)新技術(shù)，在這一過程中，不可避免地會生產(chǎn)出一些有應(yīng)用價值的知識產(chǎn)權(quán)，有些可以轉(zhuǎn)化成商標權(quán)、專利權(quán)，有些可以放到企業(yè)實際生產(chǎn)中。高職學(xué)院教師要有能力、有信心去做這樣的事，為社會、學(xué)校和個人創(chuàng)造財富，同時也要學(xué)會保護自己的知識產(chǎn)權(quán)不要受到侵犯，努力促進全社會該項技術(shù)的教學(xué)、運用和發(fā)展。

5.與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代順暢溝通的能力。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件為教師配備一些設(shè)備，使教師能夠隨時隨地看到學(xué)生的信息，及時點評和回復(fù)，做到全天候溝通無障礙。

數(shù)字化時代早已來臨，使信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)向大步前進。在這種時代背景下，作為教育工作者，必須著眼未來，樹立全方位、系統(tǒng)化的信息化教學(xué)理念，努力提高自身的媒介素養(yǎng)，采用全新的教學(xué)模式，創(chuàng)造、生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，結(jié)合職業(yè)教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)出優(yōu)秀的實戰(zhàn)技能人才。