任職以來教學總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇任職以來教學總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教師任職以來個人工作總結(jié)

任現(xiàn)職以來，認真學習國家的法律法規(guī)，執(zhí)行黨的教育方針，模范遵守各項規(guī)章制度，愛崗敬業(yè)，工作勤勤懇懇，任勞任怨，服從領導，團結(jié)同志，關心愛護學生。

任職以來，一直擔任班主任工作，在管理班級和教育學生方面積累了豐富的經(jīng)驗，所擔任的班級曾多次被評為“模范班級”“優(yōu)秀班集體”，所教學科學生成績優(yōu)異，并在德、智、體、美、勞諸方面得到了全面發(fā)展。

在教學工作中認真鉆研教材，精心備課，努力上好每一節(jié)課，關心每一位學生的發(fā)展，關注后進生的轉(zhuǎn)化，對學生因材施教，有針對性的輔導，在做好本班本學科教學工作的同時，關注對青年教師的培養(yǎng)，使他們在教學中迅速成長。

在任職期間，由于本人工作出色，受到了校領導鎮(zhèn)領導的充分肯定和高度評價，受到了學生的愛戴和家長的一致好評，2008年3月在全縣優(yōu)質(zhì)課評選活動中，榮獲三等獎。2018年4月在全鎮(zhèn)小學優(yōu)質(zhì)課評選活動中榮獲三等獎。

篇(2)

關鍵詞 學導式 任職教育 學員主體

中圖分類號： G632 文獻標識碼：A

學導式教學法是在教員指導下，學員進行自學、自練的一種方法。它能充分發(fā)揮學員自身智慧，引導學員通過自主探索、分析，主動獲取知識。而司務長任職教育是以崗位任職能力培養(yǎng)為核心，對學員的自主學習能力、分析創(chuàng)造能力提出了一定的要求。因此，在教中，可以結(jié)合學員的特點，推廣運用學導式教學法，這也是積極應對部隊人才的新需求，為基層培養(yǎng)出更多知識結(jié)構(gòu)合理、全面素質(zhì)優(yōu)良的后勤人才。

1學導式教學法的優(yōu)勢

1.1學導式體現(xiàn)學員的主體地位

與以往教員主觀灌輸、學員被動跟進的注入式教學法相比，學導式教學法更關注學員的自身學習能力。這種教學方法突出學在導前，先學后教，學員能夠積極進行“自學――解疑――精講――演練”，充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。事司務長學員獨立自學的潛力是很大的，他們大多經(jīng)歷過學歷教育，有一定的學習能力，并且課堂上有良好的學習氛圍和教員的悉心指導，更有利于開展。教員運用學導式，學在導前，先掌握學情，才能以學定教，關鍵在于激勵學員肯“學”會“學”，學導結(jié)合，給學員發(fā)展獨立自學的能力提供了廣闊的空間。

1.2學導式是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新

啟發(fā)式教學法是教員在教學中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學員自覺掌握知識的教學方法，也一直運用于司務長任職教育實踐中，但是，長期以來，由于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，啟發(fā)式教學總是以教員為中心，學員則一直處于“不啟不發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的被動地位。學導式突出學員學、教員導的思想，這種教學模式真正把學習的主動權(quán)交給了學員，同時也把學好這門課的責任交給了他們，學習過程由學員自己掌握，教員只需相機引導。同時，學導式也有利于形成多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛，師生間相互啟發(fā)，達到以導引學、以學促教的效果。

1.3學導式促進學員的全面發(fā)展

目前部隊需要更多適應現(xiàn)代戰(zhàn)爭需要、能解決實際問題的后勤人才，全面培養(yǎng)學員的主動學習、獨立分析的能力非常必要，傳統(tǒng)教學把學員置于被動地位，壓抑他們學習的主動性、自覺性和積極性，不利于學員全面素質(zhì)的提升。學導式強調(diào)以學定教、學中求導，突出“學”的積極性和主動性，激發(fā)學員探索未知的興趣，真正把學習質(zhì)疑、標新立異的主動權(quán)交給學員，同時得到教員恰到好處的誘導啟發(fā)，從而獲得學會學習、掌握認知的手段。學員通過這種學習，變得充滿自信，課堂成為他們盡情展示自己學習潛能的舞臺，不僅能夠掌握知識、形成技能，更重要的是培養(yǎng)綜合能力、優(yōu)化品行道德，使學員各項素質(zhì)獲得普遍發(fā)展。

2學導式教學法的實施

提示：開課時要提出本次課的目的與任務，任務不能太深也不能太淺，在閱讀教材和相關資料的基礎上，經(jīng)過分析探索能得出部分答案，盡量結(jié)合學員自身經(jīng)歷，激發(fā)學員學習的積極性。

自學：結(jié)合教員給出的任務，學員開始自學、自練，積極閱讀相關材料，反復練習，掌握教學重點，發(fā)現(xiàn)問題及時做好記錄，為后續(xù)供依據(jù)。

解疑：由學員提出問題，可采取分組討論、各抒己見，也可由教員進行輔導答疑，這一過程最好發(fā)動全員參與，學員既要提出問題，還要思考別人提出的疑問，給出自己的解答，教員適時給予評判和鼓勵。

精講：通過前面的提問、討論，教員總結(jié)出學員疑問較多的知識點和教學重難點，進行專門的講解、示范，確保學員能夠消化吸收。

演練：重要知識點不僅精講還要多練，在課堂上出一些練習題，引導學員依據(jù)所學知識自主練習，課后也要督促學員堅持練習運用，握知識技能。

小結(jié)：知識傳授完畢后，請學員進行自我評價和相互評價，教員也可對學員進行評價，評價可圍繞知識內(nèi)容展開，也可就個人疑問提出，解決遺漏問題的同時融洽師生關系，最后提出課后作業(yè)和下一次課預習的要求。

3學導式教學法的誤區(qū)

3.1內(nèi)容選擇的誤區(qū)

并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用此方法，教員應事先選擇難度適中的內(nèi)容來實施。司務長任職教育中專業(yè)課程偏多，某些較難的知識點用自學的方式不是所有學員都能勝任，教員如果一味地要求所有學員都以自學來完成課堂任務是不合理的。此外，對于課堂自學環(huán)境的設計也需要教員多思考，如果僅僅是形式上的自學，而不讓學員參與其中，其實質(zhì)仍然是傳統(tǒng)教學。

3.2研究討論的誤區(qū)

很多教員認為只要自學了，解決學員提出的疑問就沒問題了，這只是將課堂參與形式虛設，而沒有產(chǎn)生討論情景的實效性。司務長的崗位指向性很強，教學尤其要注重貼近實際、講求實效，如果僅僅是把“提出自學問題――學員開展自學――進行互相探討――學員匯報知識――教員板書總結(jié)”的流程走個過程，看起來好像沒問題，但這一過程中，教員與學員缺乏深入的交流互動，教員的“導”完全沒有體現(xiàn)出來，導致教學只是簡單地為了“討論”而去“討論”，沒有針對疑難問題深入研究探討。

篇(3)

關鍵詞：裝甲裝備；士官；課程開發(fā)

在任何一種教育體系中，課程作為教學的依據(jù)和教學活動中最具有實質(zhì)性的因素，其始終處于核心地位。教育教學的發(fā)展與改革，最終也會歸結(jié)到課程的發(fā)展與改革。士官教育是任職教育的重要組成部分，士官培訓課程改革是教學改革的重要內(nèi)容。長期以來，士官培訓的課程開發(fā)沒有跳出學科體系的藩籬，特別是裝甲裝備專業(yè)士官培訓的課程開發(fā)還不能完全滿足部隊裝備維修保障崗位的任職需求。如何適應新的士官制度，構(gòu)建滿足裝甲裝備各級士官崗位任職能力需要的課程體系，是擺在我們面前亟需解決的問題。本文從基于工作過程的課程開發(fā)角度出發(fā)，對裝甲裝備士官培訓課程開發(fā)與建設提出了一種設想。

1 課程開發(fā)與基于工作過程的課程觀

課程開發(fā)，也稱課程設計、課程編制，實質(zhì)上是課程結(jié)構(gòu)的設計。這里包括課程整體結(jié)構(gòu)即課程方案的設計，課程具體結(jié)構(gòu)即課程標準和課程教材的設計。課程開發(fā)過程也就是對課程計劃、課程標準和教材所應達到的目標、選擇的內(nèi)容、采取的結(jié)構(gòu)、評價的標準進行的可行性研究。

現(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育的課程觀認為，課程是"跑道"，過去強調(diào)"道"是一種學習的路徑，現(xiàn)在強調(diào)的是"跑"，強調(diào)的是過程。按照士官任職崗位工作過程開發(fā)課程，是士官教育課程改革的突破口。實現(xiàn)工作過程導向的課程開發(fā)，實際上是解決兩個問題：一是課程內(nèi)容的選擇，二是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)?；诠ぷ鬟^程的課程內(nèi)容編排，將學員學習認知的心里順序與崗位的工作順序?qū)?，針對崗位工作過程的每一個環(huán)節(jié)講授相關的課程內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)技能和理論知識的整合，將會收到事倍功半的效果。由此所獲得的工作過程知識，包括了理論知識和實踐技能兩個方面。[1]

基于工作過程的課程觀不再是簡單的知識復制與再現(xiàn)，而是更多的著眼于動態(tài)的知識生成與構(gòu)建，體現(xiàn)了一種課程開發(fā)與建設的全新理念：課程不再是普通理論的復制而是特定的個人的事情，不再是一成不變的結(jié)果而是一種過程，學生不是通過課程學習而是通過過程實踐在經(jīng)驗中獲得能力。[2]

2 課程開發(fā)的影響因素

在課程開發(fā)的過程中，最關鍵的兩個內(nèi)部要素：一個是課程內(nèi)容選擇的標準，一個是課程內(nèi)容排序的標準。一般認為，制約課程開發(fā)的三個外部要素是社會需求、知識體系和個性發(fā)展。由于士官培訓參訓人員的特殊性，士官培訓課程的任務就是使學員獲得勝任職崗位的能力，適應裝備發(fā)展的需要，具備接受繼續(xù)教育（升級培訓）的可能性，為獲得更高更有效的崗位技術資格創(chuàng)造條件，因此士官培訓制約課程開發(fā)的三個外部要素具體應該是崗位需求、知識體系和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3 課程開發(fā)的內(nèi)容

（一）圍繞裝備維修工作過程，分解維修任務，設置培訓課程

裝甲裝備專業(yè)士官培訓的課程設置要緊緊圍繞部隊底盤系統(tǒng)中修流程，將維修任務進行分解和細化。初級工應能完成坦克小修、整裝換件中修任務。中級工應能完成坦克中修、指導初級工完成修理任務。高級工應能完成巡修、檢修、指導初、中級工修理工作。技師應能完成應急搶修、應急搶救、保障裝備特種裝置修理、保障裝備、工裝設備管理、指導各級修理工的修理工作。高級技師應能完成特種條件下應急搶修、保障裝備裝置修理、工裝設備設計、指導各級修理工和技師完成修理工作。明確完成這些任務應具備什么能力與素質(zhì)，這些能力與素質(zhì)是需要那些技能和知識形成的。技能包括那些基本技能和專業(yè)技能，知識又有那些基礎知識和那些專業(yè)知識。從而，形成對裝甲裝備某一工種、某一層次士官的知識與技能的基本要求，這些知識和技能的組合，就變成了教學內(nèi)容。

（二）把握任職教育的特點，遵循崗位能力生成規(guī)律，優(yōu)化教學內(nèi)容

緊緊圍繞崗位任職需求，按照"精""深""新"的標準選編教學內(nèi)容。"精"就是精心挑選、精心歸納、精心加工教學內(nèi)容；"深"就是把關鍵理論進一步加深、必要知識進一步拓展，以適應崗位發(fā)展要求；"新"就是把新理論、新技術、新工藝、新裝備等融入教學中。在充實"精"、"深"、"新"內(nèi)容時，針對學員以往所學專業(yè)知識和已具備的能力情況，注意了教學內(nèi)容的銜接，避免重復設置教學內(nèi)容。同時，通過總結(jié)以往教學經(jīng)驗，按照"合理取舍、削枝強桿、整體優(yōu)化"的原則，優(yōu)化教學內(nèi)容，努力作到教學內(nèi)容延展崗位知識。

4 總結(jié)

總之，裝甲裝備專業(yè)士官培訓的課程開發(fā)和其它課程開發(fā)一樣，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要在實踐中不斷完善和改進。按照"指導優(yōu)先和教育優(yōu)先"的職業(yè)教育教學原則，遵循"能力本位和素質(zhì)教育"的現(xiàn)代教育理論[4]，對裝甲裝備專業(yè)士官培訓的課程開發(fā)進行了初步的研究和探討，這對提升裝甲裝備專業(yè)士官培訓教學的針對性、時效性，提高士官人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務部隊裝備保障建設具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]高林.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新[M].北京：人民郵電出版社，2009.

篇(4)

【關鍵詞】任職教育電子技術課程改革

教學改革是院校教育的永恒主題。2009年以來，我們結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，針對電子技術課程本身的特點，按照“基于工作過程系統(tǒng)化”的教改理念對教學內(nèi)容重新選取、序化，重新編寫了教材；形成了具有電子技術課程特色的四步階梯式教學組訓模式。經(jīng)過兩年多的教學實踐檢驗，教學效果良好，得到學員的認可，后續(xù)專業(yè)課程任課教員也給予了充分肯定。

一、課程改革取得的主要成果

1、“認知-探索-實踐-總結(jié)”四步階梯式教學組訓模式。

1）認知階段

認知階段，解決“是什么”的問題。

認知是學員接觸新知識的第一個過程。對于新的器件，展示其外觀，介紹其基本特點和基礎知識；對于具有獨立功能的電路，利用虛擬仿真或者實物電路實驗的方式，展示電路的現(xiàn)象，讓學員了解電路的功能；對于實際的電子產(chǎn)品，展示其外觀，演示產(chǎn)品的功能等，讓學員首先對需要學習的知識有一個初步的直觀認識，同時通過實物、現(xiàn)象、功能等激發(fā)學員對學習的興趣。

2）探索階段

探索階段，解決“為什么”的問題。

在認知階段，學員必然會對各種現(xiàn)象、功能等產(chǎn)生疑問。在此基礎之上，進入探索階段。此階段充分體現(xiàn)“以學員為中心”的教學指導思想。教員的主要工作是介紹基本知識，提出相關問題并引導學員思考，解決學員自主探索過程中出現(xiàn)的問題；學員的主要工作是在教員的指導下，主動學習，主動探索，討論并解決認知階段產(chǎn)生的問題。

3）實踐階段

實踐階段，解決“如何做”的問題。

主要采用任務驅(qū)動式教學方法。在認知與探索階段，學員主要是聽和想，沒有真正動手去做，實踐階段的主要工作就是做。對于器件，主要是外觀識別與特性檢測；對于電路，主要是測試電路的功能；對于產(chǎn)品，主要是進行焊接與組裝。

首先，教員明確做什么，即布置具體的小任務。其次，教員簡單示范演示操作方法和操作步驟，明確注意事項。然后，學員以小組為單位進行具體的實踐操作，教員進行檢查指導。實踐階段，學員動手完成教員布置的任務，這既是一個知識的探索實踐過程，也是對前面所學知識的驗證和總結(jié)過程。遇到不懂的地方，查找教材或資料；碰到新問題積極討論，并在教員的幫助下解決問題，從而深化對理論知識的理解與把握。

4）總結(jié)階段

總結(jié)階段，解決“總結(jié)與提高”的問題

總結(jié)是一個歸納知識的過程，同時也是一個反思改進的過程。教員需要總結(jié)，學員同樣需要總結(jié)。

（1）教員對教學效果的總結(jié)。通過練習、階段考核等形式，檢查學員對知識點的掌握情況，總結(jié)教學過程中出現(xiàn)的問題，反思教學中出現(xiàn)的不足，從而改進教法。

（2）學員對知識技能的總結(jié)?？偨Y(jié)所學的主要知識點，反思實踐操作過程中沒有解決的問題，從而進一步改進和提高。

通過該組訓模式，將教、學、做三者不分先后順序、有機融合。在項目任務的驅(qū)動下，借助能反復拆裝、不斷變化的實訓設備，以動手操作為載體，學習知識、技術和技能，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。教員在“做”中教，學員在“做”中學，以此發(fā)揮學員各自的長處，激發(fā)學員的學習興趣、提高學員的任職素養(yǎng)和自主學習能力，學員在掌握知識與技能的同時，也培養(yǎng)了自信心和成就感。

2、“目標引領、任務驅(qū)動”的一體化教材。

充分調(diào)研學員的專業(yè)課程學習和崗位任職需要，對教學內(nèi)容進行重新選取和組織，打破了原學歷教育中對知識的系統(tǒng)性和程序性的組織要求，按照“目標引領、任務驅(qū)動”的方式，以具體任務為組織單元，形成了一體化教材。一體化教材弱化了器件和電路的內(nèi)部微觀機理分析，注重其外特性，弱化定量計算，加大了實踐教學內(nèi)容的比重，實現(xiàn)了由理論教學為主向理論與實踐教學一體、強化應用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；以常用器件的測量和典型電路制作為具體的任務，使學員在完成任務中學習知識，形成操作技能，從而全面提高學員的綜合實踐能力。

3、“注重學習活動”的教學設計。

根據(jù)任職教育的特點和要求，將原來的教案改革為教學設計，并規(guī)范了教學設計的要素組成、組織架構(gòu)，以及標準要求。

原來的教案主要是對“教員如何教”的構(gòu)想，而教學設計則從設計的角度不僅對“教員如何教”進行構(gòu)想和籌劃，還對“學員如何學”進行通盤考慮。而且把重點放在圍繞“學員如何學”來構(gòu)建教學情境，并在此基礎上對課堂教學的方法、步驟、手段和目標要求等進行全面設計，重視教員的主導作用，突出學員在教學活動中的主體地位。對具體教學活動的針對性和指導性更強，更符合職業(yè)教育課堂教學的需要。

4、“任務驅(qū)動法”為主的多種教學方法。

以“目標引領、任務驅(qū)動”的一體化教材為基礎，針對本課程各模塊教學目標要求、教學對象和教學條件，以任務驅(qū)動法為主，輔之以探究式、討論式、案例式等多種教學方法，組織學員開展小組合作學習，注重對學員創(chuàng)新思維的訓練和學習方法的指導，突出學員在教學過程中的主體地位，建立合作融洽的師生關系，為學員自主學習、創(chuàng)新學習營造一個良好的氛圍。

5、“虛實結(jié)合”的信息化、網(wǎng)絡化教學平臺。

根據(jù)“教學做”一體化教學的要求，研制了一系列“虛實結(jié)合”的信息化、網(wǎng)絡化教學平臺，這些教學平臺包括：

1）實物實驗教學平臺。包括電工電子實驗臺（含示波器和信號發(fā)生器等配套儀器）、便攜式實驗箱以及配電箱、室內(nèi)照明實驗電路板、實驗教學模塊電路板等實驗示教器材2500多套（件）。

2）虛擬仿真教學平臺。依托EDA實驗室和各教室、實驗室中的多媒體教學設備，根據(jù)教學需要自行開發(fā)了包含200多個電路的虛擬電路庫，全面開展虛擬仿真實驗教學。

3）信息化、網(wǎng)絡化教學平臺。在原教學網(wǎng)絡的基礎上利用數(shù)字化儀器設備和網(wǎng)絡教學軟件對EDA實驗室進行了升級改造，實現(xiàn)了教與學、學與學之間的信息共享和實時互動。

6、“過程考核與課終考核相結(jié)合”的全程考核方式。

根據(jù)任職教育對人才培養(yǎng)目標的要求，我們改革了原來主要通過課終考試評價學員學習成績的方式，采用“過程性考核+課終綜合評價”的考核辦法，加大過程性考核的比重，從學習能力、理論分析能力、實際動手能力和綜合運用能力等四個方面全程、全面考核學員的學習情況。

7、有力促進了“雙師型”教員隊伍的形成

為更好的適應“教學做”一體化的教學模式，任課教員不但要精通理論，更要能夠熟練操作，尤其是要具有解決實際問題的能力，這就促使教員不斷學習，不斷實踐，努力提高自身素質(zhì)和能力。目前，所有任課教員都具備了多種教學能力，例如基本的授課能力、靈活的課堂組織能力、電路設計能力、各種教學軟件的使用能力、電路焊接組裝能力、信息化適應能力等，有力的促進了“雙師型”教員隊伍的形成。

二、課程改革后的教學效果

1、提高了學員的綜合實踐能力

四步階梯式教學組訓模式經(jīng)過全面實踐之后，學員普遍反映，該模式“理論與實踐聯(lián)系很緊密，符合學員的認知規(guī)律，能夠在很大程度上提高學習興趣，能夠有效提高電路分析、測試、焊接、組裝能力”。從學員考核成績來看，合格率提高了20%以上，95%以上的學員能夠獨立完成電路測試，裝配的實際電子產(chǎn)品合格率達到90%以上。

教員普遍感到，在該模式實施下，學員不僅能夠在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，而且能夠獨立思考和解決問題，實現(xiàn)理論指導實踐，由實踐再到理論的升華。

2、對專業(yè)課程的支撐作用明顯增強

一體化教材內(nèi)容，不但適應了四步階梯式教學組訓模式，同時緊貼實際，緊貼裝備應用。教材中很多電路都是實際武器裝備中的小電路、子電路，同時打破電工電子技術的知識系統(tǒng)性，實現(xiàn)有針對性授課，即專業(yè)課需要什么知識，我們就重點講授什么知識，真正做到了為專業(yè)課打基礎，為專業(yè)課服務。后續(xù)專業(yè)課教員認為與改革前相比，學員的基礎技能有了明顯提高，尤其是電路的測量和識別分析能力有了大幅度提升。

雖然經(jīng)過改革后，學員的實踐操作能力得到明顯改善，課程教學效果得到明顯的提高。但是，在改革過程中也發(fā)現(xiàn)還有一些需要進一步研究和探索的地方。比如，教學過程中如何更好實現(xiàn)理論與實踐的無縫連接；采取什么樣的考核方式既能公正、公平合理的考核學員的全面素質(zhì)又具有很強的可操作性等等問題。都是需要在以后的改革中需要改進和完善的。

參考文獻

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一、加強學習，堅定信念，忠誠黨的教育事業(yè)。

作為一名青年教師，我自覺加強政治學習，提高政治思想覺悟，深入領會學習科學發(fā)展觀的內(nèi)涵，學習教育戰(zhàn)線中先進教師的感人事跡，時刻鞭策激勵自己。積極參加入黨積極分子的培訓，對黨有了進一步的認識。積極參加業(yè)務理論培訓，堅持利用業(yè)余時間自學，每月按時完成自學筆記、教學反思。

我熱愛自己所從事的特殊教育事業(yè)，關心每一名學生。在工作中能夠求真務實、開拓進取、大膽創(chuàng)新、樂于奉獻，努力上好每一堂課，圓滿地完成本職工作。我能夠用師德規(guī)范嚴格要求自己，以身作則，注意自己的一言一行，時時處處做學生表率，凡是要求學生做到的，我自己首先做到。此外，我還能夠尊敬老教師，團結(jié)同事，積極參加學校的各項活動，遵守學校的一切規(guī)章制度。

二、深鉆課標、教材、學生，認真教學，圓滿完成任務。

課堂教學是一門藝術，教者能否正確處理好自己在課堂教學中的作用，直接決定教學效果。俗話說：施教之功，貴在引導。教師的教學藝術在很大程度上就是他引導水平的體現(xiàn)。只有教師正確而巧妙的引導，才能在學生的學習中起到“引爆”作用，實現(xiàn)認知、情感、行為三者的統(tǒng)一，獲得教學最佳效果。

本學期我擔任職教部的縫紉課、認知課和生活適應課的教學，職教二班的班主任、職教部的組長工作。我結(jié)合學生的能力，有針對性地進行教學，充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生不怕困難敢于面對困難的意志品質(zhì)。自開學以來我班承擔了為敬一堂、樂園醫(yī)院加工藥袋的任務。這對于我們來說又是一個新的挑戰(zhàn)，能制作藥袋的學生只有一人，而每月需要四千個左右的產(chǎn)量。董老師大膽培訓學生使用電動縫紉機，我也積極進行配合。根據(jù)學生能力分配任務，手把手教新生，不分分內(nèi)分外輔導學生整理藥袋、打包，學生做起來有困難的工序我?guī)椭瓿?。自己逐步摸索電動縫紉機的功能并練習使用。就這樣，一個月下來，我們出色地完成了定量任務。

十月份蔣老師生病了，我主動承擔了每周兩節(jié)的代課任務，毫無怨言。蔣老師在植物園帶領學生養(yǎng)了六只雞，他生病了，雞也成了“小可憐”。為了幫學生養(yǎng)好這些小動物，我和董老師承擔了這項工作。我每天準備雞食，帶領學生喂雞打掃雞舍。就這樣堅持了幾個月?？粗覀冿曫B(yǎng)的雞長大了心理有說不出的喜悅。

我擔任職教二班的班主任已有幾個年頭，與學生有著深厚的感情。在日常生活中我不僅是教師更是母親。哪名學生生病了我都會打去慰問電話；學生需在學校服藥我會及時提醒并囑咐學生多喝水，像照顧自己的孩子一樣照顧他們。對于大齡學生的教育“身教重于言教”，要求學生做的我首先做到。班里學生居住的都較遠，常有遲到的現(xiàn)象出現(xiàn)。我與學生進行小比賽，看看誰最有毅力能整個冬天不遲到。學生的積極性被調(diào)動起來了，遲到的現(xiàn)象明顯減少了。

篇(6)

任職以來，本人承擔了所在學院的專業(yè)基礎課和全院的公共選修課，教學態(tài)度認真，教學效果良好，本著對學生負責的態(tài)度認認真真上好每一節(jié)課，完成好教學任務?，F(xiàn)將近年來的工作總結(jié)如下：

（一）思想上，在全面依法治國的時代背景下，有著堅定的政治素養(yǎng)是一個法律人的基本要求，我堅持學習黨的政治理論知識，緊跟黨的政策，關心國家大事，將學習和領悟到的知識和精神貫穿于課堂，傳授于學生，培養(yǎng)新時代的法律人。

（二）教學上，查閱大量資料，學習學科前沿知識，虛心向老教師請教教學經(jīng)驗，積極與同行交流熱點難點問題，以提高自己的教學方法和夯實教學內(nèi)容。對待學生熱情，耐心，及時解決學生提出的問題。正是以這樣端正的態(tài)度，取得了良好的教學效果。在課余時間，積極參加學生的實踐活動，例如畢業(yè)生的模擬面試，指導學生面試時的專業(yè)知識及一些應試技巧。此外，指導學生學年論文、畢業(yè)論文與畢業(yè)實習，在此過程中與學生共同學習，一起進步。

（三）科研上，近三年發(fā)表學術論文三篇，參與省級課題兩項，其中一項獲得省級獎勵，這些科研成果的積淀很好的促進與提高了教學質(zhì)量。

篇(7)

 

李紅梅，女，漢族，1975年6月7日出生于陜西省***市***李渠鎮(zhèn)。1994年7月畢業(yè)于***師范，1999年7月畢業(yè)于陜西教育學院，取得大專學歷。1998年12月被***市***職稱改革工作領導小組授予小學一級教師職稱。2008年12月被***市***職稱改革工作領導小組授予小學高級級教師職稱。近三年的教學生活中，先后擔任小學語文、閱讀、思品等科目的教學任務，且一直兼擔任班主任工作。

回顧近三年的教學經(jīng)歷，既有追求探索的苦悶、受挫失敗的酸楚、也有成功收獲的喜悅和回報獲取的快樂。近三年的教育教學工作看似平淡無奇，但都充滿著苦樂酸甜，現(xiàn)就任現(xiàn)職以來的工作回顧總結(jié)如下：

一、師德方面

從上師范的一刻起，我就萌生了一個信念，將來一定要做一名好教師。而當我真正成為一名人民教師的時候，我才感受到人民教師這一職業(yè)的辛苦和不易。而為了實現(xiàn)做一名好教師的理想，我始終不忘提高師德修養(yǎng)。學習“三個代表”的重要思想和“八榮八恥”，還學習各項教育法規(guī)政策及新的教育思想，教學理念。不斷豐富自我，力求完善自我，為振興***的基礎教育事業(yè)而添磚加瓦。

二、教育教學方面

對于小學生來說，他們認識事物和分辨是非的能力正處于啟蒙階段。作為教師如何使他們在德、智、體、美、勞諸方面有一定發(fā)展，有最好的發(fā)展，所以教師的一言一行都會起到表率的作用。因此，在教育教學過程中，我始終把教育學生健康成長作為教育的基點。把如何做人，做一個怎樣的人，作為教育的突破口。在長期的教育過程中，結(jié)合學生年齡特點，興趣愛好，多角度、全方位地進行培養(yǎng)。針對學科的內(nèi)容，結(jié)合具體事例，進行引導、分辨、教育。有目的，有計劃，有針對性的開展豐富多彩的活動，來培養(yǎng)孩子們的興趣特長，挖掘孩子們各方面的潛能，提高他們各方面的能力。

在教學工作方面，自任職以來，我一直帶語文課。因為教學工作是學校的中心工作，所以在教學中，我要求創(chuàng)新，銳意進取。在長年的教學工作中，我已經(jīng)初步形成了自己獨特的教學風格。課堂教學中，以情境創(chuàng)設為首，以愉快教學為主，并以靈活新穎、多變的教學方法互相配合，“形成了以引促思，以思促導”發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)，我的《四季》、《祁黃羊》、《蘋果里的五角星》、《烏鴉喝水》、《秦兵馬俑》、《會走路的樹》、《荷葉圓圓》等課多次在校做公開課，受到了一致好評。

以身立教，教學相長，平等對待每一位學生，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的長處，給予及時的鼓勵，表揚是我長年教學工作中的一貫做法，受到家長和學生的一致好評。學校的工作安排中，沒人愿意帶的亂班、差班，只要學校分配，自己毫無怨言，服從分配。任現(xiàn)職以來，所帶班級都取得了優(yōu)異的成績，升學率達100%，面對這些成績，自己并沒有把它作為一種榮譽，而是不斷的總結(jié)經(jīng)驗，進行指導，培養(yǎng)青年教師進步。

三、在教育科研方面

作為一名普通的教師，平時的主要精力在教學方法的研討及教材內(nèi)容如何處理上，但作一名有成就的教師，適應新的教育理念。進行真正意義上的素質(zhì)教育，這是擺在我的教育工作面前一個重大的課題。2008年在***日報上兩篇——《引導學生自改作文》、《思考、將語文學習引向深入》，在區(qū)教研室提交參評論文《曉之以理，動之以情》。同時，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，并做好理論聯(lián)系實際，時時刻刻的應用到教學工作和班主任工作中去。

這一切成績的取得，都是和自己平時的努力分不開的。面對這些成績的取得，自己將以此為起點，以更充沛的精力、飽滿的熱情，投入到教育教學工作中去。堅持教中學，學中教的原則，不斷總結(jié)經(jīng)驗，大膽改革嘗試新的方法，運用新的教學理念，以更優(yōu)異的成績?yōu)檎衽d***的基礎教育事業(yè)，奉獻自己的青春。