任職教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇任職教育范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：任職培訓(xùn)；承訓(xùn)單位；選送單位；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

軍隊(duì)任職教育是指為了使培養(yǎng)對(duì)象獲得適應(yīng)某種的軍事工作崗位需要的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，或者具備從事某種（項(xiàng)）工作崗位的能力而進(jìn)行的專門教育。其特點(diǎn)是，具有鮮明的工作指導(dǎo)性和培訓(xùn)目標(biāo)，并特別強(qiáng)調(diào)提高受訓(xùn)者得到某項(xiàng)能力和專項(xiàng)技能，突出培養(yǎng)解決任職崗位領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題的能力，獲取相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)。任職教育旨在提高參訓(xùn)人員的實(shí)際工作能力，針對(duì)性較強(qiáng)，是一種經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)。近年來(lái)，筆者參加任職教育的幾點(diǎn)體會(huì)。

從任職教育承訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)看，一是承訓(xùn)機(jī)構(gòu)的承訓(xùn)計(jì)劃不盡合理，內(nèi)容的針對(duì)性、時(shí)效性和專項(xiàng)性不強(qiáng)，存在廣而泛，缺少精而專；二是授課教員部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)積累不足，在授課時(shí)不能針對(duì)部隊(duì)當(dāng)前實(shí)際情況，存在空對(duì)空的現(xiàn)象；三是承訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，難以保障任職培訓(xùn)教育的有效進(jìn)行，存在教保不能有機(jī)銜接的現(xiàn)象。

從選送單位來(lái)看，個(gè)別選送單位在人員選送時(shí)不能按照培訓(xùn)對(duì)象層次和要求選送人員，存在送非所學(xué)、崗位錯(cuò)位，訓(xùn)用脫節(jié)等現(xiàn)象，從而造成參訓(xùn)人員的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，甚至個(gè)別選送參訓(xùn)單位為了完成參訓(xùn)名額任務(wù)，存在隨意選派參訓(xùn)人員，導(dǎo)致參訓(xùn)人員有出學(xué)差的思想或意識(shí)，致使培訓(xùn)失去原定意義。

針對(duì)以上兩個(gè)方面存在的問(wèn)題和現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)從一下幾個(gè)方面抓好任職教育工作。

從承訓(xùn)機(jī)構(gòu)講：

一、針對(duì)性研制培訓(xùn)計(jì)劃和方案。根據(jù)培訓(xùn)的專業(yè)和要達(dá)到的培訓(xùn)目標(biāo)，及時(shí)研制科學(xué)、合理行之有效的教育計(jì)劃和方案。計(jì)劃和方案的研制要根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)要求及部隊(duì)實(shí)際來(lái)研制，以確保培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。切忌脫離部隊(duì)現(xiàn)狀，隨意指定教學(xué)計(jì)劃和安排教學(xué)內(nèi)容。在組織每次任職培訓(xùn)前，首先要組織論證，論證開(kāi)設(shè)培訓(xùn)的重要性、可行性；其次要組派人員到部隊(duì)調(diào)研，組織官兵座談，深入了解和掌握有沒(méi)有開(kāi)設(shè)此次培訓(xùn)的必要性；再次是歸納總結(jié)，得出定論；最后是根據(jù)論證和調(diào)研，針對(duì)性擬制培訓(xùn)計(jì)劃和方案。

二、科學(xué)抽組教員隊(duì)伍。任職教育不同于一般教育，任職教育對(duì)教員綜合素質(zhì)、能力要求較高，特別是對(duì)教員的專業(yè)知識(shí)理論。參加任職培訓(xùn)的人員大都是在本職工作崗位上工作或即將從事本工作崗位的，工作閱歷和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相比來(lái)講比較豐富，這就對(duì)承訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了較高要求，特別是師資力量這一面。授課內(nèi)容必須源于部隊(duì)，高于部隊(duì)，緊密結(jié)合部隊(duì)當(dāng)前形勢(shì)和任務(wù)，以便讓參訓(xùn)者受到啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴。這就要求教員對(duì)部隊(duì)工作相當(dāng)熟悉并具備相應(yīng)的工作能力及經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要具有一定的授課水平。師資力量安排科學(xué)合理了，任職教育也就成功一半了。如果選調(diào)沒(méi)有一定經(jīng)驗(yàn)的教員對(duì)參加任職教育的學(xué)員進(jìn)行授課，很容易造成教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)實(shí)際工作沒(méi)有任何指導(dǎo)性和創(chuàng)建性，就失去了培訓(xùn)意義。

三、合理配置教學(xué)設(shè)施。教學(xué)設(shè)施和教學(xué)保障是教學(xué)工作的重要組成部分。一個(gè)合格的承訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)保障都是系統(tǒng)、完善、配套的，軟硬件設(shè)施齊全。好的承訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)是，師資力量結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施完善，教學(xué)器具一應(yīng)具全，專業(yè)資料儲(chǔ)備全面，后勤保障及時(shí)到位，文化設(shè)施配備齊全。教員隊(duì)伍的龐大和知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理與否會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)效果，教員知識(shí)儲(chǔ)備量大、結(jié)構(gòu)合理、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和熟悉部隊(duì)工作，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)得到最大效能。教學(xué)場(chǎng)所，主要分室內(nèi)和室外，理論教學(xué)一般情況下是在教室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)一般是在室外或工間進(jìn)行，自己研學(xué)通常是在自習(xí)教室或宿舍進(jìn)行。為了給參訓(xùn)人員提供較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，承訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該具有設(shè)施先進(jìn)的教室和工間，配有先進(jìn)的教學(xué)影像資料、裝備實(shí)物、相應(yīng)模具和教具；圖書(shū)室或資料室應(yīng)具備相當(dāng)份量的相關(guān)資料，以供參訓(xùn)人員查閱和借閱；宿舍應(yīng)設(shè)置合理，以每個(gè)房間安排2人為宜；科學(xué)安排作息時(shí)間，優(yōu)化時(shí)間分配；做好后勤工作，搞好后勤保障，重點(diǎn)是伙食保障和水電供應(yīng)；開(kāi)展好文體娛樂(lè)活動(dòng)和安排好參觀見(jiàn)學(xué)進(jìn)程。

從選送單位講：

一、重視任職培訓(xùn)。選送單位黨委要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)貫徹上級(jí)組織任職教育的針對(duì)性和重要性，并結(jié)合單位實(shí)際有針對(duì)性的選送參訓(xùn)人員，在人員選送上要本著專業(yè)對(duì)口、崗位對(duì)稱，學(xué)用結(jié)合的思路，切實(shí)發(fā)揮任職教育的針對(duì)性和時(shí)效性，避免送訓(xùn)和參訓(xùn)的盲目性。

篇(2)

關(guān)鍵詞：任職教育；教學(xué)模式創(chuàng)新；學(xué)習(xí)型社會(huì)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、任職教育模式創(chuàng)新的必要性

任職教育強(qiáng)調(diào)崗位任職能力的提升，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與學(xué)員的參與性，而目前的任職教育大多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，強(qiáng)調(diào)理論性，以教員為主，忽視學(xué)員的參與性和其實(shí)踐能力、職業(yè)能力的提升。其結(jié)果是無(wú)論教員教得多么賣力，學(xué)員都覺(jué)得“教非所需”，你講你的，我想我的，你講的與我想要的關(guān)系不大，所以學(xué)員聽(tīng)得不專注。學(xué)員有時(shí)聽(tīng)得“很痛苦”，耗費(fèi)了時(shí)間和精力，其任職能力并沒(méi)有得到提升，反而對(duì)任職教育的效果打了一個(gè)問(wèn)號(hào)，甚至有一定抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，任職教育院校的活力也難以激發(fā)。

因此，必須改變傳統(tǒng)的任職教育教學(xué)模式，把傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，把單純“灌輸”變?yōu)閷W(xué)員主動(dòng)吸收，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“以教員為主”為“以學(xué)員為主”，變“以理論為主”為“以能力提升為主”，通過(guò)“導(dǎo)、學(xué)、展、研、用”激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，用“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”使學(xué)習(xí)變得愉快、富有樂(lè)趣、富有成效，使創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為一種潮流。

二、“導(dǎo)、學(xué)、展、研、用”式教學(xué)的內(nèi)容

根據(jù)美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加？戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，可以得知：位于塔尖的第一種學(xué)習(xí)方式――“聽(tīng)講”，其學(xué)習(xí)效果最低，學(xué)習(xí)者在兩周以后只能留下5%的記憶。第二種是通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種是用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以保留20%。第四種是“示范”，可以保留30%。第五種用“小組討論”，可以保留50%的內(nèi)容。第六種采用“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。第七種也就是在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，均為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

任職教育的創(chuàng)新教學(xué)模式并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既要吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新?！皩?dǎo)、學(xué)、展、研、用”中的“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，由教員將所要研究的主要內(nèi)容進(jìn)行講解，但講解要講得有趣，講得深入，不是泛泛地講。比如《黨的創(chuàng)新理論與實(shí)踐專題研究》教學(xué)，教員為了講“深”、講“活”其內(nèi)容，不僅要融會(huì)貫通基本理論和我們黨理論創(chuàng)新的最新成果――中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，而且要了解相關(guān)問(wèn)題國(guó)外的研究現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)名家學(xué)者的最新觀點(diǎn)；不僅要弄通理論，而且要掌握當(dāng)前全面深化改革、意識(shí)形態(tài)工作、黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作、建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)、化解社會(huì)矛盾、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)等方面的最新做法和成效，確保理論教學(xué)和黨的理論創(chuàng)新及實(shí)踐同頻共振。

所以，在“導(dǎo)”的過(guò)程中，教員的備課很重要。要讓高深的政治理論變得簡(jiǎn)單易解，要與學(xué)員身邊的事情相結(jié)合，要讓學(xué)員感覺(jué)理論就在身邊，隨時(shí)都能感受到，理論不再是“高高在上”，不再是書(shū)本上的生硬的文字，而是身邊能活學(xué)活用、傳道釋惑的實(shí)用理論。這樣“導(dǎo)”才能達(dá)到其應(yīng)有的效果。當(dāng)然，“導(dǎo)”的內(nèi)容必須與崗位任職能力有關(guān)，不能脫離學(xué)員的實(shí)際需求。

“學(xué)”就是學(xué)員要將教員所講的內(nèi)容充分吸收，并且要廣泛閱讀，查找資料，進(jìn)行消化、深化。此過(guò)程尤為重要，要避免出現(xiàn)學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，泛泛而學(xué)的現(xiàn)象。教員要事先判斷，精心布置。例如，政治理論教學(xué)要選擇學(xué)員和部隊(duì)官兵關(guān)注的熱點(diǎn)理論問(wèn)題，或是具有思想困惑的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行布置，指定閱讀書(shū)目和參考資料，同時(shí)下達(dá)任務(wù)，要求學(xué)員不但要弄懂學(xué)會(huì)，還要能上臺(tái)講，要講出自己的見(jiàn)解。

“展”就是學(xué)員在查找資料自學(xué)之后的一種展示，要求學(xué)員上臺(tái)講其學(xué)習(xí)感受和見(jiàn)解，要有一定高度和深度。這種“展”類似于席明納小班學(xué)習(xí)模式，席明納小班學(xué)習(xí)模式就是在一位老師的主導(dǎo)下，一門課程的學(xué)生輪流向全班同學(xué)匯報(bào)其事先準(zhǔn)備的研究報(bào)告或?qū)W習(xí)心得，全班同學(xué)對(duì)其報(bào)告及指定內(nèi)容進(jìn)行深入討論，從而掌握學(xué)習(xí)，獲得智力激發(fā)，受到思想啟迪，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

“展”要求教員要有掌控全局的能力，要能在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不能讓學(xué)員跑題。教員必要時(shí)要進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)話題向深入展開(kāi)。“展”還要求教員所選擇上臺(tái)演講的學(xué)員要有一定的表達(dá)能力，要有一定深度的見(jiàn)解，要能引起學(xué)員的共鳴。否則，如果學(xué)員泛泛而談，將會(huì)使“展”變得索然無(wú)味。

“研”是學(xué)員在上臺(tái)演講時(shí)，其他學(xué)員要進(jìn)行互動(dòng)研討、提問(wèn)、評(píng)價(jià)。這是對(duì)“展”的一種繼續(xù)和深入，這一過(guò)程能夠充分激發(fā)學(xué)員們的智力，獲得思想火花的碰撞和啟迪。其另一重要作用是使學(xué)員感覺(jué)學(xué)習(xí)之“優(yōu)”，也可以充分暴露學(xué)員的“學(xué)習(xí)弱點(diǎn)”與“學(xué)習(xí)缺陷”或?qū)W習(xí)錯(cuò)誤之處，讓聽(tīng)者通過(guò)提問(wèn)、評(píng)價(jià)、研討來(lái)達(dá)到糾正、引導(dǎo)、提高的目的?！把小笔恰皩?dǎo)、學(xué)、展”的升華，是讓學(xué)習(xí)更深入，更充滿樂(lè)趣，達(dá)到激發(fā)、啟迪、糾錯(cuò)、升華的作用，也是互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

“研”的過(guò)程要在引起共鳴的同時(shí)，有思想的交鋒或激烈爭(zhēng)論，這樣學(xué)習(xí)的效果才能深入。其前提是學(xué)員事先準(zhǔn)備的研究報(bào)告和學(xué)習(xí)心得要充分，聽(tīng)的學(xué)員在學(xué)習(xí)別人的同時(shí)提升了自己。教員要在激烈爭(zhēng)論中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如果辯論的學(xué)員觀點(diǎn)全是錯(cuò)的，教員沒(méi)有進(jìn)行正確引導(dǎo)，只能是錯(cuò)上加錯(cuò)，適得其反。

“用”就是實(shí)踐教學(xué)。由于任職教育以提升崗位任職能力為目的，所以“學(xué)為用”的思想貫穿教學(xué)的前后?！坝谩钡沫h(huán)節(jié)就是理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中提升職業(yè)能力。目前任職教育最薄弱的一環(huán)就是實(shí)踐教學(xué)，重理論輕實(shí)踐，或以理論代替實(shí)踐的現(xiàn)象比比皆是，甚至部分院校教員由于自身缺少實(shí)踐能力，導(dǎo)致只能教理論，而不能教實(shí)踐，也就是所教非所需。這嚴(yán)重影響著任職教育的效果。“用”就是讓學(xué)員將自己在院校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，練就職業(yè)技能。

“用”的核心目的是使院校教學(xué)更貼近未來(lái)作戰(zhàn)和學(xué)員崗位任職需要。針對(duì)部分軍隊(duì)院校缺少實(shí)踐教學(xué)教員的現(xiàn)象，可以從部隊(duì)或軍工企業(yè)選一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指揮員、專家、技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)實(shí)踐教學(xué)教員。同時(shí)，也要充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件為學(xué)員提供實(shí)踐環(huán)境。按照院校教育向部隊(duì)靠攏、人才培養(yǎng)向打贏聚焦的辦學(xué)要求，通過(guò)設(shè)置近似實(shí)戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)氛圍進(jìn)行綜合演練，或是積極與部隊(duì)開(kāi)展聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，或是將學(xué)員帶到部隊(duì)進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)員鐵心跟黨走軍魂意識(shí)、帶兵打仗的過(guò)硬素質(zhì)和敢打必勝的戰(zhàn)斗精神。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)之后，還必須對(duì)學(xué)員的任職能力進(jìn)行考核。只有經(jīng)驗(yàn)考核合格的學(xué)員才能允許走上任職崗位。這一點(diǎn)可以用制度來(lái)約束，這是保證任職教育效果的重要環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)特點(diǎn)及反思

“導(dǎo)、學(xué)、展、研、用”式教學(xué)方法具有如下特點(diǎn)：一是體現(xiàn)了以學(xué)員為主的教學(xué)思想，把傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新充分結(jié)合起來(lái)；二是體現(xiàn)了學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和熱情；三是發(fā)揮了研討式、探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)習(xí)變得更加深入、透徹；四是發(fā)揮了學(xué)員廣泛參與的積極性和實(shí)踐教學(xué)的重要性，使“學(xué)為所用”真正落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)了提升崗位任職能力的目的；五是教員的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由過(guò)去重“教”變?yōu)楝F(xiàn)在的重引導(dǎo)和服務(wù)，改變了過(guò)去一個(gè)教案教用幾年的現(xiàn)象，教學(xué)貼近實(shí)戰(zhàn)，貼近能力，吸引力得以增強(qiáng)。

反思“導(dǎo)、學(xué)、展、研、用”式教學(xué)模式，還有很多有待探討完善的地方，例如教員能否在短時(shí)間內(nèi)很好地去“導(dǎo)”，學(xué)員能否在“展、研”中正常發(fā)揮，取決于其是否進(jìn)行了很好的“學(xué)”，如果“學(xué)”得不扎實(shí)，就很難引起共鳴和大家的辯論；“用”的環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)境的設(shè)置和提供、教員的實(shí)際能力等都會(huì)影響教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]方家銀.深化軍事任職教育應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題[J].繼續(xù)教育，2006，（6）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：任職教育；特點(diǎn)；教學(xué)方法

研究任職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，探索適合任職教育的教學(xué)方法，是任職教育研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前，一些教師的教學(xué)方法比較單一，還習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的集中講授的灌輸式教學(xué)法，對(duì)一些新教學(xué)方法和手段研究、應(yīng)用的不多，不能發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)員的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不能滿足任職教育的需要。因此，有必要深入開(kāi)展適合任職教育的教學(xué)方法的探討。

一、任職教育的特點(diǎn)

職業(yè)教育是指在“通識(shí)教育”的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種崗位需要而進(jìn)行的專門知識(shí)、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為某種崗位所需要的應(yīng)用型人才［1］。因此，任職教育具有以下特點(diǎn)：

1.明確的崗位指向性［2］。任職教育的目的是使學(xué)員的知識(shí)和技能很快能適應(yīng)即將擔(dān)任的工作崗位，強(qiáng)調(diào)能力本位，目的在于提高工作效益。因此，任職教育以傳遞崗位基本理論和應(yīng)用理論為主，與職業(yè)崗位具有對(duì)應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。

2.較強(qiáng)的工作實(shí)踐性。任職教育是通過(guò)傳遞特定的知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的崗位工作實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的性質(zhì)決定了任職教育必須通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)才能達(dá)到目的。

3.一定的內(nèi)容動(dòng)態(tài)性。隨著新技術(shù)革命的發(fā)展，各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)更新周期越來(lái)越短。為了使學(xué)員盡快掌握擬任職位所需的新知識(shí)，任職教育必須傳遞高、新、精、尖的課程知識(shí)。因此，課程內(nèi)容必須常更常新，始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中。

4.明顯的時(shí)間短期性。任職教育一個(gè)大特點(diǎn)是培訓(xùn)周期短，時(shí)間倉(cāng)促導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，必須采用更加靈活的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)效果，保證學(xué)員在短期培訓(xùn)期間獲取最多的收獲。

5.復(fù)雜的教育層次性［3］。由于任職教育的學(xué)員擬擔(dān)負(fù)的工作崗位層次和類型多樣，各類任職教育的目的和要求各不相同，所以任職教育要通過(guò)分層次、分專業(yè)的培訓(xùn)形式來(lái)實(shí)施。這就要求必須針對(duì)不同層次類型的教學(xué)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，才能滿足不同教學(xué)對(duì)象的需要。

二、適合任職教育的教學(xué)方法

為了適應(yīng)任職教育的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)一些教學(xué)方法進(jìn)行了探討。歸納起來(lái)，比較適合任職教育的教學(xué)方法主要有以下幾種。

1.適應(yīng)教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)的專題式教學(xué)法［4］。如上所述，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)制短是任職教育的普遍特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，本著“少而精”和“學(xué)以致用”的原則，可采用專題式教學(xué)。

根據(jù)每一期培（輪）訓(xùn)班不同層次、不同專業(yè)學(xué)員任職需要，制定不同的課程框架，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程主題和內(nèi)容。專題式教學(xué)的關(guān)鍵是要選擇好主題，主題的選擇要有時(shí)代性、前沿性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，緊緊圍繞崗位需要的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，突出新理論、新知識(shí)、新技術(shù)。同時(shí)也可考慮崗位任職需求的“短板”進(jìn)行選題。

任職教育的學(xué)員有的是來(lái)自工作第一線，他們對(duì)實(shí)際工作面臨的新情況、新問(wèn)題最有知情權(quán)和發(fā)言權(quán)，為使培訓(xùn)與學(xué)員的需求合拍，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，在培訓(xùn)實(shí)施前，可采取課前調(diào)查分析、擬制多種教學(xué)預(yù)案等措施，摸清培訓(xùn)學(xué)員的真實(shí)需求，以便及時(shí)調(diào)整、更新專題的內(nèi)容，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

2.理論聯(lián)系實(shí)際的案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)法通過(guò)向?qū)W員提供實(shí)際發(fā)生的情況或事件（案例），組織學(xué)員圍繞一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論或剖析，并提出自己的見(jiàn)解，從而提高學(xué)員決策及其分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，也具有重要的作用。

案例教學(xué)的選擇要緊貼學(xué)員現(xiàn)實(shí)工作的部隊(duì)笫一手原始資料，這些案例充滿著矛盾和挑戰(zhàn)，學(xué)員在設(shè)定的現(xiàn)實(shí)案例中，設(shè)身處地地從工作實(shí)際出發(fā)，設(shè)想可能遇到的障礙，自己可能產(chǎn)生的種種偏見(jiàn)，尋找解決問(wèn)題的多種方案，無(wú)形中縮短了培訓(xùn)與實(shí)踐的距離。通過(guò)案例式教學(xué)，學(xué)員回到部隊(duì)以后，就可把在案例式教學(xué)中學(xué)到的方法直接應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

案例式教學(xué)可在培訓(xùn)多個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用。一是在課堂講授中，從案例中抽象一般理論或用理論解釋具體案例；二是課堂內(nèi)（外）輔導(dǎo)，通過(guò)特定案例，由教員提出問(wèn)題，由學(xué)員分析、思考作答；三是組織學(xué)員對(duì)特定案例進(jìn)行討論和辯論；四是布置案例分析題，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析、思考推理和判斷能力；五是在條件許可時(shí)，進(jìn)行模擬案例教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造能力的研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)法是運(yùn)用教與學(xué)的互動(dòng)原則，采取教師指導(dǎo)與學(xué)員充分發(fā)揮主動(dòng)作用相結(jié)合的方式，讓學(xué)員參與研究討論的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力和習(xí)慣，以達(dá)到在實(shí)踐中全面培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

在研討式教學(xué)過(guò)程中，教員發(fā)揮主導(dǎo)作用，以提出問(wèn)題、布置任務(wù)、公開(kāi)討論的步驟，變“講堂”為“學(xué)堂”，在研究、討論和交流中完成學(xué)習(xí)。學(xué)員在參與教學(xué)過(guò)程中，不僅能充分表現(xiàn)自己的思想，發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也培養(yǎng)了創(chuàng)造能力、思維能力和反應(yīng)能力。

研討式教學(xué)的運(yùn)用方法：一是隨機(jī)研討。在培訓(xùn)過(guò)程中，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容可就某個(gè)問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行研討。這種研討不必事先準(zhǔn)備，教員認(rèn)為該問(wèn)題有必要讓學(xué)員發(fā)表意見(jiàn)和看法就可組織研討。二是集中研討。針對(duì)培訓(xùn)中已學(xué)過(guò)但學(xué)員普遍有疑問(wèn)或理解不夠深刻的某一內(nèi)容，進(jìn)行集中研討。

4.因人施教的個(gè)性化教學(xué)法。任職教育的培訓(xùn)類型多種多樣，受訓(xùn)的學(xué)員有著不同專業(yè)、不同層次、不同級(jí)別。不同的培訓(xùn)對(duì)象有不同的職責(zé)要求，也就有不同的培訓(xùn)需求，因此需要?jiǎng)?chuàng)建充分發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，以滿足不同對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)任職教育課程綜合性的特點(diǎn)，本著調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，按照因材施教、能者多學(xué)的原則，可采取必修與選修相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)員的需求，在必修課的基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)班學(xué)員開(kāi)設(shè)選修課。選修課分別由基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)課等幾個(gè)模塊組成，將這些模塊列為課程“菜單”，根據(jù)不同班次的特點(diǎn)和學(xué)員的個(gè)人需求，在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)員在課程“菜單”中科學(xué)選擇課程。使學(xué)員在選擇中學(xué)習(xí)，在選擇中提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力。另外，可延伸教學(xué)主渠道，加大院校學(xué)術(shù)報(bào)告和課外講座課或系列講座課。

5.學(xué)以致用的實(shí)踐式教學(xué)法。實(shí)踐式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變的有效教學(xué)方式，可滿足任職教育突出培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。

實(shí)踐式教學(xué)可采取的方式主要有：組織學(xué)員參加一些大的活動(dòng)，并擔(dān)任一定的角色，提高其指揮能力；讓學(xué)員在實(shí)際工作崗位上實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)員將其學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力；組織學(xué)員參加一些學(xué)術(shù)研討，一是使學(xué)員了解更多的前沿和一線知識(shí)，二是可在撰寫學(xué)術(shù)論文中提高研究創(chuàng)新、信息收集和文字表達(dá)等能力。

通過(guò)參觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、模擬演練、現(xiàn)場(chǎng)（地）教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)員可將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際之中，使他們的素質(zhì)和能力得到雙提高。

6.注重吸收互補(bǔ)的開(kāi)放式教學(xué)法。根據(jù)任職教育具有前沿性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，樹(shù)立主動(dòng)、系統(tǒng)、全維開(kāi)放的教學(xué)觀念，采用開(kāi)放式教學(xué)方法。

教育內(nèi)容要開(kāi)放。新知識(shí)與日俱增，應(yīng)建立教育內(nèi)容的更新機(jī)制，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程要開(kāi)放。要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式過(guò)程。要依據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律理順“過(guò)程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位。在開(kāi)放的格局中，啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等是教學(xué)的基本形式。

教育空間要開(kāi)放。打破困于學(xué)校、教室的傳統(tǒng)教育空間概念，將課堂向社會(huì)延伸，向影視報(bào)刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開(kāi)放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。教育空間的開(kāi)放有益于培養(yǎng)開(kāi)闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

思維訓(xùn)練要開(kāi)放。首先，向“全腦”開(kāi)放。要重視形象與抽象、直覺(jué)與分析、想象與思考相結(jié)合的訓(xùn)練。其次，要加強(qiáng)開(kāi)放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問(wèn)，作業(yè)和考試應(yīng)重視提出開(kāi)放性的問(wèn)題。

7.激發(fā)學(xué)員積極思考的問(wèn)題式教學(xué)法。問(wèn)題式教學(xué)法是由教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員積極思考，引導(dǎo)他們根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)推理來(lái)獲得知識(shí)的教學(xué)方法。該教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)員的思維活動(dòng)、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，并能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

首先，要明確發(fā)問(wèn)的目的。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要和受訓(xùn)人員的實(shí)際情況來(lái)選擇問(wèn)題。其次，要善于發(fā)問(wèn)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和受訓(xùn)人員的認(rèn)知水平，準(zhǔn)備好主要問(wèn)題及提問(wèn)順序；擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問(wèn)題提綱，一般不要脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問(wèn)。提出的問(wèn)題要具體明確，不可含糊其詞；要準(zhǔn)確，不要誤導(dǎo)；要有趣味性、啟發(fā)性；要難度適宜。第三，要善于引導(dǎo)。對(duì)受訓(xùn)人員回答的問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并據(jù)此準(zhǔn)備好解決措施。當(dāng)問(wèn)題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)員利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員一步一步地去獲取新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究［C］.北京：軍事科學(xué)出版社，2009：1.

［2］ 李志祥.實(shí)現(xiàn)初級(jí)任職教育與部隊(duì)需求“無(wú)縫鏈接”［N］.報(bào)，2009-05-14.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革任職教育士官教育

軍隊(duì)院校轉(zhuǎn)型，任職教育已成為士官教育的主旋律。任職教育是我軍推進(jìn)中國(guó)特色軍革的重要舉措，必須充分認(rèn)識(shí)到士官任職教育的重要性。隨著世界新軍革的發(fā)展，我軍的人才建設(shè)由數(shù)量規(guī)模型、人力密集型向質(zhì)量效能型和科技密集型轉(zhuǎn)變，士官人才隊(duì)伍建設(shè)也不例外。新軍革也對(duì)士官教育提出了更高的現(xiàn)實(shí)要求，高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)使戰(zhàn)爭(zhēng)樣式和軍事環(huán)境呈現(xiàn)新的特點(diǎn)和變化，士官任職教育本質(zhì)就是使士官學(xué)員掌握和具備工作崗位所需的知識(shí)和技能，任職教育是提高士官人才素質(zhì)的最佳途徑。士官教育走上以任職教育為主的變革之路，適應(yīng)了世界軍事教育的發(fā)展趨勢(shì)，是順應(yīng)世界新軍革的必然選擇。

1.改革教育模式，突出任職教育特色

學(xué)歷教育有學(xué)歷教育的規(guī)律和特色，任職教育有任職教育的規(guī)律和特色。士官任職教育院校要發(fā)展，必須進(jìn)行辦學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，立足于辦學(xué)定位的實(shí)際，突出士官任職特色。士官學(xué)校，培養(yǎng)對(duì)象是特招地方大學(xué)生、士官生等。就士官生來(lái)說(shuō)，士官生不同于本科生。本科生教育是“精英”教育，士官生教育是“大眾”教育。士官生要突出一技之長(zhǎng)，解決第一任職需要問(wèn)題，教育教學(xué)要突出實(shí)用性。這樣，就要把技能教育放在首位。突出技能性、實(shí)用性，解決第一任職需要，這是任職院校辦學(xué)特色實(shí)質(zhì)之所在。院校在課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、人力、物力、財(cái)力資源配置上，都要尊重這一規(guī)律，服務(wù)于這一特點(diǎn)的要求。

2.改革課程體系，加強(qiáng)任職能力培養(yǎng)

士官教育與軍官教育不同，士官教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性，它典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的任職能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，按部隊(duì)需求原則、針對(duì)性適應(yīng)性相結(jié)合原則設(shè)置專業(yè)；按突出應(yīng)用性、實(shí)踐性原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容；基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；減少不必要的理論講授，增加技能實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)、技術(shù)含量，注意培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新精神。不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和任職需求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)任職能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。比如培訓(xùn)特招地方大學(xué)生，重在提高其軍政素質(zhì)，在課程設(shè)置上要偏重軍政課程；培養(yǎng)士官生重在提高其技能素質(zhì)，突出實(shí)用性，要在通信技術(shù)等技能課程上辦出特色。

3.改革教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)任職崗位需求

任職教育與學(xué)歷教育相比，有學(xué)制短、內(nèi)容多、標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，不僅其培養(yǎng)層次增多、類型多樣，而且學(xué)制也明顯縮短，有二年、一年、六個(gè)月、三個(gè)月以及其它臨時(shí)性短訓(xùn)等多種學(xué)制。在這么短的時(shí)間內(nèi)，既要保證專業(yè)教育必需的專業(yè)基礎(chǔ)，又要使學(xué)員具有適應(yīng)相應(yīng)崗位需要的任職能力，這就要求除科學(xué)編排課程外，還要針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的崗位需求的實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。使教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，與新裝備發(fā)展相適應(yīng)，與部隊(duì)要求相一致，以適應(yīng)新軍革需求和學(xué)員第一任職需要。針對(duì)學(xué)員崗位需求和發(fā)展需要，充實(shí)學(xué)員任職所需的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，使教育教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。

4.改變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

任職教育是建立在高等或中等學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的，學(xué)員具備了一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力。教員對(duì)他們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是指點(diǎn)迷津的導(dǎo)師，而不是手把手教他們 “手藝”的師傅，這就要求教員必須確立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和開(kāi)放教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法：一是變灌輸式為研討式，對(duì)專業(yè)理論中的諸多應(yīng)用性課題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員展開(kāi)討論，使他們?cè)谙嗷ソ涣?、相互影響中理解?wèn)題，全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題；二是變課堂系統(tǒng)講授為精講引導(dǎo)，對(duì)必須講授的理論課，要精講、點(diǎn)明重點(diǎn)、提出問(wèn)題，把大部分時(shí)間留給學(xué)員，讓學(xué)員在自學(xué)中，在實(shí)際動(dòng)手中解答問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是變理論講解為實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)管理能力、組訓(xùn)能力等課程，應(yīng)多采用案例式教學(xué)和仿真教學(xué)，將抽象的理論貼近實(shí)際情境，讓學(xué)員去處理、去體驗(yàn)、去操作，使學(xué)員在實(shí)際案例中在模擬實(shí)踐中，在實(shí)兵、實(shí)地、實(shí)裝、實(shí)彈等訓(xùn)練和演練中形成能力，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。

5.改革教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)手段的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，教育技術(shù)的現(xiàn)代化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體課件等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠加快信息的傳遞、直觀性強(qiáng)、信息量大、單位時(shí)間知識(shí)密度高，大腦神經(jīng)中樞信號(hào)易于強(qiáng)化，有利于提高教學(xué)效果。 教學(xué)手段的改革主要是運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用電子媒體技術(shù)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多媒體演播教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)。多媒體演播教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)是應(yīng)用幻燈片、實(shí)物、文稿、錄像帶、影碟、錄音帶等實(shí)施多媒體組合教學(xué)。網(wǎng)上教學(xué)將因特網(wǎng)、公用數(shù)據(jù)網(wǎng)等連為一體，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，既可增大信息量，縮短講授時(shí)間，又能充分發(fā)揮高科技手段本身固有的形、聲、色特長(zhǎng)。它不但使講授過(guò)程氣氛活躍，而且使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、淺顯化，抽象難懂的問(wèn)題具體化、形象化、直觀化，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

6.改善教員結(jié)構(gòu)，適應(yīng)任職教育要求

士官任職教育的職業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教員應(yīng)該是“雙師型”教員。既能從事專業(yè)理論課或文化課教學(xué)又能從事專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)和指導(dǎo)。同時(shí)還要具備非常豐富的部隊(duì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，了解部隊(duì)的訓(xùn)練、裝備等具體情況， 經(jīng)常下部隊(duì)調(diào)研，了解部隊(duì)裝備維修的實(shí)際需求，參加部隊(duì)演習(xí)和較大規(guī)模的訓(xùn)練。只有這樣，士官任職教育的教學(xué)和科研才能著眼部隊(duì)的現(xiàn)實(shí)需求。

建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教員隊(duì)伍，是任職教育能否辦出特色的有力保障，更是專業(yè)課程得以實(shí)施的關(guān)鍵。改善教員結(jié)構(gòu)可采取“校部合作，內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”方法： 一是積極鼓勵(lì)教員從學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型，鼓勵(lì)教員到部隊(duì)一線掛職實(shí)習(xí)、參與科技開(kāi)發(fā)，在實(shí)踐中提高技術(shù)水平和動(dòng)手能力，使教員隊(duì)伍得到優(yōu)化，造就一批“雙師型”教員；二是采取引進(jìn)軍校和地方優(yōu)秀畢業(yè)生，選調(diào)部隊(duì)優(yōu)秀干部到校任教。他們精通所授專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)，熟悉國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的先進(jìn)技術(shù)理論，掌握良好的授課藝術(shù)，同時(shí)又具備較好的專業(yè)知識(shí)及豐富的專業(yè)實(shí)踐能力，具備較好的頂崗工作的能力，精通本專業(yè)的技能技巧，即能夠理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)部隊(duì)調(diào)查、專業(yè)分析的結(jié)果和部隊(duì)崗位的要求，進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)和課程開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)員的綜合任職能力，提高其全面素質(zhì)，保證了專業(yè)課程的順利實(shí)施。充實(shí)和加強(qiáng)任職教育的隊(duì)伍；三是充分利用部隊(duì)和社會(huì)教育資源，聘請(qǐng)軍內(nèi)外專家學(xué)者和基層部隊(duì)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部不定期來(lái)學(xué)校講學(xué)，以拓展全體教員的視野。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗娜，譚忠，葉鵬.論任職教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 訓(xùn)練與科技，2009，（03）

[2]陳國(guó)華.任職教育實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用的幾點(diǎn)思考[J]. 2008（02）

[3]史偉光.轉(zhuǎn)型中的任職教育[M].北京：軍事誼文出版社 ， 2008

篇(5)

關(guān)鍵詞：任職教育；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、互動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）互動(dòng)式教學(xué)法的定義

互動(dòng)式教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)雙方針對(duì)有效問(wèn)題，相互交流、探討，在平等的基礎(chǔ)上，彼此傾聽(tīng)、彼此質(zhì)疑，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交流，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性、從而提高學(xué)員的思辨能力，以達(dá)到提高教學(xué)效果，教學(xué)雙方都有收獲的一種教學(xué)方法。互動(dòng)式教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，最大的變化是把“灌輸式”、“理論式”、“壓迫式”變?yōu)榻虇T和學(xué)員的雙向互動(dòng)。這種教學(xué)法,集教員、學(xué)員于一堂, 融臺(tái)上、臺(tái)下為一體。教員和學(xué)員作為活躍在教學(xué)一線的平等主體, 圍繞問(wèn)題、積極互動(dòng)、共求良策, 推動(dòng)著實(shí)踐向理論的升華和理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

（二）互動(dòng)式教學(xué)法的種類

通常說(shuō)來(lái)，互動(dòng)式教學(xué)法分為問(wèn)題式、討論式和實(shí)踐式教學(xué)法三種。問(wèn)題式是教員在授課過(guò)程中圍繞專題的核心、焦點(diǎn)問(wèn)題,或者重點(diǎn)理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，采用設(shè)疑提問(wèn)的方法,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行思考,使學(xué)員通過(guò)積極思考回答問(wèn)題。通過(guò)這種設(shè)問(wèn)和解答方式,促使學(xué)員不斷地思考問(wèn)題和盡可能地找到問(wèn)題的答案,變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)獲取”。討論式主要是指課堂討論。教員講授教學(xué)中的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題后, 學(xué)員認(rèn)真準(zhǔn)備、搜集資料、綜合分析、形成發(fā)言提綱,然后分組進(jìn)行課堂討論,或者在小組討論的基礎(chǔ)上選出代表在課堂上發(fā)言甚至展開(kāi)辯論,討論結(jié)束后老師做總結(jié),升華教學(xué)內(nèi)容。課堂討論鍛煉了學(xué)員思辨能力和表達(dá)能力,并使學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、消化、理解。實(shí)踐式是充分利用教學(xué)資源, 老師帶領(lǐng)學(xué)員走出課堂,到外場(chǎng)進(jìn)行參觀和實(shí)踐，使學(xué)員增加對(duì)課堂所學(xué)理性知識(shí)的認(rèn)知和理解,獲得更加全面和直觀的感受。因此,開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)要求教員在教學(xué)活動(dòng)中,充分發(fā)揮教員和學(xué)員的雙主體作用,結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),采取相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)方式,盡可能發(fā)揮學(xué)員的主體性,提高教學(xué)質(zhì)量。

二、任職教育采用互動(dòng)式教學(xué)法的重要意義

（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)員通過(guò)自己的思考，領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí), 在積極參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。過(guò)去教員在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)員在臺(tái)下昏昏欲睡，教員僅滿足于學(xué)員遵守課堂紀(jì)律，不講話，而教學(xué)效果如何一般就不顧了。而互動(dòng)式教學(xué)要求教員和學(xué)員雙向交流，更要求學(xué)員參與教學(xué)全過(guò)程，這必然督促學(xué)員在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要，充分發(fā)揮了學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）有利于充分調(diào)動(dòng)教員教學(xué)的自覺(jué)性

互動(dòng)式教學(xué)要求教員要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員課堂主動(dòng)參與的積極性,他必然要認(rèn)真鉆研,精心備課,謀劃好如何既要把所講知識(shí)使學(xué)員掌握,又要使學(xué)員能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái),這對(duì)教員來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)上的鞭策和督促，更是一種能力和素質(zhì)的考驗(yàn)，有利于充分調(diào)動(dòng)教員教學(xué)的自覺(jué)性。

（三）有利于教學(xué)雙方思辨能力的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)讓學(xué)員認(rèn)知。這雖然也是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，但不可避免的是無(wú)論教員還是學(xué)員不易發(fā)展思辨能力?；?dòng)式教學(xué)首先對(duì)教員素質(zhì)提出更高的要求，對(duì)教員教學(xué)的深度、廣度、“新鮮度”提出挑戰(zhàn)，促進(jìn)教員在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。其次，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)員的“聽(tīng)、思、說(shuō)、寫”四項(xiàng)能力即“認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思考、投入發(fā)言、總結(jié)提高”也提出更高的要求?？傊?課堂教學(xué)中注重師生雙方的互動(dòng)關(guān)系,使教與學(xué)得到有機(jī)統(tǒng)一,有利于教學(xué)雙方思辨能力的提高。

（四）有利于提高課堂教學(xué)效果

互動(dòng)式教學(xué)由于使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),教員與學(xué)員在課堂上互相呼應(yīng),無(wú)論是課堂提問(wèn)還是案例討論,師生間的距離得以拉近,課堂氣氛活躍，從而有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，是有效提高課堂教學(xué)效果的好方法。

三、采用互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）“敢”互動(dòng)是成功實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法的前提條件

一是要努力培養(yǎng)教員的教學(xué)互動(dòng)觀。沒(méi)有互動(dòng)觀的教員在課堂上根本無(wú)法真正開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。二是要努力提升教員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。任職教育不同于學(xué)歷教育，有很強(qiáng)的職業(yè)指向性和崗位針對(duì)性，要求教員必須首先具備相應(yīng)的部隊(duì)任職經(jīng)歷（如教授參謀業(yè)務(wù)的教員應(yīng)該至少有在部隊(duì)當(dāng)參謀的經(jīng)歷、教授武警勤務(wù)課程的教員應(yīng)該具有部隊(duì)帶兵執(zhí)勤的崗位任職經(jīng)歷等），在此基礎(chǔ)上具備淵博的業(yè)務(wù)知識(shí)和精湛的業(yè)務(wù)技能并廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科，掌握前沿理論，才能在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)員的提問(wèn)才“難不倒”教員。當(dāng)然，即使某一問(wèn)題教員一時(shí)在課堂上回答不了，這說(shuō)明學(xué)員認(rèn)真思考了，教員也不應(yīng)感到?jīng)]面子。教員雖說(shuō)有“術(shù)業(yè)專攻”的優(yōu)勢(shì)，但并不是什么問(wèn)題都能解決。對(duì)此，教員大可坦然面對(duì)，鼓勵(lì)學(xué)員和自己課下一起尋找答案，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。

學(xué)員在心理上不敢互動(dòng)，主要原因是互動(dòng)過(guò)程中缺乏心理自由、心理安全的環(huán)境，學(xué)員不能真正無(wú)拘無(wú)束地參與到教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)員的主體性沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，制約學(xué)員參與互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。因此，教員不能把“服從命令、聽(tīng)從指揮”等部隊(duì)管理觀念完全帶到任職教育課堂，相反，必須牢固確立“以學(xué)員為中心”的教育思想，允許課堂上存在不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，著力營(yíng)造真正民主的課堂氛圍。

(二)“能”互動(dòng)是成功實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法的必備條件

成功的教學(xué)互動(dòng)必須具備以下條件：一是合適的互動(dòng)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)互動(dòng)往往起源于問(wèn)題，問(wèn)題推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)。教員備課時(shí)應(yīng)吃透教材，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題。所設(shè)問(wèn)題必須：有懸念—能激發(fā)學(xué)員的好奇心和主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣；有適當(dāng)難度—讓學(xué)員能夠通過(guò)自己的積極思考、查閱資料，解決問(wèn)題；有梯度—能夠讓不同層次的學(xué)員都享受“解決問(wèn)題、獲取知識(shí)”愉悅。同時(shí)，所設(shè)問(wèn)題還應(yīng)簡(jiǎn)潔、無(wú)歧義、指向性明確，有利于學(xué)員形成對(duì)知識(shí)的深層理解。另外，所設(shè)問(wèn)題還要與部隊(duì)建設(shè)關(guān)系密切，與學(xué)員任職息息相關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容銜接緊密，有了這樣的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)員積極思考，引發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。二是融洽的師生關(guān)系。相融、合作的師生關(guān)系是教學(xué)互動(dòng)的重要條件，師生關(guān)系存在于教學(xué)互動(dòng)中，它既決定著特定條件下師生互動(dòng)的類型，又決定著互動(dòng)的展開(kāi)程度。這就要求教員拋開(kāi)部隊(duì)的上下級(jí)觀念，放下自身的“架子”，加強(qiáng)課堂課下的溝通與了解。三是合作的教學(xué)方式。合作的教學(xué)方式使教員轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)員的合作者、幫助者，使教員改變獨(dú)白式單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)員動(dòng)腦、提問(wèn)、啟發(fā)，形成教學(xué)互動(dòng)。

（三）“善”互動(dòng)是成功實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法的關(guān)鍵因素

當(dāng)具備互動(dòng)的“話題”而缺乏相應(yīng)的互動(dòng)技巧時(shí)，師生雙方即便都有強(qiáng)烈的互動(dòng)愿望，也會(huì)造成“啟而不發(fā)、問(wèn)而不答”的尷尬局面，“一鍋好米”做成了“夾生飯”。為此，教員要努力做到以下幾點(diǎn)：一是要適時(shí)調(diào)控，生成高效互動(dòng)。課堂是向求知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教員預(yù)料之外的、學(xué)員突發(fā)奇想的提問(wèn)、質(zhì)疑，而不是一切都遵守教員預(yù)先設(shè)定的固定線路而沒(méi)有激情的行程。教學(xué)在本質(zhì)上是“交往”、“互動(dòng)”的，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一些意外，作為教員應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，分辨、捕捉這些稍縱即逝的有價(jià)值的教學(xué)資源，適時(shí)調(diào)控，因勢(shì)利導(dǎo)，使之生成高效的互動(dòng)。二是要以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，深化高效互動(dòng)。任職教育學(xué)員的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。因此，教員應(yīng)在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，活學(xué)活用，當(dāng)堂訓(xùn)練，并且即時(shí)交流訓(xùn)練成果，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛，以知識(shí)的遷移深化高效互動(dòng)，從而取得良好的任職培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]丁能勝,朱家潤(rùn).任職教育院校轉(zhuǎn)型中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)軍事教育,2006,(3).

[2]應(yīng)甫成,王熙利.科學(xué)構(gòu)建任職教育新模式[N].報(bào),2006-11-14,(6).

[3]馬硯斌.“研究式教學(xué)”:軍事任職教育教學(xué)的新思路,繼續(xù)教育研究[J],2007(3).

篇(6)

論文摘要： 隨著我軍任職教育的不斷發(fā)展,教學(xué)方法改革迫在眉睫,它對(duì)于提高教學(xué)效果,培養(yǎng)滿足部隊(duì)學(xué)要的高素質(zhì)人才,促進(jìn)任職院校教育發(fā)展具有重要意義。本文針對(duì)任職教育教學(xué)過(guò)程中采用的案例式、啟發(fā)式和研究式教學(xué)法進(jìn)行了深入探討。 

 

在任職教育院校,教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,在很大程度上受到教學(xué)對(duì)象的制約,任職教育的教學(xué)對(duì)象,都具有部隊(duì)各級(jí)指揮、訓(xùn)練、演習(xí)、管理和做思想政治工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這就要求用于任職教育的教學(xué)法,必須與學(xué)歷教育、研究生教育有所區(qū)別,要求任職院校教員有過(guò)硬的能力與全面的素質(zhì),掌握適合任職教育的各種教學(xué)法尤顯重要。 

教學(xué)法,是指研究每一門課程的教學(xué)內(nèi)容、課程、原則和組織形式而采用的方法。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。在任職教育階段的課程必須具備解決實(shí)際問(wèn)題,提升任職能力的特點(diǎn),而任職教育過(guò)程中一般小班化教學(xué),注重問(wèn)題的研究與探討,注重理論的升華與提高,注重視野的開(kāi)闊與創(chuàng)新,因而,一般采用研究式、案例式、啟發(fā)式教學(xué)。 

一、案例式教學(xué)法 

案例式教學(xué)法是在教員的引導(dǎo)下,通過(guò)教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的雙向或多向互動(dòng),使學(xué)員隊(duì)案例進(jìn)行思考、人稀、研究與論證,從而達(dá)到提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例式教學(xué),應(yīng)注重把握以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。 

一是精選案例。從建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的要求看,案例教學(xué)內(nèi)容的選擇,應(yīng)著重突出信息意識(shí)、聯(lián)合意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),充分展現(xiàn)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)理論的前瞻性,具備鮮明的時(shí)代性和典型性。案例教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)緊貼軍隊(duì)信息化建設(shè)和聯(lián)合作戰(zhàn)樣式,選擇軍內(nèi)外具有代表意義的成功案例,總結(jié)這些案例中的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)于學(xué)員處理同類問(wèn)題,具有很強(qiáng)的示范作用;教學(xué)案例的選擇必須具有代表意義和典型作用,要能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用。對(duì)案例的理解、分析和討論,有助于學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容的基本理論,有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,要依據(jù)授課內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際水平,選擇與任職崗位聯(lián)系密切、深度難易適當(dāng)、具有代表性的典型案例。 

二是精心施教。選好案例是前提,組織分析討論、研究解決問(wèn)題才是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。為使枯燥的軍事理論學(xué)習(xí)更緊密的符合學(xué)員的認(rèn)知過(guò)程,要在課堂上增加案例講解、案例分析、案例討論等教學(xué)環(huán)節(jié),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷,起到鍛煉學(xué)員實(shí)踐能力的作用。精心選擇的案例必須是資料齊全、脈絡(luò)清晰,適合于課堂教學(xué)的案例,并且要求教員必須將案例的精髓吃透,深刻剖析,把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn),既要分析有點(diǎn),也要點(diǎn)評(píng)不足,做到有的放矢。 

三是正確引導(dǎo)。案例教學(xué)過(guò)程必須忠實(shí)于案例本身的真實(shí)性,通過(guò)教員和學(xué)員的雙向互動(dòng),挖掘案例潛在性問(wèn)題,增強(qiáng)教學(xué)的感染性和趣味性,引導(dǎo)學(xué)員分析案例事件中的行為與原由,著重讓學(xué)員探究案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題,讓學(xué)員學(xué)會(huì)思考、決策并獨(dú)立解決問(wèn)題。 

二、啟發(fā)式教學(xué)法 

啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,通過(guò)啟發(fā)、開(kāi)導(dǎo)的方法,使學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次理解。它一般不具備固定的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié),適合于內(nèi)容新、時(shí)代性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。因此,啟發(fā)式教學(xué)特別適合于任職教育。啟發(fā)式教學(xué)要把握好教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、關(guān)注教學(xué)對(duì)象的主體性。 

啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)對(duì)基本理論的講解過(guò)程,逐步引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)題的探究,將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)對(duì)象的自主思維上。建立了教學(xué)對(duì)象與教員之間的相互作用于反饋,更加關(guān)注于學(xué)員的思想和行為,增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和有效性,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)雙方均參與了思維運(yùn)動(dòng),各自在其中有所收獲。 

教學(xué)效果往往取決于教學(xué)對(duì)象是否接受所講的內(nèi)容,而教學(xué)內(nèi)容又取決于是否滿足教學(xué)對(duì)象的需要,啟發(fā)式教學(xué)將教學(xué)對(duì)象作為主體,引導(dǎo)他們理解和認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),從被接受者的角度,建立一種渴求知識(shí)、主動(dòng)接受的學(xué)習(xí)心理,不僅能使學(xué)員學(xué)得輕松,更能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情,提高分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。 

啟發(fā)式教學(xué)的技巧在于準(zhǔn)確地找到提出問(wèn)題的切入點(diǎn),講解問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn),總結(jié)問(wèn)題的落腳點(diǎn)。問(wèn)題的切入點(diǎn)是指以巧妙的點(diǎn)題方式來(lái)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣;問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是指兩個(gè)或多個(gè)問(wèn)題銜接交叉時(shí),提出帶有疑惑性的新問(wèn)題,初始學(xué)員積極思考,產(chǎn)生好奇心,不知不覺(jué)進(jìn)入論題;問(wèn)題的落腳點(diǎn)是授課內(nèi)容的重點(diǎn),它與切入點(diǎn)前后呼應(yīng),使學(xué)員感覺(jué)脈絡(luò)清晰,學(xué)有所得。 

三、研究式教學(xué)法 

研討式教學(xué)方法是指在教學(xué)中,教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間在課堂針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討的教學(xué)方法。教員通過(guò)組織學(xué)員對(duì)典型問(wèn)題的討論,促使學(xué)員動(dòng)腦思考,進(jìn)行分析對(duì)比,進(jìn)而由此及彼,由表及里的去追根求源,可較好地啟迪學(xué)員創(chuàng)造性思維的發(fā)展,從而培養(yǎng)鍛煉學(xué)員獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;同時(shí),在討論中,學(xué)員圍繞中心,從不同側(cè)面,不同角度多方位的去認(rèn)識(shí)問(wèn)題,不斷加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解;再則,對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等,在教員提示、引導(dǎo)基礎(chǔ)上,又通過(guò)學(xué)員熱烈地討論,還可以在思想上留下更深刻地印象。 

進(jìn)行研討式教學(xué)法的實(shí)踐需要注意以下問(wèn)題: 

一是研討內(nèi)容要精心選擇。研討的內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。教員要重視內(nèi)容選編,精心審計(jì)。研討內(nèi)容既要貼近部隊(duì)?wèi)?yīng)用實(shí)際,又要很好地體現(xiàn)授課內(nèi)容。要設(shè)計(jì)一些能覆蓋整個(gè)課程和知識(shí)點(diǎn),綜合性較強(qiáng)而且有一定難度和深度的問(wèn)題。學(xué)員經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,結(jié)合自身掌握的知識(shí),能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。 

二是研討過(guò)程要循序漸進(jìn)。在研討的開(kāi)始,由于學(xué)員的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平等因素學(xué)員的認(rèn)識(shí)可能不夠全面和深刻,可能只看到問(wèn)題的表面,沒(méi)法觸及實(shí)質(zhì),那么教員要善于引導(dǎo),層層遞進(jìn),使學(xué)員認(rèn)識(shí)逐步深入。 

三是研討總結(jié)要細(xì)致全面?？偨Y(jié)是研討的升華?？偨Y(jié)時(shí)要將研討的內(nèi)容加以系統(tǒng)化、條理化,上升到理論的高度,使學(xué)員認(rèn)識(shí)有一個(gè)質(zhì)的飛躍,這樣有利于學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。另外,總結(jié)時(shí)要圍繞討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行,針對(duì)學(xué)員在研討中的發(fā)言,要加以概括提煉,把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和藥店,讓學(xué)員對(duì)研討有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí),提高總結(jié)的教學(xué)效果。 

正所謂“法無(wú)定法”,凡是能引導(dǎo)學(xué)員自主參與學(xué)習(xí),塑造學(xué)員創(chuàng)新思維,提升學(xué)員綜合素質(zhì)的一切教學(xué)方法皆是可取之法。任職教育的教學(xué)方法的活力孕育于教員與學(xué)員的相互作用、相互促進(jìn)的互助式學(xué)習(xí)過(guò)程中,演繹于問(wèn)題分析、研究、爭(zhēng)辯和解決的全過(guò)程,因而,教學(xué)人員要打破固守一統(tǒng)、僵化不變的思維方式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活地、創(chuàng)新性的運(yùn)用各種教學(xué)方法,使其在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。 

參 考 文 獻(xiàn) 

[1] 董會(huì)瑜,軍隊(duì)院校現(xiàn)代化教學(xué)理論研究 2005 

篇(7)

一、崗位任職教育的目標(biāo)和現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)。

崗位任職教育是指為適應(yīng)某種崗位需求而進(jìn)行的專門知識(shí)、技能、能力的教育，它不同于傳授系統(tǒng)知識(shí)的本科學(xué)歷教育，也不同于傳授最新前沿知識(shí)的研究生教育，它主要傳授的是對(duì)學(xué)員最管用的知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要和“通識(shí)教育”[2]區(qū)別開(kāi)來(lái)。

1.2現(xiàn)狀分析。

要提高教學(xué)效果，必須先了解教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)以我校2014級(jí)80名士官任職教育學(xué)員的分析結(jié)果為例，如圖1。其中有72名學(xué)員使用過(guò)計(jì)算機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、聊天、聽(tīng)歌、看電影、玩游戲，有46名學(xué)員使用過(guò)Word軟件，有12名使用過(guò)Excel，8名學(xué)員使用過(guò)Powerpoint，2名會(huì)配置常用的路由器，有5名學(xué)員通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試。

二、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)放式教學(xué)方法

開(kāi)放式的教學(xué)方法關(guān)鍵離不開(kāi)“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”的有效使用。為我校計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的首頁(yè)，它提供了一個(gè)集“教、學(xué)、練、考、評(píng)”等功能于一摘要：本文通過(guò)對(duì)我校某專業(yè)崗位任職教育學(xué)員的計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)崗位任職教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式進(jìn)行優(yōu)化研究，積極探索計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的新思路。關(guān)鍵詞：崗位任職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)方法；內(nèi)容優(yōu)化；分?jǐn)?shù)權(quán)值體的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，覆蓋了傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的課程教學(xué)內(nèi)容，過(guò)程從學(xué)員登錄學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)課程測(cè)試和綜合測(cè)試結(jié)束課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教員和學(xué)員之間是平等、民主的關(guān)系[3]，教員是“導(dǎo)演”，學(xué)員是“演員、主角”。

三、教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇要與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)不同專業(yè)的士官學(xué)員，首要任務(wù)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。而課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇必須要結(jié)合崗位需要，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，有一定的難度，而且必須是學(xué)員感興趣的計(jì)算機(jī)操作，例如以下幾個(gè)方面。

3.1計(jì)算機(jī)故障檢修。

部隊(duì)調(diào)查表明，裝備保障是必備技能，這就包括日常辦公計(jì)算機(jī)的故障檢測(cè)、排查和修復(fù)。這部分技能對(duì)理論知識(shí)的要求很低，對(duì)實(shí)際操作能力的要求很高，這就要在課程的設(shè)置上增加適量的實(shí)踐環(huán)節(jié)?？衫貌筷?duì)調(diào)研的機(jī)會(huì)搜集一些計(jì)算機(jī)設(shè)備的故障案例，教員需要經(jīng)過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)，構(gòu)造出多個(gè)較為復(fù)雜的故障案例，讓學(xué)員根據(jù)故障特征利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息、排查，引導(dǎo)士官學(xué)員去思考如何解決問(wèn)題[4]。

3.2資料檢索。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)中，有一方面是教會(huì)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的東西，例如文獻(xiàn)資料，軟件工具等。目前訓(xùn)練網(wǎng)、各軍區(qū)、院校的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本覆蓋全軍的各個(gè)部隊(duì)，內(nèi)容十分豐富、全面，基本能夠滿足部隊(duì)官兵的日常工作和學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置中需要按照軍網(wǎng)和民網(wǎng)兩種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，講授搜索引擎、郵件收發(fā)、論壇的使用方法等，并且需要以中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方學(xué)位論文庫(kù)為例，介紹學(xué)術(shù)論文、會(huì)議期刊等學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的檢索方法，資料的檢索也是學(xué)員以后在部隊(duì)任職最基本的操作需求。

四、基于課題分?jǐn)?shù)權(quán)值的教學(xué)考核

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有著很強(qiáng)的操作性，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的考核方式，不能真實(shí)地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。課程考核是對(duì)教學(xué)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)我們教學(xué)效果、學(xué)員學(xué)習(xí)效果的重要途徑，因此應(yīng)該調(diào)整考核方式，特別是基礎(chǔ)操作課程應(yīng)該將學(xué)員的平時(shí)成績(jī)重視起來(lái)?？己顺煽?jī)應(yīng)該由平時(shí)的課后小作業(yè)（分?jǐn)?shù)權(quán)值較?。┖驼n題大作業(yè)（分?jǐn)?shù)權(quán)值較大）共同組成，盡量多設(shè)計(jì)能夠考察學(xué)員實(shí)際操作掌握能力的課題。課程的考核成績(jī)不以百分制為主。針對(duì)每個(gè)學(xué)員的考核，總成績(jī)的分?jǐn)?shù)也是由學(xué)員自主選擇的，并不是每個(gè)學(xué)員的總分都是100分，課程的最后成績(jī)由學(xué)員所選課題分?jǐn)?shù)的權(quán)值累加得到。學(xué)員可以選擇百分制、90分制、80分制，甚至75分制，只要達(dá)到60分就可以達(dá)到該課程要求。課后小作業(yè)、課題大作業(yè)根據(jù)“基礎(chǔ)、進(jìn)階分級(jí)”的難易度的不同，分?jǐn)?shù)的權(quán)值是不同的，這樣就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)員經(jīng)常選擇簡(jiǎn)單些的課題（總分合計(jì)只達(dá)到80分），雖然完成的項(xiàng)目比較多，但是分?jǐn)?shù)并不高；而有些學(xué)員集中精力、查閱資料、充分使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成一些具有難度挑戰(zhàn)性的題目（總分100分），雖然完成項(xiàng)目少，但是最后分值高。在這種方式下，一定程度上也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)考核的學(xué)員自主性，學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況量力而行，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貋?lái)調(diào)整選題的難易度，以便到達(dá)課程合格的要求。

五、結(jié)束語(yǔ)