園林植物栽培實(shí)訓(xùn)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇園林植物栽培實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 園林植物栽培學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)體系；四位一體；內(nèi)容；優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào) G712；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）03-0334-01

園林植物栽培學(xué)在園林綠化專業(yè)課程體系中處于核心地位，是其他專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，因此提升該課程的教學(xué)效果在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。園林植物栽培學(xué)課程自身的特點(diǎn)是以實(shí)踐性教學(xué)為主，重在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)操作，而以往的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)期結(jié)束前某個(gè)實(shí)踐技能操作為主要依據(jù)得出成績(jī)，這樣不能全面地反映出學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)要求的掌握情況，同時(shí)造成學(xué)生在平時(shí)實(shí)踐性操作過(guò)程中存在得過(guò)且過(guò)、重視不夠的現(xiàn)象。

“四位一體”評(píng)價(jià)體系就是學(xué)生自評(píng)、小組測(cè)評(píng)、項(xiàng)目指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)的“四位”，學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的總體表現(xiàn)為“一體”。采用“四位一體”的實(shí)踐性評(píng)價(jià)體系可以使學(xué)生更加注重對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，也可以使課程任課教師較為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐動(dòng)手能力[1-3]。

園林植物栽培學(xué)是天津市信息工程職業(yè)學(xué)校中職園林綠化專業(yè)課程中的主干課程，通過(guò)項(xiàng)目研究提出“四位一體”的課程實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果。

1 “四位一體”實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容

園林植物栽培學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)的比例為4∶6，重點(diǎn)以實(shí)踐性教學(xué)為主，課程總教學(xué)時(shí)數(shù)為72個(gè)學(xué)時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)校會(huì)安排各專業(yè)學(xué)生到校企合作公司進(jìn)行1個(gè)月的校外專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，其中園林植物栽培學(xué)課程校外實(shí)習(xí)時(shí)間為1周?！八奈灰惑w”的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系全方面覆蓋課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的整個(gè)表現(xiàn)，再現(xiàn)了學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的考試考核轉(zhuǎn)變成為整個(gè)學(xué)習(xí)階段全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。

1.1 學(xué)生自評(píng)

課程實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要求學(xué)生個(gè)人撰寫實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)報(bào)告，把實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的操作步驟、技能要求、動(dòng)手訓(xùn)練、個(gè)人體會(huì)進(jìn)行敘述，重點(diǎn)闡述個(gè)人的體會(huì)和感想，以及操作過(guò)程中的得失。在學(xué)期結(jié)束之前把所有實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行匯總，由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行自評(píng)得出成績(jī)。

1.2 小組測(cè)評(píng)

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中每5個(gè)學(xué)生分成1組，讓每個(gè)小組組員之間進(jìn)行測(cè)評(píng)，即從服從安排、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、主動(dòng)參與、態(tài)度認(rèn)真等方面進(jìn)行打分，按照小組其他成員實(shí)際打分情況進(jìn)行平均，即得出測(cè)評(píng)成績(jī)。

1.3 項(xiàng)目指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)，以學(xué)生平時(shí)出勤率、上課是否認(rèn)真、回答問(wèn)題是否積極、實(shí)訓(xùn)作業(yè)是否及時(shí)上交、操作過(guò)程是否細(xì)心、動(dòng)作是否規(guī)范、是否遵守實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所紀(jì)律規(guī)定以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程自我創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傮w上把學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程都包含在內(nèi)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)打分作為教師評(píng)價(jià)成績(jī)。

1.4 企業(yè)師傅評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中學(xué)校會(huì)安排學(xué)生到園林綠化、園林苗木種植、園林植物養(yǎng)護(hù)等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月的專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)地了解園林綠化相關(guān)的知識(shí)，體驗(yàn)與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)技能操作要求。在這個(gè)過(guò)程中實(shí)習(xí)企業(yè)會(huì)安排實(shí)習(xí)師傅進(jìn)行傳授和幫帶，指導(dǎo)學(xué)生完成這1個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)的自主性或求知欲、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、紀(jì)律意識(shí)、文明禮儀、個(gè)人操守等方面進(jìn)行綜合打分，即為企業(yè)師傅評(píng)價(jià)成績(jī)。

2 采用“四位一體”實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)

在園林植物栽培學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中采用“四位一體”的實(shí)踐性評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生從始至終都注重自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)出現(xiàn)松懈或懈怠的現(xiàn)象，使其逐步養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。

克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端，改變了以往學(xué)期結(jié)束前考試考核的方式，徹底扭轉(zhuǎn)了學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)、強(qiáng)化技能操作的做法，使學(xué)生形成了一種平時(shí)用功學(xué)、認(rèn)真練以獲得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的習(xí)慣。這種做法大大提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的興趣和效果，真正實(shí)現(xiàn)了教中學(xué)、學(xué)中做、做中教的職業(yè)教育模式[4-5]。

通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，提升了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)了學(xué)生實(shí)踐技能的操作能力，同時(shí)強(qiáng)化了職業(yè)道德和敬業(yè)精神，綜合提高了學(xué)生的能力素質(zhì)，為學(xué)生今后就業(yè)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 朱益湘.中職專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐性研究[J].教師，2013（17）：101.

[2] 張建玲，姬彥紅.高職院校學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查――以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（19）：22-26.

[3] 張守興.高職課程改革凸現(xiàn)的主要問(wèn)題及對(duì)策思考[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：46-48.

篇(2)

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；行動(dòng)導(dǎo)向；園林工程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0049-02

重慶能源職業(yè)學(xué)院在剖析園林行業(yè)崗位工作任務(wù)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職園林類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本特點(diǎn)，重構(gòu)“基于工作過(guò)程”為行動(dòng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，不斷探索與實(shí)踐園林類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以及實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，通過(guò)不斷的努力，基本形成了自身辦學(xué)特色的雛形。

一、園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求

重慶能源職業(yè)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)依托后勤工程學(xué)院環(huán)境工程系師資力量和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，長(zhǎng)期以來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)具有“四個(gè)一”并用能力的園林工程技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生。具體如下：“一顆心”是要求學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)之心，具備從事園林行業(yè)的基本素質(zhì)；“一張圖”是要求學(xué)生具備一定的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，能將一塊地變成一張規(guī)劃設(shè)計(jì)圖的能力；“一個(gè)景”是要求學(xué)生具備施工管理能力，能將施工圖紙所指定的地域進(jìn)行施工管理，最終形成景觀的能力；“一把種子”是指具有植物栽培管理能力，能進(jìn)行植物的栽培、養(yǎng)護(hù)、修剪等操作技能。

二、園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革模式與措施

從2009年學(xué)校開(kāi)辦以來(lái)，學(xué)院結(jié)合高職園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，一直不斷探索實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)過(guò)程：

1.雙證化模式的設(shè)置。該階段課程設(shè)置的特色：主要結(jié)合“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”雙證畢業(yè)制度的實(shí)施，加強(qiáng)相關(guān)綜合素質(zhì)教育，思想政治教育三年不斷線；“理論夠用，專業(yè)實(shí)用”為能力培養(yǎng)主線，強(qiáng)調(diào)以“職業(yè)資格證書”為專業(yè)課程達(dá)標(biāo)指標(biāo)，注重專業(yè)基本技能的訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

2.模塊化模式的設(shè)置。（1）實(shí)施兩個(gè)無(wú)縫對(duì)接工程。兩個(gè)無(wú)縫對(duì)接即為學(xué)校文化和企業(yè)文化對(duì)接，第一課堂和第二課堂對(duì)接。其中第一個(gè)無(wú)縫對(duì)接措施是一年級(jí)增設(shè)“專業(yè)認(rèn)知”課程，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，開(kāi)展簡(jiǎn)單的觀摩實(shí)習(xí)課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的基本認(rèn)知。第二個(gè)無(wú)縫對(duì)接措施是實(shí)施學(xué)年學(xué)分制改革，進(jìn)行第二課堂選修課程設(shè)置，拓展學(xué)生多方面才能，拓寬學(xué)生就業(yè)面。（2）設(shè)置模塊化課程。根據(jù)就業(yè)崗位群劃分，把專業(yè)核心課程劃分為三個(gè)模塊：一是園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小型景觀的規(guī)劃、設(shè)計(jì)的專業(yè)核心能力；二是園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)模塊：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行植物栽培、修剪、維護(hù)的專業(yè)核心能力；三是園林工程與施工管理模塊：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行園林土方工程、假山工程、水景工程等主要施工技術(shù)的專業(yè)核心能力。（3）培養(yǎng)多種技能。按照模塊化培養(yǎng)模式實(shí)施后，學(xué)生必須取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)證書、鋼筋工、園林施工員這四個(gè)證書才能畢業(yè)。除此以外，學(xué)生在校期間仍可參加CAD制圖員、材料員、預(yù)算員、安全員等十三種技能培訓(xùn)。（4）提升實(shí)踐能力。根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程改革具體方案，學(xué)院加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入，修建園林情景教室一間，園林工程實(shí)訓(xùn)中心一個(gè)，園林花卉種植基地400平方米，園林制圖室一間，園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室一間。

3.工學(xué)交替化模式的設(shè)置。（1）完善實(shí)踐教學(xué)體系，突出專業(yè)技能培訓(xùn)。在總結(jié)模塊化模式的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系，一年級(jí)開(kāi)設(shè)“認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程，二年級(jí)開(kāi)設(shè)“專業(yè)實(shí)習(xí)”，三年級(jí)開(kāi)設(shè)“頂崗實(shí)習(xí)”，從而使得實(shí)踐教學(xué)三年不斷線成為一個(gè)完整的體系。一年級(jí)開(kāi)設(shè)“認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程，要求教師聯(lián)系校企合作單位派遣企業(yè)相關(guān)工程師共同授課。二年級(jí)開(kāi)設(shè)“專業(yè)實(shí)習(xí)”課程，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的帶領(lǐng)下完成課程實(shí)訓(xùn)，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生完成小型綠地的設(shè)計(jì)和施工等。三年級(jí)開(kāi)設(shè)“頂崗實(shí)習(xí)”課程，要求學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行6個(gè)月的實(shí)訓(xùn)課程，并由企業(yè)工程師和學(xué)院專業(yè)教師共同指導(dǎo)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。（2）精選教材、整合資源、壓縮課時(shí)。選用“國(guó)家級(jí)職業(yè)教育規(guī)劃教材人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司推薦”教材，將施工員、花卉園藝工、CAD制圖員和園林景觀設(shè)計(jì)員的培訓(xùn)內(nèi)容整合到專業(yè)核心課程中，壓縮基礎(chǔ)理論課時(shí)，增大實(shí)踐課時(shí)，使實(shí)踐課時(shí)由原來(lái)的33.22%增至50.90%。（3）突出實(shí)踐課程技能訓(xùn)練。考核方式改革，突出實(shí)踐課程技能考核。將理論考試和實(shí)踐考試分開(kāi)，兩項(xiàng)考試全部合格后才能夠取得相應(yīng)的學(xué)分，如植物基礎(chǔ)與分類課程考核，分為植物基礎(chǔ)卷面考核與實(shí)訓(xùn)考核兩種方式。卷面考核占50%，實(shí)訓(xùn)考核50%。其中，實(shí)訓(xùn)考核要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行40種校園植物鮮標(biāo)本科屬種分類、性狀描述、栽培要點(diǎn)闡述。（4）工學(xué)交替，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該培養(yǎng)模式下，學(xué)生在第三年入駐相關(guān)校企合作單位進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后分析企業(yè)反饋信息，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生專業(yè)上薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.工作過(guò)程化模式的設(shè)置。工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，重置課程體系。明確培養(yǎng)目標(biāo)與要求后，依據(jù)“工作過(guò)程為導(dǎo)向”重新設(shè)置課程，理論知識(shí)“必需、夠用”即可，實(shí)踐課程則“減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性、應(yīng)用性項(xiàng)目”。在工學(xué)交替化模式的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行工作化過(guò)程具體設(shè)計(jì)，采用項(xiàng)目向?qū)?、任?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的工作能力。在真實(shí)或者模擬的環(huán)境下完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與工作崗位對(duì)接。另外，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學(xué)生與后勤管理部門共同參與新校區(qū)校園植物的養(yǎng)護(hù)管理，同時(shí)建立了相對(duì)穩(wěn)定的校企合作單位，形成了3個(gè)園林實(shí)訓(xùn)基地，用以滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求。教師在上課過(guò)程中，針砭時(shí)事，引入最新的科技成果和理論教學(xué)，并鼓勵(lì)教師自編教材。

三、園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的成效

園林工程技術(shù)專業(yè)遵循高職教學(xué)一般規(guī)律，以就業(yè)崗位以及典型工作任務(wù)為依據(jù)，初步形成了“基于工作過(guò)程”為行動(dòng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體的實(shí)踐教學(xué)摸索。該專業(yè)學(xué)生通過(guò)在校三年的學(xué)習(xí)，具備一般性園林工程的施工能力；具備園林工程施工組織與管理能力；具備園林測(cè)繪與設(shè)計(jì)能力；具備園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)及應(yīng)用能力；通過(guò)中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部施工員或CAD制圖員等多項(xiàng)技能證書；根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，能畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化實(shí)用性強(qiáng)專業(yè)技能扎實(shí)。

通過(guò)對(duì)園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷改革與探索，該專業(yè)的教學(xué)模式和內(nèi)容更加充實(shí)，實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力得到全面提高，學(xué)院的辦學(xué)水平、辦學(xué)效益也得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛燕.園高職林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究，2008，（6）：29-30.

基金項(xiàng)目：重慶能源職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 實(shí)訓(xùn)課 德育滲透

學(xué)生德育工作的加強(qiáng)，是當(dāng)今中職學(xué)校的一個(gè)必然的趨勢(shì)。隨著農(nóng)村留守兒童的增加、農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)的普及和社會(huì)轉(zhuǎn)型的縱深發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生的法律道德觀念與行為舉止與學(xué)校的預(yù)期水平在近期內(nèi)會(huì)有較大的差距，這是不可避免的。又由于招生政策傾向，社會(huì)歧視，家長(zhǎng)誤解，中職生源素質(zhì)逐年下降，職教學(xué)生往往被視為“差等生”，這就要求中職學(xué)校教師要針對(duì)中職生思想品德現(xiàn)狀在學(xué)科教學(xué)各環(huán)節(jié)中德育滲透，全方位育人。多數(shù)中職學(xué)校以往把德育滲透的重點(diǎn)放在主題班會(huì)、德育專題報(bào)告等“正式”場(chǎng)合中，這種傳統(tǒng)的做法并沒(méi)能在處于叛逆期的中職學(xué)生中取得好的結(jié)果。相反，隨著生源的下降，這種傳統(tǒng)的德育滲透方式日益顯得捉襟見(jiàn)肘。而實(shí)訓(xùn)課作為中職學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中所占的比重越來(lái)越大，它的德育滲透陣地的地位也日益明顯?？梢哉f(shuō)，在實(shí)訓(xùn)課中蘊(yùn)藏著大量的德育滲透的空間，而把這些空間都加以利用，可以成為中職學(xué)生德育教育的一條新的有效的途徑。

當(dāng)然，在實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行德育滲透畢竟與傳統(tǒng)的德育教育方式是有很大的區(qū)別的，簡(jiǎn)單地在動(dòng)手操作的學(xué)生當(dāng)中輸灌道德觀念是難以奏效的。在實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行德育滲透必須從實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)出發(fā)，從另外的視角思考德育滲透的方式方法。筆者在中職學(xué)校從事二十余年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，涉及的課程跨度大，在教學(xué)中對(duì)德育的滲透有所總結(jié)，下面就幾方面嘗試淺談這個(gè)問(wèn)題。

一、挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)哲理性內(nèi)容，向?qū)W生滲透世界觀教育

以《鉗工》實(shí)訓(xùn)課為例。在中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課中，鉗工實(shí)訓(xùn)應(yīng)該是最簡(jiǎn)單的課程之一。但是從這些簡(jiǎn)單的鉗工操作中，也蘊(yùn)涵著豐富的世界觀、人生觀教育內(nèi)容。從一個(gè)個(gè)手工制作樣品看，不作細(xì)致的觀察和測(cè)量是看不出它們有多大的區(qū)別的，但是這些樣品卻體現(xiàn)著不同的操作水平，而這些操作水平往往就決定一個(gè)學(xué)生的諸多智力與非智力因素的優(yōu)劣。在指導(dǎo)操作的過(guò)程中，可以教育學(xué)生做事要認(rèn)真細(xì)致，一絲不茍，進(jìn)而教育他們?nèi)松某膳c敗往往來(lái)源于日常小事中的粗與細(xì)，再進(jìn)而教育他們學(xué)會(huì)慢慢克服當(dāng)今普遍的浮躁的心態(tài)，成就人生。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樣品檢測(cè)時(shí)，通過(guò)樣品的肉眼看不到的內(nèi)在區(qū)別，教育學(xué)生評(píng)價(jià)事物不能光憑感覺(jué)，而要憑科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的手段。這樣一來(lái)，許多人生哲理就可以滲透在這些具體的操作之中，這比在班會(huì)上或集會(huì)報(bào)告中的人生觀教育更能讓學(xué)生樂(lè)于接受。

二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)現(xiàn)狀，實(shí)施立志成才教育

在中職學(xué)校中，《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》實(shí)訓(xùn)課是周期最長(zhǎng)的實(shí)訓(xùn)課程之一，從培養(yǎng)土配制到播種育苗、扦插繁殖，到后來(lái)的追肥修剪，經(jīng)歷數(shù)月才能完成。而在數(shù)月的時(shí)間里，學(xué)生可以看到一棵幼苗從他的手中發(fā)芽開(kāi)花生長(zhǎng)。實(shí)訓(xùn)教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中可以適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的成就感，從一棵植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)土的配制與消毒、換盆和翻盆、園林植物播種育苗、園林植物扦插繁殖、 園林植物分生繁殖、園林植物高枝壓條繁殖、仙人掌類植物嫁接、盆花追施液肥、草坪修剪等環(huán)節(jié)，都可以讓學(xué)生獲得巨大的成就感。結(jié)合這些環(huán)節(jié)在當(dāng)前園林市場(chǎng)中的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生新的愛(ài)好，立志成某一方面的人才。在操作時(shí)，適時(shí)進(jìn)行一些比賽，更能使學(xué)生從感性上感受到其操作所帶來(lái)的勞動(dòng)價(jià)值和市場(chǎng)潛力。中職學(xué)生在校期間，大量時(shí)間用于各種專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，他們的一些思想問(wèn)題（諸如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)思想等）總會(huì)在教與學(xué)的活動(dòng)中以各種形式表現(xiàn)出來(lái)。為此在專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地介紹專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)以及與發(fā)達(dá)國(guó)家間的差距，使他們熟悉自己的專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感；或者列舉往屆畢業(yè)生在工作崗位上所做出的成績(jī)和愛(ài)崗敬業(yè)的感人事跡，激勵(lì)他們熱愛(ài)專業(yè)的熱情，樹立正確的專業(yè)思想，堅(jiān)定信心，奮發(fā)努力。并使他們懂得只有學(xué)好各科知識(shí)技能、做到德才兼?zhèn)?，將?lái)才能在工作崗位上大顯身手，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、在操作中讓學(xué)生充分合作和競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)新型職業(yè)關(guān)系

學(xué)生在繁忙的共同工作學(xué)習(xí)中易于培養(yǎng)和諧的關(guān)系，而這種關(guān)系是當(dāng)今中職學(xué)生尤其需要的，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)往往被學(xué)生理解為對(duì)抗性，與和諧的關(guān)系不是一個(gè)方向。但在實(shí)訓(xùn)課中，競(jìng)爭(zhēng)和合作的同學(xué)關(guān)系可以在學(xué)生操作的過(guò)程中加以培養(yǎng)。以《數(shù)控車床》實(shí)訓(xùn)課為例，這種用于應(yīng)對(duì)日新月異的數(shù)控技術(shù)的操作實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿著挑戰(zhàn)。針對(duì)當(dāng)今學(xué)生存在的比較浮躁的缺點(diǎn)，教師可以對(duì)學(xué)生加工的工件，按小組進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生都有好勝心理，會(huì)對(duì)對(duì)方的工件一絲不茍地檢查，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。接著教師可以請(qǐng)獲勝的組談?wù)勊麄兊姆椒?，最后教師根?jù)實(shí)際情況給出綜合性的評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生保存自己滿意的作品。在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生明白技能實(shí)訓(xùn)，一定要有團(tuán)隊(duì)精神，否則，你爭(zhēng)我搶，不互相配合，實(shí)驗(yàn)是不可能成功的。這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能使學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。

四、結(jié)合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格要求，滲透規(guī)章紀(jì)律教育

由于多方面原因，中職生多數(shù)人的紀(jì)律意識(shí)和做事作風(fēng)與當(dāng)今職場(chǎng)的要求還存在較大的差距，而且這種差距還有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。在平時(shí)的上課中，很多學(xué)生并不把遲到當(dāng)作多嚴(yán)重的事，玩手機(jī)、扎推擺龍門陣、頻繁上廁所等行為在上課的時(shí)候比較普遍?，F(xiàn)在企業(yè)需要的員工是能遵守企業(yè)的規(guī)章制度，遵守生產(chǎn)作業(yè)紀(jì)律的有較強(qiáng)敬業(yè)精神的員工。針對(duì)這種情況，專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)紀(jì)律教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確理解自由與紀(jì)律、民主與法制、組織紀(jì)律與規(guī)章制度、強(qiáng)制手段與自覺(jué)遵守的關(guān)系，從而增強(qiáng)紀(jì)律和法制意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)課中，課堂的環(huán)境與企業(yè)比較相似，在其中滲透規(guī)章紀(jì)律教育可以取得比較好的效果。在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)中，教師可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在提出一定的技術(shù)要求后，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商，想出兩三種快速、準(zhǔn)確拆裝的辦法，每個(gè)小組成員在短短幾分鐘內(nèi)積極思考、計(jì)劃、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這不僅無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解，也使學(xué)生在一定的合作環(huán)境中自覺(jué)約束自己，遵從集體的規(guī)章紀(jì)律。接著進(jìn)行小組間的速度與精確度的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在無(wú)形中就培養(yǎng)了為集體出力的意識(shí)。在中職各類實(shí)訓(xùn)課程中，實(shí)訓(xùn)教師往往都能以比賽的方式培養(yǎng)良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以分組的方式培養(yǎng)合作精神，以協(xié)作的方式培養(yǎng)紀(jì)律觀念。從這方面看，在實(shí)訓(xùn)課中滲透規(guī)章紀(jì)律教育其實(shí)比理論課或主題班會(huì)上的說(shuō)教方式會(huì)達(dá)到更好的效果。

在當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)在中職學(xué)校教學(xué)中所占的比重日益加大的情況下，讓實(shí)訓(xùn)課堂承擔(dān)一定的德育教育，是有必要的，也具有現(xiàn)實(shí)的可行性。所以在中職教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，改變傳統(tǒng)的德育與實(shí)踐教育無(wú)端分割的狀況，在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作中有機(jī)地滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地接受有利于自身健康成長(zhǎng)的人生觀與世界觀，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)能更好適應(yīng)職場(chǎng)要求的行為方式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林幸福，陳惠娥. 審視與建構(gòu)：中職學(xué)校德育隊(duì)伍培訓(xùn)體系的思考 [J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：園林工程技術(shù)；校企合作；人才培養(yǎng)；實(shí)踐

1引言

2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學(xué)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式。2006年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、雙證制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。而調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)是“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，尤其是德國(guó)的職業(yè)教育。主要表現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育，或者是政府提供財(cái)政投入來(lái)推動(dòng)職業(yè)院校適應(yīng)企業(yè)的需求。而我國(guó)由于歷史原因，職業(yè)教育發(fā)展緩慢，校企合作在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還在進(jìn)行適合本國(guó)國(guó)情的摸索。

2校企合作人才培養(yǎng)的意義

校企合作為人才培養(yǎng)提供了平臺(tái)，同時(shí)也是企業(yè)生產(chǎn)的平臺(tái)，將學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合起，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

2.1助推高校在產(chǎn)學(xué)研大步前進(jìn)，充分發(fā)揮科教興國(guó)的作用

中國(guó)高校發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有門類齊全的學(xué)科，也培養(yǎng)了大量的人才。當(dāng)今知識(shí)或技術(shù)在提高生產(chǎn)率、提高核心競(jìng)爭(zhēng)能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創(chuàng)造、發(fā)明等往往不能很快進(jìn)入市場(chǎng)，產(chǎn)生效益。而有了企業(yè)這個(gè)平臺(tái)，所有的成果能夠在最快的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的生產(chǎn)力。校企合作為高校的產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)提供了堅(jiān)強(qiáng)的保障。

2.2有利于提高企業(yè)的科技競(jìng)爭(zhēng)力

企業(yè)的科技競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)國(guó)家科技總量、經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及科技水平與潛力的綜合體現(xiàn)，我國(guó)要全面參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，勢(shì)必要努力提高科技競(jìng)爭(zhēng)力。而提高科技競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵是高校培養(yǎng)的人才，企業(yè)對(duì)核心技術(shù)的引進(jìn)、消化、吸收、掌握、創(chuàng)新也需要人才。因此，深入研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高校與企業(yè)的有效合作，是企業(yè)加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)的重要條件。

3校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐

本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院四川省省級(jí)示范專業(yè)――園林工程技術(shù)為例進(jìn)行研究。

3.1高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)2008年中央1號(hào)文件和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）、《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》（教高[2006]14號(hào)）、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)），及學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院省級(jí)示范性高職專業(yè)（2011年立項(xiàng)）建設(shè)的要求，高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程項(xiàng)目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。

3.2高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)

2002年，在全省率先依托園林技術(shù)、園藝技術(shù)、建筑工程技術(shù)建立了園林工程技術(shù)高職專業(yè)，在四川省建設(shè)廳崗位培訓(xùn)中心及四川省風(fēng)景園林協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，實(shí)施“雙證”式教學(xué)。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地9個(gè)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為31個(gè)。

3.2.1校企全程參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，四段育人”，其中“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”指對(duì)接并歸納整合七個(gè)職業(yè)崗位（四個(gè)主崗位，三個(gè)拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，以工程項(xiàng)目為載體，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)發(fā)課程體系；對(duì)接真實(shí)工作任務(wù)和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)發(fā)課程；對(duì)接工作過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)做一體化的教學(xué)模式；對(duì)接企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)文化，建構(gòu)專業(yè)和課程的評(píng)價(jià)體系。

“四段育人”是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設(shè)計(jì)與實(shí)施中分為四個(gè)階段。第一階段（1～4學(xué)期）：學(xué)生在校內(nèi)和師徒工作室完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，搭建專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問(wèn)題的解決能力；第二階段（第4學(xué)期暑期崗位見(jiàn)習(xí)）：在合作企業(yè)和師徒工作室結(jié)合生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行定崗實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)各崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析問(wèn)題解決的能力；第三階段（5學(xué)期）：根據(jù)定崗實(shí)踐中對(duì)各崗位工作的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以企業(yè)提供實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，在學(xué)?；蚝献髌髽I(yè)進(jìn)行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學(xué)習(xí)，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合問(wèn)題的解決能力；第四階段（6學(xué)期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結(jié)合工程項(xiàng)目進(jìn)行綜合頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的過(guò)渡。

3.2.2校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施方案

（1）抓陣地，建協(xié)會(huì)，強(qiáng)師資，設(shè)基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質(zhì)教育為中心。按照“抓住一個(gè)陣地、建立三個(gè)協(xié)會(huì)、培養(yǎng)一只隊(duì)伍、建設(shè)一個(gè)基地、舉行技能大賽等多種活動(dòng)”的工作思路，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（2）“政企行?！彼姆铰?lián)動(dòng)，提供項(xiàng)目支撐，立體推進(jìn)。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動(dòng)就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺(tái)政策，為校企合作搭建平臺(tái)、提供保障；與成都大眾園林建設(shè)有限公司，四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計(jì)院，成都華西生態(tài)集團(tuán)等31家省內(nèi)外企業(yè)合作，確立了設(shè)計(jì)員、施工員、造價(jià)員、資料員四個(gè)主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標(biāo)員、苗圃管理員三個(gè)拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；在四川省風(fēng)景園林協(xié)會(huì)、成都市風(fēng)景園林學(xué)會(huì)、成都市園林綠化協(xié)會(huì)、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，與合作企業(yè)一道，根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程，以工程項(xiàng)目為載體，制定了工學(xué)結(jié)合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)合作，完成了工學(xué)結(jié)合的23門項(xiàng)目化、情境化課程建設(shè)工作；對(duì)接工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合的教學(xué)模式；在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的指導(dǎo)下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)合作，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和集教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果為一體的課程評(píng)價(jià)體系。

（3）三方互動(dòng)，理實(shí)一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺(tái)。堅(jiān)持以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，依托名企（成都大眾園林建設(shè)有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司）與專業(yè)建設(shè)共同分析崗位群對(duì)人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及學(xué)生崗位見(jiàn)習(xí)（定崗）、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年以上的比例達(dá)到100%。

（4）“四段育人”分段推進(jìn)，工學(xué)交替，四融合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學(xué)交替，分段推進(jìn)的培養(yǎng)模式。在建設(shè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)融合，即學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤?，校?nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合，專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4校企合作的模式及組織形式

4.1行業(yè)協(xié)會(huì)+企業(yè)+學(xué)校合作模式

在溫江區(qū)花卉園林局指導(dǎo)下，將區(qū)園林綠化協(xié)會(huì)、成都欣綠園林工程有限公司引入學(xué)院，共同組建項(xiàng)目管理工作室。學(xué)院提供場(chǎng)地，協(xié)會(huì)和企業(yè)提供設(shè)備、項(xiàng)目、技術(shù)支撐，學(xué)院師生與企業(yè)技術(shù)人員共同組建團(tuán)隊(duì)，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個(gè)項(xiàng)目、面積438000m2、合同額為4800余萬(wàn)元項(xiàng)目的施工投標(biāo)、工程施工及現(xiàn)場(chǎng)管理等方面工作

4.2企業(yè)+學(xué)校合作模式

學(xué)院與省內(nèi)外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關(guān)系，建立了穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。

4.3師徒工作室模式

在企業(yè)、學(xué)校成立師徒工作室，實(shí)施拜師制式的實(shí)習(xí)模式。該模式以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，積極為學(xué)生選派具有極佳社會(huì)聲譽(yù)的專業(yè)人士為導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行建設(shè)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。

4.4組織形式

行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)校企指導(dǎo)與評(píng)價(jià)校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項(xiàng)目、項(xiàng)目實(shí)施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系），并定期研討總結(jié)。

5高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施成效

通過(guò)近三年的建設(shè)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，實(shí)踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績(jī)：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達(dá)100%、就業(yè)率在達(dá)到98%，專業(yè)對(duì)口率為91%，本專業(yè)學(xué)生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛(ài)崗敬業(yè)、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，受到用人單位的好評(píng)。

5.1實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

5.1.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、場(chǎng)建設(shè)

緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設(shè)的需要，分院采用“行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”方式進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設(shè)計(jì)工作室等17個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)，其中與成都大眾園林建設(shè)有限公司合作共建園林工程施工實(shí)訓(xùn)中心、與四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院合作，共建園林景觀設(shè)計(jì)工作室、園林工程設(shè)計(jì)及項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)中心，與成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司合作，共建園林植物栽培與管理實(shí)訓(xùn)場(chǎng)；與溫江區(qū)園 林綠化協(xié)會(huì)合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學(xué)校，學(xué)校提供場(chǎng)，企業(yè)提供設(shè)備及相應(yīng)工程項(xiàng)目，共建景觀設(shè)計(jì)工作室。企業(yè)按照實(shí)際工作流程，提供項(xiàng)目操作規(guī)程、管理制度、指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在真實(shí)工作場(chǎng)景下完成；滿足園林工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓(xùn)需要。

5.1.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

選擇四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院、成都大眾園林建設(shè)有限公司，成都華西生態(tài)集團(tuán)、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司等有代表性、基礎(chǔ)條件較好的園林設(shè)計(jì)、工程施工、花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。各基地已接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生共計(jì)300余名，從而有效地利用了校外實(shí)習(xí)基地的各種資源，為學(xué)生崗位見(jiàn)習(xí)（定崗實(shí)習(xí)）、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學(xué)生在校期間半年頂崗實(shí)習(xí)比例達(dá)100%。

5.1.3師徒工作室建設(shè)

充分利用溫江區(qū)是全國(guó)西部最大的花卉苗木生產(chǎn)地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)、園林工程設(shè)計(jì)兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術(shù)專家云集的優(yōu)勢(shì)，在成都市風(fēng)景園林協(xié)會(huì)、成都市風(fēng)景園林學(xué)會(huì)、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會(huì)、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會(huì)、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導(dǎo)下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達(dá)成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術(shù)專業(yè)師徒工作室。

5.2實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)及實(shí)施

與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，按照實(shí)際工作流程，設(shè)計(jì)并完成了主要專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目、崗位見(jiàn)習(xí)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，在項(xiàng)目實(shí)施中，實(shí)行企業(yè)人員與校內(nèi)教師雙指導(dǎo)。

5.3課程建設(shè)

與成都大眾園林建設(shè)有限公司、四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計(jì)研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司、成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)專家和課程專家指導(dǎo)，按工作過(guò)程和“五個(gè)對(duì)接”改革教學(xué)內(nèi)容，完成了《園林工程技術(shù)專業(yè)導(dǎo)論》等23門課程標(biāo)準(zhǔn)；完成了《園林植物景觀營(yíng)造與維護(hù)》等8門課程資源庫(kù)建設(shè)，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學(xué)出版社出版。制定了頂崗實(shí)習(xí)管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實(shí)訓(xùn)、暑期崗位見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，初步建成了園林工程技術(shù)專業(yè)共享型課程資源庫(kù)和開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

5.4師資隊(duì)伍建設(shè)

5.4.1雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設(shè)任務(wù)，利用寒暑假時(shí)間到合作企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農(nóng)林科學(xué)院承擔(dān)的學(xué)院彭州葛仙山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項(xiàng)目論證；四川省遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院承擔(dān)學(xué)院大門及景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)等生產(chǎn)性項(xiàng)目。

目前，20名教師分別取得了全國(guó)一級(jí)建造師、二級(jí)建造師、全國(guó)注冊(cè)監(jiān)理工程師、全國(guó)注冊(cè)一級(jí)結(jié)構(gòu)工程師、造價(jià)工程師、景觀設(shè)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書。

5.4.2兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)（含學(xué)會(huì)）、企業(yè)合作，有針對(duì)地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫(kù)，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的審定等工作。

5.5技術(shù)服務(wù)

近三年來(lái)，積極開(kāi)展對(duì)合作企業(yè)園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程管理等方面的技術(shù)服務(wù)。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學(xué)園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工任務(wù)；承擔(dān)成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)在栽培養(yǎng)護(hù)管理方面的技術(shù)咨詢100余次，解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題20余項(xiàng)。為企業(yè)解決了技術(shù)難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評(píng)。

2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思

校企合作，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，但在合作過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，在后續(xù)整改階段應(yīng)強(qiáng)化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應(yīng)得到充分發(fā)揮；校企合作運(yùn)行機(jī)制與管理模式需進(jìn)一步明晰與深化；校企合作中，應(yīng)創(chuàng)新課程教學(xué)與評(píng)價(jià)體系。

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