高考生物必修知識(shí)點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高考生物必修知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)；生物課程；高考復(fù)習(xí)；考試大綱

生物課程的教學(xué)是高一、高二將三個(gè)必修課本和兩個(gè)選修課本學(xué)完，高三只有不到一年的復(fù)習(xí)時(shí)間，如何在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)是擺在生物教師面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。

"雙語(yǔ)"教學(xué)是滿(mǎn)足少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的需要，全面提升少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)水平，全面提高少數(shù)民族學(xué)生的整體文化素質(zhì)的教學(xué)形式。我所在學(xué)校已實(shí)行"雙語(yǔ)"教學(xué)6年多，首屆"雙語(yǔ)"班學(xué)生也參加了高考，取得了喜人的成績(jī)。我是擔(dān)任首屆"雙語(yǔ)"班的生物課程的教師，下面我就在"雙語(yǔ)"班生物課程教學(xué)和高三生物復(fù)習(xí)中對(duì)"雙語(yǔ)"班學(xué)生學(xué)習(xí)生物和復(fù)習(xí)生物課程的方法，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和看法。

一　制定高考生物總復(fù)習(xí)計(jì)劃的依據(jù) 

高中生物學(xué)高考命題的依據(jù)是《考試大綱》（即考綱），是考生復(fù)習(xí)備考的重要參考，在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，首先要了解"考綱"與課本之間的關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)方向和內(nèi)容。通過(guò)對(duì)《考試大綱》的學(xué)習(xí)、分析以及自治區(qū)高考研討會(huì)中的討論，把握高考命題思路——"遵綱不循本"。 所謂"遵綱不循本"即知識(shí)點(diǎn)的考查遵循"考綱"的規(guī)定和不超出課本知識(shí)的范圍，而能力的考查可以超出課本知識(shí)點(diǎn)將滲透新課標(biāo)理念、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?、特別是對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的考查。由此可知，《考試大綱》是高中生物高考復(fù)習(xí)計(jì)劃制定最主要的依據(jù)。

二　制定高考生物總復(fù)習(xí)的計(jì)劃與方法

以《考試大綱》（即考綱）為依據(jù)，完善的安排好生物三個(gè)必修課和兩個(gè)選修課的復(fù)習(xí)具體計(jì)劃。因?yàn)?雙語(yǔ)"班學(xué)生理解和掌握漢語(yǔ)的能力雖然跟民考漢的學(xué)生沒(méi)有什么太大的差距，但是還是在理解掌握上需要花點(diǎn)時(shí)間來(lái)吸收理解。所以在復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定上要更詳細(xì)、合理，尤其是復(fù)習(xí)時(shí)間上更充分安排。復(fù)習(xí)的方法具體要根據(jù)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)分段加強(qiáng)復(fù)習(xí)，我認(rèn)為生物高考復(fù)習(xí)分五階段進(jìn)行第一階段基礎(chǔ)知識(shí)梳理、第二階段鞏固知識(shí)點(diǎn)、第三階段模擬檢測(cè)、第四階段補(bǔ)充遺漏知識(shí)點(diǎn)、第五階段強(qiáng)化訓(xùn)練。

三　高考生物總復(fù)習(xí)的計(jì)劃

1.第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)梳理階段。

基礎(chǔ)知識(shí)梳理階段時(shí)間安排在9月至下一年1月末這一個(gè)學(xué)期，在這個(gè)階段要把三個(gè)必修和一個(gè)選修的課本基本內(nèi)容、基本知識(shí)點(diǎn)要掌握好。

2.第二階段：鞏固知識(shí)點(diǎn)。

這個(gè)階段的時(shí)間安排在2月至3月，主要是在基礎(chǔ)知識(shí)梳理階段的基礎(chǔ)上對(duì)掌握知識(shí)進(jìn)行綜合，把相應(yīng)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)形成新的綜合知識(shí)系統(tǒng)。

3.第三階段： 模擬檢測(cè)。

模擬測(cè)試階段的時(shí)間安排在3月中旬至5月，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)有個(gè)全面、完整、準(zhǔn)確的掌握，并反映在習(xí)題的解決上。通過(guò)這種適量的模擬測(cè)試過(guò)程，使學(xué)生的解題能力、技巧和解題速度得以提高，并培養(yǎng)他們應(yīng)考的良好心理素質(zhì)。 

4.第四階段：補(bǔ)充遺漏知識(shí)點(diǎn)。

這個(gè)階段的時(shí)間在2月至高考前，主要是考生在基礎(chǔ)知識(shí)或能力水平上遇到困難，在教師的指導(dǎo)下及時(shí)解決，并在綜合復(fù)習(xí)中把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)起來(lái)，把遺漏的或者不會(huì)的難點(diǎn)及時(shí)掌握理解透。

5.第五階段： 強(qiáng)化訓(xùn)練。

這個(gè)階段的時(shí)間在5月，這時(shí)考生已有自己的綜合知識(shí)系統(tǒng)，可以做一些綜合性題，或者是做一些關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的題，來(lái)強(qiáng)化自己應(yīng)對(duì)各種綜合、全面的實(shí)踐性題。

總體時(shí)間上來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)班的學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，具體的復(fù)習(xí)時(shí)間安排根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)靈活的安排。

四　高考生物總復(fù)習(xí)的具體方法

1.第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)梳理。

雖然在高一、高二把三個(gè)必修和兩個(gè)選修課本都學(xué)過(guò)，但是有些同學(xué)還是忘記基本知識(shí)點(diǎn)，還有"雙語(yǔ)"班學(xué)生理解和掌握需要更多時(shí)間，所以高中教師必需在高一、高二把所有生物課程都講完，高三上學(xué)期就要開(kāi)始生物總復(fù)習(xí)階段，按照高中《生物》課本的章節(jié)進(jìn)行逐章逐節(jié)的復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識(shí)點(diǎn)，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本階段習(xí)題重點(diǎn)選擇基礎(chǔ)題避免綜合題。雙語(yǔ)學(xué)生理解掌握需要一些時(shí)間所以教師要耐心的引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2.第二階段：鞏固知識(shí)點(diǎn)。

基礎(chǔ)知識(shí)梳理階段以后考生要把掌握的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，分清相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行熱點(diǎn)問(wèn)題和題型分類(lèi)復(fù)習(xí)，以提高這方面的應(yīng)試能力。 通過(guò)各個(gè)專(zhuān)題的講解、測(cè)試，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加深理解，例如通過(guò)一些綜合性題的講解讓學(xué)生知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不要死記硬背，每個(gè)單元或者每個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)必需有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，這樣才能做一些綜合性的題，要讓學(xué)生明白高考題不是簡(jiǎn)單的課后練習(xí)題，高考題主要在基礎(chǔ)性知識(shí)上要考考生的綜合能力，所以這個(gè)階段要讓學(xué)生做一些綜合型題，讓學(xué)生掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，把已掌握的知識(shí)捋清重新在構(gòu)建知識(shí)體系，這樣問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力將會(huì)得到進(jìn)一步提高。

3.第三階段：模擬檢測(cè)。

在這個(gè)階段安排適量的模擬測(cè)試。主要檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)和綜合能力的情況，讓學(xué)生也適應(yīng)高考的題型或者讓學(xué)生有個(gè)心理準(zhǔn)備的階段。在模擬測(cè)試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要及時(shí)的解決，在每次模擬考試后讓學(xué)生先看一下模擬試卷，讓學(xué)生找他們沒(méi)理解的題或者做錯(cuò)的題，然后由教師來(lái)詳細(xì)講解，這個(gè)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體，讓他們自己思考找出自己的不足之處，再由教師來(lái)講解難點(diǎn)。這樣會(huì)讓學(xué)生更好的掌握不足之處。

4.第四階段：補(bǔ)充遺漏知識(shí)點(diǎn)。

在這個(gè)階段，把時(shí)間主要交給學(xué)生自己，由他們自己根據(jù)各自的具體情況安排，學(xué)生在整個(gè)總復(fù)習(xí)的過(guò)程中都能完善自己的不足，在基礎(chǔ)知識(shí)梳理、鞏固知識(shí)點(diǎn)、模擬檢測(cè)、補(bǔ)充遺漏知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化訓(xùn)練每個(gè)階段若發(fā)現(xiàn)遺漏的知識(shí)要及時(shí)的掌握相關(guān)知識(shí)，途徑可以是從教師的講解中獲得或者是從同學(xué)之間的交流中可以完善，所以這個(gè)階段是學(xué)生提升自己能力的階段，也是學(xué)生自己自覺(jué)完成的一個(gè)階段。在"雙語(yǔ)"班學(xué)生這個(gè)階段教師的角色也非常重要，因?qū)W生掌握綜合知識(shí)的能力較有限，所以"雙語(yǔ)"教師要利用課余時(shí)間來(lái)補(bǔ)充學(xué)生要急需掌握的一些知識(shí)或是綜合型的題講解。

5.第五階段：強(qiáng)化訓(xùn)練。

篇(2)

廣東省自2005年開(kāi)始實(shí)行生物高考試卷自主命題，5年來(lái)經(jīng)歷了高考體制改革、新課程改革。2005和2006年高考模式為“3+綜合+X科”，為了適應(yīng)高中課改的需要，2007年開(kāi)始改為“3+文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)+X”，文、理分科，貫徹了穩(wěn)中求進(jìn)、穩(wěn)中求改的方針。為不斷深化高考改革，響應(yīng)社會(huì)上的相關(guān)呼聲，2010年將考試科目調(diào)整為“3+文科綜合，理科綜合”，這與目前全國(guó)大多數(shù)省市高考科目類(lèi)似。對(duì)5年來(lái)廣東生物高考單科試卷進(jìn)行分析，試圖追蹤高考命題的軌跡，捕捉高考命題的規(guī)律，以便更好地適應(yīng)新一輪高考改革，獲取對(duì)應(yīng)屆考生的學(xué)習(xí)和備考有指導(dǎo)意義的信息。

1　試卷的基本情況

1.1　命題的教材依據(jù)

2005～2006年的高考試卷主要根據(jù)全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(舊教材)進(jìn)行命題，從2007年開(kāi)始，廣東生物高考試卷統(tǒng)一以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為依據(jù)進(jìn)行命題，與新課標(biāo)教材教學(xué)要求相適應(yīng)，并增加選做題型，其內(nèi)容包括選修模塊一《生物技術(shù)實(shí)踐》及選修模塊三《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》，考生只需二選一。每年的命題亦需綜合考慮廣東采用的各不同版本教材的內(nèi)容。另外，試題的部分考查內(nèi)容源于教材，又高于教材，高于基礎(chǔ)，這是廣東省高考命題的一大特色，且生物高考題的選材內(nèi)容很多是來(lái)自課本之外。

1.2　題型及其分值

5年來(lái)廣東生物單科考試的試卷都為150分制，全卷分為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和非選擇題(表1)。

從表1可以看出，2007年新課改后，多項(xiàng)選擇題和非選擇題所占的分值增加了，單項(xiàng)選擇題的分值則減少了。這樣分值分配的變化，提示教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及其靈活應(yīng)用的考查難度增加了。

2　2005-2009年涉及新課標(biāo)教材內(nèi)容的試題的分值分配

廣東現(xiàn)在采用的生物教材基本是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)(人教版)，所以將2005～2006年的高考生物試卷的考題按照現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。如舊教材第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”相當(dāng)于新課標(biāo)必修一“細(xì)胞的分子組成”的內(nèi)容(表2)。

有的綜合題則涉及多個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，特別是非選擇題中，為使各內(nèi)容比重盡量準(zhǔn)確，將同一題中考查到不同章節(jié)內(nèi)容的，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別將分值劃分開(kāi)。如2009年高考試卷第29題(8分)，要求考生根據(jù)病毒感染人體后，免疫細(xì)胞作出應(yīng)答的部分過(guò)程的示意圖回答4道問(wèn)題，考查考生對(duì)各細(xì)胞器功能及其相互協(xié)調(diào)配合、遺傳信息的表達(dá)等基本知識(shí)，從題目中獲取生物學(xué)基本信息，綜合運(yùn)用免疫學(xué)基本知識(shí)分析問(wèn)題等能力。圖示要求根據(jù)形成的抗體推斷其前體細(xì)胞類(lèi)型(2分)、判斷B、T細(xì)胞間功能的區(qū)別(1分)，以及病毒(抗原)直接刺激B細(xì)胞和由T細(xì)胞將抗原傳遞給B細(xì)胞的兩個(gè)過(guò)程(2分)，屬于“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容；推出遺傳信息表達(dá)過(guò)程中合成蛋白質(zhì)的模板是mRNA(2分)屬于“遺傳的分子基礎(chǔ)”的內(nèi)容；而蛋白質(zhì)(抗體)的合成和運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程(1分)則屬于“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容。

2.1　必修部分各內(nèi)容所占分值

高考考查知識(shí)覆蓋面廣，必修部分幾乎每個(gè)內(nèi)容都成為高考考查的范圍，雖然有些內(nèi)容所占分值不是很明顯，但其相關(guān)知識(shí)也是解題的基礎(chǔ)。

從表2可以看出，不管是按舊教材命題的生物試卷，還是按新課標(biāo)教材命題的生物試卷，其中生物學(xué)科各內(nèi)容的比例基本上是“細(xì)胞的代謝”、“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”所占的比率最高，其次是“生態(tài)系統(tǒng)”和“遺傳的基本規(guī)律”。也可以看出所占比率高的幾部分內(nèi)容之間的分差懸殊逐漸拉近，其余部分所占的分值相當(dāng)。

2.2　選修部分各內(nèi)容所占分值

選修部分主要考查選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》和選修三《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》的內(nèi)容，舊教材全一冊(cè)第三章“遺傳與基因工程”和第四章“細(xì)胞與細(xì)胞工程”體現(xiàn)在新課標(biāo)教材選修三《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》中l(wèi)，舊教材全一冊(cè)第五章“微生物與發(fā)酵工程”體現(xiàn)在選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》中，其中微生物的利用、酶的應(yīng)用、PCR技術(shù)、基因工程、克隆技術(shù)、生態(tài)工程、細(xì)胞工程等內(nèi)容比較?？肌＿x修部分內(nèi)容在試卷中所占分值在15分以?xún)?nèi)，其中2005年和2006年以選擇題的形式考查，2007-2009年以非選擇題考查，且為2選1的選做題。

3　試卷命題的亮點(diǎn)

3.1　重視對(duì)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的考查

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)的基礎(chǔ)理論都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。分析2005～2009年廣東高考生物試卷，實(shí)驗(yàn)部分考查的試題占了18％以上的比例(見(jiàn)表3)。

實(shí)驗(yàn)試題所涉及的知識(shí)覆蓋面廣，并涉及課內(nèi)外知識(shí)，考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料的使用、?shí)驗(yàn)操作的方法步驟，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)等多方面的掌握情況。從認(rèn)知層次看，包括識(shí)記、理解、綜合運(yùn)用三個(gè)方面。其中綜合運(yùn)用層次的實(shí)驗(yàn)試題不僅考查考生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度，綜合運(yùn)用知識(shí)和知識(shí)遷移的能力，而且對(duì)文字表達(dá)能力也有較高的要求，一般以非選擇題的形式命題，所占分值16分以上。如2008年的第35題，要求考生完善“免水鹽代謝調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主要考查考生驗(yàn)證生物學(xué)事實(shí)的能力，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，運(yùn)用水鹽代謝相關(guān)知識(shí)分析、解釋所預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并預(yù)設(shè)后續(xù)實(shí)驗(yàn)。

3.2　重視與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的考查

重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相關(guān)聯(lián)系，關(guān)注和參與生物學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分?？v覽這五年來(lái)的生物高考試卷，與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題也是高考的?？碱}目(表4)。

這類(lèi)題目給出問(wèn)題情境考查考生利用相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力以及知識(shí)的遷移能力。題目涉及利用生物學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題，還涉及關(guān)于健康和環(huán)境等社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題題，如艾滋病、癌癥、非典、禽流感、甲流感等與健康相關(guān)的話(huà)題，環(huán)境污染(富營(yíng)養(yǎng)化、赤潮等)、環(huán)境治理等環(huán)境問(wèn)題。

如2009年的第28題，關(guān)于甲型H1NI流感病毒與H5N1禽流感病毒的比較，就是以當(dāng)前及近年的社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題為背景命題的，考查有關(guān)免疫接種疫苗的知識(shí)及考生應(yīng)用知識(shí)的能力，綜合了抗原的特異性、不同人體的免疫能力差異、特異性免疫以及病毒的基因突變等生物學(xué)知識(shí)。

3.3　注重考查解決綜合性問(wèn)題的能力

知識(shí)性?xún)?nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時(shí)效性就越長(zhǎng)久，對(duì)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。從近五年廣東生物高考試卷看，所涵蓋的知識(shí)面很廣，但一道題只單獨(dú)考

查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的很少，大部分都是一道題考查了幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，或需要考生從題目、圖表中獲取信息，重在考查考生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解、應(yīng)用的能力，知識(shí)的遷移能力和綜合應(yīng)用能力。

在非選擇題中表現(xiàn)更為明顯，大多為綜合性題目，而且對(duì)文字表達(dá)能力、生物學(xué)專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)的掌握應(yīng)用也有較高的要求。如2008年的第29題?？疾閷?duì)機(jī)體受病原體刺激后，免疫系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)抗體的應(yīng)答過(guò)程。其中考查了細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合以及遺傳信息的表達(dá)的基本知識(shí)的理解和掌握，涉及的知識(shí)覆蓋了必修部分的3本書(shū)，考查對(duì)抗體的化學(xué)本質(zhì)和來(lái)源的了解，以及綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，準(zhǔn)確用語(yǔ)言文字描述的能力。

3.4　各內(nèi)容所占比重趨于穩(wěn)定

分析2005～2009年高考考點(diǎn)，按歸屬現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)并統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的分值，結(jié)果顯示細(xì)胞的代謝、人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)占的比率最高，是高考的重點(diǎn)內(nèi)容；其次是生態(tài)系統(tǒng)和遺傳的基本規(guī)律，每年考試各部分的分值比重趨于穩(wěn)定。但值得注意的是，涉及分值很少的內(nèi)容并不是不重要。

4　對(duì)高考復(fù)習(xí)、備考的建議

2010年，將迎來(lái)新一輪高考改革，高考統(tǒng)考科目調(diào)整為：“3+文科綜合／理科綜合”，文／理綜合試卷均采用3科合卷的方式，不設(shè)選做題，選修一并人實(shí)驗(yàn)題中考查，與之前的生物單科考試有比較大的差別。但廣東省生物高考命題中充分體現(xiàn)的“體現(xiàn)基礎(chǔ)、重視實(shí)驗(yàn)、關(guān)注熱點(diǎn)”等命題特征相信仍將繼續(xù)。生物高考重點(diǎn)內(nèi)容的大方向應(yīng)該不會(huì)有很大的改變。

4.1　全面掌握課本知識(shí)，注重重點(diǎn)內(nèi)容章節(jié)的理解與識(shí)記

2010年的高考與全國(guó)大多數(shù)省市高考的模式相似，從近幾年全國(guó)卷Ⅱ理科綜合生物部分的分析來(lái)看，考查的內(nèi)容主要是3個(gè)模塊，即代謝、遺傳與變異、調(diào)節(jié)與免疫，這與近5年廣東高考的生物試卷考查的主要內(nèi)容相當(dāng)。所以，在全面復(fù)習(xí)的同時(shí)，教師要使學(xué)生重點(diǎn)掌握這些重要章節(jié)的內(nèi)容。

4.2　注重實(shí)驗(yàn)、探究，提高綜合運(yùn)用能力

新課標(biāo)下了考試大綱從理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力，對(duì)高考所要考察的能力進(jìn)行了界定，明確了觀察、實(shí)驗(yàn)(包括調(diào)查)、分析、綜合、假說(shuō)演繹等科學(xué)方法在能力要求中的地位，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致。所以考生對(duì)考綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，要理解其實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解使用的材料，掌握操作的方法步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的判斷、分析，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果的預(yù)測(cè)等，能將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用，并能學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

4.3　聯(lián)系生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題

生物高考命題將更多地聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，這是命題的重要方向之一。所以復(fù)習(xí)時(shí)教師要注重有關(guān)生物學(xué)與生活、健康、生產(chǎn)和環(huán)境等方面聯(lián)系的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)、原理去分析與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

篇(3)

關(guān)鍵詞 廣東高考 非選擇題 題型特點(diǎn)分析

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

筆者本著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度，結(jié)合近三年廣東高考“非選擇題”的特點(diǎn)，對(duì)常見(jiàn)題型特點(diǎn)進(jìn)行歸納與分析，以其拋磚引玉，助力2013高考備考！

1近三年生物試卷“非選擇題”對(duì)比分析

近三年廣東省生物試卷“非選擇題”對(duì)比分析見(jiàn)表1。

由表1分析可見(jiàn)，《必修1·分子與細(xì)胞》、《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這兩大模塊在近三年的高考考查當(dāng)中，分值最為穩(wěn)定，都為16分，占所有非選擇題分值的25%，可謂非選擇題中的重頭戲，不容小覷。而《必修2·遺傳與進(jìn)化》模塊則由2010、2011年的6分，近9%的比重。一躍升至16分，在2012年高考當(dāng)中占非選擇題總分值的25%，回升到了與必修1和必修3模塊同等的分值比重。因而在接下來(lái)的復(fù)習(xí)備考當(dāng)中，教師要改變以往單純地認(rèn)為必修2模塊所占比例相對(duì)較弱的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)題的備考復(fù)習(xí)工作，特別是此專(zhuān)題的非選擇題訓(xùn)練，其突顯性已相當(dāng)明確。

對(duì)于選修模塊方面的考查，《選修3·現(xiàn)代生物科技》僅在2011年以非選擇題的形式出現(xiàn)，且分值8分占非選擇題總分的13%，實(shí)屬較為罕見(jiàn)和偏重考查的一年，而2010和2012年非選擇題對(duì)此模塊的考查均未出現(xiàn)?？梢?jiàn)，今后對(duì)選修3模塊的考查，仍會(huì)以選擇題為主。而《選修1·生物技術(shù)實(shí)踐》在2010及2011年的非選擇題中只有2分分值，在2012年非選擇題中卻未曾出現(xiàn)，這與其尷尬的地位及題目命制的可行性有很大關(guān)系，在非選擇題中刻意設(shè)置一兩道填空。顯得有點(diǎn)唐突；若較大幅度的形式命制，又不符合考綱要求，且很可能會(huì)出現(xiàn)像2011年非選題中對(duì)選修3模塊過(guò)于偏重的情況。因此，對(duì)于這兩個(gè)選修模塊，今后復(fù)習(xí)備考當(dāng)中仍然要以選擇題的形式練習(xí)為主。

實(shí)驗(yàn)部分在非選擇題中的考查由2010年的38%的比重回歸至2011和2012年的25%，符合考試大綱的要求。而近三年對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的考查主要都是在于對(duì)教材、考綱中規(guī)定的最經(jīng)典，最主干的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行命題設(shè)計(jì)，著重突出考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。且命題者在題目的創(chuàng)設(shè)上能大膽創(chuàng)新，穩(wěn)中有變，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以有不同的考查方式，避免了考生死記硬背實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象和結(jié)論的陋習(xí)，更突出考查學(xué)生在具體題境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如同樣對(duì)有關(guān)“酶”實(shí)驗(yàn)的考查，2009年主要考查學(xué)生繪制曲線(xiàn)的能力，而2012年則考查如何繪制表格，作“雙因子”分析。真可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，考查形式千變?nèi)f化，而只有掌握了其中的真諦，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，在考場(chǎng)中處變不驚。

2010-2012年廣東理綜生物卷非選擇題（信息類(lèi)試題）分布及分值見(jiàn)表2。

從近三年的廣東高考試題中可以看出，試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助于信息類(lèi)題目的創(chuàng)新，這已成為命題的重要切入點(diǎn)。信息類(lèi)題目對(duì)能力的考查通常是在分析、理解和應(yīng)用的水平上考查考生的認(rèn)識(shí)能力和對(duì)生物學(xué)常用圖形、表格、文字類(lèi)所表達(dá)的內(nèi)容和含義的正確理解，另一方面是考查考生運(yùn)用圖形、表格的表達(dá)方式去描述生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的能力。通過(guò)表2的數(shù)據(jù)分析可知，有關(guān)信息類(lèi)的試題均占了非選擇題總分的53%以上，可見(jiàn)，注重考查學(xué)生從試題中汲取和處理信息的能力是近三年廣東高考的著力點(diǎn)。解答這類(lèi)試題時(shí)，考生務(wù)必通讀全題，獲取、加工和處理題目相關(guān)信息與其設(shè)問(wèn)的聯(lián)系。值得一提的是，題目最后小字部分，諸如：“注”、“圖”等題目的下標(biāo)注釋?zhuān)欣诳忌焖偾腥腩}目主干，及時(shí)獲取相關(guān)信息，從而達(dá)到快速透析題目的效果。特別是在2011與2012年的廣東高考試題中，類(lèi)似的“注”、“圖”等題目的下標(biāo)均達(dá)到3處，這對(duì)于非選擇題的解題過(guò)程中如何快速、有效地獲取信息，則顯得尤為重要。

2 近三年廣東高考“非選擇題”常見(jiàn)題型特點(diǎn)分析

近三年廣東高考“非選擇題”常見(jiàn)題型特點(diǎn)分析見(jiàn)表3。

通過(guò)表3發(fā)現(xiàn)，其實(shí)近三年非選擇題中有不少題目的背景材料都與華師的研究生招生專(zhuān)業(yè)的研究方向以及本校的精品課程內(nèi)容相吻合。如2011年第26題考查的“蝴蝶蘭”這一素材背景，本身就是華師大“生物科學(xué)”專(zhuān)業(yè)的選修課程，在本科生中作為一門(mén)課程已開(kāi)設(shè)多年，且相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)在蘭花方面的研究，如“蘭花鑒賞”、“蘭花栽培”等項(xiàng)目的研究上在國(guó)內(nèi)已嶄露頭角，所以作為考試素材，也就不足為怪了。又如2010年第29題實(shí)驗(yàn)“探究A動(dòng)物蛋白對(duì)小鼠生長(zhǎng)的影響”，就屬于華師大研究生專(zhuān)業(yè)動(dòng)物學(xué)中“動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)”研究中的一個(gè)研究課題。因?yàn)閺氖逻@方面研究的博導(dǎo)與教授在相關(guān)內(nèi)容研究上有較高的造詣，在國(guó)內(nèi)有一定的影響力與權(quán)威性，畢竟高考涉及到省內(nèi)“千家百戶(hù)”的子女前途命運(yùn)問(wèn)題，不能隨便開(kāi)玩笑，甚至引用他人的研究成果與數(shù)據(jù)。只有自己掌握一手材料，在自己研究方向上拿出確鑿可信的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與材料，才能科學(xué)合理地命好一道題。此外，從命題者的本身角度而言，由于自己親身經(jīng)歷這方面的試驗(yàn)與研究，對(duì)此方面的命題就會(huì)有一定的信度和效度，命題時(shí)也相對(duì)比較得心應(yīng)手，不會(huì)顧此失彼。

通過(guò)表3還能發(fā)現(xiàn)一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是“身在廣東，情系廣東”。廣東高考年年都不忘體現(xiàn)地方特色，采用具有廣東特色的素材。如荔枝、水稻、羅非魚(yú)、蝴蝶蘭、登革熱病毒、廣東飲食講究色香味等等，很好地體現(xiàn)了富有濃郁氣息的廣東地域特色。這也很好地體現(xiàn)了新課程中“注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”的基本理念。

縱觀近三年的廣東高考非選擇題，其常見(jiàn)題型無(wú)外乎分為以下四大類(lèi)。

2.1光合作用與呼吸作用類(lèi)

光合作用與呼吸作用是歷年高考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，也是教材的難點(diǎn)之一，特別是近三年廣東高考，可謂非選擇題第一大題的必考內(nèi)容。如2012年第26題以“荔枝葉的發(fā)育過(guò)程中凈光合速率及相關(guān)指標(biāo)變化”為背景，考查了光合作用的原理及影響光合速率的外界因素；2011年第26題以“蝴蝶蘭通過(guò)改變CO2吸收方式以適應(yīng)環(huán)境”為背景，考查了光合作用和呼吸作用的過(guò)程和影響光合作用的因素、坐標(biāo)圖的分析和植物組織培養(yǎng)技術(shù)；2010年第26題以“生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)與氣候變化的相關(guān)知識(shí)”為背景，考查了光合作用、呼吸作用、溫室效應(yīng)以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等知識(shí)?？梢?jiàn)，近三年的廣東高考非選擇題第26題始終都圍繞著“光合作用與呼吸作用”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查。這一大類(lèi)題目年年考，題目的選材和提問(wèn)方式不盡相同，但考查的內(nèi)容無(wú)非都是光合作用的兩個(gè)過(guò)程（光反應(yīng)和暗反應(yīng)），以及相關(guān)反應(yīng)的產(chǎn)物[H]、ATP，影響暗反應(yīng)進(jìn)行的相關(guān)因素（氣孔的開(kāi)放度，CO2濃度），光合作用的場(chǎng)所（葉綠體以及其上的結(jié)構(gòu)基粒）等。特別有趣的是，2011年26題的最后一問(wèn)“植物細(xì)胞分化的根本原因”以及2012年最后一問(wèn)“葉肉細(xì)胞與表皮細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、和功能差異顯著的根本原因”的答案出奇一樣，都是“基因的選擇性表達(dá)”。所以，所謂看似無(wú)序的高考題，在細(xì)致分析后實(shí)則是有章可循的，只要把握住了該知識(shí)的主干，萬(wàn)變不離其宗。由于光合作用與呼吸作用是最基本的能量代謝，是生物體進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的能量基礎(chǔ)，也容易牽涉到選修模塊“植物的組織培養(yǎng)”等相關(guān)知識(shí)。因此，該專(zhuān)題考點(diǎn)主要分布在光合作用和呼吸作用的過(guò)程以及二者之間的聯(lián)系、呼吸作用和光合作用的影響因素的分析及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的分析與設(shè)計(jì)，此外還會(huì)涉及到選修方面的相關(guān)知識(shí)。預(yù)計(jì)2013年還會(huì)以光合作用和呼吸作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)實(shí)踐為背景進(jìn)行命題，且以圖表、曲線(xiàn)的等形式為考查載體，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

2.2人體及動(dòng)物生理類(lèi)

此大類(lèi)的非選擇題主要考查動(dòng)物激素的分泌與調(diào)節(jié)、神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳遞、特異性免疫等知識(shí)，注重神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的聯(lián)系，以實(shí)驗(yàn)或與人體健康等熱點(diǎn)相關(guān)的具體實(shí)例為載體來(lái)對(duì)考生進(jìn)行考查。如2012年第27題以“羅非魚(yú)的生活”為材料背景，將動(dòng)物內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)、種群數(shù)量的變化和生態(tài)系統(tǒng)中的生物富集現(xiàn)象整合在一起進(jìn)行考查，綜合性、新穎性都在此題得到了充分的體現(xiàn)；2011年第28題以“水環(huán)境中的有機(jī)錫污染”為背景，考查了動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和生物富集作用、種群數(shù)量變化、圖表信息提取和分析能力。

2.3遺傳類(lèi)

遺傳類(lèi)的非選擇題經(jīng)常會(huì)考查DNA復(fù)制、基因表達(dá)、基因的分離定律、基因的自由組合定律、生物遺傳變異、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論以及基因工程的等。其中以基因的自由組合定律最為重要，包括由此引申出來(lái)的（遺傳概率、基因頻率）幾乎在每年高考中多少都會(huì)有所涉及。如2012年第28題以“豌豆實(shí)驗(yàn)”為背景，考查基因突變、基因表達(dá)、基因?qū)ι镄誀畹恼{(diào)控途徑、基因工程等知識(shí)，同時(shí)考查實(shí)驗(yàn)探究能力；2011年第27題以“登革熱病毒”為背景，考查了基因工程、基因表達(dá)、基因頻率和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論；2010年第28題則以“克氏綜合征”為背景，考查了色盲遺傳、減速分裂以及人類(lèi)基因組計(jì)劃的相關(guān)知識(shí)。預(yù)計(jì)以遺傳變異的有關(guān)材料為背景，考查對(duì)基因突變、基因重組、染色體變異與孟德?tīng)栠z傳定律相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，將是今后幾年命題的主要趨勢(shì)。

2.4實(shí)驗(yàn)部分類(lèi)

篇(4)

一、內(nèi)蒙古高考生物試題分析

1.題型穩(wěn)定，包括選擇題和填空題兩大題型。必修一知識(shí)點(diǎn)的考查主要集中在：真原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別；細(xì)胞器；細(xì)胞分化、癌變；物質(zhì)出入細(xì)胞的方式；光合與呼吸；大分子核酸等物質(zhì)。必修二知識(shí)點(diǎn)的考查主要集中在：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯；基因分離定律和自由組合定律的應(yīng)用。必修三知識(shí)點(diǎn)的考查主要集中在：神經(jīng)調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)；種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念；種群的特征、種群的數(shù)量變化；群落的空間結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。選修題的考查緊扣課本，題目較易。

2.實(shí)驗(yàn)的考查以酶、光合、呼吸作用以及植物細(xì)胞的滲透吸水和失水等基礎(chǔ)知識(shí)為藍(lán)圖，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋分析和處理。

3.能力考查主要側(cè)重于理解能力，對(duì)于獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力的考查有逐年上升的趨勢(shì)。對(duì)學(xué)生仔細(xì)審題、準(zhǔn)確規(guī)范答題和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S要求較高，能夠較好地考查學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和總體要求。

二、備考建議

1.回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

在許多備考資料以及專(zhuān)家講座上出現(xiàn)最多的一個(gè)有關(guān)復(fù)習(xí)的名詞就是“回歸課本”，但是如何回歸課本，怎樣通過(guò)回歸課本實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)呢？首先要明確，回歸課本絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地閱讀課本，要注意知識(shí)的聯(lián)系與深化，形成網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)還要提升能力。

回歸課本要注意以下幾點(diǎn)：①重讀課本，把基本知識(shí)點(diǎn)橫向聯(lián)系起來(lái)；②把相通、類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通；③復(fù)相關(guān)的高考試題；④適量進(jìn)行典型習(xí)題精練。回歸課本，總結(jié)歸納的方法一般有列表比較法、發(fā)散聯(lián)系法等，在復(fù)習(xí)“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的知識(shí)時(shí)，教師可幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：

2.精講精練，提高解題能力

按照學(xué)生解題的一般程序，主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)答題，即：①瀏覽全題，理解題意，培養(yǎng)學(xué)生突破局部，把握全局的能力。②研究條件，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、獲取和處理信息的能力；③聯(lián)系教材，結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、知識(shí)遷移的能力；④明確要點(diǎn)，注意條理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的組織和邏輯思維能力。如講解2013年課標(biāo)卷Ⅱ生物高考題32題時(shí)，具體做法如下：

（2013課標(biāo)卷Ⅱ）已知果蠅長(zhǎng)翅和小翅、紅眼和棕眼各為一對(duì)相對(duì)性狀，分別受一對(duì)等位基因控制，且兩對(duì)等位基因位于不同的染色體上。為了確定這兩對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系，以及控制它們的等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上（表現(xiàn)為伴性遺傳），某同學(xué)讓一只雌性長(zhǎng)翅紅眼果蠅與一只雄性長(zhǎng)翅棕眼果蠅雜交，發(fā)現(xiàn)子一代中表現(xiàn)型及其分離比為長(zhǎng)翅紅眼∶長(zhǎng)翅棕眼∶小翅紅眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1?；卮鹣铝袉?wèn)題：

（1）在確定性狀顯隱性關(guān)系及相應(yīng)基因位于何種染色體上時(shí)，該同學(xué)先分別分析翅長(zhǎng)和眼色這兩對(duì)性狀的雜交結(jié)果，再綜合得出結(jié)論。這種做法所依據(jù)的遺傳學(xué)定律是什么？

（2）通過(guò)上述分析，可對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系及其等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上做出多種合理的假設(shè)，其中的兩種假設(shè)分別是：翅長(zhǎng)基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性；翅長(zhǎng)基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設(shè)外，這樣的假設(shè)還有多少種？

解析：通讀全題后，讓學(xué)生找到題干中的關(guān)鍵信息：“兩對(duì)等位基因位于不同的染色體上”說(shuō)明這兩對(duì)基因遵循基因的自由組合定律?！白右淮斜憩F(xiàn)型及其分離比為長(zhǎng)翅紅眼∶長(zhǎng)翅棕眼∶小翅紅眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1”可推知長(zhǎng)翅∶小翅=3∶1，說(shuō)明長(zhǎng)翅對(duì)小翅為顯性。在讀到第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，“其中的兩種假設(shè)分別為：翅長(zhǎng)基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性；翅長(zhǎng)基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設(shè)外，這樣的假設(shè)還有幾種”，可推知作假設(shè)是依據(jù)性狀的顯隱性關(guān)系及其基因在染色體上的位置來(lái)進(jìn)行，結(jié)合長(zhǎng)翅是顯性的信息，得出如下假設(shè)：

學(xué)生能學(xué)會(huì)這樣的分析方法，以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題也能迎刃而解。

篇(5)

關(guān)鍵詞：全國(guó)卷I；生物；非選擇題

2016年廣東省全國(guó)卷考試，到目前為止，山東、福建、重慶等省份都加入全國(guó)卷。雖然考試大綱沒(méi)有發(fā)生大的改變，但是試卷結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)考查的形式都發(fā)生了變化?？v觀近三年全國(guó)卷I生物非選擇題部分，試卷結(jié)構(gòu)總體穩(wěn)定，知識(shí)點(diǎn)考查的形式不一，既突出主干知識(shí)，又注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、試卷結(jié)構(gòu)安排

理科綜合試卷包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目，生物總分為90分，一共12道題，題目的序號(hào)是按照一定順序排列。其中，1～6題為生物選擇題，分值總共為36分；29～32題為生物必做題，每題的分值在8～12分之間，分值總共為39分；39～40題為生物選做題，這兩道題目二選一，兩題的分值都為15分?？偟膩?lái)說(shuō)，試卷的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。

從非選擇題知識(shí)點(diǎn)的分布表可以看出，必做題考點(diǎn)主要集中分布在主干知識(shí)，如代謝、遺傳規(guī)律、調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)等。選做}中，選修1主要考查微生物的培養(yǎng)與運(yùn)用，選修3主要考查基因工程、動(dòng)物細(xì)胞工程。在必做題中，重視知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，往往一道題目結(jié)合多個(gè)考點(diǎn)，而且必做題的內(nèi)容都是必修1-3。而選做題中往往找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行小范圍知識(shí)的詳細(xì)考查。同時(shí)，具體問(wèn)題會(huì)與必修模塊聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合。

二、剖析試題考點(diǎn)

對(duì)非選擇題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的考查有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單填空

高考卷考查的知識(shí)點(diǎn)都在考試大綱的要求范圍內(nèi)，覆蓋面比較廣，還有各種能力要求，但是考題并不意味著難度都很大。從表2中可以看出，6道非選擇題，每一年都會(huì)出現(xiàn)，不少的填空只是考查知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記情況，這一些只需要學(xué)生回顧起知識(shí)點(diǎn)就可以直接填空。所以，在高考中，不管題目難易程度如何，學(xué)生都要有信心，這樣，容易得分的點(diǎn)才能拿下。

2.知識(shí)點(diǎn)綜合考查

全國(guó)卷的試題，會(huì)在一道題目中考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建，重點(diǎn)進(jìn)行生物本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)綜合考查。如2016年31題，同時(shí)考查學(xué)生免疫調(diào)節(jié)、細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出的相關(guān)知識(shí)。在知識(shí)點(diǎn)綜合的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生懂得知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，而且要通過(guò)比較、分析對(duì)問(wèn)題做出合理的解釋?zhuān)岣呔C合考查的難度。

3.創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)新考查形式

在考試的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得試題比較難，除了本身的知識(shí)儲(chǔ)備外，還有一個(gè)重要的問(wèn)題，就是全國(guó)卷考題中經(jīng)常采用新穎素材，創(chuàng)設(shè)各種的情景，或者考查知識(shí)點(diǎn)采用新角度，給學(xué)生帶來(lái)一定的新鮮感，提升了考試難度。如2016年31題創(chuàng)設(shè)了病毒感染生物情景，考查免疫調(diào)節(jié)；2015年31題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)情景；2014年31題，創(chuàng)設(shè)了小鼠實(shí)驗(yàn)情景等。在考查的角度上，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同年份采用不同的形式。如2015年29題和2016年30題都是考查光合作用的內(nèi)容，但是2015年采用的是光合作用實(shí)驗(yàn)的形式，考查理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力；2016年采用的是坐標(biāo)圖的形式，考查獲取信息、綜合分析能力。

4.學(xué)科特點(diǎn)突出，體現(xiàn)生物素養(yǎng)

在全國(guó)卷的試題中，關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、食品安全、人體疾病和健康、生態(tài)建設(shè)等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的問(wèn)題背景下關(guān)注生物學(xué)。在題目中考查學(xué)生閱讀、圖表曲線(xiàn)分析、實(shí)驗(yàn)探究等能力，讓學(xué)生綜合分析后，運(yùn)用生物學(xué)基本知識(shí)尋找到解決問(wèn)題的方法。這樣的考查，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生掌握知識(shí)卻不是死記硬背，而是懂得運(yùn)用，對(duì)待問(wèn)題有自己正確的看法，同時(shí)具備解決問(wèn)題的能力。

三、復(fù)習(xí)策略

根據(jù)試題考點(diǎn)的考查內(nèi)容和形式，對(duì)復(fù)習(xí)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.回歸課本，吃透基礎(chǔ)知識(shí)

在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，不少教師和學(xué)生都沉迷于題海戰(zhàn)術(shù)，脫離了最重要的教材。從考試大綱來(lái)看，所有的內(nèi)容都是源于教材，我們必須在思想上重視教材。在考試過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，講解題目時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師講解后才恍然大悟，原來(lái)是填這個(gè)，此時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解還是不夠透徹。因此，老師要讓學(xué)生明白基本概念、原理的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如遺傳規(guī)律，學(xué)生很難明白分離定律和自由組合定律的本質(zhì)。如2014年32題（2）要求學(xué)生寫(xiě)出預(yù)測(cè)兩對(duì)相對(duì)性狀雜交結(jié)果需要滿(mǎn)足哪三個(gè)條件時(shí)，學(xué)生就不知所措。老師講清楚知識(shí)點(diǎn)后，可以以基因?yàn)橹行?，教學(xué)生進(jìn)行拓展，聯(lián)想起孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)、伴性遺傳、中心法則、基因頻率計(jì)算等，形成知識(shí)串，溫故而知新。

2.認(rèn)真審題，規(guī)范作答

學(xué)生普遍看題比較馬虎，掃一眼，然后按照自己的想法作答。我們仔細(xì)分析試卷會(huì)發(fā)現(xiàn)，題干給的信息對(duì)解題是有提示作用的，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上是有層次的，步步加深。因此，學(xué)生認(rèn)真審題，能更好地了解出題人的考查方向，提高做題的速度和準(zhǔn)確率。學(xué)生在做非選擇題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)別字，如“神經(jīng)遞質(zhì)”寫(xiě)成“弟”“第”“乙烯”寫(xiě)成“?！薄跋　钡?，因此，要端正態(tài)度，要注意課本中專(zhuān)有名詞的寫(xiě)法。不少學(xué)生在語(yǔ)言的描述方面不通順，因此，平時(shí)要訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)和措辭，學(xué)習(xí)如何概述一些重要概念、原理、實(shí)驗(yàn)，在做題時(shí)要先把知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，然后進(jìn)行合理的語(yǔ)言組織，再填寫(xiě)。

3.多練，善于總結(jié)錯(cuò)漏點(diǎn)

想要提高分?jǐn)?shù)，做題是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)題目，鞏固知識(shí)點(diǎn)，把握課本的主干知識(shí)，了解知識(shí)的考查方式。同時(shí)，對(duì)同類(lèi)的題目進(jìn)行總結(jié)，歸納作答的方法。建議同學(xué)們做題時(shí)，準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，把自己做錯(cuò)的題目整理成冊(cè)，從錯(cuò)題集中找出自己知識(shí)的錯(cuò)漏點(diǎn)，及時(shí)回顧課本。老師也可以通過(guò)練習(xí)，得知學(xué)生知識(shí)短板，課堂上再次強(qiáng)調(diào)，鞏固學(xué)生的記憶和理解。

4.關(guān)注生物熱點(diǎn)

生物知識(shí)源于生活，是一門(mén)有重要實(shí)踐意義的學(xué)科，分析全國(guó)卷的試卷特點(diǎn)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)我們的命題人也非常重視這一點(diǎn)。因此，我們?cè)谏钪杏龅降男侣劅狳c(diǎn)，可以嘗試運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的方法。這樣，既能提高我們的生物素養(yǎng)，也能讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味。

高考，是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不管是老師，還是學(xué)生，都要根據(jù)大綱和考試要求，進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，不斷提高自己綜合、創(chuàng)新、邏輯推理等能力，培養(yǎng)自己的生物素養(yǎng)，這樣才能在高考中更加有把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍.近三年新課標(biāo)理綜卷I生物試題分析及備考策略思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，31（10）.

篇(6)

一、試卷結(jié)構(gòu)

全卷共34題，包括20道單項(xiàng)選擇題（1～20題）、5道多項(xiàng)選擇題（21～25題）和8道非選擇題（26～33題）。滿(mǎn)分120分，考試時(shí)間100分鐘。單項(xiàng)選擇題每題2分，共計(jì)40分；多項(xiàng)選擇題每題3分，共計(jì)15分；非選擇題部分共計(jì)65分。與前兩年的試卷結(jié)構(gòu)上的最大不同點(diǎn)是：非選擇題由原來(lái)的9道減為8道，其目的是讓學(xué)生有一定的時(shí)間去思考、去推理，進(jìn)而組織答案，這也體現(xiàn)了江蘇生物高考的人性關(guān)懷。在分值分配上，考查必修1模塊內(nèi)容的有29分，占24.17%；考查必修2模塊內(nèi)容的有20分，占16.67%；考查必修3模塊內(nèi)容的有29分，占24.13%；考查選修1模塊、選修3模塊內(nèi)容的有31分，占22.4%。其中，考查實(shí)驗(yàn)方面的有27分，占22.5%。

二、試卷特點(diǎn)

1.遵循考試說(shuō)明，體現(xiàn)教學(xué)要求

《2011年江蘇省高考說(shuō)明（生物學(xué)科）》是命題的依據(jù)，教材是命題的藍(lán)本，試卷尊重江蘇不同地區(qū)的教材差異：有的學(xué)校選用的是人教版，有的學(xué)校選用的是江蘇版，但考查的試題很好地兼顧了兩種教材的差異。試卷全面考查了《考試說(shuō)明》中所列知識(shí)點(diǎn)，且知識(shí)點(diǎn)的考查遵循《考試說(shuō)明》中的相關(guān)等級(jí)要求。如選修1 “發(fā)酵食品加工的基本方法”等級(jí)要求為A，即了解所列知識(shí)點(diǎn)，并能在相對(duì)簡(jiǎn)單的情境中識(shí)別和使用它們，命題者尊重《考試說(shuō)明》的要求，選擇題第3題就以“發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”為背景，考查的內(nèi)容較為基礎(chǔ)；又如“葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能”屬于B等級(jí)，要達(dá)到“理解”水平，選擇題第4題設(shè)計(jì)角度新穎，雖然考查的知識(shí)點(diǎn)是“葉綠體色素的分離和功能”，但不是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，讓學(xué)生去單純地記憶葉綠素吸收什么光，類(lèi)胡蘿卜素吸收什么光，而是巧妙地引入了“突變體”這個(gè)新概念，增加學(xué)生的思維強(qiáng)度，達(dá)到“理解”和“在新情境中運(yùn)用它們并作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”這一要求。

2011年的《考試說(shuō)明》與2010年相比較，有了一些微妙的變化，而這些變化也能在高考試卷找到它們的“影子”。如將“生物多樣性保護(hù)的意義和措施”由B級(jí)要求上升到C級(jí)要求，旨在喚起民眾對(duì)生物多樣性保護(hù)的強(qiáng)烈責(zé)任。選擇題第20題較富江蘇特色，以江蘇境內(nèi)發(fā)生的幾個(gè)生態(tài)事件為素材，考查學(xué)生的甄別能力。

2.設(shè)問(wèn)角度新穎，突出考查主干知識(shí)

從整卷來(lái)看，沒(méi)有一道題直接設(shè)問(wèn)“是什么”，而是引領(lǐng)學(xué)生思考“為什么”。例如第1題，考查的是“元素和化合物”，本題跳出常規(guī)，以往?？蓟衔锏脑亟M成、功能，而今年以“功能”為切入點(diǎn)，考查哪些化合物合成時(shí)需要模板，這樣的設(shè)問(wèn)角度具有啟發(fā)性和思考性；第22題以“可遺傳變異”為切入點(diǎn)，將有絲分裂與減數(shù)分裂存在的可遺傳變異類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)與篩選，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用與比較能力，角度新，立意高。

整卷從命題的分值分布來(lái)看，“細(xì)胞”、“光合作用和細(xì)胞呼吸”、“遺傳與變異”、“生物與環(huán)境”、“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”依然是必考點(diǎn)，但考查的形式又作了變換。如每年必考的遺傳系譜圖今年在多選題中出現(xiàn)，而在遺傳題中安排的第32題，兩對(duì)基因遵循自由組合定律，本是一道難度不大的常規(guī)題，而題中再加上“染色體缺失導(dǎo)致花粉不育”這一新情境，情況就變得稍許復(fù)雜了。對(duì)于“基因工程”部分，今年沒(méi)有考查“雙酶切”的問(wèn)題，但最后一道題以PCR技術(shù)為背景，提供圖表與文字信息，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.注重能力考查，力求還原生物學(xué)科的理科屬性

多年來(lái)，生物學(xué)科被較多同學(xué)和老師誤解：生物只要記一記，只需背一背，就能考高分，一時(shí)生物學(xué)科被烙上了很深的“文科”印跡。其實(shí)，生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，有著很強(qiáng)的理科思維，近幾年的江蘇高考卷，一年一個(gè)臺(tái)階，“能力立意”的考查逐年顯現(xiàn)，尤其是2011年的江蘇卷，對(duì)于純靠記憶的學(xué)生就很難得高分。能力考查突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）注重對(duì)學(xué)生圖表信息處理能力的考查

在全面考查基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，試卷尤其注重考查學(xué)生對(duì)圖表信息的閱讀與處理。全卷33道題中圖表題有14道，非選擇題除32題外，每題都有圖或曲線(xiàn)或表格。如第33題有4個(gè)圖解，一頁(yè)紙，還要求學(xué)生畫(huà)圖；第27、28、30題都分別有兩幅圖或表格或曲線(xiàn)。信息量大而且隱蔽，考生需看懂題意，完成圖文轉(zhuǎn)換，方可作答。要想準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化圖文信息，既要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又要有較高的信息處理能力。

例1．（2011年江蘇生物卷-8）核孔是具有選擇性的核質(zhì)交換通道，親白需通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞核發(fā)揮功能。下圖為非洲爪蟾卵母細(xì)胞親白注射實(shí)驗(yàn)，下列相關(guān)敘述正確的是（ ）

A．親白進(jìn)入細(xì)胞核由頭部決定

B．親白進(jìn)入細(xì)胞核不需要載體

C．親白進(jìn)入細(xì)胞核需要消耗能量

D．親白進(jìn)入細(xì)胞核的方式與葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞相同

試題立意：本題命題者試著通過(guò)圖表，讓學(xué)生來(lái)理解實(shí)驗(yàn)，重在考查學(xué)生從圖像中獲取信息的能力，是一道能力要求較高的試題。

解析：圖示可見(jiàn)放射性的親白能從細(xì)胞質(zhì)通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞核中，放射性的尾部也能從細(xì)胞質(zhì)通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞核中，但放射性的頭部卻不能從細(xì)胞質(zhì)通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞核中?？梢?jiàn)親白進(jìn)入細(xì)胞核是由放射性的尾部決定的，A項(xiàng)錯(cuò)誤。親白需與特定的載體結(jié)合后才能通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞核，消耗能量，方式類(lèi)似主動(dòng)運(yùn)輸，B項(xiàng)錯(cuò)誤。葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的方式為協(xié)助擴(kuò)散，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

答案：C

例2．（2011年江蘇生物卷-25）在野外試驗(yàn)站，研究棉蚜發(fā)生期開(kāi)放和封閉條件下、不同初始密度（1和20頭/葉）的棉蚜種群密度變化，各實(shí)驗(yàn)組均放置規(guī)格、數(shù)量相同的棉葉，結(jié)果如下圖。有關(guān)敘述正確的是（ ）

A．初始密度相同的種群開(kāi)放條件下先于封閉條件下衰退，可能與遷出有關(guān)

B．初始密度相同的種群開(kāi)放條件下先于封閉條件下達(dá)到密度峰值，可能與遷入有關(guān)

C．開(kāi)放和封閉條件下種群數(shù)量均在達(dá)到K值時(shí)開(kāi)始衰退

D．開(kāi)放和封閉條件下種內(nèi)斗爭(zhēng)均在種群衰退時(shí)開(kāi)始減弱

試題立意：本題曲線(xiàn)多，且涉及兩組變量――開(kāi)放與封閉、初始密度不同。讀懂圖，是解決這道題的關(guān)鍵。此題對(duì)曲線(xiàn)的解讀和相關(guān)生態(tài)學(xué)知識(shí)的結(jié)合要求高，需反復(fù)察看曲線(xiàn)中蘊(yùn)含的信息，緊密聯(lián)系學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，具有一定的難度。

解析：A、B兩選項(xiàng)在初始密度相同的背景下，分析開(kāi)放或封閉條件下的有關(guān)指標(biāo)，其實(shí)可以理解為：與封閉條件相比，開(kāi)放狀態(tài)下存在著棉蚜的遷入或遷出問(wèn)題，因此A、B的描述合乎情理，均正確。而C、D兩項(xiàng)更強(qiáng)調(diào)讀懂圖中曲線(xiàn)，其中C項(xiàng)，可觀察開(kāi)放條件下1頭/葉的曲線(xiàn)，它達(dá)到K值后穩(wěn)定一定時(shí)間后才開(kāi)始衰退，故C項(xiàng)描述錯(cuò)誤；種群的衰退指出生率小于死亡率，表現(xiàn)為年幼個(gè)體數(shù)量少于老年個(gè)體數(shù)量，而種內(nèi)斗爭(zhēng)則與種群個(gè)體數(shù)量（或種群密度）呈正相關(guān)，因此種內(nèi)斗爭(zhēng)未必在種群衰退時(shí)開(kāi)始減弱。

答案：AB

（2）聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，考查應(yīng)用能力

“重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，聯(lián)系生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)江蘇的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀?！边@是《考試說(shuō)明》力求高考達(dá)到的目標(biāo)之一，試卷在設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如選擇題第3題，此題考查的是傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用，意在考查考生的辨別比較能力；選擇題第15題，綜合考查了棉織物與加酶洗衣粉的關(guān)系、“多酶片”片劑的設(shè)計(jì)與消化的關(guān)系。試卷充分結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)滲透科普知識(shí)和人文思想，如第20題以江蘇境內(nèi)發(fā)生的幾個(gè)生態(tài)事件為紐帶，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分落實(shí)課程的情感目標(biāo)，體現(xiàn)高考“關(guān)注考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展”這一價(jià)值追求。

本份試卷十分重視與生產(chǎn)生活、人類(lèi)健康和環(huán)境保護(hù)的聯(lián)系，較好地體現(xiàn)了考試大綱中“能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的一些相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題”的能力要求。

（3）突出生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)屬性，考查實(shí)驗(yàn)技能

高考中如何考查實(shí)驗(yàn)，這是多年來(lái)一直困擾著命題者的難題。如何增加區(qū)分度，讓做過(guò)實(shí)驗(yàn)和不做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在高考題中有所區(qū)別呢？今年的高考題，加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)考核的力度，一改以往“背實(shí)驗(yàn)”給中學(xué)生物教學(xué)帶來(lái)的傷害。對(duì)比近三年高考的實(shí)驗(yàn)題可以看出，盡管對(duì)實(shí)驗(yàn)題的考查內(nèi)容都在《考試說(shuō)明》規(guī)定的范圍之內(nèi)，但考查的方式有所變化，由對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作技能的考查向?qū)μ骄窟^(guò)程的考查轉(zhuǎn)變，更加注重實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，這有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)。

2011年試題大多以實(shí)驗(yàn)或科研素材為背景，情境新，試題靈活，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)又聯(lián)系實(shí)際，加大考查考生的學(xué)科知識(shí)在新情境下的運(yùn)用能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。選擇題中有4道題（第4、10、12、19題）考查課本相關(guān)實(shí)驗(yàn)，還有一些以實(shí)驗(yàn)為背景的試題；非選擇題的第28題是實(shí)驗(yàn)題，源于教材實(shí)驗(yàn)“觀察細(xì)胞有絲分裂”及“低溫或化學(xué)物質(zhì)誘導(dǎo)染色體變異”，考查學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)中試劑特點(diǎn)、試劑的作用、正確規(guī)范的顯微鏡使用操作、得到科學(xué)可靠實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基本策略方法、用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述的能力等。

例3．（2011年江蘇生物卷-11）將有關(guān)生物材料直接制成臨時(shí)裝片，在普通光學(xué)顯微鏡下可以觀察到的現(xiàn)象是（ ）

A.菠菜葉片下表皮保衛(wèi)細(xì)胞中具有多個(gè)葉綠體

B.花生子葉細(xì)胞中存在多個(gè)橘黃色脂肪顆粒

C.人口腔上皮細(xì)胞中線(xiàn)粒體數(shù)目較多

D.紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中細(xì)胞核清晰可見(jiàn)

試題立意：此題考查的是教材一系列基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，意在考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與分析能力。

解析：解答本題的關(guān)鍵是教材實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料與試劑的選擇。A項(xiàng)正確，菠菜葉片的下表皮保衛(wèi)細(xì)胞中含有多個(gè)綠色扁平的葉綠體，可不需染色作為觀察葉綠體的材料；B項(xiàng)花生的子葉細(xì)胞需制成臨時(shí)裝片再經(jīng)蘇丹Ⅲ染色才能觀察到；C項(xiàng)人的口腔上皮細(xì)胞中線(xiàn)粒體也需用健那綠染液染成藍(lán)綠色后觀察；D項(xiàng)紫色洋蔥鱗片葉外表皮中清晰可見(jiàn)的是紫色的大液泡。

答案：A

三、對(duì)高三復(fù)習(xí)的啟示

1.剖析教材，研讀教學(xué)要求

教師對(duì)教材上的生物學(xué)科主干知識(shí)及相應(yīng)的教學(xué)要求應(yīng)爛熟于胸，引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)連成線(xiàn)，再把這些線(xiàn)連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)不同的知識(shí)網(wǎng)路的交叉連接，形成完善的知識(shí)體系。除此以外，還要關(guān)注不同版本的教材在同一個(gè)問(wèn)題上的不同呈現(xiàn)方式。我們要將目前的《教學(xué)要求》和以前的版本進(jìn)行徹底對(duì)比，搞清楚修訂的《教學(xué)要求》增加了哪些知識(shí)點(diǎn)，刪除了哪些知識(shí)點(diǎn)，還有哪些說(shuō)法發(fā)生了改變，這些改變的說(shuō)法是提高了教學(xué)要求，還是降低了教學(xué)要求，如果是提高，提高到什么程度，如果是降低，降低到什么程度。這些問(wèn)題，我們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)中要準(zhǔn)確把握，確保既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，枉做無(wú)用功，又不遺漏知識(shí)點(diǎn)，造成遺憾。

如2011年第17題，較多學(xué)生對(duì)“群落”、“群落的演替”、“群落的空間結(jié)構(gòu)”等概念理解不清，有不少同學(xué)誤選了B項(xiàng)，他們誤認(rèn)為不同海拔的植被類(lèi)型不同是空間結(jié)構(gòu)特征，這就要求教師在概念教學(xué)時(shí)，一定要分析到位，把握好概念的“內(nèi)涵”和“外延”，并且要結(jié)合特定的情境去理解這些概念。

2.適應(yīng)高考要求，提升學(xué)科能力

高考強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為載體，著重考查學(xué)生的能力。能力范圍很廣，主要是理解知識(shí)的能力、從新材料新情境中獲取新知識(shí)的能力、圖文信息轉(zhuǎn)換的能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、語(yǔ)言（包括圖、表等）表達(dá)能力等等。要提高學(xué)生的能力，關(guān)鍵是把知識(shí)教活，把發(fā)展能力作為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)或小考后，都要有針對(duì)性地總結(jié)，尤其是那些易錯(cuò)題，要多問(wèn)幾個(gè)為什么。如本題考了哪些知識(shí)點(diǎn)?題目是怎樣綜合這些知識(shí)點(diǎn)的?題目又考了哪幾方面的能力要求?等等。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)踐

篇(7)

變化之一：重視考查基本能力。如31題第（2）小題：上述雜交的子代自交，后代群體中能穩(wěn)定遺傳的有香味抗病植株所占的比例（3/64）。本題考查了考生應(yīng)用遺傳規(guī)律進(jìn)行計(jì)算的能力。近幾年的安徽高考題理綜生物很少考查此類(lèi)計(jì)算題。本題不僅考查了計(jì)算，而且考查的是子二代的遺傳概率的計(jì)算，可以用分枝法，也可以用概率法。

如果考生沉著計(jì)算，答案是不難得出的。但本題是理綜試卷最后一題中的一個(gè)小題，很多考生可能會(huì)由于時(shí)間緊迫而放棄看似復(fù)雜的這一題目的作答，而得不到分。

變化之二：素材情境真實(shí)新穎。如第4題選擇題，以某種植物細(xì)胞分裂過(guò)程中顯微照片為背景對(duì)減數(shù)分裂進(jìn)行考查，通過(guò)各個(gè)時(shí)期照片的比較，考查考生的理解能力，同時(shí)也間接考查有絲分裂的知識(shí)。再如，選擇題第6題利用巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)――條件反射的建立，在沒(méi)有任何圖表的情況下，較好地考查了考生對(duì)反射、反射弧以及分級(jí)調(diào)節(jié)的理解。

變化之三：?jiǎn)栴}設(shè)置梯度明顯。尤其是主觀題的設(shè)置有梯度，能兼顧到不同層次的考生，體現(xiàn)了面向全體考生的新課程理念。如29題第Ⅰ題第（2）小題考查二氧化碳跨膜層數(shù)；29題第Ⅱ題第（2）小題考查樣方法、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；第（4）小題考查剛果紅染色法等都是基礎(chǔ)題，考生基本都能答出來(lái)。有些問(wèn)題，學(xué)生只要稍加思考才能答出來(lái)，但個(gè)別問(wèn)題難以應(yīng)答，如29題第Ⅱ題第（2）小題最后一個(gè)問(wèn)題的作答（解析見(jiàn)變化之六）。這樣就給成績(jī)較好的學(xué)生以提高成績(jī)的機(jī)會(huì)，拉開(kāi)差距，以體現(xiàn)高考的選拔功能。也就是說(shuō)生物試題想得零分不容易，想得高分也不容易。

變化之四：設(shè)問(wèn)方式靈活多樣。如29題第Ⅱ題第（2）小題的第一個(gè)小問(wèn)題的作答：同種植單一品種相比，在不同田塊種植甜玉米和糯玉米等不同品種，可增加（基因多樣性或遺傳多樣性），提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。該題雖然是想考查生物多樣性，但從題干形式上看并不明顯。再如第30題的第（1）小題：支配胰島細(xì)胞的交感神經(jīng)興奮時(shí)，其末梢釋放的去甲腎上腺素促進(jìn)胰島A細(xì)胞的分泌，卻抑制胰島B細(xì)胞的分泌，原因是（胰島A、B細(xì)胞與去甲腎上腺素結(jié)合的受體不同）。本題考查了同種神經(jīng)遞質(zhì)對(duì)兩種不同的細(xì)胞效應(yīng)不同，根本原因在于靶細(xì)胞上受體不同。本題實(shí)際是對(duì)考生分析問(wèn)題能力的考查，也是較難的一個(gè)問(wèn)題。

變化之五：題干信息明顯減少。2014年的理綜生物試題改變了以往非選擇題的長(zhǎng)題干形式，題干都是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，如第29題第Ⅰ題：某課題小組研究紅光與藍(lán)光對(duì)花生幼苗光合作用的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示；第29題第Ⅱ題：一片玉米農(nóng)田就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)；第30題：胰島細(xì)胞的內(nèi)分泌活動(dòng)的協(xié)調(diào)有利于維持血糖平衡；第31題：香味性狀是優(yōu)質(zhì)水稻品種的重要特性之一。試題的題干短，減少了閱讀量，讓考生心情放松，更容易入題，保障了考生在最后有一定時(shí)間解答生物試題。但題干的信息量減少，想從題干中找信息就有點(diǎn)困難了，這種考查形式反而更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的考查。

變化之六：突破常規(guī)考查創(chuàng)新。試題素材整體上感覺(jué)熟悉，似曾相識(shí)，題目看似簡(jiǎn)單，容易切入，但要準(zhǔn)確回答出問(wèn)題，想得高分卻不容易。例如29題第Ⅱ題第（2）小題的作答：在我國(guó)北方部分地區(qū)，亞洲玉米螟和歐洲玉米螟的分布區(qū)出現(xiàn)重疊，兩種玉米螟依靠不同的性信息素維持（生殖隔離）?？忌吹健靶孕畔⑺亍焙苋菀拙拖氲叫畔鬟f，因?yàn)橛嘘P(guān)鍵詞“兩種”，考生容易從信息傳遞的具體作用方面入手答題，而把答案寫(xiě)成：調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的種間關(guān)系或維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，因而失分。正確的分析應(yīng)該是：關(guān)鍵詞“兩種”、“不同的性信息素”綜合考慮。性信息素是一種化學(xué)信息，在玉米螟的繁殖季節(jié)，用來(lái)吸引異性前來(lái)，從而完成繁育后代任務(wù)的。不同的性信息素不能被另一物種所識(shí)別，只能被同種生物的異性個(gè)體所識(shí)別，因此不同物種之間不會(huì)發(fā)生基因交流，也就是說(shuō)存在著生殖隔離。因此正確的答案應(yīng)該是不同的性信息素維持生殖隔離。該題真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的理解能力和綜合運(yùn)用能力的考查。試題的考查方式與考生的認(rèn)知習(xí)慣和常規(guī)思維方式存在偏差，導(dǎo)致部分試題難度增大。這種試題呈現(xiàn)形式改變的啟迪是：教學(xué)中，教師要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而不是依靠機(jī)械訓(xùn)練固化題型、形成思維定勢(shì)，從而影響學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提升。

變化之七：有效避免死記硬背。例如29題第Ⅱ題第（2）小題的作答：在我國(guó)北方部分地區(qū)，亞洲玉米螟和歐洲玉米螟的分布區(qū)出現(xiàn)重疊，兩種玉米螟依靠不同的性信息素維持（生殖隔離）（解析同上）；再如第31題的第（1）小題：香稻品種甲的香味性狀受隱性基因（a）控制，其香味性狀的表現(xiàn)是因?yàn)椋╝基因純合，參與香味物質(zhì)代謝的某種酶缺失），導(dǎo)致香味物質(zhì)積累。教材中認(rèn)為基因和性狀的關(guān)系有兩種情況：① 基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成，直接控制生物的性狀，如血紅蛋白正常與否影響紅細(xì)胞的形態(tài)，進(jìn)而影響紅細(xì)胞的功能；② 基因通過(guò)控制酶的合成，從而控制生物的性狀，如白化病病例。如果學(xué)生按照教材上的內(nèi)容答題，答案可能寫(xiě)成相關(guān)酶不能合成，而正確答案是酶功能缺失導(dǎo)致香味物質(zhì)積累。本題是考查學(xué)生的逆向（創(chuàng)新）思維能力，分析該題其實(shí)是有信息可循的，關(guān)鍵詞“導(dǎo)致香味物質(zhì)積累”中的“積累”，因此答案的關(guān)鍵是“a基因純合，某種酶缺失”。這一題也很好地說(shuō)明了課本上的知識(shí)要記，但不能死記硬背，要靈活運(yùn)用，更不能把教材上的內(nèi)容直接拿來(lái)作為答案。高考試題具有選拔性，有思維量，生物并不是“背背書(shū)”就能得高分。

變化之八：圖表信息前重后輕。選擇題圖表信息增多，非選擇題圖表信息減少。選擇題以往（2009～2013年）都是2個(gè)圖表題，今年是4個(gè)圖表題，分別是第2、3、4、5題；非選擇題圖表信息減少，29題第Ⅰ小題一個(gè)圖表。30題一個(gè)數(shù)據(jù)表格：血糖濃度隨時(shí)間變化的表格來(lái)源于教材必修3課后習(xí)題P11拓展題的表格；31題一個(gè)坐標(biāo)圖來(lái)源于必修2習(xí)題P13性狀數(shù)量柱形圖。正因?yàn)榈?0題的表格和第31題的柱形圖都是課后習(xí)題上的內(nèi)容，所以復(fù)習(xí)時(shí)不能脫離課本，反而更應(yīng)該重視課本，包括課后習(xí)題都應(yīng)該認(rèn)真研讀。

變化之九：知識(shí)考查角度轉(zhuǎn)變。以往考查光合作用的影響因素，多數(shù)考查的是光照強(qiáng)度這一因素，但2014年考查的是光質(zhì)（紅光和藍(lán)光），也就是教材中提到的光的成分這一因素。光照強(qiáng)度、光的成分、光照時(shí)間都屬于光照因素的范圍，仍然是在考綱要求范圍內(nèi)。關(guān)于減數(shù)分裂的考查，往年考查的形式多是不同時(shí)期模式圖，比較減數(shù)分裂和有絲分裂的區(qū)別，或者是坐標(biāo)曲線(xiàn)圖，比較染色體或DNA或染色單體的數(shù)量變化，2014年以真實(shí)的顯微照片識(shí)圖的形式考查細(xì)胞分裂不同時(shí)期的特點(diǎn)，尤其是染色體行為的變化。