初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、復(fù)習(xí)階段，也不能忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)

初三化學(xué)由于復(fù)習(xí)的時(shí)間很短，在復(fù)習(xí)期間，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)再動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。而化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)不是真正的化學(xué)教學(xué)。學(xué)生們通過(guò)近一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣。因此，沒有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)復(fù)習(xí)，不能不說(shuō)是一大遺憾。因此，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)期間，我們化學(xué)老師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。偶爾去一次實(shí)驗(yàn)室最好，即使不能讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，我們也可以通過(guò)多媒體播放一些實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，讓學(xué)生重溫以前做過(guò)的實(shí)驗(yàn)操作程序。筆者在復(fù)習(xí)期間，經(jīng)常播放一些實(shí)驗(yàn)“微課”，也能夠達(dá)到一定的復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的效果。

二、復(fù)習(xí)階段，也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在初三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，有些老師只注重化學(xué)知識(shí)的梳理、歸納，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求的。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力比復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)更為重要。筆者在復(fù)習(xí)“影響固體溶解度大小的因素”一章時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生去探究。他們通過(guò)泡糖水實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并提出了很多疑問(wèn)；他們通過(guò)合作交流，解決了很多問(wèn)題。筆者認(rèn)為，解決了“影響固體溶解度大小的因素”的問(wèn)題還是次要的，關(guān)鍵是提高了學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。

三、利用多媒體復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

初三化學(xué)的復(fù)習(xí)，第一輪大多進(jìn)行單元知識(shí)梳理。由于距離中考的時(shí)間較短，課堂上復(fù)習(xí)的化學(xué)知識(shí)容量很大，節(jié)奏很快。成績(jī)較好的學(xué)生還能夠跟得上復(fù)習(xí)的節(jié)拍，但成績(jī)較差的學(xué)生就會(huì)感到很吃力了。這部分學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的情緒。如此復(fù)習(xí)，怎能高效呢？這時(shí)，我們老師如果能夠利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果就會(huì)好得多。首先，利用多媒體梳理化學(xué)知識(shí)，能夠節(jié)省大量的時(shí)間。其次，利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)，比較直觀、形象，學(xué)生的各種感官都能夠用上，學(xué)生也比較感興趣。如此復(fù)習(xí)，怎能不有效甚至高效呢？如復(fù)習(xí)第三單元“原子的結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅靠空洞的講解，學(xué)生很難理解，但是通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，就可以讓這部分抽象知識(shí)直觀化，更易于理解和掌握。

四、踐行合作精神，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢(shì)

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)通常按照單元知識(shí)梳理、專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練的順序進(jìn)行，課堂教學(xué)要求容量大，節(jié)奏快。在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用方面，許多教師都存在困難或不足。尤其在農(nóng)村中學(xué)任教的初中化學(xué)教師隊(duì)伍中，相當(dāng)一部分教師沒有受到正規(guī)、系統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)訓(xùn)練（即非科班出身）。雖然他們有著比較強(qiáng)的事業(yè)心與責(zé)任感，很想把學(xué)生教會(huì)、教好，但限于個(gè)人專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力等因素，往往心有余而力不足。

初中化學(xué)課程每周只有四節(jié)課（有的學(xué)校更少），每節(jié)課只有45分鐘（有的學(xué)校是40分鐘）的教學(xué)時(shí)間?！罢n堂教學(xué)，有時(shí)就是一天的教學(xué)?！睘榱舜_保復(fù)習(xí)的有序性和有效性，“集體備課”在總復(fù)習(xí)中就顯現(xiàn)出它的生命力。我校的化學(xué)教師，在總復(fù)習(xí)期間每周二集體備課雷打不動(dòng)。大家坐在一起認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確立每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容以及教學(xué)方法，研討近幾年中考的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，精心進(jìn)行選題和編題，真誠(chéng)地交流自己的教學(xué)方法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)，用集體的力量來(lái)提高全年級(jí)的化學(xué)成績(jī)。實(shí)踐證明：教師務(wù)實(shí)合作，復(fù)習(xí)效果提升明顯。

五、實(shí)施分層復(fù)習(xí)，關(guān)注差生學(xué)習(xí)進(jìn)步

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是剛剛學(xué)過(guò)的，許多學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課有一種吃剩飯的感覺。而徐州市近幾年化學(xué)這一學(xué)科在中考中分值只有60分，有的學(xué)生思想上越來(lái)越不重視，學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性越來(lái)越差。初三化學(xué)復(fù)習(xí)要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，提高分析化學(xué)問(wèn)題、解決化學(xué)問(wèn)題的能力，因此，一定要做到有效甚至高效。

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)進(jìn)入綜合訓(xùn)練階段，許多教師總是不加選擇地利用近幾年的中考試卷或綜合模擬試卷，讓全體學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，根本不考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異性和可接受性，學(xué)生完全被淹沒在題海之中。結(jié)果也就出現(xiàn)了下列情形：基礎(chǔ)差的學(xué)生根本不會(huì)或不做，中等成績(jī)的學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生因試題的大量重復(fù)而漸漸失去興趣。這樣的復(fù)習(xí)課怎能談得上有效呢？當(dāng)然，更談不上高效了。

在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異，采取分層復(fù)習(xí)。作為有責(zé)任心的教師，就必須付出加倍的努力。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要以“扶”為主，為他們編制基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們“跳一跳”就能夠得著，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)中等成績(jī)的學(xué)生，簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問(wèn)題讓他們自己解決，鼓勵(lì)指導(dǎo)他們解決一些能力題和綜合題；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)并有一定難度的問(wèn)題，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇(2)

一、在初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏師生互動(dòng)。我國(guó)的教育體制造成了目前大部分的學(xué)校均采用填鴨式教學(xué)。由于課時(shí)有限，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，就不得不把大量信息灌入到學(xué)生們的腦海里。就造成了學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的興趣，很有可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，影響成績(jī)。

2.忽視圖表作用。教材的撰寫和編排都是經(jīng)過(guò)研究的，濃縮了教學(xué)精華，同時(shí)也是編者們的心血?；瘜W(xué)教材中不僅有文字?jǐn)⑹?，同時(shí)也有生動(dòng)的插圖。這些插圖直觀生動(dòng)，富有科學(xué)性和趣味性。它可以讓學(xué)生們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。但是有些老師認(rèn)為這些插圖沒有什么作用，在講課過(guò)程中忽視了它們的存在，沒有對(duì)插圖進(jìn)行講解或者實(shí)驗(yàn)。

3.理論聯(lián)系實(shí)際較差?；瘜W(xué)教學(xué)通常都是理論教學(xué)，忽視了實(shí)際生活中的化學(xué)知識(shí)。在講到燃燒和氧化這一課時(shí)，老師們通常會(huì)將滿足燃燒的條件和氧化的定義教給大家，并沒有和實(shí)際生活中的情況相聯(lián)系。

4.學(xué)生動(dòng)手能力較弱。學(xué)生們只是在臺(tái)下看著老師一步步的操作實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。這樣就造成了學(xué)生們的動(dòng)手能力較差，而且印象不深，不久就忘了。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中有些實(shí)驗(yàn)還是要學(xué)生自己動(dòng)手操作才能達(dá)到鍛煉的目的，增加學(xué)生印象的同時(shí)還能寓教于樂(lè)，這對(duì)初三緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境而言無(wú)疑是件好事。

二、提高初三化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

1.課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。教師課前給出學(xué)生課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確要探究的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)初三化學(xué)新教材第一章“開啟化學(xué)之門”的第一課之前，先列了一些提綱，由學(xué)生針對(duì)提綱預(yù)習(xí)，自己查找資料，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。教師要精心備課，在引導(dǎo)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景。教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問(wèn)難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍。教師應(yīng)努力營(yíng)造出自由、平等的氛圍。學(xué)生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時(shí)提出的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)可能有一定的反差，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神。在給學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍時(shí)，教師要做到公開地向?qū)W生表示出，他們的好奇心和探索以及任何探索跡象，都是好事情，要給予肯定；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題感興趣并非常興奮時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)；教學(xué)氣氛要輕松活潑；不反對(duì)猜測(cè)，特別是具有一定道理的猜測(cè)。

3.課堂上營(yíng)造討論的氣氛。在引導(dǎo)探究式教學(xué)過(guò)程中，討論就顯得尤為重要了。初三化學(xué)新教材《奇妙的二氧化碳》這一節(jié)的內(nèi)容比較零碎，和生活比較貼近，可對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如先列出研究的提綱，學(xué)生先進(jìn)行準(zhǔn)備。上課時(shí)將全班同學(xué)分成若干小組，四人一組，以知識(shí)競(jìng)賽的形式來(lái)完成課前提出的問(wèn)題，同時(shí)又適當(dāng)插入新的知識(shí)進(jìn)行討論。通過(guò)這么一節(jié)課，學(xué)生積極討論，積極參與，達(dá)到了前所未有的效果，既學(xué)習(xí)了新的知識(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。

4.發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”。教學(xué)應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師還應(yīng)做到給學(xué)生操作時(shí)間；給學(xué)生思考時(shí)間；給學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)間。

5.充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在引導(dǎo)探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以借助學(xué)生電子計(jì)算機(jī)輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，可以借助實(shí)物投影更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)室很難完成的實(shí)驗(yàn)，可以借助多媒體，以錄相的形式播給學(xué)生看。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象，歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

6.課后注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須讓學(xué)生置身于社會(huì)的實(shí)踐之中，使學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，盡量把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可以選擇一些生活用品來(lái)完成一些家庭小實(shí)驗(yàn)；到社會(huì)中調(diào)查研究，選擇切合實(shí)驗(yàn)的小課題研究，如調(diào)查生活環(huán)境的空氣質(zhì)量如何，水環(huán)境如何等等。在課后作業(yè)中適當(dāng)布置一些貼近生活的小論文，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

7.總復(fù)習(xí)是是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能。在復(fù)習(xí)中，抓住重點(diǎn)及時(shí)突破，對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)做到及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。具體做法有運(yùn)用列表法幫助學(xué)生梳理和識(shí)記；強(qiáng)化酸、堿、鹽通性規(guī)律；讓學(xué)生選做“水樣、土樣酸堿性測(cè)定”及“幾種鹽的鑒定”，并開放實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成“酸、堿、鹽的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)。抓住關(guān)鍵，歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律實(shí)質(zhì)上是各物質(zhì)間反應(yīng)的化學(xué)方程式的歸類和總結(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)注意掌握各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律及其化學(xué)方程式應(yīng)緊扣酸、堿、鹽通性，運(yùn)用多種形式和活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如各物質(zhì)間化學(xué)方程式書寫比賽等。復(fù)習(xí)中以實(shí)驗(yàn)為主線貫穿各章知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)以教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主。在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，觀察能力和創(chuàng)新能力，更可激發(fā)學(xué)生興趣，提高復(fù)習(xí)效果。

8.針對(duì)中考考試題型，進(jìn)行專題總結(jié)及綜合訓(xùn)練。其中專題可分為反應(yīng)類型，物質(zhì)分類、物質(zhì)鑒別、文字?jǐn)⑹鐾茢囝}、框格型推斷題等等。中考復(fù)習(xí)過(guò)程中要以大綱要求為導(dǎo)向，基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心，能力培養(yǎng)為宗旨，突破重點(diǎn)和關(guān)鍵。

篇(3)

一 重視復(fù)習(xí)的意義，明確復(fù)習(xí)的目的

進(jìn)行總復(fù)習(xí)的意義有五：（1）對(duì)教材進(jìn)行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息；（2）復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化；（3）抽象知識(shí)形象化；（4）零散知識(shí)系統(tǒng)化；（5）幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能。

進(jìn)行總復(fù)習(xí)的目的：復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和重現(xiàn)，而是從更高層次和角度對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、方法進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和再學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的研究，能徹底改變簡(jiǎn)單羅列、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的復(fù)習(xí)模式，使復(fù)習(xí)成為促進(jìn)師生共同提高的過(guò)程。

二 合理規(guī)劃復(fù)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間

初中化學(xué)課程安排僅一年，新授課結(jié)束后離中考只有一個(gè)多月，遵循循序漸進(jìn)的原則，合理規(guī)劃、科學(xué)安排才能取得好的效果。

第一階段：進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

時(shí)間安排：兩周。

階段目標(biāo)：檢查并及時(shí)解決學(xué)生知識(shí)理解上的障礙，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納，將整個(gè)初中化學(xué)各知識(shí)點(diǎn)按結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)融合形成體系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：日常生活中的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)探究、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)與生活等。

復(fù)習(xí)要求：“細(xì)、低、全”?！凹?xì)”是指復(fù)習(xí)要全面細(xì)致，不遺漏教材和考試說(shuō)明中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)?！暗汀笔侵笍?fù)習(xí)中把握中下難度，不偏離教材內(nèi)容和考試說(shuō)明的范圍和要求，不選孤僻怪異的題目，做到不脫離學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況?！叭笔侵笍?fù)習(xí)要針對(duì)全體學(xué)生，第一輪復(fù)習(xí)的中等難度就是要使全體學(xué)生都能掌握考試說(shuō)明所要求的“雙基”知識(shí)。

注意事項(xiàng)：（1）用好課標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)、教材（找準(zhǔn)考點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)）；（2）合理使用資料，防止用資料代替教材，引導(dǎo)學(xué)生重視教材；（3）訓(xùn)練要適當(dāng)，防止以做題、講題代替復(fù)習(xí)；（4）問(wèn)題引領(lǐng)課堂，重視情景創(chuàng)設(shè)，防止一聽就懂，一做就錯(cuò)。

第二階段：進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

時(shí)間安排：兩周。

階段目標(biāo)：要求學(xué)生能正確辨析各知識(shí)板塊的基本概念及相互關(guān)系，總結(jié)綜合問(wèn)題的解題技巧和方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生對(duì)新課的知識(shí)掌握情況，教師自命知識(shí)專題，通常有氣體制取，物質(zhì)的分類，物質(zhì)的鑒別，物質(zhì)的分離、提純、除雜質(zhì)等專題。

復(fù)習(xí)要求：主要以專題講解和專題訓(xùn)練為主，然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

注意事項(xiàng)：（1）研究考題、縮小范圍、找準(zhǔn)專題、做好專題復(fù)習(xí)；（2）做好專題訓(xùn)練，精選、精練、精講，切忌過(guò)多過(guò)濫，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)要有針對(duì)性的訓(xùn)練；（3）要杜絕仍由教師獨(dú)占課堂40分鐘的做法，一定要留給學(xué)生足夠練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、思考的時(shí)間。

第三階段：進(jìn)行模擬演練，中考仿真訓(xùn)練 ，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

時(shí)間安排：兩周。

階段目標(biāo)：在這一階段要求學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)解題的方法和技巧，培養(yǎng)分析和解決綜合、復(fù)雜問(wèn)題的能力。同時(shí)，隨著學(xué)業(yè)考試的日益臨近，主要精力應(yīng)當(dāng)放在消除弱點(diǎn)、彌補(bǔ)漏點(diǎn)、調(diào)整心理方面，把卸下學(xué)生心理包袱作為重要任務(wù)。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：中考仿真模擬訓(xùn)練、考前適應(yīng)性訓(xùn)練。

注意事項(xiàng)：（1）進(jìn)一步研究中考試題，對(duì)考試大綱中的樣題示例進(jìn)行分析，整理考試信息，更加明確中考試題的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、難易比例，知識(shí)考查的呈現(xiàn)方式；（2）提倡教師組卷（所選卷應(yīng)題目典型、題型新穎，難度宜小，保證訓(xùn)練價(jià)值）；（3）回歸教材、加強(qiáng)記憶，加強(qiáng)考試技能技巧的訓(xùn)練。

三 認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

認(rèn)真研究教材和教材上的題型，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的廣度和深度，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。試題源于課本，從課本知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)衍生而來(lái)。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過(guò)好教材關(guān)，在總復(fù)習(xí)中必須重視指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試樣題，掌握試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復(fù)習(xí)思路，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度、廣度，提高課堂教學(xué)效率。

四 重視知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)

篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；“探究”欄目

通常情況下，教師為達(dá)到教學(xué)效果制訂的綱要稱之為“教案”，以學(xué)生為主體提前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)提綱稱為“學(xué)案”?！皩W(xué)案”的制訂與“教案”息息相關(guān)，學(xué)案的意義在于使學(xué)生樹立參與意識(shí)，做課堂的主人，由學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，并消化知識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，“教案”與“學(xué)案”一個(gè)以教師作為主體，一個(gè)以學(xué)生為主體，兩者在教學(xué)功能上有很大的差距。以教學(xué)為目的的“教案”教學(xué)，主要目的是向?qū)W生傳授知識(shí)。以學(xué)生參與課堂活動(dòng)為主的“學(xué)案”教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論合作的模式完成實(shí)驗(yàn)，教師在這一過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)角色。選擇“學(xué)案”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高實(shí)驗(yàn)效率。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)案教學(xué)是高效的教學(xué)方式，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主閱讀教材，通過(guò)小組學(xué)習(xí)討論的方法完成實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論形成的教學(xué)形式，借助學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為法、學(xué)生為本展開教學(xué)。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，學(xué)生也不可能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然有現(xiàn)成的課本作為學(xué)習(xí)工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過(guò)程中通常比較在意教案內(nèi)容的落實(shí)而忽略了學(xué)生真正掌握了多少，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的概述也比較抽象，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述和解釋，對(duì)于如何分析理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)描述得不是很詳細(xì)，學(xué)生只能借助于各種參考教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和掌握。即便是在這種情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課的過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常遇到一些困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。教師在現(xiàn)有的教學(xué)模式下應(yīng)該借助有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，增加課堂上師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索，最終達(dá)到提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。

一、“探究”欄目實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)案的基本形式

根據(jù)內(nèi)容不同，“探究”欄目實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)案可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題式、問(wèn)題式等。實(shí)際上學(xué)案沒有固定的格式，一個(gè)學(xué)案往往是幾種形式的結(jié)合，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課的學(xué)案應(yīng)該根據(jù)探究主題選擇不同的形式。

1.填空式學(xué)案

如某些基本實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器的選擇等，可設(shè)計(jì)成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫。

2.圖解式學(xué)案

初三下學(xué)期對(duì)于物質(zhì)的檢驗(yàn)、鑒別和除雜等涉及實(shí)驗(yàn)先后順序、綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可制成圖解式學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

3.圖表式學(xué)案

大部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論為主，可設(shè)計(jì)成圖表式學(xué)案。

4.問(wèn)題式學(xué)案

課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)和基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)問(wèn)題式學(xué)案。

5.習(xí)題式學(xué)案

對(duì)一些課后習(xí)題（如人教社初三化學(xué)第78頁(yè)“有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)”習(xí)題），可按課本順序和知識(shí)點(diǎn)難度，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性和綜合性的習(xí)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，針對(duì)各種形式的學(xué)案，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要選擇，靈活運(yùn)用。

二、“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.規(guī)范性

規(guī)范實(shí)驗(yàn)程序是一項(xiàng)很重要的科學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的意識(shí)。初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探究活動(dòng)。教師通過(guò)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正面教育，強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)形態(tài)：良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行和成功的重要前提。人在每一階段的學(xué)習(xí)最初往往是從模仿開始的，所以教師在初三化學(xué)開始實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以充分利用“學(xué)案”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如果平時(shí)教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)能夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)也會(huì)受其影響自然而然地規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)程序。一般化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范程序包括實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)藥品與裝置、實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.引導(dǎo)性

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師要充分考慮生情，因材施教，起點(diǎn)要注意“就低”，杜絕一開始就難度過(guò)大，樹立“跳一跳，能摘到桃子”的意識(shí)，避免出現(xiàn)因問(wèn)題難度過(guò)大讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生失去信心?！皩W(xué)案”要具有一定的引導(dǎo)性，開始可以先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行記錄并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生嚴(yán)格按照第12頁(yè)《探究》欄目進(jìn)行探究活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)案的設(shè)計(jì)主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察實(shí)驗(yàn)的順序和細(xì)節(jié)。

由于這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在這一階段，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方案上。教師教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟、設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的目的和以后遇到類似問(wèn)題應(yīng)該怎樣思考并化解，使學(xué)生樹立科學(xué)的探究方法，即提出問(wèn)題―猜想和假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―探究過(guò)程―得出結(jié)論。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)設(shè)定實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的難易程度，通過(guò)每一項(xiàng)具體步驟引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中提高自身學(xué)習(xí)能力，不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

3.階梯性

在教案當(dāng)中，適當(dāng)加入一些拔高的內(nèi)容對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是十分有幫助的。在“學(xué)案”中，教學(xué)設(shè)計(jì)需詳略得當(dāng)，縮小實(shí)驗(yàn)的開放性，就要加大對(duì)“探究”欄目問(wèn)題思考的開放性。這樣做首先可以促進(jìn)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)探索的良好態(tài)度，其次也可以形成“學(xué)生帶學(xué)生”“學(xué)生幫學(xué)生”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要積極參加進(jìn)來(lái)，在學(xué)習(xí)討論中互幫互助，共同進(jìn)步。比如在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常有“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”的說(shuō)法，怎樣讓更多的學(xué)生能看出“門道”呢？合理的學(xué)案就起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的重要作用，對(duì)于學(xué)生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學(xué)校有不同的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題將有利于分層教學(xué)，提高教學(xué)有效性。階梯性可以有兩個(gè)方面的體現(xiàn)：一個(gè)是對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、問(wèn)題呈現(xiàn)的階梯性，即實(shí)驗(yàn)原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個(gè)是對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能要求的階梯性，即對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的要求由簡(jiǎn)單到綜合。

三、“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)案的分類與功能

教師想要編制出合適的學(xué)案，必須要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法、習(xí)慣以及成績(jī)，并且研究相關(guān)的教材和資料，教師應(yīng)該以一個(gè)研究者的心態(tài)置身于課堂教學(xué)中，認(rèn)真分析教材和教學(xué)理論以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的性質(zhì)可以分為演示實(shí)驗(yàn)學(xué)案、驗(yàn)證性的分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案、探究性分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案。其中演示實(shí)驗(yàn)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析與結(jié)論。驗(yàn)證性的分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案重在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的順序、規(guī)范以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果的記錄。探究性分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)（包括實(shí)驗(yàn)原理、裝置、藥品的探討）、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論。基于不同的使用范圍，應(yīng)該有針對(duì)性地編制對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)案。

“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課學(xué)案的使用，筆者力主其點(diǎn)睛的功能，也就是說(shuō)，不要淡化了實(shí)驗(yàn)課的主要任務(wù)――實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)課的學(xué)案務(wù)求減輕學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)，將動(dòng)筆的機(jī)會(huì)放在不同實(shí)驗(yàn)類型的教學(xué)重點(diǎn)上，有的放矢。同時(shí)，也為了讓學(xué)生能真正在實(shí)驗(yàn)課上有目的地動(dòng)起來(lái)，筆者覺得，實(shí)驗(yàn)步驟盡可能用圖形代替，讓學(xué)生看圖完成實(shí)驗(yàn)，這樣比較適合初三學(xué)生的心理特征，實(shí)驗(yàn)課的效率也能得到提高。

如筆者在教學(xué)“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實(shí)驗(yàn)”學(xué)案“制取步驟”這一環(huán)節(jié)使用了如下圖示：

步驟：檢驗(yàn)氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的學(xué)案是否適合學(xué)前和課后，筆者覺得不需要統(tǒng)一，可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣做出取舍。有些教師喜歡讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，踏實(shí)穩(wěn)重；有的教師希望學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，只要教師用心把握，都能有相同的教學(xué)效果。

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，離開實(shí)驗(yàn)就沒有化學(xué)。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考充分結(jié)合起來(lái)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做（操作），還要讓學(xué)生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見，有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、分析、表達(dá)和思維能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]加里?D?鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]支梅，等.對(duì)比試驗(yàn)在化學(xué)新課程教學(xué)中運(yùn)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（7）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)教學(xué)；探究與反思；現(xiàn)狀；解決對(duì)策；認(rèn)識(shí)和理解；學(xué)習(xí)興趣

受“高考指揮棒”的影響，高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中普遍以“教師灌輸，學(xué)生接受”為主要的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位始終得不到足夠的重視，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在此過(guò)程中逐漸失去了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。

高一化學(xué)既是對(duì)中學(xué)化學(xué)的深化和升級(jí)，更是高二、高三化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生整個(gè)化學(xué)教育過(guò)程中占據(jù)著非常重要的地位和作用。那么，作為一名高一的化學(xué)教師，又當(dāng)如何改進(jìn)自身的教學(xué)模式和教育方法，使之能更好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)呢？我對(duì)此進(jìn)行了鉆研和探索。

一、高一化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

學(xué)生一般都是在初三才開始接觸化學(xué)這門學(xué)科，但是迫于中考的壓力，很多教師選擇放棄“質(zhì)量”轉(zhuǎn)而追求教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)活動(dòng)中往往將學(xué)生當(dāng)做“錄音機(jī)”或者儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”，簡(jiǎn)單、粗暴地將教材知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，根本就不理會(huì)學(xué)生是否已經(jīng)對(duì)化學(xué)這門學(xué)科有了足夠的認(rèn)識(shí)和了解，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和實(shí)際運(yùn)用能力了。

學(xué)生在中學(xué)時(shí)沒有打牢學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)和地基，作為連接初中與高中化學(xué)有效橋梁的高一化學(xué)教育本應(yīng)該履行起其教學(xué)職責(zé)，為學(xué)生日后更好地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實(shí)卻不然：高一化學(xué)既然是對(duì)初中化學(xué)的深化和升華，無(wú)論是從難度上還是深度上自然都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出初三的化學(xué)水平，但是在學(xué)生本身沒有學(xué)好初中化學(xué)知識(shí)的狀況下，仍然有不少老師選擇在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)初三化學(xué)知識(shí)的有效銜接，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感覺存在很大的困難和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)始終提不上去。

二、針對(duì)高一化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)高一化學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)和理解

作為一名高一化學(xué)教師，要想教好這門課，首先必須從思想和理念上對(duì)其學(xué)科特點(diǎn)形成正確的認(rèn)識(shí)和理解。前文已經(jīng)提到，高一化學(xué)既是對(duì)中學(xué)化學(xué)的深化和升級(jí)，更是高二、高三化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生整個(gè)化學(xué)教育過(guò)程中起著過(guò)渡和銜接的重要作用。我們教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于這一點(diǎn)必須予以足夠的重視。比如可以采用課堂小測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際化學(xué)水平形成大概的了解和掌握，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開高一化學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)的講解，相信這樣的話，不但可以實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的有效銜接，更重要的是為學(xué)生更好地進(jìn)行高二、高三化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供最佳質(zhì)量保障。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣

化學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，更加偏重于發(fā)散學(xué)生的理性思維，

這就決定了其包含大量專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍會(huì)感覺困難，從而直接導(dǎo)致缺乏的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的比例和時(shí)間，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力等都有著很大的幫助；再比如，可組織學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在實(shí)際情景中感受到高一化學(xué)知識(shí)對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾饔煤陀绊?，促使學(xué)生摒棄以往“化學(xué)只是一門需要應(yīng)付的考試科目”等不良想法，為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)好化學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

高一化學(xué)是連接初中與高中化學(xué)的有效橋梁，作為一名高一化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行探索和總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用最有效的教學(xué)方法和手段，力求幫助學(xué)生在鞏固初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢華林.化學(xué)新教材開發(fā)與使用.北京：高等教育出版社，2003.

[2]崔允.教學(xué)目標(biāo)：不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn).人民教育，2004.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 化學(xué)素質(zhì) 初三學(xué)生 化學(xué)復(fù)習(xí)課 教學(xué)策略

初三化學(xué)是整個(gè)化學(xué)教育的啟蒙階段，教學(xué)處在一個(gè)特殊、關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是起始學(xué)科，學(xué)習(xí)效果直接影響到今后高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)，它又處于初中畢業(yè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊。化學(xué)復(fù)習(xí)課在化學(xué)教學(xué)中起著承上啟下的作用。教師上好化學(xué)復(fù)習(xí)課是提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，促進(jìn)初三學(xué)生化學(xué)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、化學(xué)素質(zhì)概述

在當(dāng)今科教興國(guó)的時(shí)代，素質(zhì)教育顯得尤為重要，素質(zhì)教育的發(fā)展不僅關(guān)乎著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且同祖國(guó)的未來(lái)息息相關(guān)?；瘜W(xué)素質(zhì)是科學(xué)文化素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)初三學(xué)生化學(xué)素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。化學(xué)素質(zhì)主要由化學(xué)知識(shí)素質(zhì)、化學(xué)能力素質(zhì)、化學(xué)品德素質(zhì)組成?；瘜W(xué)知識(shí)素質(zhì)是解決化學(xué)問(wèn)題和進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，化學(xué)能力素質(zhì)是化學(xué)素質(zhì)的核心，化學(xué)品德素質(zhì)則是青年一代成才的動(dòng)力和關(guān)鍵。

1.化學(xué)知識(shí)素質(zhì)。

化學(xué)知識(shí)素質(zhì)是解決化學(xué)問(wèn)題和進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，其他的素質(zhì)就成了無(wú)源之水、無(wú)根之木。課堂教學(xué)的目的之一是“授業(yè)”，即促使學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念和基本理論的理解和掌握，包括對(duì)化學(xué)基本概念和原理、元素化合物這兩大知識(shí)內(nèi)容的掌握，對(duì)化學(xué)基本計(jì)算的掌握，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程的掌握，等等。當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)生化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有不同的要求，對(duì)教材內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整。但在新課程改革下，化學(xué)科學(xué)知識(shí)水平始終處于基礎(chǔ)和核心地位，其他一切素質(zhì)都以其為前提。

2.化學(xué)能力素質(zhì)。

化學(xué)能力素質(zhì)是在化學(xué)知識(shí)素質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是開發(fā)學(xué)生的智力。初中生處于化學(xué)教育的啟蒙階段，老師應(yīng)著重從觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面著手培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，不斷提高學(xué)生的化學(xué)能力。在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力素質(zhì)。首先，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力特別是觀察、思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象與已學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較、概括，將獲得的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)、同中求異，異中求同、分析綜合、鞏固知識(shí)、發(fā)展能力。其次，在教學(xué)中應(yīng)充分利用有關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)思維能力的培養(yǎng)。如對(duì)于鹵族元素的教學(xué)，利用該族元素具有相同最外層電子數(shù)的特點(diǎn)，在已知氯氣的性質(zhì)后，可以演繹推理出其他鹵素的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生演繹思維能力。最后，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)法、解題中培養(yǎng)學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生如何閱題、如何歸納利用規(guī)律等。

3.化學(xué)品德素質(zhì)。

著名的教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“因?yàn)榈赖率亲鋈说母?。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處。”我們見到所學(xué)知識(shí)用到歪門邪道上給社會(huì)帶來(lái)的危害，例如瘦肉精、三聚氰胺。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)中，老師不能忽略品德素質(zhì)的培養(yǎng)。包括對(duì)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)的思想意識(shí)，通過(guò)化學(xué)史尤其是對(duì)化學(xué)家的介紹，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神及堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。

二、化學(xué)復(fù)習(xí)課特點(diǎn)

復(fù)習(xí)課是中學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型，這種課型能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，提高知識(shí)綜合運(yùn)用的能力?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課作為化學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在整個(gè)化學(xué)教育過(guò)程中起著承上啟下的重要作用。我們要研究針對(duì)教學(xué)策略，認(rèn)清化學(xué)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，才能提出合適的策略。

1.化學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊、要求高。

初中學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間只有一年，而學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)分散，給復(fù)習(xí)課所留時(shí)間較少。加之初三處于中考沖刺階段，對(duì)于這樣一門新開學(xué)科大部分學(xué)生分配時(shí)間相對(duì)較少，需要通過(guò)復(fù)習(xí)課提高成績(jī)?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課承擔(dān)了更多的任務(wù)，要達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，這就對(duì)化學(xué)老師提出了更高的要求，特別是在對(duì)復(fù)習(xí)課的把握上。

2.化學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生提不起興趣。

復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，不少學(xué)生覺得什么都會(huì)，應(yīng)用起來(lái)卻不能得心應(yīng)手，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和可具體化水平較低。這是大多數(shù)復(fù)習(xí)課都存在的問(wèn)題，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)采取簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，就無(wú)益于提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用水平，而需要老師采取有針對(duì)性的策略提高復(fù)習(xí)課的效率。

三、促進(jìn)初三學(xué)生化學(xué)素質(zhì)發(fā)展的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

1.回歸學(xué)生，“講堂”變“學(xué)堂”。

素質(zhì)教育要“以學(xué)生發(fā)展為本”，即全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生全面的發(fā)展、學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的發(fā)展。構(gòu)建高效課堂必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題讓他們自己發(fā)現(xiàn)和解決，能總結(jié)的規(guī)律讓他們自己總結(jié)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。開展小組內(nèi)外互動(dòng)，由學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生，課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，教師的“講堂”真正變成學(xué)生的“學(xué)堂”。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的復(fù)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，往往都是開門見山地對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納羅列或直接對(duì)練習(xí)題進(jìn)行校正講解。這樣一來(lái)，勢(shì)必造成學(xué)生復(fù)習(xí)的機(jī)械被動(dòng)，久而久之使學(xué)生身心疲憊，課堂沉悶低效。創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，有效地激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理解應(yīng)用。

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)不同內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題會(huì)對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)各種各樣的問(wèn)題情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。比如二氧化碳的制法復(fù)習(xí)，我將全班學(xué)生分成4個(gè)大組，每組12個(gè)人；再將每一個(gè)組的12個(gè)人分成4個(gè)小組。我給學(xué)生提供若干儀器，讓他們組裝實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳?xì)怏w的裝置。4個(gè)大組比賽，每一個(gè)組中的一個(gè)小組組裝好儀器之后，這組中的第二個(gè)小組才能開始組裝，而且本組內(nèi)的4個(gè)小組組裝的裝置不允許重復(fù)。通過(guò)這種接力的方式，看哪個(gè)組的同學(xué)組裝的方法最多，儀器連接最準(zhǔn)確。最后教師點(diǎn)評(píng)，并用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。這種游戲競(jìng)賽的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅使學(xué)生在輕松的氛圍中很好地掌握了所學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。

3.采用不同的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂效果的最優(yōu)化。

（1）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生共同參與、積極互動(dòng)、平等對(duì)話、合作探究完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)的程序的教學(xué)模式。其目的在于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方式，營(yíng)造一個(gè)師生平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論，體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程，掌握科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力。其有如下特征：第一，學(xué)生是通過(guò)探究活動(dòng)獲得知識(shí)并培養(yǎng)能力的；第二，探究教學(xué)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；第三，重視證據(jù)在探究中的作用；第四，重視合作式學(xué)習(xí)；第五，重視形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

探究式教學(xué)模式有如下兩種方式。

①實(shí)驗(yàn)探究式。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)價(jià)交流與合作歸納獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望，采用科學(xué)方法自主進(jìn)行探究，在實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，驗(yàn)證新假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

②調(diào)研探究式。調(diào)研探究是人們認(rèn)識(shí)事物、探索事物發(fā)展的一種基本能力。主要表現(xiàn)在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)結(jié)果是未知的、是非約定的，結(jié)論的獲取不是教師傳授的或從書本上直接得到的，而是學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)研究的方式：實(shí)地調(diào)查、查閱資料、假設(shè)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)求證得出結(jié)論。

（2）問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式是教師通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的問(wèn)題情境安排并呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)接觸問(wèn)題情境、提出主意、列出事實(shí)、提出學(xué)習(xí)課題、制訂行動(dòng)計(jì)劃、報(bào)告實(shí)施、做出評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)模式。其間教師既是學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的工作伙伴，以身作則地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和滿腔激情，又是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的指導(dǎo)者，積極營(yíng)造出一種支持開放性學(xué)習(xí)的環(huán)境，還是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的關(guān)懷者、鼓勵(lì)者、支持者和評(píng)價(jià)者。

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式大致有如下步驟。

①問(wèn)題的確定，即確定問(wèn)題的存在，定義問(wèn)題到底是什么。

②程序的選擇，即選擇或找出一套適當(dāng)?shù)某绦蚪鉀Q問(wèn)題。

③信息的表征和組織，即按一定的格式(如主題、作者)在頭腦中或以書面文字等把收集的信息表述為有意義的形式，并按一定的順序或結(jié)構(gòu)將信息組織起來(lái)。

④策略的形成，即信息如何表征，按照信息表征的先后把一個(gè)個(gè)程序排列起來(lái)形成步驟等。

⑤資源的分配，即把有限的時(shí)間和精力合理地分配到思維或問(wèn)題解決過(guò)程的各個(gè)階段。

⑥問(wèn)題解決的監(jiān)控，即解決問(wèn)題過(guò)程中，必須隨時(shí)留意已經(jīng)完成了什么、正在做什么和還有什么沒做，以避免重復(fù)，提高效率。

⑦問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)，即對(duì)問(wèn)題解決的思維過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，看解決問(wèn)題的方法是否正確，過(guò)程是否合理，答案是否正確或哪個(gè)答案更好，等等，這需要學(xué)生具有對(duì)反饋的敏感性和將反饋轉(zhuǎn)化為行動(dòng)方案的能力。

（3）概念圖式教學(xué)模式

概念圖是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解，通過(guò)連接詞能形象化地表達(dá)某一命題中各概念節(jié)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并建立概念圖使零散的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使知識(shí)變得一目了然。這種教學(xué)模式便是使用概念圖幫助學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

概念圖的建立是一種對(duì)舊知識(shí)的重新梳理、新知識(shí)的延伸、拓展的過(guò)程，可以通過(guò)如下的步驟構(gòu)建。

①選取熟悉的某一知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)制作概念圖，非常重要的一點(diǎn)是從學(xué)習(xí)者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開始。概念圖的建構(gòu)必須依靠對(duì)上下文知識(shí)的運(yùn)用，所以最好選擇學(xué)習(xí)者已經(jīng)理解掌握的某一節(jié)課、某個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，如此形成的背景知識(shí)有助于確定概念圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)。

②確定關(guān)鍵概念的排列順序。從選定的內(nèi)容中選擇關(guān)鍵概念（關(guān)鍵詞），并把它們一一列出來(lái)，然后對(duì)這些關(guān)鍵概念排序，按照從最一般到最概括的概念，由概括性大到小，從最特殊到最具體的概念依次排列，幫助學(xué)生明確概念之間的層級(jí)結(jié)構(gòu)。

③建構(gòu)概念圖的框架體系。在這一步驟中，把這些關(guān)鍵詞分層和分支在黑板上進(jìn)行排列，把概括性最廣、最一般的概念（主概念）放在頂層，依次向下排布，概括性較低的（子概念）位于較低層次，最具體的概念（子概念下的子概念）位于最低層，這樣分級(jí)排序，構(gòu)建概念圖的縱向分層和橫向分支，從而初步擬定概念圖的分布。

④建立概念圖的連接。尋找建構(gòu)規(guī)律，按自己的觀點(diǎn)建構(gòu)，并且可以在連接線上用連結(jié)詞表明各個(gè)概念之間的關(guān)系。概念之間的聯(lián)系有時(shí)很復(fù)雜，但一般可以分為同一知識(shí)領(lǐng)域的連接和不同知識(shí)領(lǐng)域的連接。交叉連接是不同知識(shí)領(lǐng)域概念的相互關(guān)系。交叉連接需要學(xué)習(xí)者的橫向思維，也是發(fā)現(xiàn)和形成概念建構(gòu)關(guān)系，產(chǎn)生新知識(shí)的重要一環(huán)，所以，從這一點(diǎn)來(lái)看，構(gòu)建概念圖是一項(xiàng)極好的創(chuàng)造性工作。當(dāng)然，任何概念之間都可以形成某種聯(lián)系，我們應(yīng)該選擇最有意義的知識(shí)和當(dāng)前知識(shí)背景的交叉連接。

⑤修改和完善。有了初步的概念圖以后，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解會(huì)加深和改變，對(duì)已建好的化學(xué)概念圖從整體上進(jìn)行反思，隨著重新思考，所建立的化學(xué)概念圖被不斷修正、充實(shí)和發(fā)展。經(jīng)過(guò)修改或修飾后，各級(jí)概念及其關(guān)系清晰可見，化學(xué)概念圖就基本確定了。

參考文獻(xiàn)：

［1］安栓文.構(gòu)建新課程下初中化學(xué)教學(xué)策略的嘗試［J］.中小學(xué)電教，2011，(3）.

［2］張述鳳.構(gòu)建初中化學(xué)復(fù)習(xí)課高效課堂的策略與方法［J］.新校園：理論版，2011，(7）.

［3］錢海如.初中化學(xué)高效復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與思考［J］.化學(xué)教與學(xué)，2010，（6）.

篇(7)

一、堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生擺在核心地位，一些化學(xué)概念、原理及重要化學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別等都應(yīng)放手讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納、整理，教師重在教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手復(fù)習(xí)整理了相關(guān)知識(shí)之后，再由教師和學(xué)生一起對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容加以補(bǔ)充、完善，糾正學(xué)生復(fù)習(xí)中的不足和存在的問(wèn)題。

在化學(xué)復(fù)習(xí)中，為使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，應(yīng)注意以下幾方面。

1.端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，相信學(xué)生的能力，凡學(xué)生可以自己講解、歸納甚至設(shè)計(jì)的習(xí)題，留給學(xué)生做，可以學(xué)生教學(xué)生，“兵教兵”，讓學(xué)生按小組展開有關(guān)討論、思考、總結(jié)、反饋。

2.抓住各種反饋有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)習(xí)有困難、概念模糊不清、解題方法不當(dāng)?shù)燃右詮?fù)習(xí)和指導(dǎo)。

3.要廢除“滿堂灌”的教學(xué)模式，留一些時(shí)間給學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題、發(fā)表意見。

二、避免面面俱到

復(fù)習(xí)時(shí)，如果逐題逐點(diǎn)講解，面面俱到，力量平均使用，什么都講，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致什么都講不透、講不清，復(fù)習(xí)效果一定不理想。其實(shí)“傷其十指不如斷其一指”，復(fù)習(xí)雖然要考慮系統(tǒng)完整，但更要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況和理解應(yīng)用能力，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要講得細(xì)，講得透；對(duì)于簡(jiǎn)單的或者一看就會(huì)的，可以略講或不講。

三、依綱扣本

“綱”是指教學(xué)大綱和考綱（即考試說(shuō)明），教學(xué)大綱和考綱是中學(xué)教學(xué)的指令性文件，大綱規(guī)定了教學(xué)目的、要求、內(nèi)容、重難點(diǎn)，考綱則規(guī)定考試的內(nèi)容、形式、性質(zhì)和試卷結(jié)構(gòu)?！氨尽敝刚n本，是初中化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)的藍(lán)本，其內(nèi)容實(shí)在。因此初三化學(xué)復(fù)習(xí)既要重視課本（但不能全部依賴課本），又要深入研究“兩綱”，以考綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度應(yīng)控制在考綱要求的能力層次，對(duì)照近幾年中考題，找出結(jié)合點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)及課本的落腳，聯(lián)系中考對(duì)易、中、難題的劃分，把課本適當(dāng)深化和提高，使復(fù)習(xí)既全面又突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、采取四個(gè)階段

1.按章節(jié)掃描。

在化學(xué)復(fù)習(xí)中，先按教材的章節(jié)次序加以復(fù)習(xí)，這樣可以為學(xué)生構(gòu)織網(wǎng)絡(luò)化的化學(xué)知識(shí)體系，創(chuàng)造更成熟的條件，但復(fù)習(xí)不是新授課的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是新授課的濃縮，要注意疑難點(diǎn)的解釋、點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)，重要的典型的實(shí)驗(yàn)通過(guò)重做或觀看錄像等方式加以再現(xiàn)，喚起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)階段教師應(yīng)尋找新角度、應(yīng)用新方法，使用新材料，讓學(xué)生既溫故又知新，頭腦得到一些新鮮的刺激，達(dá)到相當(dāng)興奮的程度，效果好；每章復(fù)習(xí)后，還要精選一些試題給學(xué)生訓(xùn)練，然后重點(diǎn)講評(píng)。

2.分塊包干。

通過(guò)第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)已比較扎實(shí)，基本技能已初步形成，但綜合能力還有欠缺，其根源是對(duì)知識(shí)的橫向聯(lián)系掌握還不夠。針對(duì)這種情況，第二階段的復(fù)習(xí)分化學(xué)基本概念和理論、元素及其化合物、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)四大塊進(jìn)行?；瘜W(xué)基本概念和理論應(yīng)著重理清概念的內(nèi)涵與外延，概念間的區(qū)別與聯(lián)系及理論知識(shí)的應(yīng)用。例如：在復(fù)習(xí)物質(zhì)的分類時(shí)，強(qiáng)調(diào)混合物與純凈物的區(qū)別是物質(zhì)的種類多少，不能將概念中的“物質(zhì)”換成“元素”；單質(zhì)與化合物的區(qū)別是看元素的種類多少，不能將概念中的“元素”換成“物質(zhì)”，同時(shí)它們必須在純凈物的范圍內(nèi)。這樣就能理解由同一種元素組成的物質(zhì)可能是純凈物也可能是混合物，如氧氣與臭氧是由氧元素組成的不同單質(zhì)，混在一起即為混合物。又如：講飽和溶液與不飽和溶液概念時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)條件。元素及其化合物知識(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律，把重要物質(zhì)間的相互關(guān)系列成網(wǎng)絡(luò)表；化學(xué)計(jì)算重在審題、解題思路、解題能力的訓(xùn)練和規(guī)范學(xué)生的解題格式；化學(xué)實(shí)驗(yàn)則要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手、思維等能力和實(shí)事求是的態(tài)度。

3.“熱點(diǎn)”知識(shí)的復(fù)習(xí)。

近年來(lái)的化學(xué)中考，選題精、題材新、構(gòu)思精巧，注重能力的考核，但題型、題量及試卷總體難度相對(duì)穩(wěn)定，保持了化學(xué)中考的連續(xù)性，從試題所涉及的知識(shí)內(nèi)容看也保持了一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性，一些重要的知識(shí)內(nèi)容是每年必出，只是問(wèn)題的角度、考查的層面略有變化，這些幾乎是每年必考的重要知識(shí)稱為“熱點(diǎn)”。近幾年來(lái)中考試題的熱點(diǎn)主要有：物理變化與化學(xué)變化的判斷、化學(xué)方程式的書寫、化學(xué)式的計(jì)算、溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算、化學(xué)式符號(hào)的意義、實(shí)驗(yàn)探究等；復(fù)習(xí)時(shí)要精選精編相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生解題的方法和技巧，以強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果。

4.考前指導(dǎo)和綜合模擬。

這個(gè)階段主要應(yīng)做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）“回歸教材”尋找“弱區(qū)”和“盲區(qū)”。

（2）翻閱自己的“錯(cuò)題本”，理清思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，防止錯(cuò)誤重犯。