公司畢業(yè)設計總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇公司畢業(yè)設計總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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摘要：畢業(yè)設計是機械類專業(yè)學生走上工作崗位前的一次綜合訓練，本文針對獨立學院機械類專業(yè)畢業(yè)設計模式進行了探索和討論，分析了優(yōu)缺點，并對各種模式的效果進行分析，總結了校企合作畢業(yè)設計對學生實踐能力培養(yǎng)的效果。提出了必須推進拓寬校企合作模式，提高學生就業(yè)競爭力。

關鍵詞：畢業(yè)設計；實踐能力；校企合作；教學改革

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0012-01

畢業(yè)設計是機械類專業(yè)教學過程中的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是全面系統(tǒng)的訓練、培養(yǎng)、提高學生綜合設計能力的綜合型課程，是對學生在校所學專業(yè)課程的最后一個總結性回顧，也是對社會、企業(yè)招聘人才的重要展示，為學生后續(xù)的工作提供技術支持。基于獨立學院的特殊模式，我院機械類專業(yè)在學生畢業(yè)設計方面，以努力提高學生創(chuàng)新和實踐能力為目標，積極探索畢業(yè)設計模式的改革。

1.畢業(yè)設計的模式

在傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式的基礎上，為讓學生零距離接觸企業(yè)生產實際，我系積極探索校企合作畢業(yè)設計的新路子，采取的主要模式有：

1.1 傳統(tǒng)模式。由我系專任老師指導學生開展畢業(yè)設計，每位老師最多可指導8個學生，畢業(yè)設計的題目（虛擬課題或結合教師的科研項目）由指導老師擬定，指導老師負責學生的畢業(yè)設計全過程。

1.2 校企合作模式

1.2.1 與實習基地聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計。在實習基地中挑選具有工程師職稱以上的技術，通過簽訂聘任協(xié)議的方式聘任他們參與指導學生畢業(yè)設計，同時也安排校內指導老師跟進設計過程。這些企業(yè)主要集中在柳州市騰龍汽車配件制造有限公司、柳州數(shù)控機床研究所、柳州五菱汽車有限責任公司等，學生選題均是企業(yè)的實際生產項目或產品，學生在企業(yè)或學校完成設計任務。

1.2.2 與學生就業(yè)單位聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計。有些就業(yè)單位由于人員比較緊缺，要求學生能夠在第八學期去上班，并且能安排學生在企業(yè)進行畢業(yè)設計，企業(yè)分派工程師指導，同時也安排校內指導老師跟進設計過程。主要單位有中山鑫和五金制品有限公司、中山衛(wèi)氏燃具有限公司、東莞展恒玩具有限公司、柳江旗輝環(huán)保機械有限公司、柳州天河汽配有限公司、桂林客車工業(yè)集團有限公司、浙江萬向系統(tǒng)柳州分公司、柳州源創(chuàng)電噴有限公司、柳州市日高控股有限公司等。此種單位必須經過系部的考察，符合條件的企業(yè)才能合作。

1.2.3 校企合作畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，由企業(yè)指導學生實踐環(huán)節(jié)，并加工實物。通過深入考察，與深圳德立天科技有限公司和東莞龍興光電科技有限公司簽訂校企合作畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)協(xié)議書，企業(yè)單獨安排學生的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，由企業(yè)技術人員指導學生的畢業(yè)設計全過程，最后通過優(yōu)化設計，真刀真槍的加工出實物，檢驗自己的設計過程，極大提高學生的實踐動手能力。

2.各模式優(yōu)缺點

通過近幾年的畢業(yè)設計模式的探索，針對我系目前的畢業(yè)設計安排，總結了一些相關經驗，以便日后有針對性的開展工作。

2.1 傳統(tǒng)模式。優(yōu)點：專任教師對我校畢業(yè)設計要求比較熟悉，對指導畢業(yè)設計經驗比較豐富，學生基本上在學校或在本市進行，指導老師對學生的設計過程把控比較到位，能及時發(fā)現(xiàn)學生設計過程中的問題，把問題處理在萌芽狀態(tài)。

缺點：大部分老師的選題都是教師自擬的虛擬課題，能夠結合工廠生產實際和科研的課題比較稍少，對設計過程的正確與否比較模糊。

2.2 校企合作模式

2.2.1 與實習基地聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計。優(yōu)點：工廠的工程師、高級工程師都是在機械行業(yè)工作的時間比較長，對工廠的設計生產擁有比較豐富現(xiàn)場經驗，學生的選題均來自企業(yè)的生產實際，或是對現(xiàn)有產品的技術改造，或是公司的新產品的開發(fā)等，學生接觸的東西都是企業(yè)需要投入生產的產品，對學生今后走上工作崗位，有很好的參照作用。

缺點：在初期的合作中，特別是剛接觸指導學生畢業(yè)設計的工程技術人員對學校的畢業(yè)設計要求、進程方面了解不夠深入，在指導學生整理各種資料方面還有待提高，需要校內指導老師不斷的進行溝通協(xié)調。

2.2.2 與學生就業(yè)單位聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計。優(yōu)點：有效的促進學生的就業(yè)，保證學校的就業(yè)率穩(wěn)步提高，達到實現(xiàn)學校和企業(yè)雙贏。學生的畢業(yè)設計課題由企業(yè)工程技術人員提供，主要結合學生所處的崗位安排課題任務，或是對現(xiàn)有產品的技術改造，或是公司的新產品的開發(fā)等，由企業(yè)分派工程師或高級工程師指導，他們對生產現(xiàn)場比較熟悉，能在指導中及時發(fā)現(xiàn)學生設計中的不足之處。學生也可以在設計過程了解實際生產存在某些問題，及時向公司領導反映，企業(yè)人員在指導過程中也可以觀察和培養(yǎng)學生，實現(xiàn)實習試用期的考核。

缺點：合作的單位必須嚴格篩選，反復溝通，簽訂相關協(xié)議。同時，也要安排校內指導老師與企業(yè)技術人員溝通協(xié)調，檢查和督促學生，確保學生的畢業(yè)設計工作順利開展。由于學生是一邊上班一邊做設計任務，需要在工作之余完成設計任務，相對于其他同學，他們的時間更緊張，工作強度相對較大，需要學生毅力比較堅定，有吃苦耐勞精神。

2.2.3 校企合作畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，由企業(yè)指導學生實踐環(huán)節(jié)，并加工實物。優(yōu)點：使學生真正零距離接觸企業(yè)，整個設計過程都在企業(yè)完成，前期由企業(yè)專門組織培訓，包括理論設計培訓和實踐操作培訓，課題主要是公司的產品，比如小型設備、模具等，通過公司技術人員的指導完成設計和加工裝配過程，讓學生自動動手參與產品設計和生產的整個過程，激發(fā)了學生的積極性，提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。學生通過自己設計、自己加工裝配實物，自豪感明顯增強。

缺點：合作的單位也必須嚴格篩選，反復溝通，簽訂相關協(xié)議，費用較高。同時，也要安排校內指導老師與企業(yè)技術人員溝通協(xié)調，檢查和督促學生，確保學生的畢業(yè)設計工作順利開展。企業(yè)自身生產任務重時，工程技術人員對學生的指導時間明顯減少，需要反復協(xié)調。

3.效果分析

通過對近幾年畢業(yè)設計的統(tǒng)計分析，在材料整理的規(guī)范性方面，自有老師指導畢業(yè)設計的傳統(tǒng)模式要好些，校企合作模式稍差，因為老師對學校的要求比較清晰，對學生的要求都是按照學校的要求進一步落實，在這方面做得非常好。

從學生答辯情況看，通過校企合作模式的學生在答辯中表現(xiàn)較好，他們能應對實際中發(fā)生的一些問題，并能進行解釋和處理找到應對的方式，極大的提高了學生的自信心。校企合作的三種模式中，校企合作畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，由企業(yè)指導學生實踐環(huán)節(jié)，并加工實物的模式效果最好，達到了提高學生實際動手能力的目的，在學生找工作就業(yè)當中增強了底氣，提高面試的通過率。

通過校企合作畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，使學生提前了解和熟悉了企業(yè)的情況，為自己今后找準發(fā)展方向，提供了很好的機會。同時，企業(yè)也在校企合作這個平臺上展示了自己，為吸引和培養(yǎng)人才做準備，實現(xiàn)校企雙贏。

4.存在的問題及改革措施

4.1 部分學生對畢業(yè)設計不夠重視，主動性不夠。需要在開展畢業(yè)設計環(huán)節(jié)之前，加強畢業(yè)設計的重要性，引起學生的重視。

4.2 鼓勵教師與企業(yè)合作，帶領學生參與企業(yè)的項目，提高學生的實踐能力。

4.3 加強校企合作企業(yè)工程技術人員的溝通和聯(lián)系，明確我校對畢業(yè)設計的規(guī)范要求，提醒他們在對學生進行指導時務必按我校要求要求學生。

4.4 在學生就業(yè)單位的選擇上要慎重，必須對企業(yè)進行先期考察，企業(yè)符合條件，才能讓學校離校到企業(yè)上班，在同一個單位上班的同學最好不要太多。同時，要進一步加強與企業(yè)領導和技術人員聯(lián)系，讓企業(yè)協(xié)調好學生的工作時間，保證學生畢業(yè)設計的時間，校內指導老師要督促在外的同學抓緊時間按時按質的完成畢業(yè)設計。

4.5 加強過程管理，嚴格審查指導老師的課題申報，符合要求才能進行開題工作。開展初期、中期、后期檢查工作。

5.結束語

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是全面系統(tǒng)的訓練、培養(yǎng)、提高學生綜合設計能力的綜合型課程，必須推進教學改革，嘗試各種與時代接軌的新模式，人才培養(yǎng)才能與企業(yè)同步。校企合作是實現(xiàn)雙贏的良好模式，需要不斷拓寬，提高學生的實踐與創(chuàng)新能力，增強學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻

[1] 柏祝玲.加強過程管理，提高畢業(yè)設計質量[J].合肥工業(yè)大學學報，2008，（1）

[2]陳靜蓉.校企聯(lián)合指導本科畢業(yè)設計的教學模式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008（12）

篇(2)

關鍵詞：地方應用型本科院校；計算機專業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革；質量提高

計算機專業(yè)畢業(yè)設計是學生在完成教學計劃規(guī)定的全部課程后必須進行的綜合性實踐教學階段，是計算機教育的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是檢驗計算機教學質量和應用型人才培養(yǎng)質量的一項重要標準。然而，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不斷變化的社會和教育環(huán)境，與很多地方應用型本科院校計算機專業(yè)類似，廣東石油化工學院計算機系的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中也暴露出一些問題。

廣東石油化工學院是油城茂名市唯一一所本科院校，辦學定位為應用型本科院校。學院計算機專業(yè)堅持應用型人才的培養(yǎng)目標，在學生的畢業(yè)設計改革中，作了一些有益的探索。

1、存在的問題及原因分析

畢業(yè)設計是本科教學的一個重要環(huán)節(jié)。近幾年來，學生的畢業(yè)設計質量出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學生作畢業(yè)設計的積極性有所下降、所作課題的創(chuàng)新性不足、完成課題的質量不高、撰寫的畢業(yè)設計說明書差強人意等。經過認真的思考和分析，我們認為主要原因有以下幾個方面。

（1）對待畢業(yè)設計的態(tài)度不認真。高等教育已經進入大眾化教育階段，應用型本科院校的學生素質較以前有了明顯下降。有些學生缺乏對畢業(yè)設計重要性的認識，把平時懶惰松散、對待實驗和課程設計應付了事、考試追求60分的學習態(tài)度延續(xù)到畢業(yè)設計中，認為一般都會給予通過。

（2）投入的時間和精力有限。畢業(yè)設計一般安排在第8學期，這個時間正好是學生求職和準備研究生復試的高峰期。已經找到工作的學生，用人單位也會要求其立即上崗實習。

（3）師資力量的不足。2011年，計算機系每個教師平均指導的學生達到了10.1人。教師還要承擔大量的教學和科研工作，指導教師在每個學生身上花費的精力是有限的。此外，計算機專業(yè)的畢業(yè)設計一般是實踐性比較強的題目，同時能給予學生實踐技術指導和撰寫畢業(yè)設計文檔指導的教師比較缺乏。

（4）管理方式落后。地方應用型本科院校一般采取的還是傳統(tǒng)手工為主的畢業(yè)設計管理方式。隨著學生人數(shù)增加，工作量增大，這種方式逐漸與現(xiàn)狀不適應，容易出現(xiàn)錯漏。如當文檔格式規(guī)范發(fā)生變動時，傳統(tǒng)方式中一般是以通知形式提醒學生注意修改，如果通知不能及時到位和引起重視，有學生會按照舊的規(guī)范撰寫畢業(yè)設計和填寫各種表格，需要重新修改和打印，造成不必要的浪費。

2、提高畢業(yè)設計質量的方法與實踐

改革是解決計算機專業(yè)畢業(yè)設計中存在問題的必然選擇，需要不斷地更新畢業(yè)設計的內容和創(chuàng)新畢業(yè)工作的方式。我們從畢業(yè)設計的教學內容、選題、指導方式和管理方法等多方面進行改革，探索出一些實踐證明行之有效的畢業(yè)設計教學和管理方法。

2.1 增加畢業(yè)設計理論教學

畢業(yè)設計是教學過程中最后階段一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，針對此，我們修改了專業(yè)的培養(yǎng)方案和畢業(yè)設計的教學內容。在第7學期學生即將開始畢業(yè)設計之時，安排4個學時給學生上一次畢業(yè)設計理論課。課程內容主要包括畢業(yè)設計的重要性、畢業(yè)設計的工作內容以及與畢業(yè)設計相關的各項規(guī)程。課程的目的是給學生解答為什么要作、作些什么和如何去作等問題，提高學生對畢業(yè)設計的認識。

2.2 采用以學生為主的選題方式

選題是畢業(yè)設計的龍頭，選題質量是畢業(yè)設計質量的起點。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計中，一般先由指導教師列出題目，學生選擇其中的題目來完成。這種以教師為主、學生為輔的模式很難發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新性。為此，我們對選題方式進行了改革，使選題體現(xiàn)雙向選擇和因材施教的原則。選題時，不再要求指導教師給出具體的題目，而只是給出一個研究方向，并給出計劃指導的學生人數(shù)。具體情況如表1所示。

表中的計劃人數(shù)不會固定不變，會根據實際情況作適當?shù)恼{整。待選定方向后，隨機地把學生分配給相應的指導教師，由指導教師和學生共同確定畢業(yè)設計的題目。在確定畢業(yè)設計題目時，首先讓學生自主選擇題目，然后指導教師把關，最后提交給系里審批。在這樣的選題方式中，學生根據自己的興趣愛好和掌握專業(yè)知識的程度選擇適當?shù)念}目，可以充分地調動其主動性。

2.3 多種措施確保學生有充足時間投入

（1）合理安排畢業(yè)設計時間。為了有效地錯開學生擇就業(yè)與畢業(yè)設計的時間，我們對培養(yǎng)方案作了調整，把重要的課程盡可能安排在前6個學期，把選題時間提前到第7學期的10月份或者11月份，讓學生有充足的時間安排擇就業(yè)和畢業(yè)設計。特別要求需要外出實習的學生抓緊在寒假期間完成畢業(yè)設計相關準備工作，如文獻檢索、分析設計等。

（2）畢業(yè)設計內容與實習內容相結合。對需要外出實習的學生，允許他們到實習單位作畢業(yè)設計，并且選題時建議他們盡量選擇與實習內容相關的實際課題作為畢業(yè)設計的題目。學生在實習單位進行的實際課題任務明確，要求具體，時間性強，與學生試用期工作績效掛鉤，能激發(fā)學生的工作熱情和主動性，增強學生的事業(yè)心和責任感，同時有利于學生就業(yè)后盡早進入工作角色。在實習的同時開展畢業(yè)設計，既減輕了負擔，又確保有充足時間和精力投入，一舉兩得。

（3）加強落實過程檢查制度。管理檢查制度是畢業(yè)設計質量的保證。我們把畢業(yè)設計分為3個階段：選題到下達任務階段、下達任務到準備答辯階段、答辯到完成成績錄入階段。前2個階段是學生開展畢業(yè)設計的主要階段。第1階段學生主要以查閱資料、調研分析為主，每半月一查。第2階段是學生進行系統(tǒng)分析設計、編碼測試和撰寫畢業(yè)設計說明書的階段，每周至少一查。每次檢查后指導教師要填寫畢業(yè)設計指導記錄，管理者及時查閱，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。

2.4 多渠道拓寬教師指導途徑

（1擴大高水平專業(yè)指導教師隊伍。過去幾年，很多地方應用型本科院校師資力量建設跟不上學生擴招的步伐。如果只依賴本專業(yè)的教師來指導學生的畢業(yè)設計，教師的負擔會不斷加重，滿足不了精心指導學生的需要。另外，學校其他院系、研究中心等單位并不缺少在計算機專業(yè)上有較深造詣的教師，他們具有豐富的理論和實踐知識。經過向學院申請，把這部分教師聘請過來擔任本專業(yè)學生的畢業(yè)設計指導教師，既能體現(xiàn)學校人盡其才的工作作風，又減輕了本專業(yè)教師的工作壓力，保證了指導教師都有充足的時間指導學生。

2011年3月，我們獲得了學校首批“卓越計劃”試點立項，并以此為契機，在原有基礎上加強了校企合作，與許多知名IT企業(yè)形成良好的合作伙伴關系，如中國石化茂名分公司信息中心、茂名市群英網絡有限公司等。我們從這些企業(yè)招聘部分資深工程師作為畢業(yè)設計的指導教師。這些工程師憑借豐富的實踐經驗、前沿的專業(yè)技術和敏銳的專業(yè)發(fā)展洞察力，受到廣大畢業(yè)生的歡迎。

（2）聯(lián)合指導學生。應用型本科院校的教師不僅應具有相當?shù)膶W術理論水平，還應該具有很強的生產實踐背景和豐富的實踐經驗，但目前情況是：有些教師學術理論豐富，生產實踐經驗不足；有些教師實踐能力較強，寫作水平有待提高。畢業(yè)設計作為綜合性的實踐環(huán)節(jié)，既需要進行實踐指導，也需要理論寫作指導。因此，我們對以前“一學生一導師”的指導方式進行了改革，建議不同研究方向、不同擅長領域的教師相互合作，聯(lián)合指導學生，實現(xiàn)“一學生多導師”的指導方式。

對需要學生到崗實習的單位，我們要求必須提供一位專業(yè)實踐經驗豐富的工程師擔任該生畢業(yè)設計期間的校外指導教師，實現(xiàn)“校內外聯(lián)合指導”。

2.5 使用現(xiàn)代化信息管理以減少錯漏

由于畢業(yè)生數(shù)量大增，傳統(tǒng)的管理方式已難以應對繁雜的畢業(yè)設計工作。我們從專業(yè)角度出發(fā)，力求使用專業(yè)知識解決“專業(yè)”問題。去年，我們組織本專業(yè)幾個基礎比較好的學生，采用Struts2、Hibernate、Spring和ExtJS等目前流行的技術，對原有的畢業(yè)設計選題系統(tǒng)進行擴展，升級為基于B/S架構的畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)，包括選題、下達任務書、開題、指導記錄、畢業(yè)設計提交與評閱、成績錄入和分析統(tǒng)計等功能。系統(tǒng)實現(xiàn)了自動分配指導教師、自動分配評閱教師、自動分配答辯小組和成績分析統(tǒng)計等算法，有效減輕了管理者和答辯秘書的工作壓力。系統(tǒng)還實現(xiàn)了各種表格（如選題表、任務書、開題報告等）數(shù)據的錄入，然后通過模板導出和打印。當格式規(guī)范有修改時，只需要及時修改模板即可，有效地減少了由于格式規(guī)范修改造成的重復勞動和紙張的浪費。通過系統(tǒng)，管理者可以隨時查看學生畢業(yè)設計的進度和教師的指導情況，起到良好的監(jiān)督作用。

我們把工作計劃和所需要提交的材料在系統(tǒng)的首頁公布，目的是引起學生和教師的重視，知道在什么時間要完成什么工作，有計劃地開展畢業(yè)設計。2012屆畢業(yè)設計需要提交材料具體情況如表2所示。

2.6 及時解決存在的問題

（1）及時總結。完成畢業(yè)設計工作以后，我們召開全體指導教師座談會，總結該年度畢業(yè)設計工作中的得與失，提出問題，一起探討解決辦法；制定下一年度畢業(yè)設計工作方案。

（2）邀請優(yōu)秀畢業(yè)設計獲得者進行經驗交流。我們邀請前幾屆部分優(yōu)秀畢業(yè)設計獲得者進行經驗介紹，分享他們在完成畢業(yè)設計過程中的心得體會，使即將進行或正在進行畢業(yè)設計的學生有所受益。

3、實踐效果

作為一所正在快速成長的地方應用型本科院校中的計算機專業(yè)，我們始終把畢業(yè)設計的教學與實踐工作放在重要位置。針對出現(xiàn)的新問題，及時總結思考，大膽改革創(chuàng)新，探索出一些富有成效的方法和途徑。通過這些方法的實施，取得了良好的效果。

學生方面，對待畢業(yè)設計的態(tài)度更加積極，這兩年所涉及課題的種類和內容較之前更為新穎和豐富。教師方面，指導學生人數(shù)從2011年的10.1人下降到今年7.8人，克服了師資力量的不足。管理者方面，工作量明顯減少，出現(xiàn)的錯漏現(xiàn)象也比以前大大降低，統(tǒng)計數(shù)據更加及時和準確。畢業(yè)設計的整體質量在提高，獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計成績的人數(shù)也在逐年增多。

與此同時，學生的就業(yè)質量也在不斷提升。經過畢業(yè)設計的錘煉，學生的專業(yè)知識更加扎實，實踐能力更為突出，受到用人單位的充分肯定，不少畢業(yè)生已成為單位骨干和中層領導。

篇(3)

對于大多數(shù)工科專業(yè)的本科學生來說，畢業(yè)設計實質是用來模擬現(xiàn)實工程的實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生綜合素質教育與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗[1，2]。然而，設計選題欠缺合理、學生應付僥幸心態(tài)等問題的存在制約了指導教師和學生參與畢業(yè)設計的熱情，出現(xiàn)了畢業(yè)設計套路化，甚至抄襲或剽竊現(xiàn)象，致使畢業(yè)設計質量和整體水平呈下滑趨勢[3]。為發(fā)揮畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的關鍵作用，眾多高校對其改革和實踐給予了極大關注[4]，其中，以強調成員之間協(xié)作達到團隊最大工作效率的團隊協(xié)作畢業(yè)設計模式得到廣泛重視和推行[5]。另外，在畢業(yè)設計過程中，通過引導學生參與科研課題，協(xié)助解決一些具體問題，使學生具有明確的工作任務和研究對象，可有效調動學生的積極性[6]。為此，文章結合作者所在學院近幾年的探索效果，探討支撐課題驅動的工科專業(yè)本科畢業(yè)設計團隊模式。該模式通過引導學生參與具有明確對象的科研課題，并按照課題研究歷程，將畢業(yè)設計進程恰當融入支撐課題的研究進程。搭建由教師指導團隊和學生協(xié)作團隊構建的畢業(yè)設計團隊模式，并分析教師指導團隊應具備的職稱、年齡、知識等結構水平，說明學生在協(xié)作過程中應明確的團隊目標、團隊精神與獨立意識。最后結合具體實例，從團隊組建、課題分解、設計效果以及發(fā)展規(guī)劃等方面對工科畢業(yè)設計團隊模式進行驗證和分析。

二、畢業(yè)設計工作積極性不高的影響因素分析

從畢業(yè)設計的具體表現(xiàn)來看，其現(xiàn)狀并不令人感到樂觀，整體質量讓人擔憂。導致該問題的因素是多方面的，其中離不開指導教師和學生本身參與的積極性。

（一）教學、科研壓力以及自身水平等因素限制了教師指導積極性擁有一支技術過硬、經驗豐富的指導教師隊伍是提高畢業(yè)設計質量的關鍵[6]。然而，繁重的教學和科研任務使得指導教師在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上投入的時間和精力有限；其次，有些青年教師本身就缺乏廣博的知識結構和工程實踐經驗，對畢業(yè)設計的基本要求和工作規(guī)程了解欠深，以致在畢業(yè)設計指導過程中很難對學生進行深入的訓練和熏陶，顯得力不從心。這些因素的存在，一定程度上影響了指導教師參與畢業(yè)設計工作的積極性。

（二）就業(yè)、個人認知以及設計場所等因素阻礙了學生參與積極性畢業(yè)設計期間正是企事業(yè)單位招聘的高峰期，大多數(shù)學生忙于求職擇業(yè)，難以全身心的投入畢業(yè)設計；其次，部分學生認為以后的工作內容或研究方向與所設計內容不一致，忽視了畢業(yè)設計的作用，降低了自己的要求，出現(xiàn)應付心態(tài)與僥幸心理，更有甚則寧愿選擇去公司實習，而不愿花費時間在畢業(yè)設計上，只是將設計環(huán)節(jié)看作畢業(yè)的手段[4]。另外，由于設計場地的限制，學生很難在設計場所完成整個畢業(yè)設計的框架構思、理論推導、數(shù)據分析以及論文撰寫等工作，致使部分學生難以得到指導老師有效的指導和督促，從而使學生缺乏實際工程實際的臨場感，很多問題只能紙上談兵、照搬公式，得不到充分訓練。

三、教師、學生協(xié)作下的畢業(yè)設計團隊模式

支撐課題驅動的工科畢業(yè)設計團隊模式由教師指導團隊和學生協(xié)作團隊組成，該模式要求教師在科研項目研究進程中，需要學生適時參與，并根據指導教師需求做些如查資料、調試、實驗等力所能及的工作，以提高學生學習的積極性，使他們從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習。結合支撐課題研究進程，將畢業(yè)設計所需的任務書形成、開題報告撰寫、論文撰寫和畢業(yè)答辯等過程，恰當?shù)娜谌氲秸n題方案設計、分系統(tǒng)凝練與分解、系統(tǒng)集成與調試，直至課題總結，歷經課題準備、實施和總結三個階段，完成本科畢業(yè)設計。

（一）準備階段

教師指導團隊由學科帶頭人或經驗豐富的教師擔任團隊責任人，負責召集層次與年齡搭配適當、知識結構互補、研究方向相近但專長各異的多位教師組成教師指導團隊，形成既分工又合作的教學圈層結構。結合學科特色和就業(yè)需求，由教師指導團隊采取集中討論的方式，經過凝練、分解、論證，形成側重點不同、難度差異化的系列子課題，以滿足學生不同的知識水平和興趣的同時，進一步鍛煉學生的團體協(xié)作意識和能力。并為學生詳解課題立項依據、涉及學科、研究思路、各子課題之間的關系，以及完成課題需采用的方法和技術等知識。學生在理解課題背景，明確課題目標和各子課題任務的基礎上，根據自身專業(yè)知識水平和興趣愛好與教師指導團隊進行交流和溝通，通過雙向選擇方式確定選題。

（二）實施階段

這一階段是畢業(yè)設計的主體，學生將在教師的指導和督促下，結合不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學術交流等方式，完成從子課題方案設計到總課題集成與測試的整個過程。其中，每個子過程除集中討論外，均安排具有相應專長的教師進行精細化指導，改變傳統(tǒng)的掛名教師自始至終的“單一化”指導方式，實行“掛名但不僅僅屬于”的指導模式，即團隊中每位指導教師均無偏見、所有學生一視同仁，以確保畢業(yè)設計順利進行的同時，使學生得到全面的學習和鍛煉。學生在深刻理解團隊目標的基礎上，一方面要明確所做的論文工作只是團隊工作的一部分，所采取的方法、手段應能相互融合，從而促使學生互相學習、互相探討，共同實現(xiàn)團隊整體目標；另一方面要了解團隊協(xié)作并不意味著依附他人，只有依靠自己的努力才能完成畢業(yè)設計，每個子課題具有一定的獨立性，以激發(fā)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及獨立判斷與策劃的能力。

（三）總結階段

這一階段主要對畢業(yè)設計工作的總結、驗收與反思，指導教師團隊應做好以下幾個方面的工作：一是指定具有寫作專長的指導教師開展畢業(yè)論文撰寫講座，使學生明確論文在結構、思路、語言以及圖表等方面的撰寫技巧，以提高畢業(yè)論文寫作能力；二是教師指導團隊采用交叉評閱的方式檢查與審閱畢業(yè)論文，要求學生精心準備答辯材料，通過進行預答辯，提前發(fā)現(xiàn)學生答辯過程可能出現(xiàn)的思路與語言表達等問題；三是做好畢業(yè)論文的總結與存檔工作，積極引導學生站在更高的角度審視團隊與個人工作，總結經驗，以提升認識水平，并制定畢業(yè)設計發(fā)展規(guī)劃和成果延續(xù)方案，逐漸完善畢業(yè)設計工作。

四、實踐與效果

近年來，作者所在學院高度重視本科畢業(yè)設計團隊的搭建，依托湖南省重點學科“電氣工程”、湖南省高?？萍紕?chuàng)新團隊“復雜電氣系統(tǒng)測控技術及應用”等平臺，組建了電機傳動技術及故障診斷、現(xiàn)代電力電子技術與系統(tǒng)等8個具有優(yōu)勢和特色的畢業(yè)設計團隊，每個團隊均有1位負責人和5～6名指導教師，且至少1名或以上擁有多年現(xiàn)場工作經驗。在畢業(yè)設計工作開始之前，教師指導團隊會結合當年的就業(yè)需求和發(fā)展趨勢，從承擔的項目中選擇一個課題作為總課題，并分解為多個關聯(lián)子課題。以我院電機傳動技術及故障診斷畢業(yè)設計團隊為例，該團隊2013-2014年度選擇校企合作項目“城軌車輛電力牽引傳動控制系統(tǒng)”作為總課題，其整體目的是開發(fā)一個高性能城軌車輛電力傳動新型控制系統(tǒng)，為保持城軌車輛傳動控制系統(tǒng)的先進性和持續(xù)競爭力發(fā)揮作用。經研討，課題被分解為總體設計與分析、融合動態(tài)磁場削弱和穩(wěn)態(tài)磁場削弱的自適應控制方案設計、逆變器全速域的線性控制器設計、定轉子磁鏈觀測器模型設計、高效電壓利用的逆變器非線性補償環(huán)節(jié)設計共5個子課題，每個子課題又下設3-4個工作內容，每個工作內容由1名學生完成，由此形成了一個完整的系統(tǒng)設計與開發(fā)方案，并組建了一個由1位團隊責任人、5位指導教師和18名學生組成的畢業(yè)設計團隊。歷經數(shù)次的集中匯報、討論、學術講座等方式，通過嚴格執(zhí)行任務書下達、開題報告、中期檢查、預答辯等流程，該團隊共完成畢業(yè)設計18篇。經學院和學校學術委員會評審，8篇畢業(yè)設計被定為院級優(yōu)良及以上成績，校優(yōu)秀畢業(yè)設計4篇，并經修訂與完善，已投稿學術論文3篇、申請專利1項，高質量完成了本科畢業(yè)設計任務。

五、結束語

隨著我國高等教育的大眾化，人才培養(yǎng)與人才需求接軌不暢引起的矛盾凸顯了現(xiàn)行畢業(yè)設計機制的弊端，文章從教師指導團隊和學生協(xié)作團隊的組建方式、工作流程和信息交換等方面，探討了支撐課題驅動的工科專業(yè)本科畢業(yè)設計團隊模式。將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)恰當?shù)娜谌胫握n題研究進程，使設計對象明確化；通過搭建職稱、年齡和知識結構優(yōu)化的教師指導團隊，催生了教師科研與教學工作的積極性和創(chuàng)造性；將興趣相同的學生匯聚起來，以完成相互關聯(lián)的多個子課題，不僅使學生得到全面的學習和鍛煉，更有利于培養(yǎng)學生團隊精神。最后結合具體實例，分析了畢業(yè)設計團隊模式在人才培養(yǎng)質量、畢業(yè)設計質量以及后續(xù)的學術論文、專利申請等方面的積極作用。

作者:劉建華 李哲姝 單位:湖南工業(yè)大學

參考文獻:

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[4]白忠喜，朱小芳，溫軍.提高畢業(yè)設計（論文）教學質量的舉措[J].中國大學教學，2005（8）：45-46.

篇(4)

關鍵詞：廣告學；畢業(yè)設計；優(yōu)化

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）01-0044-02

廣告學作為一門應用性文科專業(yè)，與社會經濟發(fā)展的聯(lián)系極為密切，有很強的實踐性。這種特點不僅在課程設計中得到集中體現(xiàn)，表現(xiàn)為廣告創(chuàng)意與策劃、廣告文案寫作、廣告設計等實務課程的開設，更應在專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的畢業(yè)作品中得到體現(xiàn)。畢業(yè)作品是學生四年專業(yè)學習成果的最終展示，畢業(yè)作品的形式、選題、方法及答辯過程等環(huán)節(jié)會影響學生整個學習生涯的方向及未來的職業(yè)選擇。目前，國內主流院校的廣告學專業(yè)大都實行了以畢業(yè)設計替代畢業(yè)論文的畢業(yè)考核方式，這是符合廣告學專業(yè)特點所做的必然選擇。我院也在2015年順利實行了首屆廣告專業(yè)畢業(yè)設計答辯，根據此次答辯的整體情況，本文針對廣告畢業(yè)設計流程的現(xiàn)狀提出問題和思考，并作進一步優(yōu)化。

一、畢業(yè)設計流程的實施

（一）前期學習、調研

本次畢業(yè)設計流程是在借鑒國內主流院校廣告專業(yè)的優(yōu)秀經驗，并對學院2010級———2013級廣告專業(yè)全體學生展開問卷調查之后，進行設計實施的。他山之石的參考可以幫助確立畢業(yè)設計的基本流程和框架，然而具體流程的設計和實施必須依據廣告專業(yè)在本地的發(fā)展實際和學生的具體情況進行針對性構建。2014年3月教研室對全體廣告專業(yè)學生進行問卷調查，了解他們對畢業(yè)設計的態(tài)度、要求及實施畢業(yè)設計的可能性，此次調查發(fā)放問卷294份，回收287份，有效率97%，極為真實地反映了學生對廣告學畢業(yè)設計的預期和訴求，為本次畢業(yè)設計的實施提供了準確數(shù)據和落實基礎，保證了畢業(yè)設計流程的科學、縝密和實效。

（二）構建畢業(yè)設計評價體系

評價體系是區(qū)分畢業(yè)論文與畢業(yè)設計的分山嶺，它決定了學生畢業(yè)創(chuàng)作的方向、努力程度及畢業(yè)考核的收效，可以說在一定程度上決定了畢業(yè)設計的成敗。綜覽國內主流高校廣告專業(yè)畢業(yè)設計的評價指標不盡相同，可見，畢業(yè)設計評價體系并不像畢業(yè)論文評價體系一樣，可以“一刀切”，各院校大致用一個標準。畢業(yè)設計評價體系的不統(tǒng)一是由廣告專業(yè)實踐性強的特點所決定的，因畢業(yè)設計需與當?shù)氐膹V告市場結合，所以各地廣告市場發(fā)展的不同水平，就導致了各院校的廣告學畢業(yè)設計評價體系必須“因地制宜”。我院因所處地域經濟發(fā)展水平的局限，結合學生實操的可行性，逐步構建了一套符合自身實際的評價體系。首先是選題。要求所有畢業(yè)選題必須來自真實需求，可自行聯(lián)系廣告公司、企事業(yè)單位，也可選擇學院公布的選題及當年“大廣賽”和“學院獎”的參賽命題；其次是作品構成。畢業(yè)設計主要是為培養(yǎng)具有廣告實踐能力的專業(yè)人才而開展，因此作品構成也是根據業(yè)界的廣告設計流程而設置，包括策劃案、廣告作品、研究報告、工作日志和現(xiàn)場答辯等五部分。策劃案與廣告作品是整個畢業(yè)設計的“重頭戲”，二者占比相同均為30%；研究報告是表達創(chuàng)作者未盡之意的空間，以畢業(yè)創(chuàng)作為主線，談談創(chuàng)作過程及其中的感悟、收獲和心得，是策劃案的延伸。工作日志是對整個創(chuàng)作過程的質量監(jiān)控，分為小組日志和個人日志，據此可以判斷畢業(yè)設計進程的科學合理性，了解成員的任務分工?，F(xiàn)場答辯則是整個畢業(yè)作品最終提交的環(huán)節(jié)，要求對策劃案思路作準確、清晰描述，并呈現(xiàn)作品，回答評審教師提問。畢業(yè)設計的評價體系亦從論文的學術評價轉為作品創(chuàng)意、藝術呈現(xiàn)、語言表達、調研方法、活動執(zhí)行等業(yè)務標準。整個答辯過程與廣告市場的提案競標基本接軌，充滿實戰(zhàn)色彩。

二、現(xiàn)有畢業(yè)設計流程的局限

現(xiàn)有畢業(yè)設計流程的合理性必須由畢業(yè)生給出真實的評價，方可成為流程設計者的參考依據。畢業(yè)設計答辯當天，評審教師從51名畢業(yè)生中按順序每組抽一名答辯人，與他們進行座談，了解畢業(yè)生在作品創(chuàng)作中的體會、收獲及建議。本次畢業(yè)設計答辯，從畢業(yè)設計選題、作品形式、作品指導、評價體系、答辯等諸多環(huán)節(jié)及最后結果和學生反饋來看，收效甚佳。畢業(yè)生在其中收獲了實踐經驗、作品和可貴的經歷，低年級學生通過答辯看到了自己的差距、不足和未來的努力方向，可有效地將專業(yè)學習調整至實踐性的方向。然而，本次畢業(yè)設計系首次實施，在流程設置等方面亦暴露出不足和局限。

（一）畢業(yè)設計創(chuàng)作時間短

此次畢業(yè)設計依據傳統(tǒng)畢業(yè)論文的流程，在大四第一學期期中進行開題答辯，預留一個半學期的時間進行作品創(chuàng)作，然而，畢業(yè)設計作品的工作量遠遠大于畢業(yè)論文，加之學生在大四第二學期還需進行畢業(yè)實習，實際留給畢業(yè)設計的時間非常緊張，無形中增加了畢業(yè)設計的創(chuàng)作難度。

（二）畢業(yè)設計的整體工作量偏大

按照畢業(yè)設計評分標準，畢業(yè)作品需準備策劃案、作品、研究報告、小組工作日志、個人工作日志和答辯PPT等五個部分，合計平均字數(shù)在16000字左右，加之各類廣告作品至少在三幅以上，整體工作量遠遠大于畢業(yè)論文平均字數(shù)7000字的工作量，這樣可能導致學生在策劃案和作品的專注度和創(chuàng)作精力會被分散。

（三）作品選題不夠多元

此次畢業(yè)設計要求必須為真實選題，必須來自廣告業(yè)界的實際需求，然而囿于學校所處地域經濟發(fā)展水平，作品選題從產品類型、層次到地域，都有較大的局限性。選題主要來自大廣賽和學院獎的參賽產品，本地產品只有莫高、娃哈哈等不多的幾家企業(yè)，本地廣告公司的真實項目幾乎沒有，作品還是以商業(yè)推廣為主，選題范圍和類型的偏狹不利于學生創(chuàng)作與業(yè)界實踐的對接。

（四）作品形式的“示人欲”不夠

此次畢業(yè)設計的作品形式幾乎囊括了業(yè)界現(xiàn)有的各種廣告形態(tài)，如平面廣告、視頻廣告、廣播廣告、CI系統(tǒng)等，包括最新的場景應用畢業(yè)生都有嘗試，作品形式表現(xiàn)出多元與豐富。美中不足的是，作品中視頻作品、音頻作品占比較低，平面作品數(shù)量雖多，但作品的“示人欲”顯露不充分，即現(xiàn)場調動各類元素表現(xiàn)作品創(chuàng)意的愿望不足。畢業(yè)設計中有一些作品的創(chuàng)意和表現(xiàn)都不錯，但在現(xiàn)場的展示和呈現(xiàn)未能充分表達作品原有的創(chuàng)意?！笆救擞逼鋵嵤菑V告本身應有的題中之義，平時的課堂教學更多強調創(chuàng)意，對此涉及不多，業(yè)界實踐的廣告提案環(huán)節(jié)才會有所接觸。此次畢業(yè)設計答辯即為學生提供了類似機會與平臺，只有帶著強烈的“示人欲”，才有可能把作品更好地呈現(xiàn)出來。

（五）答辯環(huán)節(jié)有待與業(yè)界融合

廣告學實施畢業(yè)設計的目的之一，是更好地表現(xiàn)廣告專業(yè)與實踐密切結合的學科特點，把課堂教學與業(yè)務實踐結合起來。實現(xiàn)這一目標的有效手段之一，是把業(yè)界的專業(yè)人士請到課堂來，請到答辯現(xiàn)場來，讓他們直接參與作品答辯，使學生真正理解業(yè)界的實際需求，使他們的作品創(chuàng)作與學習有更好的實踐性。此次畢業(yè)設計屬首次嘗試，來自本地的作品選題不多，加之對作品水平無法預估，因此未能請業(yè)界專業(yè)人士參與此次答辯。

三、關于畢業(yè)設計的優(yōu)化建議

針對此次畢業(yè)生關于作品創(chuàng)作的反饋，及上述存在的問題，結合我院學生的實際狀況，擬對下屆及今后的畢業(yè)設計提出進一步優(yōu)化的思路。

（一）調整畢業(yè)設計的時間進程

根據此次畢業(yè)設計創(chuàng)作的總體工作量和流程，需對下屆畢業(yè)設計的時間流程進行總體調整。首先，需將畢業(yè)設計的開題時間提前至大三第二學期期中前后，這樣可給畢業(yè)生留下較充裕的創(chuàng)作準備期。其次，需將答辯時間由原來的一天延長至兩天。畢業(yè)設計的作品構成豐富而多元，且很多作品的展示環(huán)節(jié)需較長時間，根據此次答辯的經驗，一天的答辯時間不能充分展示學生作品的完整細節(jié)，答辯時間顯得倉促而緊張。今后的畢業(yè)設計答辯可考慮在兩天完成，第一天充分展示作品，第二天演示答辯PPT并回答評審教師提問。

（二）適當壓縮畢業(yè)設計的總體工作量

根據此次畢業(yè)設計的評分標準，畢業(yè)設計作品由五部分構成：策劃案（30%）、作品（30%）、研究報告（20%）、工作日志（10%）、答辯（10%），上述內容的純文字工作量平均為16000字上下，再加之作品創(chuàng)意與技術表現(xiàn)，總體工作量相當于論文的兩三倍不止。為使學生更好地在畢業(yè)設計考核中發(fā)揮其專業(yè)特長，保證畢業(yè)設計答辯的專業(yè)性，合理設置畢業(yè)設計工作量，可考慮在今后的畢業(yè)設計中將現(xiàn)有的小組工作日志和個人工作日志合二為一，只需提交小組工作日志，讓評審教師了解小組成員的分工和任務進度，為作品的原創(chuàng)性提供評審依據即可。

（三）多元開發(fā)選題，拓深畢業(yè)設計的實踐性

今后畢業(yè)設計的選題可在歷次畢業(yè)選題的基礎上更新、優(yōu)化、積累，逐步形成畢業(yè)設計選題庫。選題庫中一部分內容可更新為當年的大廣賽和學院獎參賽產品，另一部分選題可由學院聯(lián)系當?shù)刂髁鞯膹V告公司、知名企事業(yè)單位及公益組織。尤其是后者的工作，需要與各級機構、組織與公司形成長期合作機制，讓它們深度參與畢業(yè)設計答辯，并有可能進入課堂教學。一方面，這些公司與機構可為畢業(yè)設計提供選題，加強畢業(yè)設計的現(xiàn)實性、操作性；另一方面，選題單位的專業(yè)人士可成為畢業(yè)設計答辯現(xiàn)場的評審教師，使學生的畢業(yè)創(chuàng)作與實踐結合更密切，并由此可形成雙方更緊密的深度互動與合作。

（四）畢業(yè)設計作品展與畢業(yè)設計答辯的相互補充

廣告學畢業(yè)設計的一大特色在于，它用多種形式的廣告作品表現(xiàn)其廣告策略和創(chuàng)意以達到引人注意的效果，實現(xiàn)其畢業(yè)設計的目的，因此，廣告作品的呈現(xiàn)效果是評價其畢業(yè)設計的重要指標。為了進一步強化學生對廣告作品的“示人欲”，引導他們在作品中更多更好地表現(xiàn)“創(chuàng)意”，提升作品表現(xiàn)力，擬在今后的畢業(yè)設計答辯前，先進行畢業(yè)作品展，然后答辯。此種先展后答辯的安排，可讓學生作品充分展示在各專業(yè)師生面前，使學生充分體會作品呈現(xiàn)效果的重要性，亦使他們更重視畢業(yè)設計的創(chuàng)作。同時，畢業(yè)作品展本身就是對學生作品的全方位檢驗，校內其他學生對作品的關注度、評價與反饋就是對畢業(yè)生作品綜合評價的外在指標，既展示了畢業(yè)創(chuàng)作成果，也可與答辯相互補充形成更全面的評審參考。

參考文獻

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篇(5)

【關鍵詞】本科；畢業(yè)設計；教學質量

畢業(yè)設計作為高等學校本科教育人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是本科教學過程中最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質量的重要體現(xiàn)［1］；其在整個本科教學中所起的作用和地位，是其他教學環(huán)節(jié)無法替代的［2］。服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計實踐性強，工作內容多，通常包括選題、設計草圖、選購材料、工藝制作、版面設計、完成設計報告及畢業(yè)展示等幾個環(huán)節(jié)［3］。由于目前畢業(yè)設計存在諸如時間短、教學資源少和設計產品單一等多方面的因素，致使畢業(yè)設計的質量存在一些問題。如何改進和加強這一環(huán)節(jié)，切實提高培養(yǎng)質量，是高校教育工作者面臨的一個重要課題。

1服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)存的問題

結合各高校的現(xiàn)狀以及我校情況，目前，在服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計模式中主要存在以下幾個問題。

1．1時間短，與就業(yè)時間相沖突

據調查，本科院校的畢業(yè)設計時間大部分安排在第7學期，第8學期到工廠實習。由于畢業(yè)設計需要學生投入的精力多、時間長，而這一時期與應聘就業(yè)時間沖突，學生正面臨著巨大的就業(yè)壓力，注意力大多集中在就業(yè)上，很難安心完成畢業(yè)設計任務，這使畢業(yè)設計教學工作受到很大影響。

1．2學生多，教學資源少

在學生畢業(yè)設計當中，指導教師較多地由年輕教師與外聘教師擔任，這在一定程度上影響了畢業(yè)設計的質量。另外，在教學硬件設施上的不足，也是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)資源與需求的突出矛盾之一［4］。

1．3選題內容缺乏與企業(yè)結合，設計產品比較單一

大多數(shù)學生對畢業(yè)設計缺少明確的目的性、市場調研及企業(yè)實踐環(huán)節(jié)［3］。學生在學校期間進入市場的機會不多，對企業(yè)的認識很少，在開題之前大多是見習了幾個服裝企業(yè)，對服裝的整個設計過程和銷售欠了解，因此對品牌的定位和設計理念理解不到位，致使選題內容不能很好地與企業(yè)相結合。

1．4設計款式趨于雷同，缺乏創(chuàng)新性

東華大學在學生畢業(yè)設計中堅持“原創(chuàng)第一”，就是反對抄襲，提倡同學多動手、多實踐，練好基本功［5］。但是大多數(shù)院校學生的畢業(yè)設計缺少創(chuàng)意，學生多“抄襲”服裝設計大師或在大賽中獲獎的優(yōu)秀作品。需要強調的是，借鑒不等于抄襲，學生應有條件地選擇和再創(chuàng)造。另外，畢業(yè)設計報告（論文）也存在抄襲現(xiàn)象，學生的設計報告（論文）缺少自己的內容，文字雷同。

1．5不注重服飾品及細節(jié)的設計

服飾品在服裝設計中起著畫龍點睛的作用，獨特的服飾品使服裝配套設計賞心悅目、眼前一亮［6］。恰當?shù)募毠?jié)設計有助于服裝整體造型的塑造和主題的表達，增加服裝造型的感染力，賦予服裝以靈氣、創(chuàng)意和美感，更好地展示服裝整體的風格和個性［7］。

2提高畢業(yè)設計質量的途徑

2．1合理安排時間

針對畢業(yè)設計時間緊迫的情況，學校應對畢業(yè)設計的時間進行調整。如可以在第6學期完成教學標準中所要求的教學任務后，在第7學期就開始進行畢業(yè)設計。在大四下學期進行畢業(yè)作品集的拍攝和畢業(yè)會。在整個畢業(yè)設計的過程中，注重以市場為導向進行有針對性的創(chuàng)作，充分發(fā)揮學生的設計理念。

2．2規(guī)范化要求畢業(yè)設計的環(huán)節(jié)

對畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)要求的規(guī)范化是培養(yǎng)學生綜合能力的保證。畢業(yè)設計的規(guī)范應該包括：專業(yè)設計內容、能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、設計和指導設計過程以及本專業(yè)設計的表達［2］。學生畢業(yè)設計應該結合本專業(yè)特點，對設計的內容和過程提出明確的規(guī)范和要求。畢業(yè)設計內容可以多元化，但設計過程必須規(guī)范化。規(guī)范化并不意味著不分輕重，而是要有繁有簡，有的環(huán)節(jié)要深入細致，有的環(huán)節(jié)只需學生自行設計時加以參考即可。教師按照學生的不同選題進行規(guī)范指導，這樣可以使學生得到比較全面的訓練。

2．3全面提升指導教師的素質

指導教師要投入足夠的精力和時間來加強對學生的指導工作。指導老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)素質、科研能力及人格魅力對提高學生畢業(yè)設計有重要作用。首先，教師創(chuàng)新素質的提高是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和關鍵［8］。教師要有先進的教育教學理念和以學生為中心的教育思想；用靈活先進的教學組織形式和教學方式開展教學活動；能夠根據學生的興趣愛好挖掘學生的潛質和發(fā)揮其特長，充分調動學生學習的主動性和積極性。其次，教師要具備寬厚的專業(yè)知識素養(yǎng)和較強的教學能力。教師應廣泛閱讀書籍，提高自身的專業(yè)知識，同時，學校也多創(chuàng)造機會讓教師參加培訓，學習先進的專業(yè)教學法和課程開發(fā)技術，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。再次，教師應具備較強的科研能力。優(yōu)秀的師資隊伍和科研環(huán)境是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保證，增強教師團隊的科研創(chuàng)新能力可以從根本上為高校實踐教學質量的提高提供有力的保障［9］。最后，還需提高教師的人格魅力。畢業(yè)設計教學過程是教師與學生之間近距離交流最多的時期。教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和作風會對學生人格的形成產生重要的影響。

2．4選題內容注重與企業(yè)結合

在畢業(yè)設計開題前，以分組的形式安排學生到公司實習。學生在實習期間了解公司的運作以及風格定位、理念，公司可提供一些專業(yè)畫冊作為學生畢業(yè)設計的參考；同時，安排畢業(yè)設計的指導老師前往公司就畢業(yè)設計開展的相關問題、合作和工學結合的相關事宜與公司進行討論，共同確定畢業(yè)設計項目的題目。指導教師在畢業(yè)設計進展的關鍵時刻要嚴格把關，同時在具體細節(jié)上也要大膽放手，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力。題目盡可能結合生產和科研實際，充分利用現(xiàn)有的教學、實驗設施；也可根據學生的興趣鼓勵提出新穎的畢業(yè)設計題目。

2．5充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性

在確定畢業(yè)設計課題時，要突出學生的主體地位，盡量滿足學生個人選題的要求。興趣是最好的老師，學生在自己感興趣的方面才能更好地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。在畢業(yè)設計進展的過程中，指導教師要多與學生溝通，主動聽取學生的想法，充分發(fā)揮學生的主動性，發(fā)現(xiàn)問題及時指導糾正。2．6嚴把成績考核關對畢業(yè)設計進行認真的質量評定，不但可以評價學生掌握知識和運用知識解決問題的能力，還可以反映學生的全面能力和素質水平。畢業(yè)設計的成績考核不嚴格也是造成學生不重視畢業(yè)設計的主要原因之一。學院在考核學生畢業(yè)設計質量時，要嚴肅認真，堅持標準，實事求是。對于未完成畢業(yè)設計的學生、有原則性錯誤的學生及答辯時概念性錯誤較多者，學校要嚴格執(zhí)行成績評定標準。

3結語

畢業(yè)設計是一門將創(chuàng)新性思維和實踐動手能力相結合的課程，是學生在就業(yè)前的一次仿真實訓過程。如何通過畢業(yè)設計將大學所學的知識點加以系統(tǒng)化和綜合化，在實踐環(huán)節(jié)鞏固加深專業(yè)基礎知識的技能，需要師生的共同努力。盡管改革畢業(yè)設計的過程很艱辛，但是對于本科院校畢業(yè)設計改革教育的模式而言，只要大膽嘗試、通力配合和積極探索，就能走出有特色的新路。

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［8］如何提升教師的創(chuàng)新素質和能力［J］．中國高等教育，2007，（11）：64．

篇(6)

隨著室內裝飾行業(yè)的迅速發(fā)展，室內設計成為當前備受關注的專業(yè)，很多高職院校對室內設計專業(yè)畢業(yè)設計工作的重視程度有了進一步的提高，總結了很多的經驗，積極探索畢業(yè)設計的新思路，嚴格控制畢業(yè)設計的教學質量，通過制定具體的文件和措施，規(guī)范化管理畢業(yè)設計，畢業(yè)設計的質量有了明顯的提高。但在室內設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學與管理中，還存在一些通病，嚴重影響著畢業(yè)設計的質量。主要有以下幾方面的問題：

（一）畢業(yè)設計的時間安排不合理高職院校各專業(yè)的畢業(yè)設計都安排在第6學期，這個時間也正好是學生擇業(yè)的階段。隨著高校的擴招，高職室內設計專業(yè)學生大多是速成高考的，專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質與本科院校學生相比有距離，加上學制短，高職三年制學生的就業(yè)壓力越來越大，學生的精力放在了招聘會上，沒有更多的時間放在畢業(yè)設計上，外出頂崗實習的同學都是在答辯前的1個月左右時間才開始做畢業(yè)設計，草草應付，只求通過，這種敷衍的態(tài)度，嚴重影響到畢業(yè)設計的質量，實現(xiàn)不了畢業(yè)設計的教學要求，偏離了人才培養(yǎng)目標。

(二)學生在認識上有偏差畢業(yè)設計是學生從學校走上社會前重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，也是將三年的所學知識綜合運用的過程，在這個過程中提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，是提高綜合素質的重要環(huán)節(jié)，使得學生能夠盡快適應工作崗位要求，具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。很多畢業(yè)生對畢業(yè)設計的重要性缺少認識，為了及格而完成。高職藝術院校的畢業(yè)設計通過率是比較高的，一般學生做了畢業(yè)設計且答辯情況正常，都讓通過，所以給往后的同學一個僥幸的心理，導致他們不重視畢業(yè)設計，應付的心理做成的畢業(yè)設計質量比較差，不能體現(xiàn)學生的真實水平。

(三)缺乏合格的指導教師室內設計是當前比較熱門的專業(yè)，報考的同學比較多，很多高職院校一個班的學生人數(shù)很多，一個指導教師可能要指導30多個學生，指導老師工作量大，周期長，精力很有限，在指導過程中更多關注的是做的怎么樣了，進展到什么程度，能不完成畢業(yè)設計，不太注重學生的基礎知識、技能水平、專業(yè)興趣、就業(yè)方向等方面，不太在意培養(yǎng)效果等實質內容；答辯小組在最終答辯確定不予通過的學生名單時，都會尊重本班級指導老師的意見，一般情況下指導教師都會因為面子問題，盡量提高班級的答辯通過率，必然會使一部分不認真對待畢業(yè)設計的同學混過去，這在一定程度上制約著畢業(yè)設計整體質量的提高；部分教師的職稱結構、實踐經驗、教學經驗、管理經驗有限，很多高職院校對畢業(yè)班指導教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實際項目的經驗，但實際情況中，高學歷、高職稱和實戰(zhàn)經驗豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導畢業(yè)設計，指導教師的綜合素養(yǎng)直接影響著學生畢業(yè)設計的質量。

(四)選題不規(guī)范室內設計專業(yè)畢業(yè)設計選題要具備一定的先進性、切實可行性，要符合人才培養(yǎng)的目標，要體現(xiàn)室內設計專業(yè)的特點，達到綜合訓練的目的。當前，高職室內設計專業(yè)的畢業(yè)設計選題很不規(guī)范，具體表現(xiàn)在：（1）缺乏可行性。指導教師直接將裝飾公司的項目作為畢業(yè)設計的課題，項目太大，不太適合做畢業(yè)設計。（2）缺乏創(chuàng)新性。一些年輕的指導教師由于經驗缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學選用過，過于陳舊。（3）學生自擬課題過于簡單，覆蓋的知識面窄，用到的技能不多，不符合人才培養(yǎng)的目標，達不到綜合訓練的目的；課題范圍過大，泛泛而談，結構松散，如“家居設計”、“辦公空間設計”，這些選題范圍大，反而顯得研究內容比較空洞。

(五)缺乏過程管理和質量監(jiān)控高職院校對畢業(yè)設計制定了相關的管理制度，也有具體的實施細則，但在具體執(zhí)行時缺乏行之有效的管理辦法。當前很多高職院校都實施二級教學管理，系部作為二級教學管理的實施者，在制定相應的監(jiān)控制度時，沒有學習和研究學院的相關制度，不結合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業(yè)設計質量監(jiān)控制度。學生在校外頂崗實習，特別是在外地的，系部和指導教師在管理上存在一定的難度，個別同學只在開題時跟老師見過一面，指導老師很難控制著一部分同學畢業(yè)設計的質量。

二、提高室內設計專業(yè)畢業(yè)設計質量的措施

(一)規(guī)范化管理選題，建立相應的審核制度高職室內設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是具備裝飾設計與施工、裝飾工程監(jiān)理與預決算等能力的高素質技能型人才，畢業(yè)設計的選題要結合培養(yǎng)目標，課題的設置要顧及到專業(yè)特點、能力需求、實習崗位需求，難度、分量、綜合性要適當，與本科類的畢業(yè)設計要有區(qū)別。畢業(yè)設計選題要規(guī)范化管理，選題環(huán)節(jié)涉及到教師和學生的雙向選擇，指導教師可以結合自己的科研工作，將科研課題細化、拆分后作為學生的課題；很多室內設計專業(yè)的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實際項目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進行審查控制，根據系部的畢業(yè)設計題庫，進行相似度的檢查，將過于陳舊的、缺少創(chuàng)新、脫離專業(yè)特點的課題進行調整，再反饋至教師，最后統(tǒng)一將課題發(fā)放給學生，經過反復調整，最終確定課題、教師、學生之間的對應關系。如果學生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業(yè)實習，與自己的專業(yè)緊密結合。

（二）建立全方位監(jiān)控制度，加強全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理畢業(yè)設計是時間最長、工作量最大的一個環(huán)節(jié)，要嚴格做好畢業(yè)設計開題、中期檢查、答辯的監(jiān)控工作。要加強指導教師的管理，建立具體的考核制度和任務制度，實行責任制，讓指導老師參與到畢業(yè)班的教學管理中來，明確畢業(yè)設計時間進度要求及前期、中期、后期匯報的時間，有效控制學生畢業(yè)設計的進度。（1）初期檢查。在畢業(yè)設計初期進行畢業(yè)資格審查，對掛科成績比較多的同學，要勸其推遲答辯；對于已經找到工作準備上班的同學，可由本人提出申請到工作單位做畢業(yè)設計，但必須是經過指導教師、輔導員、系畢業(yè)設計領導小組、家長簽字同意后，才可批準在工作單位做畢業(yè)設計，并且要提供本人詳細的畢業(yè)設計計劃，實習同學的畢業(yè)設計由單位師傅和學校老師共同指導。（2）中期檢查。畢業(yè)設計中期檢查分為班級自查、系部檢查、學院抽查三步驟。在班級自查這環(huán)節(jié)中，指導教師檢查每個同學的進展情況和實施效果，總結出在此過程中遇到的問題。

（三）建立指導教師團隊模式，增強師資力量，提高指導教師指導水平指導教師的科研背景、實踐能力、教學經驗、學術水平直接影響著學生畢業(yè)設計的質量。采用教師團隊模式，可在一定程度上解決指導教師工作量過大的問題?？梢云刚埰髽I(yè)一線的工程技術人員、項目經理、能工巧匠進入到教師團隊中，結合企業(yè)的實際項目，專兼職教師共同指導，讓畢業(yè)設計融入到真實的生產環(huán)節(jié)中，學生結合崗位要求，提前參與到企業(yè)的生產和管理，學習解決實際工作問題，更快地適應工作崗位。教師組團時要考慮到其職稱結構、知識結構、研究方向。企業(yè)兼職教師可以指導設計投標、施工、材料、造價、施工等相關的內容，校內專任教師側重畢業(yè)設計規(guī)范化管理。專兼共同指導過程中取長補短，相互學習，不僅有利于畢業(yè)設計質量的提高，也有利于校內專職教師實踐能力的提高，增強師資力量。另外，每位教師指導的學生數(shù)要適當，才能保證有足夠的時間和精力對學生進行輔導，保證每個環(huán)節(jié)順利進行。

三、結束語

篇(7)

專業(yè)基礎課程的設置體現(xiàn)了學科之間的交叉與融合，使學生能夠具備扎實的數(shù)理基礎、計算機基礎、較強的邏輯思維能力。專業(yè)必修課程涉及到網絡工程專業(yè)必修的一些核心課程，能夠培養(yǎng)學生良好的專業(yè)意識，為分方向教學打下堅實的基礎。專業(yè)限選課程按照專業(yè)方向分別進行設置。一般來說，網絡工程專業(yè)有以下五個人才培養(yǎng)目標：(1)網絡硬件設備的設計與開發(fā)；(2)網絡協(xié)議的設計與實現(xiàn)；(3)網絡應用系統(tǒng)的設計與開發(fā)；(4)網絡工程設計、規(guī)劃與實施；(5)網絡系統(tǒng)的管理、維護與評估。其中(1)、(2)培養(yǎng)科學研究型人才，(3)、(4)培養(yǎng)工程型人才，(5)培養(yǎng)則應用型人才?！?】作為新升本科院校，其中的部分方向，我們不具備相應的實驗條件、師資力量，并且根據我省經濟社會的發(fā)展狀況，省內對網絡工程人才的需求，最終我們開設了“網絡應用與開發(fā)”與“網絡設計與管理”兩個方向，學生可任選其中一個方向，完成該方向所要求的所有課程，獲得網絡設計、部署與管理能力或網絡應用系統(tǒng)的設計與開發(fā)能力，最終成為“工程應用型”的人才。專業(yè)任選課程是專業(yè)課程的補充和延伸，通過專業(yè)任選課程的學習，可以拓寬學生的知識面同時培養(yǎng)學生自主學習的意識。

長久以來，計算機及類似專業(yè)教學均存在“重理論輕實踐”的通病，這對我們培養(yǎng)工程應用型人才是極為不利的，如何更好地將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從理論到實踐，從知識到能力，從抽象到具體的飛躍是我們必須解決的問題。根據專業(yè)培養(yǎng)目標、社會需求及本校實際條件，圍繞理論課程，構建了一套以課程實驗為基礎、課程設計做提高、畢業(yè)設計做綜合，創(chuàng)新實踐為補充的多層次實踐教學體系。課程實驗大部分專業(yè)課程設置了課程實驗。在培養(yǎng)“工程應用型”人才目標的指導下，為了增強學生的實際操作能力，將盡量設置獨立的實驗課程；加大課內實驗學時；改革實驗內容，減少驗證型實驗，增加設計型、綜合型實驗。通過以上方法，使學生進一步鞏固課堂所學理論知識，提高實際動手能力。課程設計課程設計包括：程序設計課程設計、數(shù)據結構課程設計、以及網絡應用與開發(fā)方向上的Web綜合開發(fā)課程設計和網絡設計與管理方向上的網絡系統(tǒng)集成課程設計。課程設計是學生學習完一門課程或若干門課程后，對所學知識的全面總結和綜合應用，這也是學生第一次較為全面的、規(guī)范的進行設計訓練。在課程設計的過程中，以案例法驅動教學，用實際例子引導學生分析問題、解決問題，提高自我學習的意識和能力。通過課程設計，使學生能夠得到充分的工程訓練，鞏固相關課程的理論知識，掌握解決實際問題的方法和手段、初步具有查閱文獻以及撰寫設計報告的能力。

為了能夠讓學生適應學校和工作單位的差異，將掌握的知識盡快應用在工作崗位上，我們采用了以下幾種方法：1)減少模擬畢業(yè)設計，要求教師將科研項目分解，作為學生畢業(yè)設計選題，使學生能夠在實際工程背景下進行畢業(yè)設計；2)充分利用校內資源，與學校內部網絡中心和圖書館加強聯(lián)系與合作，每年安排部分學生到兩部門進行畢業(yè)實習及畢業(yè)設計，既能幫助兩部門處理一些力所能及的工作，又能讓學生在完成畢業(yè)設計的過程中得到鍛煉。3)與本地一定規(guī)模的網絡技術公司或企事業(yè)單位進行合作，建立校外實習基地，輸出學生進行實習實訓，由公司技術人員與學校老師聯(lián)合指導學生的畢業(yè)設計，讓學生解決實際問題，提高就業(yè)能力。4)鼓勵已簽約學生去單位進行畢業(yè)設計，結合單位背景，自行選擇畢業(yè)設計題目，這樣的模式，有利于學生盡快適應企業(yè)文化，培養(yǎng)專業(yè)意識。創(chuàng)新實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要豐富多彩的創(chuàng)新實踐活動，我們通過設置創(chuàng)新學分的形式要求學生參與創(chuàng)新實踐活動，只有獲得一定的創(chuàng)新學分才能順利畢業(yè)。具體創(chuàng)新實踐活動包括：參加各級各類的科技競賽；參加各種網絡認證考試；參加教師的科研團隊；參與學術講座；參加院級科研興趣小組；自主創(chuàng)業(yè)等等。通過創(chuàng)新學分促使學生參加活動，通過參加活動讓學生找到自己的專業(yè)方向，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，從而更加主動參加創(chuàng)新實踐活動，形成良性循環(huán)，從而促進學生綜合素質和創(chuàng)新能力的提高。

西部地方高校不能照搬發(fā)達地區(qū)高校網絡工程專業(yè)建設的已有模式，應結合當?shù)厣鐣枨?，建設具有本地特色的網絡工程專業(yè)。該文根據實際情況，對網絡工程專業(yè)課程體系建設模式進行了探討，今后將不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結、調整、優(yōu)化，做更進一步的探索。

作者：蘇文莉 葉晟 單位：遵義師范學院