小組德育總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小組德育總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]德育教育；方法創(chuàng)新；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；品德小組

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0075-01

德育教育方法的創(chuàng)新直接影響到初中學(xué)校的德育水平提升。因此，很多初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師均在德育教育方法的創(chuàng)新上積極探索與努力，希望能探索總結(jié)出更多有效的、具有創(chuàng)新性的德育教育方法，對(duì)初中生實(shí)施更為有效的德育教育，不斷提升初中生的整體思想品德水平。筆者在具體德育教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，過多采用傳統(tǒng)德育教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。為提升德育教育成效，我們可采用以下幾種方法對(duì)初中生實(shí)施德育教育。

一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

21世紀(jì)是一個(gè)信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于初中生而言已不再陌生。為提高德育教育成效，初中學(xué)校應(yīng)構(gòu)建自身的德育網(wǎng)站，通過德育網(wǎng)站這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的德育教育。德育網(wǎng)站可由學(xué)校組織信息技術(shù)教師專門打造，在打造德育網(wǎng)站的過程中，應(yīng)積極聽取教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的意見，通過意見的反饋更為科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)校德育網(wǎng)站。這里需要注意的是，德育網(wǎng)站的布局應(yīng)合理，欄目應(yīng)清晰。具體可開辟“德育話題”“德育新聞”“德育標(biāo)兵”“德育榜樣”等專欄。德育網(wǎng)站構(gòu)建完畢后，學(xué)生便可通過瀏覽德育網(wǎng)站的方式，獲得更多德育教育，從而不斷提升思想品德素養(yǎng)。另外，微信現(xiàn)在也廣受青睞，為此，初中學(xué)?？蓡为?dú)開辟一個(gè)德育公眾號(hào)，要求所有學(xué)生家長(zhǎng)均訂閱該公眾號(hào)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校便可安排專門人員及時(shí)對(duì)學(xué)校德育公眾號(hào)的內(nèi)容進(jìn)行更新。如可文章指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助孩子提升思想品德水平，并讓家長(zhǎng)明晰提升孩子思想品德水平的重要性等。有了專門的德育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，初中學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育教育便會(huì)事半功倍。這樣的德育教育方法與傳統(tǒng)德育教育方法有很大不同，不僅更具現(xiàn)代性和吸引力，也更能被廣大初中生所接受。

二、打造品德小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

對(duì)于初中學(xué)校而言，為更好地提升自身的德育教育成效，可要求各班班主任在本班內(nèi)建立品德小組。品德小組主要負(fù)責(zé)如下任務(wù)：（1）對(duì)本班學(xué)生出現(xiàn)的思想品德問題進(jìn)行記錄與匯總，并及時(shí)將結(jié)果呈報(bào)給班主任；（2）從學(xué)生角度對(duì)相關(guān)德育教育方法進(jìn)行探索與總結(jié)，給品德教師、班主任及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在德育教育方面獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；（3）積極幫助班里存在品德問題的學(xué)生，不斷提升他們的思想品德水平。可以說，品德小組是學(xué)校德育教育的智謀團(tuán)，是學(xué)校開展德育教育的小助手。初中學(xué)校在打造品德小組時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格控制品德小組的具體人數(shù)，一般而言，每個(gè)班級(jí)的品德小組人數(shù)應(yīng)控制在6人以下。研究發(fā)現(xiàn)，6人以下的品德小組更利于成員之間進(jìn)行相互探討，讓所有成員均有發(fā)言的機(jī)會(huì)。品德小組建立后，為便于發(fā)揮品德小組的積極作用，可在小組內(nèi)讓成員推選組長(zhǎng)。這樣推選出的組長(zhǎng)會(huì)更令大家信服，更具權(quán)威性。除此之外，學(xué)校還應(yīng)定期或不定期組織各班品德小組進(jìn)行相互之間的交流與探索。正所謂，只有交流才會(huì)出現(xiàn)思想的碰撞，才會(huì)產(chǎn)生更多思維的火花，才會(huì)讓品德小組在學(xué)校的德育教育工作中發(fā)揮更積極的作用。

三、采取實(shí)踐德育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué)法 德育教學(xué) 中等職業(yè)

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0050-01

1 項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)述

隨著我國(guó)對(duì)中職德育教育的功能認(rèn)識(shí)的不斷深入，項(xiàng)目教學(xué)法也開始廣泛應(yīng)用于中職德育課堂的教學(xué)實(shí)踐中。項(xiàng)目教學(xué)法的含義是指經(jīng)由教師正確引導(dǎo)，學(xué)生以本身已經(jīng)掌握的知識(shí)作為基礎(chǔ)，自動(dòng)自覺地收集相關(guān)學(xué)科的資料，并以小組為單位進(jìn)行信息共享，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固已有知識(shí)和提升新知識(shí)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

2 在中職德育課堂教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著文化知識(shí)基礎(chǔ)差和不愛學(xué)習(xí)的通病。而傳統(tǒng)的中職德育課堂說教式教學(xué)更加大了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)德育課的排斥。在中職德育課堂教學(xué)引入項(xiàng)目教學(xué)法，旨在營(yíng)造一個(gè)輕松的德育課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)德育的興趣。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要在于，一是學(xué)生可以自由地收集相關(guān)的德育學(xué)習(xí)資料，不受時(shí)間和空間的限制；二是德育教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生本身的生活緊密相連，比較容易完成，并且與原有學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生可以從中獲取成功的；三是學(xué)生自覺主動(dòng)地開展德育學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力；分小組交流可以互相激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2 幫助學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)德育

傳統(tǒng)的德育教學(xué)中，學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師傳授什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，完全屬于填鴨式的說教教學(xué)。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而將項(xiàng)目教學(xué)法引入到中職德育課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以把德育課堂中需要學(xué)生解決的問題以項(xiàng)目形式分配給學(xué)生，讓學(xué)生自由地收集適合的學(xué)習(xí)資料，并分組進(jìn)行討論，學(xué)生決定學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和收集資料的分工，互相需要密切配合才能完成整個(gè)德育項(xiàng)目。這就在最大程度上增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)德育時(shí)的創(chuàng)造性和自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地采取方式解決問題，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)生步入社會(huì)必須擁有的基本職業(yè)素質(zhì)。中職學(xué)生的年紀(jì)較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少。為使中職學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的要求，教師要在開展教學(xué)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這也是中職德育課堂教學(xué)必備的教學(xué)內(nèi)容。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在中職德育課堂教學(xué)的嘗試程序

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的程序是確定項(xiàng)目提出問題小組討論班級(jí)交流總結(jié)評(píng)判的過程， 對(duì)學(xué)生來說，則是一個(gè)閱讀感知自主思考群體探究自我修正能力提高的過程。

3.1 確定項(xiàng)目

確定項(xiàng)目的質(zhì)量將直接影響到教學(xué)效果的高低。一方面，德育教學(xué)內(nèi)容的伸展性很大，從教師組織教學(xué)的角度出發(fā)，項(xiàng)目既要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，考慮到教學(xué)目標(biāo)和時(shí)間安排，又要能掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，否則就容易使德育教學(xué)陷入失控狀態(tài)；另一方面，也要考慮到學(xué)生的興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

3.2 合理分工

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的最好途徑就是小組分工學(xué)習(xí)。因此，合理分組對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、性別等因素都應(yīng)在分組時(shí)充分考慮，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部再分工，使每個(gè)學(xué)生都能各盡其能，各展所長(zhǎng)，減少成員間的相互依賴，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)體中的責(zé)任意識(shí)。

3.3 小組討論

把根據(jù)分工、各自收集的資料進(jìn)行整合，在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流、討論和完善，形成初步統(tǒng)一的意見，并推薦一人代表本組參加班級(jí)交流。

3.4 班級(jí)交流

由各組選出代表進(jìn)行班級(jí)交流，教師在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)“主持”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，讓學(xué)生自主尋求解決問題的方法。這是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵步驟。

3.5 教師總結(jié)

在交流的基礎(chǔ)上教師應(yīng)乘熱打鐵，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)內(nèi)容有二：一是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的最終結(jié)論，給學(xué)生以明示，并幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因所在；二是對(duì)各小組學(xué)習(xí)情況的評(píng)判。有競(jìng)爭(zhēng)就必然的高低輸贏，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)落后的進(jìn)行鼓勵(lì)。

結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)的過程是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐過程，它是一種更注重行為導(dǎo)向的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在實(shí)踐中是否獲得了解決問題的思路、方法、技能和知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭穎.項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中應(yīng)用探析[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（08）.

篇(3)

學(xué)校大力推行的德育導(dǎo)師制工作，需要高中各個(gè)年級(jí)和班級(jí)師生的全力配合。首先各個(gè)年級(jí)要組織每學(xué)期最少三次的師生面對(duì)面交流，每學(xué)期要召開一次德育導(dǎo)師制的匯報(bào)總結(jié)和專題研究會(huì)，把每個(gè)班開展德育導(dǎo)師制的相關(guān)材料上報(bào)，由政教處對(duì)每個(gè)班的情況進(jìn)行考核，決定獎(jiǎng)懲。每位教師每月至少一次找學(xué)生溝通，寫好交流的主要話題，要有一定的文字材料為依據(jù)，非班主任可在年終考核得基準(zhǔn)分五分，并且可以作為評(píng)優(yōu)的先決條件。

2.平望中學(xué)德育導(dǎo)師制的實(shí)施方案

（1）學(xué)生分組實(shí)施步驟：首先在高一、高二年級(jí)進(jìn)行試行，全體教師承擔(dān)學(xué)生的德育導(dǎo)師。其次以班級(jí)為單位，由班主任協(xié)同班干部負(fù)責(zé)分組工作，按照個(gè)體差異，優(yōu)化組合的原則，實(shí)現(xiàn)小組的編排。在編排過程應(yīng)該注意，本小組內(nèi)部既要有基礎(chǔ)好成績(jī)好的學(xué)生，還要有基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，而且性格方面也應(yīng)該均衡，男女比例應(yīng)該達(dá)到一致。

（2）確立受導(dǎo)關(guān)系實(shí)施步驟：學(xué)生在進(jìn)行分組后，教師抽簽確定自己所負(fù)責(zé)的德育合作小組，并承擔(dān)該組全部學(xué)生的德育導(dǎo)師。每個(gè)班的班主任負(fù)責(zé)向德育導(dǎo)師提交受導(dǎo)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)和家庭背景燈，作為開展德育工作的素材。

（3）導(dǎo)師工作職能：導(dǎo)師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在思想、品德和行為等方面細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和正確的行為導(dǎo)向。關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的學(xué)業(yè)情況和家庭情況，以及特長(zhǎng)的發(fā)展等，指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。為受導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的安排課余活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與文化娛樂活動(dòng)和興趣小組，讓學(xué)生的興趣愛好全面發(fā)展。關(guān)心學(xué)生的心理健康和情緒波動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和調(diào)整。隨時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的遇到的各種情況。

（4）考核方案：學(xué)校每學(xué)期組織一次考評(píng)?？荚u(píng)主要包括學(xué)生自評(píng)、年級(jí)組考評(píng)、導(dǎo)師考評(píng)和政教處考評(píng)。主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為規(guī)范等綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考核。評(píng)選出優(yōu)秀德育導(dǎo)師和學(xué)生給予表彰。

3.高中德育導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)

德育導(dǎo)師制主要學(xué)校為了滿足學(xué)生在思想心理和行為規(guī)范等方面需要幫助的制度。學(xué)校選擇一批專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高和關(guān)心學(xué)生并且在學(xué)生中有一定威信的教師貼近學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極向上健康成長(zhǎng)的目的。德育導(dǎo)師制的重點(diǎn)是動(dòng)員多方面的教師力量，整合多種教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和幫助。德育導(dǎo)師制能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，安排的導(dǎo)師將充分尊重學(xué)生自己的意愿，在導(dǎo)師和學(xué)生間實(shí)行雙向選擇。德育導(dǎo)師應(yīng)該充分了解到學(xué)生的心理變化和思想變化，同時(shí)對(duì)學(xué)生群進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生覺得導(dǎo)師平易近人?？傊掠龑?dǎo)師制是一種全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的，科學(xué)合理的教育模式。

4.結(jié)束語

篇(4)

以鮮活生動(dòng)的案例為載體，通過師生間的合作互動(dòng)，將學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“合作探究式”學(xué)習(xí)方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學(xué)方法。這種方法具有開放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學(xué)法的實(shí)施過程一般分四個(gè)步驟：教師導(dǎo)向，展示案例—學(xué)生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結(jié)，評(píng)價(jià)案例。

1.教師導(dǎo)向，展示案例這是案例教學(xué)的引入階段。常見案例呈現(xiàn)方式有：

(1)給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份文字案例；

(2)教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；

(3)教師生動(dòng)形象地描繪案例；

(4)教師利用即時(shí)環(huán)境制造真實(shí)的案例或者學(xué)生自己表演案例。課堂上教師以恰當(dāng)方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長(zhǎng)短、難易程度及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀案例。學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過程的主體，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)到參與式互動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)中的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學(xué)生可能會(huì)背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。其次，注意把握學(xué)生的討論時(shí)間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機(jī)會(huì)。另外，教師不要輕易否定學(xué)生的意見：對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解教師要及時(shí)充分地肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。在學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問題活躍學(xué)生思維，保證討論效果。

4.教師總結(jié)、評(píng)價(jià)案例

這是案例課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問題和學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

二、案例教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問題

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)相比

案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求相應(yīng)高得多，教師和學(xué)生的角色有很大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生完全是被動(dòng)接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴、被動(dòng)的習(xí)慣?！半p主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過程的主體。在案例教學(xué)課堂中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)過程負(fù)全責(zé)。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升，使學(xué)生對(duì)案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和接受者，是知識(shí)的探索者和真正的認(rèn)知主體。在案例教學(xué)中，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，需要學(xué)生的支持與配合。在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生為了參與其中，需要課前做好充足準(zhǔn)備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進(jìn)而在課堂上為其他學(xué)生作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重他人的想法和見解，并發(fā)展自身團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.案例教學(xué)與理論講授的有機(jī)統(tǒng)一

在德育課教學(xué)中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學(xué)的特點(diǎn)是以生動(dòng)、具體的案例作為教學(xué)知識(shí)的突破口，將德育課程的理論知識(shí)融合到具體案例中，學(xué)生通過對(duì)案例的分析討論掌握課程知識(shí)。但是，由于教學(xué)案例相對(duì)于教材中抽象的理論知識(shí)，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師如果把握、引導(dǎo)不好，就事論事地分析案例本身，則往往會(huì)導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識(shí)講授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識(shí)的講授有機(jī)統(tǒng)一起來。

三、德育課中案例教學(xué)法的積極導(dǎo)向作用

案例教學(xué)作為一種開放式的、參與性強(qiáng)的教學(xué)方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在實(shí)踐過程中產(chǎn)生了一系列積極導(dǎo)向作用。

1.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高教學(xué)時(shí)效

案例教學(xué)把真實(shí)、典型的問題引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決社會(huì)問題，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與解決實(shí)際問題統(tǒng)一起來，真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。案例學(xué)習(xí)過程中民主開放的討論氣氛，促使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學(xué)生分析、解決問題的能力，提高德育課教學(xué)時(shí)效。

2.增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)分析問題，遇到類似情境或問題時(shí)該如何對(duì)待，從哪些方面著手解決。案例教學(xué)為學(xué)生自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并提高實(shí)踐能力。因而案例教學(xué)是一種適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。它增強(qiáng)了德育課的吸引力，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與認(rèn)同，幫助學(xué)生樹立正確的政治信念和目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

篇(5)

【關(guān)鍵詞】問題解決 問題解決學(xué)習(xí) 培訓(xùn)設(shè)計(jì)

人類的學(xué)習(xí)就是為了更加自如地解決現(xiàn)在或?qū)淼纳钪忻媾R的種種問題，學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種問題解決的過程。因此，怎樣培養(yǎng)一個(gè)成功的問題解決者，幫助學(xué)習(xí)者有效成功地解決工作或?qū)W習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力以及探索知識(shí)的能力是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。[1] 問題解決對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

一、問題解決與問題解決學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.問題

問題是指這樣的一種情境：個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所需要的一系列行動(dòng)。事實(shí)上，當(dāng)遇到不可能直接完成的事時(shí)，就有了問題。從心理學(xué)的角度可以將“問題”界定為：在事物的初始狀態(tài)和想要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)之間存在障礙的情境。[2]

2.問題解決

問題解決一般是指形成一個(gè)新的答案，超越過去所學(xué)規(guī)則的簡(jiǎn)單應(yīng)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。當(dāng)常規(guī)或自動(dòng)化的反應(yīng)不適應(yīng)當(dāng)前的情境時(shí)，問題解決就發(fā)生了。[3] 即情境的目標(biāo)狀態(tài)和初始狀態(tài)之間存在障礙構(gòu)成問題，而問題解決就是通過一系列的認(rèn)知操作清除障礙，將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的過程。在問題解決活動(dòng)中需要應(yīng)用已習(xí)得的概念、命題和規(guī)則，進(jìn)行一定的組合，從而達(dá)到一定的目的。

3.問題解決學(xué)習(xí)

基于問題解決的學(xué)習(xí)是一種以問題為驅(qū)動(dòng)力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識(shí)、批判性的思維技巧以及問題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)?；趩栴}式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），或譯為“問題本位學(xué)習(xí)”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。[4]

從某種意義上說，教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能自主地解決各種問題，問題解決學(xué)習(xí)作為一個(gè)過程，有其“偶發(fā)性”，但也并不全是“偶發(fā)事件”，許多學(xué)者提出過問題解決學(xué)習(xí)過程的步驟的圖示，如杜威在1910年提出的問題解決五步法；沃拉斯在1926年提出的問題解決四階段；羅斯曼在考察了許多科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程后，于1931年提出了問題解決六階段論。[5] 筆者在本文中比較傾向于學(xué)者施良方的問題解決五階段論。

二、基于問題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)

1.小組劃分與命名

基于問題解決學(xué)習(xí)的組織形式是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占有重要地位。由于是基于問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，因此需要學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。為了使學(xué)員能在本次德育研討活動(dòng)中有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將全班分成6個(gè)小組，并由小組成員為本小組命名。

2.活動(dòng)過程設(shè)計(jì)及要求

（1）學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，為學(xué)員準(zhǔn)備了一個(gè)“撕紙活動(dòng)”，即由授課教師發(fā)給在場(chǎng)學(xué)員每人一張A4紙，要求在場(chǎng)所有的學(xué)員都閉上眼睛，聽指示進(jìn)行折紙、撕紙，最后睜開眼睛，打開手中的紙。對(duì)于同一個(gè)指令，由于每個(gè)學(xué)員的理解不同，將會(huì)出現(xiàn)不同的對(duì)折與撕裂的結(jié)果。由此引發(fā)學(xué)員對(duì)日常德育活動(dòng)中的問題歸因的真正思考，為發(fā)現(xiàn)問題做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

（2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行組內(nèi)分工。德育是一個(gè)需要智慧也呼喚智慧的教育領(lǐng)域。針對(duì)目前在學(xué)校的德育工作中出現(xiàn)的各種各樣的難題，授課教師要求學(xué)員將自己在學(xué)?；虬嗉?jí)德育工作中出現(xiàn)的問題與困惑羅列出來。為了保證學(xué)習(xí)效果及效率，對(duì)小組進(jìn)行了明確的組內(nèi)分工：① 推選小組組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)職責(zé)，組長(zhǎng)應(yīng)想辦法組織成員積極參與討論活動(dòng)。② 組長(zhǎng)指定記錄員，記錄員要及時(shí)捕捉本組成員最閃光的想法及問題，并做好及時(shí)記錄、歸納總結(jié)。③ 明確討論的問題，即自己在學(xué)校和班級(jí)德育工作中所面臨的困難、問題、困惑以及最想解決的問題是什么。④ 確定討論時(shí)間，預(yù)計(jì)40分鐘時(shí)間在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，確定本組的德育問題。

（3）問題的發(fā)掘與提煉。要求各小組用40分鐘的時(shí)間就自己所遇到過的德育問題進(jìn)行討論交流，深入地發(fā)掘問題，并將本組發(fā)現(xiàn)的問題提煉匯總，記錄在大白紙上。

（4）問題的呈現(xiàn)與解決。要求各小組派一名代表對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，將本組總結(jié)的問題呈現(xiàn)給全體學(xué)員，并由全體學(xué)員一起交流，共同探討問題的解決策略。

（5）總結(jié)與評(píng)價(jià)。由授課教師對(duì)大家交流的問題進(jìn)行分類匯總，并在理論和問題解決方法上給學(xué)員以指導(dǎo)，幫助學(xué)員梳理出問題的解決策略。

三、基于問題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程與結(jié)果——個(gè)案展示

對(duì)于教育工作者來說，問題的解決過程階段問題是常常困擾我們的一個(gè)難題，盡管問題本身是各式各樣的，但是問題的解決方式可以是相同的、類似的。根據(jù)眾多心理學(xué)家和教育家提出的問題解決階段所做的概括，施良方教授把問題解決過程分為五個(gè)階段。此次基于問題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)也是根據(jù)這五個(gè)階段展開。

1.發(fā)現(xiàn)問題——感覺到問題的存在

這是問題解決學(xué)習(xí)過程的第一階段。這個(gè)階段主要通過設(shè)計(jì)的“撕紙活動(dòng)”讓學(xué)員在思想上產(chǎn)生“思考”與“共鳴”，使某種情境變?yōu)閱栴}?！八杭堊髌贰背霈F(xiàn)了各種各樣的形狀，有的像兔子，有的像照相機(jī)，有的像花朵……大約有23種之多。

針對(duì)出現(xiàn)的這一結(jié)果，授課教師適時(shí)地引出思考的主題：即使是同一個(gè)指令，卻出現(xiàn)不同的對(duì)折與結(jié)果，并由此引出學(xué)員對(duì)日常德育活動(dòng)的反思。撕紙活動(dòng)使學(xué)員在活動(dòng)中體驗(yàn)到困難、張力或挑戰(zhàn)，感覺到解決問題的需要，最主要的是打破了學(xué)員的思維定勢(shì)，學(xué)習(xí)利用換位思考的方法，從學(xué)生角度出發(fā)去思考問題。

2.表征問題——明確問題的各個(gè)方面

這是問題解決學(xué)習(xí)過程的第二階段。表征問題是在心里將問題中的各相關(guān)要素整合成連貫一致的結(jié)構(gòu)，又叫問題理解。在本階段，教師讓學(xué)員以小組合作的形式，有目的有分工地進(jìn)行信息的提煉與總結(jié)，將各自在日常德育活動(dòng)中遇到的問題在小組討論中提出來，并由記錄員加以整理，直接記錄到大白紙上。在這個(gè)階段的活動(dòng)中，每個(gè)小組進(jìn)展情況不一，有的小組直接開始自由發(fā)言，對(duì)部分問題還產(chǎn)生爭(zhēng)論，記錄員先將問題記在自己的筆記本上，最后準(zhǔn)備總結(jié)謄寫到大白紙上；有的小組則實(shí)行輪流發(fā)言制，有秩序有分工地進(jìn)行記錄工作；有的小組則不是很活躍，表現(xiàn)得比較冷淡，問題討論得不熱烈，授課教師在看到這種情況時(shí)，適時(shí)加入這個(gè)小組，并給予引導(dǎo)和明確分工，進(jìn)一步明確組長(zhǎng)的職責(zé)和記錄員的任務(wù)，使這個(gè)小組也慢慢地進(jìn)入狀態(tài)?？傊?，在這個(gè)環(huán)節(jié)，授課教師要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用和合作學(xué)習(xí)的重要作用，使學(xué)員在相互合作中找到德育各個(gè)方面的問題與困惑。

3.探索解決策略——形成各種備擇的問題解決辦法

這是問題解決學(xué)習(xí)過程的第三階段。在明確問題及其各個(gè)方面以后，學(xué)員們要提出各種可以檢驗(yàn)的備擇的問題、解決辦法或可能站得住腳的假設(shè)。教學(xué)的最終目的是要使學(xué)員能自如地解決問題，學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)和技能是為了解決問題。加涅認(rèn)為“教育課程的重要的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題——數(shù)學(xué)和物理問題、健康問題、社會(huì)問題以及個(gè)人適應(yīng)性問題”。[6] 此活動(dòng)環(huán)節(jié)由各個(gè)小組代表進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)，將本組總結(jié)提煉的德育問題一一展現(xiàn)給所有學(xué)員，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f，提出可能的解決策略，或者向所有學(xué)員提出問題，尋求更好的解決策略，分享其他學(xué)員成功的德育教育經(jīng)驗(yàn)。各個(gè)小組表現(xiàn)各不相同，有的小組提出的問題過于籠統(tǒng)，例如，含笑組提出的問題中有學(xué)生普遍存在缺乏責(zé)任感、不講誠(chéng)信、自私、沒有社會(huì)榮譽(yù)感，家庭教育不能給學(xué)校德育工作提供支持。這些問題的提出明顯地帶有以偏概全的意識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解較為片面。

4.根據(jù)結(jié)果和相對(duì)收效來評(píng)價(jià)已形成的各種備擇的問題解決辦法

這是問題解決學(xué)習(xí)過程的第四階段。這一階段涉及選擇最有前途的觀念和解決辦法。在此階段活動(dòng)中要充分發(fā)揮授課教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，授課教師要對(duì)每個(gè)小組做出的小組匯報(bào)適時(shí)地給予回應(yīng)與指導(dǎo)，從理論知識(shí)層面和實(shí)踐應(yīng)用層面做出相應(yīng)的解釋，尤其是在第三階段提出的各種解決辦法并存時(shí)，幫助學(xué)員找到并形成最合適的解決辦法。授課教師將提到的德育問題進(jìn)行了歸納。

（1）制度層面。學(xué)校管理、班級(jí)管理、班主任工作。

（2）個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷發(fā)展。在班主任的專業(yè)發(fā)展中會(huì)面對(duì)許多問題，而這些問題不是單一層面的問題。應(yīng)該強(qiáng)化班組的概念，進(jìn)行“跨學(xué)科研討”，從而形成教育合力，在教師自身的成長(zhǎng)歷程中去解決：一是知識(shí)層面問題。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)有關(guān)孩子、班級(jí)、德育、教育的書籍資料，如針對(duì)學(xué)生的叛逆問題，教師應(yīng)該去擴(kuò)充自己關(guān)于叛逆學(xué)生的心理方面的知識(shí)，從根源上尋求問題解決的依據(jù)。二是規(guī)范層面問題。進(jìn)行規(guī)范性的德育，使德育活動(dòng)系統(tǒng)性，讓行為變成一種習(xí)慣，讓習(xí)慣變成一種性格。三是價(jià)值層面問題。讓學(xué)生明白什么最有價(jià)值，我對(duì)誰有價(jià)值，具有公平、公正、民主、善良等基本美德。四是行為層面問題。從一個(gè)班級(jí)層面上嘗試了解班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)而建立班級(jí)規(guī)則、規(guī)范，并倡導(dǎo)建立班級(jí)價(jià)值觀，通過具體行為去表現(xiàn)班級(jí)的價(jià)值觀。

（3）學(xué)生層面的管理問題。例如，“5+2=0”的問題，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)5天，周末回家2天，最終的效果卻為0。談到這個(gè)問題，授課教師適時(shí)談了自己的想法：“‘5+2=0’的問題，我不認(rèn)為是這樣，教育不是萬能的，作為專業(yè)化的教育，這只是行為的橫向?qū)用?，為什么知識(shí)層面是‘5+2=0’？若如此，請(qǐng)反思我們教師是否努力地在每天的工作當(dāng)中，為社會(huì)層面創(chuàng)造了良好的環(huán)境？學(xué)校教育除了每天給學(xué)生上課、做題，還應(yīng)開設(shè)義務(wù)教育階段和高中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，充分利用身邊的社區(qū)資源?！?/p>

（4）學(xué)生問題。面對(duì)學(xué)生問題，我們應(yīng)將眼光放在學(xué)校內(nèi)、班級(jí)內(nèi)、人心內(nèi)，反思我們?cè)?jīng)用什么方法解決過此類問題？嘗試過哪些藝術(shù)？關(guān)于德育中的學(xué)生問題，一定要用心去研究，而方法的價(jià)值在于引導(dǎo)人們思考，引導(dǎo)人們行動(dòng)。

5.實(shí)施某種行動(dòng)方針，然后評(píng)判它的效用

這是問題解決學(xué)習(xí)過程的第五階段。把觀念付諸行動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況做出一些改變，并不斷重新形成觀念，以使這些觀念適合于現(xiàn)實(shí)的問題情境。對(duì)于在此次德育研討活動(dòng)中提出的各個(gè)層面的問題及其解決方法，同樣需要各個(gè)學(xué)校在根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況有所變化地應(yīng)用，形成自己新的策略與方法解決德育工作中的實(shí)際問題。

問題解決學(xué)習(xí)過程的這五個(gè)步驟為我們表明了問題解決活動(dòng)中所包含的各種成分，提供了描述和分析思維過程的把手。然而，問題解決的各個(gè)步驟從某種意義上講，是不可能觀察到的，而是只能通過推斷得出的，況且，并不是所有的問題解決都要經(jīng)過這幾個(gè)步驟或階段。在有些情況下，這些階段會(huì)有一些重疊，人們有時(shí)可能會(huì)跳過其中的某一或某些階段，有時(shí)則還要回復(fù)到前面的階段上去。因此，不能把問題解決過程看作是一種按刻板的方式實(shí)施預(yù)先準(zhǔn)備好的程序的過程。[7]

四、基于問題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思

1.問題設(shè)計(jì)的重要作用

問題解決學(xué)習(xí)將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。由此可見，問題設(shè)計(jì)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn)：一是問題應(yīng)該與所學(xué)的概念及相關(guān)原理緊密相連。二是問題應(yīng)該具有復(fù)雜性、真實(shí)性、開放性。三是問題要能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)員能主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)。四是問題能夠在自然地進(jìn)行中給學(xué)員以評(píng)價(jià)、反饋，促進(jìn)有效地解決問題。

2.教師指導(dǎo)與促進(jìn)作用

一堂好課的設(shè)計(jì)自然離不開一個(gè)好教師的指導(dǎo)與促進(jìn)。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，在問題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。主要表現(xiàn)在：一是問題情境的設(shè)定；二是小組活動(dòng)的引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)小組的工作順利開展，協(xié)助小組明確分工，順利進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并支持小組的積極互動(dòng)，監(jiān)視小組活動(dòng)，保證學(xué)員都能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，但在各小組進(jìn)入問題解決學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)要漸漸隱退，讓學(xué)員去獨(dú)立探索；三是深厚的理論功底與實(shí)踐運(yùn)用能力也是教師所必須具備的。教師只有具備了這個(gè)條件才能更好地把握問題解決的整個(gè)過程，為學(xué)員選擇的問題解決策略做出適當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)。

3.小組合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)員為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)員為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在問題解決學(xué)習(xí)中必然少不了合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)可以將思維外顯化，可以將問題帶來的認(rèn)知負(fù)擔(dān)分散到各個(gè)學(xué)員身上，在對(duì)問題的深層次理解中，可以共同建構(gòu)知識(shí)，發(fā)揮集體的力量，每個(gè)成員都能深入問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都在貢獻(xiàn)思想，而不是借用思想。

4.學(xué)員換位思考的重要性

基于問題的學(xué)習(xí)方式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變，將使教師和學(xué)生的角色隨之發(fā)生新的變化，師生關(guān)系也將隨之產(chǎn)生新的特征，當(dāng)我們一步步走進(jìn)新課程，審視自己過去的教學(xué)時(shí)，就會(huì)感悟到要與時(shí)俱進(jìn)，教師就要樹立全新的教育理念，要從多方面、多角度思考問題。[8] 在此次問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也著重培養(yǎng)學(xué)員的換位思考意識(shí)，即教師角色的換位思考，使教師在解決日常的德育問題時(shí)能夠真正地做到從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的心理角度去思考問題，教師要置身于“民主”之中，建立起民主、平等、朋友式的師生關(guān)系，真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等交往、交流、對(duì)話。教師由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生才能舒展天性，發(fā)展個(gè)性，生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)和發(fā)展。

5.學(xué)員參與的重要性

美國(guó)前教育部部長(zhǎng)貝爾指出，對(duì)于教育，要記住三件事：第一是動(dòng)機(jī)，第二是動(dòng)機(jī)，第三還是動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)員的學(xué)習(xí)和整個(gè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)活動(dòng)而言，是一個(gè)核心和關(guān)鍵的因素。學(xué)員積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。

（作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州，730070）

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篇(6)

1. 中等職業(yè)學(xué)校德育課教要應(yīng)時(shí)而變 首先是教師的應(yīng)時(shí)而變。教師是知識(shí)的傳播者，是教書育人的執(zhí)行者。教學(xué)內(nèi)容通過教師來傳達(dá)完成。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)，教師一定要做到：1.活到老學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，定期參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)面等得到提升，以便適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。2.要教學(xué)方法不斷更新，多開展合作性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。3.要教學(xué)手段應(yīng)時(shí)而變。除要熟練掌握傳統(tǒng)的手段方式外，要逐步地熟練掌握多媒體技術(shù)，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。4.要吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核等方面和教學(xué)大綱精神。做到定位準(zhǔn)確難易適中，絕不能墨守成規(guī)。其次，新教材中的“事實(shí)聚焦”“知識(shí)鏈接”“視野拓展”等欄目，應(yīng)結(jié)合本地或身邊事例引入教學(xué)活動(dòng)。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，又能促使教與學(xué)有效互動(dòng)。又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了拓展延伸性。

再次，學(xué)生應(yīng)在教師家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，認(rèn)清市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，擺好自己的位置，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)技術(shù)，努力提高自己的全面素質(zhì)，力爭(zhēng)成為一專多能的人才。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，才能提高中職學(xué)校德育課的教學(xué)質(zhì)量。

2. 精心設(shè)計(jì)科學(xué)安排，多開展合作性學(xué)習(xí)

2.1科學(xué)合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的科學(xué)合理構(gòu)成可以保證課堂教學(xué)有序有效的進(jìn)行。小組成員的組成應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即按成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征分為若干個(gè)小組。組內(nèi)成員人人都有分工，讓其明白自己所扮演的角色承擔(dān)的任務(wù)以此來增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感，確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.2強(qiáng)化學(xué)生細(xì)心觀察，搜集身邊材料的能力

德育課教學(xué)的基本要素一是觀察二是材料。傳統(tǒng)教學(xué)中材料通常由教師提供或教材提供。學(xué)生只是接受材料，并用材料印證觀察，讓學(xué)生以小組為單位細(xì)心觀察生活，積極搜集身邊的材料。引導(dǎo)學(xué)生用教材中的觀點(diǎn)分析材料，觀察掌握原理和觀點(diǎn)。即教材中材料分析理解掌握觀點(diǎn)，又用原理觀點(diǎn)分析生活中的材料。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)模式

俗話說“教學(xué)有法，教無定法”學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的，但教法、學(xué)法可以靈活多樣。同一內(nèi)容可以通過不同的形式展示出來。因此，合作性學(xué)習(xí)方式也可以有很多具體的實(shí)施方法。同一方法不能連續(xù)或單調(diào)地出現(xiàn)，否則，學(xué)生就會(huì)厭倦和反感。最好的方法就是依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來采用具體的教學(xué)方法。但要整體設(shè)計(jì)課程，可按計(jì)劃將課堂活動(dòng)項(xiàng)目提前布置下去。在給學(xué)生提供展示的活動(dòng)平臺(tái)。這樣讓學(xué)生感到親切，達(dá)到了分工學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生行為能力。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】墻飾創(chuàng)設(shè) 途徑 主體性

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07B-0055-02

班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)是指教室環(huán)境建設(shè)，主要是指教室的自然環(huán)境。優(yōu)美的教室環(huán)境具有“桃李不言，下自成蹊”的特點(diǎn)，能使學(xué)生在不知不覺中受到暗示、熏陶和感染。在教室環(huán)境中最為特殊的環(huán)境是教室墻飾。教室墻飾指教室墻壁上布置的那些圖片、文字、剪紙和張貼畫等形式多樣的內(nèi)容，它向全體學(xué)生傳遞信息，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教室墻飾制作過程中處處蘊(yùn)含著道德教育的機(jī)遇。例如，賦予教室墻飾一定的文化色彩和教育意識(shí)；制作教室墻飾的過程中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，讓每個(gè)學(xué)生施展才能；進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，使墻飾創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中德育資源發(fā)揮效力最大化。經(jīng)過多年的實(shí)踐和研究，筆者從以下三個(gè)方面探討教室墻飾創(chuàng)設(shè)過程中的有效途徑。

一、注重墻飾內(nèi)容和形式多元化，尊重學(xué)生自主性

一般情況下，很多教室墻飾的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：有的是成績(jī)排名、課后作業(yè)和作業(yè)答案；有的是當(dāng)下學(xué)生喜愛的各種大頭貼、五顏六色的花草和卡通人物，使得教室墻壁雜亂無序，也沒有主題甚至有的教室留有墻飾的位置，卻不布置任何墻飾，任由學(xué)生在墻上隨意圖畫、粘貼。對(duì)這樣的墻飾，學(xué)生往往出于一時(shí)的好奇和新鮮，很難起到墻飾應(yīng)有的作用，同時(shí)也可以看出，有些教師對(duì)墻飾的布置是無意識(shí)的，沒有體現(xiàn)墻飾的教育性，甚至有的教師指定學(xué)生在墻飾上布置其指定的內(nèi)容，成為“活動(dòng)”的灌輸。事實(shí)上，如果教師在教室墻飾的制作過程中，能按照德育的規(guī)律加以精心設(shè)計(jì)，那教室墻飾就會(huì)成為影響學(xué)生思想情感、道德行為的重要的外部力量，變成具有育人功能的德育場(chǎng)所。

教師要重視教室墻飾的制作，使其發(fā)揮最大化德育功能。筆者將教室可以利用的墻面分為學(xué)習(xí)園地、閱讀欣賞、主題活動(dòng)展示、勵(lì)志墻和黑板報(bào)等五大版塊。學(xué)習(xí)園地版塊主要是作業(yè)布置、活動(dòng)安排、臨時(shí)班級(jí)活動(dòng)通知，以及對(duì)班級(jí)各方面進(jìn)步和不足進(jìn)行總結(jié)的光榮榜和黃牌榜；閱讀欣賞版塊主要推薦好書，展示讀書成果，成為創(chuàng)建書香班級(jí)的主陣地；主題活動(dòng)展示版塊是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)展示；勵(lì)志墻版塊主要是粘貼一些名人格言、名校校訓(xùn)等，旨在激發(fā)學(xué)生為夢(mèng)想打拼的斗志；黑板報(bào)板塊主要是關(guān)于各種節(jié)日或當(dāng)月熱門話題等主題內(nèi)容，旨在提高學(xué)生對(duì)各主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和分析能力。教室墻飾創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，有時(shí)是針對(duì)學(xué)校或者班級(jí)的活動(dòng)主題，如感恩、陽光體育和期中考試反思等主題；有時(shí)是學(xué)生的美術(shù)、書法和讀書筆記的展覽；有時(shí)是時(shí)事、班級(jí)關(guān)注問題的大辯論；有時(shí)是學(xué)生真情釋放的留言集；有時(shí)是學(xué)生活動(dòng)或者旅行的圖片展，等等。墻飾創(chuàng)設(shè)的形式主要包括：純文字類，如摘抄、反思、信件；展示類，如美術(shù)、書法作品；圖文并茂類，如活動(dòng)、旅行照片和感受等。

生活在同樣的時(shí)代背景下，學(xué)生的性格、愛好以及思想道德發(fā)展水平較為一致，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞一定的主題自主選擇教室墻飾的內(nèi)容及形式，這樣更能引起學(xué)生的共鳴，深入學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生的道德反思。在教室墻飾創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇和組織上，教師要尊重學(xué)生的決定，尊重他們的自主性和創(chuàng)造性。教室墻飾創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式要具有多元化、自主性的特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)每次新出的墻飾充滿期待，課余時(shí)間就會(huì)經(jīng)常圍著墻飾在觀賞、談?wù)摵驮u(píng)價(jià)。此外，根據(jù)德育重點(diǎn)的不同、學(xué)生思想道德發(fā)展的不同階段以及學(xué)生思想變化，教室墻飾還可以進(jìn)行及時(shí)變換或更新，使其真正成為班級(jí)德育的“班本課程”。

二、豐富參與主體，挖掘創(chuàng)設(shè)過程中的德育契機(jī)

教室墻飾布置往往是由班上具有美術(shù)、書法和文學(xué)特長(zhǎng)的學(xué)生負(fù)責(zé)，他們從策劃到實(shí)施一手包辦，辦出的墻報(bào)也能做到精彩紛呈，賞心悅目。但班級(jí)更多的學(xué)生只是作為觀賞者，對(duì)教室墻飾的關(guān)注較少。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)墻飾德育意義有更全面的理解，注重活動(dòng)的組織過程，挖掘教室墻飾創(chuàng)設(shè)過程中的德育契機(jī)。

筆者將班級(jí)的墻壁分包給四個(gè)小組，以每次的墻飾設(shè)置一組為單位，從策劃、購(gòu)置物品、分工合作到最后的自我評(píng)價(jià)，均由各小組自主完成修正工作。這也是教師要為每個(gè)學(xué)生提供參與活動(dòng)、施展才能的機(jī)會(huì)。此項(xiàng)活動(dòng)的開展之初會(huì)出現(xiàn)多種狀況：第一，小組中的個(gè)別成員缺乏責(zé)任感、偷懶和不自信等，到最后還是由幾個(gè)具有美術(shù)、書法等特長(zhǎng)的成員完成任務(wù)，甚至有的小組干脆將責(zé)任都推給組長(zhǎng)，最終出現(xiàn)組長(zhǎng)想辭職的情況。第二，有的小組成員不善于動(dòng)腦，怕麻煩，延遲時(shí)間，敷衍了事，缺乏進(jìn)取心。第三，有的小組雖能按時(shí)完成任務(wù)，但因?yàn)槌尸F(xiàn)的效果不理想，小組成員對(duì)本組的墻飾不滿意，每次墻飾活動(dòng)就成為他們的心理負(fù)擔(dān)。

“生活即教育”，教師在學(xué)生共同成長(zhǎng)的過程中有機(jī)地滲透德育，這樣的德育效果較為明顯，學(xué)生在參與、討論和反思中加強(qiáng)自我教育能力。在一次墻飾的布置活動(dòng)中，筆者設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生自主討論，自主尋找答案。例如，這次的墻飾活動(dòng)，你為小組奉獻(xiàn)了什么？你們小組活動(dòng)中是怎樣的氛圍，你有什么收獲？你滿意本小組的創(chuàng)設(shè)嗎？在你的組員和其他小組身上你學(xué)到了什么？如果你是小組長(zhǎng)，下次的活動(dòng)你有什么設(shè)想？此外，教師還可以把某種社會(huì)現(xiàn)象作為班會(huì)的一個(gè)主題，學(xué)生實(shí)際的探討和教育更富有說服力和感染力，使德育的功能發(fā)揮最大化。

因此，教室墻飾創(chuàng)設(shè)活動(dòng)是一個(gè)多方面的立體的過程，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的、民主的和諧氛圍，引導(dǎo)他們自主思考和解決其存在問題，還要參與學(xué)生的活動(dòng)中，給予他們合理化的建議。同時(shí)，在教室墻飾創(chuàng)設(shè)方面，教師要豐富活動(dòng)參與的主體，不斷變換參與主體在活動(dòng)中的角色，并密切關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中的言行，在細(xì)枝末節(jié)中把握豐富的德育契機(jī)。

三、系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

目前，很多教師尤其是年輕教師，對(duì)教室墻飾活動(dòng)的評(píng)價(jià)中只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)；要么就是功利性太強(qiáng)，為了獲獎(jiǎng)或贏得好評(píng)而傾向于墻飾的美觀，忽視了學(xué)生活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)重視墻飾活動(dòng)的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，使其真正發(fā)揮德育功能最大化。

1.小組自我評(píng)價(jià)。小組自我評(píng)價(jià)是指在墻飾創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)過程中，每個(gè)小組成員要定期檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮情況，以保證小組活動(dòng)的有效性，使小組的每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到人人都是參與者，都要承擔(dān)部分責(zé)任；在每次活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)成員要對(duì)小組合作進(jìn)行反思和總結(jié)，重視自己和其他成員對(duì)小組的作用。在評(píng)價(jià)的過程中，小組成員還要共同探究本小組與其他小組存在的差距，找出問題的根源，從自身尋找解決問題的方法，增強(qiáng)小組凝聚力，為下次的墻飾制作積蓄能量。因此，采取小組自我評(píng)價(jià)的方式，每個(gè)小組成員不僅學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，而且學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己；不僅通過相互比較逐漸認(rèn)同別人對(duì)自己的較客觀的評(píng)價(jià)，而且能在比較中逐漸加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，有效提高成員自我反思、自主解決問題和自我管理的能力。

2.小組互評(píng)。通過教室墻飾效果的對(duì)比，小組與小組之間應(yīng)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、審美能力、表達(dá)能力和概括性的評(píng)價(jià)能力，也加強(qiáng)了各個(gè)小組的互相關(guān)注和互相學(xué)習(xí)。可見，小組互評(píng)的過程是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互關(guān)注和相互競(jìng)爭(zhēng)的過程。

3.教師評(píng)價(jià)。墻飾創(chuàng)設(shè)的主體雖然是學(xué)生，但教師自始至終應(yīng)參與其中，并適時(shí)、適度地予以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性起到推波助瀾的作用。在墻飾創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)過程中，教師要敏銳地觀察學(xué)生的每個(gè)細(xì)小變化，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，才能更加全面了解學(xué)生；教師對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生要及時(shí)肯定和贊許，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生之間合作能力的提升；教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，要自然地、客觀地從多方面來評(píng)價(jià)學(xué)生。

總之，教室墻飾是班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，經(jīng)過教師的精心安排和組織，它就成為重要的育人載體，時(shí)時(shí)處處都充滿著德育的契機(jī)。教師在墻飾活動(dòng)中要遵循德育的規(guī)律，不斷豐富其內(nèi)容，更加科學(xué)、有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生完成墻飾創(chuàng)設(shè)，這有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理能力的全面提升，并使墻飾活動(dòng)這一班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)的隱性力量發(fā)揮最大化。