綜合實(shí)踐課教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇綜合實(shí)踐課教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】雙元制　“六雙”教學(xué)模式　高職會(huì)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0061-02

一、“雙元制”模式概述

“雙元制”是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式。所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)?！半p元制”的主要特點(diǎn)如下：一是同實(shí)踐生產(chǎn)緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的能力針對(duì)性。“雙元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后即可頂崗工作，具有較強(qiáng)的能力針對(duì)性。二是廣泛參與性?！半p元制”模式針對(duì)性較強(qiáng)，重能力，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，使企業(yè)廣泛參與其中，從而使企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)緊密結(jié)合。這種模式對(duì)德國(guó)高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)起著重要的作用。

二、基于“元制”模式的高職會(huì)計(jì)“六雙”教學(xué)模式

我國(guó)的國(guó)情與德國(guó)差別較大，全國(guó)各職校的情況更是不同，不可能照搬德國(guó)的模式和做法。我們需要在借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際情況，探索一條適合自己的路子。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者在總結(jié)多年會(huì)計(jì)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了一種新的教學(xué)模式——“六雙”教學(xué)模式。

（一）雙主體教學(xué)模式

雙主體指的是施教的過程實(shí)行雙元主體，也就是在先前只有一個(gè)學(xué)校主體的基礎(chǔ)上，增加一個(gè)企業(yè)主體，由學(xué)校和企業(yè)共同完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定》指出，要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度”。筆者認(rèn)為，這里主要是強(qiáng)調(diào)要建立以企業(yè)和崗位為中心的教學(xué)模式，通過“做中學(xué)”的方式來提升教學(xué)質(zhì)量。從我國(guó)情況看，雙主體更多的是要強(qiáng)調(diào)企業(yè)的重要作用。一方面，企業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到參與職業(yè)人才培養(yǎng)的重要性；另一方面，企業(yè)應(yīng)打通職校學(xué)生進(jìn)入的渠道，賦予職校學(xué)生“準(zhǔn)員工”的身份，把生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程和職業(yè)人才的培養(yǎng)過程有機(jī)結(jié)合起來。從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建到教學(xué)活動(dòng)的策劃和組織，都必須全程參與，并在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在這方面，筆者試用了一種“定額輪訓(xùn)”的實(shí)訓(xùn)方式，固定安排幾名學(xué)生進(jìn)入公司，由公司按員工的要求進(jìn)行管理，學(xué)生則以員工的身份承擔(dān)指定的工作任務(wù)，一周后再安排另外的學(xué)生進(jìn)入公司。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在公司里進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過程就是崗位的操作過程，學(xué)生學(xué)到的是真本事，教學(xué)效果更好。

（二）雙課標(biāo)教學(xué)模式

雙課標(biāo)指的是實(shí)行兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，分別是理論課教學(xué)體系課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐課教學(xué)體系課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在不少高職學(xué)校都在制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在制定過程中，雖然也有調(diào)研和論證，但形式主義較多。職業(yè)教育應(yīng)該是一種標(biāo)準(zhǔn)化教育，制定課程標(biāo)準(zhǔn)正是標(biāo)準(zhǔn)化的具體表現(xiàn)。理論是為實(shí)踐服務(wù)的，因此實(shí)踐課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是主導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)來制定。制定這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的最好人選不應(yīng)是學(xué)校教師，而應(yīng)是企業(yè)的資深工作人員?？梢杂袃煞N做法，一種是打包給企業(yè)，學(xué)?？梢院线m的價(jià)格向企業(yè)支付一定的報(bào)酬，實(shí)質(zhì)上就是向企業(yè)購買標(biāo)準(zhǔn)。第二種做法是由學(xué)校和企業(yè)共同組成編寫組，通過雙方合作，整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，制定出符合雙方要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。就實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來說，和會(huì)計(jì)服務(wù)公司合作是現(xiàn)時(shí)條件下一種較好的選擇。最理想的合作對(duì)象應(yīng)是會(huì)計(jì)師事務(wù)所，但由于會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高，所制定出來的標(biāo)準(zhǔn)高職院校學(xué)生難以達(dá)到，如果一定要與之合作，應(yīng)采用聯(lián)合制定的模式。

（三）雙教案教學(xué)模式

雙教案指教師授課時(shí)要分別編寫理論課教案和實(shí)踐課教案，理論課教案由上理論課的教師負(fù)責(zé)編寫，實(shí)踐課教案由上實(shí)踐課的教師負(fù)責(zé)編寫。理論課教案的具體內(nèi)容一般包括課題、教學(xué)目的、課型、課時(shí)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、思考與練習(xí)、板書設(shè)計(jì)、教具、教學(xué)反思，等等。事實(shí)上，理論課教案教師們都很熟悉，不具有太多的創(chuàng)作空間，工作重點(diǎn)應(yīng)主要放在實(shí)踐課教案上。目前實(shí)踐課教案并沒有統(tǒng)一的格式，但項(xiàng)目、工作任務(wù)、教學(xué)目的和要求、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教具、教學(xué)反思等基本要素是必需的。實(shí)踐課教案實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)方案。其基本要求是項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。實(shí)踐課必須是教、學(xué)、做的高度統(tǒng)一，其中教是前提，學(xué)是基礎(chǔ)，做是核心。

會(huì)計(jì)是一門理論性和實(shí)務(wù)性強(qiáng)，要求學(xué)生具有獨(dú)立分析和判斷問題能力的學(xué)科。理論課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而實(shí)踐課是會(huì)計(jì)教學(xué)的主導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過模擬、仿真的實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生可以全面、系統(tǒng)、快速地掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)核算方法。實(shí)踐課應(yīng)突出“實(shí)”字，要實(shí)教、實(shí)操、實(shí)例、實(shí)考、實(shí)用，不管是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，還是其他出納崗位、資產(chǎn)核算崗位、往來核算崗位、收入費(fèi)用核算崗位、總賬報(bào)表核算崗位等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)達(dá)標(biāo)，在校內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，在校外進(jìn)行形式多樣的社會(huì)實(shí)踐，然后再開展畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（四）雙師教學(xué)模式

雙師是指上課教師應(yīng)盡量是具有雙師資格或素質(zhì)的教師。關(guān)于雙師，就校內(nèi)而言，原則上應(yīng)是取得講師以上職稱和相關(guān)職業(yè)中級(jí)以上職業(yè)資格的教師。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定》也指出：“制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)，職業(yè)院校中實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定，申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！奔訌?qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面，職業(yè)教師可通過多途徑提高實(shí)踐能力，比如參加職教師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)，去企業(yè)調(diào)研或頂崗實(shí)踐。另一方面，可發(fā)展行業(yè)或企業(yè)資深人員為職業(yè)教育兼職教師。職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專任教師大部分來自高校，具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力，急需提高專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力；而從企業(yè)聘請(qǐng)來的兼職教師缺乏對(duì)學(xué)情的了解和知識(shí)傳授的技巧，存在“有道說不出”的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果，需提高教學(xué)素質(zhì)。也正因如此，兩類教師必須取長(zhǎng)補(bǔ)短，各揚(yáng)其長(zhǎng)。

上述雙課標(biāo)和雙教案的做法，其實(shí)是以“雙師”為基礎(chǔ)的。我們應(yīng)不斷提高行業(yè)或企業(yè)工作人員占教師的比重，即使這些人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平上還達(dá)不到理論課教師的水準(zhǔn)，但他們卻保證了教學(xué)的適應(yīng)性、職業(yè)性和實(shí)用性。他們的教學(xué)可以保證學(xué)生具備崗位工作能力和行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

（五）雙證教學(xué)模式

雙證指學(xué)生要考取畢業(yè)證書和相關(guān)職業(yè)資格證書兩本以上證書。就目前的就業(yè)市場(chǎng)來看，資格證書是最通用、最方便的質(zhì)量表現(xiàn)形式，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、外貿(mào)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證等。雙證和雙課標(biāo)、雙教案、雙師教學(xué)是相對(duì)應(yīng)的，前者是果，后者是因。因?yàn)樽C書具有通用性，實(shí)行證書制度可以有效地減少人才流動(dòng)過程中不必要的麻煩。

我國(guó)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)功能與學(xué)生的特點(diǎn)制定的統(tǒng)一模塊考核標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)代社會(huì)評(píng)價(jià)專業(yè)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，也是規(guī)范和評(píng)價(jià)教育與教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育必須樹立以考證為中心的教學(xué)理念，實(shí)行課證合一，建立以考證為主體的課程體系。目前大部分職業(yè)學(xué)校的課程都開得太滿，每學(xué)期開設(shè)課程大多在10門上下，周課時(shí)在26～28節(jié)之間，這些課程實(shí)質(zhì)上基本是理論課，至少內(nèi)容上是以理論為主的。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程情況與之相同，學(xué)生如果要考職業(yè)資格證還得加課，這是一種重復(fù)教學(xué)，也是一種資源浪費(fèi)，更重要的是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種情況必須盡快改變。按照目前的發(fā)展趨勢(shì)，畢業(yè)證書的作用和功能會(huì)不斷弱化，職業(yè)資格證書的作用和功能會(huì)日益突出。隨著勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的不斷建立和完善，職業(yè)資格證書將成為每一個(gè)人職業(yè)生涯中的主要通行證。

（六）雙測(cè)評(píng)教學(xué)模式

雙測(cè)評(píng)指對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試。會(huì)計(jì)工作包括實(shí)務(wù)工作和理論工作，各企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人員大多側(cè)重的是實(shí)務(wù)，所以企業(yè)更青睞有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，一進(jìn)公司馬上就能投入工作，免去了公司的培訓(xùn)成本。但高職會(huì)計(jì)教育“應(yīng)試教育”特質(zhì)明顯，現(xiàn)在還是考書本，考條條框框，考記憶力，即使考得再好，仍然逃不出高分低能的怪圈。這些學(xué)生到企業(yè)后就必然表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)技能的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)輕理論，重能力。

采用雙測(cè)評(píng)模式，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生各方面的能力充分發(fā)掘出來。特別是對(duì)學(xué)生集中性實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度和水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，既能檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果，又能引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到顯著作用。

篇(2)

關(guān)鍵詞 體育實(shí)踐課教案 中觀技術(shù)要求 中學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)教案設(shè)計(jì)的研究，歷來是課程與教學(xué)研究者說關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。2001年，我國(guó)開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在這樣的背景下，對(duì)學(xué)科教案設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與探討，有著重要的意義。本文就新課程背景下，中學(xué)體育實(shí)踐課教案設(shè)計(jì)的一些中觀技術(shù)要求，做以下探討：

1 體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)本身所必須要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果

體育本身的特點(diǎn)決定了只有具備一定要求和標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)才能產(chǎn)生一定的效果。因此，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，除了對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)變化會(huì)有必然的期望外，對(duì)課的活動(dòng)本身所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求也應(yīng)有應(yīng)然的期望。

因此，體育教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身預(yù)期應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和在教學(xué)的實(shí)際情景中應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果也應(yīng)提出要求。如：“所有的學(xué)生都能在各自的小團(tuán)體中愉快，融洽地參加活動(dòng)，課堂充滿了笑聲，掌聲和歡呼聲，下課時(shí)，學(xué)生臉上有出汗，表情愉悅。”等。

教案中書寫這樣的“標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果”，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行即時(shí)的觀察和評(píng)價(jià)。教師可以通過對(duì)活動(dòng)的外在表現(xiàn)及其結(jié)果的觀察，判斷其教學(xué)活動(dòng)的成效，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或維持，從而有效地保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 課的目標(biāo)應(yīng)具備連續(xù)性的特征

體育教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性是指先后出現(xiàn)的課、教學(xué)單元、學(xué)期、學(xué)年的目標(biāo)之間的相互聯(lián)系與影響的關(guān)系。

體育教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)具有層次結(jié)構(gòu)的目標(biāo)體系，各個(gè)層次的體育教學(xué)目標(biāo)，在層次的功能與特性的作用下，分別發(fā)揮著各自不同的功能與作用。體育課程的目標(biāo)是通過課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年各層次目標(biāo)的逐級(jí)實(shí)現(xiàn)而最終加以實(shí)現(xiàn)的，“因此，在制定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無論是年級(jí)、單元、還是課之間都應(yīng)注意相互之間的連續(xù)性，真正做到前面設(shè)計(jì)的目標(biāo)為后面設(shè)計(jì)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，后面設(shè)計(jì)的目標(biāo)是在前面目標(biāo)的基礎(chǔ)上的發(fā)展與深化?！雹僭谡n的單位時(shí)間內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)符合課的層次功能與特性，既要注意課與課目標(biāo)之間的連續(xù)關(guān)系，又要從屬于單元目標(biāo)，體現(xiàn)上位目標(biāo)與下位各級(jí)子目標(biāo)之間的邏輯順序。

3 行為目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)表述方式

在制定體育課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般有以下四種目標(biāo)取向，即：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在以人為本，以素質(zhì)提高為中心的根本理念的引導(dǎo)下，提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”的課程核心理念。這個(gè)理念應(yīng)該貫穿和體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的全過程。因此，在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》采用的是一種綜合的課程教學(xué)目標(biāo)取向模式。根據(jù)體育的實(shí)踐性特征和體育知識(shí)的操作性特征，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述采取了以行為目標(biāo)為主，并根據(jù)領(lǐng)域差異同時(shí)采用其他三種目標(biāo)取向模式的方式。②其目的是為了使學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果盡可能外顯化，以促進(jìn)體育課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。③

因此，體育實(shí)踐課教案中的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)采用行為目標(biāo)模式為主的目標(biāo)表述新方式。一般地，對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的陳述，特別是行為目標(biāo)的陳述，應(yīng)包括以下四個(gè)基本要素：④（1）以學(xué)生為行為主體；（2）準(zhǔn)確使用行為；（3）規(guī)定行為條件；（4）說明預(yù)期結(jié)果。

4 根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的安排，確定課的目標(biāo)，選擇課的內(nèi)容

作為實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的操作思維，當(dāng)然包括了分解和整合兩個(gè)方面。當(dāng)我們要介紹新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系時(shí)，我們把它分解成為了總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，單單水平目標(biāo)就有數(shù)百個(gè)之多，這是認(rèn)識(shí)新課程目標(biāo)體系的必要途徑。但當(dāng)我們實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們就不能采用分解的方法，也不宜采用對(duì)號(hào)入座的辦法，而是要實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的整合，把課程目標(biāo)和客觀條件結(jié)合起來，同學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，包括教師教的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行選擇和整合，最終使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有利于操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是課程實(shí)施中的重要整合。⑤

因此，課在單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中起著具體貫徹者的作用，單元目標(biāo)對(duì)每一堂課的實(shí)施又起著方向性的指導(dǎo)作用。根據(jù)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的原則，教師對(duì)課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，就應(yīng)以單元教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的安排，設(shè)計(jì)課的目標(biāo)、選擇課的內(nèi)容。

5 體現(xiàn)手段與目的首尾呼應(yīng)的連貫性

教案是教師為了實(shí)現(xiàn)把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)策略的實(shí)施方案，因此，教師在制定教案時(shí)，無論采用什么教學(xué)內(nèi)容、什么教學(xué)手段、什么教學(xué)方法、什么教學(xué)步驟，都應(yīng)該能夠有針對(duì)性地為這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化過程服務(wù)，體現(xiàn)出內(nèi)容、方法、手段、步驟與教學(xué)目標(biāo)之間的手段與目的首尾呼應(yīng)的連貫性。

即：教案中教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織形式的采用、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)等的目的性都要能體現(xiàn)出首尾呼應(yīng)的特征，都要為學(xué)生能有效地達(dá)成本次課的目標(biāo)服務(wù)。

6 按照課的類型設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

對(duì)體育課的類型的劃分，在體育課程發(fā)展的不同時(shí)期，有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，故而有著不同的類別。隨著體育課程改革的不斷深入，不同的學(xué)者又分別按不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課的類型進(jìn)行劃分。

但無論如何劃分，體育課的類型都是對(duì)體育課進(jìn)行的分類，都是指具有某些共同特征的課的種類。而且，劃分體育課的類型的重要目的都是在于揭示那些具有共同特征的課主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、應(yīng)解決的問題，以及在結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、方法上應(yīng)注意的問題，進(jìn)而更好地進(jìn)行體育課教學(xué)，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。⑥因此，課的類型對(duì)課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等都具有導(dǎo)向作用。

由于不同類型的體育課主要實(shí)現(xiàn)不同性質(zhì)的目標(biāo)、解決不同的問題，不同的目標(biāo)又需要不同的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，因此，體育實(shí)踐課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷設(shè)計(jì)，就應(yīng)根據(jù)課的類型進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，由于不同的體育課的結(jié)構(gòu)為不同性質(zhì)的體育教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，體育課的結(jié)構(gòu)也應(yīng)根據(jù)課的類型進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

7 教學(xué)方法和手段的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)盡量能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

體育與健康課程除了關(guān)注學(xué)生身體的發(fā)展，技能的掌握外，還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化。這決定了體育與健康課程教、學(xué)的主要手段，是以活動(dòng)性游戲和各種運(yùn)動(dòng)方法構(gòu)成的身體練習(xí)。⑦在體育教學(xué)中，重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。⑧

體育與健康課程特別關(guān)注教材的游戲化，重視通過多種形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中來，在愉快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)生身心素質(zhì)的變化。

因此，教案中所選擇的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)盡量能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

8 各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間安排要具有靈活性

體育教學(xué)過程是一個(gè)充滿交往、朝氣蓬勃的師生互動(dòng)的過程；作為教育對(duì)象的學(xué)生也是一個(gè)個(gè)充滿差異的個(gè)體。這就決定了在體育教學(xué)過程中，各種教育機(jī)會(huì)隨時(shí)有可能發(fā)生，各種練習(xí)情況隨時(shí)有可能出現(xiàn)，使得整個(gè)教學(xué)過程具有一定的不確定性的特征。因此，過于嚴(yán)密的時(shí)間安排，只會(huì)白白喪失良好的教育機(jī)會(huì)，也會(huì)使學(xué)生對(duì)體育課失去興趣，從而影響了學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的積極性。這與體育課程的教育屬性以及課程標(biāo)準(zhǔn)“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”和“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”的核心理念是相違背的。

體育教學(xué)活動(dòng)不適合也不應(yīng)該進(jìn)行過于嚴(yán)密的時(shí)間安排，而應(yīng)該在體育教師對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行清晰設(shè)計(jì)的前提下，靈活地安排各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間。

因此，教案中各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間安排應(yīng)具有靈活性的特點(diǎn)。

注釋

① 季瀏.體育課程與教學(xué)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.7.

②③④季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8.

⑤ 顧淵彥.基礎(chǔ)教育體育課程改革（21世紀(jì)體育課程新論叢書）[M].北京：人民體育出版社，2004.10.

⑥ 楊雪芹，劉定一.體育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.8.

篇(3)

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；備課教案；德育滲透；教育服務(wù)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0274-01

有人說："職業(yè)教育實(shí)際上就是就業(yè)教育"。中等職業(yè)教育在現(xiàn)代大教育體系中的重要地位已顯而易見。經(jīng)過各級(jí)各類中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的各類中、高級(jí)技術(shù)人員已經(jīng)成為社會(huì)各行各業(yè)、工廠或企事業(yè)單位中的佼佼者。也就說："成才的道路有千萬條，有志者，事竟成！"那么，怎樣對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育？建什么樣的職業(yè)學(xué)校？樹什么樣辦學(xué)理念？已成為許多中等職業(yè)學(xué)校共同探討的一個(gè)核心問題。根據(jù)現(xiàn)代教育理論已經(jīng)把德育教育提升到一個(gè)很高的范疇，要求各級(jí)教育機(jī)構(gòu)不予余力地貫徹和開展。教育部日前制定并頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中等職業(yè)學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用?！洞缶V》指出：中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)就是使學(xué)生熱愛祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的基本路線，確立堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的理想信念，具有為人民服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)的使命感和責(zé)任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)的思想方法；自覺地遵紀(jì)守法，依法維護(hù)自身權(quán)益，具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；熱愛專業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造，大膽實(shí)踐，具有良好的職業(yè)習(xí)慣和安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、環(huán)境意識(shí)。作為一名教師在教學(xué)過程中除了對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練的相關(guān)要求進(jìn)行正確地剖析和闡述之外，適當(dāng)?shù)膿饺肴松^、價(jià)值觀、道德觀、審美觀、心理健康、感恩意識(shí)、安全意識(shí)以及是非辨別能力等方面的"德育滲透"就顯得更加重要和必要了；這不僅能夠體現(xiàn)教師個(gè)人廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，而且還能給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，可謂"一舉兩得"。怎樣將"德育滲透"在教師的教案、課堂教學(xué)中淋漓盡致的發(fā)揮和表述出來？讓學(xué)生在接受教學(xué)的同時(shí)又能體味社會(huì)的真實(shí)、生活的豐富和人生的意義；它又擔(dān)負(fù)著什么樣的重要作用呢？就這一論點(diǎn)提出以下論證說明。

1.中等職業(yè)教育與德育教育的辯證關(guān)系

由于現(xiàn)今的職業(yè)教育過程已由原本完整的三年教學(xué)期限逐漸縮短為兩年，在這短短的兩年教育過程中教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，不僅要教授課本上的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能素養(yǎng)，還要進(jìn)行必要的德育思想灌輸，在整個(gè)學(xué)與教的互動(dòng)過程中把過去的"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，使受教育者的主動(dòng)性、積極性充分地被調(diào)動(dòng)起來。眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、幾乎沒有正確的學(xué)習(xí)方法等非常現(xiàn)實(shí)的問題，再加上學(xué)校管理出現(xiàn)漏洞、教師教學(xué)工作不夠投入，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，得過且過，終日混沌，長(zhǎng)期處于等待分配工作的迷惘狀態(tài)當(dāng)中。怎樣才能改變這種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？無論什么樣的教育都要"以人為本"，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，拋棄他們的過去，按照同一標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求、悉心教誨。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的行為引導(dǎo)，讓他們了解自己的不足與差距，同時(shí)在他們當(dāng)中樹立標(biāo)兵，共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。由此看來，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)"德育素質(zhì)教育課程"是非常必要的。教會(huì)學(xué)生"從小事做起"、"從我做起"，教會(huì)他們一些為人處事的常識(shí)和原則。同時(shí)，也可對(duì)癥下藥地進(jìn)行一系列的"興趣培養(yǎng)"，讓他們?cè)谡n余時(shí)間得到充實(shí)，投其所好，逐漸建立學(xué)習(xí)信心和發(fā)揮主觀能動(dòng)性?？傊?，德育教育在中等職業(yè)教育中起著不可小覷的重要作用，兩者相輔相成，缺一不可。

2.怎樣實(shí)現(xiàn)"德育滲透"在備課教案中的有機(jī)結(jié)合和充分體現(xiàn)

教師的主要職責(zé)就是教學(xué)。作為中等職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在制作教學(xué)教案的同時(shí)進(jìn)行必要的"德育滲透"，把德育教育理念時(shí)刻地傳輸給學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能感悟人生的真諦和生活的美妙。要把"德育滲透"當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)的教育理論來研究，滲透得要恰當(dāng)、得體。如：《電工基礎(chǔ)》中的"，和導(dǎo)體的橫截面積成反比。"這個(gè)問題看似和德育教育無任何內(nèi)在聯(lián)系，但只要我們深深體會(huì)就會(huì)發(fā)覺這個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含了以下的"德育滲透內(nèi)容"：分析問題學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，做到有理有據(jù)；引用生活中的實(shí)例將復(fù)雜抽象的問題變得簡(jiǎn)單易懂。具體闡述過程：把導(dǎo)體的長(zhǎng)度比作《西游記》中唐僧師徒四人要行走的"十萬八千里"路程和途中經(jīng)歷的"九九八十一難"；若只有"五萬四千里"的路程，那么他們師徒四人所經(jīng)歷的磨難也就會(huì)減少一半左右。這不就正好印證了"導(dǎo)體的電阻大小和導(dǎo)體的長(zhǎng)度成正比"嗎？利用簡(jiǎn)單的生活實(shí)例將復(fù)雜生硬不易理解的抽象化問題變?yōu)橐子诮邮芎拖胂蟮囊环N變通技巧，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析方法；即起到很好的調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，也起到了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的兩個(gè)重要作用。由此可見，"德育滲透"在課堂教學(xué)過程中有著事半功倍的良好效果。當(dāng)然，這些"滲透"需要教師在備課時(shí)認(rèn)真解讀本次課堂的具體教學(xué)內(nèi)容，鉆研教材，并且具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師來說不成問題，但對(duì)于初登講臺(tái)的新教師可能舉步維艱、無從下筆。那么，可以采取多聽課、多交流的方式來逐步加強(qiáng)和提高。所以就需要我們的青年教師一定要多下功夫，虛心請(qǐng)教；做到課前認(rèn)真?zhèn)浯缶V、備教材、備學(xué)生、備自我，將"德育滲透"在我們的備課教案中淋漓盡致地發(fā)揮和表達(dá)出來。"課課有德育，人人是德育工作者"深入人心，及時(shí)總結(jié)，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在學(xué)校能時(shí)時(shí)處處受到傳統(tǒng)美德精神的熏陶，從課堂中得到科學(xué)文化知識(shí)和思想道德的"雙豐收"，在未成年人思想道德建設(shè)中發(fā)揮了積極有效的作用。

3.將"德育滲透"升華為教育服務(wù)

德育滲透是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。不論哪種形式的教育，其本質(zhì)的含義就是根據(jù)社會(huì)的要求所進(jìn)行的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。首先要把學(xué)生（特別是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的中等技術(shù)人員）看作是社會(huì)需要的具有一定專業(yè)技能的社會(huì)群體，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知角度、理解學(xué)生的思想定位，做到教學(xué)面前人人平等。這就需要教師對(duì)自己重新定位，那么，教師角色的轉(zhuǎn)變需要教育具有服務(wù)意識(shí)；教師角色將由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，由信息源變成導(dǎo)航者，由過去的信息傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、組織者與協(xié)調(diào)者。教師角色的重新定位與界定，為教育的服務(wù)思想找到了方向，無論是指導(dǎo)者、導(dǎo)航者，還是協(xié)調(diào)者、參與者，都不應(yīng)該是傳統(tǒng)觀念上的高高在上者，沒有溫和的詢問與參與，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的服務(wù)思想的支撐，是很難引起學(xué)生精神的共鳴的！其實(shí)教師在制作備課教案時(shí)設(shè)計(jì)的"德育滲透"就是一種思維和意識(shí)上的重新定位過程，將簡(jiǎn)單的"道理"深入淺出地講述給學(xué)生，讓他們明白、理解和接受，從中吸取對(duì)他們有用和有幫助的成分，提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。當(dāng)然教師也可以以自身的切身經(jīng)歷教會(huì)他們對(duì)事物認(rèn)知的多角度判斷能力和分析能力的鍛煉。中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為主體，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成一名"消費(fèi)者"對(duì)他們提供優(yōu)質(zhì)的"服務(wù)"，其中包括：基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能相結(jié)合的套餐式課程講述（既有理論依據(jù)又有實(shí)踐空間）、新事物的接觸和辨別能力培養(yǎng)、道德品行鍛煉、安全意識(shí)強(qiáng)化、身心健康引導(dǎo)、就業(yè)質(zhì)量跟蹤、榮辱主義和感恩教育等，這些都是為充實(shí)枯燥而傳統(tǒng)的教學(xué)模式添加的必備業(yè)務(wù)技能。怎樣將看似粗略的"德育滲透"升華為富有深刻含義的"教育服務(wù)"還需要我們的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐工作中不斷地積累和豐富，達(dá)到和諧課堂的理想狀態(tài)。

中等職業(yè)學(xué)校的教師備課教案中設(shè)計(jì)和添加"德育滲透"勢(shì)在必行，它不僅可以提高教師的教育教學(xué)水平，也可以完善學(xué)生的道德素質(zhì)修養(yǎng)，改善人們對(duì)職業(yè)教育較為偏激的社會(huì)認(rèn)知。提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生管理和注重教育服務(wù)是每一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校都應(yīng)考慮到的根本問題，只是一味地追求學(xué)生數(shù)量上地增量而不注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量上地提高，不僅沒有體現(xiàn)教育的真正含義而且還會(huì)造成諸多的社會(huì)負(fù)面影響，降低學(xué)校的美譽(yù)度，使我們今后的職業(yè)教育事業(yè)處于每況愈下的窘態(tài)之中。所以，當(dāng)學(xué)生選擇了職業(yè)學(xué)習(xí)以后，每一位從事職業(yè)教育的工作者（特別是我們的任課教師）都應(yīng)該積極發(fā)揮自身的潛能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的"德育滲透"，并把它提升到"教學(xué)服務(wù)"的高度來嚴(yán)格執(zhí)行，為家庭和社會(huì)培育更多的有用之才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 刑暉等，中等職業(yè)教育教學(xué)方法與手段的探索，職教論壇，2001：9

篇(4)

一、建立全新的課程體系和內(nèi)容

對(duì)非機(jī)械類傳統(tǒng)56學(xué)時(shí)《工程制圖基礎(chǔ)》課程增加“計(jì)算機(jī)繪圖”內(nèi)容（18學(xué)時(shí)），對(duì)《工程制圖基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體系、內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度等重新進(jìn)行了優(yōu)化組合，將手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖科學(xué)地融為一體。徹底實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的整合，建立科學(xué)、合理和實(shí)用的《工程制圖基礎(chǔ)》課程立體化體系，面向全校56學(xué)時(shí)24個(gè)班全面進(jìn)行《工程制圖基礎(chǔ)》課程多媒體教學(xué)，與傳統(tǒng)工程制圖相比在相同56學(xué)時(shí)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了工程制圖理論和手工繪圖，而且學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)繪圖。

對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖部分，由于學(xué)時(shí)所限和AutoCAD軟件的強(qiáng)大功能，決定通過AutoCAD軟件介紹計(jì)算機(jī)繪圖過程。三維設(shè)計(jì)是現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展的需要，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供三維繪圖教學(xué)平臺(tái)，增加、強(qiáng)調(diào)了三維繪圖內(nèi)容。設(shè)置模塊包括：“UG軟件三維繪圖簡(jiǎn)介”“CATIA三維繪圖簡(jiǎn)介”和“Pro/E軟件三維繪圖簡(jiǎn)介”等，以便學(xué)生了解UG、CATIA和 Pro/E等軟件。

二、立體化教材建設(shè)

1.教材建設(shè)

根據(jù)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本著“夠用為度、應(yīng)用為主”的教學(xué)宗旨，應(yīng)根據(jù)專業(yè)和教學(xué)學(xué)時(shí)，編寫適合一般高校需要的教材。把制圖與計(jì)算機(jī)繪圖結(jié)合起來，以滿足全新的56學(xué)時(shí)《工程制圖基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系、內(nèi)容，充分融入現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展的最新成果，編寫出版《現(xiàn)代工程制圖》和《現(xiàn)代工程制圖習(xí)題集》。

2.多媒體課件和上網(wǎng)課件建設(shè)

高?！坝?jì)算機(jī)繪圖與工程制圖”課程課件所用AutoCAD軟件版本要更新，且課件不應(yīng)只是用PowerPoint制作的電子教案。課題組綜合應(yīng)用各種軟件，已形成了各類強(qiáng)大的課件，其多媒體課件和上網(wǎng)課件技術(shù)含量較高、交互性強(qiáng)，且與最新版教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度一致，課件內(nèi)容完備，界面友好、操作方便、形象生動(dòng)，具有創(chuàng)新思路和啟發(fā)性。一些課件具有助教功能和助學(xué)功能，突破原有教學(xué)模式的全新的助教功能，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)，學(xué)生能夠通過課件自學(xué)完整課程內(nèi)容、自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境下，方便教學(xué)和自學(xué)，優(yōu)化“工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖”課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和自學(xué)條件。

三、建立、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

1.在機(jī)房建立現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

將多媒體網(wǎng)絡(luò)教室應(yīng)用于軟件類課程的課堂教學(xué)已勢(shì)在必行，因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容授課，建立并全程應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，且對(duì)如何有效應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行了重點(diǎn)研究與實(shí)踐。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是由一臺(tái)計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器、一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)作為主機(jī)（教師機(jī)）和分機(jī)（80臺(tái)學(xué)生機(jī)）組成。由主機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)控制分機(jī)、傳輸信息（包括圖像和聲音）。教師機(jī)可控制80臺(tái)學(xué)生機(jī)顯示，實(shí)現(xiàn)“廣播教學(xué)”“學(xué)生示范”“屏幕監(jiān)視”“遙控輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)播教學(xué)相結(jié)合”“電子舉手”和“師生對(duì)講”等功能，教師能很好地控制多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的授課秩序，學(xué)生能清楚看到教師機(jī)屏幕的內(nèi)容。全程在計(jì)算機(jī)機(jī)房應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和CAI課件，并與傳統(tǒng)教學(xué)黑板板書模式有機(jī)結(jié)合。

2.全面應(yīng)用多媒體教室

對(duì)工程制圖內(nèi)容，應(yīng)用自制“計(jì)算機(jī)繪圖與工程制圖”課程的各種CAI課件進(jìn)行多媒體教學(xué)研究與應(yīng)用。其多媒體教室的教學(xué)設(shè)備不僅能滿足課堂教學(xué)，且已網(wǎng)絡(luò)化，教師能夠演示登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和“CAD工程制圖”網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)活動(dòng)。課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用AutoCAD軟件為電子黑板，不僅通過AutoCAD軟件的三維繪圖和二維繪圖演示介紹三維實(shí)體畫圖、讀圖方法，幫助學(xué)生加深理解和讀懂視圖，而且同時(shí)使學(xué)生開闊學(xué)習(xí)AutoCAD軟件操作的視野。在以多媒體課件教學(xué)為主的同時(shí)，還要恰當(dāng)使用教學(xué)實(shí)物模型和黑板板書。

3.建立網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)和“CAD工程制圖”網(wǎng)站

建立并全面開通從美國(guó)引進(jìn)的基于校園網(wǎng)的精品課程Blackboard 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷應(yīng)用各功能、效果很好。在網(wǎng)絡(luò)上為“計(jì)算機(jī)繪圖與工程制圖”課程師生筑起一個(gè)交互平臺(tái)。為主講教師所授課程各個(gè)班全體學(xué)生開通用戶登陸賬號(hào)和密碼，使主講教師與所授課班級(jí)之間實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)時(shí)通知、資料傳遞、討論、發(fā)送E-mail和其他各種課余助學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，主講教師實(shí)時(shí)更新課程資料。學(xué)生可以利用教學(xué)支撐平臺(tái)所提供的自主學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測(cè)試，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，其他人作為訪客也可以獲得一定權(quán)限的網(wǎng)上活動(dòng)。其主要模塊如下：（1）“通知”模塊：教師通過網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)信息，如組織創(chuàng)新活動(dòng)、競(jìng)賽、學(xué)習(xí)某內(nèi)容途徑等。（2）“精品課程相關(guān)項(xiàng)目”模塊：基本情況、課程負(fù)責(zé)人情況、課程組教師情況、教師隊(duì)伍情況、課程描述、自我評(píng)價(jià)、課程建設(shè)規(guī)劃、學(xué)校的政策措施和課程資源，其中精品課程資源包括上網(wǎng)課件、課程介紹、教師介紹、指定教材、教學(xué)大綱、 教學(xué)進(jìn)程、授課教案、上機(jī)指導(dǎo)和練習(xí)、綜合測(cè)試題、考核辦法、參考文獻(xiàn)、授課實(shí)況、視頻教材、電子教材和學(xué)生評(píng)價(jià)材料等內(nèi)容。（3）“課程資料”模塊：教學(xué)用的各類資料，如：將雙語課各講英文專業(yè)詞匯、臨時(shí)讓學(xué)生看的某章節(jié)電子教案、安裝AutoCAD軟件說明及圖示等信息傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載使用。（4）“CAD工程制圖網(wǎng)站” 模塊：經(jīng)過調(diào)研、查閱資料建立了哈爾濱工程大學(xué)“CAD工程制圖”網(wǎng)站框架及各模塊，將CAD工程制圖相關(guān)信息應(yīng)用網(wǎng)上，其平臺(tái)更大、更廣，面向?qū)ο蟛恢皇菍W(xué)生，還可以是相關(guān)技術(shù)人員，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)補(bǔ)充，增加了網(wǎng)絡(luò)課程的靈活性?？梢酝ㄟ^ “CAD工程制圖”網(wǎng)站學(xué)習(xí) “CAD工程制圖”的相關(guān)知識(shí)。（5）“快速鏈接”模塊：與哈爾濱工程大學(xué)主頁、校內(nèi)BBS和其他相關(guān)網(wǎng)站鏈接。（6）“討論板”模塊：由主講教師添加討論話題，學(xué)生回復(fù)，也可由學(xué)生添加討論話題。

4.繼續(xù)完善開放教室（包括觸摸屏式計(jì)算機(jī)、實(shí)物模型、座椅和黑板等）

師生可以在此利用觸摸屏式計(jì)算機(jī)和實(shí)物模型進(jìn)行面對(duì)面課外輔導(dǎo)，學(xué)生利用實(shí)物模型和觸摸屏式計(jì)算機(jī)中的課程資源進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)觀察、體會(huì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，鞏固、補(bǔ)充課堂所學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.解決學(xué)生上機(jī)問題

除了要加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，還要免費(fèi)提供機(jī)房計(jì)算機(jī)，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在周六、周日去免費(fèi)機(jī)房上機(jī)和應(yīng)用教學(xué)樓觸摸屏計(jì)算機(jī)，使學(xué)生能及時(shí)充分鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、雙語教學(xué)立體化建設(shè)

雙語教學(xué)是與國(guó)際社會(huì)交流融合發(fā)展的需要，是高等教育改革的重要組成部分，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。英語和AutoCAD軟件是應(yīng)用計(jì)算機(jī)的重要工具。雙語教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生獲取新知識(shí)能力和創(chuàng)新能力。“工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖”雙語課程立體化建設(shè)，包括師資培訓(xùn)、自編雙語講義、選用雙語教材、制作雙語CAI課件、編寫雙語授課教案和研究教學(xué)方法及教學(xué)手段。學(xué)校應(yīng)定期有計(jì)劃地派出雙語教師出國(guó)培訓(xùn)和在學(xué)校組織英語培訓(xùn)，并舉行雙語教學(xué)研討會(huì)，提高雙語教師的整體素質(zhì)?！队?jì)算機(jī)繪圖》和《工程制圖基礎(chǔ)》雙語課程教師完成學(xué)校雙語課程建設(shè)工作。選擇《工程制圖基礎(chǔ)》雙語教材、編寫英文講義《Computer Aided Drawing》、制作雙語電子教案和CAI課件及編寫雙語授課教案。目前，我校雙語教學(xué)建設(shè)已經(jīng)全面落實(shí)，并應(yīng)用于兩學(xué)期、五個(gè)班計(jì)算機(jī)繪圖和工程制圖基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。

五、考查環(huán)節(jié)建設(shè)

多樣化的評(píng)價(jià)方式，具體采用了閉卷考試、平時(shí)作業(yè)及表現(xiàn)綜合評(píng)定。2006年對(duì)試題庫進(jìn)一步完善，卷面考試題目從建立的試題庫中選擇，全面考核課堂上講述的相關(guān)內(nèi)容，提高了出題質(zhì)量。

采取流水作業(yè)方式閱卷，提高了閱卷效率和質(zhì)量。制圖大作業(yè)采用手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜

合應(yīng)用能力和繪圖技能。

篇(5)

一、確定本課題研究的方向

七年級(jí)數(shù)學(xué)備課組的集體備課的方向是：以山東省杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式為樣板，以學(xué)生為主體，全面轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，以提高集體備課的實(shí)效性為目標(biāo)，努力探索出更適合城鎮(zhèn)、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

二、具體實(shí)施

1.改進(jìn)集體備課的方式

七年級(jí)數(shù)學(xué)科在備課組長(zhǎng)組織下分工合作，在學(xué)期開始就在組內(nèi)商定備課活動(dòng)、內(nèi)容的安排，主要包括每個(gè)成員的主備課范圍、輔備人、集體備課主講人等。每周一至周四，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料），并對(duì)比周一已經(jīng)發(fā)送到備課組公共電子郵箱的由主備課人已經(jīng)完成的教案。每周四下午4：00到6：00進(jìn)行集體交流，原則上周四當(dāng)天下午形成集體備課教案，從下周一至下周五為個(gè)性設(shè)計(jì)與反思即二次備課的時(shí)間。概括說來，我校集體備課流程共分四步。

（1）初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一周五個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的基本情況，先將新課程教學(xué)教案落實(shí)給不同的主備課人進(jìn)行初次備課。之后，主備課人需以思考提綱為中心深入吃透教學(xué)內(nèi)容，并總結(jié)和整理出其中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，確定出教學(xué)目標(biāo)。再就如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和如何突破重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容做深入思考和設(shè)計(jì)，最后達(dá)成交流意見。

（2）集體交流。交流內(nèi)容包括：主備人針對(duì)討論提綱提出自己的思考觀點(diǎn)、理解、設(shè)計(jì)以及相關(guān)依據(jù)，其他教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充、完善；由主持人針對(duì)這次備課中的問題或上周教學(xué)實(shí)踐中的問題組織討論。集體備課的最大的益處在于，促進(jìn)有價(jià)值信息的溝通交流，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)資源的共享，推動(dòng)教師間的共同進(jìn)步。另外，為了創(chuàng)設(shè)融洽良好的交流環(huán)境，我們摒棄了過去交流時(shí)需做記錄的要求。各人記自己認(rèn)為值得記的東西，可以是別人的觀點(diǎn)和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。發(fā)言時(shí)不分主次，某一方面能力強(qiáng)的、掌握信息多的可以多說幾句，才入門的、經(jīng)驗(yàn)欠缺的可以多聽聽，學(xué)學(xué)別人的方法。

（3）形成教案。集體交流兩小時(shí)之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。

（4）個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。一個(gè)好的個(gè)性設(shè)計(jì)或深入的反思比單獨(dú)備一課的教案更能提高人的業(yè)務(wù)能力。

2.加強(qiáng)集體備課管理

在管理方面我們做到“四定”“兩結(jié)合”?！八亩ā?，一是確定了集體備課的周期（上周五至下周四）；二是確定了集體備課流程；三是確定了主備、輔備人的職責(zé)；四是確定了集體備課的考核評(píng)價(jià)制度?！皟山Y(jié)合”一是制度管理和人本管理相結(jié)合。本備課組在完成備課任務(wù)的同時(shí)，探索著制度管理和人本管理相結(jié)合，并逐步由剛性的制度管理向彈性化的人本管理轉(zhuǎn)變的管理方式。我們集體備課的目的首要的是形成一份高質(zhì)量的教案，其次是減輕教師筆頭抄教案的負(fù)擔(dān)。二是備課和培訓(xùn)相結(jié)合。集體備課的過程其實(shí)就是一個(gè)相互交流、相互影響、相互吸取的過程，這本身也是一種師培的過程。

三、通過集體備課實(shí)踐所提煉的觀點(diǎn)

（1）集體備課前離不開自備。

（2）要發(fā)揮集體備課的實(shí)效性，備課組成員必須人盡其能。

（3）備好教師上課用的教案，更有必要備好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)案。

（4）在集體備課中精編練習(xí)題，抓好教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，是提高集體備課實(shí)效性的一個(gè)重要途徑。

（5）頭腦風(fēng)暴應(yīng)該放在上課之前，教學(xué)反思放在課堂之后。

在集體備課后的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：我們的課堂反饋手段多數(shù)是完成課本的習(xí)題，但很多學(xué)生采取抄襲手段應(yīng)付教師的檢查，使得反饋缺乏真實(shí)性。后來我們精編一些配合教學(xué)使用的同步練習(xí)題，以便更真實(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)程度，更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

篇(6)

根據(jù)新課標(biāo)精神，根據(jù)我校工作計(jì)劃，制定體育組工作計(jì)劃。嚴(yán)格按照小學(xué)體育教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則；以課程改革為指導(dǎo)，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，努力提高教師教育教學(xué)水平，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開展教學(xué)研討，從而不斷促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立正確的學(xué)校體育教學(xué)觀，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、主要目標(biāo)

1、集體備課怎樣開展：體育組按照個(gè)人初備-集體研討-修正教案-重點(diǎn)跟蹤-課后交流的程序進(jìn)行。首先，備課組長(zhǎng)確定好集體備課計(jì)劃表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等。在后面的一周里由備課教師熟悉教材，自我初備，下次集體備課時(shí)集體交流，集體交流后形成集體備課教案，

（1）個(gè)人初備時(shí)，一定要學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫出備課提綱。（2）集體交流，由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)，主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流。（3）修正教案，在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。（4）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。（5）課后交流，備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

2、開展好教研活動(dòng)：

（1）根據(jù)課程改革精神，認(rèn)真組織體育教師學(xué)習(xí)，全面了解領(lǐng)悟課改精神，實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，組織上好體育課。

（2）積極的向?qū)W生宣傳學(xué)校體育活動(dòng)的重要性，并有計(jì)劃有組織的開展學(xué)校課外體育活動(dòng)，讓學(xué)生和教師在課外活動(dòng)時(shí)間里都能動(dòng)起來達(dá)到體育鍛煉的效果。使學(xué)生和老師都能處在有張有弛的學(xué)習(xí)與工作狀態(tài)中。

（3）組織研討學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的組建與訓(xùn)練，促進(jìn)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)制度的完善與訓(xùn)練的高效性。

（4）繼續(xù)加強(qiáng)小學(xué)校園舞的開展，抓好校廣播操的訓(xùn)練質(zhì)量。嚴(yán)抓進(jìn)退場(chǎng)隊(duì)列隊(duì)形，加強(qiáng)全校師生對(duì)廣播操的認(rèn)識(shí)態(tài)度。

（5）繼續(xù)抓好體育課堂常規(guī)教學(xué)工作。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣對(duì)自身發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)。

（6）組織教師開展優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)活動(dòng)及聽課評(píng)課活動(dòng)。

（7）充分做好各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)工作，制定訓(xùn)練計(jì)劃，抓好訓(xùn)練，作好比賽前的訓(xùn)練工作。

三、開展好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和網(wǎng)上教研活動(dòng)

本學(xué)期體育組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)”為目標(biāo)，在專業(yè)性學(xué)習(xí)、主題性學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)三個(gè)方面著手學(xué)習(xí)。

體育專業(yè)性學(xué)習(xí)由譚延偉老師負(fù)責(zé)，主要學(xué)習(xí)體育專業(yè)方面理論和最新專業(yè)信息。

主題性學(xué)習(xí)由徐世偉老師負(fù)責(zé)，主要學(xué)習(xí)如何提高課余體育訓(xùn)練水平，提高二課堂活動(dòng)效果。

研討性學(xué)習(xí)由體育組教學(xué)能手譚延偉和鄧偉老師負(fù)責(zé)，主要學(xué)習(xí)如何提高體育教學(xué)質(zhì)量等。

開展好網(wǎng)上教研活動(dòng)，成立網(wǎng)上教研小組，定期登陸教師論壇平臺(tái)，提高遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用。

四、具體工作安排

1、九月份完成訓(xùn)練隊(duì)的選拔和組建工作（乒乓球隊(duì)和速滑隊(duì)），制定好各項(xiàng)體育計(jì)劃。

2、十月份協(xié)助政教處和大隊(duì)部開展校“園吉尼斯”活動(dòng)。

3、十一月份體育創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，組內(nèi)互相聽課。冰場(chǎng)澆制工作。

篇(7)

關(guān)鍵詞：成人高校；網(wǎng)絡(luò)輔助；寫作課程教學(xué)；可行性

中圖分類號(hào)：G724.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0072－03

一、《基礎(chǔ)寫作》課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可行性研究的理論基礎(chǔ)

1.課程本身的特點(diǎn)及傳統(tǒng)面授教學(xué)的局限性

首先，《基礎(chǔ)寫作》課是一門基礎(chǔ)理論課。相對(duì)于應(yīng)用類寫作課程中固定文種的講解，《基礎(chǔ)寫作》課在授課中更注重寫作基礎(chǔ)知識(shí)及寫作技巧的介紹，內(nèi)容更系統(tǒng)全面。因此，除對(duì)“主題”、“材料”、“結(jié)構(gòu)”、“表達(dá)方式”、“語言”“作文過程”等寫作基礎(chǔ)知識(shí)分單元講解外，還應(yīng)配合大量名家作品的賞析，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展視野，增加寫作積累。

同時(shí)，《基礎(chǔ)寫作》課又是一門綜合實(shí)踐課。寫作理論是為寫作實(shí)踐服務(wù)的，只聽不練無異于舍本逐末。因此，在《基礎(chǔ)寫作》課上，除了有教師對(duì)理論的講解與范文的解讀，還應(yīng)有學(xué)生寫作實(shí)踐。只有配合大量的寫作專項(xiàng)練習(xí)及作文練習(xí)，學(xué)生才能找到“感覺”，逐步將理論知識(shí)消化吸收，并通過作文的講評(píng)，體會(huì)不同寫作技巧的作用，提高寫作水平。

因此，在《基礎(chǔ)寫作》課的教學(xué)中，只有將理論傳授與寫作實(shí)踐有效結(jié)合并輔以大量的閱讀訓(xùn)練，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但由于教學(xué)手段的限制，傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)只能將重點(diǎn)更多地放在理論傳授上。雖然也有相應(yīng)的寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，一方面學(xué)生的寫作時(shí)間倉促，很難“先構(gòu)思再作文”；另一方面，教師也很難對(duì)學(xué)生的作出詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，更不能針對(duì)不同學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。由于時(shí)間及客觀條件的限制，作品賞析更是很難保證。

2.成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

同普通高校的學(xué)生相比，成人高等教育的學(xué)習(xí)者年齡相對(duì)較大，獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)也較強(qiáng)。成人學(xué)生有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但是在知識(shí)的系統(tǒng)化及理解記憶等方面稍微欠缺，面臨著一定的學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，非脫產(chǎn)的讀書方式及家庭的實(shí)際狀況，也讓這些學(xué)生不得不面臨著“工學(xué)矛盾”與“家學(xué)矛盾”。因此，在學(xué)習(xí)中，一方面成人學(xué)生希望自己的學(xué)習(xí)能夠與現(xiàn)有的工作實(shí)踐結(jié)合，并希望教學(xué)形式和方法能夠適合自己的需要，成為學(xué)習(xí)的主體；另一方面，工作、生活等方面與學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生的矛盾，又使他們?cè)趥鹘y(tǒng)的面授為主的灌輸式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)困難重重，很難順利完成學(xué)業(yè)。在《基礎(chǔ)寫作》類課程的學(xué)習(xí)中，這一情況更為突出。

因此，滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)要求，對(duì)成人高等教育教學(xué)模式提出了更為特殊的要求：在教學(xué)理念上，要改變單一的教師為主體的講授式方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。同時(shí)，應(yīng)充分研究成人學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨的困難，尊重他們的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的選擇性，指導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，以取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)技術(shù)上，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教學(xué)資源，把適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，使成人學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的選擇性和自主性。同時(shí)，教師要把多媒體技術(shù)充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，改變教學(xué)方法和教學(xué)形式單一的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)板書與音頻、視頻的結(jié)合，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

3.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在當(dāng)前環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了信息的地域局限，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)有效的教學(xué)手段，正隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展逐漸推廣普及。

首先，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使教師擁有了大量潛在的教學(xué)資源。作為對(duì)課堂的延伸，教師可以把精心備課的教案、課件等教學(xué)資料放在網(wǎng)上，一方面讓學(xué)生課后有時(shí)間消化吸收；另一方面，也可以讓因工作等原因不能來上課的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂的知識(shí)。教師還可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生介紹與寫作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的站點(diǎn)或相關(guān)賞析作品的地址鏈接，提供在線查詢的通用工具，以豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)范圍，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地自主學(xué)習(xí)。

其次，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了資源共享并使授課與寫作練習(xí)環(huán)節(jié)不受時(shí)間、空間的限制。在《基礎(chǔ)寫作》課程的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)上的資源(如熱門話題的討論)因勢(shì)利導(dǎo)，來增加學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)，激發(fā)寫作興趣，并利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交互功能經(jīng)常給予指導(dǎo)、幫助和督促，積極營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動(dòng)性。同時(shí)，教師和學(xué)生都可以自由選擇上網(wǎng)時(shí)間，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)交流工具表達(dá)自己對(duì)課程的建議及相關(guān)問題的看法，相互交流學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)并對(duì)課程進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。這些，都將有助于教師根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)一步改進(jìn)授課的方式與方法并完善對(duì)課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

因此，在《基礎(chǔ)寫作》課程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段輔助面授教學(xué)，一方面有利于突破時(shí)空的界限，傳授課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也有利于教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

二、《基礎(chǔ)寫作》課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的可行性研究的實(shí)踐基礎(chǔ)及技術(shù)支持――網(wǎng)上資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用

在《基礎(chǔ)寫作》課程中使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，使成人學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，離不開豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源及功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持。因此，課程的網(wǎng)上資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能開發(fā)對(duì)于《基礎(chǔ)寫作》課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)尤其重要。

首先，作為一門基礎(chǔ)理論課程，在教學(xué)資源的內(nèi)容中必須體現(xiàn)完整的知識(shí)體系，包括寫作基礎(chǔ)知識(shí)中的六大模塊即“主題”、“材料”、“結(jié)構(gòu)”、“表達(dá)方式”、“語言”、“作文過程”部分的理論知識(shí)及相應(yīng)的閱讀理解訓(xùn)練和專項(xiàng)練習(xí)；其次，作為一門綜合實(shí)踐課程，在教學(xué)資源與教學(xué)過程的安排上不能缺少名家作品賞析與各類文種的作文訓(xùn)練；同時(shí)，有了學(xué)生的作文過程，教師的作文批改及作文講評(píng)也必須跟上，否則，學(xué)生很難對(duì)自己的寫作過程作出評(píng)價(jià)，影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情；最后，寫作課程的學(xué)習(xí)過程，也是教學(xué)交互的過程，在這個(gè)過程中，只有教師與學(xué)生間信息的雙向交流與及時(shí)反饋，才能達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的，否則，將與傳統(tǒng)的單純面授教學(xué)中的單向的信息傳遞并無區(qū)別。因此，在課程的網(wǎng)上資源建設(shè)上，既要能體現(xiàn)課程的知識(shí)性，又要能體現(xiàn)課程的實(shí)踐性，還要體現(xiàn)課程的評(píng)價(jià)性與課程的交互性，偏廢一方，都將達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

針對(duì)于此，在學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，可將《基礎(chǔ)寫作》課程網(wǎng)上資源建設(shè)分為以下四大部分：

1.課程知識(shí)部分建設(shè)

通過“網(wǎng)上課程設(shè)置”，對(duì)該課程的基本情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及學(xué)期授課教案進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前對(duì)課程的整體情況有一個(gè)大致的了解，利于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過“授課教案設(shè)置”，教師將所有授課教案的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分章節(jié)上傳至教學(xué)平臺(tái)，一方面供學(xué)生復(fù)習(xí)，另一方面也可以供因工作及其它原因不能參加面授的學(xué)生學(xué)習(xí)；通過“教學(xué)資料設(shè)置”，將不同章節(jié)中相關(guān)賞析內(nèi)容通過文檔、視頻、音像資料或地址鏈接等形式單獨(dú)上傳，讓學(xué)生能對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)模塊學(xué)習(xí)與欣賞，增強(qiáng)對(duì)寫作理論知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，增加寫作素材的積累。

2.課程練習(xí)與測(cè)驗(yàn)部分建設(shè)

通過設(shè)置“計(jì)分作業(yè)”，將相關(guān)章節(jié)中需要練習(xí)的內(nèi)容以簡(jiǎn)答、閱讀理解及作文的形式予以上傳，并規(guī)定合理的完成時(shí)間，讓學(xué)生在課下有充足的時(shí)間思考、完成并按時(shí)上傳至教學(xué)平臺(tái)；通過設(shè)置“課程題庫”，分章節(jié)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非題等客觀題型并與答案、答題時(shí)間共同構(gòu)成課程題庫系統(tǒng)，教師可利用題庫組卷進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，也可以用于學(xué)生自測(cè)。

3.課程評(píng)價(jià)部分建設(shè)

對(duì)課程評(píng)價(jià)部分的網(wǎng)上建設(shè)是建立在“課程練習(xí)與測(cè)驗(yàn)部分建設(shè)”的基礎(chǔ)上，對(duì)“計(jì)分作業(yè)”及“題庫測(cè)試”的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。前者往往就是作業(yè)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上提交作文的批改，由于不受時(shí)間與空間的限制，教師對(duì)于學(xué)生提交的作文能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與批改，并給出詳細(xì)的評(píng)語。對(duì)于特別優(yōu)秀的作文，可以利用教學(xué)平臺(tái)上“作業(yè)展示”功能予以展示，達(dá)到鼓勵(lì)與示范的雙重作用。后者由系統(tǒng)直接完成，教師只要在題庫管理中設(shè)置相應(yīng)的分值與抽題比例，即可享受信息技術(shù)帶來的便利――評(píng)價(jià)結(jié)果由系統(tǒng)自動(dòng)生成，既準(zhǔn)確又高效。這一評(píng)價(jià)結(jié)果可作為最終課程整體評(píng)價(jià)的一部分或作為成績(jī)參考。

4.課程“師生交互”部分建設(shè)

利用現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中的“在線交流”與“實(shí)時(shí)答疑”功能，教師可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交流，兩種交流形式可根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇或結(jié)合使用，教師既可以有主題地組織問題討論，也可以隨時(shí)回答學(xué)生就課程相關(guān)問題的提問，還可以安排復(fù)習(xí)答疑。相對(duì)傳統(tǒng)的面授交流方式，這種交互不受時(shí)間與空間的限制，既可以隨時(shí)解決問題，又能拉近師生的距離，有利于教學(xué)整體效果的提高。

綜上所述，在對(duì)成人高?！痘A(chǔ)寫作》課程進(jìn)行傳統(tǒng)面授教學(xué)的同時(shí)，配合網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，既符合成人教育規(guī)律，也符合教育對(duì)象的特點(diǎn)與課程特點(diǎn)，有其理論基礎(chǔ)。同時(shí)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展也為這一模式的實(shí)施提供了實(shí)踐基礎(chǔ)與可靠的技術(shù)支持，使其可行性得到充分的保障。這一模式如能實(shí)踐并推廣，將從根本上改變傳統(tǒng)的教師角色定位，使教師由“教”的角色變身為“導(dǎo)”的角色，即引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、用什么方法學(xué)習(xí)，課后能夠隨時(shí)給予學(xué)生輔導(dǎo)答疑。對(duì)成人學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)既大大增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，也開闊了成人學(xué)生的視野，又在一定程度上解決了他們面臨的“工學(xué)矛盾”與“家學(xué)矛盾”。網(wǎng)絡(luò)課堂在面授課堂之外，使教師、學(xué)生、教學(xué)媒體等要素效用最大化，從而更好地實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。

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