小學(xué)生綜合素質(zhì)論文

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學(xué)生綜合素質(zhì)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

【摘 要】現(xiàn)在有個別校教師被學(xué)生、家長襲擊，引起社會的極大反響，發(fā)人深思。我們強(qiáng)調(diào)以生為本，營造民主平等的氛圍，致力于突出“保護(hù)”過渡，認(rèn)為對學(xué)生還不成年只能保護(hù)，不能懲戒。這實際是對教育的誤解。我們的教育應(yīng)該是賞識教育、挫折教育、成功。

【關(guān)鍵詞】評價 賞識 懲戒

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我校對學(xué)生實行了綜合素質(zhì)評價，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，及時有效地消除了影響學(xué)生建康成長的消極因素，了解了學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，從而實現(xiàn)健康成長。

一 賞識是綜合評價的基石

超導(dǎo)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者昂內(nèi)斯的父母為了培養(yǎng)他的興趣，特意騰出閣樓作為他專用的“天文臺”和“實驗室”。一次，昂內(nèi)斯做實驗時不小心使實驗室著火，燒著了半座樓房，但他的父母并沒有責(zé)怪他，反而鼓勵和支持他繼續(xù)自己感興趣的實驗。這樣，成就了一個偉大的科學(xué)家，這就是賞識的力量。

我們國家自古以來就流傳著這樣一句話“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，它告訴我們的是在向別人提出批評和建議的時候，這種批評往往是刺耳的。是難以接受的。畢竟從心理上來說，誰都希望自己的想法，做法得到其他人的肯定。這是人之常情，但是我們往往都是忽略了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，孩子和我們大人一樣，他們的自尊心是非常強(qiáng)的。而且重要的是孩子正處于心理發(fā)展時期，這個時期的孩子心理是不穩(wěn)定的，是不成熟的，他們不能夠良好的調(diào)整自己的情緒，他們不能很好的規(guī)避自己所遇到的是是非非，教師和家長的有些做法，是他們現(xiàn)在這個年齡多半還不能理解的。

有的時候我們對學(xué)生的教育讓我想到了農(nóng)民種莊稼，這兩個事情的道理其實是很相通的。沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民；農(nóng)民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，農(nóng)民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學(xué)習(xí)不行時，家長卻更多的是抱怨和指責(zé)，很少反思自己的過錯！而我們老師何嘗不是這樣呢？我們其實是在一心一意的替孩子的成長著想。我們愛自己的這些孩子，就向我們自己的孩子一樣，我們可以經(jīng)常數(shù)落這些孩子的不足，可是聽到其他人說起來的時候，我的內(nèi)心是不愿意接受的。但是我有沒有設(shè)身處地的從學(xué)生的角度出發(fā)，也可以說，我們不理解“愛”我們不能好好的去感受這個字的。

可以說，賞識教育就是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。每個人人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，逐步形成以長處帶動短處之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；相對而言的是抱怨教育，他的特點是注重孩子的弱點和短處――小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。

在今后的教學(xué)工作和班主任管理工作中，我開始重新給自己定位，我開始用看待朋友，同事的眼光來看待我的孩子們。我告誡自己一條定律，只要是自己想要開口批評學(xué)生，一定要等上五秒鐘，這五秒鐘的時間我要讓自己靜心來好好想一想，我這個話應(yīng)不應(yīng)該說，應(yīng)該怎樣去說。我說過后，如果我是孩子，會以怎樣的心態(tài)來對待老師的批評呢？在經(jīng)過了一段時間的思考和實踐后，我逐步把自己在賞識教育上的理解融入到我的教育教學(xué)工作當(dāng)中去。我深深的認(rèn)識到賞識教育對于學(xué)生成長的重要作用。

二 懲戒是綜合評價的輔助

我們提倡賞識教育，但也要考慮賞識所帶來的弊端，這種評價對于孩子容易產(chǎn)生極大地優(yōu)越感，從而使孩子在接受挫折和抗壓力，抗挫折方面具有較弱的適應(yīng)能力。雖然大家在懲戒教育是否應(yīng)該更細(xì)化等方面存在分歧，但大家的共識是懲戒教育是必需的，這是人生的一大課題，人的生活不會一帆風(fēng)順的，必要的懲戒，會增強(qiáng)孩子的生存毅力，面對困難，戰(zhàn)勝困難，接受懲罰，感知責(zé)任等方面有較大的益處。但是，須以愛孩子為基礎(chǔ)，要尊重學(xué)生的人格，也只有當(dāng)老師和學(xué)生、家長之間有了特別好的溝通之后，懲戒教育的問題才不會成為問題。

很多人都會認(rèn)為懲戒教育這是“差生”的“專利”，但在實際上，“好學(xué)生”的懲戒問題也引起大家關(guān)注。越是好學(xué)生，有點寵壞的感覺，不能說不能碰，這些學(xué)生個性都非常突出，自尊心非常強(qiáng)，有點被寵壞了的感覺。有什么問題，私下說一句可能沒事，但大庭廣眾之下說一句就不行了，對于他們的“懲戒”更得講究方法。制定長效機(jī)制，對事不對人，一視同仁。懲戒的出發(fā)點是為了愛，為了孩子的發(fā)展，方式、方法一定要針對不同學(xué)生而定，一定要注意懲戒的度，要保護(hù)孩子的自尊心。一定不要諷刺、挖苦學(xué)生，懲戒要有選擇性，拿關(guān)系好的、熟悉的學(xué)生“開刀”。這就需要教師付出更多的關(guān)愛，愛是前提，評價公平，這樣，即使稍有出入學(xué)生也會理解老是的苦心。

三 兩者統(tǒng)一是學(xué)生健康成長的途徑。

孩子教育問題，人們已列為日常家庭頭等大事，關(guān)愛與企盼孩子成才，也越來越關(guān)注孩子成長過程中的心理健康，紛紛推行“賞識”教育手段，這是解決單一“應(yīng)試”和“體罰”教育的有效良方。然而，生活中總有一些事與愿違的事情發(fā)生。絕大多數(shù)人在實施這一教育的過程中，也遇到不盡如人意的問題，如孩子被過度溺愛，在被盲目的“賞識”后，出現(xiàn)過于自信、狂妄自大，容不得批評，抗挫折力減弱等弊端。這就需要適用一些“懲戒”手段來完成，切不可將“賞識”和“懲戒”本屬同一矛盾的兩個方面分割開來使用而失去應(yīng)有的效果。

英國著名教育家洛克在《教育漫話》寫道：“想使兒童成為聰明、善良、磊落的人，用鞭撻以及別種奴隸性的體罰去管教他們是不合適的。反之，用兒童心愛的事物，去獎勵兒童，去討兒童的歡心，也應(yīng)該同樣小心的避免?！币驗榻逃膶ο笫呛⒆樱绊懞⒆拥纳硇陌l(fā)展的因素又是多方面的，應(yīng)當(dāng)小心謹(jǐn)慎。德國文豪歌德也說，“不曾將面包和著淚水一起咽下的人，就不會體味到人生的感受。”所以說，恰到好處的賞識、懲戒教育方式，是做合格家長必備的基本技能之一。

查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，對“賞、識、懲、戒”作了如下分析：“賞”是賞賜、欣賞、鼓勵之意；“識”是認(rèn)識、見識、識別、了解之意；“懲”是處罰、警戒；“戒”是提防、警惕，去掉、除掉，佛教用語。據(jù)此，可推斷賞識教育，在教育活動過程中充分認(rèn)識孩子，對他們的合理或正確行為給予贊賞和支持，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使其身心健康地發(fā)展。懲戒則是通過處罰來警戒，即對孩子的思想行為進(jìn)行否定性評價，它不是簡單的限制和呵斥，更不是過度的體罰或加重心理負(fù)擔(dān)，而是對他們在思想和行為上的必要規(guī)范和紀(jì)律要求，以及沒有達(dá)到規(guī)范要求的自然懲罰和勸誡。孩子接觸最多的是家長，家長的言行教育，尤其對孩子的思想行為進(jìn)行肯定或否定評價，意義重大?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”的老話，說的也是這個道理。

中小學(xué)生的心理承受能力不強(qiáng)，其實這與沒有把賞識教育與挫折教育有機(jī)地結(jié)合起來有很大關(guān)系。該賞識的時候不去賞識或賞識不到位，該批評的時候批評缺失或者把挫折教育等同于做做思想工作甚至體罰學(xué)生。挫折教育與打罵無緣，打罵只會損害學(xué)生的身心健康，扭曲其人格，培養(yǎng)叛逆者與奴才。學(xué)生犯了錯誤，要批評教育，但批評應(yīng)講究方式方法，道理說到他們的心坎上。即使要懲戒，也可以采取聰明的辦法，寓尊重、期待、激勵、教誨于“懲戒”之中。

教育的對象是人，而人的思想與情感是非常復(fù)雜的，這要求對學(xué)生的教育要有很強(qiáng)的靈活性與機(jī)動性。賞識也好，批評也罷，甚或懲戒學(xué)生，我們的目的只有一個，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。在這樣的大前提下，師長教育孩子會多一份理智，多一份智慧，而教育孩子中的許多無奈、許多出格行為都有悖于這個前提，哪怕你說你的出發(fā)點是為孩子好，那也是一廂情愿，說不定有時候還會留下終身的遺憾。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:談動漫創(chuàng)作對小學(xué)生綜合素質(zhì)的促進(jìn)作用

摘 要：小學(xué)課程的引導(dǎo)教育意義很重要，作為新興課程動漫課，其引導(dǎo)意義更甚，尤其小學(xué)的動漫創(chuàng)作嘗試，能對學(xué)生的心智發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：動漫創(chuàng)作；途徑；心智能力；藝術(shù)天賦

在網(wǎng)絡(luò)和藝術(shù)時代的今天，動漫行業(yè)越來越受到關(guān)注，它的社會經(jīng)濟(jì)、生活、藝術(shù)價值正在被不斷地挖掘。它帶動了眾多其他行業(yè)，如書刊漫畫、游戲業(yè)、玩具業(yè)等的發(fā)展，同時也順其自然地進(jìn)入基礎(chǔ)教育的視線，并在很多小學(xué)開設(shè)課程，而動漫創(chuàng)作因其豐富的內(nèi)涵、生動的教學(xué)模式受到廣大學(xué)生的歡迎，并且對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長起到了很大的促進(jìn)作用。

以下是筆者對動漫，特別是其創(chuàng)作的意義和作用的一些看法。

一、動漫的起源和現(xiàn)狀

動畫起源于游戲，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)晶。1906年誕生了第一部真正意義上的動畫片，并隨著賽璐珞的發(fā)明，使動畫電影大規(guī)模地生產(chǎn)。目前，世界動畫以日本和美國為主導(dǎo)，在電腦技術(shù)廣泛用于社會經(jīng)濟(jì)每一個角落的今天，動畫制作逐漸向電子化過渡，以美國為代表的動畫先進(jìn)國家已經(jīng)基本上放棄了二維動畫而轉(zhuǎn)戰(zhàn)三維動畫。我國動漫產(chǎn)業(yè)起步晚，盡管發(fā)展迅速，但仍然難以滿足人民群眾不斷增長的精神文化需求與旺盛的市場需求。在這種情況下，我國把動漫引入校園，動漫教學(xué)逐漸進(jìn)入了中小學(xué)校園。但是校園的動漫還處于萌芽期，只是對內(nèi)容的了解和欣賞，深入技術(shù)的研究和具體的創(chuàng)作還很少，因此，中小學(xué)的動漫教學(xué)還處于探索階段。

二、小學(xué)動漫教學(xué)的主要途徑

我國的動漫教學(xué)還處于探索階段，既沒有完整的教學(xué)體系，也缺乏一定的教學(xué)資源。鑒于這種情況，小學(xué)動漫教學(xué)開展途徑也非常有限，我以為，可以從以下三個方面來改善現(xiàn)在動漫的尷尬位置。

1.直接課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是任何一個科目的主陣地。部分地區(qū)已經(jīng)頒布了相關(guān)規(guī)定，小學(xué)三年級至初中階段每周開設(shè)一節(jié)信息技術(shù)必修課，這為動漫教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)和重要的保障。但動漫教學(xué)和信息技術(shù)又有不同，也有的地區(qū)將美術(shù)、音樂等學(xué)科綜合為藝術(shù)課，這便成了動漫課的優(yōu)勢。比如，在藝術(shù)課教學(xué)中，嘗試引入動漫，并逐漸增加其應(yīng)用的比重，使動漫的元素在教學(xué)中實現(xiàn)從欣賞到分析、從模仿到創(chuàng)作的升華。

2.納入校本課程

很多地區(qū)的校本課程開展得非常豐富多彩，這為動漫課的開展提供了資源。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織活動，如組織學(xué)生聽專家講座、參觀動漫實地制作等，也可以組織學(xué)生開展小規(guī)模的動漫創(chuàng)作小組，以推動動漫的發(fā)展。

3.課外延展

動漫教學(xué)具有靈活性和社會性，如果不走進(jìn)社會，極大的局限性會令其失去學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)。因此，學(xué)校可以結(jié)合實際情況成立動漫制作隊、美術(shù)創(chuàng)作室、DV制作小組等多個與動漫有關(guān)的學(xué)生興趣隊。團(tuán)隊可以由教師指導(dǎo)，也可以是學(xué)生自發(fā)組織管理。以定時評比和參加社會比賽，提高創(chuàng)作水平。

三、小學(xué)動漫創(chuàng)作的作用和意義

校園的動漫教學(xué)與實際的動漫創(chuàng)作和文化既有聯(lián)系，又有區(qū)別。要實現(xiàn)二者的接軌，動漫創(chuàng)作是最好的橋梁。因此，在小學(xué)動漫課程中，融入創(chuàng)作因素是非常必要的。針對這個問題，很多學(xué)校在課程開設(shè)中，加入了“創(chuàng)作”這個環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，這個方法極具可行性，非常值得我們借鑒。

1.它可以激發(fā)學(xué)生的心智能力

動漫創(chuàng)作能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。興趣是最好的教師。興趣不僅是對某件事情的關(guān)注，一種興趣會使人體驗到情緒上的滿足。興趣還能激發(fā)一個人的生活動力，并能引導(dǎo)他去獲得與其相關(guān)的知識和技能。小學(xué)動漫課本身學(xué)生就非常的喜愛，創(chuàng)新是人類的天性，而因興趣而來的創(chuàng)新則是更加活力無窮，精彩非凡。

2.它能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊精神

動漫創(chuàng)作很多時候是一個集體活動，需要多人和多個不同思維模式的介入，這就涉及團(tuán)隊。因此，在動漫創(chuàng)作的過程中，可以培養(yǎng)一個人的團(tuán)隊精神。

在這個過程中，學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力可以得到很好的培養(yǎng)。溝通主要是通過信息和思想上的交流達(dá)到熟悉上的一致。在動漫創(chuàng)作中需要突發(fā)奇想，也需要習(xí)慣性思維，因此要多了解和理解溝通對象，要積極地向別人推銷自己的主張，認(rèn)真地傾聽別人所提出的與自己不同的意見和主張，才會有好的作品。

3.動漫創(chuàng)作的過程還能強(qiáng)化激勵學(xué)生，形成利益共同體

激勵可以形成人的動力，最終促進(jìn)成功。在創(chuàng)作中，因為水平的不同，靈感的不同等原因，最后的創(chuàng)作結(jié)果就會不一樣，結(jié)果往往會激勵所有成員，朝著進(jìn)步的方向前進(jìn)。一個社會就是一個組織，兩個人的團(tuán)體也是一個組織，任何組織都有自己的發(fā)展目標(biāo)。吸引每一個員工都能直接參與各種治理活動，可以使全體成員貢獻(xiàn)勞動，服務(wù)組織。

4.創(chuàng)作能開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)智能

平時人們經(jīng)常說某個人有藝術(shù)細(xì)胞，也就說藝術(shù)天賦，其實每個人都有藝術(shù)的智能，只是強(qiáng)弱的問題，或者說開發(fā)早晚的問題。小學(xué)動漫課能很好地開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)智能。動漫的源頭是動畫，也就是美術(shù)藝術(shù)，現(xiàn)在的動漫又增加了音樂等藝術(shù)因素，所以，在創(chuàng)作中，既能發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)天賦，也能激發(fā)、感染學(xué)生的藝術(shù)智能。

小學(xué)動漫創(chuàng)作只是很淺層的嘗試，重點不是創(chuàng)作出很好的作品，更在于形成學(xué)生的優(yōu)異人格品質(zhì)。因此，通過這個環(huán)節(jié)達(dá)到育人目標(biāo)，它是很好的教育途徑。

（作者單位 深圳市寶安區(qū)福永街道塘尾萬里學(xué)校）

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:小學(xué)生綜合素質(zhì)評價之我見

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，我國大部分地區(qū)開始廣泛推行素質(zhì)教育，以期能夠推動學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價主要是將學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及水平作為評價對象，并且對學(xué)生素質(zhì)的各個方面以及各個過程進(jìn)行評價。小學(xué)生的素質(zhì)綜合評價主要由教師、學(xué)生、家長以及同學(xué)等多方面來完成。本文主要對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價進(jìn)行了一番闡述，以期能夠促進(jìn)學(xué)生獲得德智體美的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；素質(zhì)綜合評價；見解

通過對小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，可以將學(xué)生培養(yǎng)成為積極進(jìn)取、誠實守信、敬業(yè)樂群、具有社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)的勞動者；可以使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；除此之外，還可以使學(xué)生正確認(rèn)識自我，保持樂觀向上的心態(tài)，使得他們有更強(qiáng)的能力去適應(yīng)社會。

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容

（一）學(xué)生的自我評價

在學(xué)生的發(fā)展過程中，學(xué)生的自我評價起著一個基礎(chǔ)性的作用。學(xué)生通過自我評價可以對自己的行為進(jìn)行客觀的反省，從而能夠了解到自身的優(yōu)點及缺點，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（二）家長的評價

在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，家長評價也是一個重要的組成部分。在家長評價的過程中，首先，家長要與學(xué)校進(jìn)行密切的溝通，為學(xué)生營造一個良好的教育環(huán)境。其次，在學(xué)生接受教育的過程中，要不斷協(xié)調(diào)家長與教師的行為，從而使得學(xué)校教育與家庭教育獲得一致。最后，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程中，學(xué)生、家長與教師三方要加強(qiáng)溝通，從而創(chuàng)造一個和諧教育的環(huán)境。

（三）學(xué)生之間互評

通過學(xué)生之間的互評，能夠使學(xué)生真正認(rèn)識自我，并學(xué)會做人、做事以及與人合作，最終獲得健康成長。由于每一個學(xué)生都有屬于自己的閃光點以及缺點，所以在學(xué)生之間進(jìn)行互評的時候，可以讓他們相互學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，從而促使學(xué)生向著全面的方向發(fā)展。

（四）教師的評價

在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的工作中，班主任是一個重要的組織者。為了保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的準(zhǔn)確無誤，班主任要深入到學(xué)生與家長中多進(jìn)行溝通與了解，教師不僅要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，而且還要對學(xué)生的日常表現(xiàn)以及成績進(jìn)行客觀的評價，從而能夠促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容

（一）作業(yè)評價

針對學(xué)生的作業(yè)，教師要給予不同的評價，從而幫助學(xué)生不斷提高自身的能力。在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程中，教師通過評價作業(yè)可以淡化學(xué)生的分?jǐn)?shù)意識，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過批改作業(yè)，教師可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并且能夠清楚地了解到學(xué)生是否掌握了基本的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞。

教師在評價學(xué)生作業(yè)的時候，通常會采用動態(tài)以及靈活的評價方式，這就要求教師不能把目光局限在傳統(tǒng)意義上的“對”和“錯”上，而應(yīng)多角度地看待學(xué)生的作業(yè)。比如：對于那些學(xué)習(xí)比較努力的學(xué)生，在其作業(yè)由于某種原因而出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該對其多加鼓勵；針對一些圖形設(shè)計的作業(yè)，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行繪圖，雖然學(xué)生在繪圖的過程中會出現(xiàn)錯誤，但是教師要學(xué)會欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，給予合理的評價；對于一些開放性的題目，要著重考查學(xué)生的解題方案，并且對于學(xué)生提出的特殊的解題方案教師要給予額外表揚(yáng)。教師對學(xué)生的客觀評價，能夠激發(fā)學(xué)生積極的思維，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

除此之外，在一、二年級的作業(yè)評價中，要取消分?jǐn)?shù)制度，教師可獎勵學(xué)生小紅花并且寄予簡單的評語，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于關(guān)注學(xué)生的成績，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生很難得到家長以及教師的認(rèn)同，進(jìn)而不利于他們以后的發(fā)展。教師在評價學(xué)生的過程中，要正式學(xué)生之間的差異，要對不同的學(xué)生給予不同的評價，以使得每一個學(xué)生都有機(jī)會獲得家長以及教師的贊揚(yáng)。

（二）成績評價

在評價成績的時候，教師要對班里面進(jìn)步比較大的學(xué)生給予重點評價；在評價學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生的時候，要告誡他們不要驕傲，要繼續(xù)努力；對于那些成績不好的學(xué)生，教師要鼓勵他們繼續(xù)努力，不要灰心喪氣。通過這樣的評價可以使得班里的每一個學(xué)生都能夠獲得關(guān)注與鼓勵。除此之外，教師在寫評語的時候一定要先贊揚(yáng)學(xué)生，然后再指出學(xué)生存在的不足，并且在評語的字里行間要流露出對學(xué)生的信任，使得學(xué)生能夠感受到教師對其抱有的希望。比如：教師在為一個學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生寫期末評語的時候，首先贊揚(yáng)了該學(xué)生愛勞動、團(tuán)結(jié)學(xué)生，然后再指出：“希望你在學(xué)習(xí)文化知識上能夠像愛勞動那樣積極，我相信你一定會取得驕人的成績?！边@樣的評語不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使得學(xué)生對自己的人生充滿信心，向著一個目標(biāo)不斷努力。

（三）道德品質(zhì)、文明行為評價

道德品質(zhì)教育主要包括集體主義教育、社會主義人道主義教育和以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育、珍愛生命和保護(hù)環(huán)境的教育等。小學(xué)綜合素質(zhì)評價要求學(xué)生要發(fā)揚(yáng)集體主義精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作。一個人的道德品質(zhì)可直接影響其事業(yè)道路的發(fā)展，擁有一個良好的道德品質(zhì)，可以促進(jìn)以后道路向著健康的方向發(fā)展。因此，在作業(yè)、成績評價之外，教師也要將道德品質(zhì)、文明行為教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中。

三、結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育體制為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一直在不斷變化，其中就包括對小學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。在小學(xué)實施綜合素質(zhì)評價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠縮短學(xué)生與教師之間的距離。通過實施綜合素質(zhì)評價，可以反映出教師對學(xué)生的期望，促使學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)。實施綜合素質(zhì)評價能夠促使以教師為中心的教學(xué)模式開始向著以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的成長以及進(jìn)步。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:“小學(xué)生綜合素質(zhì)”評價在踐行

【摘要】小學(xué)生綜合素質(zhì)評價不只是期末時的一個終結(jié)性評價，而是貫穿于學(xué)生整個發(fā)展過程。小學(xué)的素質(zhì)教育除了教給學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重要的是學(xué)生的養(yǎng)成教育，目的在于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。我校始終以“以人為本”為思想，堅持以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為目標(biāo)，踐行并完善小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。評價的方式更側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程和在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，以發(fā)展性評價激勵每一個學(xué)生，注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，采取切實可行的評價方法，使評價準(zhǔn)確、公正、科學(xué)，促使每一位學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展，在德智體美勞等諸多方面也生動、活潑、主動地發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。積極參與各種活動，在評價中享受快樂，在進(jìn)步中感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信，健康成長。

【關(guān)鍵詞】評價；踐行；培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

一、課堂好習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展

教師在教學(xué)中要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，把對學(xué)生的評價從學(xué)期初到學(xué)期末分成落實到平時，根據(jù)需求進(jìn)行不同階段或每周的及時評析，并和家長取得聯(lián)系，獲得家校合力的作用。如我班有位學(xué)生，父母工作很忙，和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教，使得他身上存在很多不良習(xí)慣。在學(xué)期初定目標(biāo)時，我就幫助他主要從個人良好習(xí)慣方面定好自己的目標(biāo)：課前準(zhǔn)備，帶齊書本。做到后再定：目視前方，眼睛看老師。之后還有：課上積極回答問題，按時完成作業(yè)等。讓每個需改進(jìn)、鞏固的習(xí)慣更明確化，在改進(jìn)中也要實時表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到自己的改變時巨大的，體驗到成長的快樂。

例如：對一年級小學(xué)生的評價要求

1）、聽課習(xí)慣（5分）。

5分：坐姿端正，聽清老師指令做出正確的反應(yīng)。發(fā)言積極。

4分：坐姿端正，認(rèn)真傾聽。

3分：坐姿、發(fā)言、傾聽有待規(guī)范。

2）、小組合作（5分）

5分：合作有序低聲，每個學(xué)生積極參與、展示時聲音洪亮落落大方、語言表達(dá)較準(zhǔn)確。

4分：合作有序較低，每個學(xué)生積極參與，能夠展示。

3分：合作有序、每個學(xué)生積極參與。

3）、發(fā)言習(xí)慣（5分）

5分：舉手姿勢端正、手臂平放在桌面上，五指并攏、手掌伸直，不搶答、不插話。

4分：舉手姿勢較端正、不搶答、不插話。

3分：舉手姿勢較端正、不插話。

4）、書寫習(xí)慣（5分）。

5分：身坐正、腳放平、一拳一尺又一寸。

4分：身坐正、腳放平。

3分：身坐正。

二、綜合性評價，使學(xué)生快樂成長

1.評價主體多元化，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點

綜合評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變了過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用，學(xué)生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點，更懂得了自己的“閃光點”，感受到成功的快樂，在以后的生活中會引以為驕傲，不斷強(qiáng)化，使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評，在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點，找到自己的位置，使教師、家長、社會能夠全面了解學(xué)生，從多角度、全方位地評價學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于評價主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2.評價內(nèi)容的全面性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

在學(xué)業(yè)評價方面，綜合評價體系不再是單一考察學(xué)習(xí)成績的方式，涵蓋了數(shù)學(xué)中的許多品質(zhì)。如計算、書寫、知識積累、動手能力、實踐能力等諸多方面。教師在評價學(xué)生時要從不同的角度去觀察學(xué)生，注意挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，從正面的、積極的角度看學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生能愉悅地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力。

如：

1）、項目書

10分：正確率非常高，能夠及時改錯，書寫規(guī)范、工整，作業(yè)中有40次或40次以上A

9分：正確率比較高，能夠及時改錯，書寫較規(guī)范、工整，作業(yè)中有30-39次A

8分：正確率較低，在老師提醒下能夠改錯，書寫較規(guī)范，作業(yè)中有20次以上A

7分：作業(yè)中有20次以下A

2）、解決問題

10分：根據(jù)數(shù)學(xué)信息能提問題，并表述清晰完整有自己的思考，列式正確，講明理由。

9分：根據(jù)數(shù)學(xué)信息能提問題，所提問題表述清晰，列式正確。

8分：根據(jù)信息對所提問題列式正確。

7分：有良好態(tài)度，認(rèn)真完成。

三、注重能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生如何體會的更深刻？多動手，多參與，從實際生活中獲取數(shù)學(xué)知識，再實踐到實際生活中去，讓每個孩子在操作中經(jīng)歷、體會、掌握、應(yīng)用。比如我們留的數(shù)學(xué)“大作業(yè)——調(diào)查樹木”、“月球上的數(shù)學(xué)知識”、讀一本數(shù)學(xué)讀物等。在尊重學(xué)生的需要的同時，我們也要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評價促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。

如：

三年級過程性評價

班級______ 姓名______ 學(xué)號______ 等級______

準(zhǔn)備：直尺、長方形紙

按照下面要求完成以下測試：

1.動手測量長方形紙的長和寬，并計算出它的周長。

長=（）厘米 寬=（）厘米

我是這樣計算長方形周長的：

2．在這張長方形紙上動手折出一個最大的正方形，并計算出正方形的周長。

邊長=（）厘米

我是這樣計算正方形周長的：

3.你能計算出剩下的長方形的周長是多少嗎？請試著寫下來。

評價標(biāo)準(zhǔn)：

A. 測量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，能夠全部完成三個部分的測試。

B. 測量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，只能完成其中的兩項。

C. 測量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，只能完成其中的一項。

D. 測量數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，一項也不能完成。

相信新的評價方法可以使每個學(xué)生都能各顯其能，都能得到不同程度的成功，獲得成功的喜悅和歡樂，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的積極性，將學(xué)生從百分制沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，使他們德、智、體、美全面發(fā)展，知、情、意、行和諧統(tǒng)一，健康成長。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

摘要：小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)評價是指有計劃、有目的地收集有關(guān)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能及對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的素材，并根據(jù)這些素材對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況作出判斷、論證的過程，全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生素質(zhì)；評價；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

學(xué)生在校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間大部分是在課堂上，因此注重對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)評價是整個評價研究的重點。通過以“研究－嘗試－反思－提升”為研究模式，采用了課堂學(xué)習(xí)行為觀察和即時評價相結(jié)合的方法。力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行全面的發(fā)展性評價，從而構(gòu)建評價主體互動化、評價方式多樣化、評價過程動態(tài)化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的運(yùn)作模式，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。今天我就對小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評價談?wù)剛€人的看法。

一、課堂學(xué)習(xí)行為觀察評價

課堂學(xué)習(xí)行為觀察對于教師改進(jìn)自己的教學(xué)具有很好的作用，教師在開展課堂教學(xué)的同時，隨時運(yùn)用觀察的方法了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如聽課時投入狀態(tài)，合作交流時的認(rèn)真狀態(tài)，回答思考時的思維狀態(tài)，都可以看出教師在備課和引導(dǎo)方面的教學(xué)能力。在知識技能的掌握情況中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的差異性，還要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度和深度。在課堂觀察時，教師還應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反映行為（包括上課走神等等），情緒變化的狀態(tài)進(jìn)行分析，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀方面的變化，在促進(jìn)其發(fā)展的同時也提高自己的業(yè)務(wù)能力。

在課堂學(xué)習(xí)行為評價研究中我們發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)行為觀察可以為教師全面評價學(xué)生、讓家長和學(xué)生進(jìn)一步了解自己提供信息，更重要的是通過信息反饋讓教師進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)行為，讓家長和學(xué)生進(jìn)一步明確努力的方向，真正體現(xiàn)評價的激勵和發(fā)展性功能。

二、課堂即時評價

教師對學(xué)生的課堂評價是教學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時評價。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，注重的是“以知識為本”，重心是評價教師的教（教的設(shè)計、教的過程、教的效果），關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是對教師教學(xué)水平的一種評估，忽視了主體（學(xué)生）在課堂教學(xué)這一過程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必備的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展的評價，在形式上、方法上偏離“以人為本”的理念。主要表現(xiàn)在：（1）評價主體單一。（2）評價功能單一。（3）評價途徑單一。（4）評價內(nèi)容單一。（5）評價方式單一。有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。在新課改的要求下，我們應(yīng)該更多地讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點和想法，解放思想，發(fā)表他們的評價意見。而我們只需做的是在中間的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。要充分認(rèn)識評價在教學(xué)中的作用，要善于利用評價激起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生高效的思考。比如說，我在上《長方體的認(rèn)識》這一課中，在認(rèn)識過長方體特征后準(zhǔn)備了一個課堂實踐，從16根小棒中選出12根小棒搭制成一個長方體。具體如下表：

結(jié)果在我準(zhǔn)備的四種袋子中，許多同學(xué)展示出來都是1號袋搭制成功，其他都說不可以。教師：“不少同學(xué)搭制的長方體長寬高長度分明，的確不錯，了不起！”進(jìn)而，教師說：“如果你是一個設(shè)計師，經(jīng)理要你設(shè)計一個只有長寬相等的長方體，作為對你設(shè)計能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋?！保ㄒl(fā)學(xué)生繼續(xù)評價）

評析：巡視課堂，學(xué)生都在討論長方體的特征，對1號袋和3號袋進(jìn)行搭制。但在評價前，學(xué)生多以1號袋，顏色相同的小棒為一組棱搭制為主。展示作品大都正確無誤，但教師用“如果你是一個設(shè)計師，經(jīng)理要你設(shè)計一個只有長寬相等的長方體，作為對你設(shè)計能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋”對評價進(jìn)行指引。

在現(xiàn)在的教材中，設(shè)計了許多自主性很強(qiáng)的問題。讓學(xué)生自己提問題自己解答，我們在引導(dǎo)學(xué)生評價自己提出的問題時，不能簡單以“他提的問題對不對”，應(yīng)該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當(dāng)?shù)脑u價激勵學(xué)生進(jìn)行高效的思考，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思考過程中，才能逐漸形成和發(fā)展學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”思維意識，有了“數(shù)學(xué)化”的觀察、更好地提高了處理和解決問題的能力。這是一種綜合素質(zhì)，包括數(shù)學(xué)問題意識、邏輯思維能力、解決問題能力、合作交流能力、評價反思能力、數(shù)學(xué)心理素質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。

評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”，正因為如此，當(dāng)我們在實施教學(xué)環(huán)節(jié)的每一處時都應(yīng)該充分發(fā)揮評價的魅力，在欣賞學(xué)生大膽表達(dá)自己觀點的同時，都應(yīng)該充滿著關(guān)愛、包容和鼓勵。當(dāng)學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，獲得更大價值的生命超越，我們的價值才會得到最大的體現(xiàn)。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐的問題與思考

摘要：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價是根據(jù)一定的目標(biāo)，利用科學(xué)、合理的方法及手段，對學(xué)生做出符合其特征的，有積極作用的判斷。但在實踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評價工作存在一些問題。本文就這些問題進(jìn)行了分析，并針對這些問題給出了解決的建議。

關(guān)鍵字：小學(xué)教育 綜合素質(zhì)評價 存在的問題及建議

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價是根據(jù)一定的目標(biāo)，利用科學(xué)、合理的方法及手段，對學(xué)生做出符合其特征的，有積極作用的判斷。作為一名從事小學(xué)英語教育的教師，如何從現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)出發(fā)，本著“以人為本”的原則，從評價觀念上真正的做到“以學(xué)生為中心”，注重評價過程與學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平相符，對其心理變化進(jìn)行實時的觀察與研究。

一、綜合素質(zhì)評價對小學(xué)生成長的意義

對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價，是小學(xué)教育中的一個重要組成部分，其主要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）能夠反映出學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生在校的主要任務(wù)就是進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的一個重要組成部分也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的心理成長歷程。學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能夠在評價中有所體現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行實時的指導(dǎo)與干預(yù)，讓學(xué)生向著健康的方向成長與發(fā)展。

（二）能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)

綜合素質(zhì)評價不應(yīng)只體現(xiàn)在學(xué)期末的一項教學(xué)材料的整理上，它是學(xué)生在校成長狀態(tài)的全現(xiàn)掌握，教師應(yīng)及時的進(jìn)行了解，那么，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，教師應(yīng)對這些困難產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的挖掘，查看這些原因由何而起，涉及到自身教學(xué)中的哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)，針對教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)。

（三）全面掌握學(xué)習(xí)的整體過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點

讓學(xué)生對自已在學(xué)校中的狀況進(jìn)行記錄，教師根據(jù)這些記錄對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，是教師了解學(xué)生的另一個途徑。

（四）讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的人生觀與價值觀

小學(xué)生是性格形成的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為形成的關(guān)鍵時期。綜合素質(zhì)評價為教師給予學(xué)生更加有意義的指導(dǎo)提供了方法與途徑。綜合素質(zhì)評價表面上反應(yīng)的大多是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，但是，其中暗含學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，還涵蓋著學(xué)生人生觀、價值觀，對于學(xué)生將來的成長是十分重要的。

（五）幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信

小學(xué)生一入學(xué)，對于周圍的一切還處于萌懂的狀態(tài)，那么，教師給予他們的評價，則是從關(guān)愛的角度出發(fā)，從指導(dǎo)的角度出發(fā)，成熟的、公正的評價。讓學(xué)生更全面的認(rèn)識自我，能夠發(fā)現(xiàn)自已身上存在的優(yōu)點，能夠樹立自信，健康成長。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐存在的問題

（一）進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)不明確

小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的最終目標(biāo)是什么，我們?yōu)槭裁匆獙πW(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。一些教師只是停留在學(xué)校讓我做什么我就做什么，如何做才能適當(dāng)、合理都沒有認(rèn)真的思考，一些教師無論怎樣強(qiáng)這調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，他也不以為然，依然只抓學(xué)習(xí)成績，其他一切工作靠后站。對于綜合素質(zhì)評價這項工作，很多教師就存在不能正確的認(rèn)識到這項工作的意義與目標(biāo)的情況，這種狀況是十分不利于工作的開展的。

（二）進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的方法流于形式

根據(jù)教育部對小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的指示，很多學(xué)校推出了切實可行的辦法?；驗閷W(xué)生建立成長記錄檔案，或是讓學(xué)生建立成長記錄冊，讓學(xué)生記錄下成長過程中的點點滴滴，讓教師通過這些材料能夠了解學(xué)生的內(nèi)心，再針對具體的情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有更好的發(fā)展。

（三）缺少健全的綜合素質(zhì)評價體系

對學(xué)生的成長狀況如何進(jìn)行綜合素質(zhì)的評價，這個綜合評價工作中一項重要內(nèi)容。這就需要有一個客觀、公正的評價體系。

三、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐存在問題的建議

（一）要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為綜合素質(zhì)評價的終極目標(biāo)

現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)指出：人的智能發(fā)展是多元化的，知識的獲取是通過與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息形成的?；谶@一理論，作為教育工作者，我們應(yīng)從不同的層面與側(cè)面來看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同領(lǐng)域存在的優(yōu)點與長處。

（二）制定綜合評價管理制度

綜合評價管理制度的建立是保證這項工作有意義、有實效開展的保證。學(xué)生對學(xué)生“成長記錄冊”的添寫要能反映學(xué)生客觀的成長過程，并以些作為對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。

（三）完善綜合素質(zhì)評價體系

綜合素質(zhì)評價應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達(dá)到的綜合素質(zhì)水平。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:小學(xué)生綜合素質(zhì)評價之我見

教育評價制度被列為素質(zhì)教育的關(guān)鍵,可見其地位十分重要,教師對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價,是學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié),我認(rèn)為在課堂教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價也應(yīng)該是小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的組成部分。教學(xué)評價應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，發(fā)揮課堂教學(xué)評價“以評價促教學(xué)，以評價促發(fā)展”的功能。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，在教學(xué)過程中，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，力求評價內(nèi)容的多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)的人本化，評價方式的多樣化，評價實施的過程化，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，為學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個性搭建平臺。更好地通過課堂教學(xué)評價來促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)和提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，我們學(xué)校課題組的教師在教學(xué)實踐中對小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價做了大膽探索與嘗試。

一、親近評價

學(xué)生評價方式的改變，首先就是要對評價觀和評價方法進(jìn)行改革，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究立足服務(wù)于受教育者的心理需求，從小學(xué)生渴望被關(guān)注和表揚(yáng)的心理特點出發(fā)，讓教師的愛體現(xiàn)在一個個可感知的動作、語言上，讓學(xué)生生活在愛和希望之中，這樣才能保持學(xué)生和種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。評價過程本身就是對人的具體關(guān)注，說必須要加強(qiáng)情感滲透，成為師生彼此親近的中間地帶。讓學(xué)生親近評價，就是讓學(xué)生從情感上喜歡評價，行為上主動進(jìn)入評價的過程，又能積極地運(yùn)用評價的結(jié)果完善自我。?我們首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，改變評價語言的角度，自覺將自己作為學(xué)生成長中的引導(dǎo)者，朋友，因人而異，體現(xiàn)明顯的個性特征。形成指導(dǎo)性評語、談心性評語、激勵性評語。

二、開放評價

課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)出開放性特征。1、目標(biāo)的發(fā)展性。?我們實施的學(xué)業(yè)評價是以實現(xiàn)全體學(xué)生全面生動發(fā)展為目的，結(jié)合學(xué)生特定的年齡，認(rèn)知水平和生活環(huán)境確定相應(yīng)的目標(biāo)。目標(biāo)是階段性的，發(fā)展性的，按照人的需求理論，個體的目標(biāo)在實現(xiàn)過程中，我們針對不同時期，不同的起點，不同的環(huán)境，作出相應(yīng)的調(diào)整，或提升，或降低。每一次的目標(biāo)調(diào)整必定是使目標(biāo)更貼近人的最近發(fā)展區(qū)，向著更有利于人的發(fā)展水平接近，這種不斷矯正的過程，正是推動人持續(xù)發(fā)展的最佳原動力，是人持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在增長點。 實驗教師在工作中探索中形成了若干操作方法：如心靈溝通法：用一個眼神傳遞一份關(guān)懷，一個勾手，許下一個約定，一次耳語，激起一份信心，一個微笑，給予一種鼓舞。2、主體的多元性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師作為評價的主體，學(xué)生處于評價的客體位置，使評價成為教師制約學(xué)生的法寶，這種評價主體的單一性，嚴(yán)重影響到了評價結(jié)果的合理性。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主體是教育活動的直接負(fù)責(zé)人，主要包括學(xué)習(xí)者本人、教師和家長。在具體操作過程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育評價者”的格局，突破了評價局限在學(xué)校內(nèi)的傳統(tǒng)做法，探索形成以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，評價小組參與的機(jī)制。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況作出評價，使學(xué)生關(guān)心自己的行為與評價結(jié)果之間的相應(yīng)關(guān)系，起到了導(dǎo)向和制約學(xué)生行為的作用，也讓學(xué)生明確了評價是學(xué)習(xí)生活中的重要環(huán)節(jié)，自己是評價的主體。3、過程的開放性。學(xué)習(xí)的意義不在于最終獲取了什么，而在于學(xué)習(xí)過程中投入以及能力的增長，因而在課堂教學(xué)和作業(yè)評價中，我們淡化了終端評價，而強(qiáng)化了過程中的形成性評價。在評價過程中不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)，以達(dá)到激勵的最佳效果。通過修正完善正在進(jìn)行的教育活動，學(xué)生明白什么樣的學(xué)習(xí)生活是有利于自身發(fā)展，教師明白什么樣的教育方式學(xué)生樂于接受，能促其主動探究，家長明白，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭中，家長要扮演什么樣的角色，以身示范，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生、教師、家長全面參與評價過程中，各司其職，真實記錄學(xué)生時間段內(nèi)的表現(xiàn)，不僅把握了達(dá)標(biāo)要求，學(xué)生也有了前進(jìn)的目標(biāo)，也讓教師、家長能結(jié)合學(xué)生發(fā)展要求為其搭建發(fā)展平臺，進(jìn)行有個體針對性的指導(dǎo)和教育。這種過程的開放性，充分以學(xué)生為本，使之有較多接受評價的機(jī)會，能預(yù)設(shè)目標(biāo)，自我評價，生生互評，了解自我，發(fā)現(xiàn)他人，公開記錄過程，并及時反饋評價結(jié)果，開放評價的各個環(huán)節(jié)，揚(yáng)長避短，體驗成就感，獲得機(jī)會，增強(qiáng)自信，從而愉快地面向未來。

三、學(xué)會評價

在評價過程中，人人都可以成為評價者，人人也可以成為評價者。從理論上講，評價是一種綜合能力，只有學(xué)會評價，才能參與評價。在培養(yǎng)學(xué)生評價能力的過程中，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生評價能力，有意識地讓其在評價中學(xué)會評價，在實驗中形成交互性評價的方式，師生、生生互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。例如我們學(xué)校在雙自主四環(huán)節(jié)教學(xué)中。1、在交互中學(xué)會評價。這種評價形式，旨在讓學(xué)生主動提前介入教學(xué)，在即時評價中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，鼓勵學(xué)生在評價中發(fā)展能力，提高興趣。我們的做法就是借助教師示范性評價，吸引學(xué)生產(chǎn)生對評價的興趣，領(lǐng)會評價原則和基本方法，然后主動參與評價；在集體教學(xué)活動中，通過學(xué)生間充分的學(xué)習(xí)交流，相互啟發(fā)，逐漸形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與評價的能力；通過獨(dú)立性的自我評價，讓學(xué)生在自我評價和自我矯正中，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，使評價成為個人學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)涌動師生雙方智慧的激情。2、在評價中學(xué)會評價。在課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生形成初步正確的評判標(biāo)準(zhǔn)，先從評價他人入手，在活動過程中，誘發(fā)學(xué)生觀察分析他人的意識和愿望，引導(dǎo)評價同伴，學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人，從而完善自己。在評價過程中，學(xué)生們不僅有意識地開展自評、互評，而且逐漸學(xué)會評價老師，形成了不唯書，不唯上的膽識，也引發(fā)了對家長的評價，實現(xiàn)小手牽大手，共同進(jìn)步的格局。學(xué)生在評價中學(xué)會評價的實踐活動，使評價活動成為一種機(jī)制，成為推進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要載體，學(xué)生在評價中既增長了能力，又加快了自身的發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的同步推進(jìn)。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)體系研究

根據(jù)新課改實驗工作的實踐經(jīng)驗,不難看出評價問題成為了影響課改實驗發(fā)展的重要因素。尤其綜合素質(zhì)評價更是注重學(xué)生綜合素質(zhì)的整體考察,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展,以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面;教師在教育教學(xué)的整體過程要尊重個體差異,注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可,并及時給予積極評價,發(fā)揮學(xué)生多方面潛能,幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信;以自評為基礎(chǔ),應(yīng)用先進(jìn)的評價方法,對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的合理的評價。

對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)體系的研究關(guān)系到所有孩子的未來和整個民族的發(fā)展,只有加強(qiáng)對課程實施的監(jiān)督,調(diào)控,才能有效地確保課程的實施與課程改革的總體目標(biāo)之間保持一致,才能最大程度地保證理想課程在走向現(xiàn)實課程時產(chǎn)生最小的衰減和落差,確保課程改革走向成功.在“十一五”期間我們參加了遼寧省科研規(guī)劃處的課題研究：《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)體系研究》。為了促進(jìn)改革工作的快速發(fā)展,我們運(yùn)用了科學(xué)的評價方法，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,發(fā)展多方面的潛能。我校從科研課題上看我們選擇的似乎大了一些，從評價體系上研究是一個宏觀的探究，可從我們學(xué)校近幾年來對新課程改革的參與所獲得的經(jīng)驗和成績來看我們的此項課題的研究還是有著一定實施的條件的。因為我們在十五期間就從教研活動中以“構(gòu)建語文評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為主題對評價進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和探討并以語文學(xué)科評價為重點進(jìn)行了一次全面的推廣。在十一五期間我們就將以語文學(xué)科為切入點帶動其它學(xué)科進(jìn)行全方位的評價改革，形成一個系統(tǒng)的評價體系。從而達(dá)到了以科研促進(jìn)教研的目的，并大大推動對學(xué)生綜合素質(zhì)評價手段的提高。

一、研究范方法及途徑

本課題的研究對象是全校學(xué)生。教師通過新課程的理念與駕馭課程的能力, 從對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的素質(zhì)教育的宗旨出發(fā),倡導(dǎo)立足過程、促進(jìn)發(fā)展的課程評價. 即教師對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)的正確的評價。根據(jù)我校所承擔(dān)的生活實踐領(lǐng)域中相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，全學(xué)科及低、中、高年段進(jìn)行學(xué)生綜合能力的評價研究。查找國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)評價的相關(guān)資料文獻(xiàn),為課題提供理論基礎(chǔ)。各學(xué)科利用課堂途徑根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的細(xì)化評價內(nèi)容 、方法 、量化標(biāo)準(zhǔn)、 途徑、 策略。并且學(xué)生綜合素質(zhì)形成與發(fā)展。構(gòu)建多元化評價體系達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、潛能全面提高。

建立學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校長任組長，教學(xué)主任任副組長，年級組長、教師代表參加。3、建立班級綜合素質(zhì)評價工作小組。因此由班主任和部分科任教師組成。任課教師必須由給本班授課一年以上，并對學(xué)生有充分了解，具有良好的師德和較強(qiáng)責(zé)任心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)可，學(xué)生投票贊同的老師參加。其主要工作職責(zé)是：①幫助指導(dǎo)學(xué)生收集、整理關(guān)鍵性材料和數(shù)據(jù)；②分析概括材料；③陳述事實依據(jù)，給學(xué)生撰寫綜合性評語；④組織學(xué)生自評、互評；⑤具體開展班級評價工作，并負(fù)責(zé)填寫相關(guān)資料、表冊。⑥按規(guī)定要求整理完善學(xué)生檔案，裝入成長紀(jì)錄袋。

二、研究的過程及措施

（一）重視科研教師的科研素養(yǎng)

對實驗教師本身提出的要求：至少閱讀一本教育理論專著。每個課題組成員撰寫并 4個教科研教案，每個月寫一篇自學(xué)筆記和反思記錄。每個課題組至少設(shè)一堂教科研公開課，活動結(jié)束后由教務(wù)處組織有關(guān)學(xué)年組和課題組及其研討，分析，總結(jié)，并計劃安排下一段工作。每學(xué)期每位教師必須撰寫一篇教科研論文，必須撰寫一篇教科研工作總結(jié)和一個案例。對實驗教師實驗過程的要求：要有實驗班和對比班。要對兩班的學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析。要有兩個班的實驗過程性的資料匯編和分析材料。要有具體實施評價的評價表或評價手冊。要對前測卷子和實驗中期卷子及以后的卷子與對比班進(jìn)行過程性的對比和分析及資料的匯編。隨時總結(jié)和不斷完善或調(diào)整評價手段和方法。對實驗教師運(yùn)用評價手段教學(xué)的要求：不能刻意追求評價的數(shù)量要追求其精和藝。不同的學(xué)生要用不同的評價語言或方法不能一視同仁。不同的環(huán)境不同的學(xué)科運(yùn)用不同的評價手段。評價要和教育相結(jié)合不能單純的因為運(yùn)用鼓勵就是好的教育方法要因人而異。總之，要達(dá)到好的教學(xué)效果和教育目的。

（二）注重科研教師的評價手段

1、注重日常學(xué)習(xí)，關(guān)注點滴變化，及時給予評價2、通過成長記錄袋來關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程3、將日常評價、階段評價與期末評價有機(jī)地結(jié)合起來。4、注重學(xué)科特點，采取分項考試，分散考試的方法。

（三）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，，把握學(xué)科特點實行評價改革

1、重視學(xué)生發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是從多方面多渠道進(jìn)行的，平分標(biāo)準(zhǔn)也是以優(yōu)、良、合格作為等級。也可將學(xué)生平時最為成功的“作業(yè)”記錄下來，作為評定音樂成績的依據(jù)。音樂成績以平時為主，期末為輔，既要結(jié)果，也要注重過程，以減輕學(xué)生期末的課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力，從而提高課堂效率。2、針對不同層次學(xué)生，教師實施因材施教的直接評價。注重課堂教學(xué)，實行實驗班與對比班對比的制度，利用各種手段、方法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科評價。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系通過課堂實踐的反復(fù)檢驗與反思，初步形成了小學(xué)生課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。 實驗班與對比班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力對比表、實驗班與對比班學(xué)生課堂表現(xiàn)及教學(xué)效果對比表、實驗班與對比班學(xué)生的成績對比表、課堂綜合評價互評、自評表（五、六年級）

3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價的多元化

經(jīng)過幾年來的實驗過程可以清楚的發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)從過分強(qiáng)調(diào)量化逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。對于教育而言，量化的評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化了或只是評價了簡單的教育現(xiàn)象，事實往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容，而質(zhì)性評價的方法則有全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點。因此我們在評價的方法上除了紙筆測試以為，還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等開放性的方法。特別是在數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、音樂學(xué)科中采用了“成長記錄袋”。而每科的記錄袋里都裝有學(xué)科評價表。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

【摘要】 傳統(tǒng)的學(xué)生評價是一種功利性評價,由此造成評價內(nèi)容片面,忽視學(xué)生的全面發(fā)展,損傷學(xué)生心理健康,忽視動態(tài)過程性的的評價,學(xué)生的自信心、自尊心得不到保障。隨著新課的全面深入,人們的教育觀念進(jìn)一步更新,要求對學(xué)生的評價是個性的、發(fā)展性的、多元化的,能真實反映學(xué)生的智力、技能、品德等發(fā)展水平的綜合性評價,能為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供誠摯幫助,以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的評價.

【關(guān)鍵詞】 發(fā)展性 綜合性 身心健康 評價

素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評價機(jī)制產(chǎn)生。我認(rèn)為學(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)，因此，給學(xué)生制定預(yù)期的目標(biāo)，既要有利于讓教師進(jìn)行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。而此小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革勢在必行。

一、評價內(nèi)容的個性化

綜合素質(zhì)評價目標(biāo)體系的建立使評價指標(biāo)明朗化了，但這只是針對全體學(xué)生的共性要求。由于不同年段的學(xué)生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中既要注重對學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個體差異，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。于是，還必須對評價指標(biāo)體系進(jìn)行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學(xué)擬訂出不同年段的評價內(nèi)容，具體實施中還要特別重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分塊評價標(biāo)準(zhǔn)下通過“協(xié)商”擬定出自己的發(fā)展目標(biāo)，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學(xué)生有不同的水平要求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實實在在發(fā)展。如：“按時完成作業(yè)，學(xué)會自我檢查”這一指標(biāo)， A同學(xué)目標(biāo)允許是“堅持仔細(xì)檢查、爭取一周作業(yè)全對”，B同學(xué)目標(biāo)允許是“學(xué)會自我檢查、爭取連續(xù)三次全對”；又如“積極舉手發(fā)言”這一指標(biāo)，A同學(xué)可能目標(biāo)是“爭取每天發(fā)言”，B同學(xué)可能目標(biāo)是“爭取每節(jié)課發(fā)言”?？傊姓J(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，才能幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、逐步提高。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》指出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、遵紀(jì)守法、誠實守信、維護(hù)公物、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)即綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的基本范圍，然而要通過評價將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個體素質(zhì)，還必須構(gòu)建具體的評價目標(biāo)體系作導(dǎo)向。

我們可以將“道德品質(zhì)”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習(xí)慣”，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評價目標(biāo)體系可從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個緯度來建構(gòu)，這五個緯度又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，如：低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。盡量讓評價指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行逐項評定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評價的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。

三、評價主體的多元化

評價內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，評價應(yīng)是教師、學(xué)生和家長多方共同參與的交互活動。根據(jù)不同的評價指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。

四、評價實施的動態(tài)化

學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系涵蓋了多項具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實施集中于某一固定時間，顯然不太現(xiàn)實，既繁瑣也不科學(xué)。因此，我們不妨將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達(dá)標(biāo)的方式進(jìn)行評價?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展總目標(biāo)，再根據(jù)階段發(fā)展總目標(biāo)擬訂出達(dá)標(biāo)計劃來逐項達(dá)標(biāo)。只不過應(yīng)考慮到小學(xué)生年齡小，對于已達(dá)到的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)有可能因反復(fù)成為新的目標(biāo)，這樣，在具體實施時要注意與學(xué)科素質(zhì)評價一樣，把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，把階段性達(dá)標(biāo)認(rèn)定和終結(jié)性考查認(rèn)定結(jié)合起來，要注重收集反映學(xué)生階段性達(dá)標(biāo)成果，建立學(xué)生成長檔案。也就是說，綜合素質(zhì)評價不再只是期末時的一個環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學(xué)生整個發(fā)展過程，從學(xué)期初的初評定目標(biāo)，到階段小目標(biāo)的確立與評價、學(xué)期中的成長足跡展示、學(xué)期末的最終形成等級，要定期給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間，時刻激勵學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的一致性和準(zhǔn)確性。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革是一個較大工程，它需要我們在實踐中去不斷摸索、反思和改進(jìn)，愿我們的綜合素質(zhì)評價改革能成為學(xué)生健康成長的泵。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:營造有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的語言環(huán)境

摘 要： 營造有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的語言教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建生機(jī)勃勃的語文課堂，為每個學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)改革過程中，應(yīng)該科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)良好的文化情境，增加師生間對等交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探索新知識的勇氣，以素質(zhì)教育為核心，加強(qiáng)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)實踐 綜合素質(zhì) 語言環(huán)境

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。正確理解教師知識傳授的接收效果和學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)的相互促進(jìn)關(guān)系。教師要通過各種方法集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動小學(xué)生的積極情緒，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化小學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的深入理解和記憶效果。在小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展過程中，有關(guān)教育專家指出，構(gòu)建現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子們豐富想象力和勇于創(chuàng)新的最佳階段，是喚起創(chuàng)新意識的最佳時期，語言方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，指的是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠即時被鼓勵，有效促進(jìn)孩子們的形象思維的發(fā)展，構(gòu)建良好人文環(huán)境與和諧課堂教學(xué)氣氛，有利于挖掘?qū)W生富于創(chuàng)造性的語言表達(dá)智慧，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)影響模式下的教師完全給予。學(xué)生只有認(rèn)真聽課、被動接受，才能進(jìn)一步有效提高語言學(xué)習(xí)能力。語文課堂教學(xué)最關(guān)鍵的問題是在語言教學(xué)活動中一定要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語言的興趣，教師要根據(jù)自身的文化修養(yǎng)充分發(fā)揮教材中文學(xué)語言的魅力，從心靈深處感化每一位學(xué)生。教師要實事求是，根據(jù)教學(xué)大綱和孩子們掌握語言的實際情況進(jìn)行語文課堂教學(xué)設(shè)計，這樣才能教得實，學(xué)得更實。教師要積極為學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了具有人文情境化的和諧課堂教學(xué)氛圍，孩子們就能夠很好地發(fā)揮聰明才智。小學(xué)生有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需要，教師要尊重學(xué)生的人格，這主要體現(xiàn)在教學(xué)氛圍的構(gòu)建方面。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要立足實際情況，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，變被動的認(rèn)真聽講為師生教學(xué)互動。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的一個弊端就是教師在教學(xué)過程中只重視知識的傳授，而忽視啟發(fā)和引導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法是教師在小學(xué)生面前像說書人那樣無休止地講解，同時要求學(xué)生安靜地認(rèn)真聽講，只是知識性傳授方式，只局限于機(jī)械記憶和正確識記知識點，字、詞、句的含義和用法幾乎都有固定模式。當(dāng)前小學(xué)語文教師普遍反映，小學(xué)生幾乎在語言運(yùn)用方面都缺乏主動性和積極性，造成語文教學(xué)效益長期難以提升。主要是因為不注重變換方式對孩子們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，每次語文課程教學(xué)實踐，只是教了一些孩子們應(yīng)該學(xué)的東西，孩子們在這一教學(xué)活動中究竟得到了什么啟發(fā)，教師自己心里是未知數(shù)。雖然有的教師為了激發(fā)孩子的興趣，搞一些知識互動等創(chuàng)新方法，但教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合小學(xué)生的思維特點。盡管語言活動離不開改編和仿編，以故事輔助教學(xué)無疑使學(xué)生的語言思維得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。通過近年來的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新與實踐探索，越來越清晰地認(rèn)識到小學(xué)生語文能力提高是一個循序漸進(jìn)的過程，一定要拋棄概念化的理念，不能機(jī)械地灌注知識要點，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，讓小學(xué)生在積極互動教學(xué)過程中，主動地接受知識。過去一些教師在語言教學(xué)中只停留在對學(xué)生審美情趣的表象感知，沒有從孩子們已有的經(jīng)驗出發(fā)，有效引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的情感動因，促使他們感受、領(lǐng)悟生活中語言的美感力量，而是教師把自己認(rèn)為較好的“字、詞、句”，憑主觀意識強(qiáng)行地“注入”學(xué)生的頭腦。往往是老師覺得其中某一句很優(yōu)美，就命令孩子們學(xué)習(xí)。其次是教師對教材的核心內(nèi)容理解不透徹，部分小學(xué)語文教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身字里行間蘊(yùn)藏的深刻價值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”、“如何解決問題”的方法與技能。由于對小學(xué)語文教材的鉆研不透徹，把握不好核心內(nèi)容的主線，自然無法理想地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生較好地開發(fā)智力，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，實施教師科學(xué)評價

學(xué)生語文課的成績相對于其他學(xué)科見效慢，是長效性和連續(xù)性的教學(xué)成果的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)效能相對于其他學(xué)科不明顯，教師要有清醒的認(rèn)識和良好的心理準(zhǔn)備。小學(xué)語文課堂教學(xué)的良好效果需要通過創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)行為體現(xiàn)，包括語言教學(xué)實踐活動，課堂教學(xué)語言、有效學(xué)法的指導(dǎo)和教學(xué)效果檢測反饋等，這一切都需要營造充滿人文情趣的課堂教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)研究表明：現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等，尤其在和諧的教育氛圍中才有利于提高語文教學(xué)的質(zhì)量和實效，讓語文教學(xué)成為孩子們今后成長和發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。與此同時，上級教育行政主管部門對小學(xué)語文教學(xué)活動的正確評價應(yīng)該更加關(guān)注實際效果，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以素質(zhì)教育為基本目標(biāo)，主要考慮教師能否有效引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，看教師能否充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，更加關(guān)注小學(xué)生的語言自主表達(dá)能力和創(chuàng)新意識的強(qiáng)化，看每一個班級的整體教育教學(xué)管理水平是否得到提高，探索創(chuàng)造性的語言教學(xué)實踐活動，為提高小學(xué)語文教學(xué)實效而不斷努力。大量事實證明，教師對小學(xué)生所作的評語，尤其是在課堂上當(dāng)眾作的評價語言會對小學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響，教師一定要慎重對待。教師必須在觀念上打破傳統(tǒng)的思維定勢，不要以為面對的是小學(xué)生，就隨便批評，不注意話語的準(zhǔn)確性，不講求評價的科學(xué)性，必然會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)語文課堂教學(xué)高效發(fā)展的關(guān)鍵是要在傳統(tǒng)教育教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的創(chuàng)新與探索，創(chuàng)新需要探索精神，更需要文化氛圍和良好環(huán)境的支持。構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)小學(xué)生探求新知識的興趣，讓他們由被動教變?yōu)橹鲃訉W(xué)，在參與教學(xué)的過程中，通過積極探索，提高教學(xué)實效，為加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)有用人才奠定文化基礎(chǔ)。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

摘 要：中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基礎(chǔ)就是德育，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程起著導(dǎo)向和保證作用。面對新形勢和新任務(wù)，德育工作的諸要素在學(xué)生的各個階段實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生不時了解自身的優(yōu)缺點促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育，自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：德育；素質(zhì)評價；原則

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展和科技快速進(jìn)步的今天，社會對人才的素質(zhì)要求越來越高。因此全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅是時代的需要，更是形勢的需要，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程起著導(dǎo)向和保證作用。我在落實德育序列化教育，構(gòu)建中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系方面進(jìn)行了研究和探討。

1、目的及意義

1.1開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗學(xué)校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長提供了科學(xué)的管理方法。

1.2開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，具有導(dǎo)向動能和珍斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生不時了解自身的優(yōu)缺點促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育，自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

1.3開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，為進(jìn)一步檢驗和改進(jìn)學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。

2、綜合素質(zhì)評價制定的依據(jù)

2.1理論依據(jù)

人的個體心理主要有兩個方面，即“需要”和“激勵”，“需要”是馬斯洛的學(xué)說，共有五個方面，“激勵”有兩種：一是行為激勵，二是認(rèn)和激勵，我的依據(jù)是美國赫茨格的狹義激勵論。激勵分三個方面：目標(biāo)激勵、榜樣激勵、感情激勵。感情激勵是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內(nèi)心世界變化，這個綜合素質(zhì)評價就是遵循這三個方面制定的。

2.2內(nèi)容依據(jù)

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容主要依據(jù)中學(xué)生德育課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生守則和規(guī)范及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制定的。

3、遵循原則

3.1以人為本的原則。

3.2科學(xué)性的原則。

3.3導(dǎo)向性原則。

3.4學(xué)校、家庭齊抓共管原則。

3.5自評和他評相結(jié)合的原則。

3.6語言激勵與量化考核相結(jié)合的原則。

4、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價分五個方面：社會公德、文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性心理和遵紀(jì)守法，五個方面共24項，內(nèi)容分年級體現(xiàn)了科學(xué)性、層次性和連續(xù)性，評價手冊除了學(xué)生自評互評以外，還有家長助評。體現(xiàn)了學(xué)校、家庭共同教育學(xué)生的思想。

5、實踐與探索

在教學(xué)資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學(xué)校進(jìn)行試驗，一所是松鶴小學(xué)、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學(xué)三十五中。從試驗到現(xiàn)在將近兩年的時間，而這次試驗得到了良好的效果。

松鶴小學(xué)，兩周一次小班會，班會上，學(xué)生分成若干小組，由小組長主持，學(xué)生首先自評，然后學(xué)生互評，現(xiàn)量化，每次班會老師訂出一個主題。竹條一中每次評價后評選出進(jìn)步最快的學(xué)生然后把對學(xué)生的評價反饋給家長，三十五中評價出星級學(xué)生（分五種一、學(xué)習(xí)進(jìn)步最快，二、品德進(jìn)步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動最積極分子，五、綜合素質(zhì)最優(yōu)。）實施評價方案后，他們不僅認(rèn)真的做自我批評而且認(rèn)真的幫助別人。這為他們在以后的工作、生活中奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

6、一些感受

學(xué)生綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項政策，是全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的開展，將極大提高學(xué)生的公民道德素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐和探究能力，提升運(yùn)動與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！

7、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容與實施

素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學(xué)生，開發(fā)人的多種潛能，要堅持綜合的、全面的、經(jīng)常的評價。

7.1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本內(nèi)容

我認(rèn)為把綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容確定為學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，并與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)分離，最后確定“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動與健康”6個維度，“文明禮貌、自尊自信、團(tuán)隊精神、審美情趣、良好體質(zhì)”等18個要素。

7.1綜合素質(zhì)評價的實施

學(xué)生和教師是綜合素質(zhì)評價的主體，除研究性學(xué)習(xí)能力外，每項均進(jìn)行學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價。

8、綜合素質(zhì)評價的意義

綜合素質(zhì)評價能否扎實有效開展，關(guān)鍵在于對其價值的認(rèn)識，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評價的價值不僅僅局限于學(xué)生的畢業(yè)與開學(xué)，而在于它能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高，應(yīng)追求“高附加值”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

8.1綜合素質(zhì)評價能深化辦學(xué)理念，形成穩(wěn)定和諧的評價文化

8.2綜合素質(zhì)評價促進(jìn)了綜合實踐活動課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合，使評價的價值進(jìn)一步得以延伸。

8.3綜合素質(zhì)評價為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學(xué)力基礎(chǔ)

9、綜合素質(zhì)評價的深化思考

綜合素質(zhì)評價伴隨新課程改革而產(chǎn)生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經(jīng)歷幾年的綜合素質(zhì)評價，看到了評價改革對學(xué)校教育教學(xué)工作的導(dǎo)向作用，顯現(xiàn)了評價改革對課程改革的支撐作用和對素質(zhì)教育全面實施的助推力，也引發(fā)了我對綜合素質(zhì)評價的進(jìn)一步思考。

9.1尋找綜合素質(zhì)評價價值的平衡，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“育”“許”統(tǒng)一

9.2探索綜合素質(zhì)評價觸角的延伸，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價的系統(tǒng)工程

9.3走出綜合素質(zhì)評價的兩難境地，促進(jìn)評價過程與結(jié)果的統(tǒng)一

目前，綜合素質(zhì)評價結(jié)果在學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導(dǎo)致評價仍然是選拔適合教育的學(xué)生的工具，為高一級學(xué)校選拔服務(wù)，不如不改；“軟掛鉤”導(dǎo)致走過場，起不到評價與考試導(dǎo)向素質(zhì)教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質(zhì)評價的保障機(jī)制和結(jié)果運(yùn)用的執(zhí)行體系。一是學(xué)校要樹立正確的評價考核觀念；二是要建立教師和學(xué)生參加綜合素質(zhì)評價的培訓(xùn)機(jī)制，實現(xiàn)公平、公正；三是要加強(qiáng)社會輿論導(dǎo)向和宣傳工作，促進(jìn)家庭和社會評價觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價營造良好氛圍；四是要建立責(zé)任追究與處罰制度，完善學(xué)生申訴制度，確保評價結(jié)果的客觀公正；合理利用評價結(jié)果。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:論中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測的融合

【摘 要】中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測在其提出背景、核心目標(biāo)、核心內(nèi)容等諸多方面存在相同之處，且實踐表明，找準(zhǔn)二者的結(jié)合點便可促成中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測的有效融合。我們期望借此能夠切實發(fā)揮二者的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長。

【關(guān)鍵詞】人力資本理論 中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價 推進(jìn)策略

隨著我國教育改革的推進(jìn)，綜合素質(zhì)評價在引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、優(yōu)化學(xué)校整體工作、促進(jìn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變等方面具有重要作用，這已成為人們的共識。但縱觀近年來我國各地綜合素質(zhì)評價的開展情況便不難發(fā)現(xiàn)，除個別地區(qū)走在前列外，大多數(shù)探索者依然對如何推進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價感到困惑與茫然。

為切實發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向作用，不少地區(qū)都嘗試著將評價結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)聯(lián)系起來。他們認(rèn)為，如果評價結(jié)果不影響學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)，就很難引起學(xué)校、教師、學(xué)生及學(xué)生家長的足夠重視，使綜合素質(zhì)評價淪為“花架子”。但另一方面，在評價的客觀性和有效性尚未得到充分保證，相關(guān)制度也遠(yuǎn)不夠健全的情況下，盲目將綜合素質(zhì)評價結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)“掛鉤”，又很容易受到人們的質(zhì)疑，甚至引發(fā)一系列的社會問題。當(dāng)然，我們不能一直糾結(jié)于要不要“掛鉤”、是“軟掛鉤”還是“硬掛鉤”等問題，而應(yīng)該從其他角度來探索新的推進(jìn)策略。

2007年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心在北京成立。隨后，各省、市、區(qū)也紛紛成立了相關(guān)的評測機(jī)構(gòu)。2010年，沈陽市教育研究院教育評價與質(zhì)量監(jiān)測中心成立。隨著具體工作的逐年開展，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量監(jiān)測與綜合素質(zhì)評價存在諸多異曲同工之處，二者的有效融合無疑有助于中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展與推進(jìn)。

一、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測融合的可行性分析

首先，它們都是為了克服“唯成績論”而提出的。20世紀(jì)末期，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域片面追求升學(xué)率的趨勢愈演愈烈，應(yīng)試教育帶給廣大中小學(xué)生的不良影響日漸凸顯。在這一背景下，素質(zhì)教育的概念應(yīng)運(yùn)而生，綜合素質(zhì)評價也隨之進(jìn)入人們的視野。同時，由于缺乏全面、科學(xué)的教育監(jiān)測與評估，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又長期存在著單純以中高考成績來衡量地方“教育政績”的傾向，那些原本只能承擔(dān)選拔性功能的高利害考試被異化為當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量的“晴雨表”，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，近年來我國非常重視基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，期望借此能夠正確、宏觀地把握全國中小學(xué)生的教育質(zhì)量狀況。

其次，它們都是以“診斷指導(dǎo)促發(fā)展”為核心目標(biāo)的。在人力資本理論視角下，進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，就是要客觀地診斷出中小學(xué)生在學(xué)術(shù)能力及非學(xué)術(shù)能力方面的發(fā)展情況，了解其優(yōu)勢與不足，并通過有針對性地幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長。其核心價值取向在于引導(dǎo)、促發(fā)展。而目前我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測，也是以獲取數(shù)據(jù)信息，對教育教學(xué)現(xiàn)狀作出診斷，進(jìn)而提供改進(jìn)策略和決策依據(jù)為目的的。

另外，它們都以中小學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心內(nèi)容。盡管我國不同時期、不同地域的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容略有差異，但近年來，人們大多以《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》為依據(jù)，來展開各自的研究與實踐。通知規(guī)定，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系應(yīng)包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)科學(xué)習(xí)，即考查學(xué)生是否達(dá)到各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是基礎(chǔ)性發(fā)展，包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六大維度。而據(jù)報道，“中國近幾年積極加強(qiáng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，監(jiān)測的內(nèi)容包括學(xué)生的思想品德和公民素養(yǎng)、身體和心理健康水平、學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等六個方面，這不同于常規(guī)的學(xué)業(yè)成績考試，監(jiān)測的是學(xué)生全面素質(zhì)狀況。”二者的內(nèi)容一致性可見一斑。略有不同的是，除學(xué)生綜合素質(zhì)這一核心內(nèi)容外，教育質(zhì)量監(jiān)測還涉及其相關(guān)影響因素。

當(dāng)然，教育質(zhì)量監(jiān)測與綜合素質(zhì)評價也存在一定的差異，這主要體現(xiàn)在二者現(xiàn)階段的操作方式上。據(jù)了解，目前我國中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價大多以檔案袋或評分表為工具，通過學(xué)生、同伴、家長、教師打分或?qū)懺u語來得到評價結(jié)果；而教育質(zhì)量監(jiān)測大多以試題、問卷或量表為工具，通過施測收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來獲得監(jiān)測結(jié)果。因此，加強(qiáng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測的融合，找準(zhǔn)二者的結(jié)合點很是關(guān)鍵。

二、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測融合的實踐探索

盡管綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測具有融合的可行性，但在現(xiàn)有的評測技術(shù)條件下，能實現(xiàn)二者有效融合的切入點卻是有限的。所以，我們今年的嘗試并不求全責(zé)備，而是從中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的核心要素中，選取了一些可以通過試題或量表來測量的維度進(jìn)行監(jiān)測。例如，作為學(xué)生綜合素質(zhì)重要組成部分的“創(chuàng)新能力”，主要包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新活動三方面內(nèi)容。心理學(xué)研究已表明：在創(chuàng)新能力的各組成部分中，創(chuàng)新思維是核心；而與創(chuàng)新思維關(guān)系最為密切的，當(dāng)屬發(fā)散思維?；谶@種“由宏觀到具體”的思路，我們選擇了創(chuàng)新能力中的幾個“點”，借鑒威廉斯創(chuàng)造力傾向量表及發(fā)散性思維測驗的部分內(nèi)容，來設(shè)計本次監(jiān)測中有關(guān)綜合素質(zhì)的某些問題。雖然最終得到的數(shù)據(jù)無法全面反映中小學(xué)生的綜合素質(zhì)，但無疑可以傳遞出這樣一種信號：綜合素質(zhì)評價即便不與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)“掛鉤”，它也是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，將愈發(fā)受到重視；教育質(zhì)量監(jiān)測不同于傳統(tǒng)的學(xué)科考試，它所關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。

可見，加強(qiáng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測的融合，不僅有利于二者引領(lǐng)與導(dǎo)向作用的切實發(fā)揮，同時也有利于兩項工作的深度推進(jìn)。因為評價離不開客觀的監(jiān)測數(shù)據(jù)做支撐，監(jiān)測也需要科學(xué)的評價框架做指引。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:構(gòu)建中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

摘 要 綜合素質(zhì)評價體系不僅能夠從學(xué)生的思想品德、知識技能、體質(zhì)、社會適應(yīng)能力、勞動技能等各個方面的實際發(fā)展水平和可教育性進(jìn)行判斷還能深化素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的復(fù)雜的系統(tǒng)工程對教育教學(xué)、新課程改革的發(fā)展有著重要意義。

關(guān)鍵詞 構(gòu)建；綜合素質(zhì)評價體系

新課程理念下的綜合素質(zhì)評價體系對學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵，關(guān)注每一個學(xué)生“閃光點”，評價內(nèi)容應(yīng)力求多元化，評價方式趨于多維化；綜合素質(zhì)評價體系從學(xué)生的思想品德、知識技能、體質(zhì)、社會適應(yīng)能力、勞動技能等各個方面的實際發(fā)展水平和可教育性進(jìn)行判斷；學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是新課程改革的有機(jī)整體，是對學(xué)生素質(zhì)的全面反映，也是新課程改革的最大亮點，是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

一、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的重要意義

1.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是學(xué)生全面發(fā)展的需要

綜合素質(zhì)評價體系以實踐中激發(fā)學(xué)生的潛能為途徑，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的系統(tǒng)工程。綜合素質(zhì)評價體系既能客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又能發(fā)掘和促進(jìn)學(xué)生多方面的潛能；既評價學(xué)生在自身發(fā)展中的需求，又有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我勇氣和自信。綜合素質(zhì)評價在客觀評價學(xué)生對知識、技能的運(yùn)用的同時，又關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。新課程增設(shè)了綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)等課程，全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。為此，在實踐活動中要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，準(zhǔn)確、多元的評價能助學(xué)生在活動中正確認(rèn)識自我、實現(xiàn)自我、完善自我，使學(xué)生的素質(zhì)獲得全方位的提升，既有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和生活方式，又有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是教師業(yè)務(wù)提升的需要

傳統(tǒng)評價惟分?jǐn)?shù)論，使教師的培養(yǎng)思路總以考試為指揮棒，忽視自身業(yè)務(wù)能力的提高和學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)評價體系要求教師根據(jù)學(xué)生身心特點，以新課程背景下的人才觀、質(zhì)量觀為指導(dǎo)，以人的全面發(fā)展理論、人本主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評價理論等現(xiàn)代教育理念作為評價的理論基礎(chǔ)，多角度的審視學(xué)生，注重挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進(jìn)一步促進(jìn)了教育發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，強(qiáng)調(diào)通過教育使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造能力和生存能力，加深了教師對新課程理念的理解，促進(jìn)教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，運(yùn)用評價的診斷功能，通過反饋信息，不變改進(jìn)教育教學(xué)工作。

綜合素質(zhì)評價體系對教師提出了更高的要求。該體系既重視人才的知識專業(yè)化水平，更注重人才的創(chuàng)造能力水平；既重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，也重視人才的多元化素質(zhì)。實施素質(zhì)教育是迎接時代挑戰(zhàn)，綜合國力，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價是實施素質(zhì)教育的必然要求，能夠客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，是衡量學(xué)生是否達(dá)到招生學(xué)校要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為中考錄取的參考，加強(qiáng)了對學(xué)生全面綜合發(fā)展培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，有利于國家選拔適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。

3.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

新課程背景下的綜合素質(zhì)評價要求學(xué)校立足整體，徹底轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路：對學(xué)生整體培養(yǎng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育和終身教育；從片面追求升學(xué)率的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為多元化的評價；從“唯分?jǐn)?shù)論”變?yōu)榱炕e累，從量化積累過渡到質(zhì)的評價。對學(xué)生多元、質(zhì)的評價，既注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以促進(jìn)校際間的競爭，激發(fā)學(xué)校開發(fā)符合本校特點的校本教材，優(yōu)化辦學(xué)資源，使校際間形成良性競爭環(huán)境。

二、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)注意的問題

新課程改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的人才，這就需要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，因此構(gòu)建學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)注意以下幾個問題：

1.要遵循尊重學(xué)生的原則

每個學(xué)生都有他獨(dú)特的個性，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。這一點特別體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就拿一個簡單的比喻句來講，學(xué)生會經(jīng)常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評價能更大程度的激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.賞識教育與幽默批評相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“賞識教育”的核心內(nèi)容就是“承認(rèn)差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，不失時機(jī)的給與表揚(yáng)。世界上沒有兩個完全相同的學(xué)生，但是每個學(xué)生對贊揚(yáng)的“渴望”都是一樣的?？释p識是學(xué)生正常的心理需要，教師要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的每一點進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用鼓勵性的語言，盡量從正面加以引導(dǎo)。” 評價要飽含教師的賞識與期待。我們對學(xué)生的不足之處要有信心，要充滿期待，得體幽默的批評是學(xué)生健康成長的良藥，使學(xué)生感受老師的關(guān)心、信任與支持，從而迸發(fā)出改正缺點、奮發(fā)向上的決心和力量；批評時巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學(xué)生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。

3.質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。

學(xué)生素質(zhì)綜合評價應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的始終，充分把握激勵性原則，將量化積累與質(zhì)的評價相結(jié)合。比如作業(yè)評價，對作業(yè)的批改不僅關(guān)注結(jié)論的合理程度，更關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程中的“思維亮點”、靈活性、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)一處即大加贊揚(yáng)，放大亮點，“揚(yáng)其長才能避其短”，以積極的評價語言引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向生活，從作業(yè)走向社會。

總之，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是一項復(fù)雜工程，它需要我們在實踐中不斷摸索、反思和改進(jìn)。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)的評價

主體。教師的學(xué)生觀，直接影響著學(xué)生身心的健康發(fā)展。學(xué)生評價決定著教師對待學(xué)生的態(tài)度情感，決定著教師對待學(xué)生的舉止言行，決定著教師對學(xué)生的考察方式等。可以說，有怎么樣的學(xué)生評價，就會塑造出怎么樣的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；綜合素質(zhì)；評價

下面結(jié)合我自己在教學(xué)實踐中的一些體會，談?wù)剬πW(xué)生素質(zhì)綜合評價的幾點看法：

一、開闊評價視野，實現(xiàn)全人評價

傳統(tǒng)教育著眼于篩選人，素質(zhì)教育著眼于發(fā)展人，要求把評價的視野從學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感狀態(tài)等領(lǐng)域，做到知、情、意、行綜合評價，實現(xiàn)全人評價。考核時實行新的等級制的評定制度，取消“百分制”，把學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解脫出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了較寬松的環(huán)境，學(xué)生有了更多的時間和精力去學(xué)習(xí)感興趣的知識，去參加自己喜歡的活動，有利于提高學(xué)生的自信心、自尊心，激發(fā)學(xué)生的情感。

在等級評定中，我采用等級加評語加符號的評價方式，符號形象生動，評語富有啟發(fā)性和感染力，學(xué)生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。

二、解放學(xué)生，賦予學(xué)生評價的權(quán)利，實現(xiàn)全員評價

評價內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論。根據(jù)不同的評價指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價。評價采取學(xué)生自評、互評、小組評、家長評、教師評相結(jié)合的方式，這樣的綜合評價對學(xué)生來說較全面、客觀，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展的過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合學(xué)校的“我來做明星”評比活動和《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價發(fā)展手冊》，我在班級內(nèi)首先開展學(xué)生的自評活動，每人建立一個自我評價筆記本，每天晚上記錄自己一天的得失，自己最滿意的一件事和自己最不滿意的一件事、一個變化、一次展示、一次表揚(yáng)或批評等。學(xué)生的自評包括了學(xué)習(xí)和生活的方方面面、點點滴滴。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)互評。在互評中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在評價對方時，多是挑毛病、找缺點，是被評價的學(xué)生很沒“面子”.面對這種情況，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。漸漸地，同學(xué)之間的評價變了。在互評中學(xué)生學(xué)會尋找自己的不足和欣賞別人的長處，取長補(bǔ)短，不斷反思，在反思中不斷完善自己。學(xué)生在這些鮮活的評價中，學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。教師在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過分析，提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，做出恰當(dāng)?shù)脑u價，評出班內(nèi)的星級人物，登上學(xué)校評比活動的光榮榜。這樣作出的評價避免了教師評價的片面性、一言堂，且學(xué)生自己由被動的評價對象變成了評價的主體，體現(xiàn)了評價過程中的主動性，學(xué)生易于接受，有利于學(xué)生的發(fā)展。然后把評價的結(jié)果通過《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價發(fā)展手冊》反饋給各位家長，由家長再行評定，教師及時了解家長的反饋意見進(jìn)行下一輪的評定。同時教師隨時把評價的結(jié)果上報學(xué)校 ，對一些優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀事跡進(jìn)行表彰。這種評價方式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的成就感、自信心、自我認(rèn)識能力和自我反省意識，使孩子的個性得到張揚(yáng)。同時，這種連鎖式立體式的評價機(jī)制，全面、全程地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有利于小學(xué)生在初級的學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，好的習(xí)慣的養(yǎng)成能使學(xué)生受益終身！

三、評價中應(yīng)注意的問題

1、在眾多對學(xué)生的評價方法中，口頭評價應(yīng)該是教師使用頻率最高，對學(xué)生的養(yǎng)成教育最有效的評價方式。教師的口頭評價應(yīng)避免過“濫”，過“露”，過“淡”過“假”。教師的口頭評價，應(yīng)該是在學(xué)生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細(xì)膩的情感，對學(xué)生進(jìn)行心靈的感染，滿足學(xué)生的心理需求，激勵被評價者。

2、學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互評應(yīng)該注重實效，避免流于形式。在平時的課堂教學(xué)中，給了學(xué)生評價的時間，學(xué)生的評價蒼白無力，這是學(xué)生不會評價的結(jié)果。讓學(xué)生學(xué)會評價，教師的課堂評價要有示范性。在評價中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。同時，學(xué)生通過角色互換，互相交流，既要學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，又要勇于說出對某個同學(xué)、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。

3、整個評價過程應(yīng)該重視學(xué)生各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度。只有關(guān)注過程，才能更好地發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展功能。為了使評價具有可操作性，簡單、易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評價則除了呈現(xiàn)等級評定、綜合性評語，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個階段的成長狀況，直觀看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢和不足，便于家長準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

4、尊重學(xué)生個性差異，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，評價的目標(biāo)也具有一定的個體性。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵其敢讀、敢說，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“重要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點’，做到使孩子能夠最充分的顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達(dá)到他們年齡可能達(dá)到的最卓越的成績.” 這段話的核心就是尊重學(xué)生的個體差異，讓他們在不同項目上表現(xiàn)或展示自己的特長和優(yōu)勢，而當(dāng)這某一方面取得成功時，必須得到充分肯定，只有這樣，才能繼續(xù)不斷地引導(dǎo)，激勵學(xué)生一項又一項的努力爭創(chuàng)，直到取得成功。

在實踐中我深切地體會到：評價制度的改革確實起到了激勵、促進(jìn)學(xué)生全面、生動、主動的發(fā)展的作用，使每個孩子人人有特長，人人充滿自信。作為一線教師，我們完全應(yīng)該把素質(zhì)綜合評價的改革不斷深入地堅持下去，使評價改革制度不斷完善。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的意義

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。在基礎(chǔ)教育的改革中，小學(xué)美術(shù)課程教育有了顯著的進(jìn)步。美術(shù)教育對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常積極的影響，因此，在新的時代背景下，美術(shù)教育在素質(zhì)教育中彰顯了其獨(dú)特的魅力。

簡單地說，小學(xué)生綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分為學(xué)習(xí)能力、情感獨(dú)立能力、社會交往能力、創(chuàng)造能力四個方面。每個方面按照知識、能力、人格發(fā)展分三個方面，體現(xiàn)著小學(xué)教育在學(xué)生身心健康成長方面的基礎(chǔ)作用和21世紀(jì)的時代要求。美術(shù)教育是教師通過課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生形成美術(shù)的整體認(rèn)知能力的一種教學(xué)行為。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受的是美術(shù)的文化教育。作為美術(shù)教師，通過多年的教學(xué)實踐，筆者深深體會到美術(shù)課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的意義。

1 美術(shù)教學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

民族的興旺關(guān)鍵在創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是時代進(jìn)步的象征。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重中之重。美術(shù)課程的學(xué)科特點決 定了它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最具成效的課程之一。我們的美術(shù)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的喜好，從他們熟悉的生活、感興趣的事物中提煉觀察、感悟、描繪和表現(xiàn)的最佳素材，注意啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的喜好與理解創(chuàng)造 出具有個性化的作品，鼓勵學(xué)生對他人的藝術(shù)作品發(fā)表與眾不同的見解。寬松、自由、和諧的環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造能力及個性的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要給學(xué)生創(chuàng)造自由的環(huán)境，而美術(shù)課真是可以滿足這一條件的最佳課程。這就要求我們美術(shù)教師，要盡量為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對他們不要管得過多，要放手讓他們大膽探究，為他們提供一個活動的自由空間，這有助于他們主動探索和表現(xiàn)。同時讓他們按自己的方式和意愿去嘗試表達(dá)，對一些不合理的創(chuàng)造想象不宜批評指責(zé)，而應(yīng)該循循善誘，耐心糾正，否則不但會妨礙他們創(chuàng)造力的發(fā)育和發(fā)展，還將妨礙其學(xué)習(xí)的自信心。

2 美術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性、情感的激發(fā)

對于天真活潑的小學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們無拘無束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個學(xué)生的個性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作， 并及時給予贊揚(yáng)與鼓勵。如“你畫的風(fēng)景真是太有趣 了”，“你的畫色彩很鮮艷”，教師應(yīng)給予每個學(xué)生被承認(rèn)的快樂，使學(xué)生在獲得經(jīng)驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此而更加喜歡美術(shù)活動，更富有創(chuàng)造勇氣和熱情，讓學(xué)生擁有自由選擇的權(quán)力，我們要認(rèn)真考慮課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，尤其是創(chuàng)設(shè)一個民主平等的教學(xué)環(huán)境和輕松愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一個良好的空間，更好地促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)揮 。

3 美術(shù)教學(xué)提高學(xué)生的審美能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生未諳世事、 天真淳樸，教學(xué)中有意識的審美導(dǎo)向，可以使他們從小就形成正確的審美觀。美術(shù)教學(xué)與生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的需要強(qiáng)度，并依賴目標(biāo)誘因的出現(xiàn)。提高學(xué)生需要的自我意識水平，滿足了學(xué)生聯(lián)系生活、美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。隨著社會的不斷發(fā)展，美術(shù)教師要科學(xué)地通過各種途徑為學(xué)生創(chuàng)造用多種感官去接觸外界事物的機(jī)會，從而更有效地提升學(xué)生的審美能力。因此，美術(shù)教師應(yīng)該在平時的美術(shù)教學(xué)中。引導(dǎo)他們多聽、 多想、多看、多做，促進(jìn)學(xué)生在成長的過程中欣賞美、感受美、體驗美、創(chuàng)造美的能力的發(fā)展。逐步培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美意識。不斷提高他們在生活中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，從而激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。

4 美術(shù)教學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的“社會能力”

在美術(shù)課中，學(xué)生有機(jī)會分組進(jìn)行繪畫或分組合作完成一個任務(wù)，如分組完成一幅海報的繪制，這就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神；開展一些小型的繪畫作品比賽，提高了學(xué)生競爭的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；小組合作與競爭的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力，學(xué)會與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流等。由此可見，在美術(shù)教學(xué)中，以上幾個方面也能夠滲透進(jìn)去，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“社會能力”的目的。

5 美術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

美術(shù)教育有助于學(xué)生將文化課程的學(xué)習(xí)與生活更好的融合。美術(shù)是來源于生活的文化與藝術(shù)，學(xué)生在進(jìn)行了數(shù)學(xué)、語文、自然等等繁忙的課程學(xué)習(xí)之后，縱情于美術(shù)課程中體驗生活，這不僅是一種高效的調(diào)節(jié)方式，更是對生活本身全面徹底的體驗、感知。

現(xiàn)如今，社會對學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高，因而要從小培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生用一雙慧眼觀察生活，舉一雙巧手描繪生活，攜一顆良知回歸生活。使他們擁有美的眼睛、美的心靈，用美的法則去表現(xiàn)生活，這就要求我們美術(shù)教師在今后的美術(shù)教學(xué)中，不僅僅要創(chuàng)造藝術(shù)美，更要塑造學(xué)生的心靈美。總之，在新的時代背景下，美術(shù)教育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中所發(fā)揮的積極引導(dǎo)作用進(jìn)一步被彰顯出來，尤其是其對學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合全面地體現(xiàn)在了教育本質(zhì)、 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和整體能力的落腳點上。在諸多的實踐活動中都體現(xiàn)了美術(shù)教育的顯性和隱性的獨(dú)特價值?？傊?，美術(shù)教學(xué)在教育改革中有著無限的生命力和廣闊的前景。