數(shù)學(xué)教育信息化精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數(shù)學(xué)教育信息化范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教育信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

中圖分類號：G658 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-096-03

“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程”。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一規(guī)模龐大的教師群體，憑著多年前掌握的知識和一支粉筆、一本書包打天下的時代已經(jīng)結(jié)束。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能必須順勢而變。本文就教育信息化對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求以及現(xiàn)階段存在的問題進行探討，并提出相應(yīng)的策略。

一、教育信息化對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求

1.具有面向教育信息化的先進教育理念。教育信息化不僅是對現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用，更是對傳統(tǒng)教育理念的更新與變革?！安煌慕逃砟?，會帶來不同的教學(xué)設(shè)計，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進行課堂教學(xué)的關(guān)鍵”。面對教育信息化的大環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新課程的知識觀、人才觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、資源觀、評價觀，研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握其精髓，樹立相應(yīng)的教育理念。

2.具有信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效整合的能力。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有有效整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的能力。充分利用各種信息資源，將時代活水與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。信息技術(shù)集圖、文、聲、像于一體的特點，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時代氣息，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

3.具有協(xié)作研究的能力。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育活動和科研活動的聯(lián)系更緊密?！敖處熂葱袆诱摺币褳閺V大教師所認(rèn)同，教學(xué)與研究已成為信息化教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。在教學(xué)和研究中，來自不同地區(qū)的教師可以借助信息技術(shù)相互交流專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，共同討論教學(xué)中的得與失，廣泛吸收他人之長補自己之短，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師放棄’以往那種小農(nóng)經(jīng)濟式的“單打獨斗”，建立一個善于合作、樂于合作的教師共同體，共同進步，共同提高。

4.具有設(shè)計組織資源的能力?！敖逃畔⒒瘜虒W(xué)方式、教學(xué)效果和效率等方面不斷提出新要求，教學(xué)資源的設(shè)計組織已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要基本功，也是教師日常教學(xué)的基礎(chǔ)工作”L3 J。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學(xué)科內(nèi)容，而且要熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會制作多媒體課件，學(xué)會WebQuest、Blog等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計和組織管理技術(shù)，能夠熟練運用這些技術(shù)；高效組織教學(xué)。

5.具有終身學(xué)習(xí)的意識。在教育信息化背景下，教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法必須隨著新技術(shù)的使用與信息的擴展而有所改變。教師作為知識的權(quán)威者和代言者的身份被質(zhì)疑，“一桶水”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不再適應(yīng)信息時展的要求。教師只有不斷學(xué)習(xí)知識，才能成為源源不斷的“長流水”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到，教師專業(yè)發(fā)展是一個永無止境的過程，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念和意識，養(yǎng)成不斷追蹤學(xué)科動態(tài)的良好習(xí)慣。

二、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的問題

1.不能正確處理好技術(shù)與人之間的關(guān)系。研究表明；部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)過程中信息技術(shù)的使用與教師主體之間的關(guān)系存在一些誤解?！暗谝唬^分依賴于信息技術(shù)，感覺不使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)就不是新時代的數(shù)學(xué)教學(xué).。在教學(xué)過程中不根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對多媒體加以科學(xué)合理的選擇而盲目使用技術(shù)，這種理念認(rèn)識支配下的技術(shù)使用僅為數(shù)學(xué)教學(xué)的形式服務(wù)，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)”。“第二，忽視現(xiàn)代信息技術(shù)zest學(xué)教學(xué)的作用及價值而過分夸大了數(shù)學(xué)教師人為的作用”。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不同程度地存在抵制信息技術(shù)的思想。他們認(rèn)為，不用信息技術(shù)那玩意兒照樣能培養(yǎng)出數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才，何必要多此一舉呢。還有一些教師認(rèn)為，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，僅僅是輔助而已。這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師輕視或者忽視信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大作用。隨著教育信息化的發(fā)展，這樣的數(shù)學(xué)教師必將為時代所淘汰。

2.信息技術(shù)能力低下。在教育信息化背景下，信息技術(shù)技能已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一種基本素質(zhì)。許多教師意識到信息技術(shù)在教學(xué)和科研中的重要性和必要性，也做出了一定的努力，但由于種種主客觀原因，我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)能力仍比較低下。這樣的教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅達不到預(yù)期效果，而且是對信息技術(shù)設(shè)備的嚴(yán)重浪費。小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力低下主要表現(xiàn)在；“對計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的操作與應(yīng)用不夠熟練；部分?jǐn)?shù)學(xué)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計的能力還相當(dāng)薄弱，設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理教學(xué)資源的能力相當(dāng)有限等?！?/p>

3.不具備信息技術(shù)與學(xué)科整合的專業(yè)知識?！懊绹鴮W(xué)者PunyaMishra與Matthew J.Koehler提出了基于信息社會教師專業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)知識：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPCK）。它是學(xué)科知識、技術(shù)知識和教學(xué)法知識三者之間動態(tài)整合的產(chǎn)物，是關(guān)于教師在具體情景中如何利用技術(shù)進行教學(xué)的一種高度綜合的復(fù)雜知識”。在教育信息化背景下，TPCK知識對教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的影響不言而喻，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有認(rèn)識到TPCK知識對自身專業(yè)發(fā)展的重要性。有些教師說：“如果我不懂?dāng)?shù)學(xué)知識要完成數(shù)學(xué)教學(xué)是絕對不可能的，若不懂教學(xué)法知識可能在教學(xué)效果上受到一些影響，而若不懂信息技術(shù)知識至多在形式上不時髦罷了。這種認(rèn)識支配下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要么忽視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，要么把信息技術(shù)作為傳統(tǒng)黑板與粉筆的替代品，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容生搬硬套在一起，表面上貫徹了TPCK的理念，實際上是對TPCK的一種誤解。

4.教師培訓(xùn)未能達到預(yù)期效果。我國現(xiàn)階段對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行培訓(xùn)通常采用“培訓(xùn)班式”，和“專家講座式”兩種形式?！芭嘤?xùn)班式”主要強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的技術(shù)操作，而不強調(diào)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合，培訓(xùn)的內(nèi)容和具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境脫節(jié)，不能給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來重大改變。有人尖銳地指出，該模式只是造就了一些“有技術(shù)沒有思想”的教師?！皩＜抑v座式’一般由外請的專家講授信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的理念和方法，從理論上總結(jié)利用信息技術(shù)進行教學(xué)的問題與經(jīng)驗”。這樣的培訓(xùn)有利于教師快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握有關(guān)信息技術(shù)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和方法，但是“專家講座式”也存在不可忽視的局限性：一方面，不能做到理論聯(lián)系實際，教師往往感慨“聽起來蠻有道理，可就是不知道到底該怎么做”；另一方面，校外專家離開后，缺乏后續(xù)的實踐指導(dǎo)。

三、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對策研究

1.正確認(rèn)識信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師主體性之間和諧共生的平衡關(guān)系。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師主體作用與信息技術(shù)的關(guān)系，筆者認(rèn)為，兩者都非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關(guān)系。一方面，“數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的很強的抽象性和邏輯性的特點，決定了必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，這一培養(yǎng)通過數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與“數(shù)學(xué)算式推理”、“數(shù)學(xué)命題論證”、“數(shù)學(xué)幾何作圖”等活動實現(xiàn)的。需要注意的是，教師主導(dǎo)性的發(fā)揮應(yīng)適時、適度，恰到好處，點到為止，避免代替學(xué)生思維，走上教師獨舞的不歸路。另一方面，小學(xué)生的特點決定了在發(fā)揮教師主體性的基礎(chǔ)上，還必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，抽象的數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說是枯燥的。因此，數(shù)學(xué)教師可以利用計算機創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)問題情境，使數(shù)學(xué)知識以一種學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來。將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地思考’、學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造條件提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)。首先，營造有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開發(fā)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的前提，學(xué)校應(yīng)加大人力、物力、財力等方面的投入。學(xué)校應(yīng)建立完善的評價和激勵機制。良好的評價和激勵機制，可以形成小學(xué)數(shù)學(xué)教師相互激勵、相互促進、相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的提高。其次，開展有計劃、有針對性的“信息技術(shù)校本培訓(xùn)”，如計算機基礎(chǔ)、信息檢索技術(shù)、知識管理技術(shù)、表達展示技術(shù)、教學(xué)評價技術(shù)、思維組織技術(shù)、敘事反思技術(shù)等培訓(xùn)。需要加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教師TPCK的培訓(xùn)，培訓(xùn)采用以下步驟：第一，專家結(jié)合優(yōu)秀案例，向小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳授TPCK的相關(guān)專業(yè)知識。第二，將參與培訓(xùn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成小組，每組選擇一個小學(xué)數(shù)學(xué)方面的專題，進行教學(xué)設(shè)計，并且每一組選一個代表就選擇的專題進行講課，其他的旁聽，并做好觀察和記錄。第三，就教師在講課過程中運用TPCK的優(yōu)點和缺點進行討論，其他教師提出建議，專家進行恰當(dāng)?shù)狞c評，同時，講課教師進行必要的反思。第四，經(jīng)過討論和反思后，重新講授前面講過的內(nèi)容，進行再討論再反思。這種培訓(xùn)模式讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師將所學(xué)到的TPCK知識進行實踐，并且能得到同行和專家的幫助和指導(dǎo)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師更深刻地理解和掌握有關(guān)TPCK的專業(yè)知識。

3.實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的自我建構(gòu)。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識和專業(yè)技能自我建構(gòu)的途徑：一是數(shù)學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)搭建數(shù)學(xué)教師知識共享的信息空間，促進TPCK知識的交流。同時，學(xué)校可組織數(shù)學(xué)教師到比較好的兄弟學(xué)校舉行學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)習(xí)開展TPCK用于數(shù)學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗，通過交流，可以借他人之長，補自己之短；二是學(xué)校自己組織數(shù)學(xué)教師開展TPCK用于數(shù)學(xué)教學(xué)的講課比賽，并請校外專家擔(dān)當(dāng)評委。通過這樣的活動，讓數(shù)學(xué)教師將從別人那兒學(xué)來的經(jīng)驗及相關(guān)TPCK理論知識付諸實踐，并且可以得到專家的現(xiàn)場指導(dǎo)，從而提升自己的專業(yè)知識與專業(yè)技能。

篇(2)

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[4]李繼業(yè).蘇州教育信息化“十一五”發(fā)展展望[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（8）：8-9.

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[6]我市出臺教育信息化五年行動計劃[J].蘇州教育信息化，2013（4）.

[7]Disrupting Class’ Highly Recommend [EB/OL].

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[8]陳德懷，林玉佩.啟動學(xué)習(xí)革命――全球第一個網(wǎng)絡(luò)教育城市亞卓市[M].臺北：遠(yuǎn)流出版社，2002：171-181.

篇(3)

關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程；整合

中職教育信息化的推進落實，把關(guān)注點放在了課程改革層面，其核心內(nèi)容在于實現(xiàn)信息化教學(xué)，讓課程教學(xué)和信息技術(shù)高度整合，優(yōu)化日益發(fā)展變化的全新教育環(huán)境，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需要。過去的成就教育理念和教學(xué)方法已經(jīng)阻礙了中職教育的進步，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育帶來了不利影響，于是教師要抓住信息技術(shù)應(yīng)用的機會，將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)進行密切整合，給數(shù)學(xué)教育注入活力，增加教學(xué)趣味性，重新建立新型師生關(guān)系，突出信息技術(shù)在輔助數(shù)學(xué)教育中的獨特優(yōu)勢。

一、運用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂導(dǎo)入是獲得理想數(shù)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進行全面變革的進程中，運用先進的教學(xué)手段改進課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，成為了教師必須要著力探究的問題。過去中學(xué)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置方面，沒有耗費較多的時間和精力，要么開門見山直接步入到新課的學(xué)習(xí)，要么是讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，并利用教材當(dāng)中的習(xí)題進入到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣的課堂導(dǎo)入雖然簡單直接，但是卻會影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂體驗，也不能夠讓學(xué)生主動積極投入到新知識的學(xué)習(xí)中，給新課教學(xué)和課程導(dǎo)入的優(yōu)化帶來了不良影響。在積極改革課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的過程中，運用信息技術(shù)手段是非常有效的方法。教師可根據(jù)要導(dǎo)入的內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法，突出信息技術(shù)的課堂導(dǎo)入優(yōu)勢。例如，在教學(xué)計數(shù)原理時，教師可以先為學(xué)生播放音樂，并用多媒體課件展示彩票搖獎的畫面，把學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生思考要從1~33號乒乓球當(dāng)中取出6個，總共有多少種可能，讓學(xué)生在探索彩票奧秘的過程中步入到計數(shù)原理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢是非常明顯的。為了讓導(dǎo)入和學(xué)生的生活密切相關(guān)教師在導(dǎo)入情境，例題的選擇上選用的是學(xué)生比較熟悉的雙色球彩票案例，這樣的探索能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂導(dǎo)入事半功倍。

二、運用信息技術(shù)突破重點難點，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中涉及到不少的重難點問題，也有很多學(xué)生不容易理解的部分，這些問題的存在都會讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到困難，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與。再加上中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)思維不夠完善，在思考和探究問題的過程中往往比較片面，這又進一步增加了教學(xué)重點和難點問題突破的難度。信息技術(shù)的應(yīng)用則能夠改變不良的教學(xué)局面，因為教師可以通過發(fā)揮信息技術(shù)生動直觀、具體形象等優(yōu)勢，把原本抽象的內(nèi)容具體化，把復(fù)雜的理論簡單化，然后用直觀形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，優(yōu)化對學(xué)生的指導(dǎo)。比如在嗯，對指數(shù)函數(shù)的圖像以及性質(zhì)這一重點內(nèi)容進行講解時，為了增加學(xué)生對指數(shù)函數(shù)的理解和掌握水平，就可以用幾何畫板為學(xué)生展示底數(shù)a取不同數(shù)值時圖像的變化情況，從而得到01，a=1，a1時不同圖像的形狀，讓學(xué)生在教師的直觀展示當(dāng)中感知指數(shù)函數(shù)圖像是如何根據(jù)底數(shù)量變而出現(xiàn)質(zhì)變的。再如，在教學(xué)復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，為幫助學(xué)生突破難點教師可以用交互式電子白板進行操作和演示，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解和解決能力。例如，小王一家在國慶節(jié)時自助旅游，想要從北京到廣西，一日中火車車次有兩個，飛機航班有三個，那么一天之中，小王一家乘坐這些交通工具從北京到廣西總共有多種不同的走法。對于這個問題的解答，教師就可以用電子白板平臺操作演示，讓學(xué)生在這一過程中總結(jié)方案并積累解題規(guī)律。

篇(4)

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；農(nóng)村中小學(xué)；教育信息化現(xiàn)狀；調(diào)查研究

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）17-0067-03

一、研究緣起

21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，并引發(fā)了教育的深刻變革。教育信息化是指在教育與教學(xué)過程中，開發(fā)并運用信息技術(shù)以及資源，建立信息社會需要的教育環(huán)境。在技術(shù)發(fā)展層次方面，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化及多媒體化；在教育領(lǐng)域?qū)哟畏矫?，教育信息化的基本特點是教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、環(huán)境虛擬化、學(xué)習(xí)自主化、管理自動化、活動合作化及系統(tǒng)開放化。[1]我國不同地區(qū)中小學(xué)教育信息化發(fā)展水平不一。貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育信息化起步較晚，在當(dāng)前大力推進教育現(xiàn)代化的背景下，研究貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀、中小學(xué)信息技術(shù)硬件設(shè)施及其利用情況、信息技術(shù)課的開設(shè)及教師的信息技術(shù)素質(zhì)等情況，可為上級教育主管部門制定相應(yīng)政策與措施、提高貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化水平提供科學(xué)依據(jù)，從而有助于教育資源的均衡配置，實現(xiàn)教育公平，切實提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

主要采用問卷調(diào)查法，同時輔以訪談法。編制了中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及中小學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施、信息技術(shù)課的開設(shè)、教師信息化教學(xué)的意識和態(tài)度、教師信息化知識的掌握、教師信息技術(shù)能力的應(yīng)用、教師信息化教育培訓(xùn)等方面。選取了國家級貧困縣――山西吉縣，對該縣中小學(xué)校進行了隨機抽樣調(diào)查，共調(diào)查了6所小學(xué)、4所中學(xué)（在下文表中以代號表示），共發(fā)放教師問卷180份，回收156份，問卷回收率為86.7%，其中有效問卷148份，有效率為94.9%，采用SPSS 17.0軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.所調(diào)查學(xué)校的硬件設(shè)施等情況

從表1可知，每所中學(xué)均有信息技術(shù)教師，但數(shù)量極少，生師比分別為：600：1、1500：1、1296：1、200：1，全校僅有的一兩位信息技術(shù)教師要負(fù)責(zé)全校信息技術(shù)課的教學(xué)和設(shè)備維護。每所被調(diào)查的學(xué)校均有機房，但是電腦臺數(shù)少，不能滿足學(xué)生上課需要，只有一所學(xué)校聯(lián)網(wǎng)。在普通教室里都沒有幻燈機，幾乎一半的教室沒有投影儀。只有一所學(xué)校的教師辦公室配備有辦公電腦，只有一所學(xué)校有自己的網(wǎng)站。由于硬件條件所限，只有兩所學(xué)校平時開設(shè)信息技術(shù)課，而另外兩所學(xué)校只是在教育部門檢查時才開課應(yīng)付一下，此外，網(wǎng)絡(luò)課程不是很樂觀，3/4的學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)課程。

從表2可知，6所被調(diào)查的小學(xué)中5所小學(xué)都沒有信息技術(shù)教師，只有1所小學(xué)有1位信息技術(shù)教師，生師比達到700：1。硬件設(shè)施配備情況堪憂，只有兩所小學(xué)各有1個機房，但是電腦臺數(shù)非常少，分別為10臺和4臺。而且只有其中1所小學(xué)校能聯(lián)網(wǎng)。在普通教室里幾乎都沒有投影儀和幻燈機。辦公室都不配備辦公電腦，2M3的學(xué)校都沒有自己的網(wǎng)站。所有小學(xué)都沒有網(wǎng)絡(luò)課程，平時幾乎都不開設(shè)信息技術(shù)課。

2.教師使用信息技術(shù)的意識和態(tài)度

將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，信息技術(shù)的有效應(yīng)用對優(yōu)化教學(xué)十分重要。據(jù)調(diào)查可知，64.2%的教師認(rèn)同上述觀點，33.8%的教師認(rèn)為運用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力并不重要，僅2%的教師否認(rèn)這一能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。由此可見，多于1M3的教師對信息技術(shù)對于教學(xué)的重要作用認(rèn)識不夠，培訓(xùn)時需提高這部分教師的認(rèn)識水平。75.7%的教師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，60.8%的教師認(rèn)為有助于組織多種形式的教學(xué)活動，60%的教師認(rèn)為節(jié)省了教學(xué)時間，約56%的教師認(rèn)為運用信息技術(shù)能拓展教學(xué)資源，有助于教學(xué)效率的提高。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)教師能夠正確認(rèn)識到信息技術(shù)對優(yōu)化教學(xué)的作用。研究表明，33%的教師認(rèn)為最應(yīng)該具備的是常用的計算機知識，24.3%的教師選擇“將信息技術(shù)與教學(xué)有效整合的能力”，23%教師選擇“課件制作的能力”，21.6%的教師選擇“了解和搜集信息的能力”。調(diào)查結(jié)果在更加有效地開展信息技術(shù)培訓(xùn)方面提供了方向，同時也反映了教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要分層次進行，一鍋粥式的培訓(xùn)是導(dǎo)致培訓(xùn)低效的主要原因之一。

3.教師對信息技術(shù)知識的掌握情況

調(diào)查表明，在對課件的制作和使用方面，比較熟練的占57%、非常熟練的占15.5%，而不熟練和一點都不會用的分別占15.5%、12%，可見，近1M3的教師需加強課件制作技術(shù)的培訓(xùn)。在對教育資源網(wǎng)的了解程度方面，非常了解、比較了解、一般了解的分別占6.8%、33.8%和35.8%，不太了解和一點也不了解的占23.6%。這樣的結(jié)果與部分學(xué)校的硬件設(shè)施較薄弱有關(guān)，多數(shù)學(xué)校沒有實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通。

4.教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的情況

據(jù)調(diào)查所知，有14.9%和34%的教師經(jīng)常或有時使用課件，但有27.7%和21.6%的教師卻從未或很少使用課件。35.8%的教師從來沒有用過學(xué)校多媒體教室，21.6%的教師很少使用。對于影響教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的原因，52.4%的教師認(rèn)為“缺少多媒體設(shè)備”，38.5%的教師選擇“缺乏編制教學(xué)軟件的知識和教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗”，可見，硬件設(shè)備和相關(guān)知識經(jīng)驗的缺乏，影響了教師的教育信息化水平。

5.教師的信息技術(shù)培訓(xùn)情況

據(jù)調(diào)查可知，52.7%教師認(rèn)為影響自身信息技術(shù)素質(zhì)提高的因素是缺乏培訓(xùn)，20.9%的教師選擇“缺乏設(shè)備”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)吃力”和“時間不夠”的比例均為12.8%。另外，對應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)所遭遇最大困難的調(diào)查，選擇最多的是“投資太少，設(shè)備條件不好”和“教育技術(shù)理論和技能不夠”，分別占42.6%和27%，而有17%的教師選擇了“領(lǐng)導(dǎo)不重視”，其余的選擇“教師思想上不重視”。可見，學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施的配置和相關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)對教師提高教育信息化技能與水平非常重要。從表3可看出大多數(shù)教師參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，其中主要是縣級和校級的培訓(xùn)分別占48%和43.2%，參加過國家級、省級、市級信息技術(shù)培訓(xùn)的教師較少。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果教師有機會得到信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，35.1%的教師最希望得到課件制作技術(shù)的指導(dǎo)，選擇“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”和“多媒體設(shè)備操作技術(shù)”的比例分別為25%和16.9%，23%的教師最希望得到計算機基本操作的指導(dǎo)，可見這部分教師不具備最基本的教育信息化技能。在調(diào)查過程中教師反映“培訓(xùn)形式化”、“應(yīng)加大對信息技術(shù)的投資力度，多給教師提供編制教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)計方面的知識與經(jīng)驗”、“每年多舉行幾次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，分批次學(xué)習(xí)以便提高”、“領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視，多組織培訓(xùn)”、“培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)豐富多樣”等，這些均反映了貧困地區(qū)中小學(xué)校教育信息化發(fā)展中存在的問題。

四、結(jié)論與建議

近幾年吉縣中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)施有了一些改善，但仍存在著不少問題。具體情況如下：

1.中小學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施相對薄弱

中學(xué)配備有一定量的信息技術(shù)硬件設(shè)施，但部分學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備陳舊落后，年久失修，很多已無法使用，而小學(xué)幾乎沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。機房能夠聯(lián)網(wǎng)，教師辦公室配備有電腦，有網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)校更是少之又少。信息技術(shù)硬件設(shè)施的缺少和落后，直接影響了教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的積極性和相關(guān)能力的提高，嚴(yán)重影響了中小學(xué)教育信息化的發(fā)展，與城市學(xué)校的差距依然很大，這阻礙了貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這種情況從一方面反映了教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的認(rèn)識不到位，思想上不夠重視。因此，應(yīng)提高認(rèn)識，加大對貧困地區(qū)中小學(xué)校教育信息化的投資，購置相應(yīng)的設(shè)備，滿足中小學(xué)校教學(xué)的需求。實現(xiàn)教育資源的均衡配置，進而提高貧困地區(qū)中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進教育公平的實現(xiàn)。

2.信息技術(shù)課的開設(shè)情況不樂觀

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上不重視和學(xué)校條件所限，幾乎所有的小學(xué)都不開設(shè)信息技術(shù)課，部分初中學(xué)校只是在檢查時才開此課，高中學(xué)校平常就開設(shè)。但是開設(shè)此課的學(xué)校往往將其視為選修課，教師和學(xué)生都不重視，教學(xué)效果可想而知。

3.學(xué)校普遍缺乏信息技術(shù)專業(yè)的教師

幾乎所有的小學(xué)都沒有信息技術(shù)教師，中學(xué)雖有信息技術(shù)教師，但數(shù)量極少，且大多是兼職的。絕大多數(shù)學(xué)校應(yīng)加強信息技術(shù)師資的配備，充分發(fā)揮信息技術(shù)專業(yè)教師的作用，這對提高整個學(xué)校的教育信息化水平很重要。將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，信息技術(shù)的有效應(yīng)用對優(yōu)化教學(xué)十分重要。根據(jù)上文所述的調(diào)查結(jié)果，有必要提高部分教師對教育信息化的認(rèn)識，切實提高全體教師的信息技術(shù)素質(zhì)，如信息技術(shù)設(shè)備的基本操作、對課件的制作和使用、對教育資源網(wǎng)的了解和使用等；努力建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)課程，在此基礎(chǔ)上，進而提高教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

4.信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)少且流于形式，成效低

為了提高教師的信息技術(shù)能力，教育主管部門組織了一些培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)往往內(nèi)容簡單，而且很少進行分層次培訓(xùn)，培訓(xùn)的效率低，受訓(xùn)教師感到收獲不大。另外培訓(xùn)所用的設(shè)備陳舊、培訓(xùn)教師的水平有限，這大大影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，從提高培訓(xùn)效率的角度，應(yīng)挑選比較精通信息技術(shù)的人員，讓他們分批、分層次地培訓(xùn)中小學(xué)教師。每次培訓(xùn)過后要有階段性的培訓(xùn)檢測，促使受訓(xùn)教師真正掌握信息技術(shù)，從而才能將其運用于教學(xué)中，提高教學(xué)效益。另外開展一些信息技術(shù)與課程整合的講課比賽，進一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的興趣，促進教師相關(guān)能力的提高。

參考文獻：

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[2]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”―― 對“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育， 2012（12）：19-23.

篇(5)

摘要：在加快教育信息化建設(shè)背景下, 如何運用好“三通兩平臺”等信息技術(shù)手段, 讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生能夠適應(yīng)信息化條件下的學(xué)習(xí), 逐步縮小城鄉(xiāng)之間教育差距, 是值得探討的問題。信息技術(shù)能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)容量上帶來很大改變, 能提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不但要充分利用這一點來更好地呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容, 也要重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合, 通過信息技術(shù)的運用, 讓數(shù)學(xué)教學(xué)更豐富多彩。

關(guān)鍵詞：教育信息化; 信息技術(shù); 三通兩平臺; 小學(xué)數(shù)學(xué); 翻轉(zhuǎn)課堂; 班班通; 微課程;

1 前言

隨著教育體系的不斷改革, 信息技術(shù)的運用已經(jīng)成為新時代教育教學(xué)的一大潮流, 成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合, 也讓教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色產(chǎn)生變化。同時, “三通兩平臺”的建設(shè)也將學(xué)生、家長以及教師更緊密地聯(lián)系到一起, 形成一個以學(xué)生為中心的新的教育模式, 從而實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度整合。

2 農(nóng)村小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)設(shè)施落后這些年來, 隨著信息化教育時代的到來, 許多學(xué)校在教學(xué)上都投入大量的人力和物力, 并購置大批先進的教學(xué)媒體設(shè)備, 甚至有些學(xué)校還設(shè)立了微機室。然而, “一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一天”的情況仍然是要面對的現(xiàn)實。當(dāng)農(nóng)村的學(xué)生還在努力認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦的基礎(chǔ)知識, 教師還在學(xué)習(xí)如何制作教學(xué)課件時, 城市里的學(xué)生早已習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式, 每天都面對大屏幕中生動有趣的教學(xué)課件進行學(xué)習(xí);當(dāng)農(nóng)村實現(xiàn)班班通時, 城市里的學(xué)生已經(jīng)可以利用各種移動設(shè)備, 和教師以及同學(xué)在線進行交流和討論?，F(xiàn)在, 農(nóng)村學(xué)校雖然已經(jīng)擁有實驗室、音樂室、圖書館等六大功能室, 但是在教育信息化的道路上始終處于跟進狀態(tài)。

資金投入不足雖然政府部門每年都會撥給學(xué)校一定資金用來購買教育技術(shù)裝備, 然而事實上很多學(xué)校購置教育技術(shù)設(shè)備的經(jīng)費仍是杯水車薪, 很難滿足實際需求。這些年來, 許多大城市已經(jīng)在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂、微課等依托網(wǎng)絡(luò)平臺的新的教學(xué)模式, 人手一部移動終端設(shè)備, 而對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說, 這些都是無法想象的。另外, 由于一部分領(lǐng)導(dǎo)沒能意識到信息技術(shù)對課堂教學(xué)的重要性, 沒有深入到教學(xué)第一線, 對學(xué)校的技術(shù)設(shè)備配備情況不了解, 也不夠重視, 即使知道一些情況, 也不理會, 不制訂解決方案。

資源存在浪費問題部分教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備及軟件掌握不夠好, 操作不熟練, 資源利用率普遍較低, 再加上課上操作不熟練, 不但嚴(yán)重浪費時間, 還讓學(xué)生產(chǎn)生反感;學(xué)生課下不能更好地利用現(xiàn)有資源來完成預(yù)習(xí)、鞏固和拓展, 造成資源的嚴(yán)重浪費。

教師教學(xué)理念相對落后由于受到長期的傳統(tǒng)教育思想的影響, 很多教師在觀念上無法及時改變, 無法預(yù)知信息化教學(xué)對未來教育的影響。許多教師認(rèn)為, 提升課堂教學(xué)品質(zhì)的唯一辦法就是時間加汗水, 致使教育思想觀念以及教學(xué)方式明顯落后;習(xí)慣了傳統(tǒng)的黑板課堂教學(xué)方式, 在課堂上, 無法利用信息技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 只能在課后給學(xué)生布置大量作業(yè);學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重, 課堂內(nèi)容枯燥乏味, 以至于學(xué)生越來越厭倦學(xué)習(xí)。另外, 還有一部分教師認(rèn)為這些都是花架子, 沒有什么實用價值, 根本不適用于農(nóng)村教育, 反倒會浪費時間, 導(dǎo)致信息化教學(xué)的應(yīng)用及推廣受到很大阻力。

針對信息化課程教學(xué)缺乏完善的考核機制, 很難調(diào)動學(xué)校師生的信息技術(shù)應(yīng)用積極性由于信息技術(shù)不是小學(xué)教育中的主要科目, 在進行考評過程中也未將其列為主要考核項目, 考試結(jié)果更不會影響績效評價, 因此在農(nóng)村小學(xué)教育中失去對信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的發(fā)力點, 從而使信息化教學(xué)難以滿足素質(zhì)教育的基本要求。

3 農(nóng)村小學(xué)教育信息化的“三通兩平臺”建設(shè)

“三通兩平臺”中, 三通指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通, 而兩平臺指的是教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理服務(wù)平臺。

全面落實三通校園網(wǎng)建設(shè)根據(jù)上級指示, 并結(jié)合學(xué)校的實際情況, 學(xué)校全面建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng), 同時實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通, 以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間人人通, 解決了聯(lián)網(wǎng)最后一公里問題。每一位教師都擁有了屬于自己的個人空間和名師工作室, 其中包含教學(xué)理念、學(xué)科思想以及教案和學(xué)案, 同時包含特色課程和課題研究, 還有教育案例和論文園地等具有特色的內(nèi)容, 不但成為提升教師教學(xué)水平的平臺, 也開辟了和學(xué)生進行交流的路徑。而對于學(xué)生來說, 可以隨時進入校園信息平臺, 建立自己或班級的學(xué)習(xí)空間, 讓學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。

建立高效服務(wù)的兩平臺兩平臺所指的是教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理服務(wù)平臺, 這兩個平臺的建立對于教育信息化建設(shè)有著非常重要的意義。首先, 使資源配備及服務(wù)形成集約化, 做到信息共享;其次, 通過開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng), 使數(shù)據(jù)變得更精準(zhǔn)且具有動態(tài)性, 從而為地方教育發(fā)展提供有力支持。

進行多種學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新信息化教學(xué)的重點就在于學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的改革, 讓教育教學(xué)不再只局限于課堂上, 而是要讓它延伸到日常生活中, 探索出全新的教學(xué)模式。

1) 情景化學(xué)習(xí):合理運用信息技術(shù), 利用其獨有的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)形象而又生動的教學(xué)情境, 讓學(xué)生可以從中更好地理解和感悟教學(xué)內(nèi)容。

2) 自主學(xué)習(xí):學(xué)生充分運用網(wǎng)上的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)。

3) 合作學(xué)習(xí):學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺, 與教師進行在線交流和溝通, 也可以與同學(xué)之間交流學(xué)習(xí), 還能夠與專家進行交流談話, 從而有效地解決遇到的難題。

4) 探究性學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗自主選擇課題, 通過上網(wǎng)預(yù)覽, 對問題形成基本認(rèn)知和了解, 然后通過分析加以論證, 從而決定最終的課題。

5) 創(chuàng)新性學(xué)習(xí):通過創(chuàng)建創(chuàng)客教育團隊, 對課堂教學(xué)進行深入改革, 并強化教研及科研工作, 分別建立學(xué)生、教師以及家長的個人創(chuàng)客教育空間, 將教學(xué)成果分享到空間中, 在做到教學(xué)成果共享的同時, 還能推動學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展進程。

6) 微課程學(xué)習(xí):通過媒體設(shè)備制作微視頻, 利用網(wǎng)絡(luò)將錄制好的視頻按照學(xué)科類別分別共享到網(wǎng)絡(luò)平臺, 讓學(xué)生能夠隨時隨地觀看、重復(fù)觀看, 以此來滿足他們的學(xué)習(xí)需求;還可以將教師的微課教案分享給學(xué)生, 使學(xué)生能夠通過課外自學(xué)結(jié)合課內(nèi)指導(dǎo)的教學(xué)方式, 加強自主學(xué)習(xí)的能力;此外, 利用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式, 可以加強學(xué)生協(xié)作探究的能力。

4 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)化措施

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘莫測的想法, 是因為它脫離了實際。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到數(shù)學(xué)要盡量做到“密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際, 根據(jù)生活經(jīng)驗和已經(jīng)具備的知識出發(fā)”, 也就是說, 數(shù)學(xué)應(yīng)該接近生活, 數(shù)學(xué)問題要更加生活化。所以, 要選取實際生活中蘊含的數(shù)學(xué)問題對數(shù)學(xué)教學(xué)資源進行整合, 注重數(shù)學(xué)與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián), 重視其對教育的實際效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中, 幾何圖形一直都是教學(xué)的重點內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地了解幾何圖形的特點, 可以利用媒體設(shè)備制作課件, 通過實際物體抽出其形態(tài)以及位置, 并對點和線以及面和體進行突出顯示, 讓學(xué)生能夠在腦海中想象出幾何圖形的形態(tài), 凸顯其本質(zhì)的特點, 實現(xiàn)從形象到抽象的思想轉(zhuǎn)化過程。如在“方位與圖形”的教學(xué)過程中, 可以先向?qū)W生展示出一些大家都比較熟悉的物品的圖案, 之后將這些圖案的顏色等與數(shù)學(xué)無關(guān)的全部抹去, 讓圖形更加清晰, 以此來引發(fā)對圖形的思考和研究。通過這樣的學(xué)習(xí)過程, 不但能使學(xué)生在認(rèn)識圖形的形狀大小以及位置關(guān)系的過程中集中注意力, 還能啟發(fā)他們的思維, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的整合以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有的教學(xué)需求, 因此需要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進行整合, 形成全新的教學(xué)模式。目前, 教學(xué)重點在于如何培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力以及處理信息的能力, 所以要在這一方面加強指導(dǎo), 將教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到生活, 培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 以及信息收集和處理能力。如“相遇問題應(yīng)用題”這一部分, 它既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容, 也是教學(xué)中的難點, 因此在教學(xué)過程中會遇到很大的困難。在以往的教學(xué)過程中, 教師通常是通過畫圖的方式讓學(xué)生了解相遇以及相向, 然而這種方式無法準(zhǔn)確描述同時出發(fā)和運動速度等問題, 學(xué)生也很難理解, 沒有辦法掌握知識要點。而教師通過媒體設(shè)備的運用, 并結(jié)合生活實際, 以動態(tài)的方式向?qū)W生直觀地展示這一過程, 讓學(xué)生可以通過這樣的學(xué)習(xí)方式加強對事物的理解分析能力。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間的整合利用教師空間、學(xué)生空間及班級圈進行交流分析, 方便知識點的共享和難點問題的解決, 讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和空間及班級圈, 尋找自己需要的信息。教師可以把每節(jié)課的知識點和重點內(nèi)容上傳到個人空間及班級圈, 把作業(yè)發(fā)到班級圈讓家長監(jiān)督學(xué)生完成家庭作業(yè), 還可以通過班級圈和學(xué)生家長進行交流溝通;學(xué)生如果有課堂沒掌握或掌握不清楚的, 可以在課余時間通過查看教師空間或班級圈進行查閱學(xué)習(xí), 或者和教師及同學(xué)進行在線互動和探討, 有重點地解決遺留問題、拓展問題;家長可以通過關(guān)注班級圈監(jiān)督自己孩子的學(xué)習(xí)情況, 可以和課任教師及其他家長共同交流、溝通, 達到及時了解、監(jiān)督和管理。

篇(6)

SITES是IEA即教育成就評估國家協(xié)會所支持的有關(guān)信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用比較研究項目，SITES2006是該項目開展的第三階段，關(guān)注信息技術(shù)在數(shù)學(xué)和自然課堂教學(xué)中的應(yīng)用，該階段項目主要有3個任務(wù)：①調(diào)查分析被認(rèn)為有助于發(fā)展21世紀(jì)技能的教育實踐相比傳統(tǒng)重要教育活動的發(fā)展情況；②調(diào)查分析教師和學(xué)生如何應(yīng)用信息技術(shù)，以及信息技術(shù)是否應(yīng)用對21世紀(jì)技能發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動的影響；③從不同教育實踐活動和在教育實踐活動中不同信息技術(shù)應(yīng)用方式兩方面出發(fā)，研究分析如何從體制、學(xué)校、教師三個層面上促進教育信息化的發(fā)展，即為了促進教育信息化發(fā)展，體制、學(xué)校和教師三個層面上應(yīng)具備什么條件。該研究所構(gòu)建的教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)模型如圖3所示。Lawetal．等人對此架構(gòu)做如下解釋：對教師來說，他們在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式取決于他們基本的教育觀念和能力。當(dāng)然，教師的教學(xué)實踐不單由教師自身因素（學(xué)科能力和信息技術(shù)能力）所決定，還受學(xué)校和教育系統(tǒng)內(nèi)的各種因素的影響。當(dāng)我們希望學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果由于他們所經(jīng)歷的教育實踐活動而發(fā)生改變時，需要認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果同時也在影響著教師系列教學(xué)策略的選擇，這就是教師層面、學(xué)校層面以及體制層面的要素經(jīng)常主動或被動發(fā)生變化的原因。通過圖3可知，該系統(tǒng)可劃分為5個層面：體制，學(xué)校管理層次、教師與學(xué)生、基于信息技術(shù)的教學(xué)實踐活動、學(xué)習(xí)結(jié)果。有關(guān)各層次要素間的關(guān)系，該研究做了如下闡述。體制層面要素與基于信息技術(shù)教學(xué)實踐活動間的關(guān)系：信息技術(shù)應(yīng)用深度不僅依賴國家或區(qū)域?qū)用娴男畔⒒吆蛯W(xué)校層面的因素，還深受國家課程建設(shè)政策的影響；學(xué)校層面要素與教育實踐活動層的關(guān)系：學(xué)校所提供的服務(wù)支持（技術(shù)和管理）與教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)始終具有正相關(guān)關(guān)系；專業(yè)合作中所共享的決策與教師在教育中應(yīng)用信息技術(shù)間具有正向相關(guān)關(guān)系；校長關(guān)于信息技術(shù)支持終身學(xué)習(xí)的愿景和校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展會影響教師在教學(xué)中（特別是促進學(xué)生21世紀(jì)技能發(fā)展的教學(xué)實踐中）的信息技術(shù)應(yīng)用行為。教師特征與其教學(xué)實踐活動間的關(guān)系：性別和年齡對教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的行為沒有明顯影響；教師教育理念、專業(yè)技能、教育技術(shù)能力和參與信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的次數(shù)對其在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)具有明顯的影響（正相關(guān)關(guān)系）。教學(xué)實踐活動與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系：信息技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生的影響（21世紀(jì)技能）主要取決于其所接受的信息技術(shù)干預(yù)下的教學(xué)方式，另外，研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果間沒有顯著的相關(guān)性。

2聯(lián)合國科教文組織數(shù)據(jù)統(tǒng)計中心的《GuideToICTinEducation》研究

該研究指出，從可操作性角度來看，教育信息化影響要素框架由政策／策略———投入———過程———產(chǎn)出／結(jié)果幾個環(huán)節(jié)組成，如圖4所示。通過圖4可知，教育信息化系統(tǒng)是一個非線性的循環(huán)系統(tǒng)：學(xué)生行為績效影響教育信息化政策、目的和激勵機制；各類信息化政策和目標(biāo)直接對信息化硬件設(shè)施產(chǎn)生影響；各類硬件設(shè)施是教師培訓(xùn)和相關(guān)基于信息技術(shù)活動開展的基礎(chǔ)；通過開展教師培訓(xùn)、與信息技術(shù)相關(guān)的教育活動，和課程和數(shù)字內(nèi)容建設(shè)，以及在教與學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)等一系列活動提升學(xué)生的行為績效；行為績效又反作用于教育信息化政策，依次循環(huán)。

3結(jié)語

篇(7)

一、愛爾蘭的基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀

愛爾蘭政府對基礎(chǔ)教育中信息通信技術(shù)的融合與應(yīng)用一直保持著高度的重視，并在該領(lǐng)域中投入了大量的資金支持。在2017年1月教育與技能發(fā)展部的《2016～2017學(xué)年ICT基礎(chǔ)設(shè)施撥款計劃》中明確了政府將在2015～2020基礎(chǔ)教育數(shù)字戰(zhàn)略項目中投入2.1億歐元的財政撥款，充分顯示了政府對于基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的重視和支持。在這樣強有力的支持下，基礎(chǔ)教育信息化的硬件、軟件設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)都取得了顯著成效，根據(jù)愛爾蘭國家教育研究中心2014年的中小學(xué)ICT調(diào)查報告中的數(shù)據(jù)顯示，愛爾蘭的基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀如下。

1.中小學(xué)校的生機比

生機比，即學(xué)生與教用配置的計算機的比率，一直是衡量一所學(xué)校教育信息化硬件設(shè)施建設(shè)水平的一個重要標(biāo)志。2013年愛爾蘭全國中小學(xué)的生機比相較2005年有明顯的提高：小學(xué)階段生機比由9.8：1升為4.6：1；中學(xué)階段由8.2：1增至3.7：1；在特殊教育學(xué)校的比率從3.2：1提高到1.7：1。

截止2013年，愛爾蘭幾乎所有的小學(xué)（99% ）都設(shè)有專用的計算機教室。在中小學(xué)及特殊學(xué)校中，除配備充足的臺式計算機外，筆記本電腦和平板電腦的配置也占據(jù)了一定的比例，這些便攜可移動的計算機設(shè)備更便于學(xué)生使用。在小學(xué)階段，筆記本電腦和平板電腦的配比有逐漸與臺式電腦的配置比例持平的趨勢。

2.W校聯(lián)網(wǎng)率與網(wǎng)站平臺建設(shè)

自愛爾蘭國家教育部先后在1997年和2001年了《學(xué)校I.T 2000報告》《愛爾蘭學(xué)校信息通信技術(shù)未來發(fā)展藍(lán)圖》兩部文件后，政府持續(xù)提供對中小學(xué)信息通信技術(shù)設(shè)施建設(shè)上的資金撥款。在2009年教育與技能部《智能學(xué)校=智能經(jīng)濟》的報告后，教育部為中小學(xué)提供了信息技術(shù)設(shè)備建設(shè)的專項撥款9200萬歐元。2013年，在通信能源與自然資源部和教育與技能部的聯(lián)合倡議下，政府又向小學(xué)提供了5100萬歐元的專項款用于提供100Mbps的高速互聯(lián)網(wǎng)寬帶建設(shè)。自此，教育與技能部仍在對互聯(lián)網(wǎng)寬帶項目的持續(xù)成本提供不間斷的財政支持，使得愛爾蘭中小學(xué)的聯(lián)網(wǎng)率在全球處于遙遙領(lǐng)先的位置。

截止2013年，97%的小學(xué)、71%的中學(xué)和65%的特殊教育學(xué)校擁有本校專屬的網(wǎng)站或博客，81%的小學(xué)、90%的中學(xué)和57%的特殊教育學(xué)校網(wǎng)站保持著及時更新網(wǎng)站信息和內(nèi)容的活躍狀態(tài)。大部分學(xué)校設(shè)有專職的信息技術(shù)課程負(fù)責(zé)教師或信息技術(shù)專業(yè)人員：三成學(xué)校擁有專職信息技術(shù)課程負(fù)責(zé)教師，半數(shù)學(xué)校雇傭了校外專業(yè)I.T公司或承包商，半數(shù)學(xué)校雇傭了兼職或全職的信息技術(shù)專業(yè)人員。

3.信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

在愛爾蘭國家基礎(chǔ)教育信息化的規(guī)劃中，除了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以外，學(xué)校管理者和主要授課教師積極地將信息技術(shù)整體應(yīng)用于課程規(guī)劃和課堂教學(xué)中也是極為重要的一個部分。在對學(xué)校管理者的調(diào)研數(shù)據(jù)中顯示95%的小學(xué)校長、96%的中學(xué)校長和97%的特殊學(xué)校校長表示，學(xué)校始終致力于促進教師群體對于信息通信技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效益與效率；大多數(shù)校長（75%～83%）表示學(xué)校有關(guān)于信息通信技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的整體規(guī)劃和策略措施；58%的小學(xué)校長、74%的中學(xué)校長和35%的特殊學(xué)校校長表示學(xué)校有信息通信技術(shù)教育的專項負(fù)責(zé)教師。

超過半數(shù)的中學(xué)和三成的小學(xué)及特殊學(xué)校經(jīng)常使用學(xué)校本地服務(wù)器上的內(nèi)容和資源支持日常教學(xué)；約占四分之一的小學(xué)、五分之一的中學(xué)和百分之十二的特殊學(xué)校除使用本地服務(wù)器內(nèi)容外，還經(jīng)常使用外部虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境上的資源支持教學(xué)。在普通中小學(xué)校中，最普遍使用的信息技術(shù)輔助工具為識字學(xué)習(xí)軟件、算數(shù)學(xué)習(xí)軟件和專門為支持殘障學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件應(yīng)用程序；在特殊教育學(xué)校中使用的輔助工具則更為廣泛，如電子設(shè)備的開關(guān)軟件和計算機控制裝置軟件等。

中小學(xué)及特殊教育學(xué)校中承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的教師基本上都對信息通信技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用持積極態(tài)度；91%的小學(xué)校長和89%的中學(xué)與特殊學(xué)校校長也表示在學(xué)校廣泛使用信息通信技術(shù)于教學(xué)中后，能明顯觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性和參與度有著顯著提高；在備課中使用了信息通信技術(shù)的教師，在教學(xué)內(nèi)容上有著明顯的在廣度和深度上的延伸，在課堂和學(xué)生的互動更為有效，在教學(xué)評估中學(xué)生的讀寫能力和計算能力也有明顯的提高。

4.教師信息通信技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)

在2008年聯(lián)合國教科文組織的《教師ICT教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架》中有這樣一段話：“在如今的課堂里，教師對信息通信技術(shù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅是要懂得如何使用現(xiàn)代科技進行教授，更需要知道如何使用這些來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)?！痹诂F(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，上述內(nèi)容已經(jīng)成為了每個教師必備的專業(yè)技能。在使用信息通信技術(shù)時，從考慮如何教變?yōu)槿绾螏椭鷮W(xué)生學(xué)，是教師的一個重大角色轉(zhuǎn)換，這一角色轉(zhuǎn)換的需要也從根本上決定了在設(shè)計教師信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)時的根本方向。愛爾蘭教育部門在設(shè)計教師專業(yè)培訓(xùn)時基本參考了教科文組織這一標(biāo)準(zhǔn)框架中對于教師信息通信技術(shù)掌握能力的三個維度，即對信息通信技術(shù)的基本了解；對信息通信技術(shù)的知識深化；基于信息通信技術(shù)的創(chuàng)造與創(chuàng)新。

在愛爾蘭，教師接受持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CPD，Continuing Professional Development）的機會甚多，多數(shù)基礎(chǔ)教育階段的教師接受過信息通信技術(shù)方面專門的CPD培訓(xùn)。在小學(xué)，66%的教師接受過設(shè)備使用方面的培訓(xùn)，56%的教師接受過在各類課程中利用信息通信技術(shù)作為教學(xué)工具的專門培訓(xùn)，54%的教師接受過如何使用信息通信技術(shù)幫助學(xué)生提高識字和算數(shù)能力的專項培訓(xùn)；在中學(xué)，約半數(shù)的教師接受過信息通信技術(shù)設(shè)備使用和在教學(xué)中使用數(shù)字技術(shù)作為教學(xué)工具的專業(yè)培訓(xùn)；在特殊學(xué)校中，接受過這兩項培訓(xùn)的人數(shù)比例為60%和41%。在中小學(xué)及特殊學(xué)校中，有三成教師接受過更專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，如使用信息通信技術(shù)進行教學(xué)評估、教學(xué)規(guī)劃、實施電子學(xué)習(xí)，以及包括教學(xué)博客的編寫、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和計算機編程等更具專業(yè)性的技能培訓(xùn)。

二、愛爾蘭2015～2020學(xué)校數(shù)字化發(fā)展策略

愛爾蘭國家教育與技能部在2015年10月的《愛爾蘭2015～2020 學(xué)校數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略》是愛爾蘭基礎(chǔ)教育信息化的最新文件，文件強調(diào)了信息通信技術(shù)在教學(xué)與評估中的深入融合與應(yīng)用。該戰(zhàn)略制定了一個明確的愿景，其重點是充分發(fā)掘數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的潛能，通過科技的深層運用幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中成長為充分參與社會和經(jīng)濟活動的有志思想家、積極學(xué)習(xí)者、知識建構(gòu)者和全球公民。該發(fā)展戰(zhàn)略明確了愛爾蘭基礎(chǔ)教育信息化在2015～2010年階段的整體目標(biāo)和發(fā)展方向，提出了當(dāng)前工作的四大主題：信息通信技術(shù)在教學(xué)與評估中的應(yīng)用與融合；教師專業(yè)技能培訓(xùn)；領(lǐng)導(dǎo)、研發(fā)與政策制定；基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

1.信息通信技術(shù)在教學(xué)與評估中的應(yīng)用與融合

將數(shù)字學(xué)習(xí)目標(biāo)嵌入未來的教育政策和課程改革舉措中；將教科文組織的教師ICT能力框架進行愛爾蘭本土化的吸收與融合；相關(guān)機構(gòu)與組織竭能幫助學(xué)校將ICT融入學(xué)校的教學(xué)和評估中；確保學(xué)校在進行全盤規(guī)劃和自我評估時能有效地引入ICT；通過使用ICT更有效地支持個性化和差異化學(xué)習(xí)；為學(xué)生進入高中階段更深入的學(xué)習(xí)ICT提供機會和準(zhǔn)備；促進以技術(shù)為支持的教學(xué)評估發(fā)展；促進小學(xué)、中學(xué)階段學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)檔案的廣泛應(yīng)用；確保學(xué)校能夠使用ICT作為包容性學(xué)習(xí)的工具；支持學(xué)校與家長（監(jiān)護人）之間使用信息數(shù)字平臺達成更密切的互動和溝通；擴大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度；推動教學(xué)資源數(shù)字化和共享化；提供開放訪問權(quán)的教育資源平臺。

2.教師信息通信技術(shù)的專業(yè)技能培訓(xùn)

將數(shù)字技術(shù)嵌入全面的教師教育培訓(xùn)計劃和其他政府部門支持的相關(guān)教師延續(xù)教育培訓(xùn)項目中；將ICT納入入職教師培養(yǎng)項目中；將ICT應(yīng)用于所有教師的上崗培訓(xùn)課程中；確保教師的ICT專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)委員會的國家CPD框架保持一致；為更好地支持在教學(xué)與評估中應(yīng)用ICT，培訓(xùn)部門將提供靈活的、有針對性的的CPD培訓(xùn)模式；向教師提供如何在自己的教學(xué)中更積極地使用數(shù)字技術(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)信息；發(fā)展和推廣ICT在教學(xué)和評估中有效應(yīng)用與融合的案例；為使用ICT滿足特殊教育需求學(xué)生的學(xué)校提供持續(xù)支持和服務(wù)；鼓勵和支持教師使用數(shù)字教學(xué)檔案；促進教師交流ICT專業(yè)實踐團體的發(fā)展。

3.教育機構(gòu)在ICT應(yīng)用方面的領(lǐng)導(dǎo)、研究和政策指定

在教育部內(nèi)部提供強有力的領(lǐng)導(dǎo)，以確保定期監(jiān)督和審查該戰(zhàn)略的執(zhí)行；確保中小學(xué)階段的數(shù)字戰(zhàn)略與高等教育階段之間的連貫性和連續(xù)性；通過與信息產(chǎn)業(yè)界的密切合作，提高教育系統(tǒng)內(nèi)ICT方面的整體水平和意識；鼓勵創(chuàng)新文化；提倡網(wǎng)絡(luò)道德與責(zé)任；綜合評估中小學(xué)ICT應(yīng)用整合。

4.ICT基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

為學(xué)校ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供資金支持；進一步改善學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)連接；支持學(xué)校內(nèi)Wi-Fi無線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)；為購置ICT設(shè)備和自攜電子產(chǎn)品提供專業(yè)建議；向?qū)W校提供云教育服務(wù)的專業(yè)建議和技術(shù)支持；為學(xué)校推薦技術(shù)支持的解決方案；確保向?qū)W校提供有關(guān)采購的簡明建議。

三、對愛爾蘭基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀的分析及其對我國的啟示

1.重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

愛爾蘭基礎(chǔ)教育信息化的一個顯著特征就是重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，并把教育信息化的建設(shè)放在其教育發(fā)展的重要站略位置，政府從資金到人力都給給予了很大的支持，從而保證其基礎(chǔ)教育信息化的利開展。筆者在愛爾蘭從事教育工作五年多來，最大的切身感受是學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施方面越來越多地增添了便攜可移動的計算機設(shè)備，許多中小學(xué)在課堂教學(xué)，尤其是STEM類課程中趨向于無紙化教學(xué)，更便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動。這點在我國可以先從部分試點學(xué)校開始進行無紙化教學(xué)實驗，在小學(xué)階段的科學(xué)課和初中階段的物理、化學(xué)、生物等課程上都可利用電子設(shè)備進行更好的講演展示，有利于提高學(xué)生對知識的掌握和課堂積極性與參與度。

2.重視教師信息技術(shù)的專門培訓(xùn)

愛爾蘭的基礎(chǔ)教育信息化，不僅僅是設(shè)備與資源的信息化數(shù)字化，同時也是教育思想、理念和方法的數(shù)字化改革，這就涉及到教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換問題。愛爾蘭基礎(chǔ)教育信息化的一個工作重點就是教師使用信息通信技術(shù)的專門培訓(xùn)，使中小學(xué)及特殊學(xué)校教師群體能夠運用先進的教育理念，使用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革。我國近些年來也開展了不少教師通信技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，但多數(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容仍局限于如何使用電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源等較為淺顯的課程。在下一步的工作中，我們必須加強教學(xué)理念和教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，讓廣大教師群體能夠充分發(fā)掘數(shù)字技術(shù)的潛能，進行教學(xué)革新。

3.政策的制定、實施與調(diào)查反饋