數(shù)學(xué)教師考核精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數(shù)學(xué)教師考核范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、做好兩結(jié)合，提高考核實效性

1.定量與定性結(jié)合

大部分學(xué)校在對初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行績效考核的時候都是采用量化的方式對其進(jìn)行績效考核.量化考核方式最多的是運用于企業(yè)對員工的考核，作為一種科學(xué)的考核方法量化考核方式對企業(yè)的管理產(chǎn)生了積極性的影響.但是，初中數(shù)學(xué)教師的工作往往是很難進(jìn)行量化的.初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作屬于一種過程性工作，如果單純的以量化的方法對其進(jìn)行績效考核則有失公允，也不現(xiàn)實.過多的采用量化的方式對初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行考核只會傷害那些默默付出的教師，看似公平的量化管理卻帶來了最大的不公平.

我認(rèn)為采取定量與定性相結(jié)合的方式對初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行績效考核是一種比較科學(xué)的績效考核辦法.這種績效考核辦法可以真實地反映出初中數(shù)學(xué)教師的工作績效.要做到這一點，績效考核小組要花費更多的時間，通過對初中數(shù)學(xué)教師日常的交流與協(xié)作能力、課堂教學(xué)能力、研究與學(xué)習(xí)能力等各個方面進(jìn)行觀察和記錄，提高對初中數(shù)學(xué)教師績效考核的準(zhǔn)確性和真實性.

2.結(jié)果與過程結(jié)合

很多學(xué)校對于初中數(shù)學(xué)教師的績效考核都比較重視其工作結(jié)果，對于初中數(shù)學(xué)教師工作的過程卻并不重視.這對于初中數(shù)學(xué)教師來說是不公平的.例如，不同的兩個初中數(shù)學(xué)教師，一個初中數(shù)學(xué)教師帶的是好班，一個初中數(shù)學(xué)教師帶的是差班.那么通過其教學(xué)班里學(xué)生仍然會有差異的.如果僅僅以初中數(shù)學(xué)教師的工作結(jié)果來對其考核顯得相當(dāng)不公平.這就需要學(xué)校在對初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行績效考核的時候，把結(jié)果與過程相結(jié)合，全面地對初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行績效考核.在對初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行考核的過程中要盡量多地聽取學(xué)生的意見，不能盲目區(qū)性地對初中數(shù)學(xué)教師以結(jié)果的形式進(jìn)行績效考核.

二、建立績效考核領(lǐng)導(dǎo)小組與教師聯(lián)動的民主集中考核制度

根據(jù)相關(guān)調(diào)查和了解，很多學(xué)校對于初中數(shù)學(xué)教師的績效考核都是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來進(jìn)行的.績效考核的結(jié)果完全由部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來決定.這樣一來就會造成這樣一種狀況，與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系較好的初中數(shù)學(xué)教師往往可以獲得較好的績效考核結(jié)果，而那些與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系不好的初中數(shù)學(xué)教師在績效考核的過程中往往會受到不公平待遇.但是，如果換一種思路，績效考核完全由其他初中數(shù)學(xué)教師或者是相關(guān)授課教師投票或打分來決定，那么很容易會在初中數(shù)學(xué)教師與其他同事之間產(chǎn)生矛盾，不利于同事之間關(guān)系的融洽.基于上述情況，我認(rèn)為，最好的方式就是建立績效考核領(lǐng)導(dǎo)小組與教師聯(lián)動的民主集中考核制度.這樣一來，既可以避免領(lǐng)導(dǎo)對初中數(shù)學(xué)教師績效考核的不公正，也可以避免同事之間關(guān)系的惡化.可謂是一舉兩得.

三、提高績效評價方案的科學(xué)性

1.績效標(biāo)準(zhǔn)要公平

學(xué)校對于初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行績效考核的時候，鑒于初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的特殊性，要與其他授課教師區(qū)分開來.同時，在對初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行績效考核的時候其績效考核標(biāo)準(zhǔn)要相對公平.在制定初中數(shù)學(xué)教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)的時候要盡量以初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和交流與協(xié)作能力為績效考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣的績效考核標(biāo)準(zhǔn)既符合初中數(shù)學(xué)教師工作的特殊性，又可以有效對初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行績效考核.

2.考核方式須規(guī)范

對于初中數(shù)學(xué)教師的績效考核除了采用績效考核小組與教師聯(lián)動的機(jī)制之外，還要把家長和學(xué)生納入績效考核的主體.在某一方面來說，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的.不能把學(xué)生因素考慮在外.對初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行績效考核的時候，第一輪可以由績效考核小組對其進(jìn)行考核；第二輪可以由其他教師對其進(jìn)行考核；第三輪可以由學(xué)生對其進(jìn)行考核；第四輪可以由家長對其進(jìn)行考核.這四輪下來之后，兼顧了學(xué)校教育的各個方面，考核結(jié)果也會讓初中數(shù)學(xué)教師信服.

篇(2)

一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、思維方式、認(rèn)知水平等方面都存在很大差異。小學(xué)生這一個體差異現(xiàn)象的存在是不容否認(rèn)的，而采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方法展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，顯然是無法滿足不同學(xué)生的需要。因此，這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在充分結(jié)合學(xué)生諸如智力水平、興趣愛好等差異情況下制定出針對性分層教學(xué)計劃并嚴(yán)格實施，如此一來既有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時更能夠使得全體學(xué)生都可以得到全面地培養(yǎng)。

一、分層教學(xué)含義及其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

1.分層教學(xué)含義

根據(jù)筆者對分層教學(xué)研究可知，其主要指教師在開展教學(xué)前，通過對學(xué)生智力水平、基礎(chǔ)知識掌握程度以及興趣愛好等基本情況進(jìn)行摸底，隨后在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生在這些方面上的差異將他們分成不同層次，并據(jù)此采取針對性教學(xué)方法、課堂練習(xí)及作業(yè)內(nèi)容等，從而在保障每一個學(xué)生平等學(xué)習(xí)情況下，確保他們都能夠得到有效地培養(yǎng)。

2.分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

相比于其他小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，分層教學(xué)以其保障學(xué)生平等學(xué)習(xí)權(quán)利及全面培養(yǎng)每一個學(xué)生的優(yōu)點而被越來越多教師所采用。結(jié)合實踐來看，分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中主要有兩方面作用：第一，有助于實現(xiàn)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。第二，全面提升學(xué)生成績。相較于傳統(tǒng)“一刀切”式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，分層教學(xué)是基于每一位學(xué)生知識能力水平差異所開展的針對性教學(xué)，這就意味著他們都能夠得到有效地培養(yǎng)，從而有助于達(dá)到全面提升他們成績之目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究

要想獲取良好的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果，廣大教師應(yīng)采取以下幾方面策略：

1.科學(xué)合理地學(xué)生分層

對分層教學(xué)法來說，科學(xué)合理地學(xué)生分層是保障其實施效果的重要舉措。為此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過以下方法對學(xué)生進(jìn)行分層：首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)與學(xué)生班主任、其他教師及其家長進(jìn)行溝通交流，以此從側(cè)面了解他們學(xué)習(xí)特點、態(tài)度及性格等。其次，教師直接和學(xué)生開展對話，從而掌握他們興趣愛好與思維能力。最后，教師通過對學(xué)生上學(xué)期兩項重要考試成績以及平時批改作業(yè)等方式了解每一位學(xué)生知識掌握情況及解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師通過運用上述三種方法掌握本班級內(nèi)學(xué)生準(zhǔn)確情況，隨后據(jù)此將他們進(jìn)行科學(xué)合理地分層，隨后針對不同層次學(xué)生實施對應(yīng)教學(xué)。此外需要特別注意的是，教師在學(xué)生分層上應(yīng)及時根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況予以調(diào)整，以此使得他們能夠得到有效地培養(yǎng)。

2.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在科學(xué)合理地學(xué)生分層后，接下來的工作便是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)分層中主要圍繞于上一環(huán)節(jié)學(xué)生分層結(jié)果開展：首先針對優(yōu)秀層次學(xué)生，教師可制定出較高的教學(xué)目標(biāo)，并且還應(yīng)當(dāng)布置一些難度較大的作業(yè)，以此進(jìn)一步提升他們數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及思維。其次針對中等層次學(xué)生，筆者認(rèn)為其教學(xué)目標(biāo)重點在于扎實掌握基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上能夠?qū)⑵潇`活運用。最后針對低層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)分層上，其目標(biāo)設(shè)定應(yīng)確保他們能夠良好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)出他們解決基礎(chǔ)類型題目的能力。

3.課堂提問分層

課堂提問作為有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生參與的重要手段，廣大教師應(yīng)充分將其運用起來。然而根據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問中普遍存在著喜歡找成績優(yōu)秀的學(xué)生的現(xiàn)象，如此一來難以充分發(fā)揮出課堂提問所具有的重要作用。為此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)對課堂提問進(jìn)行分層，即針對學(xué)生不同層次對其提問內(nèi)容也有所區(qū)別。此外，課堂提問分層上除了要做好內(nèi)容針對性外，教師還應(yīng)注意確保每一??層次學(xué)生都能夠被得到提問，從而發(fā)揮出課堂提問所具有的重要作用。

1.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)作為鞏固增強學(xué)生知識點重要途徑，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)運用好它，以此達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力之目的。對此，筆者認(rèn)為要想充分發(fā)揮出課后作業(yè)所具有重要作用，同樣需要對其進(jìn)行分層，即嚴(yán)格根據(jù)優(yōu)、中及低三個層次學(xué)生水平布置相應(yīng)難度的課后作業(yè)。比如針對優(yōu)秀層次學(xué)生，由于他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握都比較牢靠， 因而教師在其課后作業(yè)布置中應(yīng)以發(fā)散性較高的題目為主，從而起到培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)知識綜合運用能力；又比如針對中等層次學(xué)生，筆者認(rèn)為教師在其課后作業(yè)分層布置上應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識與提升解題能力相結(jié)合，即基礎(chǔ)類型與中等難度題目比例為5?U5（6?U4），如此一來既達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識之目的，又能起到提升解題能力的作用。

5. 評價考核分層

結(jié)合實踐來看，分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)之中除了上述四方面分層外，為了進(jìn)一步發(fā)揮出該教學(xué)方法具有的重要作用，對學(xué)生的評價考核進(jìn)行分層就顯得十分必要。第一，評價分層。通過采取評價分層不但能夠讓教師更為全面而詳實地對學(xué)生進(jìn)行評價，并且還可以使得每位學(xué)生在獲得針對性評價情況下激發(fā)出他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。比如針對優(yōu)秀層次學(xué)生評價分層上，教師應(yīng)采取激勵與競爭相結(jié)合的評語，這樣一來即能肯定了他們的能力，又可以激發(fā)出其積極上進(jìn)的精神，以此推動他們進(jìn)步。而針對低層次學(xué)生，筆者認(rèn)為教師在其評價上則主要以贊美為主，并積極評價他們所具有的諸如學(xué)習(xí)刻苦等優(yōu)點，從而達(dá)到調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；第二，考核分層?？己朔謱由现饕附處煶浞指鶕?jù)學(xué)生能力水平差異而在平時考試中采取針對性題目組合。結(jié)合實踐來看，學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)考試中主要有基礎(chǔ)題、提高題、綜合應(yīng)用題以及附加題等，針對優(yōu)秀層次學(xué)生考核上可以適當(dāng)增加后兩種題目，以此達(dá)到提升他們數(shù)學(xué)綜合能力之目的；而針對低層次學(xué)生考核，基礎(chǔ)題應(yīng)占較大比例，并適當(dāng)增加提高于綜合應(yīng)用題數(shù)量，從而在鞏固他們基礎(chǔ)知識情況下提升其運用能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；方法和手段；效果評價

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0051-03

大學(xué)數(shù)學(xué)課程一直困擾著很多學(xué)生和數(shù)學(xué)教師，眾多高校數(shù)學(xué)教師在為此不懈地探索、研究，積累了豐富的經(jīng)驗。本文從數(shù)學(xué)的應(yīng)用性出發(fā)，以復(fù)變函數(shù)課程為例，站在學(xué)習(xí)者的角度，在強調(diào)數(shù)學(xué)思想的介紹基礎(chǔ)上，探討目前大學(xué)數(shù)學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果評價三方面存在的問題及對策。

一、數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性

數(shù)學(xué)來源于實踐，數(shù)學(xué)主要是在解決各領(lǐng)域中各類實際問題而產(chǎn)生，并通過抽象和概括轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，從而發(fā)展起來的。反過來，數(shù)學(xué)為解決實際問題提供了思想方法、計算工具和理論論證。因此數(shù)學(xué)的一個重要特征就是應(yīng)用的廣泛性。對多數(shù)人來說，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)源于其廣泛應(yīng)用性。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題

數(shù)學(xué)最本質(zhì)的就是其思想。能否把數(shù)學(xué)思想很好地介紹給學(xué)生，取決于學(xué)生是否有興趣，而實用性恰是興趣的重要源泉。

生活中，我們更喜歡說：“我可以給你什么？”而不是：“你想要什么？”因為后者需要我們付出更多努力而不是信手拈來，逐漸地，人的興趣被壓抑和扼殺了。這是非常糟糕的現(xiàn)狀。作為高校數(shù)學(xué)教師能做點什么呢？我們從學(xué)和教兩方面來分析：一方面，學(xué)習(xí)分為兩個大的層次，首先是學(xué)以致用，其次才是興趣使然。事實上，多數(shù)人對于多數(shù)課程的學(xué)習(xí)都屬于第一層次。另一方面，在教授環(huán)節(jié)中，教育理念是教育成敗的關(guān)鍵。教材的內(nèi)容，體現(xiàn)著作者的教育理念；教師授課過程和考察制度體現(xiàn)著教師的教育理念。

那么，作為教師我們必須做到：結(jié)合學(xué)習(xí)者和講授者兩方面因素，傾聽、感悟?qū)W習(xí)者的心聲，理解學(xué)習(xí)者的困惑，站在學(xué)習(xí)者的立場來分析大學(xué)數(shù)學(xué)教育中問題的根源所在、尋找對策。

1.教學(xué)內(nèi)容。目前數(shù)學(xué)教材普遍問題總結(jié)為：①序言或緒論部分過于精致，不能激發(fā)學(xué)生對該課程的足夠期待。②教學(xué)內(nèi)容的展開枯燥、機(jī)械。抽象地陳述定義、定理，而很少提及它們的產(chǎn)生背景和應(yīng)用；很少闡述如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等。這難以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，這使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為機(jī)械地記憶、復(fù)制過程。③教學(xué)內(nèi)容重理論輕應(yīng)用，重知識的完整性輕發(fā)展線索。很少介紹知識的背景材料和具體應(yīng)用，而只關(guān)注知識本身；對定義及定理證明缺少必要的分析和概括。這樣學(xué)生頭腦里會產(chǎn)生很多問題卻得不到解答，困惑使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得痛苦。④教學(xué)內(nèi)容重細(xì)節(jié)輕整體，這樣即使學(xué)生掌握了書中的各個細(xì)節(jié)，但是對于理論發(fā)展脈絡(luò)不清楚，這門課實際上就是肢體完整但失去了靈魂。⑤課后習(xí)題缺乏創(chuàng)新性、思考性和應(yīng)用性。

2.教學(xué)方法和手段。目前，大學(xué)數(shù)學(xué)教育在教師的工作強度、學(xué)時減少的壓力及秉承傳統(tǒng)的習(xí)慣等因素下，在教學(xué)方法和手段方面主要問題表現(xiàn)為：①學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，沒有處在主體地位。老師通常是把定義、定理、推論及相關(guān)證明逐一給出，而對于證明思路沒有足夠的分析，不考究為什么，學(xué)生通常做的事情只是理解和記憶，然后套用所學(xué)，而缺乏創(chuàng)新思考。②強調(diào)知識的邏輯線索，忽略了知識的發(fā)展線索，違背了人的認(rèn)知規(guī)律。③過于強調(diào)細(xì)節(jié)，忽略知識的整體結(jié)構(gòu)。通常是詳盡地證明定理、問題求解過程等，而常常忽略從整體上把握一節(jié)課乃至整本書的結(jié)構(gòu)框架、關(guān)系框架以及此刻與其他相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)。④沒有恰當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)資源。一種是教師沒有利用現(xiàn)代化教學(xué)資源。另一種是現(xiàn)代化教學(xué)資源利用過多或不當(dāng)：有些老師定理證明甚至整節(jié)課都用幻燈片，這對學(xué)生來說整節(jié)課就像走馬觀花一樣，根本提不上課程的整體性。

3.考核模式。目前，高校在課程考核方式和內(nèi)容上，普遍是“重知識和理論，輕能力和應(yīng)用，忽略創(chuàng)新”：①考核內(nèi)容不科學(xué)?？己藘?nèi)容多局限于基本知識和理論，這導(dǎo)致記憶性內(nèi)容所占比重過大，缺乏對學(xué)生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的綜合考察。②考核方式單一。通常采用閉卷筆試的理論考核，平時成績基本上取決于出勤和作業(yè)情況，而作業(yè)情況的真實性較差，故對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核通常并不奏效，導(dǎo)致很多學(xué)生“平時不學(xué)習(xí)、考前背幾天、考后就忘掉”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此考核模式及內(nèi)容亟待改革。

三、問題的解決對策

我認(rèn)為作為大學(xué)數(shù)學(xué)教師，能夠做到：站在學(xué)生的角度上，以“數(shù)學(xué)的應(yīng)用性”為主線，遵循人類認(rèn)知的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮現(xiàn)代手段，展現(xiàn)在數(shù)學(xué)“冰冷美麗”背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)，滲透數(shù)學(xué)思想，就已經(jīng)是完美了。

1.教材或教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該把學(xué)習(xí)者都當(dāng)作是該領(lǐng)域中不諳世事的孩子而不是經(jīng)歷風(fēng)霜的長者。對抽象的數(shù)學(xué)概念、定理，在陳述上要盡量直觀、通俗。

2.給學(xué)生一個精彩的緒論。當(dāng)學(xué)一門新課時學(xué)生都會有這些問題：為什么要學(xué)這門課程？這門課程是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展起來的？學(xué)這門課有什么用？怎么學(xué)？作為教師，必須在第一次課給學(xué)生一個精彩的緒論，來回答這些重要而關(guān)鍵的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】慕課；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)效果

在新課改的背景下，對教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力有了更高的要求。新時代的教師要具有信息化教學(xué)的能力，在教學(xué)理念上要具有前沿性和時代性，在教學(xué)形式上要注重先進(jìn)性和互動性，在學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化上要注重探究性和個性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠?qū)⒅R、能力和素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，具有解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內(nèi)涵。對于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實掌握十項教學(xué)技能，并且能夠充分應(yīng)用到實際教學(xué)中?；谀秸n的混合式教學(xué)在師范生教學(xué)中應(yīng)用，通過線上線下學(xué)習(xí)，能夠有效提升師范生理論聯(lián)系實踐的能力，不僅能夠扎實掌握十項教學(xué)技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計思路

1.學(xué)習(xí)策略設(shè)計思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”為例對學(xué)習(xí)策略的設(shè)計思路進(jìn)行闡述，該課程采用了“線上學(xué)習(xí)—線下討論—技能設(shè)計—技能訓(xùn)練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設(shè)計反思—教師點評—再學(xué)習(xí)再設(shè)計再訓(xùn)練再評價”的“十步循環(huán)法”混合式的教學(xué)方式。目的是實現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，打造金課。第一步：線上學(xué)習(xí)：學(xué)生利用“學(xué)銀在線”平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過課程視頻、課件、回答測驗以及討論等方式來學(xué)習(xí)理論知識，同時還可以在線上完成作業(yè)、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動。教師通過對平臺活動進(jìn)行的實時監(jiān)測獲取的數(shù)據(jù)，可分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進(jìn)行，主要對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，對于線上學(xué)習(xí)中學(xué)生無法解決的共性問題進(jìn)行分析，也可對與教師有關(guān)的信息進(jìn)行討論，加深學(xué)生對理論知識的理解。第三步：技能設(shè)計：通過線上理論學(xué)習(xí)以及線下的交流討論，學(xué)生按照各項技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，寫出教案，加強技能設(shè)計能力。第四步：技能訓(xùn)練：學(xué)生按照技能設(shè)計中寫的教案進(jìn)行訓(xùn)練，可采用“分項遞進(jìn)式”和“微格教學(xué)”的訓(xùn)練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設(shè)備對學(xué)生訓(xùn)練的全過程進(jìn)行錄制。第六步：視頻回看：教師和學(xué)生都回看視頻，然后學(xué)生對視頻中表現(xiàn)進(jìn)行反思，有助于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。第七步：生練生評：對于技能訓(xùn)練部分，學(xué)生們共同開展討論，對訓(xùn)練中的優(yōu)缺點進(jìn)行評價，既能夠為訓(xùn)練學(xué)生提出優(yōu)化建議，又能夠為聽課學(xué)生提供參考依據(jù)。第八步：設(shè)計反思：在學(xué)生給出的技能訓(xùn)練評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的知識，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并寫出總結(jié)和改進(jìn)的辦法。第九步：教師點評：根據(jù)學(xué)生評價情況和自我反思結(jié)果，最后由教師和學(xué)生給出理性評價。第十步：再學(xué)習(xí)再設(shè)計再訓(xùn)練再評價：根據(jù)學(xué)生評價、教師點評和自我反思，學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)再設(shè)計，再訓(xùn)練，再評價。循環(huán)下去。學(xué)生在經(jīng)過線上學(xué)習(xí)、線下訓(xùn)練、學(xué)生評價等一系列過程中，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、設(shè)計、訓(xùn)練和評價，能夠?qū)碚撆c實踐的結(jié)合有更加深入的理解，并且教學(xué)技能素養(yǎng)和訓(xùn)練水平也會有大幅的提升。

2.評價方式。“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學(xué)生發(fā)展為本，以提高綜合教學(xué)能力為核心，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能》線上平臺考核占學(xué)生總成績的30%，內(nèi)容包括，作業(yè)10%，課程視頻20%，簽到15%，章節(jié)測驗10%，訪問數(shù)8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統(tǒng)統(tǒng)計分?jǐn)?shù)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓(xùn)練面試。流程：學(xué)生抽取題目—準(zhǔn)備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學(xué)技能評價表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓(xùn)練面試的方法，面試按綜合訓(xùn)練評價表來評價。3.學(xué)習(xí)資源。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺中，課程錄制了授課視頻：63個，531分鐘；習(xí)題數(shù)量513道；發(fā)帖數(shù)量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)方法視頻和考核方式視頻等。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立教師必須具備十項教學(xué)技能，確定每項技能含義、要素、作用、設(shè)計和評價等教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)課程引進(jìn)大量圖片、視頻、學(xué)生和中小學(xué)名師教學(xué)案例等。學(xué)生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴(kuò)大了課程信息資源。這些都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、基于慕課的混合式教學(xué)的課程教學(xué)效果與推廣價值

1.教學(xué)效果?；凇昂邶埥【吩诰€開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因為線上學(xué)習(xí)具有海量的教學(xué)資源，且學(xué)生學(xué)習(xí)不會受到空間和時間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了最大限度的自由，學(xué)生可以利用零碎的時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間都能夠進(jìn)行充分的交流和討論，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題，同時還有利于拓展學(xué)生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”教學(xué)平臺中，采用“十步循環(huán)法”取得了較好的教學(xué)效果。目前學(xué)生訪問量達(dá)到4488199人次，選課人數(shù)11960人，選課學(xué)生來自文、理、工、管、林、藝術(shù)等學(xué)科，運行課程的高校學(xué)生有云南師范大學(xué)、北部灣大學(xué)、湖南機(jī)電學(xué)院、江西服裝學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、太原成成中學(xué)校、東北林業(yè)大學(xué)、東北石油大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、齊齊哈爾工程學(xué)院、綏化學(xué)院、哈爾濱工商學(xué)院和哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院等15所，教學(xué)重點放在線上學(xué)習(xí)、線下討論和訓(xùn)練方面，教學(xué)活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發(fā)帖總數(shù)為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學(xué)理學(xué)院對“十步循環(huán)法”在基于慕課的混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果給出了以下評價意見：第一，學(xué)習(xí)方式更加靈活，對職前和職后的教師教學(xué)技能提升發(fā)揮了重要的作用；第二，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容來自于新課程理念下教師應(yīng)該掌握的十項教學(xué)技能，并且教學(xué)資源豐富；第三，線上線下更加協(xié)調(diào)，在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)和答疑，線下分組訓(xùn)練；第四，考核評價更加科學(xué)，通過線上考核和線下考核相結(jié)合的方式。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”這種教學(xué)方式比較受學(xué)生的歡迎，尤其是“十步循環(huán)學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用，在提升師范生教學(xué)技能中發(fā)揮了重要的作用。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教學(xué)技能的理論知識掌握的更加扎實，在線下討論和訓(xùn)練中，學(xué)生技能設(shè)計和技能訓(xùn)練能力大大提升，通過生評和師評，學(xué)生反思能力也進(jìn)一步得到提升，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，師范生不僅牢固的掌握了十項教學(xué)技能，而且綜合素質(zhì)和能力也得到了提升，這正是新時代背景下對師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價值。“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮慕課教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線下的討論和交流中，進(jìn)一步夯實理論知識，通過訓(xùn)練和評價的方式加強了理論與實踐的聯(lián)系，增強知識與能力的結(jié)合，符合人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生教學(xué)能力提升的要求?；谀秸n的混合式教學(xué)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分展現(xiàn)了“金課”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，畢業(yè)要求三個方面都能夠取得完美的成效，學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)一步增強，所以這種教學(xué)方式值得借鑒和推廣。

三、結(jié)語

篇(5)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價指標(biāo)理論建構(gòu)

1.雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

1974年8月，美國雙語教育界的專家經(jīng)過討論和磋商，制訂了本國雙語教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南，提出了雙語教師應(yīng)具有的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力，其中包括：語言水平、語言學(xué)知識、文化知識、教學(xué)方法、課程開發(fā)和改編能力、評價能力、處理好學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系、教學(xué)實踐能力等八個方面。也就是說，在美國要想成為一名雙語教師，首先必須具有一名教師的基本素養(yǎng)，其次還要具備一些特殊的條件，如雙語教師必須較好地掌握兩種語言，并且對目標(biāo)語的民族文化進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，具有雙語教學(xué)的綜合能力等[1]。

國內(nèi)關(guān)于雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究比較晚，至今還沒有達(dá)成共識。熊建輝認(rèn)為一名合格的雙語教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)態(tài)度三個方面的基本素養(yǎng)，并進(jìn)一步闡述了語言能力和教學(xué)能力的具體表現(xiàn)，可概括為：語言能力、學(xué)科教學(xué)能力、人際溝通能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力和行動研究能力等[2]。

2.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2013年1月我國教育部教師教育司主持編制印發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對一名合格小學(xué)教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面提出了明確的要求，并用13個領(lǐng)域60條專業(yè)素養(yǎng)的基本要求明確了小學(xué)教師的從教規(guī)格，確定了國家對合格小學(xué)教師的職業(yè)理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的基本要求，是所有從事小學(xué)教育教學(xué)活動的小學(xué)教師都應(yīng)遵循的基本規(guī)范。該標(biāo)準(zhǔn)為本研究提供了重要的理論依據(jù)。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識（MPCK）理論

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識（Mathematics Pedagogical Content Knowledge，簡稱MPCK）的概念源自美國學(xué)者Shulman提出的“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），將學(xué)科換成具體的學(xué)科門類，如數(shù)學(xué)、物理、生物等，表示PCK在這一學(xué)科中的具體體現(xiàn)。因此，教師的MPCK指的是數(shù)學(xué)教師的PCK，它是數(shù)學(xué)教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)教師特有的[3]。

對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，由數(shù)學(xué)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識和教育技術(shù)知識構(gòu)成的MPCK，其核心是要求教師們將數(shù)學(xué)知識由學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)形態(tài)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握的最終目的。其中數(shù)學(xué)學(xué)科知識不僅包括學(xué)科內(nèi)容知識（如數(shù)學(xué)基本概念內(nèi)涵、定義、公理、定理等），還包括數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)文化知識等。而一般教學(xué)法知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識主要包括課程知識、教學(xué)知識、教育基本理論、教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知與非認(rèn)知因素、思維和心理發(fā)展等，這兩部分知識要求數(shù)學(xué)教師要能夠在了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，將學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)形態(tài)。同時，教育技術(shù)知識中既包括傳統(tǒng)的教學(xué)媒體知識（如投影儀的使用、幻燈片的制作和放映、計算機(jī)的基本操作等），也包括現(xiàn)代信息技術(shù)知識，其主要目的是要求數(shù)學(xué)教師在知道“教什么”“怎么教”的前提下，利用教育技術(shù)助益其“有效地教”。從MPCK的基本理論可以看出，掌握扎實的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識并懂得進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)知識（一般教學(xué)法知識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識和教育技術(shù)知識）的教師才可以稱得上是合格的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

4.雙語教學(xué)能力

楊淑芹等從雙語教學(xué)能力評價方案建構(gòu)的主旨、依據(jù)、權(quán)重等方面制訂了雙語教學(xué)能力評價方案、評價標(biāo)準(zhǔn)，并對該方案和標(biāo)準(zhǔn)的信度和效度進(jìn)行了檢驗。此研究將少數(shù)民族雙語教學(xué)劃分為雙語教學(xué)表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計能力和雙語教學(xué)實施能力，其中雙語教學(xué)評價能力作為教學(xué)實施能力的一個組成部分。

由上述國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)分析可以看出，合格的小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師必須具備三方面基本素養(yǎng)：小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)語言表達(dá)、小學(xué)數(shù)學(xué)漢語專業(yè)知識、小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力。其中小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力又可分解為小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)設(shè)計能力、小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)實施能力（見表1）。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價指標(biāo)分解

1.小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)語言表達(dá)能力

漢語教學(xué)語言表達(dá)能力是指雙語教師能夠使用漢語（非母語）表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的能力，包括聽、讀、說、寫，在雙語教師基本能力構(gòu)成中處于基礎(chǔ)地位。針對不同的學(xué)科，雙語教師漢語教學(xué)表達(dá)能力的要求又稍有區(qū)別。小學(xué)數(shù)學(xué)語言是一種文字和數(shù)學(xué)符號相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，與日常語言有密切的關(guān)系。大致可分為三類：第一類是專有名詞，如被除數(shù)、加數(shù)、菱形等;第二類是表示計算過程的名詞，如加、乘、減;第三類是有助于理解題意的一般詞，如大于、小于、多等[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師不僅要能夠理解數(shù)學(xué)專業(yè)語言，使用漢語準(zhǔn)確地表達(dá)、闡述、講解，而且還需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點更多地結(jié)合具體的情境，幫助他們進(jìn)行抽象理解，逐步過渡到利用漢語進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。很顯然，雙語教師承擔(dān)著雙重的教學(xué)任務(wù)：既要向?qū)W生傳授小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容，又要提高學(xué)生的漢語能力（包括聽、說、讀、寫），當(dāng)然以前者為重。

根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》規(guī)定：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、初中和小學(xué)漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級甲等、三級乙等及以上等級。其中MHK三級甲等是小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師入職的最低要求。

因而對漢語教學(xué)語言表達(dá)能力的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課考核相結(jié)合的方式。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)漢語專業(yè)知識掌握水平

小學(xué)數(shù)學(xué)漢語專業(yè)知識掌握水平包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識（數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)內(nèi)容知識、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)史知識等）的掌握情況和數(shù)學(xué)教學(xué)文本（小學(xué)數(shù)學(xué)教材、小學(xué)數(shù)學(xué)教師用書、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等）的理解程度。

對數(shù)學(xué)專業(yè)知識掌握水平，同樣是采取數(shù)學(xué)學(xué)科知識考試與模擬授課考核相結(jié)合的方式。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力是指小學(xué)雙語教師使用漢語實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動所具有的能力，包括小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)設(shè)計能力和小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)實施能力。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)設(shè)計能力

小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)設(shè)計是指雙語教師為數(shù)學(xué)教學(xué)活動制訂藍(lán)圖的過程。完成教學(xué)設(shè)計需要明確教學(xué)目標(biāo)、形成設(shè)計意圖、制訂教學(xué)過程三個方面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)設(shè)計能力體現(xiàn)了教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識掌握的扎實程度、教學(xué)內(nèi)容理解水平、教學(xué)方法選擇的科學(xué)性、數(shù)學(xué)新課程改革相關(guān)理念的體現(xiàn)程度等。

對小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)設(shè)計能力的評價，主要采用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)文本（教案、教學(xué)設(shè)計等）的考評與模擬授課考核相結(jié)合的方式。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)實施能力

作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中心階段的教學(xué)實施，其包含的策略有學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持策略、教學(xué)內(nèi)容傳輸加工策略、有效認(rèn)知指導(dǎo)與干預(yù)策略等，而實施時具體策略的選擇要考慮特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)等。因此小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)實施能力包括：創(chuàng)設(shè)良好數(shù)學(xué)課堂氛圍的能力、用漢語呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的能力和課堂監(jiān)控能力。

基金項目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003：150-159.

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[3]童莉.數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新視角――數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識（MPCK）[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010，19（2）：23-26.

篇(6)

關(guān)鍵詞：課程改革；中職數(shù)學(xué)；一線教師；困惑

江蘇省教育廳自2004年4月正式啟動了文化基礎(chǔ)課程改革和省編教材建設(shè)工作以來。對中職數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究帶來了很大的沖擊，但任何教育理論都必須經(jīng)受教學(xué)實踐的檢驗。本文將結(jié)合本人多年的一線數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。談一點對新課改的看法，與同行商榷。

一、如何面對中職生這一比較厭學(xué)的群體

眾所周知，中職生是一類特殊的群體，他們中的大多數(shù)人存在厭學(xué)現(xiàn)象，尤其是數(shù)學(xué)，更讓他們望而生畏。中職生在數(shù)學(xué)雙基的學(xué)習(xí)過程中存在的問題：有一半的學(xué)生對數(shù)學(xué)基本技能的領(lǐng)悟能力較低同時課堂紀(jì)律差。對于一線教師來說，首先要做的不是如何上好課的問題，而是調(diào)控好課堂紀(jì)律的問題。其次才去想我們要給他們什么樣的數(shù)學(xué)，他們能學(xué)會什么樣的數(shù)學(xué)。

而現(xiàn)實中的中職生，不管什么專業(yè)，不管水平高低，都采用同一教材，同一大綱，同一考綱。在這個信息呈幾何級數(shù)增長的社會，有許多比純數(shù)學(xué)知識更重要的信息需要我們的學(xué)生去處理接受，我們有沒有必要讓每個學(xué)生都學(xué)統(tǒng)一的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能?

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與把握

現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材基本上是從普通教材略加修改而來，學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多、太雜。事實上有很多的一線數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，對基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容往往隨意刪減，上不完的內(nèi)容也不了了之?？己艘彩侨握n教師自己來完成，隨意性也很大，更加劇了教師對教學(xué)內(nèi)容處理的隨意性。有的教師干脆又回到了老路上，一味地追求講完講透，一竿子教到底，這又違背了教材編寫者的本意。如果不這樣的話又該如何教，教到什么程度?是注重形式計算，還是注重理解與實際應(yīng)用?是注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，還是注重本質(zhì)的思想?是注重結(jié)論的演繹論證，還是注重結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程?這些在教學(xué)中都是不易把握的。

三、新理念、新方法的困惑

在面對任一時髦口號或潮流時，我們都應(yīng)冷靜地思考：究竟什么是這一新主張或口號的實質(zhì)內(nèi)容?這一主張或口號究竟又能為我們提供什么樣的啟示和教益?作為一線教師，是不是就必須按這個標(biāo)準(zhǔn)去做?認(rèn)真領(lǐng)悟先進(jìn)思想或理論當(dāng)然十分必要，但是，首要的一點應(yīng)是認(rèn)真學(xué)習(xí)，其次才是積極借鑒，但絕不能把它變成框框，乃至枷鎖。比如，就拿分層教學(xué)來說吧，中職生的層次參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，心態(tài)也不一樣，各專業(yè)的要求也不一樣。分層教學(xué)的難度又加大了。另外，考核是否也要分層，有沒有個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)呢?用傳統(tǒng)的考核方法，出題、閱卷都有難度，用什么樣的考核方法才能激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，并能考出學(xué)生的水平?作為一個一線教師，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)的重要文獻(xiàn)。事實上，無論是專業(yè)的理論研究工作者，或是一線教師，我們都應(yīng)經(jīng)常自問這樣一個問題：什么是自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最為重要的一些著作或論文?

四、如何體現(xiàn)“為專業(yè)課服務(wù)”這一思想

職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)職業(yè)中學(xué)的特點，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動。樹立為專業(yè)課服務(wù)的思想，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的用武之地。這是中職數(shù)學(xué)課改的大勢所趨。怎么處理好“必須”與“夠用”、基礎(chǔ)與綜合、廣度與深度的矛盾是目前的首要問題。從目前的日常教學(xué)來看，各學(xué)科教師大多數(shù)情況是以各學(xué)科組的力量討論解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，數(shù)學(xué)教學(xué)被認(rèn)為是數(shù)學(xué)教師的事情，數(shù)學(xué)教師也普遍認(rèn)為只要教好教科書上的內(nèi)容就可以了。這種觀念使許多數(shù)學(xué)教師只是在自我封閉和孤立的狀態(tài)下開展工作，自然地排斥各學(xué)科間的交流，長期的相互隔離使得數(shù)學(xué)教師的教學(xué)脫離了職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點。專業(yè)教師上課出現(xiàn)插補數(shù)學(xué)知識點的現(xiàn)象。專業(yè)教師叫苦連天。我建議盡快扭轉(zhuǎn)這一局面。這就要求數(shù)學(xué)教師先要了解一些他們所代班級的專業(yè)課知識，這樣就可以給學(xué)生設(shè)計一個由起點到終點的樓梯，學(xué)生從下面能看到上面的目標(biāo)，他們就會一步一步地跟你走，跟你學(xué)。

以上只是本人對新課改的一點膚淺認(rèn)識，不管怎樣，我們應(yīng)支持新課改，努力實踐，開創(chuàng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)新局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭毓信.從課程改革看數(shù)學(xué)教育理論研究.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2007-02：40-43.

[3]沈斌.職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考.職教論壇，2006-10：47-48.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，2005.

篇(7)

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教師培訓(xùn);多媒體;意義;問題;具體方略

中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:文章編號:1003-2851(2010)08-0125-01

隨著科技力量的日益磅礴,數(shù)字化信息技術(shù)逐漸滲透到社會生活的方方面面,成為各項事業(yè)所不可缺少的輔助力量。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)融合在一起,不啻為一次有意義的教學(xué)嘗試。由于小學(xué)生的認(rèn)知理解思維尚處于啟蒙階段,而數(shù)學(xué)中包含有較多的抽象邏輯性概念,較難被掌握與運用。多媒體技術(shù)可以改善這一境遇,有效地緩解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的硬性、抽象的因素。然而,由于不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對多媒體技術(shù)還不夠熟悉,電腦操作技能尚不嫻熟,阻礙了多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的滲透速度。在此形勢下,開展一次以“多媒體”為主題的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)活動,就顯得勢在必行了。

一、意義分析

作為一種教學(xué)輔助力量,多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作契合得十分緊密,充分展現(xiàn)出它的獨特性能。為了使教師正視多媒體技術(shù)的重要性,并及時掌握相應(yīng)的操作技能。因此,開展小學(xué)數(shù)學(xué)教師多媒體培訓(xùn),具有十分重要的現(xiàn)實意義。

(一)教學(xué)工作自身發(fā)展的需要。根據(jù)教育部師范司所頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求,教師應(yīng)在原有基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加強信息技術(shù)知識儲備以及信息技術(shù)應(yīng)用能力,提高現(xiàn)代化教學(xué)裝備的使用率。唯有真正地了解了多媒體操作程序,掌握了課件制作、網(wǎng)頁制作等基礎(chǔ)單元,小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能用多樣化的教學(xué)形式來呈現(xiàn)教學(xué)知識,持續(xù)推動教學(xué)工作的良性發(fā)展。

(二)推行素質(zhì)教育改革的需要。在新課改浪潮的影響下,我國的教育工作愈發(fā)關(guān)注學(xué)生的自主性和主體性。為了使學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體角色,教師就必須關(guān)注學(xué)生的實際需求與心理狀況,不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式,以契合學(xué)生的興趣點。由于多媒體具有信息直觀化、可感知性、視聽感受豐富等優(yōu)點,可以有效地吸引學(xué)生的目光,引發(fā)他們的興趣,所以多媒體技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的一個重要輔助工具。多媒體教學(xué)手段可以營造一份形象的感知空間,并可以向縱深方向延伸教學(xué)內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、存在的問題

當(dāng)前,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入多媒體技術(shù)的過程中,也萌生了一些現(xiàn)實問題?？梢哉f,開展小學(xué)數(shù)學(xué)教師多媒體培訓(xùn),正是站在審視現(xiàn)實的基礎(chǔ)之上,為擺脫困境而做出的相應(yīng)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在對待多媒體技術(shù)方面,陷入了認(rèn)知與實踐雙層面的誤區(qū)中。

(一)觀念落后于現(xiàn)實,忽視基本素質(zhì)培訓(xùn)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想觀念仍舊落后于現(xiàn)實需要,對多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的重視程度不夠,在開展多媒體培訓(xùn)時,領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督不力,學(xué)員消極應(yīng)付考核。正是認(rèn)知觀念上的模糊,阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)開展多媒體教學(xué)的前進(jìn)步伐。事實上,掌握基本的計算機(jī)操作流程,熟知信息下載、傳輸、共享等步驟,能夠自行設(shè)計個性化的課件,已經(jīng)是現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)技能。廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師需要拋卻舊有的觀念,加強自身的素質(zhì)技能培訓(xùn),重塑多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)有意義。

(二)校園信息化建設(shè)滯后,缺乏專業(yè)性指導(dǎo)人才。從目前來看,小學(xué)校園的信息化建設(shè)依然處在滯后的狀態(tài)?，F(xiàn)在義烏大多數(shù)學(xué)校多媒體設(shè)備很充裕,可能是其他縣市無法達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),但教師不會操作或者疏于應(yīng)用,造成教學(xué)資源荒廢。另外,校園的信息化建設(shè)需要一定的專業(yè)性人才隊伍。當(dāng)前的小學(xué)校園往往依賴于本校的信息技術(shù)教師,僅僅依靠信息技術(shù)教師的指導(dǎo),本校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師難以獲得全面、快速的能力提升。因此,學(xué)校有必要開展專項培訓(xùn),引進(jìn)信息化專業(yè)性人才,使多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)其重要性能。

三、培訓(xùn)的具體方略

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開多媒體培訓(xùn),應(yīng)當(dāng)采取什么樣的指導(dǎo)方略,這是我們必須深入思考的問題。以下幾項具體原則,將有助于培訓(xùn)工作的順利開展,推動小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)改革的高速起航。

(一)轉(zhuǎn)變觀念,樹立對多媒體技術(shù)的正確認(rèn)識。觀念是行動的先導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以觀念引導(dǎo)為首要工作,幫助學(xué)員樹立起對多媒體技術(shù)的正確認(rèn)知。首先,培訓(xùn)工作應(yīng)喚醒小學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的重視度,使他們認(rèn)識到多媒體技術(shù)的輔助作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師的講授模式往往較為單一、線性,難以表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識中的抽象性概念。而小學(xué)生的理解能力較低,對這些抽象性內(nèi)容往往難以建立起感性認(rèn)識。培訓(xùn)工作可以總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,然后再利用多媒體技術(shù)教學(xué),一一解決這些現(xiàn)實問題。在明晰了多媒體技術(shù)的現(xiàn)實功效之后,小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以用理念來指導(dǎo)實踐,并在實踐中貫徹、升華理念。

(二)立足學(xué)科、關(guān)注學(xué)生,緊密貼合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。開展多媒體教學(xué),需要立足于本學(xué)科的特性之上,關(guān)注學(xué)生的實際需求和心理狀態(tài),讓多媒體教學(xué)手段緊密貼合當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境。培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)讓學(xué)員們深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì),細(xì)致觀察小學(xué)生的思維特點與心理期待,用多媒體這一載體來化解數(shù)學(xué)知識中的抽象性,完成有難到易的教學(xué)過程。多媒體教學(xué)不能脫離具體的現(xiàn)實環(huán)境,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用這一教學(xué)手段時,要具備明確的目標(biāo)性,即運用多媒體是為了達(dá)成什么目的、要凸顯哪些重要的內(nèi)容、怎么用圖片、動畫等形式來展現(xiàn)抽象化的概念等等這樣一些問題。

參考文獻(xiàn)

[1]魏順平.中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)發(fā)展趨勢[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2009(2)