統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)精品(七篇)

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篇(1)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，統(tǒng)計(jì)中所涉及的數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)等方法，被廣泛的應(yīng)用于各個領(lǐng)域。然而，對于高職高專學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)中涉及大量的公式及煩瑣的計(jì)算使得統(tǒng)計(jì)學(xué)被認(rèn)為是一門枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和動力。這和傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式有很大的關(guān)系，在傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)理論知識，而忽視了統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際中的運(yùn)用。針對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)可以實(shí)施案例教學(xué)模式。

2 高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐性

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具性的課程，根據(jù)定量來認(rèn)識問題的對象，是解決現(xiàn)實(shí)社會中各種問題的必要工具，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。目前的教學(xué)重點(diǎn)還是集中在介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念及公式計(jì)算統(tǒng)計(jì)上，至于統(tǒng)計(jì)方法的使用范圍及如何使用，提得很少。教學(xué)的目的仍舊以要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識為主，對運(yùn)用基本的統(tǒng)計(jì)方法，對社會經(jīng)濟(jì)活動如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)資料收集、整理，統(tǒng)計(jì)資料的分析、預(yù)測等都只是教材和教案中的空話。

2.2 教材內(nèi)容陳舊，教材缺乏創(chuàng)新

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)離不開教材，通過對比調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前市面上高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教材基本體系都是大同小異，內(nèi)容普遍滯后，沒有融合進(jìn)最新的現(xiàn)代信息技術(shù)，并不能跟上現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)發(fā)展的步伐；教材中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)際就是習(xí)題練習(xí)，對于結(jié)合Excel，Spss等統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用與講解少之又少。課堂教學(xué)又受課時所限，不能夠在有限的課堂教學(xué)時間里傳達(dá)更多的信息，把規(guī)定在有限時空的教學(xué)擴(kuò)展到無時空限制的交流，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，必須要不斷完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容，特別是實(shí)訓(xùn)部分內(nèi)容。

2.3 教學(xué)方法滯后，實(shí)訓(xùn)課時不足

統(tǒng)計(jì)學(xué)一般被設(shè)置為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，大多數(shù)學(xué)校的授課方式還是沿用“老師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課時占總課時比例一般在20%左右。教師在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課時，突出理論教學(xué)以及習(xí)題講解的方式，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力?，F(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代教育與技術(shù)引入教學(xué)中，以此為工具，把采集到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，充分利用 SPSS 軟件、Excel等工具，將實(shí)際數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為反映事實(shí)的重要信息，同時引導(dǎo)學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的分析，對統(tǒng)計(jì)學(xué)中涉及的實(shí)際經(jīng)濟(jì)應(yīng)用性問題進(jìn)行探索。

3 案例引導(dǎo)式教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于對目前高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析，將案例引導(dǎo)式教學(xué)模式引入到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體價值。案例引導(dǎo)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)知的主體是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識的構(gòu)建。學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)知識遷移的要求。在教學(xué)中，教師以以項(xiàng)目開發(fā)作為教學(xué)的總目標(biāo)，將整體的一個項(xiàng)目分解為若干個子項(xiàng)目，每個各子項(xiàng)目有相應(yīng)的典型案例，通過對案例的分析引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握項(xiàng)目任務(wù)中所需知識點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)了高職教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方法，最終通過“案例模仿―案例實(shí)踐”來參與完成項(xiàng)目實(shí)踐。整個項(xiàng)目的實(shí)施中，學(xué)生為主體，教師要隨時要補(bǔ)充知識點(diǎn)，學(xué)與教交互貫穿整個流程，學(xué)生在對案例的學(xué)習(xí)中達(dá)到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

根據(jù)案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)要求，在漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了該教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生自主組成案例分析團(tuán)隊(duì)，每組成員5-8人左右。設(shè)置“漢中職院學(xué)生消費(fèi)行為研究”為教學(xué)總項(xiàng)目，分為5個子項(xiàng)目：調(diào)研方案設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)分析報告。通過項(xiàng)目分解，使統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程流程化；以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計(jì)15個典型案例引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，分階段實(shí)施，由淺入深，層層遞進(jìn)。首先，統(tǒng)計(jì)工作流程將項(xiàng)目分解為以下五個子項(xiàng)目：①高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研方案設(shè)計(jì)，②高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)查，③高職學(xué)生消費(fèi)行為資料整理，④高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析，⑤高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析報告。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們選取具有針對性的典型案例進(jìn)行案例課堂教學(xué)，努力架構(gòu)各種統(tǒng)計(jì)情景，使學(xué)生通過課堂案例建立統(tǒng)計(jì)學(xué)知識框架。最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生對項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行總結(jié)匯報，對項(xiàng)目開發(fā)過程中運(yùn)用到的統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析方法進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到知識的鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 案例引導(dǎo)式教學(xué)方法實(shí)施效果總結(jié)

①高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中采用案例引導(dǎo)式教學(xué)法后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。之前被動的統(tǒng)計(jì)知識灌輸，以及大量的數(shù)學(xué)公式計(jì)算使得學(xué)生們對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低。在案例引導(dǎo)教學(xué)中，主要選取真實(shí)典型的案例，案例都來源于現(xiàn)實(shí)的生活，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽象的概念公式原理具體形象化，不僅有利于學(xué)生更容易地分析和研究其中的規(guī)律，同時也加深了理解和在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，無形中提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

篇(2)

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究如何搜集、整理、分析數(shù)據(jù)，基金項(xiàng)目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研宄計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目。并以此為依據(jù)，對總體特征進(jìn)行推斷的學(xué)科。隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)和科技水平的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科必不可少的分析數(shù)據(jù)的重要手段。因此，相對其他學(xué)科而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。2011年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會第28次會議通過了新的學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄，統(tǒng)計(jì)學(xué)從原來的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的一個二級學(xué)科獨(dú)立出來，上升為一級學(xué)科。這個改變，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的快速發(fā)展提供了更加廣闊的空間。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)科發(fā)展的需要，我們應(yīng)把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。實(shí)踐基地是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要場所，專業(yè)實(shí)踐基地的有效運(yùn)行模式，是提高實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型應(yīng)用人才的重要

 

保障。能實(shí)現(xiàn)的情況下，盡量做到友好的界面和良好的用戶體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)階段我們使用開發(fā)板進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，。圖上部的開發(fā)板連同電動鎖構(gòu)成了保密箱部分電路，下部開發(fā)板作為遙控器使用。實(shí)驗(yàn)表明，系統(tǒng)滿足2.2節(jié)所提出的要求，驗(yàn)證了設(shè)計(jì)的合理性和可行性。

 

4結(jié)語

 

從單片機(jī)實(shí)訓(xùn)中項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)模式出發(fā)，結(jié)合實(shí)際問題，提出系統(tǒng)功能要求，開發(fā)了一種基于紅外通信的保密箱系統(tǒng)，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和調(diào)試過程中，能有效的將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，從中可以很好的鍛煉學(xué)生的實(shí)際工程能力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的多元化教學(xué)已深受廣大師生喜愛，在此基

 

礎(chǔ)上，開發(fā)更多的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，拓寬視野，因材施教，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的興趣是實(shí)訓(xùn)工作努力的一個方向。

 

目前已有一些文獻(xiàn)對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了有益的討論，但對統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐基地運(yùn)行模式的探討比較少。本文主要就統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐基地的運(yùn)行模式進(jìn)行一些探索。

 

1統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀

 

近些年，國內(nèi)外社會實(shí)踐基地已取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。美國的‘‘硅谷現(xiàn)象”、英國的‘‘牛津現(xiàn)象”，中國臺灣新竹、北京中關(guān)村等都為我們樹立了很好的榜樣，這里都是以科研雄厚的大學(xué)為依托，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群為基礎(chǔ)形成的產(chǎn)學(xué)研三位一體的實(shí)踐基地。

 

伴隨統(tǒng)計(jì)學(xué)成為一級學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)被提上了重要日程。近年來，統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐基地在一些高校應(yīng)運(yùn)而生。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐基地按建設(shè)單位來分可分為兩類。第一類是高校自建的校內(nèi)基地，如天津商業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)系自建的校內(nèi)電話撥號調(diào)查系統(tǒng)。第二類是協(xié)議式的校外基地，比如與統(tǒng)計(jì)局、保險公司等簽訂合作協(xié)議，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)施，接收學(xué)生實(shí)習(xí)，并予以配合指導(dǎo)。

 

這些基地對推動統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教育改革起到了一定的積極作用，但在運(yùn)行過程中也出現(xiàn)了一些問題。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

 

(1)實(shí)踐基地與理論教學(xué)結(jié)合不緊密。目前高校統(tǒng)計(jì)系設(shè)置的課程大都是有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法論的課程，實(shí)踐性的課程較少。而實(shí)踐基地做的一些實(shí)習(xí)也大都是一些很簡單的內(nèi)容，很少用到比較系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論。

 

(2)實(shí)踐時間持續(xù)短，實(shí)踐內(nèi)容不夠充實(shí)。這樣學(xué)生缺乏系統(tǒng)有效的實(shí)際鍛煉，各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力提升不明顯，很難達(dá)到從實(shí)習(xí)中獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的目的，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”。

 

(3)實(shí)踐基地缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃形同虛設(shè)。沒有明確清晰的培養(yǎng)方案，具體的執(zhí)行就會大打折扣，效果可想而知。

 

(4)教師對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度有待提高。受傳統(tǒng)授課方式的影響，與實(shí)踐教學(xué)相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大多數(shù)授課教師更重視統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)，在授課過程中側(cè)重講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，沒有把實(shí)踐教學(xué)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)融入到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體系中。

 

(5)學(xué)生的主體性不夠突出。目前一般是任課教師安排實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐時間等相關(guān)事宜，而學(xué)生只是處于被動接受的狀態(tài)，這樣學(xué)生的實(shí)踐興趣很難被激發(fā)出來，極大地限制和壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

 

2統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐基地運(yùn)行模式的探索

 

科學(xué)的管理是保證實(shí)踐基地建設(shè)成果的有力措施，有效地運(yùn)行才能發(fā)揮實(shí)踐基地建設(shè)的效益。借鑒其他學(xué)科實(shí)踐基地的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，我們從以下四個方面對統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐基地的運(yùn)行模式進(jìn)行了探討。

 

2-1對接需求

 

學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與市場需求要對接，實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)現(xiàn)就業(yè)對接的一個有效平臺。要想很好地對接就業(yè)需求，需要對具體需求進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研、分析，設(shè)置對口的實(shí)踐基地及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

 

(1)根據(jù)就業(yè)需求設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐基地。比如，為了對接統(tǒng)計(jì)學(xué)風(fēng)險管理與精算方向的就業(yè)需求，設(shè)置基地時可以與保險公司聯(lián)合建立實(shí)踐基地。

 

(2)根據(jù)就業(yè)需求設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。對相關(guān)就業(yè)崗位的具體需求進(jìn)行認(rèn)真分析，確定出各個崗位對實(shí)踐能力的要求，然后再按照這些能力要求來設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容。

 

(3)對接就業(yè)需求與學(xué)生的個體差異，使實(shí)踐基地符合多樣化的就業(yè)需求。學(xué)生本身由于興趣愛好思維方式的不同，使得他們的潛能也各不相同，這實(shí)質(zhì)上就是個體差異。實(shí)踐基地可以從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上著手構(gòu)建滿足不同學(xué)生個體差異的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，這樣學(xué)生才能按照自己的需要來選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

 

2-2分類安排

 

(1)根據(jù)基地的不同類型分類安排實(shí)訓(xùn)方式、時間。

 

校內(nèi)基地由于是學(xué)校自建，因此所有實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、時間都由學(xué)校自己決定，相對校外基地來說，校內(nèi)自建基地更靈活?？梢岳脤W(xué)生空課時間安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。使得學(xué)生在校就能與行業(yè)一線的前沿信息和技術(shù)實(shí)現(xiàn)對接。另外，校內(nèi)基地可以對學(xué)生開放。

 

校外基地的時間安排適合時間比較集中，比如寒暑假到基地依托單位進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。由于校外實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)需要與基地依托單位配合開展，所以需要高校有更詳細(xì)的計(jì)劃，提前與基地依托方溝通好實(shí)習(xí)的內(nèi)容、時間及其他相關(guān)事項(xiàng)。

 

(2)根據(jù)項(xiàng)目的不同類型分類安排實(shí)習(xí)時間，實(shí)習(xí)基地。

 

基地實(shí)習(xí)內(nèi)容可用項(xiàng)目帶動的方式展開。謝小蕓、李立清[1]探討了項(xiàng)目教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，并與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了對比分析，結(jié)果顯示，絕大部分同學(xué)對項(xiàng)目教學(xué)法持肯定態(tài)度。我們可以借鑒這種方式，以項(xiàng)目的形式展開基地實(shí)踐。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，以學(xué)生為主、教師為輔，讓學(xué)生帶著“項(xiàng)目”任務(wù)，自己動手來解決真正的實(shí)際問題，使學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過程中能夠不斷學(xué)習(xí)新知識，提高合作能力、應(yīng)用能力，全面提升自身的綜合素質(zhì)。

 

項(xiàng)目，既可以是與學(xué)生生活相關(guān)的課題，也可以是與理論課程相關(guān)的綜合型課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或是來自企業(yè)的有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的項(xiàng)目等。

 

根據(jù)項(xiàng)目的不同，安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)時間，實(shí)習(xí)基地。比如大學(xué)生生活費(fèi)收支狀況調(diào)查，在校本科生手機(jī)普及情況調(diào)查，逃課問題調(diào)查等與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目可以在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行，學(xué)生可以利用校內(nèi)基地開放的優(yōu)勢，相對靈活地安排時間。校外基地的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以安排與基地依托單位相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，比如來自基地依托單位的實(shí)際課題，這樣基地依托方更有動力指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也可以從真正的社會課題提升自己的實(shí)踐能力。

 

2.3跟蹤指導(dǎo)

 

學(xué)生在實(shí)踐基地的整個實(shí)習(xí)過程要有教師的跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐過程以學(xué)生為主，教師為輔。教師雖為“輔”，但卻必不可少。從整個實(shí)踐過程來看，教師的“跟蹤指導(dǎo)”可以分為：實(shí)習(xí)開展之前，根據(jù)實(shí)踐的項(xiàng)目內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃;項(xiàng)目進(jìn)行中，對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo);項(xiàng)目結(jié)束后對學(xué)生實(shí)習(xí)過程中存在的不足給予總結(jié)，對學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評價，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)報告。

 

2.4整理建檔

 

基地的管理制度，培養(yǎng)方案，實(shí)習(xí)計(jì)劃等管理文件要分類建檔。另外，學(xué)生的實(shí)習(xí)報告，作為學(xué)生實(shí)踐效果的重要體現(xiàn)，也要編制成冊存檔。統(tǒng)計(jì)分析報告寫作能力也是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)具備的實(shí)踐能力之一[4]，因此實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求每個學(xué)生完成一份專業(yè)的實(shí)習(xí)報告。把實(shí)習(xí)報告存檔，可以對未來的實(shí)踐內(nèi)容起到一個借鑒作用。檔案資料的系統(tǒng)建設(shè)與規(guī)范管理是實(shí)踐基地穩(wěn)健運(yùn)行的后勤保障，需要我們思想上重視，目標(biāo)明確、工作細(xì)致。

 

3需要處理好的幾個問題

 

3.1課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容的銜接問題

 

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，應(yīng)該遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，協(xié)調(diào)好講授的理論課程與實(shí)踐基地實(shí)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。需要我們辯證地處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，做好課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容的銜接。(1)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程教學(xué)知識點(diǎn)，選定相應(yīng)的實(shí)踐題目。(2)對選定的實(shí)踐內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各個實(shí)踐環(huán)節(jié)，使其能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。通過實(shí)踐內(nèi)容的選取和實(shí)踐環(huán)節(jié)的控制，使學(xué)生帶著實(shí)際問題積極主動地完成任務(wù)，完成實(shí)踐任務(wù)的同時實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐、再升華理論的良性循環(huán)。

 

3.2指導(dǎo)教師實(shí)踐基地工作量的核算問題

 

實(shí)習(xí)教師的投入與否對學(xué)生的實(shí)踐效果有很大影響。如何激發(fā)帶隊(duì)教師的工作積極性，建設(shè)一支穩(wěn)定的、高水平的實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍是建立實(shí)踐基地長效機(jī)制所面臨的重要課題。教師的付出得到合理的回報才能激發(fā)教師的積極性。高校對教師考核時都有一定的工作量要求，把指導(dǎo)教師實(shí)踐基地的指導(dǎo)工作折算成學(xué)?？己说墓ぷ髁繎?yīng)該是一個可行的途徑。那么做好實(shí)踐基地教師工作量的核算是穩(wěn)定教師隊(duì)伍的一個有效措施。

 

3.3高校與校外基地單位的協(xié)作問題

 

高校應(yīng)該重視實(shí)踐基地的長效機(jī)制建設(shè)，把實(shí)踐基地的規(guī)范化管理納入到日常管理工作中。校內(nèi)實(shí)踐基地的管理相對比較容易，關(guān)鍵是校外實(shí)踐基地的建設(shè)與管理。

 

校外基地的管理本著“雙贏”的原則，一方面聘請校外基地依托單位的專家參與到實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定與管理，這樣可以使學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容更接近實(shí)際工作需要;另一方面充分發(fā)揮高校教師的統(tǒng)計(jì)理論方面的優(yōu)勢幫助基地依托單位開展統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)及軟件應(yīng)用培訓(xùn)等，使基地真正成為人才培訓(xùn)和師生科研平臺。另外，企業(yè)與高校一樣渴望交流與合作[6]，雙方可以積極探索合作開展的項(xiàng)目研究，比如天津市規(guī)劃局委托天津商業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)系師生就公交車客流量做統(tǒng)計(jì)分析。分析結(jié)果既可以幫助規(guī)劃局優(yōu)化公交車路線，又能使學(xué)生把理論知識用到了實(shí)際問題中。合作雙方都能獲益，才是基地長效發(fā)展的根本保障。

 

合作過程中難免遇到問題，要積極與合作基地溝通，表現(xiàn)出足夠的長期合作的誠意，嚴(yán)格執(zhí)行雙方協(xié)議中自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

 

實(shí)踐基地是培養(yǎng)大學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要平臺，能夠讓學(xué)生從專業(yè)角度接觸到社會的實(shí)際問題。實(shí)踐基地的有效運(yùn)行模式是保障基地可持續(xù)發(fā)展的根本。根據(jù)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐基地的發(fā)展現(xiàn)狀，能實(shí)現(xiàn)的情況下，盡量做到友好的界面和良好的用戶體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)階段我們使用開發(fā)板進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，如圖7。圖上部的開發(fā)板連同電動鎖構(gòu)成了保密箱部分電路，下部開發(fā)板作為遙控器使用。實(shí)驗(yàn)表明，系統(tǒng)滿足2.2節(jié)所提出的要求，驗(yàn)證了設(shè)計(jì)的合理性和可行性。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)；實(shí)踐；理論；教學(xué)；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；圖像；教育

醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)，是一門獨(dú)立的學(xué)科，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的飛速發(fā)展，臨床對影像學(xué)技術(shù)人才的需求量逐年上升，影像技術(shù)人才的培養(yǎng)要求較高[1-2]，如要求更好更快地適應(yīng)臨床發(fā)展需求、高素質(zhì)、技能型人才等，而采取何種教學(xué)方法培養(yǎng)優(yōu)秀的影像人才是醫(yī)學(xué)教育工作者需要思考的問題[3-5]。文章納入貴州遵義醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)2018級江津班學(xué)生共30名，遵義班30名，比較加強(qiáng)實(shí)操培訓(xùn)與傳統(tǒng)理論教學(xué)方式的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

文章納入貴州遵義醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)2018級江津班學(xué)生共30名，遵義班30名，隨機(jī)分為觀察組與對照組。觀察組中男11名、女19名，年齡范圍在20～26歲，平均為（21.2±0.5）歲；對照組中男13名、女17名，年齡范圍在20～23歲，平均為（21.0±0.4）歲；研究已上報本單位倫理委員會并獲得批準(zhǔn)，以上基線資料對比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。所有學(xué)生均自愿接受新教學(xué)模式及服從教學(xué)點(diǎn)管理；排除因個人原因要求退出者或違紀(jì)遣退者。

1.2方法

觀察組采取理論教學(xué)+臨床實(shí)操強(qiáng)化培訓(xùn)：（1）教師在理論教學(xué)中注重增加更多的臨床病例與圖片，保證理論教學(xué)中圖文并茂；教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分組、分部位、分系統(tǒng)進(jìn)行每周一次臨床實(shí)踐操作。知識點(diǎn)回顧：每次實(shí)訓(xùn)課前復(fù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自行回顧過往學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)課前抽查學(xué)生理論知識掌握情況[6]。示教片分析：教師選擇標(biāo)準(zhǔn)的示教片，課堂上由教師與學(xué)生共同分析示教片顯示內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)不同影像學(xué)檢查目的，解釋檢查步驟、如何達(dá)到檢查目的？怎樣保證攝片質(zhì)量？等。示范操作：教師進(jìn)行示范操作，教師在一邊操作時一邊講解。學(xué)生實(shí)操體驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生分組操作，2人一組，互相充當(dāng)模特進(jìn)行操作，按照檢查要求，模擬影像學(xué)檢查的全過程，包括呼叫患者—檢查前溝通—指導(dǎo)患者做好準(zhǔn)備工作—準(zhǔn)備設(shè)備—設(shè)計(jì)檢查—選擇適宜參數(shù)等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練[7-8]。（2）經(jīng)驗(yàn)交流：實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后讓學(xué)生總結(jié)實(shí)操過程中遇到的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，人人發(fā)言，內(nèi)容不可重復(fù)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：教師和學(xué)生共同為實(shí)訓(xùn)課中存在的問題進(jìn)行總結(jié)復(fù)盤，教師分享曾經(jīng)遇到的特殊情況及處理方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)[9-10]。實(shí)訓(xùn)課后教師布置下一堂課影像學(xué)技術(shù)的思考題：讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)一步查找資料；每階段進(jìn)行考核，總結(jié)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。對照組采取傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，教師以理論教學(xué)結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)安排實(shí)訓(xùn)課。

1.3觀察指標(biāo)

對比考核醫(yī)院教學(xué)點(diǎn)與學(xué)校學(xué)生同試卷理論成績，實(shí)習(xí)前統(tǒng)一技能項(xiàng)目操作考核對比，實(shí)習(xí)基地考核評價；按照影像技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)范化培訓(xùn)考核評分辦法，滿分100分，觀察項(xiàng)目包括實(shí)操技能（15分）、圖像質(zhì)量（20分）、理論知識（60分）、問題答辯能力（5分）。自制滿意度調(diào)查問卷，觀察項(xiàng)目包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等，滿分100分，非常滿意：90～100分；一般：70～89分；不滿意：＜70分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1評價兩組培訓(xùn)考核結(jié)果

觀察組患者實(shí)操技能、圖像質(zhì)量、理論知識、問題答辯能力評分均高于對照組，P＜0.05；見表1。

2.2評價兩組滿意度

觀察組患者滿意度96.67%，高于對照組70.00%，P＜0.05；見表2。

3討論

篇(4)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門對客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計(jì)算中，對于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對一部分學(xué)生來講，他們認(rèn)為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對這一現(xiàn)實(shí)狀況，對高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)概念還是講授統(tǒng)計(jì)公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導(dǎo)其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力。

教師還要和學(xué)生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計(jì)學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類各實(shí)質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計(jì)方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學(xué)生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，并且能把所學(xué)過的知識融會貫通其中。

二、案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法就是教師通過分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運(yùn)用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。

在高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，使用案例教學(xué)法。

首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。所謂的適當(dāng)是指：一要和所講述的理論知識聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因?yàn)榘咐菀拙蜎]有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過的事件，而不能是一個虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問題時，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問題和辯論，讓學(xué)生通過討論、分析，自覺地運(yùn)用所學(xué)的理論知識，自覺地歸納總結(jié)。第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實(shí)際上更加重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：

首先，要學(xué)會運(yùn)用PowerPoint,并且充分運(yùn)用PowerPoint的動畫功能，這些動畫功能可以吸引學(xué)生的注意力。

其次，由于運(yùn)用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標(biāo)記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識》這門課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時，學(xué)生都已對Excel的使用比較熟悉，在具體授課時教師只需把其中的統(tǒng)計(jì)分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實(shí)例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學(xué)生操作來檢查教學(xué)效果。

四、注重實(shí)踐操作。

高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時所占的比例相對高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動手操作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實(shí)踐，實(shí)際操作能力很差。

高職高專的學(xué)制一般為3年，而學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來越多的高職院校已經(jīng)注意到這個問題。山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個專業(yè)都建有相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。教師在具體的教學(xué)過程中可以充分利用實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過上機(jī)操作來鞏固所學(xué)知識。

此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實(shí)，了解所學(xué)的知識在實(shí)際工作中的運(yùn)用。還可以就具體問題，模擬問卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學(xué)過程中就曾組織過學(xué)生就生活費(fèi)的花費(fèi)問題做過調(diào)查，在具體調(diào)查過程中考查學(xué)生都是用了哪些統(tǒng)計(jì)方法，效果很好。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚波。建構(gòu)以市場為導(dǎo)向的高職專業(yè)模式[J].西安財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2003,（2）.

[2]董蕓。注重理論教育強(qiáng)調(diào)動手能力———淺談高等職業(yè)教育非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005,（1）.

篇(5)

標(biāo)準(zhǔn)化患者（standardized Patient，SP） 又稱模擬患者，就是經(jīng)過培訓(xùn)，能夠穩(wěn)定、逼真地模擬臨床情況的人，具有模擬患者、考核者、指導(dǎo)者職能的正常人或患者[1]。SP教學(xué)自 20世紀(jì) 70 年代在在國外醫(yī)學(xué)教學(xué)中早已開展應(yīng)用， 國內(nèi)也開始有多數(shù)院校將SP運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)和考核中[2、3]?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，是連接臨床的橋梁課程。我校在本科護(hù)理學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程中開展以學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)化患者（students standardized Patient，SSP ）教學(xué)，效果滿意?，F(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我校14級護(hù)理本科學(xué)生70人作為研究對象，其中女生61人，男生9人。按學(xué)號將學(xué)生編號，根據(jù)隨機(jī)字母表，將70名學(xué)生按學(xué)號分為2組。對照組和實(shí)驗(yàn)組，其中實(shí)驗(yàn)組 35 名，男3名，女32名；對照組35名，其中男4名，女 31名。兩組學(xué)生年齡、性別、學(xué)習(xí)成績等一般資料經(jīng)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。使用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法對兩組學(xué)生進(jìn)行備用鋪床和無菌技術(shù)教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后對比 2 次操作考試成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），說明兩組學(xué)生動手操作能力無差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)組

1.2.1.1標(biāo)準(zhǔn)化患者選取和培訓(xùn) 從13級護(hù)理本科學(xué)生（已經(jīng)學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)）中選取7人，他們愿意參加SP培訓(xùn)，有一定表演能力和語言表達(dá)能力，操作和理論成績優(yōu)秀的學(xué)生。本研究根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃選取《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程中部分章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編制劇本，包括臥床患者更換床單，口腔護(hù)理、青霉素皮試、肌肉注射和靜脈輸液。請臨床護(hù)理專家和指導(dǎo)老師共同制定和修改。在開課前這7名SSP與授課老師在一起接受SP的培訓(xùn)，讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)化患者的培訓(xùn)，培訓(xùn)時間為2w。培訓(xùn)內(nèi)容包括5個方面：SP的概述、劇本的解讀、角色培訓(xùn)、臨床觀摩、實(shí)習(xí)演練。

1.2.1.2 SSP教學(xué)的實(shí)施 每個項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)前1w， 組織講課教師與SSP共同備課，授課教師與SSP根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)劇本演示該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其他指導(dǎo)老師和SSP對其演示進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。上課前把實(shí)驗(yàn)組分為5個小組，每組7人。授課教師與1名SSP配合演示實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并進(jìn)行講解，然后每組分配1名SSP進(jìn)行練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，最后教師、學(xué)生和SSP一起總結(jié)點(diǎn)評。

1.2.2對照組 采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，分為5個小組，每組7人，老師示教講解-學(xué)生練習(xí)-學(xué)生回示教，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

1.3評價

1.3.1實(shí)訓(xùn)技能考核 實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行技能考核，監(jiān)考老師統(tǒng)一培訓(xùn)統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，并統(tǒng)一使用《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作考試評分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評分。

1.3.2標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)效果調(diào)查問卷 自行設(shè)計(jì)并由專家審閱。課程結(jié)束后，采用問卷法進(jìn)行調(diào)查。問卷包括7個條目，每個條目有贊成和不贊成2 項(xiàng)。共發(fā)放問卷35份，回收35份，有效率 100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對資料檢查核對后，將數(shù)據(jù)輸入SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生技能考試成績比較 見表1。

2.2 35名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對SSP教學(xué)效果的評價 見表2。

3 討論

3.1 SSP教學(xué)可以提高學(xué)生的護(hù)理操作技能 本研究顯示，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，SSP教學(xué)可以提高學(xué)生的護(hù)理操作技能（表2）。這與胡增青[4]和Yoo[5]的研究相一致。醫(yī)學(xué)院校生源增多，臨床資源不足和患者要求越來越高的情況下，如何能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握操作技能，是醫(yī)學(xué)院校面臨的棘手問題。傳統(tǒng)的技能教學(xué)是讓學(xué)生機(jī)械的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生沒有主動思考的愿望，學(xué)生并不深入了解操作的目的，比如不同年齡病情的患者，護(hù)士應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)滴速；青霉素皮試后護(hù)士應(yīng)該給患者告知哪些注意事項(xiàng)等。學(xué)生沒有形成完整的知識體系。傳統(tǒng)課堂學(xué)生面對的模具或是模型人，不能對學(xué)生的操作做出反應(yīng)，限制學(xué)生的思維和操作。SP教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了接近真實(shí)的模擬環(huán)境，能表現(xiàn)出患者的一些癥狀體征，學(xué)生能與SP進(jìn)行互動和溝通，促進(jìn)學(xué)生思考，對自己的操作進(jìn)行反思，加深記憶。傳統(tǒng)教學(xué)操作練習(xí)時，老師是主要的指導(dǎo)與糾正者，由于學(xué)生人數(shù)多，老師很難糾正每個同學(xué)的操作。SSP作為指導(dǎo)者，與教師一起指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的操作更準(zhǔn)確。

3.2 SSP教學(xué)能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng) 社會的進(jìn)步與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，患者對護(hù)士的服務(wù)要求越來越高，要求護(hù)士在臨床工作中有嫻熟的技能時也要有較高的人文素養(yǎng)。88.57%的學(xué)生認(rèn)為SSP教學(xué)可以提高與患者的溝通能力。這與聞彩芬[6]和李沛霖等[7]的研究相一致。在進(jìn)行SP教學(xué)過程中，學(xué)生想要完成操作，需要跟SP有良好的溝通，如核對患者，靜脈穿刺沒有一針見血，口腔有潰瘍的患者因?yàn)樘弁床辉敢馊プ隹谇蛔o(hù)理等臨床問題出現(xiàn)，學(xué)生要運(yùn)用綜合所學(xué)的知識向患者解釋、安慰患者，取得患者的信任，尊重患者，形成良好的護(hù)患關(guān)系。為患者做操作增加愛傷的觀念，提升對患者的人文關(guān)懷。通過SSP教學(xué)，學(xué)生在課堂上有更多機(jī)會與患者交流，從而使學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力得到提高，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 88.57%學(xué)生認(rèn)為SSP教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，80%的學(xué)生提高了主動學(xué)習(xí)的能力。SSP教學(xué)讓學(xué)生和患者有交流，能夠讓學(xué)生主動參與臨床中，避免了枯燥的練習(xí)，促進(jìn)主動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

篇(6)

1.1實(shí)驗(yàn)對象：選擇我校2009級五年制高職護(hù)理專業(yè)2個班共92名學(xué)生，根據(jù)自然班級分成2組，實(shí)驗(yàn)組和對照組各46名。2組學(xué)生在性別、年齡、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2實(shí)驗(yàn)方法：授課使用教材為夏泉源主編的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)（案例版）》。授課內(nèi)容為2學(xué)時共90min。對照組按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法（講授法、討論法等）進(jìn)行授課；實(shí)驗(yàn)組在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，基于建構(gòu)主義學(xué)說構(gòu)建有學(xué)習(xí)意義的情境進(jìn)行授課。①課前準(zhǔn)備：課前3d向每位學(xué)生發(fā)放課前學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識；對照組全體同學(xué)全面準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)組在全面準(zhǔn)備的同時分4組提出課前準(zhǔn)備的具體側(cè)重點(diǎn)及要求，挑選學(xué)習(xí)主動性高的同學(xué)創(chuàng)設(shè)高血壓急癥的情境。②課堂授課：對照組按照常規(guī)模式上課，以課本案例為基礎(chǔ)，學(xué)生在語言上集體參與病例討論，任課教師以講授法進(jìn)行教學(xué)總結(jié)———臨床診斷、護(hù)理診斷、護(hù)理措施（含高血壓急癥的護(hù)理），遺憾的是因?yàn)橐粝裰破肥袌鱿嚓P(guān)產(chǎn)品的缺乏而無對應(yīng)的音像資料呈現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)組以課本案例為基礎(chǔ)，任課教師進(jìn)行拓展，以環(huán)環(huán)相扣的問題貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生參與病例討論，廣泛性提問常規(guī)問題，針對性提問課前分組的重點(diǎn)（護(hù)理措施）；與此同時讓學(xué)生通過課前分組，進(jìn)行護(hù)士角色的扮演現(xiàn)場進(jìn)行血壓測定；并在此基礎(chǔ)上通過課前的輔導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)高血壓急癥的情境，選取主動學(xué)習(xí)性強(qiáng)的學(xué)生分別扮演患者、值班護(hù)士、醫(yī)生、患者家屬，充分利用學(xué)校護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心的模擬病房及醫(yī)用器械，現(xiàn)場模擬高血壓患者的病情變化及護(hù)士急救處理，讓其余學(xué)生對高血壓急癥的護(hù)理有直觀的認(rèn)識。

1.3評價方法及標(biāo)準(zhǔn)：參考“護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱”的要求選擇對應(yīng)的理論練習(xí)題，同時參考臨床護(hù)理原則自行制定高血壓急癥護(hù)理的評價標(biāo)準(zhǔn)，對2組每位學(xué)生理論知識的課堂掌握情況進(jìn)行測試，分析測試結(jié)果。測試結(jié)束后調(diào)查每位學(xué)生對授課方式的滿意度以及知識掌握的自我評判，共發(fā)放問卷92份，收回92份，問卷的回收率與有效率均為100%。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：2組學(xué)生的成績用x±s表示，比較采用t檢驗(yàn)或χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生課堂理論測試成績：分別為（96±6）分、（92±5）分。2組比較（t=3.266，P=0.002）。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組對創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境滿意率為98%（45/46），對傳統(tǒng)教學(xué)法滿意率為93%（43/46），兩者間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但實(shí)驗(yàn)組100%的學(xué)生認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的情境建構(gòu)教學(xué)方法在學(xué)習(xí)過程中安排更緊湊，收獲的知識更多、更直觀。對知識掌握的自我評判方面，實(shí)驗(yàn)組98%（45/46）的學(xué)生認(rèn)為達(dá)到熟練程度，對照組87%（40/46）的學(xué)生認(rèn)為達(dá)到熟練程度。

3討論

篇(7)

一、資料與方法

（一）基線資料。隨機(jī)抽取我校2015屆中專護(hù)理專業(yè)3班為X組（n=40），4班為Y組（n=40）。X組男女比例1頤39，年齡范圍是：20~24歲，平均年齡范圍是（22依1.7）歲。Y組男女比例2頤38，年齡范圍是：21~23歲，平均年齡范圍是（22依0.9）歲。本組研究中，兩組學(xué)生的基線資料差異不顯著，P>0.05，可比性良好。（二）方法。兩組均以護(hù)理教學(xué)為教學(xué)主題，4班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即“教師演示、顯示模仿”的教學(xué)模式。3班采用綜合教學(xué)法。（1）自學(xué)討論：教師告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的問題，讓學(xué)生在課前有充足的時間準(zhǔn)備和討論，有助于學(xué)生將理論知識與實(shí)際操作很好的結(jié)合起來。（2）糾正問題：上課前，教師要充分掌握學(xué)生的討論結(jié)果，對于學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性解答，對于實(shí)驗(yàn)課的整個授課過程進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)。（3）輪流模仿練習(xí)：分組讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，同時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，要及時給予糾正[2]。（4）多次練習(xí)：課堂中，學(xué)生要對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并進(jìn)行角色互換。練習(xí)的內(nèi)容主要包括：實(shí)施前的評估、物品準(zhǔn)備、操作流程以及注意事項(xiàng)等。（5）評價總結(jié)：實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之前，教師要對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，對于優(yōu)秀的學(xué)生，要給予一定的表揚(yáng)，對于存在的問題，要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。（6）技能考核：課后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，糾正存在的主要問題，促使學(xué)生盡快地解決存在的問題。（三）評價指標(biāo)。教學(xué)效果：主要從理論與操作結(jié)合能力、思維能力、合作能力、操作積極性、自學(xué)能力以及交流能力等方面進(jìn)行考核。（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法利用。Epidata3.0軟件錄入所有的數(shù)據(jù)，采用SPSS15.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對本次研究的觀察指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料（教學(xué)效果）采用t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，兩組間的數(shù)據(jù)有明顯差異，即P<0.01，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

X組的教學(xué)效果遠(yuǎn)比Y組的優(yōu)，差異顯著（P<0.01），詳情見下表。

三、討論

隨著護(hù)理模式的不斷變化，人文護(hù)理以及整體護(hù)理模式已經(jīng)廣泛開展，增強(qiáng)了護(hù)生與患者間的溝通能力，促進(jìn)了護(hù)生綜合學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散性思維能力的提升。為了適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)療模式的新變化，對護(hù)理教學(xué)方法以及護(hù)理模式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理內(nèi)容的積極性和主動性，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，顯著提升了學(xué)習(xí)效率。綜合教學(xué)法很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的求知欲望，達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。綜合教學(xué)法帶有一定的感彩，具體場景形象生動，能更好地幫助學(xué)生理解理論知識，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到一定的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。本組研究數(shù)據(jù)表明：X組的護(hù)理效果遠(yuǎn)比Y組的優(yōu)，差異顯著（P<0.01）。綜上所述，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中進(jìn)行綜合教學(xué)法，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，值得進(jìn)一步推廣。

作者:楊曉雯 單位:南寧市衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］趙立華，滑志娟，杜小靜，等.綜合教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.河北醫(yī)藥，2012，34（9）：1421-1422.