六年級復(fù)習(xí)交流材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇六年級復(fù)習(xí)交流材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

遵循英語教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語言教學(xué)之中，促進學(xué)生良好品德的形成，努力為學(xué)生的終生發(fā)展奠定語言基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。以下是小編為大家?guī)淼?a href="http://hellozhizi.com/haowen/19342.html" target="_blank">六年級英語教學(xué)工作計劃，歡迎大家參考。

 

 

六年級英語教學(xué)工作計劃一

一、教材分析

本冊教材是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（北師大版）》，這套教材是北京師范大學(xué)出版社根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成的。供小學(xué)6年級的學(xué)生使用。本冊教材的特點是：

1.強調(diào)語言運用。

2.注重能力培養(yǎng)

3.突出興趣激發(fā)

4.重視雙向交流

5.融合學(xué)科內(nèi)容

6.重視靈活擴展

7.實現(xiàn)整體設(shè)計。

本冊教材每個單元分為了①單元主題故事Story ②Words to learn ③Listen to this ④Let’s sing ⑤Talk together ⑥Listen and number ⑦Read and write ⑧Listen and check ⑨Uncle Booky’s blackboard⑩Quiz’s time/Game十個板塊，編排合理，寓教于樂，寓學(xué)于做。

二、教學(xué)目的任務(wù)

1.能按四會、三會的要求掌握所學(xué)單詞。

2.能按四會要求掌握所學(xué)句型。

3.能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。

4.能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5.進一步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

6.進一步養(yǎng)成聽英語、讀英語和說英語的良好習(xí)慣。

7.能運用相關(guān)的語言知識和技能，完成某項任務(wù)。

8.能演唱已學(xué)過的英語歌曲，誦讀已學(xué)過的歌謠。

三、教材重難點

重點：

1.能按四會、三會的要求掌握所學(xué)單詞。

2.能按四會要求掌握所學(xué)句型。

3.能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。

4.能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

難點：

1.一般過去時、一般將來時等幾個小學(xué)階段所學(xué)句型中對人稱、是動詞的變化、行為動詞的運用。

2.對四會要求掌握所學(xué)句型的靈活運用：對話、寫作、閱讀。

3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗知識層次的有機結(jié)合。

四、教學(xué)措施

1.根據(jù)教材內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)進行分級設(shè)定。全班學(xué)生掌握基本目標(biāo)即一級目標(biāo)，部分學(xué)生掌握二級目標(biāo)。

2.布置適量的課堂及家庭作業(yè)，要求學(xué)生聽讀課文，并鼓勵學(xué)生接觸教材之外的英語素材。課外作業(yè)主要以朗讀記憶為主，書面作業(yè)為輔。在課堂上盡量給學(xué)生時間完成書面作業(yè)，回家之后的朗讀作業(yè)，由孩子跟錄音機讀或自己讀，請家長簽字并寫上日期，第二天到學(xué)校由各小組長檢查作業(yè)情況。老師隨時抽查。

3.根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計少量課外活動，如英語角，就本單元學(xué)習(xí)的某一話題的內(nèi)容進行英語交流，單詞接龍競賽等等。

4.保持與學(xué)生和家長之間的良好溝通，及時表揚和幫助學(xué)生。

5.六年級要求學(xué)生對單詞和句型也要有一定積累，所以在每個單元結(jié)束的復(fù)習(xí)課時或課中都要進行單詞聽寫，學(xué)生當(dāng)堂聽寫并評講改正，聽寫本也當(dāng)堂回收，由老師檢查。

后進生轉(zhuǎn)化措施：

1.對后進生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”；

2.讓后進生獲得成功；

3.讓后進生充分發(fā)展自己的才能。

還是要狠下工夫監(jiān)督學(xué)生去完成課堂作業(yè)與課后作業(yè)，課后做到個別輔導(dǎo)，盡量減少差生的數(shù)量。

做好與家長的溝通工作，與班主任多做交流，大家齊心協(xié)力完成六年級的教學(xué)任務(wù)。

優(yōu)秀生提高措施：

對尖子生加強培養(yǎng)，發(fā)掘其潛力，設(shè)計更多的彈性問題，讓心有余力的優(yōu)秀生留有擴展延伸知識的機會，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動探索，尋求解決問題的途徑。

六年級英語教學(xué)工作計劃二

一、學(xué)情分析

六年級學(xué)生已經(jīng)接觸了三年英語，有一定的英語基礎(chǔ)。他們活潑好動，對新事物有著強烈的好奇心，探索知識的欲望很強烈，并且有著很強的表現(xiàn)欲。但六年級的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴(yán)重。所以本學(xué)期我將面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，因材施教，分層教學(xué)，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教材分析

本教材的設(shè)計體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，形式多樣活潑，很符合該年齡階段的兒童。教材以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際意義的語言任務(wù)。體現(xiàn)了交際教學(xué)思想，注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在整體構(gòu)思、內(nèi)容安排、活動設(shè)計和教學(xué)方法選用上都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際、貫徹了語言的交際功能和語言應(yīng)用的基本原則。這冊課本的話題包括means of transportation & traffic rules； locations & directions； spare time activities； hobbies & daily routine； jobs； water cycle & plants。

三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特征以及發(fā)展需求，小學(xué)階段的英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的英語學(xué)習(xí)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好語音、語調(diào)基礎(chǔ)。六年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，本學(xué)年應(yīng)達到以下目標(biāo)：

1.能按四會、三會的要求掌握所學(xué)單詞。

2.能按四會要求掌握所學(xué)句型。

3.能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。

4.能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5.進一步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

6.進一步養(yǎng)成聽英語、讀英語和說英語的良好習(xí)慣。

7.能運用相關(guān)的語言知識和技能，完成某項任務(wù)。

8.能演唱已學(xué)過的英語歌曲，誦讀已學(xué)過的歌謠。

四、教材重點和難點

1.能按四會、三會的要求掌握所學(xué)單詞。

2.能按四會要求掌握所學(xué)句型。

3.能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。

4.能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

五、主要教學(xué)措施

1.以活動為課堂教學(xué)的主要形式，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中用，從而保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

2.通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生拼讀音標(biāo)的能力，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4.設(shè)計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

六年級英語教學(xué)工作計劃三

一、班級情況分析：

經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)知識積淀，對英語仍然保持著濃厚的興趣，但有少數(shù)學(xué)生由于原有的基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中遇到一定的障礙，學(xué)習(xí)興趣也隨之減退。為此，在本學(xué)期教學(xué)中，著重以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，扎扎實實地從每個學(xué)生抓起。六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)比較理性，教師在以活動為課堂教學(xué)的主要形式的同時，要充分發(fā)揮任務(wù)性教學(xué)在高年級的優(yōu)化使用，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，有效的教學(xué)任務(wù)。

同時注意到學(xué)生中存在的兩極分化，教學(xué)內(nèi)容注意由簡到難，循序漸進，在知識的復(fù)現(xiàn)中及時做好提優(yōu)補差工作。充分培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。重視閱讀能力和寫作能力的同步培養(yǎng)。重視英語作為語言的交際功能。

二、教材分析：

本冊教材共計八個單元，其中第一～第三單元和第五～第七單元為新授單元，第四和第八單元為復(fù)習(xí)單元。本冊教材中的新授單元由八個板塊組成，復(fù)習(xí)單元由四個板塊組成。

本冊教材和5A、5B一樣，按“話題——-功能——-結(jié)構(gòu)——-任務(wù)”相結(jié)合的體系設(shè)計和安排了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動，并著重綜合訓(xùn)練，強調(diào)整體優(yōu)化，突出整體感悟。這樣設(shè)計安排的目的是，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，綜合運用已學(xué)過的語言知識、語言技能及學(xué)習(xí)技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時使教學(xué)過程成為師生之間、學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充的過程。與5A、5B相比較，本冊教材進一步增加了讀和寫的內(nèi)容，提高了讀和寫的要求

第四、第八單元主要通過形式多樣、生動活潑的練習(xí)，有計劃、有重點的綜合復(fù)習(xí)所學(xué)詞語、句型和日常交際用語。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)具體情況將這些板塊重新組合，也可以適當(dāng)增加內(nèi)容，其目的是為了更好的綜合復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)目標(biāo)與要求

（一）知識目標(biāo)

1、能按四會與三會的要求掌握所學(xué)單詞。

2、能按四會要求掌握所學(xué)句型。

3、能使用日常交際用語，進行簡單的交流，發(fā)音清楚，語調(diào)正確，達到學(xué)以致用的目的。

4、能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5、初步培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，能做到規(guī)范整潔。

6、能運用相關(guān)的語言知識和技能，完成某項任務(wù)

7、能演唱已學(xué)過的英語歌曲，誦讀已學(xué)過的歌謠。

（二）、情感目標(biāo)

1、通過聽、說、讀、唱、演、玩、做等手段，讓學(xué)生圖圖畫畫，唱唱玩玩，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，沒有壓力，進而激發(fā)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，并逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。

2、通過游戲、調(diào)查、做手工等活動鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力和注意、觀察、記憶、思維、想象、動手等能力。

3、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、培養(yǎng)同學(xué)間的協(xié)作精神和愛國主義精神。

四、教學(xué)重點難點：

1、單詞和句型的正確書寫和流利朗讀。

2、準(zhǔn)確流利朗讀會話，并靈活運用。

3、正確書寫單詞和句型

五、教學(xué)措施：

1、課堂上盡量使用英語組織教學(xué)，做到持之以恒，由少積多，以助于創(chuàng)造英語氣氛，養(yǎng)成學(xué)生聽英語，用英語思維的習(xí)慣。

2、根據(jù)學(xué)生的特征，可將每個單元，該單元的教學(xué)內(nèi)容重新組合，科學(xué)合理的把單詞教學(xué)，對話操練，復(fù)習(xí)鞏固融為一體。

3、多以圖片、手勢呈現(xiàn)英語單詞及對話情景，圖片呈現(xiàn)采用靈活多樣的方法將該單元所學(xué)的內(nèi)容柔和在一起進行綜合操練。如師生快速問候和介紹、學(xué)生間連續(xù)的相互問候和介紹，創(chuàng)設(shè)情景進行表演等，讓學(xué)生將所學(xué)的對話用于不同的情景。采用先聽說，后讀寫，先整體，后局部的方法教學(xué)。

4、在課堂教學(xué)中，盡量開展形式多樣的活動教學(xué)，活躍氣氛提高興趣和學(xué)習(xí)效率。詞匯教學(xué)上，盡量利用實物和圖片，增加復(fù)現(xiàn)次數(shù)，反復(fù)循環(huán)，循序漸進，注重師生操練、生生操練。

5、逐步滲透任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生活用英語，用英語完成任務(wù)的本領(lǐng)。

6、適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容量，以滾動式教學(xué)，以反復(fù)滲透鞏固的方法提高學(xué)習(xí)效率。

六年級英語教學(xué)工作計劃四

一、學(xué)生基本情況分析

教學(xué)對象為六年級學(xué)生。他們已經(jīng)接觸了三年英語，有一定的英語基礎(chǔ)。但六年級的學(xué)

生對英語學(xué)習(xí)興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴(yán)重。所以本學(xué)期我將面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，因材施教，分層教學(xué)，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教材分析

本套教材的編寫以我國《教育振興行動計劃》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神為指導(dǎo)，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》對基礎(chǔ)教育提出的要求和新頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）為依據(jù)，堅持全面的，協(xié)調(diào)的，可持續(xù)的發(fā)展觀，全面貫徹國家的教育方針，貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面面相未來”的戰(zhàn)略思想，為實現(xiàn)建設(shè)人力資源大國，人力資源強國的戰(zhàn)略部署服務(wù)。

本套教材的教學(xué)目的是使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進其心智發(fā)展，提高其綜合人文素質(zhì)。力圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同事，培養(yǎng)學(xué)生的貫徹、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，適當(dāng)介紹中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，增強世界意識，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

本教材十分重視在學(xué)習(xí)內(nèi)容上與其他學(xué)科知識的兼容并蓄，精選學(xué)生最需要了解的最感興趣的，最易學(xué)會的，最有普及價值的，與學(xué)生日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科知識內(nèi)容融入語言材料之中。

本教材采用了“教案式”的編排體系。本冊書共分8個單元，其中2個復(fù)習(xí)單元，每單元分ABC三個部分。

三、本學(xué)期要達到的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特征以及發(fā)展需求，小學(xué)階段的英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的英語學(xué)習(xí)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好語音、語調(diào)基礎(chǔ)。六年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，本學(xué)年應(yīng)

達到以下目標(biāo)：

1、能按四會、三會的要求掌握所學(xué)單詞。

2、能按四會要求掌握所學(xué)句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5、進一步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

6、進一步養(yǎng)成聽英語、讀英語和說英語的良好習(xí)慣。

7、能運用相關(guān)的語言知識和技能，完成某項任務(wù)。

8、能演唱已學(xué)過的英語歌曲

四、采取措施

1.對話教學(xué)

對話教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生運用單元的核心句型和表達法進行口頭表達的能力，教學(xué)重點是“說”；要從教材走向?qū)W生的生活實際，鼓勵真實、自然地表達；準(zhǔn)確性與流利性兼顧。 2.詞匯教學(xué)

要了解教材編寫者詞匯選擇的意圖并區(qū)別對待；詞匯教學(xué)順序應(yīng)該從音、義、形來考慮，而不是大家經(jīng)常說的音、形、義；在教授新詞時，不要過早提出拼寫的要求，不要過早強調(diào)拼寫的準(zhǔn)確性。

3.語音教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生直接模仿正確的發(fā)音；培養(yǎng)自然拼讀能力，避免強調(diào)音標(biāo)教學(xué)。

4.歌曲與歌謠教學(xué)

運用歌曲和歌謠營造輕松的課堂氛圍；可以引導(dǎo)學(xué)生注意歌謠中的重點字母、單詞和句型，單不要求學(xué)生完全掌握；歌謠中的其他新詞和句型不要求理解。

5.趣味故事教學(xué)

故事教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；要突出“講故事”，教學(xué)重點是理解；引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的人、物、環(huán)境；語音、詞匯和語法不是故事教學(xué)的重點。

6.閱讀教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣；培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的自信心。

7.寫作教學(xué)

小學(xué)階段可以開始培養(yǎng)學(xué)生進行寫作；應(yīng)該讓學(xué)生有目的地寫；寫作教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)循序漸進；不同階段應(yīng)有不同的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)。

六年級英語教學(xué)工作計劃五

一、指導(dǎo)思想

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。

二、學(xué)生分析：

六年級學(xué)生有其自身生長與發(fā)育的規(guī)律，在學(xué)習(xí)方面也是一樣，這一階段學(xué)生活潑、好動、對事物的認(rèn)知大多來自于感性認(rèn)識。鑒于學(xué)生在身心發(fā)展方面的特殊性，應(yīng)注重課堂學(xué)習(xí)的趣味性與實效性。通過感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生善于探求知識的天性，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，變要學(xué)為樂學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保持他們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。此外，學(xué)生在兩年的英語學(xué)習(xí)中，有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但鑒于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的狀況，加大對后進生的轉(zhuǎn)化力度，因材施教，使每個層次的學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

三、教材與課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況分析：

該教材是外研社依據(jù)教育部制定的國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在充分調(diào)研和科研論證基礎(chǔ)上，與英國教育出版機構(gòu)共同推出的中國第一套中小學(xué)英語教材。本教材（供三年級起使用）第七冊是供小學(xué)六年級上學(xué)期使用的一套教材。全書共分為十一個模塊，內(nèi)含一個期末復(fù)習(xí)模塊，每個模塊分為兩個單元。一般情況下，第一模塊呈現(xiàn)本單元所學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，第二單元提供若干任務(wù)型練習(xí)，包括一首歌謠或小詩。歌謠的學(xué)習(xí)，主要有三個目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生語感和節(jié)奏感。

2、提高發(fā)音正確性。

3、通過這些英語國家兒童所熟知的歌謠，介紹一定的西方文化。

四、教育教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)：

1、教育教學(xué)目標(biāo)：

①注重課堂學(xué)習(xí)的趣味性與實效性。通過感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生善于探求知識的天性，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，變要學(xué)為樂學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保持他們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

②學(xué)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的語法結(jié)構(gòu)、技能等，并將學(xué)習(xí)根據(jù)圖片獨立的寫出完整的語句；

③進一步復(fù)習(xí)語音，學(xué)習(xí)語句和語篇中的語音表達。

④要求學(xué)生初步學(xué)會運用課本呈現(xiàn)的句型。

2、教學(xué)任務(wù)：實現(xiàn)及格率達到80%以上，優(yōu)秀率20%ldquo；有備而來ldquo；四位一體”，即話題、語境、結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合。抓住話題，聯(lián)系語境，確定語法結(jié)構(gòu)，明確語法功能（交際功能）。要重視語法知識對于培養(yǎng)語言運用功能的基礎(chǔ)作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑的教學(xué)活動，使學(xué)生在語境中輕松學(xué)英語。

③加強交際用語教學(xué)。用英語進行交際是英語教學(xué)的根本目標(biāo)。在教學(xué)語言功能項目時，要盡量避免格式化，不能限制學(xué)生的思維能力，要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的應(yīng)變能力。

④進一步培養(yǎng)閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的又一重點。閱讀能力的培養(yǎng)在于平時。教師在平時講解閱讀理解題時，應(yīng)著力幫助學(xué)生分析語言材料，而不是核對答案。

⑤大力加強對新課程、新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究。讓學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)，既是通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

⑥重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視對學(xué)生認(rèn)真讀書的指導(dǎo)，重視閱讀與習(xí)作的有機結(jié)合，正確處理讀與寫的關(guān)系，打好學(xué)生起步階段的習(xí)作基礎(chǔ)。

⑦教會學(xué)生進行課外資料收集。使學(xué)生在資料收集過程中，做好課內(nèi)外知識遷移與學(xué)習(xí)。

3、認(rèn)真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。

篇(2)

1.對小學(xué)六年級課文進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確閱讀寫人類文章的基本要求與一般方法，收到觸類旁通、舉一反三的效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主感悟課外寫人的文章，并學(xué)會將習(xí)得的閱讀方法作靈活運用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.學(xué)生每人準(zhǔn)備六年級上、下冊的語文教材各一套；

2.學(xué)生人手兩份課外閱讀短文材料；

3.教師制作多媒體課件。

教學(xué)重難點：

引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文體會、歸納學(xué)習(xí)寫人類文章的基本方法以及技巧，并學(xué)會靈活地加以運用，將課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。

教學(xué)過程：

一、回顧課文，梳理寫人篇目

1.同學(xué)們，在小學(xué)階段，特別是進入六年級以來，我們認(rèn)識了許多個性鮮明的人物，了解了他們許多不同尋常的事。他中有古代的，有現(xiàn)代的；有中國的，也有外國的；有平常的百姓，也有英雄偉人……請大家回顧一下，在我們六年級的課文中，都學(xué)過哪些寫人的文章，又有哪些人物在你的心目中留下了深刻的印象？

2.學(xué)生快速瀏覽手中的六年級上、下冊課本，歸納、匯報。

3.同學(xué)們可能發(fā)現(xiàn)了，部分寫人的文章和其他類型的文章相比有一個很明顯的標(biāo)志，那就是題目中往往含有人的名字。但也有不少題目是以事件來概括的，寫人離不開寫事，人物形象需要在具體的事例中加以體現(xiàn)。

二、重溫文本，感受人物特點

1.同學(xué)們稍加整理就找出了這么多寫人的課文，那么在這些不同的人物身上，有哪些東西深深地打動了我們，讓我們難以忘懷呢？讓我們一起來回顧一下，請用一句話或一兩個詞語概括以下人物給你留下的印象（投影出示）：

2.看來，這些人物都在同學(xué)們心目中留下了很深的印象。

三、明確目標(biāo)，歸納閱讀方法

1.我們學(xué)習(xí)了這么多寫人的文章，相信同學(xué)們已經(jīng)總結(jié)積累了不少經(jīng)驗了?，F(xiàn)在我們一起來歸納一下學(xué)習(xí)這類課文時應(yīng)該清楚哪些方面。

首先，我們從標(biāo)題上來看，“寫人”類文章圍繞著“人”字，我們應(yīng)該弄明白哪些情況呢？

（主人公是誰？文章寫了哪幾個人？他或她是怎樣的人？做了什么事？……）

師小結(jié)：我們可以簡單地歸納為一點，那就是寫什么的問題。

除了這些，我們還應(yīng)該弄明白哪些東西呢？

2.要求學(xué)生分小組討論交流。

同學(xué)們所關(guān)注的這些問題，就是我們學(xué)習(xí)所有寫人類文章應(yīng)該解決的問題。

3.根據(jù)學(xué)生的匯報，師生共同總結(jié)、補充，梳理出大致以下幾項（投影出示）：

（1）寫了什么

主要內(nèi)容；人物做了哪些事情；是怎樣的人

（2）為什么要寫

體會文章表達的思想感情

（3）是怎樣寫的

領(lǐng)悟文章表達方法

（4）積累語言材料

摘抄好詞佳句、精彩片段

篇(3)

1.歸納語言規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。

許多英語的語音和語法是有規(guī)律的，如字母和字母組合的讀音，各種詞性的用法和句子結(jié)構(gòu)等都有一定的規(guī)律可循，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察語言材料中的共同點，鼓勵他們嘗試自己總結(jié)一些語言規(guī)律，教師再對這些語言規(guī)律進行系統(tǒng)的歸納，幫助學(xué)生把這些語言知識內(nèi)化為自己的知識。

2.以練為主，培養(yǎng)四會技能

在復(fù)習(xí)課中應(yīng)壓縮講解與機械操練的時間，否則，學(xué)生會覺得教師在“炒冷飯”，學(xué)起來感到枯燥無味。在練習(xí)設(shè)計過程中，盡量考慮在一節(jié)課當(dāng)中有聽、說、讀、寫的練習(xí)。聽的練習(xí)可以包括聽句子并選出句子中含有的信息、聽句子寫出單詞或句子，看圖聽三個句子并選出符合圖意的句子，聽小對話選出問題的最佳答案，聽短文判斷句子是否與短文意思一致等；讀的練習(xí)有：看圖閱讀句子并判斷句子是否與圖的意思相符，閱讀短文并判斷句子是否與短文意思一致，選擇正確答案，回答問題或完形填空；寫的練習(xí)有：看圖完成句子、補全對話、看圖或根據(jù)實際情況回答問題、按要求寫一段對話。

3.創(chuàng)設(shè)情境，突出功能用語。

復(fù)習(xí)時可以以功能話題為主線，輔以句型、語法的復(fù)習(xí)。在使用時不要把復(fù)習(xí)課上成純句型和語法課，因為，語言只有在情境中才有意義，脫離了情境，它只是一堆加重學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的符號，根本不能體現(xiàn)語言的功能。在創(chuàng)設(shè)情境時，要把有關(guān)的用語貫穿起來，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能。在模擬真實的情境中完成一些實際的任務(wù)，從而提高綜合語言運用的能力。情境創(chuàng)設(shè)的手段主要有：圖片實物的運用、氛圍的營造、語言上的解釋、文字的說明、角色的扮演等。

4.認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教法。

不但要備學(xué)生，而且要備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都做詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時對該課做出總結(jié)。

5.增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，使學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動口動手動腦的能力。

6.認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。

對學(xué)生的作業(yè)批改及時，認(rèn)真分析并記錄作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透徹的講評，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。

7.做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時加大對學(xué)困生的輔導(dǎo)力度。對學(xué)困生的輔導(dǎo)，并不限于知識性的輔導(dǎo)，更重要的是思想的輔導(dǎo)，要提高學(xué)困生的成績，首先要解開他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

8.注重語篇，發(fā)展運用能力。

連貫理解和表達是語言運用能力的一個很重要的指標(biāo)，這主要是通過對語篇的聽、讀（理解）和說、寫（表達）實現(xiàn)的。所以，在設(shè)計練習(xí)時，可以多設(shè)計些讓學(xué)生連貫運用英語的任務(wù)，如聽一段對話或短文，獲得相關(guān)信息；短文或?qū)υ挼拈喿x理解、連貫的口頭對話或描述、據(jù)某一主題或圖片寫一段話等。

9.形象生動，提高學(xué)習(xí)興趣。

不少教師認(rèn)為，六年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及毅力都比較強，再加上要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多時間緊，所以就不用考慮教學(xué)的趣味性。假如是這樣，學(xué)生很容易就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，感到疲倦，必然會影響復(fù)習(xí)的效果。所以，如何調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機及提高英語學(xué)習(xí)的興趣是我們不容忽視的一個問題。在課堂上，教師要適時地安排一些寓語言練習(xí)于其中的游戲、小詩、歌曲、小話劇等學(xué)生感興趣的活動。

10.文化滲透，拓寬學(xué)生視野。

讓復(fù)習(xí)課吸引學(xué)生的一個很重要的因素是：讓他們學(xué)到一些新的知識，覺得學(xué)有所得。在語言知識方面，不可能再增加很多內(nèi)容，否則會加大難度，加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以，我們可以考慮通過文化知識的滲透拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生往往會對不同地域的文化喜聞樂道，而且這對他們來說，也沒有多大的學(xué)習(xí)壓力，故此，能較好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

11.利用周考，隨時洞察學(xué)情。

學(xué)校每兩個星期進行一次六年級的英語周考。出卷由專人負(fù)責(zé)，事先了解六年級目前的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地出題。有四、五年級單詞的專項復(fù)習(xí)，選擇題的專項復(fù)習(xí)，等等。考后，將平均分、及格率、優(yōu)秀率等進行全年級排名，并與前次考試比較，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進步或退步，并根據(jù)反饋情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

12.詞不離句，句不離詞，單詞和句子的復(fù)習(xí)同步進行。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)興趣　夯實基礎(chǔ)　內(nèi)容　教法　學(xué)法　評價的銜接

[中圖分類號]G423　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0087-01

現(xiàn)在很多初一教師在抱怨學(xué)生在學(xué)了四年英語之后，反而比以前從初一開始學(xué)英語更難教，這些學(xué)生光會說，而實際運用英語的能力卻非常差，連名詞復(fù)數(shù)這樣簡單的語法都理不清楚，更勿說動詞的各種時態(tài)了。而且有接近一半的學(xué)生已成了英語學(xué)習(xí)的“油子兵”。大部分七年級學(xué)生對新教師的教學(xué)方法、板書、語音語調(diào)、言談舉止等不適應(yīng)。那么如何改變這一現(xiàn)狀呢?實際上也就是如何做好小學(xué)和初中英語教學(xué)的銜接工作呢?要做好這項工作，必須了解中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與特點。

中小英語教學(xué)的特點分析。中小學(xué)英語共同的特點是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。但小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)興趣，初中英語教學(xué)側(cè)重于夯實基礎(chǔ)。小學(xué)強調(diào)聽說，側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。到了初中后，學(xué)生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡。

那么，該如何有效解決銜接問題呢?

1.語音、音標(biāo)和詞匯方面的銜接問題與對策

牛津小學(xué)英語教科書的語音教學(xué)內(nèi)容與要求是：在六年級學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了26個字母的讀音；5個元音字母的開音節(jié)和閉音節(jié)讀音；一些常見的輔音和元音字母組合的發(fā)音，小學(xué)英語教師在平時的教學(xué)中，如能適當(dāng)拓展，借機教學(xué)48個音標(biāo)，將會為初中學(xué)習(xí)音標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

牛津初中英語語音教學(xué)內(nèi)容與要求是：在《預(yù)備教程》階段，學(xué)生要學(xué)會26個字母的讀音和書寫形式及認(rèn)讀48個國際音標(biāo)及常見的拼讀規(guī)則。大部分學(xué)生在小學(xué)六年級不能按音標(biāo)注音拼讀生詞，初一的詞匯量很大，假如小學(xué)詞匯掌握不好，勢必會影響初中英語的學(xué)習(xí)效果。因而初一英語教師可適當(dāng)調(diào)整教材的教學(xué)順序，先進行國際音標(biāo)的教學(xué)，做好語音、語調(diào)、拼讀等方面的補救工作。讓小學(xué)生在升入初中后對語音進行比較全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為他們進入初中階段的英語學(xué)習(xí)打下更為扎實的基礎(chǔ)。

2.語法教學(xué)的銜接問題與對策

牛津小學(xué)英語教材從第一冊至第四冊學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時，簡單的祈使句；五年級(上)學(xué)習(xí)情態(tài)動詞(can)的用法，Therebe的用法；五年級(下)學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時。六年級(上)學(xué)習(xí)begoingto(一般將來時)的用法。六年級(下)學(xué)習(xí)形容詞比較級，一般過去時。這些語法教學(xué)涉及到了七年級語法教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語語法教學(xué)主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則，以學(xué)生的感性認(rèn)識為主。而初中英語則要求學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的語法知識，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)歸納語法規(guī)則，并能運用與語言交際。

3.注意教法的銜接和過渡

在了解初一入學(xué)新生所需的英語學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，初一老師可實現(xiàn)分層次教學(xué)。教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，選擇真實地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語言材料，組織學(xué)生運用所學(xué)語言進行交流的課堂活動。

4.注重學(xué)法的銜接

在小學(xué)階段，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的培養(yǎng)。如何預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等方面進行有意識的提醒或指導(dǎo)，并有針對性地對學(xué)生進行思想教育。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、指導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略不僅能減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

5.注重評價的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。在教師的教學(xué)語言中，評價語言有著判斷、指引、激勵的功能，對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著學(xué)習(xí)和發(fā)展英語的啟蒙任務(wù)，是一門以語言交流活動為主的課程。在與學(xué)生交流探討過程中，教師應(yīng)重視形成性評價，細(xì)心呵護學(xué)生的好奇心，激勵他們對英語的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍生活有關(guān)的語言知識，幫助他們體驗語言活動的過程和方法。建議多用激勵性的語言。

篇(5)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教科書；幾何知識；呈現(xiàn)方式

一、新教科書呈F方式的特點

內(nèi)容與組織體系需要對以下幾個關(guān)系之間的過程以及結(jié)果進行良好的處理，它們分別是：生活化與知識系統(tǒng)的關(guān)系、實際與抽象之間的關(guān)系、情境化與知識系統(tǒng)的關(guān)系等。在課程的內(nèi)容上應(yīng)該注意多樣化，同時還需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力對教學(xué)層次化進行關(guān)注，對不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進行兼顧。在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本上對幾何知識的主要特點有明顯的體現(xiàn)，分別是：知識點的前后聯(lián)系、將知識背景進行講解，作為知識點學(xué)習(xí)的鋪墊，所有的知識點的難度是通過層層遞進的方式進行的，在每一個章節(jié)學(xué)習(xí)完成之后會對知識的生成過程進行復(fù)原，解題的方法多種，靈活性強。

在學(xué)習(xí)每一個新的幾何知識之前，前面就已經(jīng)對這個新知識的相關(guān)背景有過介紹，因此新的幾何知識是建立在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識之上的。每一個知識點的學(xué)習(xí)必然是通過了特定的步驟循序漸進的，例如情境的引入、知識的講解、體驗操作、實踐探究和思維擴散。在這一整個學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對知識點的深入理解都是通過做題進行鞏固和提升的，利用所學(xué)過的知識將新學(xué)習(xí)的知識點進行結(jié)合，加深對知識的掌握。通過對前后知識點的聯(lián)系，能夠有效的對學(xué)生的自主探索能力進行培養(yǎng)。

六年級上冊所學(xué)習(xí)的幾何知識主要是圓，對圓的概念進行了介紹，例如，圓的圓心是，半徑是什么，直徑是什么，還有半徑、直徑和圓心的符號等也進行了介紹。之后再對圓的計算進行了講解，包括了圓的周長和圓的面積。圓的計算方式在編排上也有一定的巧妙性，通過對公式的觀察，了解到周長圓面積之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過對這些知識的學(xué)習(xí)，在最后將這些知識的復(fù)習(xí)和整理，讓學(xué)生對圓的知識與其他幾何圖形的知識進行比較，例如正方形面積和長方形面積以及周長，通過對比找到幾者之間關(guān)系。

六年級下冊的幾何知識主要是圓柱和圓錐，這就很好的印證了教材之間的銜接性。上冊已經(jīng)對圓的相關(guān)知識進行了學(xué)習(xí)，圓錐與圓柱雖然是新的知識點，但是通過上冊對圓的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這兩個新知識的時候，就有了一定基礎(chǔ)。同樣的，在學(xué)習(xí)知識之前照舊會對圓柱與圓錐的基本概念以及其中所包含元素的表示。經(jīng)多過簡單地了解之后，接下來就是對圓柱的特征與組成進行觀察和講解，例如圓柱的底面、側(cè)面以及高。經(jīng)過對這幾個元素的分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱的形成――-由長方形的通過旋轉(zhuǎn)而得到。學(xué)習(xí)了這一系列知識之后，就可以對其面積和周長進行講解，讓學(xué)生通過對圓柱的觀察，將圓柱的面積拆分為三個部分，上底面積、下底面積、側(cè)面積。學(xué)生很容易就知道上下底面積就是圓的面積，圓柱的側(cè)面是一個長方形圍成，長方形的邊長就是圓柱底的周長，因此從側(cè)面積就能夠得出，從而推算出圓柱體的表面積計算方法和計算公式。圓柱的體積與圓錐的表面積和體積的計算引導(dǎo)過程與其相差不大，此處就不再贅述。

二、新教科書與新課程標(biāo)準(zhǔn)契合度的分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是讓學(xué)生通過自身的觀察，發(fā)現(xiàn)幾何物體之間存在的聯(lián)系，形狀、大小以及位置變化關(guān)系等。人教版六年級的幾何知識部分在對數(shù)學(xué)問題進行講解之前，基本上都會以生活中的基本例子作為引子，起一個導(dǎo)入的作用，例如“自行車的車軸在哪里”等。課本上在進行幾何問題的講解的時候，還會配以實物圖片幫助學(xué)生將抽象的幾何具體化，加深學(xué)生的理解。仔細(xì)觀察我們還會發(fā)現(xiàn)除了實物幾何圖片，還有一些插圖，大多數(shù)時候這些插圖都是幾個同學(xué)在一起討論，這說明了幾何問題需要同學(xué)在一起交流，培養(yǎng)發(fā)散性的幾何思維。事實上在進行幾何課程的講解時，大多數(shù)教師也是讓同學(xué)在一起進行討論的。學(xué)生在小組合作的過程中互相交換想法，提出心中的疑問和思考，并通過小組同學(xué)對這些問題進行解答和討論，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力非常有幫助。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革的推進，讓教科書的編排更具科學(xué)性和合理性，但這僅是一個開始。為了讓教學(xué)的質(zhì)量不斷的得到提高，還需要我們不斷的對其進行改善，讓教輔材料為奇偶是提供更多的幫助，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更加簡單高效和快樂。

參考文獻：

[1]閆國瑞，張欣，孫桂麗.六年級數(shù)學(xué)教科書幾何知識呈現(xiàn)方式研究[J].課程教學(xué)研究，2012（08）：64-70.

篇(6)

通過多年的小學(xué)美術(shù)教學(xué)和研究，筆者認(rèn)為：美術(shù)課堂需要提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生極大的樂趣和求知欲。教師必須深入鉆研教材，了解教材內(nèi)容，采用適應(yīng)小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在美術(shù)活動中進行反思。小學(xué)美術(shù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，立足于全體學(xué)生和老師，充分體現(xiàn)了開放性與立體性，突出了讓學(xué)生在“做”中“悟”的教學(xué)反思之路。因此，作為美術(shù)教師不僅僅是引領(lǐng)學(xué)生動手畫、動手制作、動腦欣賞，也要讓學(xué)生自主探究，展開想象，在活動中反思，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

一、引領(lǐng)學(xué)生在造型表現(xiàn)中“反思”

學(xué)生的認(rèn)知活動一旦伴隨著造型表現(xiàn)情感，他們對自然事物的認(rèn)識就會更加豐富多彩，更加主動深刻。造型表現(xiàn)的內(nèi)容之一是繪畫，因此，在繪畫課中，教師要結(jié)合學(xué)生實際生活，利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷和感受繪畫知識的產(chǎn)生和形成過程，引領(lǐng)學(xué)生克服繪畫障礙，激發(fā)好奇心和求知欲，使美術(shù)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

例如：六年級美術(shù)上冊第二課《風(fēng)景寫生》中，教材提供的內(nèi)容是把美麗的景色留在我們的圖畫紙上。強烈的繪畫求知欲迫使學(xué)生想知道“寫生”是怎么回事。為了滿足學(xué)生的心理需求，教師先從復(fù)習(xí)透視知識開始，通過教材上的圖例和收集到的圖片，講解有關(guān)風(fēng)景構(gòu)圖知識以及風(fēng)景寫生的方法與步驟，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上制作一個取景框。在學(xué)生解了風(fēng)景寫生的基本知識和方法后，教師帶領(lǐng)同學(xué)們來到章丘繡源河的堤壩上，通過不斷提醒和幫助讓學(xué)生練習(xí)風(fēng)景寫生。學(xué)生在畫畫中感悟風(fēng)景寫生的方法與步驟，體會簡單的構(gòu)圖知識，做到畫面的完整和富有美感。這種感悟使學(xué)生難以忘懷。在這個內(nèi)容教學(xué)中，教師把靜態(tài)的教材變?yōu)閯討B(tài)的過程，通過學(xué)習(xí)風(fēng)景寫生知識，與學(xué)生進行交流。學(xué)生通過到校外實際觀察繡源河的風(fēng)景，自由推進認(rèn)知過程，經(jīng)歷了風(fēng)景寫生的產(chǎn)生和構(gòu)圖過程，滿足了自身的求知欲望，留出了創(chuàng)造的空間。通過回顧一點透視、二點透視的構(gòu)圖知識、風(fēng)景寫生的方法與步驟，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力與構(gòu)圖能力，讓他們充分體驗畫面完整、是否有美感的“反思”和成功樂趣。

二、引領(lǐng)學(xué)生在手工制作中“反思”

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有這樣三句話：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了?！边@三句話用在美術(shù)教學(xué)中，它強調(diào)動手制作對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著不可估量的作用。實踐證明：學(xué)生的智慧在手上。學(xué)生利用各種相關(guān)材料，設(shè)計制作各種圖案和造型，進行觀察、分析和思考，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動，形成準(zhǔn)確的表象，從實踐中去體驗美術(shù)、形成概念、探究規(guī)律。在設(shè)計應(yīng)用課中，以具體形象的實物促進學(xué)生探究對美術(shù)知識的內(nèi)在感悟，幫助學(xué)生真正理解，不斷地完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在制作過程中使學(xué)生的動腦動手能力、想象能力得到發(fā)展。

例如：教學(xué)六年級上冊《宇宙之旅》時，教師播放一段中國航天員上天的影片，讓學(xué)生觀察影片中的宇宙飛船的形狀特征；通過講述“神舟八號”發(fā)射成功的過程，調(diào)動學(xué)生興趣；然后，學(xué)生分組討論有關(guān)其他宇宙飛船的知識。教師根據(jù)學(xué)生討論情況，總結(jié)并講述宇宙飛船的多種造型特征與設(shè)計原理；學(xué)生有了初步的感性知識，對學(xué)習(xí)航天知識和制作宇宙飛船產(chǎn)生了積極的興趣。接著，讓學(xué)生分組繪制草圖，利用廢棄材料制作各種宇宙飛船。讓學(xué)生親手操作、親手制作，感受動手動腦、制作宇宙飛船的樂趣，感悟宇宙飛船的基本造型特點。在整個過程中，使學(xué)生對宇宙飛船的認(rèn)識生動真切，記憶深刻，這為學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)航天知識，奠定了良好的基礎(chǔ)。實踐證明：教師給學(xué)生增加一些動手、動腦的實踐活動，會留給學(xué)生無窮的想象空間，豐富他們的親身體驗，幫助他們建立準(zhǔn)確的設(shè)計應(yīng)用空間概念，既促進了學(xué)生對所學(xué)知識的感悟、內(nèi)化，又發(fā)展了學(xué)生的造型能力。課余時間，教師和學(xué)生共同回憶利用材料制作各種宇宙飛船的過程，讓學(xué)生講述自己知道的航天知識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的“反思”精神。

三、引領(lǐng)學(xué)生在綜合探索中“反思”

篇(7)

小學(xué)高年級的篇章教學(xué)，主要是對話篇章和讀寫篇章。當(dāng)前，在高年級篇章教學(xué)中，教師們遇到一些困難與困惑，比較典型的困難是教學(xué)不達標(biāo)。

如Let’s talk，應(yīng)該讓學(xué)生說的變成學(xué)生的朗讀；應(yīng)該讓學(xué)生對話的，變成師生問答；應(yīng)該是學(xué)生自主輸出的，變成短文填空；應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)撔虑榫郴蜃陨砬闆r的，變成機械背誦。

又如Read and write，需要學(xué)生花較多時間自主閱讀，變成教師先做大量的聽說鋪墊，只留給學(xué)生少量的時間做無需利用策略的閱讀；需要培養(yǎng)一種閱讀策略的教學(xué)，變成訓(xùn)練另一種教學(xué)策略；需要學(xué)生書寫的，變成口頭回答；需要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，變成優(yōu)秀學(xué)生回答之后，其他學(xué)生的筆頭記錄。

二、解決問題的思路――創(chuàng)造性地利用教材篇章

1. 創(chuàng)造性地利用教材篇章，一條篇章教學(xué)的捷徑。

基于教材，并不是以本為本的教學(xué)。在篇章教學(xué)中，亦是如此。一般而言，教材的篇章是編者經(jīng)過精心設(shè)計的文本，融合單元詞匯和關(guān)鍵句型，兼顧復(fù)現(xiàn)整套教材中的詞匯和句式。

在PEP教材中，在Let’s learn部分一般都有一個包含關(guān)鍵句型的小對話。如果是先處理詞匯部分的話，那么在Let’s talk的教學(xué)中，就需要考慮如何鞏固這個關(guān)鍵句型，比如簡短復(fù)習(xí)詞匯部分之后，呈現(xiàn)篇章，但是將篇章中的關(guān)鍵句型空出來，讓學(xué)生根據(jù)上下文補全空出的部分。采用這種方法，學(xué)生將Let’s learn部分的關(guān)鍵句型運用起來，將“被動復(fù)現(xiàn)”轉(zhuǎn)變成“主動復(fù)現(xiàn)”。

2. 創(chuàng)造性地利用教材篇章，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”，是聯(lián)合國教科文組織針對21世紀(jì)教育提出的一條理念，這與“授之以魚，不如授之以漁”一樣。盡管教師們能接受這一理念，但是在具體教學(xué)中往往因為“慣”而不多加思考。正因為如此，很多教師不太思考如何在篇章教學(xué)中設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在處理教材篇章時，如何激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)？這需要結(jié)合自主學(xué)習(xí)策略進行討論。

從筆者所觀察到的課堂看，教師在處理對話篇章的時候通常的幾個步驟是：（1）讓學(xué)生觀看對話的動畫視頻；（2）讓學(xué)生跟讀數(shù)遍，并嘗試（借助提示）背誦對話；（3）教師提供模擬情境，讓學(xué)生嘗試編新對話。在這種教學(xué)處理模式下，學(xué)生大部分時間在觀察、傾聽、記憶、背誦、模擬運用。除了模擬運用階段外，學(xué)生的自主性也難以得到體現(xiàn)。

而在讀寫篇章教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求降低。比較典型的是，教師給學(xué)生做了過多的認(rèn)知鋪墊，或者以優(yōu)秀學(xué)生的回答代替全體學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、思考、書寫。

自主學(xué)習(xí)包括自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主嘗試和合作互助。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的主要職責(zé)是指引方向、介紹方法、組織活動、調(diào)整難度、調(diào)節(jié)進度、提供反饋。在篇章教學(xué)中，可以按照這些原理實施。

3. 創(chuàng)造性地利用教材篇章，提高學(xué)生的思維能力。

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“課程性質(zhì)”中指出：英語課程要“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”；而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程性質(zhì)”中指出，英語課程要“進一步促進思維能力的發(fā)展”、“發(fā)展創(chuàng)新能力”。由此可見，發(fā)展學(xué)生的思維能力是英語課程的一個重要目標(biāo)。在篇章教學(xué)中，如何適當(dāng)?shù)丶尤胨季S性的教學(xué)活動？

在處理對話篇章的時候，可以讓低年級的學(xué)生思考是否能替換單詞，讓高年級學(xué)生思考是否可以換一種說法。比如在PEP小學(xué)英語修訂版的六年級上對話中出現(xiàn)對話的進一步深入和話題目標(biāo)的轉(zhuǎn)移等交際現(xiàn)象（見下圖），因此教師可以嘗試讓學(xué)生采用這兩種交際策略，培養(yǎng)思維的深度和廣度。

在讀寫教學(xué)中，除了設(shè)計判斷題、填空題、針對細(xì)節(jié)信息的問答題之外，還可以設(shè)計開放性問題和需要深入思考的問題。對于語言能力比較強的學(xué)生，可以設(shè)計簡單的開放性寫作任務(wù)。以PEP小學(xué)英語修訂版六年級上冊P52的Read and write為例，第52頁上方“列舉工作”是開放性任務(wù)，第53頁上部“補全表格”是培養(yǎng)搜索細(xì)節(jié)能力的任務(wù)，中部要求根據(jù)情境“Real World Camp”回答問題，是有語句提示的寫句任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以設(shè)計討論或辯論“Can Robin be a scientist？”，還可以設(shè)計仿寫任務(wù)，讓學(xué)生寫一寫自己的情況。

4. 創(chuàng)造性地利用教材篇章，活躍課堂教學(xué)氣氛。

當(dāng)前小學(xué)高段英語教學(xué)中，存在一個問題是有活力的教學(xué)氛圍逐漸缺失。在很多課堂中，師生有交互無交際，語言內(nèi)容變得枯燥無味，教學(xué)過程的趣味性逐漸降低。隨著課堂活力的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也逐漸減少。另外，盡管適合高段的課外資源非常豐富，但是教師受到課堂時間、備課精力、學(xué)生水平差異的限制，在課內(nèi)有效利用課外篇章資源的情況不多見。因此，基于教材篇章，創(chuàng)造性地活化篇章內(nèi)容和練習(xí)形式，成為大部分教師可行的手段。

（1）挖掘思維元素，讓課堂擁有思維動力。

思維是課堂活力的源泉。如果沒有思維的參與，即便是氣氛活躍的課堂也是低效的課堂；如果有思維的參與，即便課堂是靜悄悄的，學(xué)習(xí)過程也會變得動力十足。

在上文中，已經(jīng)探討如何設(shè)計思維性的教學(xué)活動，在此以PEP五年級上冊第58頁的對話篇章為例說明如何挖掘教材篇章中的思維元素。

Q1 Can you give a name to this river/lake/park？

Q2 Is this a good lake？ （在森林中的湖泊，竟然沒有河流，是有點不可思議的。）

Q3 There is no river in the forest. Where does the water in the lake come from？ And where does it go？

Q4 They can go boating on the lake. What else can they do？

這些問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，而且可以提升學(xué)生的表達欲望。在表達的過程中，學(xué)生需要調(diào)動大量已學(xué)的詞匯和句式。

（2）改編篇章材料，讓篇章更具趣味活力。

在PEP教材中，除了Story Time，很多篇章的趣味性不強，難以讓學(xué)生感受到愉悅。如果適當(dāng)對教材篇章進行改編，使得內(nèi)容具有趣味性，則可以更好地吸引學(xué)生，并且在潛移默化中讓學(xué)生拓寬思維廣度，有利于他們改編或創(chuàng)造對話。

以上圖為例，對其中對話作如下改編，以增強篇章的趣味性：

Miss White： Children， let’s go to the forest！

Children： Yeah！

Zhang Peng： Is there a river in the forest， Miss White？

Miss White： No， there isn’t.

Zhang Peng： Is there a lake， Miss White？

Miss White： Yes， there is and there are some small boats.

Zhang Peng： Cool！ Let’s go boating.

Wu Yifan： There is a toy boat in my home. I can take it with me.

Zhang Peng： Can I sit in your toy boat？

Wu Yifan： No， you are too big. But there is a toy boy in my boat. I can write your name on the toy boy.

Zhang Peng： Geee！

（3）融入學(xué)生情況，讓交流呈現(xiàn)個性魅力。

在篇章教學(xué)中，鼓勵學(xué)生將人物、語句“個性化”，可以造成“真人效應(yīng)”，在一定程度上讓學(xué)生身臨其境，有點類似于戲劇表演中的“入戲”?！叭霊颉敝?，不僅讓語言變得更有真實感，更能讓學(xué)生進入“忘我”的境界，打動自己。

根據(jù)不同年級學(xué)生的實際情況，可以嘗試不同層次的個性化手段。比如：用學(xué)生的真實姓名代替教材篇章中的名字；用學(xué)生所處的真實地點、真實物體代替篇章中的內(nèi)容；用學(xué)生的真實事件、想法代替篇章中的內(nèi)容；最終實現(xiàn)讓學(xué)生逐漸脫離教材文本的框架，自主輸出語言、表達思想。當(dāng)學(xué)生表達的思想具有真實交流價值的時候，自我價值得到體現(xiàn)；語言內(nèi)容各不相同的時候，課堂氛圍就會活躍起來。