高校心理活動周總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校心理活動周總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

廣東外語外貿(mào)大學南國商學院 黃奕瑤 章素麗 溫 嵐

【摘 要】為了解廣東高校體驗式心理健康教育活動的開展情況，以廣東外語外貿(mào)大學南國商學院為例進行調(diào)查研究，通過發(fā)放自編問卷，進行無記名采樣調(diào)查，分析高校學生對于體驗式心理健康教育活動的滿意度，使用spss19.0進行數(shù)據(jù)定量定性分析比較。數(shù)據(jù)說明，大學生對以娛樂方式開展的體驗式心理健康活動、對在校的心理老師滿意度較高；而對傳統(tǒng)的心理課程滿意度較低。因此，高校應倡導或繼續(xù)開展體驗式心理健康教育活動，取其精華去其糟粕，取代古老的“填鴨式”教學方式，讓學生在無束縛、無壓力的方式中潛移默化地獲取心理知識，提高心理素質(zhì)。

關鍵詞 心理健康教育；體驗式；高校；滿意度

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0013-02

基金項目：本文系廣東省本科高校省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“我校開展體驗式心理健康教育的調(diào)查研究”（課題編號：1262013020）的研究成果。

所謂“體驗式心理健康教育”，就是能夠根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，不僅從課堂上普及心理健康知識，還能使學生在親歷過程中理解、構建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的一系列心理健康活動。例如廣東外語外貿(mào)大學南國商學院（以下簡稱：該校）心理發(fā)展中心舉辦的一系列活動，以及學校的心理學選修課程，此類活動都是通過學生“觀察、參加、思考、實踐”，讓學生從中學會相關的心理知識，提高自身的心理健康水平。

一、研究對象的基本情況

該校自2008年起對大學生的心理健康教育工作更為重視，心理健康工作已成為高校工作重點之一。為了解該校學生對心理健康教育活動的滿意度情況，并進一步推進高校心理健康教育的工作。本項目成員于2014年6月至9月，對該校在校生進行“關于體驗式心理健康教育滿意度”調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷630份，收回有效問卷571份，有效施測率為90．63％。其中，男生102人，女生469人，男女比例1：4．59；2011級123人，2012級221人，2013級228人，年齡18到24歲；其中黨員（含預備黨員）128人，團員410人，群眾33人。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1．活動總體參與度調(diào)查。對參加學校心理健康活動的總體情況進行調(diào)查，結(jié)果見表1。

如表1，關于參加學校心理健康活動中，參加過（54％）和感興趣但報不上名（33．57％）的選項人數(shù)共計近九成，說明該校學生參加學校心理健康活動的熱情較高，該校心理健康教育的相關活動開展具有其實際意義。

2．各項活動的興趣度及滿意度調(diào)查。對校內(nèi)開展的各類心理健康活動分別進行滿意度調(diào)查。其中，興趣度采用5點計分法，5分代表“非常感興趣”、1分代表“非常不感興趣”。各項活動的興趣度得分均值以及滿意度百分比情況，請見下表。

如表2中所示，興趣度分值最高的前四項心理健康活動分別是：班級素質(zhì)拓展（4．94分）、破冰團體培訓（4．94分）、心理越野營（4．53分）、心理劇大賽（3．84分）。而興趣度分值最低的三項為：心理咨詢、心理課、心理知識展。排名前四項的活動形式都是團隊項目，而且是全程互動、全員參與的活動形式，學生在團體游戲中認識到團隊的重要性，也在其中學習了心理知識，增強了心理素質(zhì)，這是學生們喜歡參加的原因。這說明以輕松娛樂的方式開展的活動更受學生青睞，相對而言，刻板守舊的“靜態(tài)”活動則無法博得高關注度。

3．心理健康工作滿意度調(diào)查。為探究該校學生對心理健康教育相關工作開展情況的滿意度，從而能夠針對性地改善心理健康工作的不足，對心理健康工作各方面進行滿意度調(diào)查，情況如下表。

如表3所示，學生們對“心理科普宣傳”評價為“滿意”及以上水平僅為37．31％，學校心理老師、心理教程教學情況和學校對心理健康重視程度分別為64．80％、55．00％和41．50％。學生們對該校心理科普宣傳效果的滿意度最低。另一方面，有4．46％的學生對學校的心理課程不滿意，是“不滿意”百分比排位最高的。一方面原因是由于學校心理課程開展數(shù)量少，另一方面，是體驗式教學方式對心理課程的滲透少。

4．活動的宣傳途徑及效果調(diào)查。心理活動的開展與心理活動的宣傳是息息相關的，有效的宣傳渠道能使心理健康教育活動開展更順利。關于該校的心理健康活動宣傳的途徑及效果調(diào)查，如表4所示，宣傳板及海報（87．57％）、學生的口口相傳（76．18％）以及輔導員的通知（71．28％）是宣傳主導。調(diào)查證實了多樣化、更具吸引力的輔助宣傳，能使心理健康活動宣傳更深入人心。

5．活動宣傳效果與開展效果相關分析。為了解心理健康活動的宣傳效果、開展?jié)M意度與重視程度是否存在相關關系，運用利用SPSS19．0對其進行相關分析，數(shù)據(jù)分析如表5所示：

結(jié)果顯示，“學校對心理健康重視程度”與“心理活動宣傳效果”有明顯的高相關關系（r＝0．613）；“學校對心理健康重視程度”與“心理活動開展?jié)M意度”有明顯的相關關系（r＝0．565）；而“心理活動宣傳效果”與“心理活動開展?jié)M意度”也有明顯的高相關關系（r＝0．664）。也就是說學校對心理健康重視程度影響著心理活動宣傳效果，宣傳效果就影響著學生對活動開展的滿意度。

三、高校體驗式心理健康教育的總結(jié)與建議

該校心理健康教育的相關活動開展具有其實際意義，應繼續(xù)在體驗式心理健康教育活動方面取其精華去其糟粕，增加更多學生參與熱情，完善和創(chuàng)新各項的心理健康活動。從滿意度相關數(shù)據(jù)得知，學生更偏向于團隊活動和動手能力較強的活動。所以，心理健康教育活動應調(diào)動學生主觀能動性和參與熱情，讓學生自行動手、親身體驗來獲取知識，而非古老的“填鴨式”心理教育。對于該高校的心理學課程，教學教師應該更加注重學生的學習體驗，增加課堂上的角色互換、角色扮演、案例分析、心理測試與分析等方式，通過體驗式形式，讓心理健康知識真正走進學生心里。而對于宣傳途徑方面，當代大學生對手機與網(wǎng)絡的依賴度較高，對此，心理健康活動的宣傳也應在網(wǎng)絡平臺上相應地加大宣傳力度。

目前，校園文化精彩紛呈，創(chuàng)新性成為活動受關注度的重要因素之一。本校在健康活動方面做出了很好的創(chuàng)新實踐，體驗式類型活動就是其中之一。以班級為單位的班級素質(zhì)拓展訓練、大學生案例分析大賽、校園心理劇大賽、有心理測試和角色扮演的心理課程、心理沙龍以及朋輩心理輔導培訓等，都是創(chuàng)新的突破。根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，讓學生在做中學、玩中學，更能突出大學生的主體地位，得到更高的好評。因此，體驗式心理健康教育應當獲得更多的重視，讓學生在無束縛、無壓力的方式中，潛移默化地獲取心理知識，提高心理素質(zhì)。

參考文獻：

[1]溫嵐.在大學生心理健康教育中如何運用體驗式教學[J].考試周刊,2013,(42):151-153.

[2]康健,牛磊,陳亞飛．大學新生入學適應期體驗式心理健康教育的設計研究[J]．出國與就業(yè),2010,(4).

篇(2)

關鍵詞：中小學生；心理健康教育；心理咨詢

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼： A 文章編號： 1007-4074(2011)05-0146-03

據(jù)2010年11月30日的《哈爾濱日報》中的文章報道：2010年7月以黑龍江省未成年人心理健康指導中心和“96311”哈市未成年人心理健康指導熱線為平臺，由來自黑龍江省的10余名從事未成年人心理健康研究的專家，聯(lián)合完成了一項對全省未成年人心理健康問題狀況及對策的調(diào)查研究。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映，因?qū)W業(yè)負擔過重引發(fā)的心理問題咨詢?nèi)藬?shù)最多，學習壓力導致厭學、情緒反應、失眠、焦慮等心理問題的有825人次，占咨詢總?cè)舜蔚?8.8%。家庭教育不當導致心理問題位列熱點咨詢問題的第二位，其中青春期教育成為熱點話題。專家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識缺乏是其產(chǎn)生心理問題的重要原因。由此可見，中小學生不僅需要學習與創(chuàng)造的空間，更需要心理的支持和心靈的溝通。許多中小學因此開設了心理健康教育課程，運用電話咨詢、網(wǎng)絡聯(lián)系、板報宣傳等多種渠道普及心理健康教育知識，建立學生心理健康記錄檔案，進行心理輔導服務,舉辦心理健康活動月或活動周活動等，取得了較好的效果。但許多學校在組織開展心理健康教育中，卻存在著一些顯性的問題，怎樣改進是目前一個值得思考的熱點問題。

一、中小學心理健康教育過程中的三個顯性問題

由于中小學心理健康教育課開始的時間不長，還存在不少需要不斷改進的方面，其中有三個突出的顯性問題。

（一）課程開設存在隨意性

目前，許多學校開展的心理健康教育活動，由于課時量少，課程與教材的開發(fā)不豐富，教師上課的方式較為松散，使課堂內(nèi)容單調(diào)、乏味，學生學習興趣不高，有的學校每周一節(jié)心理活動課還常常被其他活動替換。這些原因?qū)е略撜n程的開設不能較好的起到培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和輔助學生形成健全人格的效果。

（二）任課教師存在非專業(yè)性

一些學校把心理健康教育的心理問題與思想品德問題歸入一個范疇，沒有深入思考和研究兩者的區(qū)別與聯(lián)系，甚至把心理問題當做思想品德問題來看待。把心理健康教育看做學校德育的一個組成部分，認為加強德育工作就是開展了心理健康教育，于是沒有專門設立心理健康輔導課或心理健康活動課。一些學校從事心理健康教育的教師，以前或現(xiàn)在就是擔任思想品德、社會等課程的老師，沒有機會和時間參加相關的專業(yè)培訓和指導，導致學校心理健康教育德育化的傾向比較明顯。很多學校已經(jīng)意識到心理健康教育的重要性，但是學校從事心理健康教育的專業(yè)教師仍然相當匱乏，有的甚至配置專兼職的心理教師都難以做到。心理老師兼任了心理健康教育課、心理輔導與咨詢、心理訓練等種種工作，人少任務多就不能充分滿足學校心理服務的需要。心理健康教育對從教人員的專業(yè)性要求較高，既要具備扎實的心理學科專業(yè)知識，又要積累有教育教學實踐經(jīng)驗。而在實際工作中，由于種種原因安排一些其他學科或不能勝任教學工作的老師來做心理健康教育專兼職教師，這些勉為其難的老師既缺少心理學理論的專業(yè)知識和心理咨詢的專業(yè)技術，又缺乏優(yōu)質(zhì)的教育教學方法，因此常常導致心理健康活動課效果欠佳和心理輔導沒有成效的窘境。

（三）心理輔導存在片面性

有些學校忽視大多數(shù)學生的需求，把心理健康教育的工作重點放在對個別學生心理問題的輔導和咨詢上，忽略了學校心理健康教育的主要任務；有些學校把心理健康教育簡單理解為心理咨詢和心理治療，放大學生的心理問題，把他們當做患者，不考慮問題的成因、涉及的心理深度和有針對性地改進目標；有的用不適合中小學生的心理疾病量表來測評學生，對一些國外的量表照搬照套，不進行科學合理的分析，草率得出存在偏差的結(jié)論，導致學生高度緊張，甚至引發(fā)害怕心理輔導的焦慮。近年來，許多學校為了評上示范學校，按照評選條件和要求，紛紛配備心理咨詢室，然而學校的心理咨詢室沒有發(fā)揮出應有的作用。

二、中小學心理健康教育中三個顯性問題的對策

根據(jù)存在的上述三個顯性問題，解決的策略如下：

（一）強化心理健康教育的學科滲透性

要做好青少年兒童的心理健康教育，就必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序。每堂心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識的，針對中小學生而言這些知識并不需要以學科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)出來，而是需要經(jīng)過教師處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)，并滲透在教學設計和教學過程的始終。教師在掌握心理健康教育理論的基礎上，還必須掌握應用于實踐的方法，善于根據(jù)不同的對象和情境，精心設計心理輔導方案和心理干預措施，調(diào)適學生亞健康和不健康心理，矯正問題心理，增進學生心理健康。除此之外，還要重視心理活動課的在心理健康教育中的作用。首先，做好課前的準備工作，了解學生和組織教學內(nèi)容。任課教師可以采用談話法、問卷法、座談法等方式，通過與學生、教師及家長的交流和調(diào)研，了解學生的心理狀態(tài)，覺察學生群體中存在的身心發(fā)展、學習、適應等普遍性的困惑和煩惱，以便教師課前確定教學目標，課上有針對性地對學生進行正確的引導與疏通。其次，注重學生體驗活動的過程。教師以引導者、組織者和參與者的身份主持課堂活動，創(chuàng)設活動情境，讓學生在情境中感受同伴友愛、群體活力和團隊力量，促進形成健康人格，達到心理活動課的作用和目的。再次，課后適當留些思考。心理活動課需要喚起學生更多的感悟，在情感體驗和情緒釋放中，促進自身的心情調(diào)節(jié)和問題解決。啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)解決問題的意識，把課堂里悟出的道理進行正向遷移，處理好當前和其他的生活、學習困惑和問題。同時提倡學生把心理活動課后的所思所感寫成心得或日記，適當?shù)臅r候在小組或班組中與同學或老師進行交流。這三個關鍵點突出了心理活動課重體驗、重感悟、重反饋的特點。

（二）增強專職教師培訓的科學性

抓好中小學心理健康教育，師資隊伍的建設和培訓是重中之重。從多個方面培養(yǎng)專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量。對此，可以通過菜單式培訓的方式來滿足教師培訓的需求。首先是專業(yè)技能培訓。根據(jù)中小學心理活動課或心理咨詢服務的要求，制定科學的教學計劃，與高校聯(lián)合聘請經(jīng)驗豐富的專業(yè)心理學專家、教授，將系統(tǒng)的心理健康教育理論知識與生動的教育實踐結(jié)合，對教師進行有針對性的培訓。同時可以同相關部門聯(lián)合測試，頒發(fā)學校心理咨詢師資格證，從而提高教師心理健康教育水平,規(guī)范學校心理咨詢工作。其次是研討式培訓。通過各類主題、各種類型的心理健康教育研討會，多角度、多方面的就當前心理健康教育問題進行廣泛的交流、研討，有利于學校之間和學科老師之間互相切磋、總結(jié)經(jīng)驗、取長補短。再次是以評促教式培訓。以公開課、交流課或示范課的形式,讓教師們相互學習，課后由專家進行點評,從中交流教學理念、教學技能和教學藝術。第四是專題式培訓。針對中小學心理健康教育某個方面的專題或問題,邀請富有經(jīng)驗的專家或資深教師對專職或兼職的心理輔導教師進行講解、指導，并進行互動交流和提高。做好中小學生的心理健康教育和心理咨詢，對心理輔導教師是一個艱難的心路歷程。因個體差異，有的方法有效，有的未必湊效。所以，要做好中小學生的心理健康教育，必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，內(nèi)外和諧，心神專一，化解隔閡，達到與孩子的真正溝通和理解。對從事中小學心理健康輔導或開設心理活動課的老師進行專業(yè)培訓勢在必行，其專業(yè)性不容忽視。

（三）增強學校心理咨詢室的服務功能

學校心理咨詢室面向全校師生和家長提供心理咨詢、指導和服務。對來訪的師生和家長而言，學校心理咨詢室是他們獲取心理指導的場所，是心理咨詢教師與來訪者進行面對面的以真誠為前提交流、溝通和解困的地方。心理老師與來訪者就某一問題共同探討，共同嘗試，最終使來訪者自己進行正確選擇，從而達到促進來訪者獲得心理能量和健康發(fā)展的目的。

從實際和有效的角度來說，應該發(fā)揮好學校心理咨詢室的服務功能：首先，針對學生的常見心理障礙，為他們解決學校適應不良、輕微神經(jīng)癥、常見的人格缺陷等心理問題，指導學生找到原因，進行自助，從而促進學生良好心理的形成；其次，提供學習心理輔導，對學習困難和有學習心理障礙的學生進行學業(yè)不良的類型和學業(yè)不良的成因診斷，幫助他們了解各自的學習心理特征，從學習習慣和學習態(tài)度上進行改變和調(diào)適，培養(yǎng)他們良好的學習動機和興趣，提升學業(yè)水平；再次，發(fā)現(xiàn)心理問題較重的學生，采用個別輔導已無法幫助他們解決問題時，及時向家長或監(jiān)護人溝通，不放棄，不離去，共同尋找突破口，制定心理長期輔導方案；第四，開展對學校校教學教輔人員的心理健康教育培訓和咨詢工作，人人重視心理健康教育，將心理健康教育作為學校常規(guī)教育的一個重要方面，營造良好氛圍；第五，做好家庭心理咨詢服務工作，協(xié)助家長正確認識和對待孩子成長與發(fā)展所帶來的家庭關系、父母對孩子的教養(yǎng)方法、親子關系的調(diào)整、家庭教育與學校教育的配合等問題。

心理輔導教師任重道遠，在工作中既要認真耐心，又要善解人意，真正成為學生的“知心伙伴”，切實為學生排憂解難，為學生排除成長路上的心理障礙。心理輔導老師是學生的拐杖，心理咨詢和訓練要通過對學生的理解和幫助，從心理上增強他們自身的能量，讓他們調(diào)整和改善認知、情感、人格、人際交往等方面的困惑，幫助和引導他們心理健康發(fā)展，培養(yǎng)積極的人格，開發(fā)自身潛能，使學生個性得到完善與發(fā)展，生活和學習更加愉悅，使他們健康地成長。

The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies

WEI Pan-shi

(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)

篇(3)

關鍵詞：體驗就業(yè)體驗教育成功體驗

一、體驗的內(nèi)涵

體驗，從字典中解釋意思是“通過實踐來認識周圍的事物?！睆慕忉屩锌梢钥吹贸觯菏紫?，體驗是要做，要親身經(jīng)歷，其次要能認識周圍的事物，認識事物可以從兩個方面來解釋一方面：對周圍事物的認知和識別；另一方面：人的頭腦對周圍客觀事物的反映，涉及到情感部分。

體驗的理論基礎主要來源于哲學方面、心理學方面、美學方面等。在哲學方面，對體驗研究比較多的主要是生命哲學部分，威廉?狄爾泰是關鍵人物，在生命哲學部分對體驗做了很詳細的定義：如何理解生命，狄爾泰認為“從生命本身去理解生命”，狄爾泰認為體驗是與生命范疇相通的，它是構成精神世界的基本細胞。生命的進程是不斷延伸的、不斷推進的“現(xiàn)在”，但“過去”會作為某種力量仍然對現(xiàn)在發(fā)生作用而并不喪失意義，因而具有統(tǒng)一性的生命的意義在“現(xiàn)在”所形成的一個單位，就是最小的單位，狄爾泰稱之為“體驗”。

在心理學方面，對體驗的研究也比較多，體驗作為一種心理活動與人的情感等心理因素有著密切的聯(lián)系，它是既有認知部分也有情感內(nèi)容的統(tǒng)一體。代表人物馬斯洛強調(diào)了人的自我實現(xiàn)，在其“高峰體驗”中指出這種體驗是一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，“這種體驗是瞬間產(chǎn)生的、壓倒一切的敬畏情緒，也可能是轉(zhuǎn)眼即逝的極度強烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂、如醉如癡、歡樂至極的感覺。”高峰體驗中不僅有認知還包含著情感，是兩者的統(tǒng)一。

在美學方面，體驗，也就是審美體驗，主要是創(chuàng)作者或欣賞者親自經(jīng)歷一些場景、活動或事件，獲得深刻感悟，從而產(chǎn)生靈感，聯(lián)想和想象主導作用比較多，這種體驗既有過程也有結(jié)果，在美學中的體驗也比較抽象，伴隨著對美的一種欣賞?！绑w驗是讀者在觀賞和享受美時產(chǎn)生的深層的、活生生的、令人沉醉癡迷而難以言說的特殊的內(nèi)心感受，伴隨著緊張、劇烈的內(nèi)部活動，豐富活躍的想象，熱烈歡快的情感?！?/p>

二、成功體驗的概念

成功體驗是體驗教育中積極的一部分，在體驗教育中受教育者參加的學習活動可能會取得成功也可能會失敗，成功與失敗的感受都會在受教育者的心中留下非常深的印記，成功的體驗會更容易使受教育者的信心增強，對活動的興趣增加，更容易接受教育者的意見，所以我們在思想政治教育過程中要盡量讓每位受教育者都獲得成功的體驗。總的來說，成功體驗就是受教育者在學習或完成某項任務時獲得的自我滿足、信心認定和心情愉悅等感受，是受教育者對自己肯定的關鍵。

三、目前大學生就業(yè)問題分析

現(xiàn)在高校大學生是在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟大環(huán)境下成長起來，由于所接受家庭或?qū)W校教育的不同、社會實踐的豐富、網(wǎng)絡文化的多樣化使得當代大學生對各種事物的認識、對社會的認識、對傳統(tǒng)文化的認識等有著不同的層次的理解，當代大學生的價值觀已經(jīng)從以往的單一化向多元化變遷。也由于受到現(xiàn)在網(wǎng)絡思潮的影響，大學生在人生觀、世界觀、價值觀有著明顯的變化，有人生目標但不知道如何去追求，有自信心但不知道怎樣堅持，有理論知識但又缺乏實踐能力，容易接受新的事物但沒有掌握辨認的方法，強調(diào)個人能力忽視了團體的力量，有自立自強的意識但容易受到外界的干擾，也有一部分大學生缺乏挫折鍛煉。所存在這些問題導致學生在就業(yè)上存在以下幾方面不足：

1、自信心不足或過于自信

學生步入高校后由于家庭背景、受教育背景等因素的不同，一些學生會有地區(qū)優(yōu)越感、環(huán)境優(yōu)越感造成對自身的過于自信，一些學生因為家境貧困、以往受打擊較大等因素造成對自己的自信心不足，影響學生的校園生活及就業(yè)選擇。

2、缺乏團隊精神，會以自我為中心

目前高校大學生家庭因為計劃生育政策，很多家庭是獨生子女，在步入高校后過集體生活一些學生會感覺到不適應，在學習和生活中，學生容易缺乏團隊精神，認為自己可以完成某項工作任務，缺少對團隊力量的認識和認同。

3、社會責任感不強

學生的就業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)，一些學生為了提高自己就業(yè)籌碼，在就業(yè)時提供的相關證明存在虛假嫌疑，面試時對自己能力的吹噓，影響用人單位選擇人才時的判斷，在工作崗位確定時造成工作崗位的不適應，影響有人單位對高校的信任。

四、成功體驗對大學生就業(yè)中的指導作用

將成功體驗教育與高校就業(yè)指導工作相結(jié)合可以發(fā)揮大學生自身的潛能提高學生就業(yè)競爭力。鼓勵學生學習和積極生活，讓學生看到自己的改變和提升，可以激勵學生建立自己的積極心態(tài)，通過教育者創(chuàng)造成功的機會讓學生認識到自己的特長，成功體驗中，教育者針對學生特點設計特定場景，確保教育的有效性。具體來說成功體驗對大學生就業(yè)指導作用表現(xiàn)在以下幾方面：

1、重新審視自己，提高對自己的認識

大學生對自己自信心表現(xiàn)上存在嚴重的偏差，在體驗教育中，學生通過對活動的參與，提高對自身的認知，成功體驗幫助學生在活動中獲得自信，這種自信是在完成一項學習任務或某項特定項目后的感受，是真實的感受，學生在活動中通過對自己潛能的挖掘認識到自己某方面的個人價值得到實現(xiàn)，從而樹立自信心，并不是盲目的自信，同時在活動后通過活動的總結(jié)與感悟回顧在活動中總結(jié)不足也能使學生看到自己某方面的不足，重新定位自己，從而提高高效完成此項活動的自信和能力。

2、拓展學生的創(chuàng)新思路，適應就業(yè)市場

現(xiàn)代大學生有著開拓創(chuàng)新的精神，但在多年的教育過程中也受到了習慣思維、定式思維的影響創(chuàng)新思路的拓展。在成功體驗活動中，學生在參與的過程中因為要達到某項活動目標，個人和團隊要從多方面思考問題，尋找解決的路徑，經(jīng)過多次的活動參與可以訓練學生的思維更有綜合性，思維方向更加富有靈活性，從而拓展學生的創(chuàng)新思路。

3、提高大學生心理素質(zhì)，做好就業(yè)準備

在成長過程中，一些大學生的虛榮心、承壓能力等方面存在著缺失，而現(xiàn)在的社會要求要有健康的心理素質(zhì)才能勝任工作，只有知識也不能充分展現(xiàn)自己能力。在高校，讓學生多參與到成功體驗中，在活動中充實自己，認識社會、認識自然，充分給予大學生自我鍛煉的機會，讓大學生看到團隊的力量，在成功體驗時通過對自己心態(tài)的總結(jié)和把握，調(diào)節(jié)大學生的心理素質(zhì)，正確的評估自己，樹立大學生健康心態(tài)。

基金項目：宿遷學院學生工作科研基金，項目編號2010shy03。

注：本文作者賀廣琰系中國礦業(yè)大學在職研究生。

參考文獻：

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篇(4)

關鍵詞：心理學；優(yōu)化；學生管理

作為一名教育工作者，在與大學生接觸的過程中，我們不應該忘記，三年前云南大學的馬加爵“從容不迫”地親手殘殺了4名朝夕相處了幾年的同班同學，而事端的直接起因簡單地令人難以置信：僅僅是因一次打牌中同學說他作弊；四年前用濃硫酸潑熊的清華大學學生劉海洋、成都某名牌大學的學生用微波爐燒烤小鹿犬作為因失戀而報復女友的手段等等。每當想起這些發(fā)生在校園內(nèi)、青年學生身上的一件件帶有極端、殘忍、無知、可恨的事情，心中總會涌起無以名狀的隱隱之痛。我們不禁要問：我們的教育怎么了？我們的學生管理怎么了？我們的學生怎么了？

學校作為教書育人的重要場所，出現(xiàn)了與教育目標相去甚遠、格格不入的行為著實應該引起每個教育工作者的充分重視和思索，而不能毫不負責地以一句“林子大了，什么鳥兒都有”的話而聽之任之。這些負面的事情反映出了在高校應該重視和發(fā)展心理教育和素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。

國家總督學、原教育部副部長柳斌在關于素質(zhì)教育的思考中談到“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來、建功立業(yè)的重要條件，而心理健康的形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育。在學生中實施心理健康教育，是全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的需要，對學生進行心理健康教育是黨和國家對學校教育的要求，也是學校和教育工作者義不容辭的責任”。

辯證唯物主義告訴我們，任何事情的發(fā)生、發(fā)展都不是偶然的，偶然中存在著必然。心理學家的解釋是，正常個體的一切行為均受到其心理因素的支配和制約。即所謂發(fā)乎心而見于行。社會心理學家的研究結(jié)果同樣說明，社會行為是人們對社會刺激作出的回答或反應，它同樣受到社會環(huán)境、文化、人格等因素的制約。

人的成長必然經(jīng)過家庭、學校和社會這三個基本環(huán)節(jié)。人的心理發(fā)育過程也是在這三個階段中逐漸完成和完善的。實踐證明，無論哪個環(huán)節(jié)出了問題，均會影響一個人的行為，影響一個人對社會的貢獻及其自身發(fā)展。

作為學生的人生觀、價值觀、世界觀等與心理因素直接相關的觀念形成的重要階段——學校教育階段，教育者便責無旁貸地承擔起了從心理學及社會心理學角度正確引導、教育學生建立正確的人生觀、科學的世界觀和高尚的價值觀的重要任務，同時，也應該對在上述方面出現(xiàn)了認識偏差和行為偏差的學生起到修正的作用。從某種程度上講，做到這一點更困難也更重要。

我們知道，在校大學生已經(jīng)接近或已成為成人，他們面對著較中小學生所沒有的更大的就業(yè)和生存壓力。失戀、家庭出身背景及經(jīng)濟狀況的差異、校園內(nèi)外暴力以及社會不良風氣影響等問題，都會不同程度地浸和困擾著每一個學生。我們應該承認，現(xiàn)在在校的大學生，他們自身的優(yōu)點是顯而易見的：頭腦聰明、精力旺盛、有的追求高遠、接受新鮮事物的能力很強等等，但他們自身的缺點也很明顯。由于他們幾乎是在中國改革開放以后出生的，在這個中國發(fā)生重大歷史變革的社會轉(zhuǎn)型期，他們盡情享受著改革開放帶來的物質(zhì)實惠和置身于東西方文化的碰撞和交融之中。他們大多數(shù)都是獨生子女，由于家庭教育中的溺愛、放縱等，使他們中有很多人時時處處以自我為中心，個性強，思考和處理問題帶有較大的片面性和極端性、簡單性，缺乏容忍、理解和合作，心理上也比較封閉。他們大多數(shù)沒有經(jīng)歷人生的重大挫折和磨難，從心理健康、健全以及心理成熟方面來說，他們也是一個“弱勢群體”。有的學生陷入到計算機網(wǎng)絡中不能自拔，不愿意參與到集體中去，因而與人交往和與社會打交道的能力趨于消退；有的學生缺乏誠信觀念，責任意識和社會意識差等等。對于上述一系列問題和矛盾，如果他們不能正確地分析認識和處理，必然會使心理扭曲，出現(xiàn)認識偏差，而極易導致出現(xiàn)極端行為。

筆者在做2005級高職班學生輔導員期間，班中有一個男生因看見另外一個男生與其前女友交往而發(fā)生口角。我得到這個消息后，及時地與這個學生在男女生交往問題上進行了深層次的溝通。事隔多日后，這個學生主動找到我，說：“要不是那天老師找我談了話，我敢肯定，那天上午我會控制不住自己而殺了那個男生，那天，我已經(jīng)做好了準備。”我聽后更是心有余悸：做學生的心理工作僅靠及時也是很可怕的，而應必須提前去做。

筆者認為，從以下幾個方面入手，能夠作到優(yōu)化學生管理，盡可能地減少和避免重大事故的發(fā)生。

（一）高校應有意識的盡快培養(yǎng)造就一批懂心理學、善于研究學生心理行為發(fā)展規(guī)律的高素質(zhì)的教職工隊伍。做到因材施教，從而為開展心理學工作奠定一個堅實的物質(zhì)基礎。

（二）建立多層次、有深度和廣度、切合實際的心理咨詢，特別是近幾年新成立的高職院校，由于生源來源廣而復雜，更應注意從實際出發(fā)，實事求是，及時對學生的不良行為進行疏導，對可能出現(xiàn)的問題加以預防。

（三）從馬加爵的悲劇中可以看出，出身貧寒的他在和家庭條件優(yōu)裕的學生相比之中，心里埋下了深深的自卑。如果在他本人無力解除這個陰影的情況之下，心理教育工作者能夠提早的或及時的幫他一把，事情或許不至于那么的不可挽回。擺在我們面前的事實是，在校大學生中有相當一部分來自貧困地區(qū)的學生，他們中由于心理自卑、愛慕虛榮等原因而出現(xiàn)問題的不在少數(shù)。

（四）高度重視學生自身及家庭之間的差異程度。如果差異程度較大，就應提前介入心理調(diào)查和心理疏導。通過筆者的了解總結(jié)發(fā)現(xiàn)，自身基本條件（如相貌、家庭背景、學習因素等）優(yōu)越的學生可能會驕嬌逼人，但那些自身基本條件差一些的學生的問題可能會更多。這是我們應該注意并引起重視的一個突出問題。

（五）在高校內(nèi)開設具有權威性的、含有最新研究成果的心理課程，以此為鑒，使每個學生能夠正確地了解和控制、調(diào)節(jié)自身的心理活動。

（六）建立學生心理檔案。筆者認為，心理檔案建立的越早越好，越細越好。譬如是否可以嘗試著自小學甚至幼兒園開始建立？這是需同仁們共同探討的有益課題。如果可以的話，即可通過研究每個學生的心理發(fā)展軌跡，為優(yōu)化學生管理提供可以操作的具體依據(jù)。如通過真實記錄學生生活、學習中一系列重大事件，剖析其基本心理活動軌路，為正確引導學生的行為確定恰當?shù)慕逃绞椒椒?。從對劉海洋的?jīng)歷來看，他自小父母離異，遭受了更多的社會歧視，對社會的認識出現(xiàn)了偏差，才逐漸積累成這樣一系列在他看來“非常自然”的荒唐之舉。

（七）加強思想教育工作。同志說過“我們的宣傳工作要以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。只有思想工作做通了，同時輔以豐富多彩的素質(zhì)教育活動，如上海高校嘗試的在校大學生通過社會實踐，發(fā)揮特長的“多證制”等，學生的行為才會實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，才會更加積極、健康向上。

篇(5)

關鍵詞：課堂 激勵 措施

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。它既要體現(xiàn)社會的需要，又要適應人的身心發(fā)展需要。換言之，社會發(fā)展規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律是制約教育的兩大基本因素。自從300多年前，捷克教育家夸美紐斯率先提出課堂教學以來，組班教學就成為一種最常見和最主要的教學結(jié)構形式。即使在現(xiàn)代教育技術迅猛發(fā)展的今天也同樣如此。

既然組班學習的形式仍然為今天的教學所采用，對于主導課堂的任課教師來說，其特殊的地位和作用是不可替代的?，F(xiàn)代教育理論認為，任課教師不僅是課堂教學的指導者和組織者，是聯(lián)系“教”與“學”的橋梁與紐帶，而且更是掌握學生思想動態(tài)并引導它向正確的方向變化和發(fā)展的把握者和構造者。對授課教師的這一定位，內(nèi)在地規(guī)定了教師有權利、也有責任運用一切有利于開展教學工作的方法與機制。掌握和運用激勵機制，充分發(fā)揮任課教師的激勵功能，是教師授課中不能不研究的一個重要問題。本文想就此談四點粗淺的見識。

一、任課教師的情感激勵

情感是人對客觀事物的反映，其反映形式是由內(nèi)心的體驗或感受，具有強烈的感彩。任課教師要充分發(fā)揮情感激勵功能，其首要難點在于任課教師本身是個具有復雜情感的自然人。如何保持積極的情緒情感、控制消極情緒情感，求得正常平衡的心態(tài)對待工作，是發(fā)揮任課教師情感激勵效應的首要條件。

任課教師的情感激勵效應有語言和非語言兩種。語言的情感激勵效應主要是指任課教師在學生面前對事物所作的敘說和分析，或跟學生談話和解答學生疑問時，使自己的語言賦予濃厚的感彩，令學生感到親近和熱情，從而使他真切地體會到任課教師的關懷和愛護。實踐證明，一次推心置腹的談話，有時可以給學生留下終生難忘的印象，甚至可以改變學生的價值取向，使其終身受益。愛因斯坦曾說過：一個人對社會的價值首先取決于他的情感、思想和行動對增進人類利益有多大作用。同樣，如果任課教師語言生硬粗魯，或者對學生的要求若無其事，漠然處置，就極易傷害學生的自尊心，引起不良的情緒反映，最終導致學生對任課教師的反感，甚至厭感，致使失去了課堂教學的意義！所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，在學生身上更加敏感，且有更為深切久遠的效應。

非語言的情感激勵效應是指任課教師通過神態(tài)、儀表、情緒、動作、手勢等方面的感染力，從而產(chǎn)生一種激勵效果。這里既包括著教師授課的藝術，也包含著任課教師自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)。在我的周圍有這樣一個事例：我班一名同學時由于種種原因成績較差，一開學，他就直接跟我說：“老師，我討厭上物流課?！苯?jīng)過了解，我知道他不喜歡物流的原因是由于他的成績差，使他對物流喪失了興趣。

我總結(jié)了這些的經(jīng)驗后著重于感情培養(yǎng)，通過談心、補課、關愛、鼓勵，幫助學生找回了自信和自尊。一開始，他上課注意力仍然不集中，一個月后，他在課堂上開始舉手發(fā)言了，成績也從原來的不及格上升到中等水平，他的家長也非常高興。此后，他的學習興趣越加濃厚，每節(jié)課非常認真，坐得端端正正，聽得很入神。于是，我有意大加贊賞，讓他重新找回自信，效果自然倍加。

可見，如何把握非語言的尺度，是一切成功任課教師必須研究的問題。人的情感是一種復雜的心理活動，而這種復雜的心理活動通常都有其外表的表現(xiàn)形態(tài)。正如人們所說的，“眼睛是心靈的窗戶”，教師和學生都能從彼此的窗戶中窺視對方的情感。而學生的這一能力比教師更強?！耙蝗~知秋、”“看風使舵”是學生常有的說法。如日常生活中，經(jīng)常聽到學生這樣議論：“某某教師今天臉色不好……，當心“感染”！離遠點。這說明任課教師的情緒不知不覺地影響學生。又如課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些違紀現(xiàn)象，如果教師大聲的訓斥、指責，其效果遠不如親切地投以理解的目光，或者不動聲色地在他的身后輕輕地拍一下他的肩膀來得更佳。教師們都有這樣的經(jīng)歷：上課鈴響后，教室里仍然吵吵嚷嚷停不下來，這時，任課教師只要在教室周圍輕輕一站，給教室一個環(huán)顧的眼神，里面便會鴉雀無聲、萬事大吉?？梢?，任課教師的激勵功能常?？梢栽诓谎灾小W會運用非語言情感激勵效應對學生有著多么大的影響力。

二、任課教師的啟發(fā)激勵

教育手段有注入式、啟發(fā)式之分；教學方法有注入式、啟發(fā)式之別。同樣，激勵作用也有注入式和啟發(fā)式兩種截然不同的方法。啟發(fā)式激勵就是用啟發(fā)的方法，激勵學生按照教育學所提示的要求去做。但是，啟發(fā)激勵與其它事物一樣具有積極啟發(fā)和消極啟發(fā)的二重性。經(jīng)驗告訴我們，前者可以啟發(fā)學生思想進步，學習刻苦，勤儉節(jié)約，奮發(fā)成才；后者則可以誘發(fā)學生不務正業(yè)，誤入歧途，直至不能自拔。如何避免后一種情況的出現(xiàn)，關鍵在于解決好啟發(fā)激勵中以下兩個問題：

一是學會啟發(fā)激勵在課堂教學中的具體運用。啟發(fā)激勵理論最為有效的方法是進行正面的教育和引導。筆者就有這方面的體驗。如對正在技能訓練的學生進行品行教育的問題，我發(fā)現(xiàn)正面的闡述大道理固然必不可少，但效果往往不盡如人意。如果任課教師首先著眼于積極的啟發(fā)激勵，然后又在學生經(jīng)啟發(fā)激勵似有所悟之后，再進行職業(yè)素養(yǎng)等方面的品行教育，其結(jié)果必然更加理想。

二是任課教師自身的啟發(fā)激勵作用。任課教師對學生運用啟發(fā)式教育時，不可忽視自身的激勵作用。任課教師的一言一行無不對學生具有很強的啟發(fā)激勵意義。因此，凡要求學生做到的，任課教師就必須率先垂范。如要求學生實驗、實訓動作規(guī)范，自己必須首先按規(guī)范演示；要求學生愛崗敬業(yè)，教師自身必須做好模范表率作用；要求學生刻苦學習，自己必須兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，鉆研教學業(yè)務，爭做行家里手。師者，為人之師也。為教育學生著想，任課教師實在有加強自身修養(yǎng)與提高的必要，以增強任課教師自身啟發(fā)激勵作用。

三、任課教師的期望激勵

所謂任課教師的期望激勵，從心理學的觀點考察，就是期望理論在教師授課中的應用。一般說來，任課教師的期望激勵的基本內(nèi)涵有：一是任課教師如何運用期望來激勵學生的積極性；二是任課教師如何提高自身的期望值問題。

期望理論是一種用“外在的目標”去激勵學生積極性的激勵理論。這一理論認為，人的固定要求決定他的行為與行為方式。因此，任課教師在確定“外在目標”時，一定要符合實際，切合學生的要求。如確定物流技能教學評價的標準，就不能采用國家物流師的標準，使學生“可望而不可及”，這樣必然動搖學生的信心。而學生一旦期望落空，任課教師就失去期望激勵作用。理性的做法是參照國家物流師的標準，結(jié)合本校學生的實際情況，制定切實可行的“可望又可及”的標準。

此外，任課教師本身對學生來說就是一種重要的激勵力量。任課教師能否成為調(diào)動學生積極性的重要激勵力量，首先取決于任課教師自身的效價和期望值的高低。任課教師為學生所信任，并且信任程度越高，那么他的自身效價和期望值也就越高；反之，任課教師不為學生所信任，甚至令學生感到厭煩，其效價和期望值就低，甚至還會產(chǎn)生負面效應。可想而知，在這種情況下，任課教師縱有最良好的愿望也是難以做好教學工作。

任課教師大公無私，嚴于律己，說話算數(shù)，取信于學生，對提高自身效價和期望值起著重要的作用。這就要求任課教師在實施教學過程中，一定要是非分明，獎罰得當，一經(jīng)作出承諾，一定要設法兌現(xiàn)。并且在說錯話時，一定要勇于承擔，敢于當眾承認錯誤。事實證明，一個敢于承擔責任的任課教師，不但不會降低自己的威信，反而會增強學生對他的信任，其效價和期望值絕不會因此而降低。

四、任課教師的公平激勵

1967年，美國心理學家亞當斯提出了公平理論。這一理論告訴人們，追求公平是人一種普遍的心理現(xiàn)象。在教學工作中如果學生認為任課教師待人處事公平，那么學生就會感到心情舒暢，努力學習；反之就會滿腹怨氣，影響學習情緒。鑒于公平理論實際只是一種側(cè)重于“結(jié)果分配”的理論，任課教師應特別注意在總結(jié)評比中應用公平理論。因為總結(jié)評比的目的是總結(jié)成績，找出不足，表彰先進，調(diào)動學生個體和群體的積極性，激勵學生為取得更優(yōu)異的成績，更大的進步而努力

同時，任課教師的公平激勵還應體現(xiàn)在獎罰中。獎與罰都是強化積極性的重要手段。任課教師在使用獎罰手段時一定要努力做到客觀、公正。有這樣一個事例，某班級班長與任課教師時有矛盾，工作配合不好，學生議論紛紛。到期末考試時時，同學們滿以為班長期末成績不會很高，可是期末成績公布后，班長仍赫然排在第一名。因為任課教師知道，他與班長的矛盾其責任主要在他，而且都是為了工作而產(chǎn)生的誤會。正是由于這位任課教師嚴于律已，堅持公道，公平處事，評比效果很好。當然，對極個別嚴重違反課堂紀律甚至校規(guī)的學生采取一定的處罰措施也是必要的。但處罰的目的仍在教育。因此，嚴中有情當是實施公平激勵的應有之義。因為只有這樣，那怕是受到處罰的學生也能深切地體會到任課教師的一番良苦用心。

綜上所述，任課教師的激勵功能應當并且能夠為有聲有色地開展教師授課提供寬廣的弛騁空間。但“教無定法”，在具體工作中，任課教師應根據(jù)教育實踐，因人、因事、因時、因地靈活變換其教育方法。唯此，才能最大限度地發(fā)揮各種激勵機制的激勵功能，使其收到良好的效果。

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篇(6)

[關鍵詞] 音樂師范生 內(nèi)在要求 素質(zhì) 自我教育

一支高素質(zhì)的音樂教師隊伍,是發(fā)展音樂教育事業(yè)的需要,時代呼喚高素質(zhì)音樂教師的涌現(xiàn)?；A教育課程的改革發(fā)展,要求音樂師范生素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)過硬、技能完善、全面發(fā)展。為能更好地承擔這份教育使命,作為音樂師范生的一分子,從邁進高校的那天起我就在思考如何加強專業(yè)文化課學習,積極參加實踐活動,全面提高自己的綜合素質(zhì)。所謂素質(zhì),是人的先天稟賦與后天環(huán)境和教育影響下所形成的并發(fā)展起來的生活素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)的總和。而音樂師范生的素質(zhì),是我們在長期的受教育過程中所形成的思想道德素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、音樂技能素質(zhì)、藝術審美素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等方面之和。正確認識時展的要求,適應未來工作挑戰(zhàn)的需要,全面提高自身的綜合素質(zhì),應該在以下方面積極努力。

一、自覺加強人文知識的學習,豐富自身的人文素養(yǎng)與文化底蘊

著名的音樂教育家周小燕曾說過:“要表現(xiàn)音樂魅力,必須要有文化的積淀。”我們今天的音樂師范生就是明天基礎教育戰(zhàn)線上的藝術教育主力軍,將承擔著傳播“音樂美”的重任,時代要求我們不但要有厚實的專業(yè)知識和專業(yè)技能,而且要具備一定的文化積淀,將來走進課堂時,不僅能上好專業(yè)課,而且能傳遞給自己的學生更多的人文知識和人文關懷,教給學生做人的道理。但由于前期高考指揮捧的作用(文化課成績要求合格)和后期高校專業(yè)課學習任務相對繁重等因素的影響,客觀上我們音樂師范生更多地把時間和精力花在音樂專業(yè)課的學習上面,致使我們大部分同學文化知識水平相對薄弱;另外,進入高校后由于我們少部分同學的思想認識不到位,對文化基礎課學習呈現(xiàn)出一種不重視和得過且過的學習態(tài)度,也導致了我們文化素質(zhì)水平止步不前。低文化素養(yǎng)前提下延伸出來的低認知水平和低感悟能力,將嚴重制約著我們的專業(yè)學習和今后的發(fā)展。因此,加強人文素質(zhì)培養(yǎng)應該成為我們音樂師范生的第一內(nèi)在要求。

人文素質(zhì)培養(yǎng)是相對專業(yè)技術教育而言的一種人文科學自我教育和教育的活動。在學習和接受新知識的活動過程中,把人類優(yōu)秀的人文知識成果及其所蘊含的價值觀、道德標準、人生態(tài)度、審美情趣、思維方式等內(nèi)化為我們的個人品格、氣質(zhì)修養(yǎng)、處世哲學,從而為我們“建立一種理想主義和浪漫主義的亮點”。學會認知、學會做事、學會共處、學會生存是21世紀教育的四大支柱,如果我們只有單一的音樂專長,文化知識貧乏、文化涵養(yǎng)低劣,將無法適應我國基礎音樂教育改革和發(fā)展的需要。而人文科學的基礎性、穩(wěn)定性和非功利性的性質(zhì)可以起到寓教于美,寓教于樂,春雨潤物,潛移默化的作用。音樂師范生如何有效地提高自己的人文素養(yǎng),筆者認為:一要合理制定自己的人文學科閱讀計劃,不斷擴大閱讀的面與量。我們要通過大量閱讀人文社科方面的書籍,尤其是中外歷史名著,從中吸取文化素養(yǎng),陶冶自己的情操,提升自身的文化品味。由于時間因素的限制影響,這里的閱讀只強調(diào)要有一定的量與面,邊閱讀邊思考即可,不需要深入的研究。二要在專業(yè)課的學習中自覺關注并接受音樂藝術美的熏陶。音樂藝術是人類最美好的情感結(jié)晶,其本身就是人文素質(zhì)培養(yǎng)的極好的教材。如聲樂學習中優(yōu)秀的民歌、藝術歌曲等隱含著許多動人的思想感情和審美情趣;音樂欣賞中所呈現(xiàn)出的精妙絕倫的人類靈魂的聲音,其深邃的思想和豐富的情感所負載的人類文明成果充分彰顯了鮮明的人文性,我們要自覺地加以挖掘和體驗,從中去發(fā)現(xiàn)和感悟音樂的美,在音樂專業(yè)學習中提升自己的人文內(nèi)涵。

二、自覺加強音樂認知的培養(yǎng),努力夯實自身的專業(yè)學科基礎

從某種意義上講,藝術素質(zhì)可以反映出一個人的整體素質(zhì)和氣質(zhì)。藝術素質(zhì)的提高對我們音樂師范生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的意義,但其前提是我們要加強對音樂認知的培養(yǎng)。音樂是一種時空藝術,需要我們通過聽覺去感受其中的喜怒哀樂。而我們對音樂的感性認識又受到多方面因素的制約,有音樂本身結(jié)構方面的,如音高、音色、強弱、節(jié)奏、節(jié)拍等;有音樂表演情緒和情感方面的,如歡快、悲哀、抒情、激越等;也有音樂創(chuàng)作風格方面的,如古典、浪漫、現(xiàn)代等,對這些感知方面的培養(yǎng)是我們學習音樂的基礎。我們體會到培養(yǎng)音樂的感知能力首先要從聆聽開始,要了解樂曲的旋律、體驗樂曲的情感,在教師的引導下和查閱資料的基礎上,更加深入地感受音樂作品的本質(zhì)。這里要求我們不斷培養(yǎng)對音樂濃厚的興趣,多角度地了解音樂作品的內(nèi)涵,加深自己對音樂作品的理解,為今后的進一步學習打下堅實的理論基礎。應該清醒認識的是:作為音樂師范生,我們絕大多數(shù)同學將來面臨的職業(yè)是音樂藝術教育。那么,我們對音樂作品的認識就不能只停留在感知階段,而要從感受認識上升到理性認識,要從深層次去分析音樂作品,注重加強自己感性思維的培養(yǎng)。比如聲樂學習中的和聲、織體,以及到每一首具體的音樂歌曲,要求我們不僅要能聽出什么是優(yōu)美的聲音,而且要知道這種優(yōu)美的聲音是怎樣得來的,通過什么樣的訓練才能獲得優(yōu)美聲音歌唱的技能。因此,我們要在老師的引導下不斷增強自己專業(yè)學習的主動性和積極性,抓住學習過程中的每一次機會去模仿音樂、體驗音樂、創(chuàng)造音樂、表現(xiàn)音樂,通過自身對具體作品的直接體驗來反復分析、比較、歸納、總結(jié),從而使我們對音樂的認識達到“知其然,而知其所以然”。

三、自覺參加實踐鍛煉,不斷提高自身的音樂表演技能

音樂又是一門實踐性很強的學科,在創(chuàng)作、表演和欣賞等實踐環(huán)節(jié)中,音樂表演是綜合性最強的實踐環(huán)節(jié),通過學習音樂表演可以使我們更好地感知音樂和理解音樂,為將來走進課堂走上講臺打下良好的工作基礎。相比于其它的表演藝術,音樂的表演對表演者的技術性要求更高。如何提高我們音樂師范生的表演素質(zhì),我們認為:一是要堅持長期的基本功的訓練。在音樂表演各個專業(yè)領域中都有一套科學系統(tǒng)的技術訓練方法,我們應在專業(yè)老師的指導下依照循序漸進的原則開展有針對性訓練。如學聲樂的要進行發(fā)聲方法和氣息控制的訓練,掌握吐字行腔的基本技能;學鋼琴的要進行觸鍵運指、手背重量和踏板技巧運用的訓練;學弦樂的要進行按指與揉指、換把與弓法變換等方法的訓練,等等。在基本功訓練的基礎上,我們還要有目的地將所獲得的技巧與技能運用到音樂作品的表現(xiàn)中去加以訓練,最終達到音樂的表演技巧與深刻的藝術表現(xiàn)實現(xiàn)完美的結(jié)合。二是要加強心理活動訓練,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。音樂是情感的藝術,要使自己的表演感動聽眾,能表現(xiàn)出音樂作品中深刻的情感內(nèi)涵,表演者除了要通過冷靜理智的安排與設計來實施表演活動外,還必須將自己的情感因素調(diào)動起來,才能使自己的表演達到聲情并茂和動人心弦。要做到這點,必須加強自己心理活動的訓練。心理活動中的認知方面主要是指人的理性認識能力,它包括人的認知與記憶、判斷與推理等要素。人的這些能力對音樂表演水平的提高具有重要的意義。如音樂記憶力的培養(yǎng),音樂的記憶力是音樂表演者應具備的最基本的能力,音樂表演者必須把自己要演奏或演唱的作品牢牢地掌握在記憶中并上升為內(nèi)心的感受,才可能進行全神貫注的表演和再創(chuàng)作;再比如堅定意志力的鍛煉,可以通過集中注意力培養(yǎng),分析自身的優(yōu)勢與劣勢,刻苦練習來克服臨場緊張的心理狀態(tài)。三是要積極參加校園文化活動和社會實踐活動,豐富自己的表演閱歷。校園文化活動和社會實踐活動是我們音樂師范生在校期間提高自身表演素質(zhì)的很好舞臺,我們要積極爭取每一次參加校園文化活動和社會實踐活動的機會,不斷磨練和完善自己的音樂表演風格與形象。

四、自覺參加學術研究活動,努力培養(yǎng)音樂藝術的創(chuàng)新素質(zhì)

篇(7)

關鍵詞：計算機；教學內(nèi)容；教學模式

教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術迅速發(fā)展，需要學習的知識越來越多，知識更新的周期越來越短。為提高教學水平，必須提高教學效益，改革教學方法與教學手段，才能適應現(xiàn)代教育技術的發(fā)展。必須發(fā)展教學思維，形成個人教育模式，是計算機教育工作者面前的一個亟待研究、探討的問題。

一、教學內(nèi)容：

一）教學內(nèi)容適應課程

在職業(yè)教育中，計算機教學應主要注重實際操作，而計算機課程是一門技能性極強的課程，它的理論性東西有些比較抽象，不但應要求學生理解，而且要進行實踐。在教學中可以采取不同的教學形式，以適應該課程的特點，比如我們可以借助許多的多媒體教學軟件，給同學們介紹一些計算機的基本知識，利用這些多媒體教學軟件，它們通過圖形、圖像、聲音、動畫、文字等通過計算機進行處理，這種集圖像、聲音、動畫、文字溶為一體的最佳教學手段，能充分協(xié)調(diào)的刺激學生的視覺、聽覺等器官，使他們對所學的知識能更好地領悟和記憶，符合青少年的心理特征，且容易被學生理解和接受，是激發(fā)學生學習興趣有效的一種方法。中國計算機教育專家譚浩強同志曾經(jīng)講述過學習計算機的問題他說：“計算機對于絕大部分人重在使用，對于它的軟硬件理論部分，非專業(yè)人員可以不必要求”。計算機教學有不同于其它學科的特點，它是一門實踐性極強的學科，它比任何一門學科的知識都更新的快，讓學生掌握一些計算機操作的實際技能，這既符合該學科的特點，又適應學生的心理要求，從而得到良好的學習效果。因而計算機教學應以實訓為主。并要求教師角色要轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的教師角色知識的傳播者，變成課堂教學的組織者，變成學生活動的參與者和學生學習的向?qū)Щ蝾檰枴?/p>

二）教學方法采取相互學習、啟發(fā)式教學

計算機操作學生學習特別快，也很容易接受，即使一些知識點盡管老師沒有介紹，通過學生自己實訓摸索也能很好的掌握操作方法，這就是人們常說的“電腦不是學出來的，是玩出來的”，它的確有一定的道理。如：windwos畫圖工具中畫筆，首先簡單介紹繪圖工具中一些常用工具的功能，然后讓學生自己畫創(chuàng)意畫，可圍繞老師提出的主題，也可以自由發(fā)揮，要求充分利用繪圖工具。以達到學生熟練掌握使用繪圖工具的目的。

還可以通過同學之間相互鑒別，相互探討，相互學習，很快就掌握了基本要領。授課中還可以設計一些不同的授課方法。如上例，當學生學會了繪畫的一些基本操作方法后，提出繪圖中如何繪出某以圖形？提示利用windows文件操作的技巧，請學生自己在操作中發(fā)現(xiàn)操作方法。利用激將法，讓學生當小老師，讓最先繪出的同學操作給大家聽，給同學們很大的刺激，他們馬上鉆研、探討。充分調(diào)動學生學習的積極性，也提高了學生的成就感，且可以調(diào)動課堂氣氛，當然教學效果就很明顯了。計算機教學組織是非常重要的，要面對不同的知識點，不同的問題，不同的氣氛，采用不同的教學形式?？傊＝虒W形式要多樣化，這樣教學效果可以有事半功倍的效果，真正讓學生成為學習的主人。

三）知識遷移，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)教學采取常規(guī)教學，即先講理論，在實訓，效果不是很好，在教室里講的知識，到了實訓室，學生差不多都忘了，計算機的理論非常抽象，很多知識用形象的語言來描述是非常抽象的，在授課中，即使講解生動，學生也可能沒有聽懂，有的即使聽懂了，也因為沒有及時鞏固上機實踐，一段時間后也就陌生了。如鍵盤的使用,在第一課時在教室先將鍵盤的分區(qū)、特殊鍵的功能等，詳細講解，并帶上鍵盤實物圖，告知每個鍵的位置及其功能，第二課時同學們上機實踐，到了機房，第一課時講的內(nèi)容，還得重復一遍，學生才能慢慢的進入狀態(tài)。經(jīng)過調(diào)查，有同學開玩笑說：“老師，你早點把我們領進機房，每講一個鍵，就讓我們操作一下就記住了”。雖然是一個玩笑但是說明教學要有創(chuàng)意，尤其是新的課程，傳統(tǒng)的常規(guī)教學不在適應本課程的特點了。對于多數(shù)學生來說，他們的感性認識遠比理性認識接受來的更快一些。同樣是講述鍵盤，現(xiàn)在只需要一個課時，同學們就能基本掌握使用方法，每介紹一個鍵，大家立即動手，立竿見影。這種教學方法不止縮短了教學時間，又達到了良好的教學效果。

總之，計算機教學從內(nèi)容到方法，都不能完全按照常規(guī)教學的模式，教學內(nèi)容要盡可能跟上計算機軟硬件形勢的發(fā)展，教學方法上要多從學生的實際情況出發(fā)，以學生是否熟練掌握操作方法為準繩。教學形式要多樣化，才能使教學達到最高的實施效果。

二、教學模式：

長期以來人們在教學上習慣于采取單一的教學思維方式，忽視各部分之間的聯(lián)系或關系；或習慣于停留在對各部分關系的抽象的辯證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學活動中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律，加強教學設計、研究教學過程的優(yōu)化組合對提高教學水平有很大的作用。傳統(tǒng)的常規(guī)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代信息的發(fā)展。根據(jù)計算機學科的特點，現(xiàn)把計算機學科教學的歸納出一下幾點。

一）被動接受式

該模式是一些理論學科一般采用的方法，但對動手能力強的學科，要注意使用地方。該教學模式的基本過程是：激發(fā)學習興趣—復習舊課—講授新課—總結(jié)實訓—反思評價。

1、激發(fā)學習興趣

根據(jù)教學經(jīng)驗的概括，一般來說激發(fā)學習動機有以下四種主要途徑：

* 闡明學習的內(nèi)容對于以后工作和學習的重要意義；

* 說明所講內(nèi)容在整個知識體系中的重要位置；

* 設置知識懸念，促使學生產(chǎn)生迫切的學習欲望；

* 利用周圍生活融合到教學內(nèi)容中，即可活躍教學氣氛，又可激發(fā)學生的學習興趣。

2、 復習舊課

通過有機的重復逐步加深理解、強化記憶，加強新舊知識之間的聯(lián)系，是這種教學模式的必然要求。根據(jù)教學需要，既可以復習前一節(jié)課學習的內(nèi)容，也可以復習前幾節(jié)課學習的內(nèi)容。讓學生學習知識是一個有機的整體。

3、講授新課

教師將一門學科系統(tǒng)地按課時進行單元分配，并根據(jù)學生的學習特點進行教學方法的加工，通過講授，引導學生了解學科新知識的基本結(jié)構體系，使學生掌握學科的基礎知識和基本技能。

4、總結(jié)及實訓

對所講授知識進行簡短總結(jié)，指導學生對所學內(nèi)容進行針對性的思考、練習或?qū)嶋H操作，進一步理解、消化，以達到鞏固和運用的目的。讓學生回顧本次授課的主要內(nèi)容，查看自己的掌握情況，讓學生的思路清晰，了解自己的不足。

5、反思評價

通過反思，彌補授課中的不足，及時加以改進，可以大幅度提高我們教師的教學經(jīng)驗。通過學生作業(yè)、測試或組織學生進行自檢、互檢等方法來印證學生對知識掌握的程度。

二）示范模仿操作式

一般使用于班級人數(shù)多的教學模式，由于教師一個人的力量有限，為了提高教學質(zhì)量，那么采用該方法最有效。示范—模仿是教學中最基本的模式之一，多用于以訓練行為技能為目的的教學。因為許多行為技能是由一系列的單一動作有機組合而成的，而口耳相授、形體相傳是人們形成行為技能最直接、最形象、最經(jīng)濟的方法。這種方法，可以使人們的行為結(jié)果立即得到反饋，使正確的動作不斷得到強化，錯誤的動作不斷得到糾正，短時間內(nèi)便可以大大提高行為質(zhì)量。

三）引導啟迪式

引導—發(fā)現(xiàn)式教學模式是以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學模式。教師在創(chuàng)設教學條件、環(huán)境的基礎上，首先提出問題，引導學生進行積極思考。其次設置假設，教師盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導學生通過分析、綜合、比較、類推等方法不斷產(chǎn)生假設，并圍繞假設進行推理，引導他們將已有的各種片斷知識從各個不同的角度加以改組，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念。再次進行驗證，用其他類似的事例來對照檢驗已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進一步的定性分析使自己有一個較明確的判斷。最后總結(jié)提高，引導學生對認識的性質(zhì)及其發(fā)展的過程作出總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西，求得在后來的認識和發(fā)展中有進一步的借鑒意義。該教學模式實用于計算機內(nèi)比較枯燥的課程如軟件工程、編譯原理等課程。

四）情境教學式

情境教學式模式是使學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。首先設置情境，教師根據(jù)教學目標通過語言描繪、實物演示、音樂渲染或場景表演等手段構成生動形象的教學情境，以激發(fā)學生的學習情緒，使學生融入情境，求得學生的有意識心理活動與無意識心理活動、理智活動與情感活動的有效統(tǒng)一。其次參與各類活動，讓學生通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話和實踐操作等活動，使他們在特定的氣氛中，積極地、全身心地投入到創(chuàng)設情境的活動之中。最后進行總結(jié)轉(zhuǎn)化，通過教師的啟發(fā)與總結(jié)，使學生實現(xiàn)科學知識和道德情感的內(nèi)化。該教學模式實用于藝術性的課程，利用情景的設置，讓學生融入情景中進行發(fā)揮，最后進行歸納總結(jié)，教學效果較為明顯。

總結(jié)：

計算機是當今最先進的生產(chǎn)力的標志，是信息時代的標志。時刻更新發(fā)展的信息技術，是信息時代的通行證，在我國的基礎教育中已經(jīng)引起了人們的高度重視。在授課中把教學內(nèi)容與教學模式相結(jié)合，對不同的知識點，采用不同的教學方法和教學模式，對癥下藥。才能使教學提高到一個新的水平，才能提高教學效果，才能讓我們的教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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