高中化學(xué)必修總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中化學(xué)必修總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2、金屬性強（弱）——①單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣容易（難）；②氫氧化物堿性強（弱）；③相互置換反應(yīng)（強制弱）Fe＋CuSO4＝FeSO4＋Cu。

3、非金屬性強（弱）——①單質(zhì)與氫氣易（難）反應(yīng)；②生成的氫化物穩(wěn)定（不穩(wěn)定）；③最高價氧化物的水化物（含氧酸）酸性強（弱）；④相互置換反應(yīng)（強制弱）2NaBr＋Cl2＝2NaCl＋Br2。

4、離子化合物：由離子鍵構(gòu)成的化合物叫做離子化合物。（一定有離子鍵，可能有共價鍵）

5、共價化合物：原子間通過共用電子對形成分子的化合物叫做共價化合物。（只有共價鍵）

6、負(fù)極：較活潑的金屬作負(fù)極，負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)，電極反應(yīng)式：較活潑金屬－ne－＝金屬陽離子，負(fù)極現(xiàn)象：負(fù)極溶解，負(fù)極質(zhì)量減少。

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)法指導(dǎo)；化學(xué)思想；學(xué)會學(xué)習(xí)

1.加強高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的必要性

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識及開發(fā)智力培養(yǎng)能力的方法和途徑，學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，好的學(xué)習(xí)方法往往起著至關(guān)重要的作用，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”，必須強化學(xué)法指導(dǎo)。

2.初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點差異

初中化學(xué)側(cè)重定性分析，而高中則要定性和定量相結(jié)合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學(xué)原理，將學(xué)過的知識鞏固提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三。

3.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

新高中化學(xué)課程包括2個必修模，6個選修模塊。新課程倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”，包括：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，能力與方法是核心目標(biāo)，情感與態(tài)度是最終目標(biāo)。

4.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（1）牢記重要物質(zhì)的性質(zhì)

（2）掌握常見元素的主要化合價

（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性

4.1高中化學(xué)基本概念基本理論的學(xué)習(xí)

4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關(guān)系

高中化學(xué)基本概念和原理主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩個領(lǐng)域，分為必修和選修兩個學(xué)習(xí)階段，設(shè)置初步建立和系統(tǒng)認(rèn)識兩個水平層次，呈現(xiàn)螺旋上升的組織特點，體現(xiàn)了必修教材“基礎(chǔ)性”的特色.認(rèn)真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發(fā)展關(guān)系如下：

4.1.2高中化學(xué)必修模塊設(shè)置的基本概念的分類

（1）與義務(wù)教育化學(xué)課程相銜接的有關(guān)物質(zhì)分類的概念；

（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律；

（3）化學(xué)反應(yīng)與能量，化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)限度、吸熱、放熱反應(yīng)、原電池等；

（4）有機化學(xué)中的部分概念。

4.2高中化學(xué)基本概念基本理論的應(yīng)對策略和學(xué)習(xí)方法

4.2.1基本概念的學(xué)習(xí)方法

（1）采用合適的學(xué)習(xí)模式：初三化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念，通過氫氣還原氧化銅的實驗結(jié)果，分析得氧失氧的現(xiàn)象而得出的，進(jìn)入高一，同樣的概念，再通過化合價升降和電子得失或偏移的關(guān)系弄清楚氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，抽象出氧化還原反應(yīng)的一般屬性進(jìn)而形成概念，最后借助實例促進(jìn)概念的遷移，加強辨別，準(zhǔn)確掌握概念。另外許多化學(xué)知識的學(xué)習(xí)都離不開相關(guān)的圖解。教材中的插圖融科學(xué)性、直觀性和抽象性于一體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化和規(guī)律化，應(yīng)學(xué)會識圖、析圖打開知識重點、難點。

（2）分析概念的核心詞匯：

學(xué)習(xí)新概念時，抓住定義的關(guān)鍵，可以嘗試分析定義的關(guān)鍵詞語，這些詞語往往可以點明該概念的內(nèi)涵要點。高中的“氧化還原反應(yīng)”這一概念，其內(nèi)涵是“凡是有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學(xué)反應(yīng)”四個關(guān)鍵詞語，這是判斷一個反映是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要點。

（3）列舉實例：

如“氧化還原反應(yīng)”，可以嘗試列舉幾個化學(xué)反應(yīng)，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應(yīng)。

（4）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，知識可視化

思維導(dǎo)圖就是用畫圖的方式，把要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框中，在概念的學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式，可將內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)化為外顯的知識，有效的幫助對概念的把握。

4.2.2基本理論的學(xué)習(xí)方法

（1）分類的方法

“分類法”是高中化學(xué)重要的學(xué)習(xí)方法之一。例如物質(zhì)可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質(zhì)和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面，高中化學(xué)在此基礎(chǔ)上將分類繼續(xù)完整細(xì)化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)及元素周期表和元素周期律。

（2）歸納整合的方法

從初中化學(xué)到高中化學(xué)的變化，可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進(jìn)。一方面表示知識范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學(xué)的擴充并不是憑空產(chǎn)生的，而是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上延伸開來的。初中化學(xué)中的很多知識點，都是高中化學(xué)展開的起點，展開的內(nèi)容在本質(zhì)上存在著一定的聯(lián)系。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視歸納整合的方法，從一個小知識點開始，聯(lián)想到與之有關(guān)的相似特點的內(nèi)容，把眾多的內(nèi)容納入到一個知識“網(wǎng)絡(luò)”中，由“點”向外輻射，牽引出更多個“點”，實現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)。這樣在整理知識的過程中連點成線，織線成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、深刻化。

（3）通過對知識進(jìn)行提煉和重構(gòu)強化理論知識的脈絡(luò)體系

知識提煉和重構(gòu)，是鞏固、理解和提升過程.“本節(jié)課我學(xué)到了什么”；“本單元我學(xué)到了什么”；“本冊書我學(xué)到了什么”。這就是對知識的提煉和重構(gòu)。

（4）必須具備一些化學(xué)思想來指導(dǎo)理論知識的學(xué)習(xí)

第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。

第二，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較多，有了這個思想作支撐來學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律將非常有系統(tǒng)性。

5.結(jié)束語

古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學(xué)習(xí)方法既是科學(xué)又是藝術(shù)，在基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)中鞏固必備的初中知識是前提，熟悉教材的知識體系是關(guān)鍵，掌握正確的學(xué)習(xí)模式、能夠?qū)χR進(jìn)行不斷地升華和總結(jié)是基本策略。

參考文獻(xiàn)：

1.人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書學(xué)教科書（選修1-6）2007

2.課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（上冊、下冊）2006

篇(3)

【關(guān)鍵詞】新課程；初高中化學(xué)；銜接教學(xué)

重慶市從2010年9月起已全面進(jìn)入了高中化學(xué)新課程實驗階段，新課程所使用的人教版高中化學(xué)教材與老教材相比已有了很大的改變。新教材融合了近代、現(xiàn)代化學(xué)的內(nèi)容，精簡整合了傳統(tǒng)高中化學(xué)內(nèi)容，更具有基礎(chǔ)性、時代性。與初中階段的課程相比，其教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高，而高中新課程的課時數(shù)比原來的少，這對于高一學(xué)生來講，是一個很大的跨度。那么我們應(yīng)研究新教材和學(xué)生的個性特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效方法，以使學(xué)生順利完成初高中化學(xué)銜接學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和創(chuàng)新能力。下面就我近年來的教學(xué)體驗，結(jié)合人教社的《化學(xué)必修1》教材談?wù)劯叱踔谢瘜W(xué)教學(xué)中的銜接問題。

一、要了解新課程知識內(nèi)容的變化

要做好高中新課程化學(xué)的教學(xué)，首先要從整體去把握新課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想，了解新課程教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與老教材的變化，這樣才能在實際教學(xué)中做到高屋建瓴。從總體上講，化學(xué)新課程結(jié)合了國際、國內(nèi)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展猶，大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。

二、要注重初高中教材的研究

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”還要“知其所以然”。初高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來理解化學(xué)知識，使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)有機統(tǒng)一。

三、教學(xué)中如何做好知識的銜接

知識之間是互相聯(lián)系的，高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識的延展和提升。因此在教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中化學(xué)知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點以使備課和講課更符合學(xué)生實際，更具有針對性。

（一）利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

高中教師要熟悉初中教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)對初中的化學(xué)概念和知識的要求，在教學(xué)過程中采用“低起點，小步子”的指導(dǎo)思想，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，減少坡度。例如在《化學(xué)必修一》專題1的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生在回憶初中教材中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”，使學(xué)生對四大基本化學(xué)反應(yīng)類型，物質(zhì)的分類，單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，溶液及膠體等知識的學(xué)習(xí)，使這部分內(nèi)容源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接。

（二）利用舊知識，挖掘更新知識

在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)。

例如關(guān)于高一化學(xué)氧化還原反應(yīng)一節(jié)的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中，對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開教學(xué)的。在講授氧化一還原反應(yīng)時，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問.所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，再通過比較和實例分析，使學(xué)生認(rèn)識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時存在于一個化學(xué)反應(yīng)中的。其次初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅是從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。

（三）補充新知識，彌補脫節(jié)知識

對照人教版初中、高中化學(xué)教材，我們也會發(fā)現(xiàn)有些知識在初高中教材中均沒有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識所必需的知識，初高中的某些知識存在著脫節(jié)現(xiàn)象。這就需要我們在實際教學(xué)中補充相關(guān)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)必修一》專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中的教材中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念；并沒有出現(xiàn)酸性氧化物、堿性氧化物。我們在教學(xué)中應(yīng)補充這一組概念，進(jìn)而提出兩性氧化物的概念，順利地完成知識的銜接。

四、銜接教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在教學(xué)中有的老師習(xí)生怕講少了會影響教學(xué)質(zhì)量，于是在使用教材施教的過程中，大量補充，以求全面。如在高一專題2學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，就補充了歧化反應(yīng)、利用電荷守恒法進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的計算等高難度的知識。這樣嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師良好的愿望不但沒有實現(xiàn)，反而事與愿違，而且打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

（一）不要脫離學(xué)生實際知識和能力水平，過快與高考要求接軌

應(yīng)先從最簡單、最基本的知識入手，建立學(xué)生的自信心，再慢慢提高要求，注意循序漸進(jìn)。

（二）不要片面追求難度，使多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生“退步”的錯覺

平時測驗要有梯度，兼顧各類水平學(xué)生的需要。對學(xué)習(xí)上有困難的小部分學(xué)生多加鼓勵，讓他們體會進(jìn)步所帶來的成就感、愉悅感，真正做到培優(yōu)補差，分類推進(jìn)，共同進(jìn)步。

（三）不要片面加大作業(yè)量，使學(xué)生疲于奔命

篇(4)

學(xué)內(nèi)容；學(xué)情；教輔材

料；試題命制

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0054—01

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用，且為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)與研究提供了新的“平臺”。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動，針對教學(xué)中遇到的實際問題開展教學(xué)研究。筆者結(jié)合教學(xué)實踐認(rèn)為，高中化學(xué)教師可從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)反思，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的養(yǎng)成。

一、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

高中化學(xué)課程包括兩個必修模塊與六個選修模塊。必修模塊內(nèi)容覆蓋面廣，注重化學(xué)基礎(chǔ)知識的普及，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。選修模塊是對必修模塊的拓展和延伸，旨在拓寬學(xué)生的知識面，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在本課程實施初期，筆者因?qū)滩木帉戵w例與課程模塊功能缺乏深入認(rèn)識，在教學(xué)中，出現(xiàn)了拓展內(nèi)容過多，授課節(jié)奏過快等情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間來接受和消化新知識，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題更是無從談起。通過反思，筆者認(rèn)識到，只有切實地把握高中化學(xué)課程的理念與目標(biāo)，深入分析教學(xué)內(nèi)容在課程模塊中的地位和作用， 科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)好各章節(jié)教學(xué)間的關(guān)系，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對學(xué)情進(jìn)行反思

當(dāng)代高中生思維活躍，具有很強的探究意識和自我表現(xiàn)欲望。然而，由于義務(wù)教育階段知識層次要求較低， 雖然他們經(jīng)歷過一段時間的化學(xué)學(xué)習(xí)，但一些學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，對某些化學(xué)知識的認(rèn)識模棱兩可，無法用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行科學(xué)的表述，尤其是對一些重要的化學(xué)概念、化學(xué)方程式等難以準(zhǔn)確把握；部分學(xué)生因中考成績高而產(chǎn)生了驕傲、自負(fù)心理，出現(xiàn)了思維的惰性，在高中階段未能主動更新學(xué)習(xí)方法；還有一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，不善于總結(jié)完善學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。為了改變這一狀況，教師要對學(xué)情進(jìn)行反思。應(yīng)了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍，搭建起適合學(xué)生思維能力發(fā)展的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)素養(yǎng)與探究精神，使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)與主干知識、基本技能。要立足實際，強化化學(xué)史觀的滲透和化學(xué)學(xué)習(xí)意義的闡釋，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的分析能力、實踐能力及創(chuàng)新能力，切忌一味求新求變。

三、對教輔材料的使用情況進(jìn)行反思

教輔材料是輔助教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一。在高中化學(xué)教學(xué)中，《創(chuàng)新方案》是筆者使用次數(shù)較多的教輔材料，但其中的很多習(xí)題是根據(jù)大綱版教材編寫的，其與高中化學(xué)新課程理念并不相符。用這樣的材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只會讓他們陷入舊的知識體系不能自拔，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)在的教輔材料五花八門，如果教師使用不當(dāng)，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師要對教輔材料的使用情況進(jìn)行認(rèn)真反思。應(yīng)根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教學(xué)需要合理地選擇教輔材料，對教輔材料中的內(nèi)容應(yīng)給予適度的講解，要注重不同知識內(nèi)容間的有機銜接，最好是根據(jù)學(xué)情自行編寫教輔材料。這樣才能充分地發(fā)揮其作用。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中化學(xué)；教學(xué)感悟

化學(xué)是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實用性學(xué)科，是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的學(xué)科。作為高中化學(xué)教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生揭示出知識的本質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)好化學(xué)的方法。新課標(biāo)的化學(xué)課程實施近幾年來，我經(jīng)歷了課堂教學(xué)改革的困惑與解惑，體會到了由教師的一言堂轉(zhuǎn)變成師生互動的大課堂的欣喜，也收獲了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式帶給我的感悟。因此，作為教師應(yīng)在以下幾方面多研究。

一、教學(xué)設(shè)計以知識內(nèi)容為載體，以觀念和方法教育為主線

1.更新理念，對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。在新課改的要求下，我們要想做好高中化學(xué)教學(xué)工作，就要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尋求教學(xué)理念的創(chuàng)新。要從根本上認(rèn)識到高中化學(xué)教學(xué)的重要性，對高中化學(xué)在高中課程中的地位和作用應(yīng)有全面清醒的認(rèn)識，對高中化學(xué)教學(xué)引起足夠的重視。只有這樣才能保證高中化學(xué)教學(xué)工作的有效推進(jìn)。所以，我們在新課改的要求下，要積極更新教學(xué)理念，樹立高中化學(xué)教學(xué)的重要地位，努力推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.吃透教材，理解教材中所包含的化學(xué)觀念和方法?；瘜W(xué)課程是將化學(xué)方法與知識聯(lián)系在一起，這就要求教師在閱讀教材時要理解教材中所包含的化學(xué)觀點和方法，而不是單純地為講解知識而講解知識，甚至根據(jù)多年的教學(xué)習(xí)慣，把教材改得很亂。

3.以化學(xué)觀念和方法來整合教學(xué)內(nèi)容。在確定教學(xué)方案時，必須以化學(xué)觀念和方法教育為核心來整合教學(xué)內(nèi)容，而不是單純地教知識。每節(jié)課的教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)會這些知識背后的原理和方法。如《化學(xué)2》專題3中的《生活中兩種常見有機物》一節(jié)，關(guān)于乙酸，與舊教材沒有什么不同，但要注意如果設(shè)計實驗并給出實驗提綱，讓學(xué)生明白為什么需要這些步驟。具體的教學(xué)設(shè)計可以是這樣的：引導(dǎo)學(xué)生思考：1）為何事先加入碎瓷片？2）液體添加順序是怎樣的？3）為什么導(dǎo)氣管要很長？4）為什么導(dǎo)氣管不能伸入液面之下？5）飽和碳酸鈉的作用是什么？這樣，將操作的細(xì)節(jié)作為原理的運用，學(xué)生更容易掌握，而不是背誦實驗步驟。

二、教學(xué)組織上，學(xué)生活動和教師引導(dǎo)并重

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)活動中教師仍是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。特別是必修模塊的教學(xué)，因為學(xué)生只接受過一年的化學(xué)啟蒙教育，還有許多化學(xué)知識沒有接觸過，在這樣的條件下一味地強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不切合實際的。

1.在實驗探究課中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。必修模塊中有許多學(xué)生探究實驗，不少探究實驗在課本中沒有給出實驗現(xiàn)象，這為學(xué)生的自主探究提供了很大的空間，對學(xué)生探究能力的提升有很大的幫助。但是，這并不等于探究課就是讓學(xué)生自己看書自由地實驗。由于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是一定的，同一個實驗從不同的角度考察可以有不同的內(nèi)容，因此為了提高教學(xué)效率，在探究課中應(yīng)該給學(xué)生提出觀察的重點，讓學(xué)生集中觀察與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)象。這對一些觀察能力較弱的學(xué)生也有很大的幫助。

2.在理論講授課中注意安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在必修模塊中有不少的理論課，理論課的通常教學(xué)方法是以教師講解為主，但是不能將教師的講解變?yōu)椤皾M堂灌”，而是要在理論課中精心策劃一些學(xué)生活動以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、制定教學(xué)程序和教學(xué)方法以提高教學(xué)的有效性為宗旨

提高教學(xué)的有效性就是盡可能少地投入教學(xué)時間，卻有比較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。要想使教學(xué)有效性達(dá)到比較高的層次，用傳統(tǒng)的、單一的講授法是無法實現(xiàn)的。我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的教學(xué)實踐中應(yīng)大膽地使用。但是，在使用這些教學(xué)方法時，我認(rèn)為要注意以下問題。

1.要有合作、討論的話題。學(xué)生之間相互討論交流問題，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對提高教學(xué)效率有一定的作用。但是，要真正達(dá)到這一效果與教師設(shè)置的問題有密切的關(guān)系，只有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，生動有趣的問題才能引起學(xué)生的討論。同時，還要考慮在課堂上給出多少時間供學(xué)生討論，討論的時間太短也無法實現(xiàn)討論的價值。

2.要精選探究的內(nèi)容。探究式學(xué)習(xí)方式也是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)方式，但并不是任何內(nèi)容都要探究一番。因為有些內(nèi)容學(xué)生不必探究，只要閱讀課本就明白的知識可以采用自學(xué)的方式，還有些內(nèi)容可能探究起來很費時，在教學(xué)時數(shù)比較緊張的情況下可以不必探究或只探究其中幾個關(guān)鍵點，以提高教學(xué)效率。

3.要注意研究使用多媒體手段的必要性。新課標(biāo)倡導(dǎo)使用包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)中要注意將多媒體技術(shù)用得恰到好處。例如，可以用多媒體展示原子結(jié)構(gòu)及其發(fā)展過程，使抽象的問題形象化；可以用視頻錄像讓學(xué)生了解簡單的工業(yè)生產(chǎn)過程等等。但是，不見得每一節(jié)課都得制作課件，因為有些內(nèi)容學(xué)生可以理解，教師不必花時間制作課件。另外，化學(xué)實驗是不能用多媒體代替的，因為多媒體畢竟是虛擬的，而教師的演示實驗或?qū)W生的動手實驗卻是真實的，學(xué)生的真實體驗是無法用其他教學(xué)手段代替的。

總之，在教學(xué)過程中不能只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，在教學(xué)目標(biāo)上必須創(chuàng)造條件使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容上要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實，在教學(xué)方式上堅持以探究為主的多樣化教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

篇(6)

氧化還原反應(yīng) 高中化學(xué) 教學(xué)思考

高中化學(xué)教科書中氧化還原反應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點、難點。人教版的教材氧化還原反應(yīng)安排在高中化學(xué)必修1的第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的第三節(jié)。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下：根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)。

在必修1教材中，對氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)要求很低，可以判斷一個化學(xué)反應(yīng)是否氧化還原反應(yīng)，能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)化合價的升降確定反應(yīng)的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，能進(jìn)行物質(zhì)氧化性、還原性的判斷，知道氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移就可以了。

在高中化學(xué)的教學(xué)中，可以對出現(xiàn)的某些反應(yīng)進(jìn)行分析，以鞏固和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的知識。這樣的反應(yīng)有很多，必修1中有鈉和水的反應(yīng)，氯氣和水的反應(yīng)，次氯酸光照條件下的分解反應(yīng)，氯氣分別和氫氧化鈉、氫氧化鈣的反應(yīng)，二氧化氮和水的反應(yīng)，氨的催化氧化的反應(yīng)，濃硫酸和碳的反應(yīng)，濃、稀硝酸分別和銅的反應(yīng)。這些都是學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)很好的素材。對學(xué)生來說可以分散重點、難點，降低學(xué)習(xí)的難度，可以幫助學(xué)生有意識的識記化學(xué)反應(yīng)的方程式，起到溫故而知新的作用，為學(xué)生做和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的習(xí)題打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然還有一些反應(yīng)不適合分析，比如過氧化鈉分別和二氧化碳、水的反應(yīng)還有鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的方程式。通過必修1的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有了一定認(rèn)識，但是在應(yīng)用方面還需要另外的加強學(xué)習(xí)。學(xué)生在應(yīng)試時，經(jīng)常會遇到如下問題：氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目的判斷（和物質(zhì)的量有關(guān)的計算）；氧化還原方程式的配平等。這些都是學(xué)生不易得分的地方。可以在教學(xué)中進(jìn)行滲透講解。

在課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中，氧化還原反應(yīng)以另外的形式出現(xiàn)。在必修2中，第二章化學(xué)反應(yīng)與能量的第二節(jié)化學(xué)能與電能的學(xué)習(xí)，必須以一定的氧化還原反應(yīng)的知識為基礎(chǔ)，也是氧化還原反應(yīng)的實際應(yīng)用之一。原電池原理是將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開在電池的兩極上進(jìn)行。正極發(fā)生還原反應(yīng)，負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)。電解原理是將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開在電解池的兩極上進(jìn)行。陽極發(fā)生氧化反應(yīng)，陰極發(fā)生還原反應(yīng)。電鍍是電解原理的應(yīng)用。金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)是原電池原理和電解原理的實例。

在選修4化學(xué)反應(yīng)原理中，第一章化學(xué)反應(yīng)與能量中，一般涉及到反應(yīng)熱的計算的習(xí)題都有和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的方程式的配平，還有在第四章電化學(xué)基礎(chǔ)（是對必修2第二章第二節(jié)的拓展和深入學(xué)習(xí)）。本章包括原電池、化學(xué)電源、電解池、金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)四部分內(nèi)容全部是以氧化還原反應(yīng)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在選修5中有兩大類反應(yīng)，在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中稱為氧化反（有機物加氧去氫的反應(yīng)）和還原反應(yīng)（有機物碳氧雙鍵加氫的反應(yīng)），實質(zhì)上都是氧化還原反應(yīng)。這塊對學(xué)生的要求比較低，在試題中也極少出現(xiàn)考查這個知識點的相關(guān)題目，學(xué)生能識別有機化學(xué)反應(yīng)中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)就行。

那么在整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中如何幫學(xué)生解決這個重難點呢？本人在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)：涉及到氧化還原反應(yīng)的習(xí)題學(xué)生得分情況都不是很好。主要試題類型如下：離子共存中氧化性微粒和還原性微粒不共存的判斷；給定某個氧化還原反應(yīng)的方程式（可能未配平），判斷氧化劑、還原劑的物質(zhì)的量之比；給定某個氧化還原反應(yīng)的方程式（可能未配平），判斷反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況；無機推斷題目中根據(jù)題目要求寫出氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式或者離子方程式（配不平不得分）；和電化學(xué)有關(guān)的習(xí)題中寫出電極反應(yīng)式或者計算兩極上產(chǎn)物的質(zhì)量或者反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目；根據(jù)酸堿中和滴定原理遷移的氧化還原反應(yīng)的滴定中的相關(guān)計算；某些熱化學(xué)方程式書寫中遇到的氧化還原方程式的配平。

學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有如下幾點：不能確定氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物（其他反應(yīng)物和生成物可根據(jù)題目信息或質(zhì)量守恒確定）；確定了反應(yīng)物和生成物但是不能將方程式配平；不能準(zhǔn)確判斷反應(yīng)中的氧化劑和還原劑；不能確定反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目。

針對這些困難應(yīng)該如何解決呢？

根據(jù)題給信息確定反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物，如果還有缺項的話，根據(jù)原子守恒確定所缺的微粒；確定反應(yīng)中有化合價升降的元素及其化合價，并據(jù)此判斷反應(yīng)的氧化劑和還原劑[用雙線橋進(jìn)行分析：升――失――氧（始端對應(yīng)的物質(zhì)是還原劑，末端對應(yīng)的物質(zhì)是氧化劑），降――得――還（始端對應(yīng)物質(zhì)的是氧化劑，末端對應(yīng)的物質(zhì)是還原劑）]；根據(jù)氧化還原反應(yīng)中得失電子數(shù)目（化合價升降總數(shù)）相等先將反應(yīng)中氧化還原的部分配平；根據(jù)原子守恒將方程式配平并進(jìn)行檢查。

當(dāng)然，學(xué)生要掌握并能正確解答和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的習(xí)題是一個漫長的過程，在學(xué)習(xí)的過程中要介紹氧化還原反應(yīng)中的強弱規(guī)律（即氧化性較強的氧化劑跟還原性較強的還原劑反應(yīng)，生成還原性較弱的還原產(chǎn)物和氧化性較弱的氧化產(chǎn)物），歧化（比如氯氣和水的反應(yīng)，氯的化合價由反應(yīng)前的0價變化為反應(yīng)后的-1價和+1價）歸中（比如硫化氫和二氧化硫的反應(yīng)，硫的化合價由反應(yīng)前的-2價和+4價變化為反應(yīng)后的0價）規(guī)律，價態(tài)規(guī)律（元素處于最高價態(tài)，只有氧化性；元素處于最低價態(tài)，只有還原性；元素處于中間價態(tài),既有氧化性又有還原性，但主要表現(xiàn)其中一種性質(zhì)），轉(zhuǎn)化規(guī)律（相鄰價態(tài)不反應(yīng)，化合價變化時只靠近不交叉），難易規(guī)律（越易失電子的物質(zhì)，失電子后就越難得電子，越易得電子的物質(zhì)，得電子后就越難失電子；一種氧化劑同時和幾種還原劑相遇時,優(yōu)先與還原性最強的還原劑發(fā)生反應(yīng)；同理,一種還原劑遇到多種氧化劑時，氧化性最強的氧化劑優(yōu)先反應(yīng)）。根據(jù)元素的金屬、非金屬活動性、化學(xué)反應(yīng)的條件判斷氧化還原反應(yīng)的氧化劑、還原劑及氧化劑的氧化性的相對強弱或者還原劑的還原性的相對強弱。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的習(xí)題需要反復(fù)實踐，不斷總結(jié)，逐漸提高分析和解決問題的能力，教師在教學(xué)中遇到和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的問題先進(jìn)行分析，強化方法，強調(diào)規(guī)律。相信學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)能將這個學(xué)習(xí)中的重點、難點化解。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（化學(xué)必修1）.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（化學(xué)必修2）.

[3]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（化學(xué)選修4）.

篇(7)

一、高中化學(xué)個性化作業(yè)評價的原則

（一）主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性，對學(xué)生個體創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，評價應(yīng)該以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，不斷調(diào)動全體學(xué)生的積極性；尊重學(xué)生的個體差異和個性特點，使每個學(xué)生都能積極地參與評價活動。因此，在評價中應(yīng)該采取自評、互評、小組評等多種形式相結(jié)合的評價方式開展評價。

（二）發(fā)展性原則。在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)作業(yè)評價時，不能只對學(xué)生進(jìn)行知識的教育，更重要的是關(guān)注學(xué)生們的成長和發(fā)展歷程，對學(xué)生們的進(jìn)步要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ǎ沟脤W(xué)生能夠自覺地去學(xué)習(xí)和發(fā)展，這才符合新課改的要求。 所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價的過程中，要注意對學(xué)生整體性把握，了解每個學(xué)生的優(yōu)點和長處，并且從各方面進(jìn)行入手，如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)等，采用發(fā)展性的眼光去看待學(xué)生的成長、進(jìn)步和發(fā)展。

（三）指導(dǎo)性原則。在化學(xué)作業(yè)評價中，教師將指導(dǎo)性原則貫穿于整個評價活動過程，特別是在同伴互評和小組評價過程中，通過評價激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情，鼓勵學(xué)生大膽嘗試與創(chuàng)新。在評價過程中，教師既是評價的組織者和指導(dǎo)者，同時又是參與者和學(xué)習(xí)者。在指導(dǎo)學(xué)生評價時，既要理論聯(lián)系實際，又要幫助學(xué)生提高理解、分析、比較、判斷和推理等綜合解決問題的能力。

二、高中化學(xué)個性化作業(yè)評價的形式和內(nèi)容

（一）鞏固型作業(yè)評價。鞏固型作業(yè)就是對學(xué)生所學(xué)知識、方法和技能進(jìn)行再強化的一種教學(xué)措施。這種評價作業(yè)往往是利用課后作業(yè)的形式來對學(xué)生進(jìn)行強化和完善。例如，對學(xué)生化學(xué)方程式的強化練習(xí)，以及實驗儀器的認(rèn)識和了解等知識。此外，教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，要注意對作業(yè)進(jìn)行分層、適量的布置，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小組自評-自我糾正”，脫離傳統(tǒng)的教師批閱教育方式，不僅減輕教師負(fù)擔(dān)，還有利于學(xué)生對知識的掌握和理解；另一方面，教師在作業(yè)評價過程中要注重對重點和難點問題進(jìn)行強化和重點分析，促進(jìn)學(xué)生的知識更加完備。

（二）糾錯型作業(yè)評價。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的考試、習(xí)題檢測、日常練習(xí)等多種測試中出現(xiàn)的錯題進(jìn)行糾錯改正。糾錯作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的易混淆問題、馬虎問題等多方面進(jìn)行強化，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。此種作業(yè)評價中有一種重要的評價模式“自評-互評”，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮著重要作用，因為在自評或者互評中，學(xué)生都需要根據(jù)問題作出詳細(xì)的解答，這種方式對學(xué)生提升知識水平有著積極作用。教師也需要注意適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行點撥、強化等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)以及對知識的牢固掌握。

（三）總結(jié)型作業(yè)評價?？偨Y(jié)型作業(yè)分為兩種，一種是在章節(jié)或知識板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自我進(jìn)行章節(jié)知識小結(jié)、題型分類小結(jié)和解答方法小結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生知識與能力網(wǎng)絡(luò)的形成。這種作業(yè)形式我們主要以學(xué)生自我構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)方法為主，采取“小組?D?D班級”相結(jié)合的評價模式，實行層層優(yōu)選，然后班級展示交流。另一種是在考試后，讓學(xué)生自我分析考試情況的作業(yè)；讓學(xué)生在拿到評閱的作業(yè)和試卷后，認(rèn)真分析總結(jié)錯題的原因，探究正確解法，并歸類記入“錯題記錄本”。這種作業(yè)我們主要采取學(xué)生自我評價的方法。

三、高中化學(xué)個性化作業(yè)評價策略

（一）綜合設(shè)計學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價策略。評價是一項系統(tǒng)工作，因此在高中化學(xué)作業(yè)評價過程中，必須綜合設(shè)計學(xué)生學(xué)業(yè)成就，包括對作業(yè)評價的目的、功能、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、測量工具、評價的實施、評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價的指標(biāo)以及評價結(jié)果的呈現(xiàn)、分析及其反饋方式等都應(yīng)予以全面考慮。在實踐中，教師從作業(yè)的功能出發(fā)，綜合設(shè)計了學(xué)生各種化學(xué)作業(yè)的評價體系，從評價的目的和功能上確立了診斷、選拔、教學(xué)和促進(jìn)管理等功能以及教師、學(xué)生和家長共同參與的多元評價主體；從評價的內(nèi)容和目標(biāo)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的內(nèi)容和目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展為終極目標(biāo)。

（二）依據(jù)課程模塊選擇評價方式策略。普通高中化學(xué)課程由若干課程模?K構(gòu)成，每個模塊具有不同的特點和功用。因此，高中化學(xué)作業(yè)評價要充分考慮不同課程模塊的特點，有針對性地選擇作業(yè)評價的方式方法。對于必修課程模塊，必須綜合運用多樣化評價方法。如，《化學(xué)與生活》課程模塊的評價還應(yīng)緊密結(jié)合生活實際，重點考查學(xué)生對身邊化學(xué)現(xiàn)象和生活中化學(xué)問題的分析能力；《實驗化學(xué)》課程模塊評價重點要放在實驗的過程，包括實驗設(shè)計、過程、操作和實驗報告形成等過程；除此以外，還應(yīng)該包括實驗過程中的交流、討論與合作等情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成。

（三）結(jié)合學(xué)分管理實行綜合性評價策略。

普通高中化學(xué)課程模塊實行學(xué)分制管理，學(xué)生要達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求，必須完成規(guī)定的必修課程模塊和一定的選修課程模塊。對化學(xué)有興趣的學(xué)生還可以再選學(xué)若干化學(xué)選修課程模塊以發(fā)展個性。因此，在評價過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)課程模塊學(xué)習(xí)中的紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案記錄和活動表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定，并以此作為評定學(xué)生是否獲得相應(yīng)課程模塊的學(xué)分和完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。