家長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇家長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、 開(kāi)放學(xué)習(xí)材料，促生更多知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)

在課堂實(shí)踐中，教師要努力從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，引入學(xué)生所熟識(shí)、熟記的學(xué)習(xí)材料，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離;同時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生在組織學(xué)習(xí)材料中的能動(dòng)性和參與性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感受現(xiàn)實(shí)，從他們的周邊去尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而讓學(xué)習(xí)材料由固定、單一轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、多樣，為學(xué)生后續(xù)探究提供思維空間。

如在教學(xué)一年級(jí)《分一分》一課時(shí)，教師可以布置學(xué)生課前在家長(zhǎng)的陪同下參觀超市、商城等場(chǎng)所，觀察里面的物品是怎樣擺放的，有條件的孩子還可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下用手機(jī)錄下這一過(guò)程，在課堂上進(jìn)行播放。經(jīng)過(guò)教師的剪輯與拼接，隨著鏡頭的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)材料也變得更為豐富多樣，學(xué)生理解并接受了同類(lèi)物品擺放在一起這一知識(shí)。這樣用學(xué)生身邊的現(xiàn)象和行為作為參照，知識(shí)的生成顯得自然而又密切，為日后知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的感性基礎(chǔ)。

二、 開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，激活更多思維興奮區(qū)

注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，就要以人為本，使他們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到他們的主體地位，才能激活他們的思維熱情，讓學(xué)生徹底投入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

如在教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》一課時(shí)，教師并沒(méi)有依照傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生按照教師的指令完成探究，而是通過(guò)一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)探究：

1. 用下面這三個(gè)圖形，你能拼出哪些不同的圖形？

2. 你能拼出一個(gè)長(zhǎng)方形或者一個(gè)平行四邊形嗎？拼出的這兩個(gè)圖形之間有什么聯(lián)系？

在學(xué)生的合作探究過(guò)程中，教師通過(guò)巡視與個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生之間的思維差別，組織進(jìn)行集體交流和互動(dòng)評(píng)議，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣性和學(xué)習(xí)成果的最優(yōu)化兩者的平衡。

三、 開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)更多課堂“卷入”感

開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，是使學(xué)生民主、愉悅地經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要保障。開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造是一個(gè)系統(tǒng)的、多方位的工程，除了要努力建立起平等、和諧的師生關(guān)系，使得師生雙方能順暢地、充分地進(jìn)行交流，尊重和信任每一個(gè)學(xué)生;還要在數(shù)學(xué)課堂組織形式上求新、求變，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，鍛煉他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心和收獲感，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)程經(jīng)歷中體會(huì)到個(gè)體的價(jià)值，完全沉浸到課堂學(xué)習(xí)中。

如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)置了馬蹄形的座位布局，讓學(xué)生讀并了解小數(shù)的歷史，講解小數(shù)點(diǎn)的來(lái)歷，展示了在生活中所見(jiàn)到的小數(shù)等，讓原本由教師“唱主角”的課堂變成了學(xué)生的舞臺(tái)，吸引了學(xué)生的注意力。

四、 開(kāi)放評(píng)價(jià)體系，引發(fā)更多認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力

來(lái)自他人的認(rèn)可和積極肯定，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要?jiǎng)恿?。開(kāi)放評(píng)價(jià)體系，打造立體化、多元化的課堂評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，是每一個(gè)教師都要仔細(xì)琢磨并認(rèn)真實(shí)踐的重要課題?！皠?wù)真”和“務(wù)實(shí)”是有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，無(wú)論是來(lái)自老師、同伴或者家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，都要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，只有這樣才能引起學(xué)生的心理共鳴;這同時(shí)也是指引學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)的前提，讓學(xué)生不但在他人認(rèn)同中得到鼓舞，更在自我認(rèn)同中強(qiáng)化心理體驗(yàn)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)組織

翻轉(zhuǎn)課堂的定義概括起來(lái)主要有兩類(lèi)觀點(diǎn)：第一類(lèi)觀點(diǎn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)在線課程，即視頻錄像取代了直接教學(xué)，視頻在線課程取代了教師；第二類(lèi)觀點(diǎn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂盡管“顛倒”了傳統(tǒng)課堂的秩序，教學(xué)的形式發(fā)生了很大變化，但是課堂還是那個(gè)稍稍變了樣的課堂，教師還是那個(gè)教師，教學(xué)的要素不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)的融入發(fā)生變化。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的不同定義只是在描述上存在差異，其本質(zhì)基本是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的課堂講解新知識(shí)放在了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，而把課后知識(shí)的吸收、內(nèi)化放到課堂上。

一、學(xué)習(xí)材料制作策略

1.前置性學(xué)習(xí)材料

課前學(xué)習(xí)材料包括導(dǎo)學(xué)案、自主聽(tīng)力材料、相關(guān)小電影、音樂(lè)、教師授課PPT。制作學(xué)習(xí)材料應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成為原則，以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”為目的，設(shè)計(jì)形式要新穎、有創(chuàng)意、多樣化，以滿(mǎn)足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。導(dǎo)學(xué)案：呈現(xiàn)內(nèi)容為詞匯、語(yǔ)法、句型，導(dǎo)學(xué)案制作以問(wèn)題解決課型為主線，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)和能力點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑。微視頻、微電影，呈現(xiàn)內(nèi)容為聽(tīng)力和表達(dá)，選擇和課程內(nèi)容相關(guān)的微電影或者教師根據(jù)要求制作微視頻，微視頻應(yīng)突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)與要點(diǎn)，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻。教學(xué)PPT：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為寫(xiě)作，教師根據(jù)選題選擇合適的題材，制作寫(xiě)作的授課PPT，內(nèi)容要能夠包括本課的所有詞匯、語(yǔ)法、句型。一方面鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，另一方面對(duì)學(xué)生課前的自學(xué)做檢測(cè)。

2.前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師要提出學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單在設(shè)計(jì)中要以問(wèn)題設(shè)計(jì)為主，教師要把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)深挖，然后根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，把握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。制作要求：以問(wèn)題探究式為主。

3.前置性任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生中最受歡迎的教學(xué)理念是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。因此，在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以采取一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自學(xué)方式，比如我們第三輪行動(dòng)中課前加入制作海報(bào)的任務(wù)后，學(xué)生的自學(xué)效果有了明顯的提高。設(shè)計(jì)要求：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作合適的任務(wù)。

二、QQ群平臺(tái)使用策略

QQ群平臺(tái)是我們使學(xué)生在課前與同學(xué)、老師互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生在家通過(guò)QQ群內(nèi)的電子郵件、群聊與私聊工具、視頻會(huì)話聊天工具、論壇等與老師或同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)收獲，探討在課前學(xué)習(xí)及自測(cè)卡練習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，并互相解答。但是研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題，諸如有的學(xué)生對(duì)QQ群平臺(tái)不是很熟悉，不知道如何操作；有的學(xué)生把QQ當(dāng)作聊天的工具，而不是用來(lái)分享交流成果等等，這些不僅沒(méi)有對(duì)課前學(xué)習(xí)起到好的影響反而制約了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效率。筆者為此采取了一些相應(yīng)的措施，首先是技能培訓(xùn)，使每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過(guò)程中，老師定期消息，組織學(xué)生在群內(nèi)討論學(xué)習(xí)；最后要求學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生使用。

三、基于前置課堂的教學(xué)活動(dòng)組織策略

1.開(kāi)展協(xié)作式課堂探究討論

在行動(dòng)研究的開(kāi)始階段，課堂互動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了較多問(wèn)題，甚至有時(shí)無(wú)法進(jìn)行。通過(guò)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取異質(zhì)分組，且在每組中選出一個(gè)組長(zhǎng)，教師分配給每個(gè)小組探究式題目，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各小組的探究活動(dòng)。小組中成員要積極地參與探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師要注意觀察每個(gè)小組的探究活動(dòng)并及時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)改進(jìn)，隨著研究的不斷深入，效果一輪優(yōu)于一輪。

2.游戲?qū)W習(xí)法

在行動(dòng)研究的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在討論階段，隨著研究的持續(xù)，由于討論形式的單一性，在討論過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。為此筆者認(rèn)為應(yīng)該探求更為豐富、形式更新穎的課堂學(xué)習(xí)方法。游戲化學(xué)習(xí)是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融合游戲的設(shè)計(jì)策略，通過(guò)帶有游戲性的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者借助這種游戲化的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；生活數(shù)學(xué)；傾聽(tīng)習(xí)慣

上述狀況，在培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常常遇到，由于中重度智障學(xué)生大腦的受損，特教教師在課堂上面對(duì)不會(huì)聽(tīng)課的、注意力無(wú)法集中的學(xué)生感到無(wú)所適從。如何傾聽(tīng)才能使學(xué)習(xí)有效？

一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

在生活數(shù)學(xué)課堂中，要形成有利于學(xué)習(xí)、有利于傾聽(tīng)的環(huán)境。硬環(huán)境――教室，為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)校在靠走廊的窗戶(hù)上裝上窗簾，盡量減少外界對(duì)學(xué)生的影響等；軟環(huán)境――教學(xué)選用學(xué)習(xí)材料，每節(jié)生活數(shù)學(xué)課都有各自不同的教學(xué)任務(wù)，雖然教材已經(jīng)安排了一些材料，包括主題圖、例題、練習(xí)題等，但更重要的是，我們上課的教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的身心實(shí)際、學(xué)生的接受能力水平，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行取舍、重組和優(yōu)化，學(xué)習(xí)材料是師生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本素材和出發(fā)點(diǎn)。

二、樹(shù)立榜樣

1.教師示范

教師的一舉一動(dòng)都會(huì)引起學(xué)生的注意。所以要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師先得做好榜樣，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、悉心的傾聽(tīng)者，為學(xué)生塑造一個(gè)好榜樣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師如此，久而久之，學(xué)生也會(huì)學(xué)著教師的樣子懂得去“傾聽(tīng)”。

2.學(xué)生引領(lǐng)

大多數(shù)智障學(xué)生由于大腦的缺損，注意無(wú)法集中，他們的注意有的能堅(jiān)持幾分鐘，甚至還有的連一分鐘也堅(jiān)持不了。面對(duì)這樣的情況，我們主要采用的是表?yè)P(yáng)、樹(shù)立小榜樣的方法。

3.家校合作

要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，不僅是教師的職責(zé)。我們要定期與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行某種形式的溝通。如開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、家庭聯(lián)系本、一張便條、校訊通或電話，教師通過(guò)和家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)注意觀察學(xué)生在家里傾聽(tīng)情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，糾正不良習(xí)慣。

三、建立規(guī)范

1.細(xì)化傾聽(tīng)的要求

怎樣才是認(rèn)真傾聽(tīng)呢？智障學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊。教師給智障學(xué)生一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。明確提出學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要做到“五心”，即做到：一要心靜，心靜是傾聽(tīng)的前提條件，穩(wěn)定學(xué)生情緒，幫助學(xué)生收回浮躁的心理，等他們安靜下來(lái)，再進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)效率才能提高；二要專(zhuān)心，要聽(tīng)清教師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話；三要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話；四要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言。五要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)，做到聽(tīng)說(shuō)并重，相互促進(jìn)。

2.指導(dǎo)傾聽(tīng)的姿勢(shì)

聽(tīng)他人發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書(shū)上或教師，有一個(gè)關(guān)注的方向，從而使他們的注意力集中到一點(diǎn)，不看發(fā)言人的臉，做到神情專(zhuān)一，坐姿也要端正。

3.引導(dǎo)有意的傾聽(tīng)

據(jù)巴甫洛夫研究：人在集中注意力時(shí)，大腦皮層上就會(huì)產(chǎn)生“興奮中心”，在同一時(shí)間內(nèi)，只能有一個(gè)“最大優(yōu)勢(shì)的興奮中心”。所以只有喚起學(xué)生對(duì)聲音的注意，集中注意力有意傾聽(tīng)，才能準(zhǔn)確、有效地接受聽(tīng)的各種信息。

4.及時(shí)提醒

由于智障學(xué)生大腦的缺損，注意力難以集中，且集中的時(shí)間短暫，注意的范圍比一般人狹窄，在生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生。如，教師可以盡量利用手勢(shì)和眼神提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)。

四、時(shí)常激勵(lì)

智障學(xué)生雖在認(rèn)識(shí)上有缺陷，但同樣具有強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感。于是，教師要抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，一句肯定的話、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)卡通小貼紙、同學(xué)的鼓掌等，他們都能從中得到快樂(lè)，樹(shù)立自信心。情感激勵(lì)是智障學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的劑。一個(gè)人如果處于寬松、融洽的人際關(guān)系中，則思維、情緒都會(huì)處于良好的狀態(tài)，并產(chǎn)生有效積極的反應(yīng)。當(dāng)智障學(xué)生表現(xiàn)出良好的傾聽(tīng)行為時(shí)就要給予及時(shí)的肯定：或摸摸頭，或給予一個(gè)贊許的眼神，或給予一個(gè)大拇指，等等，語(yǔ)言激勵(lì)是智障學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)營(yíng)養(yǎng)劑。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，在生活化數(shù)學(xué)課堂上就能逐漸養(yǎng)成學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

五、有效訓(xùn)練

人的注意力是貫穿于人的一切意識(shí)活動(dòng)中的一個(gè)復(fù)雜而重要的心理過(guò)程。在課堂中，要想讓學(xué)生延長(zhǎng)傾聽(tīng)的注意力，更多的應(yīng)該是在數(shù)學(xué)課堂上多一些有效的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)，并且使各種活動(dòng)之間進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換。（1）聽(tīng)寫(xiě)。學(xué)生根據(jù)教師的口述獲取信息，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)數(shù)、聽(tīng)寫(xiě)算式等，把聽(tīng)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。（2）聽(tīng)述。聽(tīng)后轉(zhuǎn)述，可以是同桌交流后請(qǐng)其中一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)述同桌說(shuō)了什么。通過(guò)傾聽(tīng)，再進(jìn)行轉(zhuǎn)述，這種方式能比較有效地訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。還可以轉(zhuǎn)述教師的講解，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。（3）聽(tīng)算?？谒惴譃橐曀愫吐?tīng)算兩種。在練習(xí)中，可以進(jìn)行視算練習(xí)，穿插聽(tīng)算練習(xí)。更要注意會(huì)聽(tīng)，只有聽(tīng)清楚，才能算正確。

通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)述、聽(tīng)算等訓(xùn)練，智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)技能將進(jìn)一步提高：可以有效培養(yǎng)數(shù)感，提高計(jì)算速度，提高表達(dá)能力。智障學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，會(huì)逐步形成樂(lè)于傾聽(tīng)、努力求知的心理傾向。學(xué)生整體的素質(zhì)因?yàn)閮A聽(tīng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和傾聽(tīng)資源的豐富、傾聽(tīng)習(xí)慣的培育，學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)，缺陷有效補(bǔ)償。

傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能見(jiàn)效的，尤其是有著身心缺陷的智障學(xué)生。需要教師在教育教學(xué)中捕捉教學(xué)信息，逐步適時(shí)堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，培養(yǎng)智障學(xué)生才能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從而養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)型社會(huì)；和諧

一、繼續(xù)教育的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)的社會(huì)、學(xué)習(xí)的社會(huì)，知識(shí)快速更新，人們一次性學(xué)習(xí)的知識(shí)不能滿(mǎn)足工作和發(fā)展的需要，各種職業(yè)都需要人們不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。知識(shí)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行秩序中的關(guān)鍵資源是知識(shí)?？萍贾R(shí)的創(chuàng)新與積累對(duì)技術(shù)進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用愈益顯著，新的知識(shí)和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中比重不斷提高，這也正是推動(dòng)知識(shí)社會(huì)不斷前進(jìn)的根本原因之一。知識(shí)社會(huì)的到來(lái)與發(fā)展要求人們要有高度的勤奮、求知精神，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)的變化。然而，鑒于我國(guó)社會(huì)與教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)這一要求，僅靠學(xué)校教育是不夠的，必須大力開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，讓人人都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，從而跟上知識(shí)社會(huì)的步伐。遠(yuǎn)程教育的大發(fā)展為學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成在相關(guān)理論與觀念、技術(shù)與環(huán)境以及資源開(kāi)發(fā)與利用方面提供了支持與保障，能夠促使學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建與形成。從遠(yuǎn)程教育這些年的發(fā)展來(lái)看，一個(gè)功能較為完備的網(wǎng)絡(luò)教育體系初步形成，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用條件得到了提高。衛(wèi)星電視的數(shù)字化改造也順利完成，形成了覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的衛(wèi)星電視教育網(wǎng)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)傳輸技術(shù)平臺(tái)已初具規(guī)模，為人們繼續(xù)學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的特征

(一)遠(yuǎn)程教育以學(xué)習(xí)者為主體

長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中建立學(xué)生主體地位的重要，于是在教育理論中不斷探索，提出在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的觀念，然而在傳統(tǒng)教育的實(shí)踐中，受其形式和方法的束縛，卻無(wú)法充分體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教育的模式和觀念，在遠(yuǎn)程教育中師生處于分離或準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師角色出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源，成了音像教材中的一個(gè)組合因素；學(xué)習(xí)者也從教育的對(duì)象變?yōu)榻逃Y源的選擇者，利用者。教育技術(shù)的介入，使得學(xué)習(xí)者的主體地位真正得到確立。當(dāng)今世界信息量激增，信息傳輸更為便捷，遠(yuǎn)程教育可以使全球的學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)資源極大地豐富，在人們多種多樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的選擇。

(二)多媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)是憑借多媒體技術(shù)更為個(gè)性化的設(shè)計(jì)

既然遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體，那么遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)就應(yīng)充分利用教育技術(shù)手段之所能，從人的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征出發(fā)，考慮下述因素：學(xué)習(xí)主體的多元化、多樣化、多層次化的需求；不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的特殊要求，人的生理發(fā)展、老化程度和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)材料演示的方法、演示時(shí)間的要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)媒體的選擇與綜合應(yīng)用；人的認(rèn)知、能力、情感的發(fā)展特征與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式、過(guò)程的相適應(yīng)，以及學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)等。這種強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)是，任何人只要有學(xué)習(xí)需求，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)材料，選擇適合個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)，從而使個(gè)性、潛能得到充分的發(fā)展。

(三)遠(yuǎn)程教育注重對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支助

遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)教育更具學(xué)習(xí)個(gè)別化的特征，學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者控制，學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)特別要注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支助的設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支助要貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。一是要有對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)的詳細(xì)指南。突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)的難點(diǎn)，指導(dǎo)如何控制學(xué)習(xí)過(guò)程。有效地分配學(xué)習(xí)資源的時(shí)間。二是要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三是要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度，以使學(xué)習(xí)更符合個(gè)體的特征。這樣，以使每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇都能達(dá)到整體的最優(yōu)化。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)繼續(xù)教育的影響

(一)跨越教學(xué)時(shí)空和地域的界線

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已不再局限于傳統(tǒng)的函授教育形式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的運(yùn)用產(chǎn)生了虛擬大學(xué)(Virtual University)、虛擬課堂(Virtual Class)和虛擬教師(Vir- tual Teacher)，縮短了教與學(xué)的距離。學(xué)習(xí)者可以自由選擇課程、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者使用的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料由最優(yōu)秀的學(xué)科專(zhuān)家、遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)家和多媒體技術(shù)人員聯(lián)合編制，并由最優(yōu)秀的教師進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，從而做到教學(xué)、信息、資料等方面的資源共享。

(二)組成教與學(xué)的新關(guān)系

在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育(函授教育)中，教學(xué)的主要關(guān)系是教師與學(xué)生的關(guān)系，這種千古不變的師生關(guān)系使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生依賴(lài)心理?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，突出教育者群體、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和信息資源的作用，使學(xué)習(xí)者能接收最高水平的教育。教學(xué)雙方的交流由過(guò)去的“面對(duì)面”轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎脤?shí)時(shí)雙向交互信息傳播技術(shù)、電子郵件、虛擬對(duì)話等方式，使教學(xué)關(guān)系虛擬化、智能化。

(三)提高教育效率

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將分布在不同地點(diǎn)的教師、學(xué)生和多媒體CAI課件連接在一起，學(xué)生可以個(gè)別學(xué)習(xí)，也可以在“虛擬教室”中進(jìn)行討論或與老師交流，它具有超時(shí)空性、交互性、共享性、實(shí)效性、獨(dú)立性等優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身的特點(diǎn)決定了它對(duì)教育領(lǐng)域帶來(lái)的革命性影響，它為學(xué)習(xí)者提供了廣泛、快捷和廉價(jià)的現(xiàn)代教育方式，從而使教育效率大大提高。

(四)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化

傳統(tǒng)教育的一個(gè)最大弊端是試圖用固定不變、僵化、單一的教育模式去規(guī)范行動(dòng)活潑、性格各異、志趣不同的教育對(duì)象?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突出個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以使用各種信息工具參加實(shí)時(shí)聽(tīng)課，可以按自己的需要去檢索、瀏覽、訪問(wèn)各種信息資源。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展

(一)利用遠(yuǎn)程教育，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，必須有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。開(kāi)展遠(yuǎn)程教育有利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。利用遠(yuǎn)程教育先進(jìn)的理論與理念，來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念；運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的各種媒體，在人民群眾中廣泛進(jìn)行宣傳和動(dòng)員。使他們轉(zhuǎn)變“一次學(xué)習(xí)，終身受用”、“學(xué)習(xí)只是學(xué)生的事情”的傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)，終身受益”的現(xiàn)代教育觀念，使學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，成為自覺(jué)的行動(dòng)。利用遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的氛圍。

(二)加快發(fā)展遠(yuǎn)程教育，拓展繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道和途徑

1　通過(guò)遠(yuǎn)程教育，拓展學(xué)校教育的內(nèi)容

遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展要求整合各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育資源，充分利用教育存量資產(chǎn)，向社會(huì)開(kāi)放，完全發(fā)揮學(xué)校已有的人力、物力等軟、硬件環(huán)境作用。利用遠(yuǎn)程教育建立形式多樣、層次靈活的終身教育體系，為求學(xué)者提供多層次、多類(lèi)別、多渠道的終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2　發(fā)展遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建家庭教育的平臺(tái)

家庭教育的好壞，對(duì)人的一生各方面的發(fā)展具有重要影響，遠(yuǎn)程教育可以通過(guò)舉辦家庭教育講座、開(kāi)設(shè)父母熱線和信箱、組織家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)等多種形式，增加每個(gè)人在智力、情感、社會(huì)和職業(yè)方面自我顯示的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們?cè)谔幚砀鞣N關(guān)系時(shí)自我管理、自主交往、自律選擇的能力，提高家庭對(duì)子女教育的責(zé)任心和自覺(jué)性，充實(shí)家長(zhǎng)的家庭教育知識(shí)，普及對(duì)孩子的生活指導(dǎo)和支持，促進(jìn)孩子健全心理和獨(dú)立人格的形成和發(fā)展。

篇(5)

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，而要讓數(shù)學(xué)課堂最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，筆者以為很大程度上取決于學(xué)習(xí)材料的合理選擇與有效使用。我們選用的學(xué)習(xí)材料，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思維、猜測(cè)、探索、驗(yàn)證和推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、抽象、概括等數(shù)學(xué)思維環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正體驗(yàn)“數(shù)學(xué)地思維”。以下是本人在實(shí)際教學(xué)中，從研究不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)材料入手，提升學(xué)生數(shù)學(xué)地思維的一些做法。

一、活用實(shí)物圖片類(lèi)的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)兒童直觀性的數(shù)學(xué)思維

剛進(jìn)入小學(xué)的兒童對(duì)數(shù)已有一定的基礎(chǔ)，兒童在這一階段能理解加法，但這并不表示必須通過(guò)一定的訓(xùn)練讓學(xué)生鞏固加法計(jì)算的方法，并一直到能快速說(shuō)出得數(shù)為止。最應(yīng)該做的是要想辦法讓孩子保持主動(dòng)探索的精神，在數(shù)學(xué)啟蒙的課堂上，不應(yīng)只重視結(jié)果，而忽略了計(jì)算結(jié)果如何獲得的過(guò)程。

如：在第一冊(cè)教學(xué)加法“3＋2”時(shí)，老師可以事先準(zhǔn)備好有數(shù)量“3”和“2”的兩部分東西，或者提供相應(yīng)的圖片，也可以讓孩子自己事先準(zhǔn)備，給他們足夠多的時(shí)間，足夠豐富的學(xué)習(xí)材料，充分思考“3＋2”如何得到“5”。

對(duì)于這些學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用，可以不僅僅停留在看的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步發(fā)展為擺擺、移移、甚至畫(huà)畫(huà)?；蛘哂械暮⒆訒?huì)先記得數(shù)量3，然后接著往下數(shù)2個(gè)。這些方法其實(shí)都是一種直觀地思維，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里經(jīng)常會(huì)用到稱(chēng)之為“構(gòu)造事實(shí)”的過(guò)程，也就是直觀形象地思維。但是更多的時(shí)候，老師采用的是提取事實(shí)，即“提取記憶”的方法來(lái)進(jìn)行的，結(jié)果直接憑記憶獲得。這樣兒童在學(xué)習(xí)加法的課堂上，由于沒(méi)有足夠的形象支撐，或是實(shí)物演示，或是憑借手指，對(duì)加法的意義、符號(hào)的理解就不會(huì)深刻，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提升。

二、活用游戲活動(dòng)類(lèi)的學(xué)習(xí)材料，讓兒童充分感受抽象性的數(shù)學(xué)思維

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，其思維具有從具體到抽象的過(guò)程。老師在面對(duì)教學(xué)一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行更深地挖掘拓展。同時(shí)可以通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)讓兒童在不知不覺(jué)中，充分感受數(shù)學(xué)的抽象思維。

例如，在第一冊(cè)教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，其實(shí)一些知識(shí)點(diǎn)，如10以?xún)?nèi)數(shù)的順序及大小、10的基數(shù)和序數(shù)意義、讀寫(xiě)10，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)難度并不大，挑戰(zhàn)性不高。對(duì)此我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

課堂開(kāi)始，我讓孩子相互匯報(bào)了事先搜集的關(guān)于10的一些資料，經(jīng)過(guò)一番交流后，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，和孩子們情感交融。緊接著：

師：同學(xué)們，老師這里有一把神奇的尺子，想不想看呢？

生：想！

師：好，看仔細(xì)哦，變變變，尺子沒(méi)有了，變成了什么呢？（展示課件）

生：是箭頭。老師，我還發(fā)現(xiàn)這個(gè)箭頭上的數(shù)是從小到大排起來(lái)的，空格里應(yīng)該填4、8、9、10。

師：你觀察得真仔細(xì)，我們一起來(lái)填一填空格中的數(shù)。

師：讓我們從10開(kāi)始往左倒著數(shù)一數(shù)。10、9、8……你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：越往左數(shù)越小了。

師：是呀，從左往右看，數(shù)越來(lái)越大；反方向，從右往左看，數(shù)變得越來(lái)越小了。

那這個(gè)10＞（）；反之，10＜（）。

（生答略）

將孩子手中的普通尺子抽象為數(shù)軸，讓孩子在數(shù)軸中初步體會(huì)越往右數(shù)字越大，越往左數(shù)字越小的特點(diǎn)。同樣，在教學(xué)10的組成這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以借助小紅花進(jìn)行分一分，但是孩子的匯報(bào)一定是零亂的。這時(shí)老師就要引導(dǎo)孩子，每次往一邊多移一朵，就不會(huì)遺漏且有順序地將分法思考完畢。然后再讓孩子通過(guò)抽象記憶，熟記10的分法。

“挖掘教材”，不是把知識(shí)加深加難，而是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解加深，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)加深。對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)抽象性的過(guò)程是一個(gè)逐步要滲透的過(guò)程，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程。對(duì)兒童抽象性數(shù)學(xué)思維中的一些有序思維、完整思維等品質(zhì)培養(yǎng)，都要在一定的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)出來(lái)，盡量達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

三、活用問(wèn)題類(lèi)學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)兒童對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究從現(xiàn)象到本質(zhì)的“數(shù)學(xué)地思維”

在孩子入小學(xué)前，學(xué)前測(cè)試?yán)镆话銜?huì)有類(lèi)似這樣的考題：有兩杯一樣多的水，現(xiàn)將其中一杯水倒在一個(gè)更長(zhǎng)的杯子里，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在哪杯水多？這道題在大孩子眼里也許覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)一個(gè)學(xué)前兒童，由于他對(duì)問(wèn)題的思考往往受表象干擾，對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的思考能力弱，所以他往往會(huì)以直觀的結(jié)果作為判斷結(jié)果，同時(shí)“哪杯多”的提問(wèn)也會(huì)讓他產(chǎn)生一定是其中某一杯多的思維定式。

又如，在第四冊(cè)第六單元《千克和克》的教學(xué)中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：讓孩子們判斷1千克的鐵和1千克的棉花，誰(shuí)重？看似非常簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可孩子們的錯(cuò)誤率卻非常高。在問(wèn)題開(kāi)始時(shí)，大部分孩子會(huì)認(rèn)為鐵重。這樣的錯(cuò)誤也說(shuō)明孩子在考慮問(wèn)題時(shí)，是非常膚淺的，會(huì)受一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的因素干擾。

我認(rèn)為在數(shù)學(xué)啟蒙課堂里，要引導(dǎo)孩子去除問(wèn)題表象的東西，真正培養(yǎng)孩子能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的數(shù)學(xué)性思維。

四、活用習(xí)題類(lèi)學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生獲得多元性“數(shù)學(xué)地思維”

1．通過(guò)主題圖培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)的數(shù)學(xué)思維

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題也是一種數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，它要求學(xué)生嘗試在面對(duì)不同的現(xiàn)象（包括數(shù)學(xué)的和非數(shù)學(xué)的）時(shí)“從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題”，換言之，初步具有一種數(shù)學(xué)的眼光，能夠識(shí)別存在于數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者日常的、非數(shù)學(xué)的現(xiàn)象與問(wèn)題中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者數(shù)學(xué)關(guān)系，并將他們提出來(lái)，這是重要的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。

如：第六冊(cè)《解決問(wèn)題》中，教學(xué)乘法兩步計(jì)算解決問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)練習(xí)：

（1）一個(gè)方陣有多少人？ （2）三個(gè)方陣一行有多少人？（3）三個(gè)方陣共有多少人？這些不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)關(guān)系提煉的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維。

2．構(gòu)建解題模型，培養(yǎng)學(xué)生模型化的數(shù)學(xué)思維

在以往的教學(xué)中，我們時(shí)常能聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“我的孩子只要遇到稍有變化的題，就無(wú)從下手，一點(diǎn)辦法也沒(méi)有?！蔽覀円矔r(shí)常能從同事那里聽(tīng)到諸如“這個(gè)孩子什么時(shí)候才能開(kāi)竅”的話，這個(gè)“開(kāi)竅”過(guò)程真的那么難嗎？其實(shí)深究原因，完全是孩子還沒(méi)有真正掌握這些不同類(lèi)型題的基本模型所至。如果學(xué)會(huì)構(gòu)建解題模型，就能很好地幫助學(xué)生提高解題水平。

如教學(xué)第八冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》的“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，我們?cè)趯W(xué)生初步得出三種植樹(shù)方案（兩頭都種、只種一端、兩端都不種）的最基本的模型后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題組變式訓(xùn)練，目的就是要鞏固三種類(lèi)型題的解題策略。

（1）同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路兩旁植樹(shù)，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共需要多少棵樹(shù)苗？

（2）同學(xué)們沿著直跑道一側(cè)植樹(shù)，每隔5米種一棵，一共種了21棵。從第1棵到最后一棵的距離有多遠(yuǎn)？

（3）同學(xué)們?cè)诮虒W(xué)樓和科技樓兩樓之間全長(zhǎng)100米的小路一旁植樹(shù)，兩頭都不栽共栽了19棵（每?jī)煽脴?shù)之間距離相等），每?jī)煽脴?shù)之間距離幾米？

解題前可以和學(xué)生一起探討三題分別屬于哪種模型，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從哪些字眼可以分析出來(lái)，可以通過(guò)紅色字體凸顯。后又通過(guò)題組對(duì)比，去發(fā)現(xiàn)每道題是否都可以直接運(yùn)用模型中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解決，從而又對(duì)模型中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行完善，即可以求總長(zhǎng)和棵距。緊接著通過(guò)三題之間存在的共同點(diǎn)，即得到全長(zhǎng)相同、棵距相同這兩個(gè)關(guān)鍵元素，讓學(xué)生真正理解植樹(shù)問(wèn)題每種模型的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。那么，學(xué)生以后碰到相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，自然就會(huì)進(jìn)行構(gòu)建聯(lián)系，從而順利解題，提高數(shù)學(xué)解題思維水平。

3．在問(wèn)題解決中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維

《數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展?jié)撃??！痹趩?wèn)題解決的教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生選擇多樣化的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。

例如，在《小學(xué)數(shù)學(xué)整體實(shí)驗(yàn)教材》第六冊(cè)學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形和正方形的面積后有這樣一道思考題：一個(gè)正方形花壇（如右下圖所示），四周是用小石子鋪成的小路，計(jì)算小路的面積。想一想有幾種計(jì)算方法？

生1：最簡(jiǎn)單的思考就是用大正方形的面積減去小正方形的面積，即8×8－6×6＝28（平方米）。

生2：我把小路分成4塊長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)和寬分別是8米和1米，4塊面積和是8×1×4＝32（平方米），然后再算出4個(gè)角上的面積1×1×4＝4（平方米），最后用32減去4，就算出了小路的面積也是28平方米。

生3：我把小路分成了4塊長(zhǎng)方形和4個(gè)小正方形，它們的面積和是：6×1×4＋1×1×4＝28（平方米）。

生4：我會(huì)梯形面積的計(jì)算，所以我是把小路分成了4個(gè)梯形，所以小路的面積是：（6＋8）×1÷2×4＝28（平方米）。

……

學(xué)生的能力是不容低估的，這道題解決問(wèn)題的難度不大，主要是要訓(xùn)練學(xué)生策略選擇的多樣化，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性的解題思維水平。

篇(6)

一、開(kāi)放學(xué)習(xí)材料

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！遍_(kāi)放學(xué)習(xí)材料首先意味著我們要挖掘?qū)W生生活中的“數(shù)學(xué)”,從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中尋找知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué),讓原本枯燥的數(shù)學(xué)貼近生活實(shí)踐,變得生動(dòng)有趣。

例如,在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《分類(lèi)》這一課時(shí),我在課前布置家長(zhǎng)帶學(xué)生去參觀購(gòu)物超市,指導(dǎo)學(xué)生留心觀察商場(chǎng)里面的商品是怎樣擺放的。為方便教學(xué),我?guī)扇齻€(gè)學(xué)生去逛商店,并拍攝成錄像,在新課伊始播放這一段錄像,學(xué)生看到如此熟悉的情境,學(xué)習(xí)熱情一下子高漲。然后,我相機(jī)提問(wèn):“這是大家非常熟悉的超市,你們發(fā)現(xiàn)這些商品是怎樣擺放的嗎?”隨著鏡頭的轉(zhuǎn)換,學(xué)生很自然地說(shuō)出了是相同類(lèi)的東西放在一起,接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生便很容易接受了。這樣,用學(xué)生身邊的現(xiàn)象,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,從而培養(yǎng)了學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次,開(kāi)放學(xué)習(xí)材料要善于對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),使教材更有利于“學(xué)程”的展開(kāi)。

如在教學(xué)“一位小數(shù)”時(shí),我們打破教材上先由長(zhǎng)度單位引入的呈現(xiàn)方式,而是由一本筆記本的價(jià)格2.5元引入小數(shù),再用人民幣的進(jìn)率來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)小數(shù),在練習(xí)中設(shè)計(jì)“把菜價(jià)用小數(shù)表示”的環(huán)節(jié)。學(xué)生以原有的實(shí)際生活經(jīng)歷作鋪墊,易于理解小數(shù)的含義及其與分?jǐn)?shù)、整數(shù)的聯(lián)系,以及數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

圍繞“學(xué)程”,對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、合理的整合、創(chuàng)新、開(kāi)發(fā),必將有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、開(kāi)放學(xué)習(xí)方式

教學(xué)要以人為本,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,這是如今每一位老師都非常清楚的一個(gè)道理。但是,當(dāng)前的課堂教學(xué),即使是在一些觀摩課、評(píng)優(yōu)課上,學(xué)生的主體地位也還未真正得到落實(shí)。表面上看,教師設(shè)計(jì)周密,學(xué)生學(xué)得輕松靈活,實(shí)際上還是按照教師的安排,不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì),把學(xué)生的思路限定在教師的安排范圍內(nèi)。其實(shí),從學(xué)生的角度講,每個(gè)人都有不同的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及思維方式,每個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式也是有所差異的。所以教師應(yīng)更多地站在學(xué)生的角度上去思考,放學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,盡可能地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方案,讓每一位學(xué)生都能靈活自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如《平行四邊形的面積》一課,我們給學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣的:

1.能自主參與探索平等四邊形的面積計(jì)算方法的過(guò)程。

2.能概括出平等四邊形的面積計(jì)算公式,并能根據(jù)公式計(jì)算平等四邊形的面積。

*3.能較完整地說(shuō)明自己探究平等四邊形面積計(jì)算公式的過(guò)程。

*4.能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)推導(dǎo)一個(gè)新的平面圖形面積計(jì)算公式的基本思路。

(不帶*號(hào)的是每一位學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo);帶*號(hào)是可選擇的目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到,也允許學(xué)生達(dá)不到)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是這樣的:

覺(jué)得自己能解決問(wèn)題的學(xué)生,開(kāi)始獨(dú)立探究。覺(jué)得無(wú)從下手的學(xué)生,可以先做以下準(zhǔn)備性練習(xí),獨(dú)立探究:

1.用這幾個(gè)圖形,你能拼出一些圖形嗎?

2.你能拼出長(zhǎng)方形和平行四邊形嗎?拼出的長(zhǎng)方形和平行四邊形之間有什么聯(lián)系?

做過(guò)準(zhǔn)備題以后,仍然感到無(wú)從下手的學(xué)生,可以自覺(jué)課本上相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)獨(dú)立努力以后還有困難的學(xué)生,可以主動(dòng)尋求他人幫助,可以向同學(xué)請(qǐng)教,也可以向教師請(qǐng)教。

然后進(jìn)行鞏固練習(xí)。(練習(xí)也分層次,鼓勵(lì)學(xué)生做自己會(huì)的習(xí)題)最后讓學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),同時(shí)對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。

在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是可選擇的,學(xué)習(xí)進(jìn)程和方式也體現(xiàn)出很大的自主性。學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索,他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的方式去學(xué)習(xí),去闡述自己的研究成果。這就體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。學(xué)生真正通過(guò)自己的努力,完成了富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功感,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。

三、開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展,除了學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式可開(kāi)放外,還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲,參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)更高。

首先,應(yīng)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)該在課余與學(xué)生保持充分的交流,做他們的好朋友,切實(shí)幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生,滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,讓學(xué)生體驗(yàn)到教師的平易近人、和藹可親,從而使學(xué)生在民主、平等、愉悅的課堂氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

篇(7)

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 美術(shù)教育

我們要注重小學(xué)生美術(shù)教學(xué)知識(shí)，美術(shù)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)是非常重要，也是非常必要的，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于在課堂教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育。知識(shí)結(jié)構(gòu)更不可忽視，知識(shí)本來(lái)就是有結(jié)構(gòu)的，有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們才能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能更好的學(xué)習(xí)。它能夠充分反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，教學(xué)效果的好壞，并且能為我們以后的課程教學(xué)安排提供有力依據(jù)，便于教師調(diào)整教學(xué)過(guò)程；知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性能體現(xiàn)出一個(gè)老師教學(xué)水平和教學(xué)狀態(tài)，我們不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是為了能更好的將系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授給學(xué)生。

教師必須及時(shí)的把握學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生的想象力，我們要提倡學(xué)生的動(dòng)手能力，思考能力，并及時(shí)的把信息反饋給學(xué)生，對(duì)于好的給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于不好的給予及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生改正，多加練習(xí)，積累知識(shí)，使后續(xù)工作有條不紊的進(jìn)行。

美術(shù)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，它很難引起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課程中得不到相應(yīng)的對(duì)待，學(xué)校一部分領(lǐng)導(dǎo)或教師、家長(zhǎng)對(duì)美式教育不夠重視，美術(shù)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)好的效果。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題

1.美術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要問(wèn)題是學(xué)習(xí)材料和場(chǎng)地的限制，美術(shù)學(xué)習(xí)材料、教學(xué)場(chǎng)地是學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)習(xí)材料、教學(xué)場(chǎng)地，無(wú)法談對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.美術(shù)教師缺乏，美術(shù)課程教學(xué)的缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，一部分學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，美術(shù)課程一般都是非專(zhuān)業(yè)的代課教師來(lái)?yè)?dān)任美術(shù)教學(xué)。由于代課教師根本不具備擔(dān)任美術(shù)的素質(zhì)，上美術(shù)課時(shí)往往都是讓學(xué)生自己看一些有關(guān)圖畫(huà)、繪畫(huà)、素描等美術(shù)書(shū)籍，這樣長(zhǎng)期以往會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的反感力，從而美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量不斷下降。

三、相應(yīng)對(duì)策

1.教師不能將教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本，網(wǎng)上豐富的信息、傳統(tǒng)的名勝古跡、民俗文化、現(xiàn)代的人文景觀、詩(shī)情畫(huà)意的自然風(fēng)光都應(yīng)納入教師的教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，采用比較開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)各種事物的興趣。美術(shù)教師可通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)輕音樂(lè)、講故事或以輕松的教學(xué)方式來(lái)吸引同學(xué)的注意力。比如：以講故事來(lái)吸引同學(xué)們的注意力，我們以往會(huì)在故事情節(jié)中提到人物、動(dòng)物、植物，在此同時(shí)我們要讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力來(lái)構(gòu)建出他的世界中小朋友、小鳥(niǎo)、小兔子、小狗、小樹(shù)等等，讓他們用自己的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們的興趣被激起之后，教師便可乘機(jī)捕捉他們的作畫(huà)靈感，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。教師應(yīng)該將信息技術(shù)引入美術(shù)課堂，積極改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)手段。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松、自由、民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造能力。同時(shí)教師要讓學(xué)生嚴(yán)格按課堂活動(dòng)規(guī)則要求自己，并且制定合理的獎(jiǎng)懲措施。此外，由于小學(xué)生自我控制能力和理解能力有限，教師在活動(dòng)前要明確活動(dòng)目的和活動(dòng)步驟?？傊鳛樾W(xué)美術(shù)教師，我們要積極了解小學(xué)生美術(shù)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，在新課程理念的指導(dǎo)下，深入地思考，聚精會(huì)神致力于提高小學(xué)美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量。

2.要全面注重培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力和思考力，我們要在具體的教學(xué)中不要過(guò)早地用強(qiáng)制性技法技能去要求學(xué)生，要合理的采取啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣。

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和豐富的想像力，傳統(tǒng)美術(shù)教育更多是圍繞“一看”“二畫(huà)”為主要內(nèi)容展開(kāi)的，而最終所到制了大同小異。想像力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一。

（2）注重調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的素質(zhì)教育與生活培養(yǎng)室是緊密相連的，她激發(fā)了學(xué)生的需要強(qiáng)度，從而提高了學(xué)生的需要自我意識(shí)水平，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.美術(shù)教育的創(chuàng)新。我們對(duì)小學(xué)生美術(shù)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)只考慮學(xué)生作品形式的合理性和技法的嫻熟性，還要注意是否有創(chuàng)新，特別是突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們要在藝術(shù)上的創(chuàng)新，有教學(xué)方面的，有內(nèi)容上的，有形式上的，有手法上的，有技巧上的，多種多樣。藝術(shù)上的創(chuàng)新，在于藝術(shù)創(chuàng)作人對(duì)創(chuàng)作作品的個(gè)性化表現(xiàn)方法，也就是說(shuō)，我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，進(jìn)行全面的輔導(dǎo)，要讓每位學(xué)生依照自己的想象力來(lái)發(fā)揮，這樣才有獨(dú)特的個(gè)性化表現(xiàn)，才有獨(dú)特的創(chuàng)作作品。因此，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促成學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)形式和方法。要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，教師在教學(xué)中就要彭勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)創(chuàng)作的感覺(jué)，在嘗試中練習(xí)創(chuàng)作的技巧，在嘗上尋找適于自己個(gè)性的表達(dá)方式，使自己的個(gè)性表現(xiàn)能力得到發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，為了促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)教育的全面發(fā)展，我們每位教師人員要讓一切教學(xué)活動(dòng)變得更活潑性、自主性、和諧性、個(gè)性化創(chuàng)造性等，來(lái)激發(fā)每位學(xué)生的需要強(qiáng)度，并且依賴(lài)目標(biāo)誘因的出現(xiàn)，提高學(xué)生自我意識(shí)水平，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和個(gè)性創(chuàng)作性。我們要做好美術(shù)教學(xué)中做，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，是一個(gè)在美術(shù)學(xué)習(xí)中逐步積淀的過(guò)程。這需要老師有全新的教育理念，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本，了解學(xué)生的心理需求，注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。