土木大類專業(yè)論文精品(七篇)

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篇(1)

摘要： 目前我國許多院校都在其管理類碩士專業(yè)中設(shè)置了項目管理培養(yǎng)方向。首先分析了管理類碩士專業(yè)三個學(xué)科中項目管理方向的開設(shè)情況，接著以碩士學(xué)位論文題目為數(shù)據(jù)分析了該方向?qū)嶋H培養(yǎng)情況。結(jié)果顯示，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，實際產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量； 管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項目管理，技術(shù)經(jīng)濟及管理專業(yè)側(cè)重于項目風(fēng)險管理和項目評價管理。結(jié)論是，項目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對于特定院校來說存在著師資有限，生源較少等特點，不利于學(xué)科的全面展開。

關(guān)鍵詞： 項目管理； 學(xué)科建設(shè)； 碩士教育。

0 引言。

20 世紀(jì) 90 年代以后，復(fù)雜多變、競爭激烈和全球化的市場環(huán)境促進(jìn)了項目管理的迅速發(fā)展，項目管理已成為比較成熟的專業(yè)學(xué)科和專門職業(yè)，其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷地擴展，并逐漸發(fā)展成為了一個學(xué)科。以專業(yè)學(xué)位為例，2003 年我國率先在工程碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)設(shè)立項目管理領(lǐng)域，該年國務(wù)院學(xué)位辦和全國工程碩士教育指導(dǎo)委員會批準(zhǔn)由清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)試辦項目管理領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)工作，該學(xué)位也成為國內(nèi)最早的以 “項目管理”為專業(yè)名稱的研究生學(xué)位教育［1］。自 2005 年以來，項目管理領(lǐng)域?qū)嵖己弯浫∪藬?shù)連續(xù)多年位列所有 40 個工程碩士專業(yè)領(lǐng)域第一，目前已成為招生人數(shù)僅次于 MBA的專業(yè)碩士。截止到 2010 年，全國共有 161 所院校獲批成為項目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，每年的報考人數(shù)不斷上升［2］。然而項目管理專業(yè)碩士的辦學(xué)勢頭雖然良好，項目管理作為普通二級學(xué)科的教育卻還沒有在高校中普及起來，一些學(xué)校雖早已開設(shè)了項目管理的碩士培養(yǎng)方向，但并沒有單獨開設(shè)該專業(yè)，而是在其他管理類的專業(yè)中進(jìn)行培養(yǎng)。本文分析的即是全日制科學(xué)碩士項目管理方向的現(xiàn)狀。

1 管理類專業(yè)中項目管理方向的開設(shè)情況。

1. 1 項目管理方向開設(shè)概況。

為了解目前我國項目管理方向的開設(shè)情況，對 2011 年全國管理學(xué)中三個學(xué)科 （ 管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟及管理和企業(yè)管理） 碩士生招生簡章進(jìn)行了檢索分析。結(jié)果顯示共有 116 所院校至少在上述三個學(xué)科之一中設(shè)立了項目管理及相關(guān)培養(yǎng)方向。相關(guān)方向包括工程項目管理、投資項目管理等。其中設(shè)在管理科學(xué)與工程專業(yè)下的有 71 所，設(shè)在技術(shù)經(jīng)濟及管理專業(yè)下的有 68所，設(shè)在企業(yè)管理專業(yè)下的有 8 所。這 116 所學(xué)校包含 211 院校 49 所 （ 其中 985 院校 20 所） ，211 院校所占比例為 42. 2% 。在學(xué)校分類上，理工類 57 所、綜合類 34 所、財經(jīng)類 13 所、農(nóng)林類 7 所、民族類 2 所、師范類 1 所，可見目前我國已經(jīng)有很多高校在管理學(xué)科內(nèi)設(shè)置了項目管理相關(guān)培養(yǎng)方向。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，理工科院校是擁有項目管理方向最多的院校，其次是綜合類院校，財經(jīng)類和其他類型院校加總只占 20%左右。由于理工科類院校在理工科上的天然優(yōu)勢，具有強大的理工類基礎(chǔ)學(xué)科作為技術(shù)支撐，便于學(xué)生更好地掌握項目管理中的技術(shù)層面； 加之理工類院校多和工程類企業(yè)有較為緊密的聯(lián)系，能為教育中的實踐部分提供較多的機會，在培養(yǎng)項目管理人才上具有一定的優(yōu)勢。但是此類院校也同樣存在著一些局限，項目管理人才既需要掌握計劃、決策的分析方法，也要掌握一定的經(jīng)濟管理的知識和原理，理工科院校由于其側(cè)重點在于具體的技術(shù)方法，可能對經(jīng)濟管理類學(xué)科的重視程度不足，這將不利于培養(yǎng)高層次的項目管理人員。

進(jìn)一步分析開設(shè)項目管理方向院校的地域特征，項目管理方向在我國各個地域的高校都有分布，但分布情況存在一定的差異。數(shù)量最多的是華東 （ 30 所） 以及華北 （ 29 所） ，首先這兩個地區(qū)本身擁有較為龐大的高校數(shù)量，除此之外，華東的上海和華北的北京、天津等地是我國經(jīng)濟實力最強的地區(qū)，且近年來經(jīng)濟社會發(fā)展勢頭日益高漲，基本建設(shè)面臨良好的發(fā)展機遇，社會對項目管理人才具有較大的需求。接下來是華中（ 15 所） 、西南 （ 14 所） 、西北 （ 13 所） 和東北（ 10 所） 等地，分布最少的是華南 （ 5 所） 。

1. 2 項目管理方向開設(shè)詳情。

從設(shè)置項目管理類方向的學(xué)科專業(yè)分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)項目管理方向的院校共有 71 所，其中 211 院校 24 所 （ 含 985 院校 10所） 。從該專業(yè)設(shè)置的學(xué)院類型來看，共有 45 所院校的管理科學(xué)與工程專業(yè)是設(shè)在經(jīng)濟管理學(xué)院（ 或稱商學(xué)院） 中的，占總數(shù)的 63. 4%，其余專業(yè)則分布在土木工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院等。從院校所在的地域來看，有 16 所位于華東，14 所位于華北，12 所位于華中，12 所位于西南，10所位于西北，5 所位于東北以及 2 所位于華南。

在技術(shù)經(jīng)濟及管理專業(yè)下設(shè)項目管理的院校共有 68 所，其中 211 院校 28 所 （ 含 985 院校 10所） 。除 1 所學(xué)校的該專業(yè)位于統(tǒng)計與數(shù)學(xué)學(xué)院以外，其余全部位于經(jīng)濟管理學(xué)院 （ 或稱商學(xué)院） 。從院校所在的地域來看，華東有 21 所，華北有 17 所，華中有 9 所，東北有 8 所，西北有 5所，西南和華南各有 4 所。

企業(yè)管理專業(yè)下的項目管理類方向因為只有8 所學(xué)校，本文不作重點分析。

從所在學(xué)校的類型分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)中開設(shè)項目管理方向的院校中，共有理工類院校 40 所，綜合類院校 20 所，軍事類院校 3所，財經(jīng)類院校 2 所，農(nóng)林類院校 2 所，師范類和民族類院校各 1 所； 在技術(shù)經(jīng)濟及管理專業(yè)中開設(shè)項目管理方向的院校中，共有 33 所理工類院校，20 所綜合類院校，10 所財經(jīng)類院校，農(nóng)林類院校 4 所和民族類院校 1 所。

可見開設(shè)項目管理方向的管理科學(xué)與工程專業(yè)和技術(shù)經(jīng)濟及管理專業(yè)在地域分布和院校類型分布上趨同，首先該專業(yè)在華東和華北的院校當(dāng)中分布最多，另外理工類院校是開設(shè)該專業(yè)最多的院校，但在財經(jīng)類院校開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟及管理專業(yè)的院校在數(shù)量上和比例上都較管理科學(xué)與工程專業(yè)更大。

為進(jìn)一步分析該方向所具體涵蓋和涉及的領(lǐng)域，筆者依據(jù)國際公認(rèn)的項目管理學(xué)科九大知識體系的劃分來分析該問題。在 《項目管理知識體系指南 （ 第4 版） 》中，將項目管理劃分為 9 個知識領(lǐng)域，即： 范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風(fēng)險管理和整體管理［1］。隨著近年來信息化在項目管理過程中的不斷滲透，項目信息化管理也成為項目管理中的重要模塊； 同時工程項目管理作為項目管理中的重要組成部分，也應(yīng)將其作為一大類別； 另外將技術(shù)經(jīng)濟中的評價管理和研發(fā)管理也納入該分類，通過考察各個院校項目管理相關(guān)方向的名稱，將各個方向在 13 個主要模塊中進(jìn)行歸類，從而得出該方向在 13 個領(lǐng)域的覆蓋情況。其中由于名為 “項目管理”的方向范圍過大，難以判斷具體所屬領(lǐng)域，因此在統(tǒng)計中將其剔除，只考慮其他具體方向。統(tǒng)計結(jié)果如表 1 所示。

從統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)來看，管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)的項目管理方向在項目管理的大部分領(lǐng)域都有覆蓋，工程項目管理領(lǐng)域開設(shè)的院校最多，占到了全部的 30%，并且其中三分之一的工程項目管理方向位于土木工程等工科類學(xué)院； 而技術(shù)經(jīng)濟及管理專業(yè)中項目管理方向研究的側(cè)重點主要偏向項目風(fēng)險管理和項目評價管理，這和技術(shù)經(jīng)濟及管理專業(yè)的學(xué)科特點有著較為密切的聯(lián)系。

 

 

2 項目管理方向研究生培養(yǎng)情況。

2. 1 項目管理方向碩士論文數(shù)量分析。

由上文可知，我國有很多高校都在管理學(xué)的三個學(xué)科專業(yè)中開設(shè)了項目管理相關(guān)方向。但是關(guān)于這些項目管理相關(guān)方向在高校中的實際培養(yǎng)情況，還需要進(jìn)行進(jìn)一步考察。本文通過檢索中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計各學(xué)校具體專業(yè)在近年實際產(chǎn)出關(guān)于項目管理領(lǐng)域的碩士畢業(yè)論文情況。由于 2011 年的論文尚未完全被數(shù)據(jù)庫收錄，因此主要對 2008 ～ 2010 年的論文進(jìn)行考察和分析。

首先分別對 71 所高校和 68 所高校 2008 ～2010 年管理科學(xué)與工程專業(yè)以及技術(shù)經(jīng)濟及管理專業(yè)關(guān)于項目管理的碩士論文進(jìn)行了搜集，主要做法是查詢 2008 ～ 2010 年中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生 （ 或技術(shù)經(jīng)濟及管理專業(yè)） 所撰寫且關(guān)鍵詞中含有 “項目”的論文。結(jié)果總共搜集到相關(guān)論文 104 篇，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)出 77 篇，共來自 14所學(xué)校，其中最多的是重慶大學(xué)產(chǎn)出論文 21 篇；技術(shù)經(jīng)濟及管理專業(yè)共產(chǎn)出 27 篇，來自 10 所學(xué)校，其中最多的是北京化工大學(xué)產(chǎn)出 8 篇。其分布如表 2 所示。

可見在管理類專業(yè)中設(shè)有項目管理方向的學(xué)校里，實際產(chǎn)出相關(guān)領(lǐng)域論文的學(xué)校還相對較少，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)只占到 18. 2%，技術(shù)經(jīng)濟及管理專業(yè)占到 14. 7%。從每所學(xué)校產(chǎn)出論文的數(shù)量上來看，絕大多數(shù)的學(xué)校在三年內(nèi)產(chǎn)出論文的數(shù)量小于等于 5 篇，只有極個別的學(xué)校在 6 篇以上。首先在數(shù)據(jù)收集的過程中有個別研招單位的碩士論文可能未納入中國碩士論文庫，另外可能有一些相關(guān)的論文沒能通過該種查詢方式搜尋出來。但依然可以由此看出，雖然有許多學(xué)校開設(shè)了項目管理方向，卻并沒有嚴(yán)格地在該方向上進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致?lián)碛写T士論文的學(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)少于開設(shè)了該方向的學(xué)校數(shù)量。

2. 2 項目管理方向碩士論文方向分析。

為考察各個學(xué)校所產(chǎn)出的論文方向和培養(yǎng)方向的相符合程度，對 104 篇文章所在學(xué)校的培養(yǎng)方向進(jìn)行了分析，首先剔除了方向名為 “項目管理”的學(xué)校所產(chǎn)出的論文，只考察剩余 60 篇文章的情況。通過觀察每篇論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要，對其和方向名稱的相符程度進(jìn)行評估，將每篇文章的方向切合度分為五檔，分別為完全相符、基本相符、部分相符、基本不相符以及不相符。統(tǒng)計結(jié)果如表 3 所示?？梢娊^大多數(shù)的文章都和方向相符，只有極少數(shù)的文章偏離了開設(shè)的方向?？傮w來說，項目管理方向開設(shè)的切合度還比較高，在所調(diào)查的學(xué)校中大部分能按照其培養(yǎng)方向進(jìn)行培養(yǎng)，實際培養(yǎng)方向偏離初始方向的情況不多見。

 

為更好地考察管理類專業(yè)下項目管理方向在項目管理各個領(lǐng)域的實際分布情況，依據(jù)前面的統(tǒng)計方式，對 60 篇論文在各個領(lǐng)域的分布同樣進(jìn)行統(tǒng)計，如表 4 所示?？梢娫趦纱蠊芾眍悓I(yè)中項目管理方向的碩士論文覆蓋了約 50%的項目管理領(lǐng)域，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)在時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、風(fēng)險管理、整體管理和工程項目管理等領(lǐng)域都有涉及，且側(cè)重于風(fēng)險管理、整體管理和工程項目管理等領(lǐng)域研究的論文數(shù)量最多，所覆蓋的領(lǐng)域和所開設(shè)的方向基本一致，說明各院校在培養(yǎng)項目管理方向人才的過程中基本遵循了初始的方向； 技術(shù)經(jīng)濟及管理專業(yè)的項目管理方向在領(lǐng)域上的分布和管理科學(xué)與工程專業(yè)類似，且各領(lǐng)域的分布較為均勻，但在該方向的設(shè)置上項目風(fēng)險管理和項目評價管理占了幾乎全部的比例，然而實際產(chǎn)出論文的研究方向卻沒有體現(xiàn)出這一點。

3 結(jié)語。

基于以上統(tǒng)計分析，可以總結(jié)得出我國科學(xué)碩士項目管理方向的開設(shè)詳情。第一，全國共有116 所院校至少在管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟及管理和企業(yè)管理三個學(xué)科之一設(shè)立了項目管理及其相關(guān)培養(yǎng)方向，其中有 57%的項目管理方向位于理工類院校，34%位于綜合類院校，剩下的則位于其他類型院校，可見項目管理方向在一定程度上依托于高校理工科背景而開設(shè)； 在地域分布上，華東和華北的院校占了絕大多數(shù)，具有50. 8% 的比例。第二，從具體研究的項目管理領(lǐng)域上看，在項目管理的幾大領(lǐng)域中都有涉及，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項目管理，而技術(shù)經(jīng)濟及管理專業(yè)則側(cè)重于項目風(fēng)險管理和項目評價管理。第三，從碩士論文的產(chǎn)出情況可以看出，管理科學(xué)與工程專業(yè) 2008 ～ 2010 年產(chǎn)出關(guān)于項目管理專業(yè)的論文 77 篇，技術(shù)經(jīng)濟及管理專業(yè) 27 篇，論文的數(shù)量遠(yuǎn)低于應(yīng)有的數(shù)量，可見該方向的實際培養(yǎng)情況并沒有達(dá)到預(yù)想的水平，可能某些院校存在著有關(guān)生源不足或者是方向虛設(shè)的情況。第四，在各校項目管理領(lǐng)域的碩士論文中，論文的主題和方向的切合度總體上還比較高，大多數(shù)論文沒有偏離原先的培養(yǎng)方向，說明實際開設(shè)了項目管理方向的院校能較好地沿著該方向進(jìn)行培養(yǎng)。第五，從碩士論文研究的領(lǐng)域來看，該方向的研究領(lǐng)域覆蓋了約 50%的項目管理領(lǐng)域，但還有一些領(lǐng)域鮮有涉及。

可見，我國科學(xué)碩士項目管理領(lǐng)域在實際開設(shè)的過程中還存在著一些問題。首先，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，該類院校雖具備較好的工科背景和技術(shù)支撐，但是經(jīng)濟管理的理念可能難以滲透，在培養(yǎng)全球化背景下的項目管理人才上可能存在一定的局限； 其次，該方向?qū)嶋H產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量，實際培養(yǎng)情況沒有達(dá)到預(yù)期的水平，說明該方向的建設(shè)力度還不夠大，需要進(jìn)行進(jìn)一步的投入和加強； 再次，項目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對于特定院校來說存在著師資有限、生源較少等特點，不利于研究的全面展開； 最后，該方向的建設(shè)在項目管理領(lǐng)域的覆蓋面上還有待提高，在某些特定領(lǐng)域上的涉及較少，沒有形成一個全面的培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)。

［1］ 魏法杰，鄧修權(quán)，王際坤 . 項目管理領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式 研 究 ［J］。 管 理 工 程 學(xué) 報，2005，19 （ Z1 ） :182-187.

篇(2)

截止到2008年4月，國內(nèi)高等學(xué)校中已經(jīng)有600多所設(shè)置了工程管理專業(yè)。工程管理專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)型、職業(yè)型、應(yīng)用研究型人才為主，強調(diào)學(xué)生在掌握工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律等四個方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，加強學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練?！豆こ坦芾肀究埔?guī)范（討論稿）》中，對工程管理本科專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系做了要求，包括專業(yè)實踐訓(xùn)練知識體系。但是如何實施專業(yè)實踐教學(xué)和訓(xùn)練各個學(xué)校不盡相同，取得的效果也不一樣，因此，如何在工程管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)培養(yǎng)過程中需要解決的問題之一。

二、工程管理專業(yè)的性質(zhì)與加強實踐教學(xué)的必要性

工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備由土木工程技術(shù)知識及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識組成的系統(tǒng)的、開放性的知識結(jié)構(gòu)，全面獲得工程師基本訓(xùn)練，同時具備較強的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力，具備健康的個性和良好的社會適應(yīng)能力，能夠在國內(nèi)外土木工程及其它工程領(lǐng)域從事全過程工程管理并初步具備相關(guān)行業(yè)與領(lǐng)域工程管理類專業(yè)人員國家執(zhí)業(yè)資格基礎(chǔ)知識的高素質(zhì)專門人才。因此，首先，從培養(yǎng)目標(biāo)來看，工程管理本科專業(yè)首先是系統(tǒng)性和理論性都很強的專業(yè)，要求學(xué)生掌握扎實的土木工程技術(shù)知識、管理、經(jīng)濟和法律法規(guī)等方面的知識。其次，工程管理又是一個具有很強實踐性的專業(yè)，應(yīng)特別注重工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善；再次，學(xué)生應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決工程管理實際問題的綜合專業(yè)實踐能力、基本的創(chuàng)新能力和專業(yè)研究能力。近年來，工程管理專業(yè)得到迅猛發(fā)展，但是與企業(yè)需求和社會發(fā)展還是有相當(dāng)?shù)牟罹?，比如：人才知識結(jié)構(gòu)和人才類型不適應(yīng)企業(yè)實際需求，課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)境不合理，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者實踐教學(xué)內(nèi)容偏少；畢業(yè)生到現(xiàn)場工作和專業(yè)技術(shù)人員相比，實施工程項目能力較低；而與管理人員相比，專業(yè)管理水平又不夠高，不能達(dá)到用人單位的要求。同時，學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)教育前，對工程實踐過程沒有較多感性認(rèn)識，對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。因此，工程管理作為實踐性要求很強的專業(yè)，更需要通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，驗證和鞏固所學(xué)的理論知識，從系統(tǒng)性和學(xué)科體系出發(fā)組織專業(yè)教學(xué)，以解決理論知識和工程實際需求脫節(jié)的問題。工程管理專業(yè)實踐教學(xué)主要由課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)與項目管理實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。實習(xí)環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；還可以進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)；并且可以培養(yǎng)學(xué)生工作實踐背景和職業(yè)意識。

三、工程管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和存在問題

2007年由我校和四川大學(xué)、西南科技大學(xué)牽頭成立了四川省高校工程管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研討會，根據(jù)每年各參會高校介紹情況，并對國內(nèi)有代表性的高校和四川省內(nèi)各高校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是各高校最為關(guān)心的議題之一。根據(jù)調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)在工程管理專業(yè)實踐教學(xué)過程中，存在的問題主要有：

1.缺乏長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，難以支撐實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實習(xí)基地是對實踐教學(xué)的重要載體之一，但是由于國家相關(guān)法律法規(guī)對施工企業(yè)安全生產(chǎn)的約束，施工企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)的社會責(zé)任較重，風(fēng)險較高；施工企業(yè)項目經(jīng)理或現(xiàn)場管理人員出于安全考慮，經(jīng)常不安排學(xué)生具體工作，甚至不讓學(xué)生去施工現(xiàn)場，只安排學(xué)生在辦公室看圖紙或者整理資料。因此，學(xué)生實習(xí)效果很差，實習(xí)內(nèi)容也不全面。

一方面，由于很多學(xué)校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，因此對工程管理專業(yè)實驗室建設(shè)的資金投入不夠，實驗室的建設(shè)內(nèi)容單一，不能滿足專業(yè)四大類平臺課程專業(yè)知識的教學(xué)要求，更不能滿足開設(shè)研究性實驗課程要求。另一方面，實驗室建設(shè)的指導(dǎo)思想僅僅停留在為教學(xué)服務(wù)，除此之外，還應(yīng)該圍繞科研工作和對外科技服務(wù)進(jìn)行，圍繞提升工程管理專業(yè)的辦學(xué)水平和人才建設(shè)來展開。

3.實習(xí)教學(xué)方法和內(nèi)容過于單一

工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)鞏固和深化工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律方面的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，加強學(xué)生專業(yè)基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的實踐能力和創(chuàng)新能力。不同實習(xí)環(huán)節(jié)有不同的目的，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。從認(rèn)識實習(xí)到課程設(shè)計，再到生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求都不一樣，需要學(xué)生深入到項目現(xiàn)場，需要培養(yǎng)學(xué)生的動腦和動手能力，而不能只停留在參觀、講解，否則學(xué)生的參與意識不強，實習(xí)效果不佳。

4.畢業(yè)設(shè)計或論文與實際結(jié)合不強

畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是對學(xué)生四年來掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的檢查，除了要求學(xué)生按進(jìn)度認(rèn)真完成設(shè)計內(nèi)容或者論文內(nèi)容以外，對設(shè)計題目和論文題目的選擇最好能以實際項目為主。而多數(shù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的論文題目或設(shè)計題目憑空想象居多，畢業(yè)設(shè)計的效果不佳。

四、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的措施

在專業(yè)指導(dǎo)委員會的本科規(guī)范的指引下，結(jié)合近幾年我校工程管理專業(yè)在實踐教學(xué)方面的做法，對工程管理專業(yè)應(yīng)如何實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做一些總結(jié)和介紹。

1.以高等學(xué)校工程管理本科專業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)，構(gòu)建和完善工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系

本科規(guī)范指出：工程管理本科專業(yè)實踐教學(xué)的體系包括教學(xué)實習(xí)（包括課程實習(xí)、生產(chǎn)與工程管理實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計、課程實驗、畢業(yè)設(shè)計或者畢業(yè)論文、專題講座與專題研討、社會實踐等環(huán)節(jié)。課程實驗由各高等學(xué)校結(jié)合自身實際情況針對工程管理本科專業(yè)核心課程、選修課程進(jìn)行開設(shè)，應(yīng)以設(shè)計性、綜合性實驗為主。另外，某些綜合教育內(nèi)容，如學(xué)術(shù)與科技活動、自選活動（如大學(xué)生創(chuàng)新基金資助項目研究、學(xué)術(shù)性社團組織活動等），有條件的高等學(xué)校也可作為相應(yīng)的實踐教學(xué)形式逐步納入工程管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系。

2.建立長效穩(wěn)定的實習(xí)基地，使其成為實踐教學(xué)的載體之一

實習(xí)基地是工程管理專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實際重要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生動力能力和創(chuàng)新能力的重要載體。實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，常抓不懈。聘請實習(xí)基地單位的專家任校外導(dǎo)師，可以在學(xué)生進(jìn)行實習(xí)時候?qū)W(xué)生進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，也可以在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或者畢業(yè)論文時候進(jìn)行指導(dǎo)。另外，實習(xí)基地是本專業(yè)認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)的場所，通過實習(xí)，可以增強學(xué)生對工程管理的感性認(rèn)識，并可能通過實習(xí)中發(fā)生的問題再強化理論知識，加深對理論知識的理解。

3.推進(jìn)工程管理模擬實驗室建設(shè)，使學(xué)生對工程管理的相關(guān)專業(yè)

課程有感性認(rèn)識，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的理解由于教育觀念上的認(rèn)識誤區(qū)，僅僅把工程管理專業(yè)等同于一般的管理專業(yè)，在教學(xué)方法上局限于以課堂講授為主的專業(yè)課教學(xué)模式。因此，要改變這種現(xiàn)狀，必須建立工程管理專業(yè)模擬實驗室，強化人才創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。實驗室是專業(yè)教學(xué)的有機組成部分，是學(xué)科創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)平臺。工程管理模擬實驗室是專業(yè)實驗室建設(shè)的重要內(nèi)容，它的建設(shè)必須滿足設(shè)備配套、專人管理、制度完善、維護(hù)及時。在模擬實驗室中，可以模擬的方式開展教學(xué)與實踐，同時結(jié)合工程項目管理軟件，完成對相關(guān)課程知識的傳授，提高學(xué)生對知識的理解能力和對工程項目實際管理過程的認(rèn)識水平。實驗室可以分為教學(xué)型實驗室和研究型實驗室，教學(xué)型實驗室由專人管理，除了教學(xué)以外，還可以給學(xué)生發(fā)放門禁卡，面向?qū)W生全天候開放；研究型實驗室主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合教師的科研課題引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生通過參與課題培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，模擬實驗室的建立要基于計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)及虛擬儀器等關(guān)鍵技術(shù)基礎(chǔ)上的開放式創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ剑瑸榘咐虒W(xué)的大力運用提供強有力的基礎(chǔ)。通過工程項目管理案例教學(xué)，可以強化學(xué)生對工程項目管理復(fù)雜性、風(fēng)險性等特點的認(rèn)識，還可以使學(xué)生在模擬情景中體驗管理實踐，通過學(xué)生個人及集體的分析與決策培養(yǎng)獨立綜合的項目管理工作能力，為今后實際工作打下堅實的理論及實務(wù)基礎(chǔ)。

4.聘請校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

邀請校外導(dǎo)師給學(xué)生做專題講座、專題報告或工程綜合案例講座。校外導(dǎo)師一般是工程界、實業(yè)界的專家，每學(xué)期結(jié)合某門課程的知識單元來安排講座內(nèi)容，內(nèi)容最好來自校外導(dǎo)師的實際工作，時間安排在課程學(xué)習(xí)到14周左右比較合適。通過講座，可以讓學(xué)生盡早接觸實際工作，加強學(xué)生對專業(yè)問題及發(fā)展?fàn)顩r的了解，同時也是擴大教師知識面的一個機會。

5.教學(xué)方式多樣化、靈活化

篇(3)

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；工程管理；電力建設(shè)企業(yè)

中圖分類號：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）10―0101―02

電力建設(shè)企業(yè)是電力企業(yè)的一個重要組成部分，通指發(fā)電、輸配電、供用電設(shè)備設(shè)施的建設(shè)及安裝企業(yè)。電力建設(shè)企業(yè)是資金、技術(shù)密集型企業(yè)，具有生產(chǎn)經(jīng)營程序化程度高、操作規(guī)范嚴(yán)密、安全第一和牽涉國計民生等諸多特點。因此，必然要求電力建設(shè)企業(yè)的施工管理人員具有專業(yè)基礎(chǔ)知識深厚、懂技術(shù)、善于管理等素質(zhì)。顯然，建設(shè)適用性、耐久性、安全性、可靠性、經(jīng)濟性、協(xié)調(diào)性高的高質(zhì)量的電力發(fā)供電企業(yè)，沒有大批既懂建設(shè)安裝知識，又懂工程項目管理知識和電力生產(chǎn)建設(shè)知識的人才，是不可能完成這樣的艱巨的任務(wù)的。這就給電力建設(shè)工程項目管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出了新課題。本文對此提出幾點建議。

1電力建設(shè)行業(yè)人才需求特點分析

1.1電力建設(shè)企業(yè)需要具有較強實踐能力的“應(yīng)用型”人才

電力建設(shè)企業(yè)是技術(shù)密集型企業(yè)，專業(yè)性強，對人才的實踐能力要求很高。目前很多新建電廠或企業(yè)的自備電廠，聘用人才時最看重的是實際工作經(jīng)驗與面對實際工作的應(yīng)用能力。而目前多數(shù)院校畢業(yè)的學(xué)生難以達(dá)到要求，多數(shù)學(xué)生仍然是理論知識勝于實際能力。從工程院校的角度看，缺乏與企業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏開放的辦學(xué)機制，校企合作面臨諸多困難，學(xué)生很難得到企業(yè)實踐、鍛煉的機會。因此，學(xué)生從步入工作崗位到成長為一個合格的項目管理者，需要很長的適應(yīng)期，而發(fā)展成為優(yōu)秀的企業(yè)核心管理骨干，難度就更大。因此，工程教育需要改革，需要學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中為學(xué)生提供足夠的實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)境，政府、社會要給予政策機制的支持與鼓勵。

1.2電力建設(shè)企業(yè)需要具有較強的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力的“拓展性”人才

通過調(diào)查我們感到，電力建設(shè)企業(yè)管理人才質(zhì)量的提高滯后于電力企業(yè)的實踐要求，因為對一些新環(huán)境下產(chǎn)生的先進(jìn)管理方法和手段的學(xué)習(xí)和運用，電力企業(yè)往往快于高校。因此畢業(yè)生的管理創(chuàng)新能力往往不足，需要投資，進(jìn)行必要的培訓(xùn)。而規(guī)模較小資金缺乏的中小企業(yè)一般無力做到。因此面向電力建設(shè)企業(yè)的工程管理專業(yè)應(yīng)以面向電力建設(shè)市場，培養(yǎng)具有較強實踐能力和職業(yè)綜合能力的應(yīng)用型人才作為新時期人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2依托電力建設(shè)行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

沈陽工程學(xué)院是一所新升本科院校，經(jīng)過十年的建設(shè)和發(fā)展，已基本上形成了自身的辦學(xué)特色。學(xué)院秉承“工程教育、職業(yè)取向”的辦學(xué)理念，初步形成了具有行業(yè)優(yōu)勢的學(xué)科體系，圍繞能源和電力產(chǎn)業(yè)鏈，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)布局，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以人才培養(yǎng)和創(chuàng)新團隊建設(shè)為重點，堅持走特色發(fā)展之路。學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型”。

我院工程管理專業(yè)充分依托電力學(xué)科的優(yōu)勢，遵循“依托行業(yè)、面向市場、工程教育、職業(yè)取向、打造品牌、人民滿意”的辦學(xué)理念和培養(yǎng)“具有較強的人文素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識的工程技術(shù)人才，具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代管理人才的人才”目標(biāo)定位，構(gòu)建了工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架。具體說，以面向電力建設(shè)工程領(lǐng)域為主，涵蓋工程施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、工程監(jiān)理咨詢公司、物業(yè)管理公司等單位，培養(yǎng)具備管理學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)和土木工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，具備創(chuàng)新能力和實踐能力，并適應(yīng)市場需求的技術(shù)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

一是按照“深廣適度的公共基礎(chǔ)，較寬厚的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，扎實有效的實踐訓(xùn)練體系，適用對口、技術(shù)含量高的方向”的基本思路，確定應(yīng)用型工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)框架。

二是貫徹差異化教育理念。以為指導(dǎo)，在工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位上實施“差異化戰(zhàn)略”，培養(yǎng)目標(biāo)與國家注冊師接軌，積極尋求并培養(yǎng)具有電力行業(yè)特色的工程管理專業(yè)人才。用人單位參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，增強方案的實用性。

三是突出我院工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色。專業(yè)基本技能的培養(yǎng)與國家注冊師的考試要求接軌，開設(shè)其它監(jiān)理、咨詢等課程，學(xué)生可根據(jù)自身能力和從業(yè)喜好選擇考取監(jiān)理工程師、建造工程師、咨詢工程師等執(zhí)業(yè)資格。

四是設(shè)置電力建設(shè)工程施工管理方向。由于我院電力行業(yè)的背景，與電力行業(yè)密切相關(guān)的電力建設(shè)工程管理專業(yè)必將成為學(xué)生就業(yè)的新領(lǐng)域。工程管理專業(yè)應(yīng)充分依托電力行業(yè)的優(yōu)勢，構(gòu)建工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架，培養(yǎng)符合電力建設(shè)行業(yè)需求的電力工程管理復(fù)合型人才。因此，考慮市場需求和行業(yè)特色優(yōu)勢，設(shè)置電力建設(shè)工程施工管理方向。

五是重視實踐環(huán)節(jié)教學(xué)基地建立，對實踐教學(xué)的基本建設(shè)進(jìn)行重新規(guī)劃。營造真實的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在校內(nèi)就能接觸和了解實際用人單位的職業(yè)環(huán)境。根據(jù)實際情況，本著互惠互利的原則，積極加強與電力建設(shè)企業(yè)、其他單位的合作，積極開拓校外實踐教學(xué)基地。

3構(gòu)建依托電力建設(shè)行業(yè)的人才培養(yǎng)方案的實踐

在修訂人才培養(yǎng)方式過程中，貫徹“以工程科學(xué)為基礎(chǔ)，以實踐性、綜合性教學(xué)內(nèi)容為主干，以電力建設(shè)行業(yè)需求為依據(jù)”的原則，實現(xiàn)“培養(yǎng)工程應(yīng)用型和復(fù)合型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，我們對工程管理專業(yè)過去的知識結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，并相應(yīng)制訂了新的培養(yǎng)方案的原則。

一是拓寬專業(yè)口徑，建立“按學(xué)科大類統(tǒng)一基礎(chǔ)、按專業(yè)模塊分流”的教學(xué)體系。

二是圍繞課程體系，進(jìn)行“整體優(yōu)化”。改變過去重知識、輕能力、輕素質(zhì)培養(yǎng)的狀況，對課程設(shè)置進(jìn)行精簡、整合和優(yōu)化，建立以培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)為目的的培養(yǎng)方案。

三是改革教學(xué)管理體制，所有課程按照學(xué)分制培養(yǎng)，構(gòu)建多個專業(yè)方向模塊，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)和發(fā)展。

四是健全教學(xué)評估體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為實施培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)提供保證。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)院在構(gòu)建依托電力建設(shè)企業(yè)管理類人才培養(yǎng)方案時，采取了以下有針對性的措施。

3.1全面修訂完善依托電力建設(shè)企業(yè)的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)和專業(yè)口徑要寬、工程科學(xué)基礎(chǔ)知識要扎實、工程實踐能力和創(chuàng)新能力要強、綜合素質(zhì)要高的要求，采用上下結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的方式全面修訂了培養(yǎng)計劃，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一要求，實施不同專業(yè)模塊的教學(xué)。

遵循“知識、能力、素質(zhì)并重”和“加強基礎(chǔ)、強化實踐、面向行業(yè)”的思路，本著“削枝強干，突出重點，避免重復(fù)，合理銜接，精講多練，培養(yǎng)能力”的原則，突出了重點骨干課程，增添了綜合訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)和人文社科知識等課程。經(jīng)過調(diào)整，專業(yè)理論教學(xué)時數(shù)控制在2100學(xué)時、180學(xué)分以內(nèi)。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時間也由原來的不超過30周提高到40多周，增加了綜合訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)。

全面實行學(xué)分制和彈性學(xué)制。取消升留級制度，實行重修重考、滾動淘汰、彈性學(xué)制、主輔修制等多種適合學(xué)生特點的較為靈活的管理體制。學(xué)院還建立了完善的教學(xué)工作評估體系和質(zhì)量監(jiān)控體系及教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生評教、事故檔案等制度，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。

采取學(xué)校與地方政府共建、開展校際聯(lián)合與合作等方式，積極與企業(yè)和科研單位聯(lián)系，推動教學(xué)工作開展。在實際教學(xué)中，推廣“導(dǎo)師制”，組織專業(yè)帶頭人和骨干教師，在高年級學(xué)生中因材施教，參與老師的科研、教研等工作，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和分析解決問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

修訂后的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點體現(xiàn)在：

一是課程體系。從決策、可行性研究、施工到項目竣工后評價整個工程管理階段所需要的知識和能力，在新的課程體系中都有所體現(xiàn)，課程體系側(cè)重于管理和技術(shù)平臺。

二是實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)方向模塊課，按照對應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求設(shè)置。能力培養(yǎng)表現(xiàn)在兩方面：一是在實驗室里，利用項目管理、工程造價等軟件對工程管理的全過程進(jìn)行模擬。二是學(xué)生到施工一線直接參與實際工程項目管理工作，并結(jié)合具體工作完成課程設(shè)計、畢業(yè)論文等任務(wù)。專業(yè)綜合實習(xí)主要安排到建筑工地實習(xí)，以熟悉項目管理的各個環(huán)節(jié)。

三是模塊課程。專業(yè)課程分模塊教學(xué)，開設(shè)項目工程造價管理和電力工程項目管理方向?qū)I(yè)課程，如：工程造價管理、工程造價計價與控制、建設(shè)工程技術(shù)與計量、電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力工程施工管理、電力設(shè)備概論、電力工程質(zhì)量管理、電力工程施工安全管理、電力設(shè)備實訓(xùn)等課程。依托我院的電力行業(yè)優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢，使課程具有針對性。按照職業(yè)能力要求，從職業(yè)資格認(rèn)證角度，安排建筑工程招投標(biāo)理論與實務(wù)、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓(xùn)等課程，以增加崗位就業(yè)競爭力。

四是能力培養(yǎng)。以能力訓(xùn)練為軸心，采用“大平臺+小模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案。大平臺包括公共基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺，增加專業(yè)課門數(shù)，文理滲透，理論與實踐緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3.2進(jìn)一步推進(jìn)適應(yīng)電力建設(shè)行業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段

改革以教師為中心的教學(xué)模式，采取教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、對知識信息的分析及綜合運用能力。

為每個班級配備一名具有講師以上職稱的教師擔(dān)任班導(dǎo)師。指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、選課，輔修等事宜；幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；積極參與老師的教研、科研。

對于電力行業(yè)管理類專業(yè)課程，通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學(xué)生積極思考，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

由一兩名或更多教師共同參與同一課程的教學(xué)，這些教師本身都具有相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗并各有所長，因而能給學(xué)生更實際、更豐富的知識。

此外，針對某些課程，我們還取消了傳統(tǒng)的考試、考查考核方式，建立了過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結(jié)業(yè)測試等若干種新的工學(xué)結(jié)合的考核方法。

3.3加強實踐創(chuàng)新基地建設(shè)和實踐教學(xué)改革，以電力企業(yè)為重點建設(shè)實踐創(chuàng)新基地

（1）與行業(yè)企業(yè)建立密切聯(lián)系，為實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)筑平臺。

學(xué)校注重把自身融入電力建設(shè)行業(yè)和企業(yè)之中，把電力建設(shè)企業(yè)的理念和文化引入學(xué)校，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。為此，我們大力提倡開門辦學(xué)，培育開放意識、市場意識，積極主動地與電力企業(yè)聯(lián)系，建設(shè)了遼寧省電力公司第一電建公司等十多個實踐教學(xué)基地，增加更多的生產(chǎn)實踐的崗位。

（2）整體設(shè)計優(yōu)化教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，盡可能做到結(jié)合理論教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，修訂人才培養(yǎng)方案時，設(shè)計足夠的時間來保證學(xué)生進(jìn)行1年左右的生產(chǎn)性實訓(xùn)。邀請電力建設(shè)企業(yè)工程技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)方案制定，與企業(yè)共同“定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系”，體現(xiàn)工學(xué)

結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，整體設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（3）強化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的著力點。我們適度調(diào)整課堂教學(xué)的學(xué)分學(xué)時，增加實踐教學(xué)與創(chuàng)新教育活動時間，并在課程體系設(shè)置上協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課內(nèi)實踐和課外實踐的關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，把實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了包括專業(yè)實習(xí)、實驗教學(xué)、社會實踐、論文（設(shè)計）、創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)實踐等方面的實踐教學(xué)體系，四年貫通不斷線。同時，積極改革實踐教學(xué)內(nèi)容和方法，減少驗證性實踐，提高創(chuàng)新性、綜合性實驗比例，注重實習(xí)前的教育和實習(xí)后的總結(jié)，突出職業(yè)意識與實踐能力培養(yǎng)。

4結(jié)語

總結(jié)幾年來我院工程管理專業(yè)教學(xué)改革實踐，我們認(rèn)為，面向電力建設(shè)領(lǐng)域的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，必須從遵從以下三個要求：

打牢“基礎(chǔ)”。工程管理專業(yè)學(xué)生，應(yīng)有牢固的工程技術(shù)基礎(chǔ)，能勝任一般技術(shù)性工作。尤其是土木工程、計算機科學(xué)、工程管理及相關(guān)的學(xué)科知識，使學(xué)生在土木工程技術(shù)、工程經(jīng)濟與管理方面掌握扎實的基礎(chǔ)理論，這樣才能有較大的專業(yè)發(fā)展空間。

強調(diào)“實務(wù)”。工程管理是應(yīng)用型的交叉工程學(xué)科，既強調(diào)理論研究，更重視工程建設(shè)投資決策的科學(xué)性和工程建設(shè)實施的科學(xué)組織與管理工作。因此，工程管理專業(yè)以綜合素質(zhì)見長，同時又要有自己獨有的看家本領(lǐng)，否則，專業(yè)沒有生命力。

重視“拓展”。現(xiàn)代電力工程建設(shè)管理發(fā)展迅速，知識更新快，要求我們設(shè)置的課程體系和內(nèi)容，除立足于電力工程建設(shè)服務(wù)領(lǐng)域外，還要兼顧相鄰領(lǐng)域業(yè)務(wù)工作的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

［論文摘要］根據(jù)人力資源在社會活動過程中的主要功能，大體上可以將人才分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種，由于不同類型人才的知識能力結(jié)構(gòu)特點不同，從而使培養(yǎng)這些人才的教育也各具特色，具有相對的獨立性。文章對工程型、技術(shù)型和技能型人才的特點進(jìn)行了分析、比較，試圖從人才分類的角度探究工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育的關(guān)系。

［論文關(guān)鍵詞］人才類型 工程教育 技術(shù)教育 職業(yè)教育 職業(yè)技術(shù)教育

長期以來，我國對工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育的分類界定始終比較模糊，三者之間的界限不清晰。雖然近幾年一些專家學(xué)者對這個問題發(fā)表了許多很好的看法，但由于種種原因，目前我國對這三種教育類型的認(rèn)識并不統(tǒng)一，工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育之間的交叉與聯(lián)系亦不十分明朗。本文在名詞釋義的基礎(chǔ)上，通過對人才類型的分析、比較來探究職業(yè)教育、技術(shù)教育與工程教育之間的關(guān)系。社會人才可以從不同的角度加以分類，目前較公認(rèn)的分類是從人力資源在社會活動過程中的主要功能進(jìn)行劃分。以工業(yè)化社會為典型的各產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，其人才類型大體上分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種，而與此相應(yīng)的四類教育為：普通教育、工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育。但是從人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求上看，人才類型與教育類型并不是完全對應(yīng)，尤其是工程型、技術(shù)型和技能型人才，本文主要針對這三種類型的人才和教育進(jìn)行了比較分析。

一、相關(guān)概念的闡釋

為了更好地分析各類型人才、教育之間的關(guān)系，下面對相關(guān)詞語的概念作一簡要介紹。

1.工程。中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編纂的《現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）》對“工程”的解釋是：（1）土木建筑或其他生產(chǎn)、制造部門用比較大而復(fù)雜的設(shè)備來進(jìn)行的工作，如土木工程、機械工程、化學(xué)工程、采礦工程、水利工程等。（2）泛指某項需要投入巨大人力和物力的工作，如菜籃子工程（指解決城鎮(zhèn)蔬菜、副食品供應(yīng)問題的規(guī)劃和措施）?？梢?，廣義的工程概念不僅包括“硬件”的設(shè)計與制造，而且還包括諸如預(yù)測、規(guī)劃、決策、評價等社會經(jīng)濟活動過程。因此，從工程的詞義角度看，工程型人才不但要從事規(guī)劃、策劃和設(shè)計工作（如工業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計，產(chǎn)品的產(chǎn)銷決策，城市規(guī)劃，園林設(shè)計等），同時還需具備對某項系統(tǒng)工作進(jìn)行決策、規(guī)劃、實施和評價的能力。

2.技術(shù)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對技術(shù)的解釋是：（1）人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧，如鉆研技術(shù)、技術(shù)先進(jìn)。（2）指技術(shù)裝備，如技術(shù)改造。由此可知，相對于工程型人才的規(guī)劃、策劃和設(shè)計而言，技術(shù)型人才主要是指通過他們的勞動，將工程型人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣\行產(chǎn)生具體的作用，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、農(nóng)藝師等。在當(dāng)今世界，由于技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，不僅包括研究、設(shè)計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞工、營銷、維修和服務(wù)領(lǐng)域?，F(xiàn)代技術(shù)的含義除物質(zhì)性的技術(shù)外，還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。因此，培養(yǎng)技術(shù)型人才的規(guī)格和要求也發(fā)生了變化。

3.技能?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對技能的解釋是：掌握和運用專門技術(shù)的能力，如基本技能低下等。相對于技術(shù)而言，技能強調(diào)的是一種完成某項具體操作的能力。如運動技能即指按一定的技術(shù)要求完成動作的能力，要具備良好的身體素質(zhì)和機能的活動能力，這是形成運動技能的條件。從這個意義上來說，技能型人才即是指在社會生產(chǎn)活動中具有實際操作某一技術(shù)的能力，從而勝任某一職業(yè)崗位需要的勞動者。

二、對人才類型及相應(yīng)教育類型的比較分析

按詞義，工程型人才是能完成工程任務(wù)的人才。從工程實施的過程來看，一個重大工程項目往往需要多學(xué)科、多部門和多領(lǐng)域的專家們協(xié)同工作，還要涉及工程的經(jīng)濟核算、統(tǒng)籌管理，直至延伸到市場銷售和售后服務(wù)等。因此，工程型人才不但要具有分析解決工程實際問題的能力、工程設(shè)計能力、開發(fā)能力，還要具有一定的組織管理能力及工程的質(zhì)量和效益觀念。由此可見，工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意識，如整體意識、系統(tǒng)觀念、效益觀念等，這是工程型人才（教育）有別于技術(shù)、技能型人才（教育）之處。但另一方面，完成工程任務(wù)離不開技術(shù)的應(yīng)用。在工程項目的實施過程中，工程技術(shù)人員利用他們掌握的相關(guān)技術(shù)科學(xué)的知識來解決工程技術(shù)項目的實際問題。可以說，技術(shù)人員在工程實施中起著基礎(chǔ)和橋梁作用，是工程規(guī)劃具體執(zhí)行者和工程設(shè)計的實際操作者。由此可見，工程型人才（教育）又與技術(shù)型人才（教育）之間存在著必然的聯(lián)系，兩者之間有很多交叉重疊的地方，甚至在某些工程類專業(yè)的課程設(shè)置中，技術(shù)教育的內(nèi)容占有重要比重。例如，旨在培養(yǎng)工程技術(shù)員的工程技術(shù)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定是掌握一定工程技術(shù)知識，能將科學(xué)技術(shù)熟練運用到工程實踐的人才。有些學(xué)者曾以此將培養(yǎng)工程技術(shù)員的教育界定為職業(yè)技術(shù)教育范疇，從而區(qū)別與培養(yǎng)工程師的工程教育。筆者認(rèn)為，這種把工程教育只限定某一類教育范疇的方法是不可取的。因為工程型人才是有層次的，它不但包括從事工程設(shè)計、策劃工作的高級人才——工程師，還包括在工程實施過程中從事技術(shù)應(yīng)用工作的較低層次的工程技術(shù)員和技術(shù)工人。但值得注意的是，目前我國工程教育中以培養(yǎng)實用操作層面的技術(shù)型人才的教育始終未能成型，工程類大專教育在萎縮。而單純的職業(yè)技術(shù)教育在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面又缺乏工程教育的思想。 在這種情況下，我們更應(yīng)加強對工程教育中技術(shù)類人才的培養(yǎng)工作的研究與探索，為社會培養(yǎng)具有工程化思想和意識的技術(shù)型人才。相對工程型人才而言，技術(shù)型人才處于生產(chǎn)和服務(wù)的第一線，是社會財富的直接創(chuàng)造者和社會經(jīng)濟運行過程的具體執(zhí)行者，要根據(jù)現(xiàn)實的生產(chǎn)或服務(wù)條件，處理更實際的服務(wù)問題。我國曾有學(xué)者對這類人才的特點作過如下概括：一是知識和能力的涉及面較寬，但深度相對較淺；二是綜合應(yīng)用能力和解決實際問題能力較強；三是協(xié)同工作能力和組織能力是他們的重要素質(zhì)之一；四是經(jīng)驗和經(jīng)歷對于他們的工作質(zhì)量特別重要。技術(shù)型人才獨特的知識能力結(jié)構(gòu)，決定了技術(shù)教育課程的專業(yè)定向比工程教育更加貼近社會生產(chǎn)實際和職業(yè)分工，但并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向。

此外，技術(shù)型人才作為人才分類中的一個大類，同樣具有層次性。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語》中對技術(shù)教育的解釋為：“設(shè)置在中等教育后期或第三級（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員以及大學(xué)水平的在高級管理崗位的工程師和技術(shù)師?！笨v觀我國近半個世紀(jì)的高等教育，從專業(yè)類型和畢業(yè)生從事的工作分析，相當(dāng)多的本科專業(yè)都屬于高等技術(shù)教育，如信息通信技術(shù)專業(yè)、計算機及其辦公自動化專業(yè)，它們都應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)型人才。這說明，我國本科層次的高等技術(shù)教育實質(zhì)上早已存在，甚至有些學(xué)校還進(jìn)行了研究生層次的技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，中科院軟件研究所和合肥工業(yè)大學(xué)分別設(shè)有計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位和博士學(xué)位等。但從目前情況來看，我國技術(shù)型人才的培養(yǎng)主要是通過高職高專教育培養(yǎng)大專層次的高等技術(shù)人才，通過中等?？茖W(xué)校和技術(shù)學(xué)校來培養(yǎng)中等技術(shù)人才。技術(shù)教育的內(nèi)容包括普通教育理論的學(xué)習(xí)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)及相關(guān)的技能訓(xùn)練。相對于工程教育而言，技術(shù)教育理論學(xué)科的系統(tǒng)性較弱，深度較淺，但實踐性較強，注重對技術(shù)知識的掌握和熟練運用。然而，在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，技術(shù)的更新往往意味著一個全新的技術(shù)領(lǐng)域的形成，而不是原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。因此，技術(shù)教育的專業(yè)面要比以前放得更寬，并重視多技術(shù)領(lǐng)域的交叉滲透與復(fù)合，從而有利于技術(shù)型人才的長遠(yuǎn)發(fā)展及其綜合素質(zhì)的提高。

相對于其他類型的人才而言，技能型人才是一種較低層次的人才，更強調(diào)勞動者動手操作的能力和勞動素質(zhì)，如企業(yè)技術(shù)工人、汽車駕駛員、理發(fā)師等。這類人才由傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育（區(qū)別于今天的職業(yè)技術(shù)教育）來培養(yǎng)。技能型人才的培養(yǎng)主要以能勝任某一職業(yè)崗位工作的技能為主導(dǎo)，擇取必須的基礎(chǔ)和專業(yè)理論，看重理論的應(yīng)用，但不強調(diào)其系統(tǒng)性、完整性。相對于工程教育和技術(shù)教育而言，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是在工作中反復(fù)實踐，從而滿足學(xué)生擇業(yè)的需要，其文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課課時數(shù)較少、深度較淺、廣度較窄，專業(yè)課也不及技術(shù)教育內(nèi)容寬廣，實踐課內(nèi)容比較單一，只注重某一崗位的操作實習(xí)。

近年來，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，一批批綜合性職業(yè)崗位陸續(xù)產(chǎn)生，職業(yè)崗位之間的交叉滲透日益增多，從而對從事某一職業(yè)崗位人才的知識能力的復(fù)合性要求日趨強烈，使得職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)開始由較低層次向較高層次過渡，目前我國一部分高等職業(yè)學(xué)校已承擔(dān)起培養(yǎng)較高層次技能型人才的任務(wù)。此外，由于機械自動化工業(yè)的迅速發(fā)展，技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動作技能成分相對減少，這使得技能型人才和技術(shù)型人才之間也出現(xiàn)了比過去更多的交叉重疊與相互轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。例如，在當(dāng)前一些高技術(shù)企業(yè)中，由于某些職業(yè)崗位技術(shù)含量的增加，促使部分崗位的人才由技能型轉(zhuǎn)換為技術(shù)型。

技術(shù)型人才與技能型人才雖然在本質(zhì)上存在差別，但交界處卻是模糊的。筆者認(rèn)為，這就是近年來職業(yè)教育與技術(shù)教育融合發(fā)展而綜合為現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)教育的主要原因。但是，職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生不僅僅是職業(yè)教育、技術(shù)教育的疊加，作為一個綜合的教育類型，職業(yè)技術(shù)教育更是為了適應(yīng)未來社會人才培養(yǎng)而進(jìn)行的一種創(chuàng)新。

三、結(jié)語

篇(5)

關(guān)鍵詞：工作世界；硬技能；軟技能；教師；培養(yǎng)

作者簡介：王琴，女，信陽人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士后，上海市教育科學(xué)研究院副教授，教育學(xué)博士，研究方向為教育原理、職業(yè)教育政策。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）01-0056-05

21世紀(jì)，伴隨著大量引人矚目的高科技的涌現(xiàn)，人們生活和工作的方方面面從根本上發(fā)生了改變。尤其是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和行業(yè)技術(shù)的升級，人們未來的工作世界發(fā)生了很大改觀，從勞動密集型到知識密集型，從專人任務(wù)到團隊的溝通與合作，從本地就業(yè)到全球人力資源競爭，從大型企業(yè)分工明確到小型公司多類任務(wù)，從工作穩(wěn)定到頻繁更換崗位，從“一張文憑用一生”到“終身學(xué)習(xí)”，等等。這些變化對未來從業(yè)人員的知識、技能和素質(zhì)提出了新的要求，要求他們不僅要具備扎實的硬技能，而且要具有不斷學(xué)習(xí)、與人友好相處、負(fù)責(zé)、獨立、勤勞等良好的軟技能，成為能夠應(yīng)對社會變革需求的知識型、發(fā)展型技能人才。

為此，職業(yè)教育體系必須變得更加靈活，職業(yè)教育教師必須了解迅速變化的工作世界的需求，包括技能需求以及勞動力市場的發(fā)展方向，并有能力與工作世界進(jìn)行交流合作，培養(yǎng)學(xué)生掌握勞動力市場需求的技能。職教教師必須把教學(xué)的重點放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，而不只是為了某一職業(yè)類別而進(jìn)行培訓(xùn)。必須教導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不斷變化的工作條件，而不是把他們限定在具體的工作和技能崗位上。正如世界銀行報告所指出的，“21世紀(jì)的勞動市場是個更加多變的市場，職業(yè)轉(zhuǎn)換頻率加快，我們不僅要為受教育者第一任職崗位提供充分的職業(yè)準(zhǔn)備，還要為受教育者未來的晉升、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、再培訓(xùn)做出一定準(zhǔn)備，創(chuàng)造比較便利的條件。” [1]

一、快速變化的工作世界對未來從業(yè)人員的技能提出新要求

激烈的市場競爭和日新月異的科技變化，使得企業(yè)的需求與時俱進(jìn)，要求管理人員具有前瞻性發(fā)展眼光，業(yè)務(wù)人員具有不斷創(chuàng)新的能力。即使是傳統(tǒng)觀念中較為保守的會計職業(yè)，也有越來越多的企業(yè)要求他們具有資本運作的商業(yè)意識，能夠不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)的創(chuàng)新?？傊?，企業(yè)不僅要求員工具備必要的硬技能，而且要求他們具有一定的軟技能。

（一）硬技能和軟技能的涵義

所謂硬技能，指人們在某專業(yè)或某領(lǐng)域從事工作或進(jìn)行研究而應(yīng)當(dāng)具備的必要能力，主要集中在專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。通常具有可見的，可計量的，可客觀比較三大特征。在專業(yè)知識方面，通常學(xué)歷、專業(yè)資格認(rèn)證是個人專業(yè)知識的一個表征和反映，諸如有些客戶在選擇財務(wù)總監(jiān)時，要求對方具有中級或者以上會計師職稱、研究生學(xué)位。除了專業(yè)知識以外，企業(yè)還看重專業(yè)技能，即動手能力和實踐經(jīng)驗。比如，財務(wù)專業(yè)通常要求熟練操作相關(guān)財務(wù)軟件；數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)一般要求熟練操作 SAS或者SPSS數(shù)據(jù)分析軟件；電子工程、計算機、軟件、土木建筑等理工類專業(yè)要求具備實踐動手能力，等等。硬技能在個人職業(yè)生涯發(fā)展中往往起著決定性的作用，是個人終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

軟技能是相對于專業(yè)操作技能而言的非技術(shù)技能，是個人內(nèi)在的和人際間的，促進(jìn)技術(shù)技能和知識應(yīng)用的工作技能，具有無形的、感性的、不確定性等特征。軟技能注重職業(yè)意識和職業(yè)精神，也可稱為個人的綜合素質(zhì)。諸如一個人的溝通能力、表達(dá)能力、人際關(guān)系、團隊合作能力，還有一些可開發(fā)的潛質(zhì)和能力。

（二）硬技能加速發(fā)展并不斷更新

21世紀(jì)，大量引人注目的科技正在涌現(xiàn)，社會變革速度進(jìn)一步加快，人們生活和工作的世界將從根本上發(fā)生改變，特別是社會生產(chǎn)對從業(yè)人員的硬技能將提出新的要求，不少職業(yè)崗位技能的內(nèi)涵和外延經(jīng)常處于分化與復(fù)合、提升與發(fā)展等等變化之中。

與傳統(tǒng)技術(shù)條件下的生產(chǎn)相比，在先進(jìn)制造業(yè)生產(chǎn)條件下，單純的操作技能被機械化、自動化所替代，員工從體力上的操作勞動向腦力上的信息處理轉(zhuǎn)化，從具體的機床操作轉(zhuǎn)變?yōu)閷ιa(chǎn)過程的監(jiān)控。以模具生產(chǎn)為例，20世紀(jì)90年代以前，模具制造采取的是傳統(tǒng)的、鉗工師傅為主導(dǎo)的技藝型手工生產(chǎn)方式，許多工序是手工操作，鉗工的活兒比重高?，F(xiàn)在，隨著合資和獨資企業(yè)的介入，國內(nèi)鑄造模具設(shè)計和制造技術(shù)水平逐步提高，高新技術(shù)在模具的設(shè)計和制造中得到廣泛應(yīng)用，這就要求從業(yè)人員掌握CAD/CAM一體化技術(shù)，快速制造優(yōu)質(zhì)模具。

企業(yè)對員工的技能要求從強化單一技能到多項技能的兼顧。隨著企業(yè)生產(chǎn)力層次的不斷提升，生產(chǎn)中技術(shù)含量不斷增大，某一單項技能很難滿足企業(yè)要求。如上海寶鋼，技術(shù)工人工作崗位的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化，培養(yǎng)區(qū)域工和多能工成為寶鋼優(yōu)化崗位配置的重要措施，從原來單一崗位向“大工種”乃至向“區(qū)域工”，一崗多能、綜合技能交叉化方向發(fā)展[2]。

在服務(wù)行業(yè)，對從業(yè)人員技能的要求也在提高，如目前國內(nèi)各大醫(yī)院對護(hù)士的學(xué)歷要求至少大專以上，一些三甲醫(yī)院則要求本科學(xué)歷，除了要求他們有畢業(yè)證書和執(zhí)業(yè)證書外，對實習(xí)經(jīng)歷、英語水平也很看重。

伴隨生產(chǎn)的現(xiàn)代化，企業(yè)對管理人員的專業(yè)技能也提出了新的要求。現(xiàn)代社會，用戶給貨物的交付期限越來越短，價格越來越低。為保證按期交貨，有效地管理和控制成本已成為生產(chǎn)企業(yè)生存和發(fā)展的主要因素。因而，采用先進(jìn)的管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)集成化管理，對于企業(yè)，特別是規(guī)模較大的企業(yè)，已是一項亟待解決的任務(wù)。如一汽鑄造模具廠基本上實現(xiàn)了計算機網(wǎng)絡(luò)管理，從生產(chǎn)計劃、工藝制定，到質(zhì)檢、庫存、統(tǒng)計、核算等，普遍使了計算機管理系統(tǒng)，廠內(nèi)各部門可通過計算機網(wǎng)絡(luò)共享信息。

可見，現(xiàn)代科技的日新月異，未來企業(yè)的一切都將通過智能軟件運行，日常工作越來越自動化。企業(yè)生產(chǎn)對普通一線操作工人的需求減少，部分機器操作員將轉(zhuǎn)型為機器維護(hù)員。他們需要具備更多的專業(yè)知識和技能并善于思考以便操作機器。正如一位經(jīng)理所說，“以前我們從沒期望員工懂得工廠如何運行，只要操作就可以了?，F(xiàn)在如果他們不懂工廠運行的理論背景知識，又如何能期望他們理解新計算機系統(tǒng)里各種變量的含義，還有這些變量如何關(guān)聯(lián)？”

（三）軟技能成為決定職場發(fā)展空間的重要因素

硬技能是進(jìn)入職場的入場券，但硬技能必須與人們在特定地方特定時間有效性使用這些技能的能力一起考慮。也就是說擁有軟硬技能的雇員才最有價值。

在現(xiàn)代社會，企業(yè)外部經(jīng)營環(huán)境變化加快，客戶需求更加多樣化，企業(yè)須有對新問題的解決處理能力，從而抓住發(fā)展機遇和規(guī)避各種經(jīng)營風(fēng)險。員工如果缺乏良好的軟技能，僅依靠自身的知識和技能等硬技能來因循守舊的工作，勢必?zé)o法創(chuàng)造一流業(yè)績。Stanford研究所和Carnegie Melon基金會所做的一項研究表明： 長期工作的成功， 75%依賴于人際間的技能或軟技能， 只有25%依賴于技術(shù)技能。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者海克曼認(rèn)為，技能的形成是一個動態(tài)過程，有若干相互影響和制約的重要因素構(gòu)成，技能本身催生新的技能，軟技能是贏得成功的重要決定因素。

現(xiàn)代社會的一個顯著變化是團隊化工作方式的發(fā)展。隨著知識經(jīng)濟的來臨，各種知識、技術(shù)的不斷更新，競爭的日趨激烈，社會需求的越來越多樣化，使人們面臨的情況和環(huán)境極其復(fù)雜。很多情況下，單靠個人能力已經(jīng)很難完成各種錯綜復(fù)雜的工作任務(wù)。任何一項工作都需要不同部門人才的高度合作，發(fā)揮團隊成員的優(yōu)勢和差別，彼此取長補短，才能使企業(yè)獲得新的組織優(yōu)勢。

在未來快節(jié)奏的工作環(huán)境中，人們惜時如金，容不得半點誤解，交流溝通成為最重要的工作方式。暢通而有效的組織溝通，不僅有利于信息在組織內(nèi)部的充分流動和共享，有利于提高組織工作效率，有利于增強民主管理，而且對促進(jìn)企業(yè)績效目標(biāo)的實現(xiàn)起到事半功倍的效果。目前，企業(yè)招聘員工，非常注重良好溝通能力的具備，包括技術(shù)職位的招聘也是如此。

社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的快速變化，從而造成社會就業(yè)的不穩(wěn)定，為了適應(yīng)不斷變更的職業(yè)崗位的要求，人們必須善于學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段和方法，既學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，又具備自我更新知識結(jié)構(gòu)、補充學(xué)術(shù)養(yǎng)料和拓展知識視野的強大能力?？梢哉f，未來社會一個人能否自立，事業(yè)能否有成就，主要決定于他是否有強烈的求知欲和不斷發(fā)展自己、完善自己的動力。

總而言之，溝通、合作、不斷學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新以及自我管理技能、組織領(lǐng)導(dǎo)等軟技能的高低，決定了人們在職場的成敗。軟技能高的人，當(dāng)工作崗位發(fā)生變化或環(huán)境變動時，不會因為原有的專業(yè)知識和技能的老化而束手無策，而能在變化的職業(yè)和環(huán)境中尋求新的起點，從而獲得新的知識和技能。

二、職教師資隊伍的素質(zhì)尚不能適應(yīng)變化著的工作世界的要求

盡管工作世界的技能要求正發(fā)生著重大的改變，然而，大量事實表明，職校教師對目前行業(yè)企業(yè)的技術(shù)和生產(chǎn)組織情況不甚明了，對行業(yè)企業(yè)需要什么素質(zhì)的從業(yè)人員缺乏了解，對未來工作世界的變化趨勢更是知之甚少，職校教師的素質(zhì)還不能滿足未來技能人才培養(yǎng)的要求。

（一）專業(yè)教師技能不強，不能有效培養(yǎng)學(xué)生未來工作需要的硬技能

由于招生規(guī)模持續(xù)擴大，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量不足，實習(xí)指導(dǎo)課教師嚴(yán)重缺乏，這直接影響了學(xué)生硬技能的培養(yǎng)。統(tǒng)計顯示，2011年我國中職教育生師比為25.8：1，相比前幾年有所下降，但對照教育部《中等職業(yè)教育設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的20：1仍有較大差距，尤其是專任教師數(shù)量的增長仍跟不上發(fā)展需要。[3]

從專業(yè)教師的實踐技能來看，很難有效培養(yǎng)學(xué)生未來工作世界需要的技能。在我國，職業(yè)技術(shù)師范院校是專門培養(yǎng)中職教師的機構(gòu)，每年培養(yǎng)的師資大約l萬人，占到教師增量的20%，其他主要是普通高校畢業(yè)生，占到了80%。[4]這兩類畢業(yè)生都是從校門到校門，往往缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。

為改變這一狀況，職業(yè)學(xué)校紛紛采取措施打造“雙師型”教師隊伍。但統(tǒng)計資料顯示，盡管中職雙師型教師比例逐年提高，但仍處于較低水平。2011年，全國中職學(xué)校雙師型教師比例為23.7%，遠(yuǎn)低于30%的標(biāo)準(zhǔn)要求。實際上，即使一些教師拿到了相應(yīng)的資格證書，屬于所謂的“雙師型”，但跟行業(yè)企業(yè)的實際要求仍有較大差距。從職業(yè)學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)教師來看，其實踐能力和經(jīng)驗不足，不少學(xué)校的生產(chǎn)實習(xí)教師只能負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)工作，而實踐操作完全交給實習(xí)單位。

近年來，我國推出了職教教師定期到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉的舉措，提出“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”，以增強教師對生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)組織情況的了解。但在具體落實過程中，由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量不足，時間難以安排，以及下企業(yè)期間教師的收入待遇等等問題讓這一政策在實施中遭遇一定困境。

對在職教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)是幫助職教教師了解工作世界的一個重要舉措。然而，由于職教教師數(shù)量不足，其職業(yè)活動的重點始終是校內(nèi)日常教學(xué)活動，包括教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，難以脫身參加考察和專題學(xué)習(xí)。一些教師即使參加了相關(guān)培訓(xùn)，但有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)技能方面的培訓(xùn)相對較少。統(tǒng)計顯示，2011年中職學(xué)校專任教師的培訓(xùn)主要以校級培訓(xùn)為主，占比為60.8%；培訓(xùn)時間較短，一個月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占比最高，達(dá)80%。[5]職校教師普遍反映“專業(yè)教師課時重，很難再安排下企業(yè)鍛煉或培訓(xùn)”；“師資水平參差不齊，新知識新技能培訓(xùn)充電不及時，受訓(xùn)面不廣”；“專業(yè)課教師培訓(xùn)機會少，培訓(xùn)時間太短，培訓(xùn)內(nèi)容較偏重理論的培訓(xùn)，無法學(xué)到更多的知識技能”等。可見，職教教師參加高層次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會并不多。

再者，從職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容來看，主要是有關(guān)現(xiàn)代教育理論與方法、專業(yè)知識與教學(xué)能力方面的內(nèi)容，企業(yè)組織和技術(shù)發(fā)展變化情況并不占主導(dǎo)地位，職教師資的培訓(xùn)未能有效提升教師專業(yè)技能。

（二）兼職教師來源多樣，難以發(fā)揮應(yīng)有作用

職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師不足，聘請兼職教師不失為優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，彌補在職專業(yè)教師不熟悉工作世界的一項良策。近年來，國務(wù)院有關(guān)文件指出，“制定和完善兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師”。為此，各地、各職業(yè)學(xué)校紛紛聘請兼職教師開展教學(xué)并進(jìn)行資助。但從實際情況來看，兼職教師的聘任依然存在諸多問題。就上海地區(qū)調(diào)研情況來看，2011年兼職教師中來自企業(yè)的僅占31.9%，很大比例的兼職教師是中職學(xué)校退休教師、高校教師和畢業(yè)生。50歲以上的兼職教師占兼職教師的一半以上。[6]事實表明，企業(yè)骨干人員能夠長期在學(xué)校兼職的并不多。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的一個重要原因是學(xué)校想聘用的兼職教師在企業(yè)也屬業(yè)務(wù)骨干，他們在完成本職工作之外未必能有固定的空余時間到職業(yè)學(xué)校任教；同時，其上級主管領(lǐng)導(dǎo)也會顧忌其商業(yè)或技術(shù)秘密等原因限制或不允許技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校任教。另外，兼職教師的薪酬不高也可能成為制約他們到學(xué)校去兼職的積極性。

一些學(xué)校即使從企業(yè)聘請到了專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠，能否有效培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)需要的素質(zhì)還是個未知數(shù)，教師要“知其然”，還要知其“知其所以然”，更要“教其所以然”。企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員雖然具備了本專業(yè)較高的技術(shù)水準(zhǔn)，但由于沒有接受過正規(guī)的教學(xué)技能培訓(xùn)，缺少教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，對教學(xué)規(guī)范不太熟悉，缺少與學(xué)生的交流，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、性格特點、興趣愛好、心理特征等了解不夠，在能力上、時間上、精力上難以滿足教育教學(xué)要求，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。而學(xué)校往往由于考慮成本和有些專業(yè)教師比較難聘等原因，對其缺乏嚴(yán)格的考核。

事實上，聘請兼職教師，開展實踐性教學(xué)的目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力，更主要的目的是通過專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生在未來的工作世界自我更新知識奠定基礎(chǔ)。很顯然，目前兼職教師的聘任還未能達(dá)到這一目的。

（三）忽視學(xué)生軟技能的提升，普通文化課教師逐漸邊緣化

由于對未來工作世界的要求缺乏了解，職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)中片面強調(diào)與企業(yè)崗位對接的職業(yè)特定技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生溝通、合作、責(zé)任、學(xué)習(xí)進(jìn)取等軟技能的培養(yǎng)。各學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計劃時，其目標(biāo)偏向于培養(yǎng)某專業(yè)的員工或技術(shù)人員。在進(jìn)行課程設(shè)置時，工具性、應(yīng)用性強的課程受到重視，基礎(chǔ)課給專業(yè)課“讓路”，一些通識課程被專業(yè)課程給擠掉，專業(yè)課需要的就教，不需要的就不教，大多能夠提高學(xué)生“軟技能“的課程被設(shè)置為選修課。調(diào)研顯示，企業(yè)普遍認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)生在敬業(yè)誠信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團結(jié)合作和學(xué)習(xí)進(jìn)取等方面尚未達(dá)到企業(yè)用人要求。相對于專業(yè)知識、職業(yè)技能等“硬性指標(biāo)”，企業(yè)更加關(guān)注工作態(tài)度、職業(yè)道德、個人素質(zhì)等“軟性指標(biāo)”。然而，對職業(yè)院校的調(diào)研卻顯示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍認(rèn)為，學(xué)校當(dāng)前最主要和最緊迫的問題，是學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，然后才是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神教育、思想品德和誠信教育。這樣，造成職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，在從學(xué)校到工作的過渡中不能適應(yīng)工作崗位要求，缺乏發(fā)展的后勁和動力。

與基礎(chǔ)課不受重視相對應(yīng)的是，文化課教師在職業(yè)教育中的地位逐漸被邊緣化，其專業(yè)發(fā)展受到某種程度的忽視。特別是在職稱評審中，中職學(xué)校文化課教師與普通高中教師放在一起，相對處于不利地位，這樣，職業(yè)學(xué)校難以吸引高水平的文化課教師，通識課程的教學(xué)質(zhì)量堪憂。有必要盡快采取有效措施提升職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教師素質(zhì)，強化學(xué)生軟技能的教育和培養(yǎng)。

三、改進(jìn)職教教師招聘培養(yǎng)機制的對策建議

職教教師不熟悉工作世界的要求和發(fā)展變化態(tài)勢，其原因是多方面的。從職業(yè)教育的大環(huán)境來看，校企合作的長效機制尚未建立。作為以學(xué)校教育為主要形式的我國職業(yè)教育，教師缺乏與行業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行廣泛溝通交流的機會和渠道。從職業(yè)教育內(nèi)部來看，技能人才培養(yǎng)體系尚不完善，新入職教師主要以高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必須的專業(yè)技能，對專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)的實際生產(chǎn)、經(jīng)營、管理活動缺乏了解。因而，有必要改進(jìn)職教教師的招聘培養(yǎng)機制，加強學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的溝通與合作，讓每一位職教教師都能有機會了解變化著的工作世界的需求。

（一）改革職教教師的任職資格制度，增加專業(yè)實踐經(jīng)歷的要求

研究表明，良好的職前培養(yǎng)能為教師的專業(yè)素質(zhì)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。鑒于職業(yè)教育的特殊性，國外對職業(yè)教育教師的專業(yè)實踐經(jīng)歷都有嚴(yán)格的要求。德國職業(yè)學(xué)校理論教師獲得職業(yè)教育教師資格的一個重要條件就是，要在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實際操作技能；實訓(xùn)教師和實踐課教師，不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識。日本規(guī)定持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位。美國有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1～2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才給予頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。丹麥要求職業(yè)教育教師最少要有兩年的相關(guān)工作經(jīng)驗，教授職業(yè)科目的教師要接受過相關(guān)的學(xué)徒培訓(xùn)，并且接受過職業(yè)相關(guān)的繼續(xù)教育，有至少五年的工作經(jīng)驗。這樣，教師具有大量的工作經(jīng)驗，可以確保學(xué)校教育與企業(yè)內(nèi)部在崗培訓(xùn)的最優(yōu)化互動。

借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，有必要提升我國職教教師的入職要求，取得職教教師資格者除了具備相應(yīng)的學(xué)歷要求，參加教師資格考試合格外，還必須有一年相關(guān)專業(yè)的實際工作經(jīng)驗并具有一定等級的職業(yè)技能證書，才能成為職業(yè)學(xué)校的教師。

（二）完善職業(yè)學(xué)校與行業(yè)協(xié)會的合作機制，健全兼職教師管理制度

我國的行業(yè)協(xié)會成員多由已退休或正在崗的行政領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、技術(shù)骨干、藍(lán)領(lǐng)精英等組成，他們或管理經(jīng)驗豐富、或理論頗有建樹、或技術(shù)純熟精湛、或研發(fā)能力和創(chuàng)新意識強，在某一方面或某一領(lǐng)域有很獨特、很廣博深邃的造詣，而且他們對本行業(yè)的技術(shù)和入力資源狀況非常熟悉。[7]職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極加強與這些行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系，在有關(guān)行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的支持下，擬定兼職教師選聘標(biāo)準(zhǔn)，選聘具有中級以上技術(shù)職稱，專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校設(shè)置的專業(yè)相適應(yīng)；實踐能力強、職業(yè)素養(yǎng)高，教學(xué)能力相對較好的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師。

健全兼職教師管理制度。學(xué)校需要與聘任的兼職教師簽訂明確完善的協(xié)議，明確雙方的權(quán)力、義務(wù)和工作職責(zé)，對知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)保密要求等敏感問題做出嚴(yán)格的界定和要求。建立兼職教師電子檔案和教學(xué)考核制度，保障兼職教師的教育教學(xué)質(zhì)量和聘任管理的有效性。邀請兼職教師參與學(xué)校有關(guān)評教評學(xué)、經(jīng)驗交流、教案展示等教研活動，提高其教學(xué)能力，把專業(yè)知識的教學(xué)和操作技能的傳授與學(xué)生軟技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。

（三）進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校文化課教師專業(yè)技術(shù)資格評價制度，制定有別于普通教育教師的專業(yè)技術(shù)資格評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師工作崗位的特點和要求

職稱評定事關(guān)每個教師的切身利益，符合職教特色的教師專業(yè)技術(shù)資格評審條件可以為教師創(chuàng)造更多的機會和平臺，提升教師的自我效能感，更加熱愛職業(yè)教育，從而提升教學(xué)實效。首先，應(yīng)把職業(yè)學(xué)校的文化課教師的職稱評審工作單列，與普通高中文化課教師的職稱評審相區(qū)別?，F(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校文化課教材經(jīng)過多次修訂，內(nèi)容和模式與普通教育的文化課教材已有很大區(qū)別。職業(yè)教育文化課既要培養(yǎng)學(xué)生基本的文化知識和素養(yǎng)，又要為專業(yè)課的學(xué)習(xí)搭建知識平臺，服務(wù)于專業(yè)課的教學(xué)需要。

其次，研究制定適合職業(yè)教育特點的文化課教師職稱評審條件和標(biāo)準(zhǔn)。在評審中，更加注重教師教育教學(xué)實績，而非公開刊物上發(fā)表的論文數(shù)量；重點關(guān)注文化課教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點開展課程教學(xué)改革的情況；關(guān)注教師探索有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生溝通、合作、不斷學(xué)習(xí)及組織領(lǐng)導(dǎo)等軟技能的意識和能力。

（四）密切校企溝通合作，完善專業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、研發(fā)、實踐鍛煉的保障措施，并加強過程監(jiān)控

首先，構(gòu)建校企溝通合作平臺，每年舉辦一次職業(yè)教育“校企合作對話周”，在市級、區(qū)級、校級等層面開展企業(yè)代表與學(xué)校專業(yè)教師的對話和互動。主要就現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢及其對職業(yè)教育的影響、企業(yè)發(fā)展對技能型人才的素質(zhì)要求、企業(yè)視野中的職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革等進(jìn)行廣泛而深入的交流。

其次，為教師提供真實的工作現(xiàn)場來更新其職業(yè)技能，并制定教師下企業(yè)鍛煉的相關(guān)配套措施。（1）把教師下企業(yè)鍛煉與教師職稱評定掛鉤。專業(yè)教師申報副高或中級（包括中級初定）職稱的，必須有累計半年下企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，并把下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷作為“雙師”素質(zhì)認(rèn)定的重要條件之一 。（2）待遇保障。教師下企業(yè)鍛煉期間，學(xué)校給予郊區(qū)、交通、午餐等補貼并視考核結(jié)果發(fā)放一定的津貼。（3）嚴(yán)格管理。為確保教師下企業(yè)鍛煉效果，對教師下企業(yè)前、下企業(yè)鍛煉期間、下企業(yè)后等采取一定的措施加強過程監(jiān)控。

第三，在學(xué)生到企業(yè)實習(xí)期間，安排專職教師與企業(yè)帶教人員一起研究制定學(xué)生實習(xí)計劃、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、評估學(xué)生實習(xí)結(jié)果，參與實習(xí)指導(dǎo)和管理，從而保持與“工作世界”的良好互動，跟上行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐。

（五）開展覆蓋主要專業(yè)大類和主要文化課程的多渠道、多形式的培訓(xùn)，重點培養(yǎng)教師了解變革著的工作世界需要的技能

教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、終身學(xué)習(xí)的過程。發(fā)達(dá)國家普遍重視職教教師的培訓(xùn)工作，尤其重視培訓(xùn)內(nèi)容的安排。在德國，各州的法律或條例中都明確規(guī)定教師必須接受在職培訓(xùn)，同時州教育文化部有責(zé)任確保提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)項目。培訓(xùn)的目的是保持和拓展教師的專業(yè)技能，幫助教師滿足教學(xué)的現(xiàn)實需求，完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。大部分職校教師的在職培訓(xùn)都是與專業(yè)有關(guān)的，為了實施技術(shù)知識和熟悉技術(shù)發(fā)展，而教育學(xué)方面的問題往往是最不受重視的。德國開展的職教教師教育的研究表明，對職業(yè)教育教師的教育需要采取新的形式，這種形式的組織要以一種新的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，承認(rèn)技術(shù)、教育、培訓(xùn)和工作之間的相互關(guān)系[8]。這種職業(yè)的專門化課程，其目標(biāo)是在工作過程領(lǐng)域和不同職業(yè)領(lǐng)域的背景下，在社會技術(shù)發(fā)展中培養(yǎng)教師的技能與專門知識。

針對我國職教教師培訓(xùn)的弊端，有必要進(jìn)一步創(chuàng)新職教師資培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，使培訓(xùn)專業(yè)基本覆蓋職業(yè)教育的大類專業(yè)，力爭讓所有的專業(yè)教師都有參加培訓(xùn)的機會。除了進(jìn)行教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，更重要的是讓他們了解現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程、以及現(xiàn)代企業(yè)的管理制度和用人要求以及未來的變化發(fā)展趨勢等。

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