知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)精品(七篇)

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篇(1)

知識產(chǎn)權(quán)訴訟與普通民事訴訟一樣，也會遇到一些常見的鑒定問題，但更多的是一些技術(shù)、文學等專業(yè)領(lǐng)域中鑒定問題。由于知識產(chǎn)權(quán)的特點，這些專業(yè)領(lǐng)域的訴訟爭點往往與高度專門化知識相關(guān)，甚至涉及最尖端的知識。對于這一類糾紛，通常無法用一般的常識作出判斷，法官不得不依賴相關(guān)領(lǐng)域的專家協(xié)助進行鑒定，再根據(jù)鑒定結(jié)論作出事實認定。在我國的知識產(chǎn)權(quán)訴訟實踐中，有普通民事訴訟常見中的鑒定問題如文書鑒定問題2，也有知識產(chǎn)權(quán)特有的鑒定問題如專利、技術(shù)秘密案件中對所涉及的產(chǎn)品、工藝、配方成份等科技問題的鑒定，以及對著作權(quán)、軟件侵權(quán)案中涉及的創(chuàng)作是否抄襲的鑒定。如北京市第一中級人民法院曾在一起著作權(quán)人指控侵權(quán)人抄襲其文字作品的案件中，委托專家對兩部作品作了比較鑒定。從而認定了侵權(quán)人抄襲的比例3。

這些知識產(chǎn)權(quán)訴訟特有的鑒定，實踐中的稱謂并不統(tǒng)一。有的稱之為技術(shù)鑒定或科學技術(shù)鑒定4、有的稱之為科技知識鑒定5，最高人民法院的文件中稱之為專業(yè)鑒定6。筆者認為，我國知識產(chǎn)權(quán)訴訟鑒定的含義和范圍不僅僅指技術(shù)鑒定，還包括如上例中的作品鑒定等。因此，使用專業(yè)鑒定一詞來定義更準確一些。

（一） 我國當前知識產(chǎn)權(quán)訴訟鑒定的現(xiàn)狀

由于我國的民事訴訟立法和證據(jù)立法滯后，雖然在民事訴訟法中規(guī)定了鑒定結(jié)論這種證據(jù)形式，但與之相配套的鑒定制度卻至今未能建立。使得在知識產(chǎn)權(quán)訴訟中大量出現(xiàn)的鑒定工作在目前的鑒定體制下暴露出諸多問題。具體表現(xiàn)在：7

1、委托鑒定機構(gòu)繁雜。

2、委托鑒定的事項范圍不統(tǒng)一。

3、鑒定結(jié)論稱謂不規(guī)范。

4、鑒定人員水平不齊。

5、鑒定依據(jù)不明確。

6、鑒定規(guī)則制度不完備。

這些問題的出現(xiàn)，對知識產(chǎn)權(quán)訴訟造成了許多不利。

其一，增加了當事人的訴訟負擔。知識產(chǎn)權(quán)訴訟制度本身具有很強的專業(yè)性，專業(yè)鑒定無規(guī)范、無程序、無標準以及重復(fù)鑒定、多次鑒定的現(xiàn)狀，拖延了訴訟審理時間，增加了訴訟費用，提高了當事人的訴訟成本。

其二，造成了審判權(quán)讓渡。上對專業(yè)鑒定的性質(zhì)沒有明確，實踐中造成認識上的混亂。一些法官出于對法定鑒定機構(gòu)及其行政級別，或者對權(quán)威專家的盲目信任，習慣性地將鑒定結(jié)論視為一種優(yōu)于其他證據(jù)的形式，不經(jīng)實質(zhì)審查判斷，無條件地將鑒定結(jié)論作為審判的依據(jù)。也有一些鑒定機構(gòu)不能分清職責，在鑒定結(jié)論中甚至作出司法認定。

其三，孳生了新的司法腐敗。一方面，專業(yè)鑒定的混亂給少部分司法人員提供了暗箱操作的機會；另一方面，有些鑒定機構(gòu)拜金主義思想嚴重，出具模棱兩可，甚至虛假的鑒定結(jié)論。敗壞了司法的公正和權(quán)威。

對于知識產(chǎn)權(quán)訴訟中的專業(yè)鑒定的上述現(xiàn)狀，最高人民法院也曾以會議紀要形式提出指導意見，該紀要規(guī)定：8

1、人民法院可以根據(jù)審理案件的實際需要，決定是否進行專業(yè)鑒定。

2、如果沒有法定鑒定部門，可以由當事人自行協(xié)商選擇鑒定部門進行鑒定；協(xié)商不成的，人民法院根據(jù)需要可以指定有一定權(quán)威的專業(yè)組織為鑒定部門，也可以委托國家科學技術(shù)部或各省（自治區(qū)、直轄市）主管部門組織專家進行鑒定，但不應(yīng)委托國家知識產(chǎn)權(quán)局、國家工商行政管理局商標局、國家版權(quán)局進行專業(yè)鑒定。

3、鑒定部門和鑒定人應(yīng)當鑒定專業(yè)技術(shù)問題，對所提交鑒定的事實問題發(fā)表意見。

4、人民法院應(yīng)當就當事人爭議的專業(yè)技術(shù)事實，向鑒定部門提出明確的鑒定事項和鑒定要求；應(yīng)當將當事人提供的與鑒定事項有關(guān)的全部證據(jù)、材料提交給鑒定部門；當事人提交并要求保密的材料，鑒定部門和鑒定人負有保密義務(wù)。人民法院應(yīng)當向當事人告知鑒定部門的名稱以及鑒定人的身份，當事人有權(quán)對鑒定部門提出異議，也有權(quán)要求鑒定人回避。

5、當事人有權(quán)就鑒定項目的有關(guān)問題向鑒定部門和鑒定人提出自己的意見，鑒定部門和鑒定人應(yīng)當認真答復(fù)。

6、人民法院應(yīng)當監(jiān)督鑒定部門和鑒定人在科學、保密、不受任何組織或者個人干預(yù)的情況下作出專業(yè)鑒定結(jié)論。

7、鑒定部門和鑒定人應(yīng)當將鑒定結(jié)論以及作出結(jié)論的事實依據(jù)和理由、意見以書面形式提交給人民法院。鑒定結(jié)論應(yīng)當經(jīng)過當事人質(zhì)證后決定是否采信；當事人有權(quán)要求鑒定人出庭接受質(zhì)詢。未經(jīng)當事人質(zhì)證的鑒定結(jié)論不能采信。

另外，各地法院也針對專業(yè)鑒定問題作出規(guī)定，指導本地區(qū)的司法實踐。其中比較完備的是上海市高級人民法院在《關(guān)于進一步加強知識產(chǎn)權(quán)審判工作若干問題的意見》（1997年2月26日）所作的規(guī)定。9

除鑒定之外，在知識產(chǎn)權(quán)訴訟中還有另一種運用專門知識對專門性問題進行判斷的活動，即專業(yè)咨詢。由于知識產(chǎn)權(quán)訴訟具有專業(yè)性強，涉及的技術(shù)領(lǐng)域廣泛等特點，往往使案件的審理難度增加。因此，“為解決這一困難，在目前的司法實踐中，對上述科技知識的認知和確定經(jīng)常會使用鑒定和咨詢兩種辦法10”。

筆者認為，在知識產(chǎn)權(quán)訴訟中的確存在法官需向?qū)＜疫M行咨詢的情況。其中既有進行技術(shù)咨詢的情況，也有進行專業(yè)法律咨詢的情況。而聘請專家作為人民陪審員，使咨詢專家也受到一系列庭審規(guī)則的制約，如回避制度、合議制度等等，既符合正當程序原則，也可以符合程序地解決法官對專門問題的認知能力不足的情況，值得提倡。但專家參與咨詢，無論是技術(shù)咨詢還是專業(yè)法律咨詢，往往都是非書面，也是不通知當事人的，是法官在開庭和合議之外進行的。這種做法剝奪了當事人聽審和申辯的權(quán)利。它既無法保證咨詢專家有無利害關(guān)系，又無法使專家對咨詢結(jié)果承擔責任，將裁判結(jié)論建立在沒有參加庭審，沒有經(jīng)過質(zhì)證和辯論，不承擔相應(yīng)后果的所謂專家意見之上，這對當事人是極不公平的。違背了訴訟的正當程序要求，也違背了我國民事訴訟法的法定證據(jù)原則和辯論原則，是不應(yīng)當提倡的。

（二） 專業(yè)鑒定的比較研究

1、法國的鑒定人名冊制度

由于法國民事訴訟法中采用“書面證據(jù)優(yōu)先原則”，而且法國民事訴訟中存在預(yù)審制度，作出判決的法官并不直接進行證據(jù)調(diào)查。所以，法國在訴訟傳統(tǒng)上就經(jīng)常采用鑒定手段進行事實認定。因此，日本有學者認為：法國民事訴訟中鑒定人在事實認定和糾紛處理過程中扮演的重要角色是無可置疑的。11

篇(2)

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）17016302

1問題的提出

在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程設(shè)置中，法律類的課程無疑占了較大的比例；并且，在我國的學科分類體系中，知識產(chǎn)權(quán)本身也被分在了法學項下。然而，現(xiàn)實中知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)卻與法學專業(yè)有著一定的不同：通常知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)招生的對象為理科生，就業(yè)方向偏重于專利人等方向，學生除了法學知識以外，還要開始一些非法學課程，如管理學、機械制圖等；而就法學課程的開設(shè)本身而言，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)因其專業(yè)特性，通常要突出“知識產(chǎn)權(quán)”的學科屬性，因而會增加知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)的比重，對于專利、商標、著作權(quán)等往往單獨開設(shè)課程。這種情況會使得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)法學課程的比重相對降低，有些專業(yè)的法律核心課程不再開設(shè)：如《憲法》、《國際法》、《國際經(jīng)濟法》、《國際私法》、《中國法制史》，有些法律課程會某種程度上“縮水”，如《經(jīng)濟法》僅開設(shè)《競爭法》等等。開設(shè)課程與課時量的有限，在一定程度上使知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學生，在法律知識學習方面不如其他法律專業(yè)學生那么系統(tǒng)化。但就現(xiàn)實需求而言，社會作為需求方，需要的仍然是受過系統(tǒng)法律訓練的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生，并不會考慮知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)開課時課時量的有限性。這就對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的法律課程教學提出了新的要求，如何在有限的時間內(nèi)使學生受到更為專業(yè)、系統(tǒng)而有效的法律專業(yè)培訓？

結(jié)合筆者多年來作為學生參與法律課程學習，作為編輯參與法律教材編輯、參與法律教材編寫，以及作為教師進行法律專業(yè)課程講授的經(jīng)驗，筆者認為，在有限的時間內(nèi)做到更為有效地傳達法律知識，需要對現(xiàn)有的法學教育體系進行更為深入的研究與剖析，提煉其更為有效的部分，刪除或者簡略講述一些冗余部分，方能達到事半功倍的效果。

目前法學教材的編寫，多著眼于一種學科的整體敘事，例如，一個學科是如何產(chǎn)生、如何發(fā)展，等等，有哪些整體敘事所需要的原則，有哪些基礎(chǔ)概念，哪些基礎(chǔ)規(guī)則，等等。事實上，各學科的教材之間一定程度上缺乏必要的勾連，如“法律關(guān)系”“法律行為”這種基礎(chǔ)概念，在法理、民法課上講授，但不一定能貫穿到行政法等課程中去。同一套教材中，有時甚至會出現(xiàn)不同分冊基于不同的學科立場，出現(xiàn)編排知識的重疊、沖突，以及一些知識的遺漏等等。而現(xiàn)在高校的教學又往往是某一學科由專門的老師負責，一個教師通常不會去深入了解其他學科的課堂給學生講授了些什么，不同的學科之間呈現(xiàn)各自為戰(zhàn)的情況。如果每個教師僅著眼于本課程的教材對學生進行講授，則兩種情況難以避免：不同課程之間的知識缺乏配合與銜接，知識出現(xiàn)重疊或沖突；各學科基于本學科立場的知識過多，加大了教學負擔。

2現(xiàn)代法學教材中的三種知識

基于這種現(xiàn)實，筆者以為，需要對于各學科的法律知識進行一種整體上的評估，在此基礎(chǔ)上對相關(guān)的法學知識進行通盤的考慮，以培育學生準入法律共同體以及掌握相關(guān)法律實務(wù)技巧為目標，重新考量不同課程中哪些知識需要向?qū)W生講授、不同的知識如何向?qū)W生講授，以及不同的課程如何相互配合形成一個整體的法學知識體系。

在這種背景下，筆者以為首先要區(qū)分法學教材里的三種不同的知識：法律知識、法史知識與比較法知識、法哲學知識。上述三種不同的法學知識往往被參雜在一起共同構(gòu)成了法學教材的內(nèi)容，但這三種知識其實是不同的知識，并且對于培養(yǎng)學生的法律實務(wù)能力有著不同的意義。

法哲學方面的知識主要是一種對于法律整體性理解的知識，如法律到底是什么？法律在本土維度如何界定？我們應(yīng)該如何看待法律？法律現(xiàn)象要體認哪些價值完成哪些社會功能？等等，上述知識其實并不僅僅體現(xiàn)在法理學中，其他部門法多少也會有些涉及，如民法如何自我定位，等等。這類知識嚴格意義上都屬于法哲學方面的知識。這種知識對于學生整體上認知法律現(xiàn)象會有一定的幫助，但需注意：這些知識往往存在著很多分歧，如關(guān)于法律的概念，不同的法理學派認知差異很大；對于什么是知識產(chǎn)權(quán)，學界其實也不存在完整意義上的通說。因此，法哲學知識本身存在很大的不確定性。并且，法哲學知識本身與法律實務(wù)之間的關(guān)系不大，因而陳衛(wèi)東等教授甚至曾經(jīng)建議在司法考試中取消法理學的部分。而對于普通的本科生教學而言，法哲學的知識產(chǎn)權(quán)對于進行法律研究意義非常重大，但對于培養(yǎng)學生的法律實務(wù)能力意義有限，因而在教學體系中，教師應(yīng)該有所區(qū)分，對于多數(shù)學生，可以縮減法哲學的授課內(nèi)容，并且保證法哲學方面的授課保證在相關(guān)知識已有共識的基礎(chǔ)上。當然，對于培養(yǎng)學生最基礎(chǔ)的法律認知、法律方法等方面的法哲學知識，依然需要重點向?qū)W生講授，當然這種講授不是幫助學生提升對法現(xiàn)象更為深刻的認知，而是幫助學生學習其他部門法知識做有益的鋪墊。目前有的高校法理學被劃分為法學導論、法理學兩門課程，事實上法學導論課程就擔負著上述鋪墊的功能。

法史以及比較法方面的知識通常出現(xiàn)在各部門法的教材中。一般的部門法學科都會對自己的學科史進行一個回顧，建構(gòu)本學科的一個延續(xù)的敘事。同時會將其與該部門法相關(guān)他國家的對應(yīng)法律制度納入進來。法學教材的這種書寫方式其實是為了建構(gòu)獨立的部門法敘事，使一個部門法形成內(nèi)在的特有的知識譜系。但是，需注意，法史的知識以及比較法知識，都不是現(xiàn)行有效的國家實定法，如果學生不能有效地從部門法敘事中區(qū)分出這兩種知識，誤以為這兩種知識本身是有效的本國實定法知識，反而無助于學生實務(wù)能力的培育，甚至會潛在地削弱法治所必須的法律人尊重本國現(xiàn)行實定法的倫理要求。因此，首先需明確，法史知識與比較法知識對于法學學科建設(shè)有意義，但對于法律實踐意義不大，并且在中國現(xiàn)實語境中，這些知識都只是描述性的，而不具備法律上的規(guī)范性；因而可縮減這類知識的講授比例；同時，在講授時，需要教師著重提醒學生這類知識并不是我國生效的實定法知識，本身不能作為生效的法律規(guī)則而援引，以免給學生不必要的誤導。

相比上述法哲學知識、法史與比較法知識，真正的法律知識應(yīng)是基于國家實定法的一天闡釋體系。這種知識是面向?qū)嵺`的，是學生應(yīng)該重點學習的。下文將對這類知識進行進一步的剖析。

3對于法律知識的類型化

如筆者上文所言，相對于法哲學知識、法史與比較法知識而言，法律知識的傳授才是我們本科法學教學的重點。而如果跨過學科的藩籬對于法律知識進行具體剖析，則可以發(fā)現(xiàn)事實上存在三種不同層面的法律知識。

第一個層面是經(jīng)驗描述層面。這個層面的法律知識是最基礎(chǔ)的，包括實定法文本知識，以及法教義學所提煉的概念、規(guī)則、原則等法律三要素，同時還包括由規(guī)則組成的制度。這些知識是法科學生學習法律的基礎(chǔ)。對于這種知識的學習，主要靠的是學生的記憶。而教師則需要從實踐運用的需要出發(fā)，對眾多的實定法文本知識進行鑒別分類。對于最基礎(chǔ)最重要在實踐中最常用的知識，應(yīng)該要求學生準確記憶；對于一些在實踐中有可能用到，但運用頻率相對較低的知識，則需要學生熟悉、了解，避免可能的錯誤理解即可；而對于那些在實踐中運用頻率較少的知識，則需要學生大致了解一下知識的基本脈絡(luò)，例如什么樣的法律文本在做相應(yīng)的規(guī)定，碰到類似問題應(yīng)該到按照什么樣的方向檢索知識，即可。而不必一味地強求學生記憶所有的實定法文本。

第二個層面的知識是實踐運用層面的知識。單一的經(jīng)驗描述層面的知識，還不足以使一個學生具備運用法律知識解決法律問題的能力。這種情況下，實踐運用層面的知識就顯得非常必要，只有具備了這種知識，學生才能夠說真正具備了法律實務(wù)方面的“技能”。在具體而言，在法律的實踐運作中，三種技能非常重要。其一是事實認定方面的技能，具體而言又包括兩種技能：閱讀事實材料，從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的法律意義；尋找相關(guān)的證據(jù)，為自己的法律主張辯護。只有具備了上述兩種技能，一個法務(wù)工作人員才能有效地將生活事實與法律規(guī)范勾連起來，從而使法律適用于相關(guān)事實。其二是以法解釋學為基礎(chǔ)的法律方法。法律文本通常本身并不一定具有確定的規(guī)范意義，尤其是對個案的規(guī)范意義，這就需要解釋技巧、推理技巧，從客觀的文本中去發(fā)現(xiàn)有關(guān)于個案的意義，從分散的條文中去總結(jié)完整的法律規(guī)整。因此，幾種主要的解釋技巧以及基礎(chǔ)的邏輯推理方式的培訓，對于法科學生同樣不可或缺。其三是查找法律的方法。如上所述，法科學生無法也沒必要機械記憶所有的條文知識，在這種情況下，遇到具體個案時，去查找檢索法律的能力就非常重要了。只要學生能夠有效運用各種工具查找到相應(yīng)的法律條文，即便他不能準確記憶這些條文，他仍舊能夠較好地運用相關(guān)法律知識處理問題。

第三個層面的知識是思辨層面的。這種知識往往伴隨著一些法律學科的主流的價值觀念。這種知識雖不直接面向?qū)嵺`，但卻往往作為法律共同體理解法律條文的共同前見而在場，因而學生也有必要學習一些這方面的知識。另外，思辨層面的知識對于培育學生的自主思維能力，養(yǎng)成獨立思考、批判性思維等作為大學生乃至作為研究者非常重要的思維習慣，從而實現(xiàn)學生素質(zhì)上的提升，也是非常必要的。

篇(3)

關(guān)鍵詞:卷宗教學 知識產(chǎn)權(quán)法 案例教學

中圖分類號:G623 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0194-01

隨著國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的開展與深化,知識產(chǎn)權(quán)在高等教育中受到前所未有的重視。近年來,教育部在各大重點高校及政法院校批準開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學本科專業(yè),這使得知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)模式面臨新一輪的完善與革新。而改善教學方法則是其中最為重要的一環(huán),一方面是因為目前流行甚廣的案例教學法自身存在改進的空間,另一方面是復(fù)雜化的知識產(chǎn)權(quán)市場環(huán)境對專業(yè)教學提出了更高的需要和要求。

1 卷宗教學:超越案例教學法的學徒式培養(yǎng)

當今在社會學科專業(yè)教學中廣泛使用的“案例教學法”,源自于現(xiàn)代大學制度建立之后的法學教育。1870年,美國哈佛大學法學院首倡案例教學法;之后,案例教學法延伸至其他大學法學院、醫(yī)學院等。所謂的“案例”,是對司法實踐中真實案件的記載和描述,具體包含了真實案件中的人物、地點、情節(jié)、法律爭點、困境等細節(jié),據(jù)此作事實分析和法律適用判斷,最終解決法律糾紛。就知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)的案例教學而言,大致采用概括的方法,對生活案例事實進行提煉,舍棄繁瑣的證據(jù)和事實認定部分,直接將所謂的“案情”呈現(xiàn)在研習者面前。研習者隨后套用相關(guān)法律規(guī)則,并以大前提、小前提邏輯模式生產(chǎn)出“法律結(jié)論”。

案例教學法雖然滿足了法律教學中規(guī)則分析和適用的需要,但是完全忽略了案例事實本身,即“事實是如何來的”,其中包括證據(jù)的收集、篩選,事實的認定和推定等環(huán)節(jié)。對于法律人而言,事實認定與法律適用同樣重要。經(jīng)案例教學法培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才,一旦投身社會崗位,往往需要一段較長的時間方能適應(yīng),所接受的案例教學并未能使其顯示出專業(yè)優(yōu)勢。在崗位上,他們面對專業(yè)實踐,首先要解決的問題是概括事件和認定事實,而不是如何適用規(guī)則。恰恰在這一點上,案例教學沒有告訴他們應(yīng)當如何做,換言之,案例教學法沒有告訴他們?nèi)绾纬蔀橐幻细竦挠惺聦嵔?jīng)驗的“學徒”。

據(jù)此,填補案例教學法自身的漏洞成為目前法科專業(yè)教學方法提升質(zhì)量的重要內(nèi)容。在英美法傳統(tǒng)的法律人培養(yǎng)模式中,學徒式的專業(yè)訓練必不可缺。既然是“學徒”,那么必然要從各類瑣碎的事物開始,積攢專業(yè)經(jīng)驗。在現(xiàn)代法律職業(yè)中,各類瑣碎法律事務(wù)的經(jīng)驗通常記載于卷宗之中,表現(xiàn)為各類證據(jù)、文書、筆錄、判決書等。案例教學法的改進,顯然需要從記載經(jīng)驗的文本著眼,如果能夠在教學過程中采用卷宗材料進行證據(jù)分析或事實構(gòu)建,那么上述問題完全能夠獲得根本性的解決。

2 卷宗教學的可行性:以知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)為例

從本質(zhì)上講,卷宗教學是案例教學法的延伸和拓展。卷宗教學法仍然強調(diào)對事件的還原,力圖再現(xiàn)案情的細節(jié)。但相對于案例教學法而言,卷宗教學一方面強調(diào)法律適用問題,另一方面也注重事實的認定、證據(jù)的收集與分析。在知識產(chǎn)權(quán)法教學過程中,卷宗教學法具有良好的可行性和操作性,基于知識產(chǎn)權(quán)的信息屬性,卷宗材料的收集與分析相較于其他法律學科要簡便得多。

知識產(chǎn)權(quán)法學以專利法、著作權(quán)法、商標法、反不正當競爭法為核心課程,同時兼顧專利檢索與信息分析、訴訟疑難案例分析、知識產(chǎn)權(quán)等實務(wù)內(nèi)容。知識產(chǎn)權(quán)法學以信息商業(yè)化所形成的各類社會關(guān)系為研究對象,其中最為重要的便是科技信息。科學技術(shù)為何能夠成為法律意義上的財產(chǎn)權(quán)利、科學技術(shù)如何實現(xiàn)權(quán)利化,是知識產(chǎn)權(quán)法學的核心問題。在知識產(chǎn)權(quán)法領(lǐng)域,搜尋法律卷宗中判決書所記載的相關(guān)證據(jù)則是一件較為容易但仍然需要加以訓練的技巧。就著作權(quán)而言,就是主張權(quán)利的作品與被控侵權(quán)作品;就專利權(quán)而言,就是技術(shù)方案和設(shè)計方案;就商標權(quán)而言,就是經(jīng)過注冊的商業(yè)識別性標志。而專利權(quán)相關(guān)的專利文獻、商標權(quán)的權(quán)利信息均可以通過官方的專利數(shù)據(jù)庫和商標數(shù)據(jù)庫查詢獲得。因此,在使用法律卷宗、判決書進行教學過程中,教師還可以要求學生進行必要的檢索查詢,以此印證判決書記載的證據(jù),從而較準確地再現(xiàn)案件事實。事實上,學生收集證據(jù)和分析證據(jù)的能力,通由這一過程完全能夠獲得充分訓練。

3 卷宗教學實現(xiàn)的途徑與方法

在知識產(chǎn)權(quán)法本科專業(yè)教學過程中采用卷宗法,是重要的教學改革舉措,也是培養(yǎng)具有專業(yè)知識綜合運用能力知識產(chǎn)權(quán)人才的重要保障。具體而言,卷宗教學可以通過以下途徑和方法加以實現(xiàn)。

(1)引入知識產(chǎn)權(quán)判決書閱讀環(huán)節(jié),求學生在進行文本閱讀的基礎(chǔ)上,收集、檢索案情涉及的知識產(chǎn)權(quán)證據(jù)和信息資料,包括作品、專利信息與文獻、商標信息等。例如,在研習作家郭敬明作品《夢里花落知多少》案件時,可以檢索主張權(quán)利的原告作品《圈里圈外》,在閱讀后列出各項相同或?qū)嵸|(zhì)性相同之處。在專利侵權(quán)案件的教學中,要求學生進入國家知識產(chǎn)權(quán)局專利數(shù)據(jù)庫,查詢涉案專利技術(shù),并對專利文獻進行技術(shù)分析,提煉技術(shù)特征。在商標侵權(quán)案件中,要求學生進入國家商標局的中國商標數(shù)據(jù)庫進行基本的商標信息檢索。

(2)建立學習激勵機制。在卷宗教學過程中,發(fā)揮主導和主體作用的不是教師,而是學生。學生在這一教學過程中雖然處于被引導對象的位置,但參與并完成閱讀和剖析的主體仍然是學生。那么,教學輔助條件的配備就必須有激勵學生參與教學的激勵措施。最為重要的激勵措施便是將學生閱讀和解析判決書、證據(jù)收集、文書撰寫等情況納入形成性成績,即平時成績的考察范圍。

(3)配備網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等資源。卷宗教學法,要求學生均有網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境和學習設(shè)備。學校除了基本互聯(lián)網(wǎng)之外,還需要配備各類數(shù)據(jù)庫,包括專利分析數(shù)據(jù)庫、注冊商標查詢數(shù)據(jù)庫、案例數(shù)據(jù)庫等。就專利法教學而言,基本的專利文獻查詢,包括涉案申請專利公開文本、專利授權(quán)文本(專利說明書、權(quán)利要求書、各類附圖)的獲取都必須依賴專利數(shù)據(jù)庫的支持;除此以外,進行具體行業(yè)專利技術(shù)分析,制作各類專利地圖、技術(shù)分布圖、技術(shù)數(shù)據(jù)表,也都需要用到專業(yè)專利分析數(shù)據(jù)庫。國家知識產(chǎn)權(quán)局雖然提供了免費的公開查詢系統(tǒng),但是在實際使用過程中,該數(shù)據(jù)庫僅僅允許專利文本的逐頁查詢,存在信息獲取方面極大的局限性。因此,有必要向?qū)I(yè)科技公司購買專利數(shù)據(jù)庫,其功能包括專利分類檢索、法律狀態(tài)查詢、統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)管理等,從根本上解決了專利法教學的上述需要。

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【關(guān)鍵詞】知識產(chǎn)權(quán) 應(yīng)用型人才 校企融合培養(yǎng)

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0029－03

【Abstract】The state of serious lack and unreasonable knowledge structure of IP professionals has become a bottleneck in the development of intellectual property in China. Co－culture of College and Enterprise can combine professional education with vocational education. And it can achieve the effective connection between the supply and the demand for IP professionals.

【Key words】IP Practical Professionals Co－culture of College and Enterprise

一、引 言

隨著我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展，自主知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新已成為國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的核心，培養(yǎng)懂法律、經(jīng)濟、管理、科技、外語的應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合人才既是自主知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生的動力，也是國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略積極實施的前提和保障。然而，目前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才嚴重缺乏，特別是企業(yè)急需的應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才仍然有很大缺口。同時知識產(chǎn)權(quán)人才的知識結(jié)構(gòu)不盡合理，知識產(chǎn)權(quán)高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生所掌握的知識和技能與用人單位的預(yù)期有較大差距。

本文以我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為切入點，從企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才的現(xiàn)實需要出發(fā)，針對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，提出了以“校企融合模式”培養(yǎng)應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才?！靶Ｆ笕诤吓囵B(yǎng)模式”將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育與知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)教育結(jié)合，使高校與人才需求企業(yè)共同參與制定知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標、設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)課程體系、研究知識產(chǎn)權(quán)教學內(nèi)容與教學方法、設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)人才質(zhì)量評價體系、共建知識產(chǎn)權(quán)人才實訓基地。這種“產(chǎn)、學、研一體化”的人才培養(yǎng)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)高等院校知識產(chǎn)權(quán)人才供給與人才需求的有效對接。

二、我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

就我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，一方面我們欣喜地看到，隨著知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展，特別是《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》將“加強知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設(shè)”作為七大戰(zhàn)略措施之一以來，中國知識產(chǎn)權(quán)高等教育獲得了蓬勃的發(fā)展，逐步形成了博士、碩士、學士、雙學士學位、第二學士學位等人才培養(yǎng)體系，為創(chuàng)建創(chuàng)新型國家輸送了大量的優(yōu)秀人才。另一方面我們也不得不承認，知識產(chǎn)權(quán)人才在數(shù)量上和質(zhì)量上均不能滿足構(gòu)建創(chuàng)新型國家的需要。

1．知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才嚴重缺乏

據(jù)統(tǒng)計，我國高校每年培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才不足1000人，按照國際慣例和一些跨國公司的經(jīng)驗，企業(yè)和科研機構(gòu)一般應(yīng)按研究開發(fā)技術(shù)人員的1%～4%比例配置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員。［1］我國目前有300多萬技術(shù)人員，這意味著對知識產(chǎn)權(quán)人才的總需求量約3～12萬人，而國內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員總數(shù)估計在1萬人左右。因此，各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，特別是企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才仍有很大缺口。

2．知識產(chǎn)權(quán)人才的知識結(jié)構(gòu)不盡合理

知識產(chǎn)權(quán)高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生所掌握的知識和技能與用人單位的預(yù)期有較大差距。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才應(yīng)定位于應(yīng)用型復(fù)合人才，而我國大多數(shù)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機構(gòu)，尤其是高校只偏重于對理論知識的傳播，不重視知識產(chǎn)權(quán)人才對實用技能的掌握，完全忽視了實踐能力的培養(yǎng)。特別是從我們所作的最近三年的一項調(diào)查顯示：我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論比較扎實，具備一定的研究能力，但受傳統(tǒng)觀念、學校教育和工作環(huán)境的影響，其企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)工作能力，包括高新技術(shù)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的制定、知識產(chǎn)權(quán)操作技巧、知識產(chǎn)權(quán)訴訟等實務(wù)能力與企業(yè)要求有較大差距，造成企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才的滿意度不高。

總之，我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與國家、社會發(fā)展對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求存在著巨大差距，培養(yǎng)應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合人才，是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。

三、我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1．培養(yǎng)目標模糊

目前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)并非一個獨立的學位專業(yè)，國家教育部對于高校批準招收的知識產(chǎn)權(quán)學生仍授予法學專業(yè)學士學位。因此，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育沒有明確細化的人才培養(yǎng)目標，招收知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校各自的培養(yǎng)目標都不盡相同，或者以培養(yǎng)“知識產(chǎn)權(quán)高級人才”為目標，或者以培養(yǎng)“知識產(chǎn)權(quán)專門人才”為目標。但何謂高級？何謂專門？到底是培養(yǎng)單一的知識產(chǎn)權(quán)法律人才？還是培養(yǎng)包括知識產(chǎn)權(quán)管理、運用在內(nèi)的綜合性人才？是培養(yǎng)應(yīng)用型人才？還是培養(yǎng)科學研究型人才？顯然在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標上還未達成一致的認識。教育目標的模糊，帶來了思想認識上的模糊，從而在根本上導致了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)不盡如人意的局面。

2．專業(yè)教育與職業(yè)教育脫節(jié)

專業(yè)教育，是具有職業(yè)背景的一種教育，是相對于學術(shù)性教育而言的另外一種教育類型，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)或崗位的實際需要的應(yīng)用型、高層次專門人才。然而，目前我國現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)教育仍偏重于傳統(tǒng)的學術(shù)型教育，走上了學術(shù)化的道路，遠離于知識產(chǎn)權(quán)工作的實際。在許多知識產(chǎn)權(quán)院系，搞研究的是一流人才，搞教學的是二流人才，而從事實踐活動的則是三流人才。這種專業(yè)教育與職業(yè)教育脫節(jié)的狀態(tài)，使得高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才缺乏知識產(chǎn)權(quán)實際工作能力，不能勝任高新技術(shù)企業(yè)實際業(yè)務(wù)的需要。

3．專業(yè)學位與職業(yè)或崗位的任職資格不銜接

目前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學生畢業(yè)被授予法學學位，雖然知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才就業(yè)渠道較為廣泛，但囿于其學位的限制無法直接獲得職業(yè)資格，甚至不能直接參與職業(yè)資格考試。專業(yè)學位與職業(yè)或崗位任職資格不銜接必然導致人才供需雙方的訴求都不能實現(xiàn)，影響了知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展。

4．專業(yè)教育特色不突出

（1）教學質(zhì)量問題是專業(yè)教育的主要問題之一。目前知識產(chǎn)權(quán)教學內(nèi)容落后于我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展的新時代，缺乏反映學科前沿的有關(guān)新學科、新技術(shù)和新思維的知識體系，不能激發(fā)學生思考新問題、探求新知識的欲望。據(jù)畢業(yè)生座談會上所作的調(diào)查顯示：學生認為影響自己學習的因素中“課程內(nèi)容枯燥的占38%；教師課堂教學質(zhì)量差的占25.5%；沒有學習動力的占22.5%；對所學專業(yè)無興趣的占14%”?？梢?，教學質(zhì)量問題是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的主要問題之一。

（2）課堂教學為主，實踐教學不足。目前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學仍以學校和課堂知識的灌輸為主，采取教材教法為核心的傳統(tǒng)教育體系，缺乏技能與實用知識的教學內(nèi)容，針對學生職業(yè)崗位的實訓不足。實踐教學重視不夠，教學效果受到影響。

（3）專業(yè)課程設(shè)置和課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理。知識產(chǎn)權(quán)是新專業(yè)，課程設(shè)置和課程體系的結(jié)構(gòu)安排處于不斷的變化修定狀態(tài)，同時現(xiàn)有的課程設(shè)置和體系安排在一定程度上存在著與現(xiàn)實脫節(jié)，辦學特色弱化的現(xiàn)象。而且由于師資的原因，因人設(shè)課、強制學生必修一些非與專業(yè)緊密相關(guān)課程的現(xiàn)象也時有發(fā)生，給學生的專業(yè)學習造成一定程度的混亂。

四、校企融合培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才模式的理念、特色與思路

1．校企融合培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才模式的理念

隨著我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的快速發(fā)展，社會需要大批不同規(guī)格和層次的知識產(chǎn)權(quán)人才。知識產(chǎn)權(quán)為專業(yè)教育教學改革的根本目的是“為了提高知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的質(zhì)量”，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)人才的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會的需要。高素質(zhì)應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)是我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育由“精英型”向“大眾型”轉(zhuǎn)變的迫切要求。應(yīng)予以明確的是應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)既非高等職業(yè)教育又區(qū)別于“精英型”本科高等教育。由校企融合培養(yǎng)，走產(chǎn)學研一體化的培養(yǎng)道路是高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才的必然選擇和有效途徑。

2．校企融合培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才模式的特色

（1）專業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合。目前設(shè)置的知識產(chǎn)權(quán)“專業(yè)”只是高等學校知識產(chǎn)權(quán)教學和人才培養(yǎng)的“基本單位”，盡管該專業(yè)的劃分依據(jù)了社會職業(yè)發(fā)展的變動，但更多的是根據(jù)學科分類的，說到底這是一種專門化的分科培養(yǎng)的方式。而當代知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的真正內(nèi)涵，應(yīng)是指專門化系統(tǒng)知識的培訓，旨在為學生從事需要受過專門訓練的知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)職業(yè)做準備。尤其是社會需要的知識產(chǎn)權(quán)人才是應(yīng)用型人才，即能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐、主要從事一線社會活動的專業(yè)人才。因此，知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，應(yīng)采取專業(yè)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的方式，或者說真正按照專業(yè)教育的內(nèi)涵賦予專業(yè)教育職業(yè)訓練的內(nèi)容。

（2）學術(shù)教育與專業(yè)教育比例適當。知識產(chǎn)權(quán)高等教育同時包含了專業(yè)教育和科學研究兩部分，但這是兩項根本不同的任務(wù)。培養(yǎng)專利人、商標人、知識產(chǎn)權(quán)訴訟人、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略制定者、國際知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易法律顧問與培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法學家、知識產(chǎn)權(quán)管理學家的方法也是不一樣的，前者是如何培養(yǎng)從事具體工作的專業(yè)工作者，后者是如何培養(yǎng)從事純科學的研究工作者。

然而，社會需要大量的從事知識產(chǎn)權(quán)具體工作的專業(yè)工作者，但只需要數(shù)量有限的知識產(chǎn)權(quán)法學家或管理學家。因此，我們必須協(xié)調(diào)學術(shù)教育與專業(yè)教育的比例，只保留絕對需要的學術(shù)部分，用以指導專業(yè)本身，重點還應(yīng)放在專業(yè)教育層面。

3．校企融合培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的思路

（1）解放思想、更新觀念。校企融合培養(yǎng)是一種人才培養(yǎng)模式，是經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的客觀要求，它貫穿整個人才培養(yǎng)的始終。因此，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)進一步牢固樹立校企融合辦學理念，把校企融合作為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，確實提高教育教學質(zhì)量。

（2）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、服務(wù)社會。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)以市場人才需求為導向，以重點專業(yè)建設(shè)為紐帶，服務(wù)企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)市場供求情況，主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學校的辦學條件，有針對性地進行專業(yè)調(diào)整和專業(yè)設(shè)置，通過校企合作帶動知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）調(diào)整課程體系、提高教學質(zhì)量。高等院校在加強專業(yè)建設(shè)的同時，應(yīng)積極地與企業(yè)合作開發(fā)課程，改革課程體系和教學內(nèi)容，與企業(yè)共同開發(fā)實踐課教材，以校企合作為契機，加大課程建設(shè)與教學改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。

（4）創(chuàng)建實訓基地，提升實踐教學效果。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)重視實踐平臺的建設(shè)，積極加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)。高等院校應(yīng)緊密聯(lián)系合作企業(yè)，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供技術(shù)和師資支持，不斷改善實訓、實習基地條件，提升實踐教學效果，培養(yǎng)學生的實際工作能力。

五、校企融合培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的具體措施

1．明確培養(yǎng)目標

為了培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使制定的教學計劃更具有針對性和實用性，知識產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)專門邀請具有豐富實踐經(jīng)驗和較深理論的專家，從企業(yè)用人的角度對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案提出建設(shè)性意見，共同制定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)方案。

2．創(chuàng)新課程體系

知識產(chǎn)權(quán)課程建設(shè)與改革是提高知識產(chǎn)權(quán)教學質(zhì)量的核心。學校在加強專業(yè)建設(shè)的同時，也應(yīng)積極地與企業(yè)合作開發(fā)課程，改革課程體系和教學內(nèi)容，與企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。同時，以校企合作為切入點，改革教學方法和手段，強化學生能力的培養(yǎng)。

3．提升實踐教學

對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)強調(diào)重視“產(chǎn)學研一體化”的實踐教學。在校內(nèi)建立多功能實踐教學基地，構(gòu)建實驗、試驗、實習、課程綜合練習、實訓以及與畢業(yè)設(shè)計相配套的實踐課程體系。同時加大實踐課程比例，使學生掌握知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)的基本技能，把專利、商標申請、專利產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化、知識產(chǎn)權(quán)評估與投資、知識產(chǎn)權(quán)訴訟等重要的知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)，通過實踐教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為深層次的理性認識，提高學生進入職業(yè)環(huán)境的效率，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4．推行“雙證書”制度

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生在校期間不僅要取得學位證書，還要獲得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。通常情況下，資格證書已成為具備該職業(yè)必備的學識、技術(shù)和能力的外在標志，［2］如司法職業(yè)資格證書、專利人資格證書等。學生在校期間若能獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書，畢業(yè)之后可直接從事并勝任與知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)的職業(yè)。知識產(chǎn)權(quán)院系應(yīng)調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，將證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，確保這一體制的實現(xiàn)。

5．強化“雙師型”師資隊伍

如前所述，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)按照專業(yè)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的要求進行，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師應(yīng)具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，除了具備一定的理論素養(yǎng)外還應(yīng)具備應(yīng)用型人才的標準。因此，應(yīng)強化雙師型師資隊伍建設(shè)，一方面選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師不斷提高新技能，更要鼓勵教師考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書；［3］另一方面要從高新技術(shù)企業(yè)引進具有較高專業(yè)能力的人才充實教師隊伍，讓這些富有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士承擔實踐教學任務(wù)。

6．建立科學的考核評價指標體系

教學過程是實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標的主要途徑，在教學評價上要從注重對理論教學的評價轉(zhuǎn)向?qū)碚撆c實踐結(jié)合的評價體系。要探索一套考核學生綜合素質(zhì)的科學指標體系，考試成績只是反映學生能力的一個重要方面，學生在課外科研活動、社會實踐、各類競賽和集體活動中的表現(xiàn)，也都是評價學生素質(zhì)高低的重要內(nèi)容。［4］評價教師的教學方法是否有效，要看其是否緊緊圍繞提高學生的職業(yè)素養(yǎng)這一目的，要制定出相應(yīng)的教學常規(guī)制度，如現(xiàn)場教學、案例教學、模擬教學等制度。

參考文獻

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2 董秀華.專業(yè)市場準入與高校專業(yè)認證制度研究［M］.上海：上海世紀出版社，2007.9：24

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隨著我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的進一步深化，經(jīng)濟實體對知識產(chǎn)權(quán)越來越重視，對知識產(chǎn)權(quán)價值界定的需求逐漸增多，知識產(chǎn)權(quán)評估需要資產(chǎn)評估從業(yè)人員按照專業(yè)標準進行，為了保證資產(chǎn)評估人員客觀、公正地出具合理的知識產(chǎn)權(quán)價值意見，資產(chǎn)評估從業(yè)人員需要具備與知識產(chǎn)權(quán)評估相應(yīng)的執(zhí)業(yè)能力。

一、知識產(chǎn)權(quán)評估人員執(zhí)業(yè)能力概念界定

《辭?！分袑δ芰Φ慕忉尀椋耗芰νǔＶ竿瓿梢欢ɑ顒拥谋绢I(lǐng)，包括完成一定活動的具體方式以及順利完成一定活動所必需的心理特征。美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）定義職業(yè)能力是“一種以能干的、有效率的和恰當?shù)膽B(tài)度履行高標準工作的才能”。

《中國注冊會計師勝任能力指南》中對中國注冊會計師應(yīng)具備的勝任能力定義為：“注冊會計師能夠在實務(wù)工作環(huán)境中按照設(shè)定的標準完成工作任務(wù)。勝任能力是以注冊會計師的專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的。專業(yè)素質(zhì)，是指注冊會計師為實現(xiàn)勝任能力而應(yīng)當具有的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度。對處于不同職業(yè)階段的注冊會計師，其專業(yè)素質(zhì)的水平存在差異，且需要通過終身學習加以培養(yǎng)、保持和提高”。

參照以上定義，筆者將知識產(chǎn)權(quán)評估人員應(yīng)具備的執(zhí)業(yè)能力定義為：為了能夠按照國家法律法規(guī)和資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)標準對知識產(chǎn)權(quán)出具合理的價值意見，資產(chǎn)評估人員需要具備的專業(yè)素質(zhì)，具體包括職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)評估技術(shù)能力、知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識能力等。

通過以上對知識產(chǎn)權(quán)評估人員執(zhí)業(yè)能力內(nèi)涵的界定，可以看出執(zhí)業(yè)能力內(nèi)容包括兩個方面：一是知識產(chǎn)權(quán)評估人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)，包括遵守國家法律法規(guī)、行業(yè)操作標準的要求，獨立、客觀、公正地出具評估意見，不斷提高學習使自己的執(zhí)業(yè)能力適應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)評估能力要求，對執(zhí)業(yè)過程中獲知的客戶信息保密等；二是知識產(chǎn)權(quán)評估人員應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，包括知識產(chǎn)權(quán)涉及的專業(yè)知識、經(jīng)濟行為及價值要求，知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象相關(guān)要求，知識產(chǎn)權(quán)評估相關(guān)技術(shù)要求等。

二、知識產(chǎn)權(quán)評估人員執(zhí)業(yè)能力內(nèi)容

（一）知識產(chǎn)權(quán)評估職業(yè)道德相關(guān)要求

筆者認為知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)評估人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)包括獨立客觀、守法遵規(guī)、執(zhí)業(yè)勝任、保密盡責、職業(yè)態(tài)度、身心素質(zhì)。

1．獨立客觀：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員在對知識產(chǎn)權(quán)價值出具咨詢意見的過程中，一方面評估人員要客觀、公正地出具評估結(jié)果意見，另一方面評估人員要取得可靠、詳盡的資料作為基礎(chǔ)對評估對象價值出具意見。

2．守法遵規(guī)：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員在知識產(chǎn)權(quán)價值的評估過程中要遵守我國的法律法規(guī)以及資產(chǎn)評估相關(guān)主管部門的文件和行業(yè)執(zhí)業(yè)標準。

3．執(zhí)業(yè)勝任：一方面指資產(chǎn)評估機構(gòu)承接知識產(chǎn)權(quán)評估業(yè)務(wù)應(yīng)具備相應(yīng)的執(zhí)業(yè)能力，進行業(yè)務(wù)安排時要充分考慮資產(chǎn)評估人員是否具備相應(yīng)的勝任能力；另一方面，資產(chǎn)評估人員應(yīng)保持學習的態(tài)度，不斷提高自己的執(zhí)業(yè)水平。

4．保密盡責：是指資產(chǎn)評估機構(gòu)和評估人員在評估過程中，對涉及客戶知識產(chǎn)權(quán)評估相關(guān)的經(jīng)濟行為和知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)等方面的商業(yè)秘密，不得向外部機構(gòu)和人員及公司未參與項目的員工泄露，但在執(zhí)業(yè)過程中，對于評估結(jié)果有重大影響的事項不得因客戶推說屬于公司機密而放棄追問或?qū)ο嚓P(guān)資料的索取。

5．職業(yè)態(tài)度：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員對工作專業(yè)的認可程度、在評估實踐活動中的敬業(yè)精神和在評估專業(yè)方面對成就的渴望。

6．身心素質(zhì)：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員應(yīng)該具備良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（二）知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)技術(shù)、交易、價值要求

知識產(chǎn)權(quán)具備鮮明的特性，不同類型的知識產(chǎn)權(quán)特性不同，每一行業(yè)的同一類知識產(chǎn)權(quán)特點不同，同一行業(yè)同種類的不同企業(yè)持有的知識產(chǎn)權(quán)也具有其獨特的性質(zhì)。因此，知識產(chǎn)權(quán)評估人員對知識產(chǎn)權(quán)的價值進行評估，需要熟悉知識產(chǎn)權(quán)的自身特點，具體包括知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的技術(shù)特點，知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的交易特點，知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的價值特點。

1．知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的技術(shù)特點：是指具體作為評估對象的某項知識產(chǎn)權(quán)或者知識產(chǎn)權(quán)組合的技術(shù)應(yīng)用狀況、技術(shù)先進性、技術(shù)可替代性等方面的內(nèi)容。不同類型的知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)的內(nèi)涵可能不同，但知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)特點的基本點是作為評估對象的知識產(chǎn)權(quán)的核心獨特性。

2．知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的交易特點：是指具體進行的知識產(chǎn)權(quán)評估涉及的經(jīng)濟行為的特點。知識產(chǎn)權(quán)評估涉及的經(jīng)濟行為主要包括抵押融資、出資、轉(zhuǎn)讓、知識產(chǎn)權(quán)訴訟糾紛、財務(wù)報告目的、風險投資等，知識產(chǎn)權(quán)評估人員需要掌握評估涉及的經(jīng)濟行為的交易特點，如出資行為知識產(chǎn)權(quán)評估中國家法律法規(guī)的具體規(guī)定對評估的影響、抵押融資知識產(chǎn)權(quán)評估中地方政策對評估的影響、財務(wù)報告目的的知識產(chǎn)權(quán)評估中會計政策對評估的影響等。

3．知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的價值特點：是指知識產(chǎn)權(quán)評估涉及的經(jīng)濟行為對資產(chǎn)評估出具評估對象價值意見的內(nèi)涵的不同，最常見的價值用途有現(xiàn)有使用價值、市場價值、清算價值。現(xiàn)有使用價值是指在現(xiàn)有市場、經(jīng)營和財務(wù)戰(zhàn)略下對于知識產(chǎn)權(quán)所有權(quán)的價值，用途主要包括許可合同、財務(wù)報告目的、訴訟等；市場價值是指公開市場上，公平條件下買方和賣方都可以接受的價值，用途主要包括合并/并購、轉(zhuǎn)讓等；清算價值是指假設(shè)無形資產(chǎn)不作為繼續(xù)經(jīng)營的一部分并且資產(chǎn)是在強制情況下售出，用途主要包括拍賣、借款擔保等。

（三）知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象相關(guān)要求

作為評估對象的知識產(chǎn)權(quán)都具有權(quán)屬性，其或者為法人實體所擁有或者為自然人所擁有，而作為對評估對象出具價值意見的資產(chǎn)評估人員需要熟悉作為評估對象擁有者――知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象的相關(guān)內(nèi)容，主要包括知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象擁有知識產(chǎn)權(quán)的基本概況，知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象運營相關(guān)知識，跨國并購相關(guān)知識等。

1．知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象擁有知識產(chǎn)權(quán)基本概況：是指知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象所擁有的知識產(chǎn)權(quán)的基本內(nèi)容、原理、構(gòu)造等方面的內(nèi)容，如某企業(yè)擬轉(zhuǎn)讓某項專利技術(shù)，評估人員需要了解和熟悉作為評估對象的該項專利技術(shù)的基本內(nèi)容、技術(shù)原理等，如果對于特別專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)無法對其專利技術(shù)內(nèi)容進行判定，資產(chǎn)評估人員應(yīng)聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家出具專業(yè)意見，資產(chǎn)評估人員借助專家意見對其內(nèi)容進行判斷。

2．知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象運營相關(guān)知識：是指知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象的企業(yè)經(jīng)營相關(guān)的知識，包括企業(yè)經(jīng)營對知識產(chǎn)權(quán)的依賴程度、企業(yè)所處行業(yè)的發(fā)展情況、企業(yè)在行業(yè)中的經(jīng)營地位、知識產(chǎn)權(quán)在企業(yè)所處行業(yè)中的狀況、企業(yè)的財務(wù)狀況等方面的內(nèi)容。

3．跨國并購相關(guān)知識：知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象委托進行的評估行為如果涉及國際事務(wù)，資產(chǎn)評估人員需要具備跨國并購相關(guān)的知識，如并購方或被并購方所在國的知識產(chǎn)權(quán)政策、稅收政策、產(chǎn)業(yè)政策等。

（四）知識產(chǎn)權(quán)評估相關(guān)技術(shù)要求

評估人員對知識產(chǎn)權(quán)價值進行評估需要具備的技術(shù)知識主要包括價值評估知識、戰(zhàn)略管理知識、財務(wù)管理知識、統(tǒng)計分析知識等。

1．價值評估知識：是指資產(chǎn)評估人員所具備的價值評估的方法。從方法途徑來說具體包括成本法、市場法、經(jīng)濟評估法等。成本法是以成本為依據(jù)的評估方法，包括歷史成本法和重置成本法；市場法是以市場為依據(jù)的評估方法，包括可比市場價值法和可比使用費率法；經(jīng)濟評估法受兩方面的因素影響，一方面是知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生的現(xiàn)金流量，另一方面是現(xiàn)金流量的資本化。從方法的復(fù)雜性來說具體包括行業(yè)標準法、評級/排名法、經(jīng)驗法則、現(xiàn)金流量貼現(xiàn)法、蒙特卡洛估價法、實物期權(quán)法等。評估人員需要根據(jù)知識產(chǎn)權(quán)的具體情況選擇最適當?shù)脑u估方法，因此評估人員需要掌握知識產(chǎn)權(quán)評估的方法內(nèi)涵、應(yīng)用條件、估算方法等。

2．戰(zhàn)略管理知識：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員需要掌握的關(guān)于行業(yè)發(fā)展分析、企業(yè)戰(zhàn)略等方面的知識。其可為判斷知識產(chǎn)權(quán)擁有者未來的發(fā)展提供幫助，進而為估算知識產(chǎn)權(quán)的價值提供專業(yè)判斷。

3．財務(wù)管理知識：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員應(yīng)該掌握的財務(wù)分析、投融資等相關(guān)知識。對于資產(chǎn)評估人員，如果采用特定方法對知識產(chǎn)權(quán)價值進行估算時，需要對知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象的財務(wù)狀況進行分析，以估算知識產(chǎn)權(quán)擁有者的未來收益狀況。

4．統(tǒng)計分析知識：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員運用特定分析方法時需要具備的統(tǒng)計分析相關(guān)知識。如許可評估中蒙特卡洛方法的運用等，資產(chǎn)評估人員需要完成統(tǒng)計分析相關(guān)知識的學習，并在知識產(chǎn)權(quán)評估實務(wù)操作中熟練使用。

三、知識產(chǎn)權(quán)評估人員執(zhí)業(yè)能力分級

對知識產(chǎn)權(quán)進行評估，不同層次的評估人員，需要具備的執(zhí)業(yè)能力的標準不同，筆者將其分為甲級、乙級、丙級。

甲級能力是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員精通執(zhí)業(yè)能力知識，能夠高質(zhì)量、高效率地從事與知識產(chǎn)權(quán)評估業(yè)務(wù)相關(guān)的各種工作；乙級能力是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員經(jīng)過知識產(chǎn)權(quán)評估工作經(jīng)驗的逐漸積累，執(zhí)業(yè)能力得到較大提高，并將其有效地運用到評估實踐當中去，對知識產(chǎn)權(quán)評估業(yè)務(wù)的處理達到相應(yīng)的水平；丙級能力是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員執(zhí)業(yè)具備的最基本的執(zhí)業(yè)能力。具體內(nèi)容含義見下表。

參考文獻：

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[4]叢森,支芬和.高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)研究與實踐[M].北京:中國經(jīng)濟出版社,2010.

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關(guān)鍵詞:湖南應(yīng)用型本科大學;知識產(chǎn)權(quán);教育

中圖分類號:G640 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0072－01

當前地方高等院校轉(zhuǎn)型變革別強調(diào)的一點就是高校人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展與人才結(jié)構(gòu)需要。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下，企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略日趨重要，對人才知識結(jié)構(gòu)的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化?！逗鲜≈R產(chǎn)權(quán)人才發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出:湖南知識產(chǎn)權(quán)人才總量不足，尤其是懂管理、懂技術(shù)的知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才和知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)型人才缺乏，企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才占科技人才總量比例過低等。作為承擔培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的應(yīng)用型本科大學，怎樣適應(yīng)地區(qū)社會發(fā)展需要，進行知識產(chǎn)權(quán)教育成為我們亟待研究的問題。

一、湖南應(yīng)用型本科大學知識產(chǎn)權(quán)教育中存在的問題

(一)意識相對落后。目前，湖南的知識產(chǎn)權(quán)教育是以湘潭大學、中南大學、湖南大學等一批重點大學為主，比較側(cè)重于法律理論的研究。而應(yīng)用型本科大學，除長沙學院有知識產(chǎn)權(quán)教研室，其他學校基本沒有專門的教育，且教育意識淡薄，學校往往只注重科學研究的成果而忽視了對其知識產(chǎn)權(quán)保護，特別是對一些文化創(chuàng)意作品、商務(wù)策劃方案更加沒有培養(yǎng)保護意識。

(二)專業(yè)性教育無法滿足社會對人才知識結(jié)構(gòu)變化的需求。從開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)教育的學校來看，湘潭大學，中南大學、湖南大學等研究性大學基本沒有將知識產(chǎn)權(quán)法作為法學專業(yè)外的其他專業(yè)的必修課開設(shè)。而長沙學院和湖南涉外經(jīng)濟學院也只針對政法系學生開課，基本忽略了對非法學專業(yè)學生的知識產(chǎn)權(quán)教育。從對湖南幾所代表性的應(yīng)用型本科學校學生關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)知識了解與保護的相關(guān)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“從網(wǎng)絡(luò)、電視媒體了解”的占89．36%，“從工作、生活經(jīng)驗中獲取”的占37．68%，“通過與相關(guān)行業(yè)專家或老師課后溝通知悉”的占24．19%，“通過知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程學習”的僅占12．4%?？梢妼W生對知識產(chǎn)權(quán)保護意識的匱乏，而這些學生畢業(yè)后很多將成為公司、企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，他們在知識產(chǎn)權(quán)保護意識上的欠缺，必將成為之后工作中的隱患。

(三)課程設(shè)置無法滿足實際運用要求。從已開課的應(yīng)用型本科學院來看，專業(yè)人才培養(yǎng)主要以與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的民商事法律理論知識為主，很少開設(shè)與理工科知識相關(guān)的課程;第二，在課程講授過程中比較注重知識的法理性分析，而與科技創(chuàng)新實務(wù)及案例的深入結(jié)合分析很少，缺乏實際操作能力的培養(yǎng)。在非專業(yè)性的知識產(chǎn)權(quán)選修課中，根據(jù)不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異性來進行不同的教學設(shè)計更是沒有。所以，這些學校的學生普遍存在知識體系比較單一的問題，缺乏對知識產(chǎn)權(quán)知識的掌握與應(yīng)用能力，更無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實際要求。

(四)師資的實踐能力與素養(yǎng)存在不足。根據(jù)我們在湖南幾個代表性的應(yīng)用型本科調(diào)研顯示，擔任知識產(chǎn)權(quán)課程教學的老師絕大部分是純法律專業(yè)畢業(yè)，基本沒有理工科學習或工作的背景，自身缺乏實務(wù)經(jīng)驗。而知識產(chǎn)權(quán)強調(diào)新穎性、創(chuàng)造性、實用性，更多強調(diào)理工類知識，老師能力與素養(yǎng)的不足使得他們不可能對知識產(chǎn)權(quán)案例進行深入的剖析，對學生的教學流于書本和理論，實操性不強，無法穿透事物的本質(zhì)，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。綜上，湖南應(yīng)用型本科大學的知識產(chǎn)權(quán)教育無法滿足知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的要求。

二、對湖南應(yīng)用型本科大學知識產(chǎn)權(quán)教育發(fā)展的建議與對策

(一)不斷提高應(yīng)用型大學的知識產(chǎn)權(quán)教育意識。對創(chuàng)新需求的提升，使我們必須構(gòu)建使科研、教育、生產(chǎn)根據(jù)不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化開展知識產(chǎn)權(quán)教育活動的機制，不斷深化應(yīng)用型大學的知識產(chǎn)權(quán)教育意識，積極營造知識產(chǎn)權(quán)教育與保護的文化氛圍，為創(chuàng)新、創(chuàng)意提供良好的社會環(huán)境與氛圍。

(二)明確應(yīng)用型本科大學知識產(chǎn)權(quán)教育的普及型定位。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的背景下，企業(yè)對懂技術(shù)、懂管理、懂知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)的高技能應(yīng)用型人才的大量需求使得我們應(yīng)用型本科大學人才培養(yǎng)不能只專注于專業(yè)技術(shù)教育還要開展與之相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)教育。因此，湖南應(yīng)用型本科的知識產(chǎn)權(quán)教育不應(yīng)該再是一種專業(yè)型的教育而應(yīng)該是一種普及型教育，來適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求。

(三)基于產(chǎn)學研聯(lián)盟構(gòu)建應(yīng)用型本科大學知識產(chǎn)權(quán)教育教學模式。企業(yè)以技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新為驅(qū)動力，依托高?？蒲袑嵙Γ謸L險，形成持續(xù)創(chuàng)新力。高校則借助企業(yè)平臺，實現(xiàn)與市場的對接，獲得創(chuàng)新的持續(xù)推動力，促進學科發(fā)展。知識產(chǎn)權(quán)已成為產(chǎn)學研聯(lián)盟發(fā)展的關(guān)鍵與紐帶。與此同時，因知識產(chǎn)權(quán)而發(fā)生的沖突和矛盾也成為影響產(chǎn)學研聯(lián)盟長效發(fā)展的關(guān)鍵因素。只有培養(yǎng)懂管理、懂技術(shù)的知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才和知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)型人才必須做到讓知識產(chǎn)權(quán)來源于實踐，最終落實于實踐?？梢?，產(chǎn)學研聯(lián)盟能為實踐提供有力的支持與保障。同時，知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才和實務(wù)型人才的培養(yǎng)也能為產(chǎn)學研聯(lián)盟的健康發(fā)展提供不竭動力。根據(jù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才素質(zhì)的實際需要調(diào)整修改人才培養(yǎng)方案;根據(jù)不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異性來設(shè)計教育內(nèi)容與方法，構(gòu)建結(jié)合產(chǎn)學研聯(lián)盟內(nèi)的需要分流形成不同層次知識產(chǎn)權(quán)人才的教育模式，從而提高知識產(chǎn)權(quán)教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

(四)通過產(chǎn)學研合作加大對應(yīng)用型本科大學知識產(chǎn)權(quán)教育師資能力的提升。若能在產(chǎn)學研之間構(gòu)建有效的互動機制，通過產(chǎn)學研聯(lián)盟的優(yōu)勢加大對知識產(chǎn)權(quán)教師的培訓，完善知識產(chǎn)權(quán)教師的知識結(jié)構(gòu)和隊伍構(gòu)成，改變原來任課教師大多缺乏專業(yè)知識背景和實際教學經(jīng)驗，不具備熟練處理知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)的實踐能力的現(xiàn)象。也將大大提升應(yīng)用型本科大學知識產(chǎn)權(quán)教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

基金項目:本文系湖南省教育廳科學研究項目的階段性成果，項目編號:15C0974

參考文獻:

［1］柳福東．知識產(chǎn)權(quán)教育模式創(chuàng)新探析［J］．法制與經(jīng)濟•上旬刊，2013(07)．

篇(7)

知識產(chǎn)權(quán)意識屬于社會意識的范疇，是社會意識殊的一種。知識產(chǎn)權(quán)意識具有多樣性統(tǒng)一的特質(zhì)，由于知識儲備、文化背景、受教育程度、所處的社會地位和社會閱歷不同，人們所具有的知識產(chǎn)權(quán)意識有很大的差距。即使是高職學生這一單一群體，不同專業(yè)不同地域的學生所具有的知識產(chǎn)權(quán)意識也有所不同。知識產(chǎn)權(quán)意識的教育受各方面的影響，課堂教育、學校文化、地域文化和時代背景等都能影響高職學生知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)和形成。高職學生知識產(chǎn)權(quán)意識可以表述為高職學生群體對知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的理論和社會現(xiàn)象的認識。換言之，高職學生應(yīng)當形成尊重他人知識產(chǎn)權(quán)的意識，懂得尊重他人的智力成果。我們完善知識產(chǎn)權(quán)保障，需要構(gòu)建一個較為完整的知識產(chǎn)權(quán)保障體系，知識產(chǎn)權(quán)意識的教育則是這一保護體系的根基。唯有從意識上認識知識產(chǎn)權(quán)保護的重要性，才能形成保護知識產(chǎn)權(quán)的主動性。

2知識產(chǎn)權(quán)意識教育的必要性

2.1科技創(chuàng)新的需要創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的原動力之一，學會用知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟力量是現(xiàn)代經(jīng)濟競爭中的殺手锏。技術(shù)的革新創(chuàng)造，需要良好的知識保護制度，更需要知識產(chǎn)權(quán)保護的意識。就高職院校這一特殊環(huán)境而言，是產(chǎn)、學、研三者巧妙結(jié)合的重要科技基地，能夠?qū)⒀芯空n題轉(zhuǎn)化為實際的經(jīng)濟效能投入市場，將知識轉(zhuǎn)化為實實在在的生產(chǎn)力和生產(chǎn)水平。顯然，在這樣的過程之中，如能在高職教育中融入知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)，結(jié)合不同學科的學生的知識體系，結(jié)合各種專業(yè)知識進行知識產(chǎn)權(quán)意識的教育，培養(yǎng)出具有高水平的知識產(chǎn)權(quán)意識的高職學生，那當他們走向各種工作崗位，熟練運用已有的知識的同時還知道如何利用合法手段保護自己的智力成果，將在知識經(jīng)濟競爭的洪流中展現(xiàn)不一樣的風采。

2.2高職學生綜合素質(zhì)提高的需要就現(xiàn)階段的高職學生素質(zhì)培養(yǎng)來說，知識產(chǎn)權(quán)意識更顯得重要。很多高職學生的專業(yè)知識很豐富，創(chuàng)新能力和動手能力都很強，但是他們并不懂得如何利用《專利法》、《著作權(quán)法》來保護自己的權(quán)益不受侵犯，他們的知識產(chǎn)權(quán)意識有待提高。并不是說他們不愿意去增加相關(guān)的知識儲備和提高知識產(chǎn)權(quán)意識水平，而是，面對知識產(chǎn)權(quán)法這樣晦澀的語言，他們顯得無從下手。在教學安排上沒有相關(guān)的課程，而自學又很有難度，他們渴望通過易于接受、理解的方式獲得知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的知識。在專業(yè)教育中融入知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)，能夠滿足這樣的需求，并能夠更加全面的提高大學生的綜合素質(zhì)。

3高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育的內(nèi)容

3.1高職學生對知識產(chǎn)權(quán)的認知主要包括對知識產(chǎn)權(quán)的了解程度、獲取相關(guān)信息的渠道、對身邊涉及知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的現(xiàn)象是否有具體的認識和態(tài)度等。具體而言，知識產(chǎn)權(quán)認知教育主要包括著作、專利、商標三大方面。

3.2高職學生的知識產(chǎn)權(quán)理念主要指的是高職學生對于知識產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)、根本原則及其運作規(guī)律的理性認知和整體結(jié)構(gòu)的把握。它是高職學生對于知識產(chǎn)權(quán)本質(zhì)及其規(guī)律的整體、宏觀的把握和建構(gòu)，是一種理智的思想，是一種態(tài)度和方法。高職學生對于知識產(chǎn)權(quán)的價值判斷是構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)理念的核心內(nèi)容，也即對知識產(chǎn)權(quán)所占據(jù)的社會地位、必要性、重要性的認識。高職學生對何事何物何時該受到知識產(chǎn)權(quán)的保護，何時何地不該用知識產(chǎn)權(quán)來阻隔，應(yīng)當有符合法律規(guī)范的價值判斷。

3.3高職學生的知識產(chǎn)權(quán)保護意識知識產(chǎn)權(quán)具有其特有的特點，主要表現(xiàn)在知識產(chǎn)權(quán)的專屬特性（即排他性）和知識產(chǎn)權(quán)的地域特性、時間性上，與一般意義上的民事權(quán)利有所不同。而高職學生的知識產(chǎn)權(quán)保護意識主要包括自我保護意識和尊重他人知識產(chǎn)權(quán)兩個方面。首先，從自我保護意識方面來看，知識產(chǎn)權(quán)保護意識體現(xiàn)在高職院校中科研成果的保護、學生的創(chuàng)造性成果的承認和保護、知識產(chǎn)權(quán)流失的防治等方面。高職院校本身就擁有雄厚的科研實力，人才和技術(shù)力量都相對集中，是知識產(chǎn)權(quán)誕生的重要基地，高職院校知識產(chǎn)權(quán)的自我保護意識非常重要。其次，從尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)方面來看，科研時懂得查閱他人的研究成果不僅可以節(jié)約人力、物力、財力還可以保證自己的科研成果受到保護，不會因為侵權(quán)或者重復(fù)研究而白白浪費資源。

4高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育現(xiàn)存的問題

4.1重視不夠上世紀90年代以來，我國知識產(chǎn)權(quán)的保護制度日趨完善，知識產(chǎn)權(quán)的教育也得到了全面的發(fā)展。各大高校紛紛開展知識產(chǎn)權(quán)法相關(guān)課程，某些高校還率先開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)專修學位和第二學位，這些都是我國知識產(chǎn)權(quán)教育領(lǐng)域取得的重大成果。但是，相比發(fā)達國家而言，我國高職院校對知識產(chǎn)權(quán)意識教育的重視程度還不夠，這特別體現(xiàn)于高職學生必修課中關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)意識基礎(chǔ)知識的課程極少。嚴重限制了高職學生對中國知識產(chǎn)權(quán)保護水平現(xiàn)狀以及中國與國際社會普遍水平差距的了解。

4.2隊伍不強我國高職院校中具有豐富的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識的教師極度缺乏，能將知識產(chǎn)權(quán)意識教育融合到不同的專業(yè)知識中進行教育的就更是寥寥無幾了，對于沒有知識產(chǎn)權(quán)知識背景的高職學生來說，生澀的知識產(chǎn)權(quán)知識并不容易消化吸收。受教育者的要求和目前的教育者的水平之間存在著不可否認的差距。目前，我國高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識的教育工作多是由思政教師兼任，他們接觸知識產(chǎn)權(quán)意識的時間也不長，理論和實踐經(jīng)驗也有限。而正是因為很多知識產(chǎn)權(quán)教育者本身對知識產(chǎn)權(quán)認識的程度不夠深入，他們的實踐經(jīng)驗往往也遠離了知識產(chǎn)權(quán)本身，所以這樣的教育團隊，難以進行豐富和生動的教學。

4.3內(nèi)容呆板由于知識產(chǎn)權(quán)意識教育是一個新興的課題，所以教育者所擁有的教學經(jīng)驗和典型教學案例也不足，教育的過程顯得不夠生動和豐富。對于希望獲取知識產(chǎn)權(quán)教育的高職學生而言，他們認為課堂中的知識產(chǎn)權(quán)意識教育顯得呆板和生澀，難以在學習的過程中找到樂趣。目前，高職院校主要以專利申請文件的撰寫、工業(yè)版權(quán)保護具體條文講解等晦澀難懂的知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識灌輸為主。雖然與生活息息相關(guān)，但是仍然容易讓在校高職學生覺得抽象模糊，單純的知識傳授使得知識產(chǎn)權(quán)意識的教育難以達到理想的預(yù)期效果。

4.4形式單一目前我國知識產(chǎn)權(quán)意識教育主要通過課堂灌輸、新聞宣傳等形式開展。生動有趣的校園活動和吸引學生視線的相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站并不多。而知識經(jīng)濟時代，知識是整合的。知識產(chǎn)權(quán)的教育，應(yīng)該左手拉上自然科學，右手拉上管理科學，通過多渠道、多途徑，包括開展中外合作辦學，只有這樣才能培養(yǎng)一支精通國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則的技能型高級專業(yè)人才隊伍。

5高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育的對策

高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育的方法不應(yīng)當僅僅是課堂灌輸。它需要多重的教育形式來承載，而且需要依據(jù)高職學生所迫切希望了解的知識產(chǎn)權(quán)意識的有關(guān)內(nèi)容來進行，要按照學生能夠容易接受的方式方法來教學，使知識產(chǎn)權(quán)意識的教育符合人性的需要。第一，融合德育，宣傳教育。高職學生知識產(chǎn)權(quán)意識教育除了利用課堂教育之外還應(yīng)當利用德育工作和宣傳工作的方式方法來開展。比如，開展一系列的“專利保護”征文活動、“商標侵權(quán)”演講活動、“創(chuàng)新與傳統(tǒng)”辯論賽、“知識產(chǎn)權(quán)”知識競答比賽“、知識產(chǎn)權(quán)”宿舍文化宣傳等等。小到以宿舍為單元的宿舍會議討論、宿舍文化海報、宿舍主題會議，大到全校規(guī)模甚至是全國規(guī)模的創(chuàng)新科技大賽、大學生辯論賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等比賽，都可以豐富多彩地開展知識產(chǎn)權(quán)意識教育。第二，與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)一同發(fā)展。對于具有豐富創(chuàng)新能力的高職學生來說，創(chuàng)新科技活動的開展能激發(fā)學生濃厚的參與興趣。從與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新點子入手，立足本身的知識背景來拓展專業(yè)知識，開展諸如“科技創(chuàng)新夏令營”“、研究性課題小組團隊”、“科普學?！钡葘嵺`活動，將創(chuàng)新意識與知識產(chǎn)權(quán)意識一同灌輸和傳授給大學生，激發(fā)他們的興趣和體驗沖動。第三，開展專利申請活動，樹立知識產(chǎn)權(quán)榜樣。同輩榜樣和身邊榜樣的影響力遠遠比全國模范和民族英雄的影響力更為鮮活有力。在不同的專業(yè)和系部開展專利申請活動，使得高職學生的好的創(chuàng)意能夠落實，來源于點滴的靈感能夠在老師和同學的幫助下轉(zhuǎn)化為智力成果。讓學生親身體驗專利的申請和獲得，更加直觀的體會到知識產(chǎn)權(quán)保護的重要性和迫切性，在提升高職學生綜合素質(zhì)的同時，也培養(yǎng)了良好的知識產(chǎn)權(quán)保護意識和能力。培養(yǎng)起身邊的知識產(chǎn)權(quán)模范，能夠帶動全體高職學生正視知識產(chǎn)權(quán)意識的重要性。第四，依托本土資源，建立教育基地。將課堂延伸到社會，與本地的大型的企業(yè)牽手，讓高職學生有更多的機會接觸社會，接觸到工作崗位上知識產(chǎn)權(quán)保護意識和尊重意識的重要性。通過考察企業(yè)文化和企業(yè)中知識產(chǎn)權(quán)的作用力，通過生動的社會實踐活動來提高知識產(chǎn)權(quán)意識，開展知識產(chǎn)權(quán)特色教育，更好完成人才的培養(yǎng)以及輸送的橋梁作用。

6結(jié)語