教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)方案精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)方案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

*年12月22日，我局已下發(fā)《明確民辦培訓(xùn)學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）審批管理職權(quán)的通知》（杭教成〔*〕23號(hào)；杭府法審告〔*〕64號(hào)，*年12月14日），明確從*年1月1日始，將我市民辦培訓(xùn)學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）審批管理權(quán)下放到區(qū)教育局（社發(fā)局）。*年上半年，我局已根據(jù)上述文件精神下放了7所民辦培訓(xùn)學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)），并根據(jù)市法制辦的要求開(kāi)展了審批管理權(quán)下放一年多以來(lái)情況的評(píng)估工作。

為強(qiáng)化對(duì)民辦培訓(xùn)學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）的屬地管理，使之更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更好地發(fā)揮我局對(duì)民辦培訓(xùn)學(xué)校的宏觀(guān)管理、指導(dǎo)作用，經(jīng)局領(lǐng)導(dǎo)班子研究，并請(qǐng)示市政府同意（府辦簡(jiǎn)復(fù)第B*2247號(hào)），決定將市管民辦培訓(xùn)學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）下放。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、下放對(duì)象

所有市管民辦培訓(xùn)學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)），共96所。

二、下放方案

按學(xué)校法人證書(shū)標(biāo)明的地址，將96所市管民辦培訓(xùn)學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）全部下放到所在地的區(qū)教育局（社發(fā)局）管理。其中，上城區(qū)27所，下城區(qū)29所，拱墅區(qū)10所，江干區(qū)3所，西湖區(qū)25所，濱江區(qū)2所（具體下放名單見(jiàn)附件）。

三、下放的實(shí)施

（一）上述民辦培訓(xùn)學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）的下放于2009年1月1日生效。即從2009年1月1日始，上述民辦培訓(xùn)學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）由區(qū)教育局（社發(fā)局）主管。

（二）市管民辦培訓(xùn)學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）下放后，由主管區(qū)教育局（社發(fā)局）在2009年3月1日前換發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的*版辦學(xué)許可證，相關(guān)學(xué)校要及時(shí)到區(qū)相關(guān)部門(mén)辦理法人證書(shū)、機(jī)構(gòu)代碼證等證書(shū)的變更手續(xù)。2009年3月1日始，原由我局頒發(fā)的民辦培訓(xùn)學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）辦學(xué)許可證一律作廢。

（三）舉辦者因故要求終止學(xué)校，并于*年12月31日前按相關(guān)規(guī)定提出書(shū)面申請(qǐng)的，由我局依法予以終止，并到市相關(guān)部門(mén)辦理法人證書(shū)、機(jī)構(gòu)代碼證等證書(shū)的注銷(xiāo)手續(xù)，不再實(shí)施下放。

（四）個(gè)別辦學(xué)地點(diǎn)與注冊(cè)地點(diǎn)不在同一行政區(qū)域，確需調(diào)整到學(xué)校實(shí)際辦學(xué)地注冊(cè)，并因此而需要調(diào)整主管教育行政部門(mén)的，下放后再由相關(guān)區(qū)實(shí)施調(diào)整。

四、下放后的管理

（一）由各區(qū)教育局（社發(fā)局）負(fù)責(zé)實(shí)施對(duì)民辦培訓(xùn)學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）的日常管理、年檢年審和統(tǒng)計(jì)、辦學(xué)許可證的換發(fā)等工作；我局負(fù)責(zé)對(duì)全市民辦培訓(xùn)學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）宏觀(guān)管理和指導(dǎo)。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 績(jī)效考核 問(wèn)題 民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 對(duì)策

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們教育觀(guān)念的進(jìn)步，推動(dòng)了我國(guó)民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。但大部分民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于教育資源缺乏，管理不規(guī)范等弊端導(dǎo)致其從業(yè)人員流失嚴(yán)重，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力下降?；诿褶k培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，影響其發(fā)展的關(guān)鍵因素是績(jī)效考核。因此，建立一個(gè)合理有效的績(jī)效管理體系對(duì)于民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有著巨大的作用，加強(qiáng)對(duì)民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的績(jī)效管理體系的研究至關(guān)重要。

一、民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

市場(chǎng)需求巨大且行業(yè)利潤(rùn)高。民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大勢(shì)興起與市場(chǎng)需求和行業(yè)利潤(rùn)關(guān)系緊密。以寧波市為例，據(jù)2016年寧波市教育局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，寧波各種民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已有700多家，其中少兒教育、IT、英語(yǔ)等是民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)行業(yè)的重要支柱。其中就英語(yǔ)這一項(xiàng)民辦教育培訓(xùn)在寧波市場(chǎng)上的市值就高達(dá)1.3億元。寧波市中運(yùn)營(yíng)較好的民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)其一年的利潤(rùn)大都在32%以上，有些民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的利潤(rùn)甚至還能達(dá)到50%以上。

技能培訓(xùn)為主高端培訓(xùn)為輔。個(gè)人技能提升培訓(xùn)是主要目標(biāo)，也是民辦培訓(xùn)市場(chǎng)的主流。參加具體工作技能上的培訓(xùn)占到培訓(xùn)總量的四分之三。相對(duì)于基礎(chǔ)層次的培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，高端層次的培訓(xùn)雖然在市場(chǎng)占的份額不大，但是其需求卻越來(lái)越高。然而在很多二、三線(xiàn)城市，高端層次的教育培訓(xùn)還處于發(fā)展的萌芽階段。

師資隊(duì)伍對(duì)企業(yè)發(fā)展影響較大。企業(yè)的發(fā)展很大程度上取決于企業(yè)的師資力量。民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍有兩特點(diǎn)：弱聯(lián)系和培訓(xùn)娛樂(lè)化。一方面，民辦機(jī)構(gòu)與講師之間屬于弱聯(lián)系，多靠利益維持，同時(shí)對(duì)講師的依賴(lài)性大；另一方面，為了活躍課堂的氛圍，將教育的本質(zhì)拋開(kāi)，過(guò)分追求娛樂(lè)化。

監(jiān)管不合理導(dǎo)致市場(chǎng)混亂。民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要管理部門(mén)一般有教育局、工商管理部門(mén)、財(cái)政局，以及教育協(xié)會(huì)等。民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)管理和批文的部門(mén)復(fù)雜，多部門(mén)聯(lián)合管理常常造成管理有空白區(qū)，重疊區(qū)，多級(jí)監(jiān)管導(dǎo)致培訓(xùn)市場(chǎng)異常混亂。

二、民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)績(jī)效考核現(xiàn)狀

（一）對(duì)績(jī)效考核認(rèn)知模糊

較小規(guī)模的民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受部門(mén)設(shè)置、管理水平影響，基本上不會(huì)有完整的績(jī)效考核的概念；在較大的機(jī)構(gòu)中，基層管理人員由于工作任務(wù)較重，公司績(jī)效考核不合理就會(huì)使其滿(mǎn)意度較低，忽視績(jī)效考核。一般員工對(duì)公司沒(méi)有全局把握，唯“任務(wù)”是從，對(duì)績(jī)效的考核沒(méi)有完整概念。

（二）績(jī)效指標(biāo)的選擇缺乏科學(xué)性

民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在績(jī)效考核過(guò)程中容易選擇不合理的績(jī)效指標(biāo)。具體有兩個(gè)問(wèn)題：第一，考核標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化。民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大都只考察員工的工作業(yè)績(jī)和工作能力，員工的品德不以考察，各個(gè)部門(mén)沒(méi)有明顯的區(qū)分；第二，績(jī)效指標(biāo)缺乏彈性，可操作性不強(qiáng)。

（三）績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用過(guò)于狹窄

民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過(guò)于依靠績(jī)效考核成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)員工的工作能力，而忽視了對(duì)員工其它方面的考核，績(jī)效考核僅僅用來(lái)調(diào)整員工的工資水平和獎(jiǎng)金的標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)職位調(diào)整等方面完全不使用績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。

（四）考核內(nèi)容不全面

民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)績(jī)效考核內(nèi)容比較單一，考核結(jié)果只能顯示其員工的工作能力，而對(duì)于公司形象、員工工作氣氛、員工道德品質(zhì)、員工短期目標(biāo)與企業(yè)的目標(biāo)的一致性等問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行考核。

三、民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)績(jī)效考核對(duì)策

（一）加強(qiáng)機(jī)構(gòu)人員的績(jī)效考核意識(shí)

企業(yè)的管理者首先在意識(shí)上重視績(jī)效管理，在應(yīng)對(duì)難度大的管理內(nèi)容時(shí)，要調(diào)整好自己的心態(tài)，提高自己管理方面的綜合能力，為真正落實(shí)績(jī)效管理打好基礎(chǔ)；管理者要營(yíng)造輕松的氛圍，鼓勵(lì)員工參與，弱化員工的階層感，強(qiáng)化責(zé)任感；管理者要及時(shí)做到定期的反饋，復(fù)盤(pán)，不斷強(qiáng)調(diào)機(jī)構(gòu)的愿景和目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)方案

建立系統(tǒng)完整的績(jī)效獎(jiǎng)懲機(jī)制。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以做以下兩方面努力：第一，要加大對(duì)績(jī)效獎(jiǎng)懲方案的研究，建立“過(guò)程-結(jié)果”型的系統(tǒng)績(jī)效獎(jiǎng)懲機(jī)制。第二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立正向的績(jī)效考核制度，多激勵(lì)，少懲罰。

績(jī)效考核理念的轉(zhuǎn)變。民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要重視員工的長(zhǎng)期發(fā)展，以人為本，讓教師感受到企業(yè)對(duì)其的重視程度，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，發(fā)揮教師的教學(xué)潛能，讓教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量得到質(zhì)的改善。為了教育機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，機(jī)構(gòu)要讓教師參與到績(jī)效的管理中來(lái)，通過(guò)教師的互評(píng)等策略不斷讓教師發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并及時(shí)改正，促進(jìn)教師和教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系。

（三）建立及時(shí)有效的溝通與反饋機(jī)制

考核者與被考核者溝通機(jī)制的建立。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的績(jī)效考核者要及時(shí)將考核結(jié)果反饋給被考核者，并告知其解決問(wèn)題的方法，幫助他們及時(shí)改正這些問(wèn)題；同時(shí)被考核者由于身處考核政策中，對(duì)政策的執(zhí)行能力最了解，所以要給被考核者提供方便的通道以便于向考核者提供改進(jìn)績(jī)效考核的建議，考核者在收到建議后要及時(shí)對(duì)被考核者作出反饋，讓被考核者有參與感和重視感?？?jī)效考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)的建立。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要重視績(jī)效評(píng)價(jià)的反饋，要讓評(píng)價(jià)者了解這種公平的意識(shí)，要讓評(píng)價(jià)者根據(jù)不同環(huán)境做出最客觀(guān)的評(píng)價(jià)。具有公信力的評(píng)價(jià)才能被欣然接受。

（四）合理利用多種激勵(lì)方式

過(guò)去民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般管理人員的薪水構(gòu)成一般為“基本薪金+獎(jiǎng)金+福利”，但未來(lái)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在運(yùn)用該薪酬模式方式時(shí)要對(duì)不同的崗位職員區(qū)別對(duì)待。例如，研發(fā)型的員工在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，就要根據(jù)其創(chuàng)新的成果來(lái)判斷其具體的酬勞；輔助型的員工在結(jié)算酬勞時(shí)，就要計(jì)算其工作時(shí)間的長(zhǎng)短，和員工整個(gè)工作日的業(yè)績(jī)；教學(xué)型員工可以根據(jù)其課時(shí)量、課堂學(xué)生積極度和最終學(xué)生的考試情況來(lái)決定。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃濤.關(guān)于企業(yè)人力資源績(jī)效考核新思考[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2012（9）：15-17.

篇(3)

關(guān)鍵詞：早教師資；職后培訓(xùn)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0121-02收稿日期：2016-02-01

2001年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)印發(fā)了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》，第一次明確提出要發(fā)展0―3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)。2010年5月，國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，規(guī)劃綱要在學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)中，明確要求“重視0―3歲嬰幼兒教育”，這就意味著國(guó)家正式將0―3歲嬰幼兒教育列入到了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中。

2013年6月，鞍山市開(kāi)始實(shí)行《鞍山市0―3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法 （試行）》，該辦法對(duì)于早教機(jī)構(gòu)師資的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。2014年7月，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院出臺(tái)了《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿），對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員作出了明確規(guī)定。

然而，鞍山市目前的早教教師中多數(shù)教師不具備幼兒教育經(jīng)驗(yàn)及幼教基礎(chǔ)知識(shí)，即便原來(lái)是幼兒園教師，也缺乏對(duì)0―3歲兒童教育的理論知識(shí)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，不能適應(yīng)0―3歲兒童教育的特殊性；還有的早教人員經(jīng)過(guò)十幾天的短期培訓(xùn)就直接上崗，這種短期培訓(xùn)既不系統(tǒng)也不規(guī)范，后續(xù)培訓(xùn)幾乎為零。因此，總體來(lái)看，絕大多數(shù)從業(yè)教師在0―3歲嬰幼兒教育理論知識(shí)及教育實(shí)踐能力方面明顯不足，調(diào)查早教師資職后培訓(xùn)現(xiàn)狀，并提出合理化的建議，有助于提升早教師資的專(zhuān)業(yè)化水平。

一、概念界定

本文中，將親子早期教育活動(dòng)界定為在早教機(jī)構(gòu)中，面向 0 歲至 6 歲嬰幼兒和家長(zhǎng)等，以發(fā)展嬰幼兒認(rèn)知、體能、情感、社會(huì)性等為目標(biāo)，由具有相應(yīng)資質(zhì)的教師帶領(lǐng)嬰幼兒和家長(zhǎng)，有計(jì)劃地組織實(shí)施的以游戲?yàn)橹饕问降囊幌盗薪逃顒?dòng)與過(guò)程。早教師資指的是在早教機(jī)構(gòu)中，以開(kāi)發(fā)嬰幼兒潛能、提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平為目標(biāo)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教育活動(dòng)的教師。

由于親子活動(dòng)是教師、家長(zhǎng)和嬰幼兒多方參與的活動(dòng)，教師擔(dān)負(fù)著“提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平、促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展”的雙重任務(wù)。親子教育的對(duì)象和所承載的任務(wù)決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育，對(duì)師資也有特別的要求。首先，早教教師是親子教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是家長(zhǎng)和嬰幼兒的指導(dǎo)者，同時(shí)早教教師還是咨詢(xún)者，需要解答家長(zhǎng)提出的關(guān)于孩子的教養(yǎng)問(wèn)題。家長(zhǎng)提出的這些問(wèn)題涉及方方面面，無(wú)法通過(guò)一次活動(dòng)預(yù)設(shè)出來(lái)，只有具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，方可應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)難題。

二、早教師資的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成

本文結(jié)合《鞍山市0―3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法 （試行）》和中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院出臺(tái)的《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）兩個(gè)文件，提出早教師資的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成如下：

1專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能

掌握關(guān)于嬰幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，如：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)教育法》；掌握不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的策略與方法，能根據(jù)嬰幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教養(yǎng)工作；掌握安全應(yīng)急處理預(yù)案，以及意外事故和危險(xiǎn)情況下嬰幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法；具備與家長(zhǎng)有效溝通的能力和指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案的能力。

2綜合素質(zhì)

教學(xué)人員應(yīng)對(duì)早期教育服務(wù)具有正確理解與認(rèn)識(shí)，認(rèn)同早期教育服務(wù)教學(xué)人員的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性；具有較強(qiáng)的溝通交流能力和活動(dòng)組織能力；具有較強(qiáng)的閱讀理解能力、語(yǔ)言與文字表達(dá)能力、信息采集與處理能力。

三、鞍山市早教師資職后培訓(xùn)現(xiàn)狀

1政府部門(mén)對(duì)早教師資職后培訓(xùn)引領(lǐng)不夠

目前，鞍山市的早教機(jī)構(gòu)基本上是獨(dú)立辦學(xué)，各機(jī)構(gòu)之間沒(méi)有溝通和交流，甚至為了保護(hù)所謂的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，禁止同行相互觀(guān)摩，更談不上共同研討教學(xué)。而作為主管部門(mén)的教育局或區(qū)教委，并沒(méi)有像幼兒園的管理那樣，開(kāi)展業(yè)務(wù)指導(dǎo)和活動(dòng)評(píng)比，對(duì)于各個(gè)早教機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)很少。教育部門(mén)沒(méi)有開(kāi)展早教機(jī)構(gòu)教師的觀(guān)摩和評(píng)比活動(dòng)，對(duì)于早教師資的業(yè)務(wù)指導(dǎo)任務(wù)更多由早教機(jī)構(gòu)的總部承擔(dān)。比如紅黃藍(lán)親子園、金寶國(guó)際親子園等，這些早教機(jī)構(gòu)的教師接受的是全國(guó)總部的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

2早教師資職后培訓(xùn)形式以園本培訓(xùn)為主

早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)以園本培訓(xùn)為主，大多數(shù)采用師徒傳幫帶這一傳統(tǒng)師資培訓(xùn)形式。針對(duì)剛?cè)肼毜哪贻p教師經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)嬰幼兒和家長(zhǎng)指導(dǎo)能力較差的現(xiàn)狀，機(jī)構(gòu)給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽(tīng)課開(kāi)始，逐步過(guò)渡到助課，由一個(gè)環(huán)節(jié)的助課過(guò)渡到整個(gè)活動(dòng)的助課，進(jìn)而發(fā)展為能夠獨(dú)立承擔(dān)課程的能手。

3早教師資職后培訓(xùn)內(nèi)容單一

通過(guò)與早教機(jī)構(gòu)的任課教師訪(fǎng)談得知，他們的職后培訓(xùn)內(nèi)容大多數(shù)是親子活動(dòng)課程的培訓(xùn)，偏重技能，淡化理論。大部分早教機(jī)構(gòu)對(duì)新教師的培訓(xùn)內(nèi)容是該機(jī)構(gòu)親子活動(dòng)的環(huán)節(jié)與培訓(xùn)流程。由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)主任進(jìn)行培訓(xùn)，將活動(dòng)環(huán)節(jié)肢解，每位新教師學(xué)習(xí)之后進(jìn)行活動(dòng)展示，采用磨課的方式進(jìn)行考核。培訓(xùn)時(shí)間一般為一周到兩周。培訓(xùn)之后，新教師對(duì)于如何組織親子活動(dòng)有了大致了解，并能夠嘗試采用配課方式接觸家長(zhǎng)和幼兒。

另外，很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)理論功底不夠扎實(shí)，在親子教育活動(dòng)中來(lái)自家長(zhǎng)方面的壓力很大，有位教師吐槽：最擔(dān)心家長(zhǎng)在活動(dòng)中提出這樣或那樣的問(wèn)題。她認(rèn)為自己缺乏觀(guān)察力，看不出嬰幼兒行為的特點(diǎn)，且分析不出行為背后的原因。當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)嬰幼兒家庭教養(yǎng)困惑，向自己直接求助時(shí)，很難做出正確的指導(dǎo)。即使有時(shí)能夠看出幼兒的行為問(wèn)題，但是如何將問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，將問(wèn)題聚焦，用哪些理論能夠解釋這種行為，自己卻分析不出原因。

中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院出臺(tái)的《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）中也提出早教機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具備與家長(zhǎng)有效溝通的能力和指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案的能力，而很多早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)中卻未涉及該項(xiàng)內(nèi)容。

4教師參與培訓(xùn)的熱情不高漲

新教師在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)與配課之后，在剛剛能夠獨(dú)立承擔(dān)親子活動(dòng)課程的一段時(shí)間內(nèi)，工作熱情高漲，在面對(duì)家長(zhǎng)提出的疑難問(wèn)題而無(wú)法應(yīng)對(duì)時(shí)，再培訓(xùn)的需求比較強(qiáng)烈。然而，由于親子課程的流程一成不變，在入職一年之后，很多教師組織親子活動(dòng)輕車(chē)熟路，對(duì)于應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題也有了經(jīng)驗(yàn)，工作熱情減弱，再培訓(xùn)的需求不再?gòu)?qiáng)烈。在調(diào)查中，偶遇某親子園園內(nèi)全腦培訓(xùn)，需要參加培訓(xùn)的教師一共8人，由于個(gè)人原因請(qǐng)假3人，另外5人中，有2人堅(jiān)持完上午的培訓(xùn)，下午找了理由退出培訓(xùn)，僅剩3人，在下午的培訓(xùn)中明顯心不在焉，不時(shí)拿出手機(jī)看時(shí)間。由此可見(jiàn)，教師參與培訓(xùn)的熱情并不高漲。

四、鞍山市早教師資職后培訓(xùn)的建議

1發(fā)揮政府部門(mén)的教育引領(lǐng)作用

早教機(jī)構(gòu)應(yīng)經(jīng)過(guò)工商部門(mén)的審批后，接受教育部門(mén)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。各機(jī)構(gòu)的辦學(xué)歷史淵源、優(yōu)勢(shì)和特色各不相同，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不同，有互相借鑒和學(xué)習(xí)的地方。應(yīng)由地方教育局或區(qū)教委牽頭，定期組織各早教機(jī)構(gòu)之間互相評(píng)鑒、互相溝通和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀(guān)摩骨干教師的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)。以觀(guān)摩與評(píng)比帶動(dòng)全市早教師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也不失為早教師資職后培訓(xùn)的有效形式。

2拓展培訓(xùn)形式

目前，早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)大多限于園本培訓(xùn)，應(yīng)拓展培訓(xùn)形式?？梢圆捎谩罢?qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的培訓(xùn)方式；可以聘請(qǐng)醫(yī)院的兒科醫(yī)生、高校的學(xué)前教育專(zhuān)家等到機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，雖然培訓(xùn)地點(diǎn)仍在園內(nèi)，但講座人員卻不限于園內(nèi)的教職員工，從某種程度上吸取了外部新鮮的知識(shí)，開(kāi)闊了視野。另外，可以將教師送到其他教育機(jī)構(gòu)，比如高校課堂、可承擔(dān)師資培訓(xùn)任務(wù)的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，一方面提升教師的理論水平，另一方面，可以豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，為一成不變的教學(xué)流程增添新的內(nèi)容。

3豐富教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容

早教師資的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能和綜合素質(zhì)兩部分。早教師資職后培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)與教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，不應(yīng)僅限于親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織這一項(xiàng)內(nèi)容。

早教機(jī)構(gòu)可以將入職教師的職后培訓(xùn)分層分步進(jìn)行。首先，新入職教師的培訓(xùn)從嬰幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定入手，如學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，讓新入職的教師對(duì)早期教育服務(wù)具有正確理解與認(rèn)識(shí)，認(rèn)同早期教育服務(wù)教學(xué)人員的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性。其次，學(xué)習(xí)有關(guān)不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的策略與方法等內(nèi)容，使教師具備根據(jù)嬰幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教養(yǎng)工作、與家長(zhǎng)有效溝通、指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案的工作能力。最后，宣傳有關(guān)安全應(yīng)急處理知識(shí)，以及意外事故和危險(xiǎn)情況下嬰幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。

4將培訓(xùn)后的教學(xué)能力提升與薪水待遇相關(guān)聯(lián)

新教師成為能手之后，一旦教學(xué)方面游刃有余，便容易產(chǎn)生松懈心理。在能夠勝任目前的工作前提下，即使再培訓(xùn)，教師的薪水待遇也不會(huì)發(fā)生變化。這一制度也在一定程度上影響了教師接受再培訓(xùn)的熱情。因此，早教機(jī)構(gòu)可以根據(jù)培訓(xùn)后教學(xué)效果及可承擔(dān)的工作量來(lái)計(jì)算薪水，這樣教師參與再培訓(xùn)的熱情會(huì)提高很多。

參考文獻(xiàn)：

全國(guó)教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)秘書(shū)處關(guān)于對(duì)《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）征求意見(jiàn)的函2014.

王穎蕙0―3歲嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的初步思考教育與教學(xué)研究，2013，（8）.

篇(4)

（一）申請(qǐng)者資格

1、申請(qǐng)舉辦教育機(jī)構(gòu)的單位，應(yīng)具有本市的法人資格。公民個(gè)人舉辦，應(yīng)具有本市常住戶(hù)口，有政治權(quán)利和完全民事行為能力。

2、聯(lián)合舉辦教育機(jī)構(gòu)的，應(yīng)通過(guò)有效的章程或經(jīng)公證機(jī)關(guān)公證的協(xié)議，并確定其中一方為主辦者。

（二）辦學(xué)條件

1、全日制學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)

⑴必須有自己的教育教學(xué)場(chǎng)地和校舍。開(kāi)辦注冊(cè)資金為首期建校資金的三分之一。

⑵其設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)參照同級(jí)公辦學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

2、非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)

⑴注冊(cè)資金：舉辦冠名為“中心”的教育機(jī)構(gòu)注冊(cè)資金在40萬(wàn)元以上；舉辦冠名為“學(xué)?！钡慕逃龣C(jī)構(gòu)注冊(cè)資金在80萬(wàn)元以上；舉辦冠名為“學(xué)院”的教育機(jī)構(gòu)注冊(cè)資金在400萬(wàn)元人民幣以上。注冊(cè)資金須存入審批機(jī)關(guān)指定的銀行，在教育機(jī)構(gòu)存續(xù)期間不得抽資，也不得挪作他用。

⑵允許舉辦者以自有辦學(xué)場(chǎng)所的房產(chǎn)、教學(xué)設(shè)施、儀器設(shè)備和土地使用權(quán)等與辦學(xué)有關(guān)的財(cái)物作為辦學(xué)出資，但所占比例不得超過(guò)注冊(cè)出資最低額度的40%，同時(shí)需要經(jīng)具有評(píng)估資質(zhì)的中介機(jī)構(gòu)依法進(jìn)行評(píng)估，提供相關(guān)合法有效的證明。

⑶教學(xué)場(chǎng)地：有固定、獨(dú)立、相對(duì)集中的校園和校舍。不得租用轉(zhuǎn)租的場(chǎng)所或租用民用住房等不適合辦學(xué)的場(chǎng)所申請(qǐng)辦學(xué)。如租用現(xiàn)有的校園或其他適合的建筑用房從事教學(xué)活動(dòng)，租期不得少于3年，并簽訂具有法律效力的契約。

a、凡舉辦冠名為“中心”的教育機(jī)構(gòu)，須具有4間以上標(biāo)準(zhǔn)教室及相應(yīng)的辦公場(chǎng)地和必須的附屬用房，其校舍建筑總面積不少于500平方米，有一定數(shù)量的圖書(shū)資料和與教育培訓(xùn)相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備。

b、凡舉辦冠名為“學(xué)校”的教育機(jī)構(gòu)，必須具有獨(dú)立校園面積15畝以上，6間以上標(biāo)準(zhǔn)教室及相應(yīng)的辦公場(chǎng)所和必須的附屬用房，其校舍建筑總面積不少于1000平方米，配置先進(jìn)教學(xué)用計(jì)算機(jī)不少于30臺(tái)，圖書(shū)資料不少于5000冊(cè)。

c、凡舉辦冠名為“學(xué)院”的教育機(jī)構(gòu)，必須具有獨(dú)立校園面積30畝以上，校舍建筑總面積不少于3000平方米（并按生均10平方米遞增）。配置先進(jìn)教學(xué)用計(jì)算機(jī)至少60臺(tái)；語(yǔ)音室至少配備語(yǔ)音設(shè)備40座；圖書(shū)資料不少于10000冊(cè)，報(bào)刊、雜志不少于30種。

⑷校長(zhǎng)（負(fù)責(zé)人）須具有大學(xué)專(zhuān)科以上文化水平，具有教師資格證和5年以上教育教學(xué)經(jīng)歷，管理能力強(qiáng)，年齡在70周歲以下，并能堅(jiān)持正常的專(zhuān)職工作。

⑸配備專(zhuān)職管理人員：“中心”不少于3人；“學(xué)?！辈簧儆?人。

⑹有勝任所設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)、具有教師資格和中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)職教師，原則上每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)有一名以上專(zhuān)職教師，專(zhuān)職教師不得少于教師總數(shù)的1/4，且總數(shù)：“中心”不少于5人、“學(xué)?！辈簧儆?0人。

⑺辦學(xué)擔(dān)保：有資產(chǎn)額超過(guò)教育機(jī)構(gòu)注冊(cè)資金的本市工商企業(yè)作辦學(xué)擔(dān)保，簽訂擔(dān)保協(xié)議，出具擔(dān)保單位法人相關(guān)證明，以及擔(dān)保單位最近一個(gè)月的合法有效的資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告書(shū)，每年年檢時(shí)要提供擔(dān)保單位的最新情況資料（年度財(cái)務(wù)報(bào)告，通過(guò)年檢的營(yíng)業(yè)執(zhí)照副本等）。

3、獨(dú)立性原則

由企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他組織舉辦的教育機(jī)構(gòu)，必須確保教育機(jī)構(gòu)獨(dú)立運(yùn)作，具體為四個(gè)獨(dú)立，即獨(dú)立法人、獨(dú)立校舍、獨(dú)立核算、獨(dú)立師資。

（三）機(jī)構(gòu)名稱(chēng)

教育機(jī)構(gòu)只能使用一個(gè)名稱(chēng)，名稱(chēng)應(yīng)當(dāng)符合有關(guān)法律、行政法規(guī)的規(guī)定，不得損害社會(huì)公共利益。教育機(jī)構(gòu)名稱(chēng)由四個(gè)部分組合而成。即：**市＋字號(hào)（兩個(gè)以上的漢字組成）＋領(lǐng)域（教育培訓(xùn)內(nèi)容）＋機(jī)構(gòu)組織形式（專(zhuān)修、進(jìn)修、培訓(xùn)學(xué)院〈學(xué)?；蛑行摹担?/p>

二、審批程序

（一）申請(qǐng)舉辦教育機(jī)構(gòu)須遞交的材料：

1、辦學(xué)申請(qǐng)報(bào)告。主要內(nèi)容如下：

⑴介紹機(jī)構(gòu)舉辦者（組織法人或公民個(gè)人）的基本情況；

⑵簡(jiǎn)述辦學(xué)主要理由、辦學(xué)宗旨、層次、培養(yǎng)目標(biāo)、教育項(xiàng)目、教育對(duì)象、辦學(xué)規(guī)模、經(jīng)費(fèi)籌措、辦學(xué)形式等；

⑶闡述教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的管理模式、管理結(jié)構(gòu)及崗位責(zé)職；

⑷介紹已經(jīng)創(chuàng)造的辦學(xué)基本條件（教學(xué)場(chǎng)所、教師、資金、設(shè)備、設(shè)施）。

2、設(shè)立教育機(jī)構(gòu)的可行性報(bào)告（主要闡述經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，擬辦教育項(xiàng)目在本市的教育市場(chǎng)中的情況分析，特色介紹以及為保證教育實(shí)施的基本條件，辦學(xué)方案等）和三年發(fā)展規(guī)劃；

3、擬辦教育機(jī)構(gòu)的章程（包括辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)范圍、組織管理等）；

4、舉辦者的自然狀況資格證明文件（單位或團(tuán)體舉辦的提供法人批件或執(zhí)照；公民個(gè)人舉辦的提供身份證、學(xué)歷與職稱(chēng)證書(shū)的復(fù)印件、個(gè)人簡(jiǎn)歷、戶(hù)口所在地的戶(hù)籍和具有民事行為能力的證明等材料）；

5、擬任校長(zhǎng)或主要負(fù)責(zé)人資格證明材料（聘用協(xié)議、專(zhuān)任人員證明書(shū)、身份證、個(gè)人簡(jiǎn)歷、學(xué)歷文憑、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)證書(shū)、教師資格證書(shū)、個(gè)人無(wú)其它職業(yè)證明或聲明材料、原工作單位或戶(hù)口所在地街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府出具的政治思想表現(xiàn)和業(yè)務(wù)能力的綜合評(píng)價(jià)材料等）；

6、擬開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)或培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃與相關(guān)課程的教學(xué)大綱；

7、擬辦教育機(jī)構(gòu)的資產(chǎn)及經(jīng)費(fèi)來(lái)源證明文件（由會(huì)計(jì)師事務(wù)所出具資產(chǎn)評(píng)估及驗(yàn)資報(bào)告）；

8、擬辦教育機(jī)構(gòu)的場(chǎng)所證明材料（產(chǎn)權(quán)證明、租賃協(xié)議、產(chǎn)權(quán)人身份證明等）；租用中小學(xué)校校舍的，須出具市教育行政部門(mén)同意的租賃證明；非學(xué)校校舍作為教學(xué)用房的，須有消防和房屋質(zhì)監(jiān)部門(mén)的安全合格證明；有食堂的教育機(jī)構(gòu)須提供衛(wèi)生合格許可證；

9、財(cái)會(huì)人員資格證明（身份證、學(xué)歷文憑、專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)證書(shū)、會(huì)計(jì)上崗證）；

10、擬聘專(zhuān)任教師及專(zhuān)職管理人員的資格證明材料（聘用合同、專(zhuān)任人員證明書(shū)、身份證、個(gè)人簡(jiǎn)歷、學(xué)歷文憑、專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)證書(shū)、教師資格證書(shū)、個(gè)人無(wú)其它職業(yè)證明或聲明材料等）；

11、教育機(jī)構(gòu)的行政、教學(xué)、財(cái)務(wù)等管理規(guī)章制度。

12、辦學(xué)擔(dān)保資料：擔(dān)保書(shū)、擔(dān)保單位營(yíng)業(yè)執(zhí)照副本、法人代表身份證，以及擔(dān)保單位最近一個(gè)月的合法有效的資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告書(shū)。

13、聯(lián)合辦學(xué)的，應(yīng)出具經(jīng)公證機(jī)關(guān)公證的聯(lián)合出資協(xié)議書(shū)或經(jīng)公證的聯(lián)合辦學(xué)合作協(xié)議，并確定其中一方為主辦者。

14、決策機(jī)構(gòu)組成人員名單及基本情況。決策機(jī)構(gòu)一般由5人以上組成，其中1/3以上的人員應(yīng)當(dāng)具有5年以上教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)董（理）事長(zhǎng)1人。法定代表人由董（理）事長(zhǎng)或校長(zhǎng)（負(fù)責(zé)人）擔(dān)任。在職國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員不得擔(dān)任任何形式的決策機(jī)構(gòu)成員。

15、申請(qǐng)舉辦民辦幼兒園、托兒所等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的，須提交《江蘇省學(xué)前教育機(jī)構(gòu)登記注冊(cè)證書(shū)》。

16、審批機(jī)關(guān)要求提供的其他材料。

（二）審批程序：

1、申請(qǐng)。由主辦者遞交申請(qǐng)報(bào)告，匯報(bào)辦學(xué)設(shè)想，提供教育行政部門(mén)要求提供的有關(guān)資料。

2、受理。舉辦者按規(guī)定提交齊備的資料后，由教育行政部門(mén)發(fā)給《**市民辦教育審批登記表》，教育行政部門(mén)以收到填好的該表之日起為正式受理日期，并發(fā)給民辦教育受理通知書(shū)。教育行政審批部門(mén)分別于每年的3至4月，7至8月為申報(bào)材料受理月。

3、審核。教育行政部門(mén)根據(jù)本地教育發(fā)展規(guī)劃、人才需求、學(xué)校布局、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等情況，對(duì)上報(bào)材料進(jìn)行審核，對(duì)教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地考察，并在三個(gè)月內(nèi)作出批準(zhǔn)與否的書(shū)面決定（如申請(qǐng)籌設(shè)教育機(jī)構(gòu)則在三十日內(nèi)作出批準(zhǔn)籌設(shè)與否的書(shū)面決定）。教育行政審批部門(mén)分別于每年的5至6月和9至10月為審批月。

4、試辦。獲得審核批準(zhǔn)試辦的教育機(jī)構(gòu)，由審批機(jī)關(guān)頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的臨時(shí)辦學(xué)許可證，試辦期一般為一年。試辦期內(nèi)不得變更任何項(xiàng)目。

5、轉(zhuǎn)正。試辦期滿(mǎn)前，舉辦者主動(dòng)向?qū)徟鷻C(jī)關(guān)提出轉(zhuǎn)正申請(qǐng)，并形成書(shū)面材料匯報(bào)一年的試辦情況。審批機(jī)關(guān)對(duì)教育機(jī)構(gòu)一年試辦的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)估，符合轉(zhuǎn)正條件的，準(zhǔn)予轉(zhuǎn)正，并發(fā)給國(guó)家教育部統(tǒng)一印制的辦學(xué)許可證。經(jīng)評(píng)估不符合轉(zhuǎn)正要求的，責(zé)令其限期轉(zhuǎn)正或停止辦學(xué)。不按時(shí)提出轉(zhuǎn)正申請(qǐng)的，則自動(dòng)取消辦學(xué)資格。

（三）辦學(xué)前所需辦理的其他手續(xù)：

1、一般應(yīng)到民政部門(mén)辦理民辦非企業(yè)單位登記手續(xù)。

2、到物價(jià)局辦理《收費(fèi)許可證》，進(jìn)行辦學(xué)項(xiàng)目收費(fèi)備案。

3、到地稅局進(jìn)行稅務(wù)登記，領(lǐng)取收費(fèi)稅務(wù)票據(jù)。

4、籌設(shè)期內(nèi)，不得招生辦學(xué)。

三、辦學(xué)管理

（一）廣告管理。教育機(jī)構(gòu)需招生廣告的，按廣告法及省教育廳、無(wú)錫市教育局有關(guān)招生廣告管理的規(guī)定，到審批機(jī)關(guān)辦理廣告?zhèn)浒甘掷m(xù)。

（二）教育機(jī)構(gòu)不得以營(yíng)利為目的，財(cái)務(wù)管理參照事業(yè)單位的會(huì)計(jì)制度進(jìn)行核算。

（三）教育機(jī)構(gòu)不得將教學(xué)任務(wù)承包給任何組織和個(gè)人，不得采用分成的方式私分辦學(xué)積累。

（四）每年的年度檢查前可以提出新增培訓(xùn)項(xiàng)目或變更其它項(xiàng)目的申請(qǐng)，在年檢中一并審批，其它時(shí)間一律不受理增加培訓(xùn)項(xiàng)目或變更其它項(xiàng)目的申請(qǐng)。

（五）教育招生廣告有關(guān)規(guī)定

1、教育機(jī)構(gòu)在新聞媒體招生廣告，必須經(jīng)辦學(xué)主管部門(mén)審核，并經(jīng)市教育行政部門(mén)備案方能。

2、學(xué)校招生廣告時(shí)，校名必須使用全稱(chēng)，即教育行政部門(mén)批準(zhǔn)的有類(lèi)別、層次和行政區(qū)域的校名，不得增刪。未經(jīng)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)，不得在廣告中出現(xiàn)“國(guó)際”、“中華”、“中國(guó)”、“江蘇省”等字樣。

3、招生廣告的出證權(quán)限：大專(zhuān)院校的招生廣告，由國(guó)家教育部或省教育廳出具證明；高中段學(xué)校的招生廣告，由市教育局出具證明；義務(wù)教育段以及其他各類(lèi)非學(xué)歷教育的招生廣告，由縣（市、區(qū)）以上教育行政部門(mén)出具證明。

4、廣告中有“中×合作辦學(xué)”、“頒發(fā)××國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的證書(shū)”、“美國(guó)××大學(xué)MBA課程”等內(nèi)容的，應(yīng)出具省級(jí)以上教育行政部門(mén)的證明。

5、招生廣告內(nèi)容必須真實(shí)、合法、清晰、明白，不得含有虛假內(nèi)容；不得含有不科學(xué)的表示教育效果的斷言或保證；不得有教育合格率或頒發(fā)證書(shū)比例的許諾。

篇(5)

關(guān)鍵詞：教師教育 培養(yǎng)模式 園校合作 長(zhǎng)效機(jī)制 構(gòu)建策略

一、問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教育，既是高等教育的一個(gè)新類(lèi)型，也是職業(yè)教育的一個(gè)新層次。既要有別于一般高等教育，又要區(qū)別于中等職業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式，就成為高職教育工作者必須研究、重點(diǎn)研究和長(zhǎng)期研究的基本課題。近十多年來(lái)，高職教育理論與實(shí)踐工作者，圍繞解決高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“如何培養(yǎng)這么樣的人才”問(wèn)題，積極開(kāi)展人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式研究。特別是實(shí)施“示范校”、“骨干校”、“示范專(zhuān)業(yè)”、“骨干專(zhuān)業(yè)”等項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，各高職院校緊扣提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力問(wèn)題，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展探索創(chuàng)建符合中國(guó)國(guó)情的、適應(yīng)區(qū)域高職人才培養(yǎng)需求的、各具特色的人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究，在學(xué)校與行業(yè)（企業(yè)）合作開(kāi)展人才培養(yǎng)基地建設(shè)、訂單式培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能考證對(duì)接等方面，不少院校取得了顯著成效。但由于缺乏可操作性強(qiáng)的政策規(guī)范與激勵(lì)，行業(yè)（企業(yè)）參與高職人才培養(yǎng)模式改革、合作開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的主動(dòng)性、積極性不足，普遍存在高校“單頭熱”現(xiàn)象。成為制約高職院校普遍開(kāi)展“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的重要因素之一。[1]

培養(yǎng)教師職業(yè)從業(yè)人員的教師教育專(zhuān)業(yè)，既是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，又面臨著新的職教理念與模式的沖擊。其“校校合作”、“學(xué)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革還面臨著特殊的困難：一是政府推行的高師院校（專(zhuān)業(yè)）“師范生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)置換中小學(xué)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)”機(jī)制，在實(shí)際執(zhí)行中經(jīng)費(fèi)分擔(dān)制度的落實(shí)遭遇諸多實(shí)際問(wèn)題，一時(shí)難以成為普遍意義的長(zhǎng)效機(jī)制；二是公立中小幼學(xué)校因人事管理體制及其工作性質(zhì)的特殊性，難以提供足夠數(shù)量與足夠時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)職位，也無(wú)法提供帶薪頂崗實(shí)習(xí)職位，更無(wú)法做到實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤。[2]

近年來(lái)，隨著學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展而迅速壯大起來(lái)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，園校協(xié)同合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資工作，發(fā)展趨勢(shì)亦不容樂(lè)觀(guān)。打破“瓶頸”，構(gòu)建園校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)效機(jī)制，是必須的，也是迫切的。

二、問(wèn)題解決策略的探討

根據(jù)我國(guó)國(guó)情，結(jié)合學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，必須建立由政府主導(dǎo)，行業(yè)組織、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高校共同參與，“四方聯(lián)動(dòng)”，才能切實(shí)構(gòu)建實(shí)施園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.政府要進(jìn)一步加強(qiáng)政策的引導(dǎo)、規(guī)范與推動(dòng)作用

政府及其主管部門(mén)，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的行政管理者。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資，作為用人單位，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是受益者之一，也應(yīng)該成為責(zé)任者之一。應(yīng)通過(guò)進(jìn)一步制訂、落實(shí)相關(guān)政策，引導(dǎo)、規(guī)范與推動(dòng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。

1.1國(guó)家和地方出臺(tái)學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面的專(zhuān)門(mén)文件，要進(jìn)一步明確學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與高校一樣都是學(xué)前教育師資培養(yǎng)主體，規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須參與和承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。當(dāng)參與和承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的義務(wù)與責(zé)任，也就把“份外事”轉(zhuǎn)變成“份內(nèi)事”，有利于以政策規(guī)范推動(dòng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主動(dòng)、自覺(jué)參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。

1.2教育主管部門(mén)將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作提出明確要求，納入年度績(jī)效考評(píng)和辦學(xué)資質(zhì)年度檢查指標(biāo)體系。一方面，有利于引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從自身生存與發(fā)展的切身利益出發(fā)，認(rèn)識(shí)和參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作，將有力促成“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)化，變被動(dòng)參與為主動(dòng)擔(dān)當(dāng)；另一方面，通過(guò)細(xì)化考核指標(biāo)，一可讓學(xué)前教育機(jī)構(gòu)明確任務(wù)要求，二可利于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與高校的合作更具操作性、實(shí)效性。

1.3完善配套政策，切實(shí)推廣“師范生頂崗實(shí)習(xí)置換教師培訓(xùn)”的師范生實(shí)習(xí)支教模式。廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和李海、李澤民等人的相關(guān)研究證明，該模式能夠?qū)崿F(xiàn)四方受益：高師院校、地方教育部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校和師范生。但也發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是經(jīng)費(fèi)支持不足。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師〔2007〕4號(hào)）提出的“切實(shí)保障師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。省級(jí)教育行政部門(mén)要積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門(mén)的支持，加大對(duì)高師院校教師教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，安排用于師范生實(shí)習(xí)支教的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。高師院校要加大師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保證師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。市、縣級(jí)教育行政部門(mén)要對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教給予必要的經(jīng)費(fèi)支持”要求落實(shí)有困難，在實(shí)際操作過(guò)程中，往往是高校獨(dú)立支撐，長(zhǎng)期開(kāi)展與面上推廣難以為繼。所以，教育部應(yīng)會(huì)同財(cái)政部出臺(tái)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)，明確經(jīng)費(fèi)安排要求和標(biāo)準(zhǔn)，列入地方政府考評(píng)體系。同時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)市縣予以轉(zhuǎn)移支付，確保經(jīng)費(fèi)支持政策落到實(shí)處。由此保障師范生實(shí)習(xí)支教工作順利開(kāi)展，進(jìn)而扎實(shí)促進(jìn)園校合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

2.行業(yè)組織要充分發(fā)揮橋梁、協(xié)調(diào)與促進(jìn)者功能

目前，我省已經(jīng)成立了有高師院校、教育行政部門(mén)和中小幼學(xué)校參與的“廣東省高職教師教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，成立了有高師院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)前教育教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)和幼教產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)參與的“廣東省學(xué)前教育職教集團(tuán)”，東莞等地市還成立了“學(xué)前教育行業(yè)協(xié)會(huì)”。要切實(shí)依照《章程》開(kāi)展工作，成為高師院校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其與教育部門(mén)之間緊密聯(lián)系的橋梁，整合區(qū)域?qū)W前教育資源，著實(shí)促進(jìn)園校合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

2.1爭(zhēng)取更多政策與經(jīng)費(fèi)支持，推動(dòng)師范生實(shí)習(xí)支教進(jìn)一步落到實(shí)處。借助廣東省建設(shè)南方教育高地的教育創(chuàng)強(qiáng)計(jì)劃，爭(zhēng)取省教育廳會(huì)同財(cái)政廳設(shè)立“園校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”改革專(zhuān)項(xiàng)資金，擴(kuò)大師范生實(shí)習(xí)支教置換教師培訓(xùn)試點(diǎn)工作，開(kāi)展園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革“試驗(yàn)（示范）區(qū)”建設(shè)，開(kāi)展會(huì)員單位之間的園校合作試點(diǎn)工作，加強(qiáng)園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式科研工作，以豐富的、多樣化的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和工作取向的科研成果，以及由此促成的省級(jí)指導(dǎo)性文件，切實(shí)帶動(dòng)、推動(dòng)更廣泛意義上的園校合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

2.2完善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等級(jí)評(píng)定與評(píng)優(yōu)評(píng)先考評(píng)指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主動(dòng)、積極參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。在教育行政部門(mén)授權(quán)開(kāi)展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等級(jí)評(píng)定和獨(dú)立開(kāi)展學(xué)前教育先進(jìn)單位與優(yōu)秀個(gè)人評(píng)選工作中，將參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作情況納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其個(gè)人更加自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與園校合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資工作，促進(jìn)園校合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)接足“地氣”、落到實(shí)處。

3.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要確立師資培養(yǎng)主體意識(shí)

教師職業(yè)工作對(duì)象是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人、是快速發(fā)展中的人（尤其是學(xué)前兒童）；“傳道、授業(yè)、解惑”是教師職業(yè)工作的當(dāng)前、顯性目標(biāo)，而其隱性的、終極的價(jià)值訴求，則是促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展。由此決定了教師職業(yè)工作，“有法、無(wú)定法、貴在得法”，是技術(shù)活，更是藝術(shù)活、情意活。也由此決定了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，建基于實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的積累。而師范生實(shí)習(xí)，就是通過(guò)“做中學(xué)”， 領(lǐng)悟、掌握與積累教師職業(yè)實(shí)踐性知識(shí)，形成職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，培育愛(ài)生情感，養(yǎng)成職業(yè)道德，著眼于提高師范生整體職業(yè)素質(zhì)的師資培養(yǎng)活動(dòng)，是師范生從學(xué)生向教師“蛻變”的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這個(gè)“蛻變”的質(zhì)量，是最終決定師資培養(yǎng)工作成敗的關(guān)鍵。而這個(gè)“蛻變”，只能在高師院校與中小幼學(xué)校合作、以中小幼學(xué)校為主、在中小幼教育教學(xué)實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要確立師資培養(yǎng)主體意識(shí)，以保障充分發(fā)揮師資培養(yǎng)主體的功能。

3.1要充分認(rèn)識(shí)承擔(dān)學(xué)前師范生培養(yǎng)工作是利益所在、責(zé)任所在?！稗k學(xué)以教師為本”，優(yōu)質(zhì)師資是辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校的根本。而辦優(yōu)質(zhì)幼兒園，是所有幼兒園的夢(mèng)想，也是每一個(gè)幼兒園生存與發(fā)展的根本所在。在培養(yǎng)學(xué)前師范生方面，幼兒園與高師院校是利益共同體。同時(shí)，又是分工合作的“雙主體”：在通用知識(shí)與學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教師基本技能訓(xùn)練方面，以高師院校為主；在實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)和教師職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)養(yǎng)成方面，以幼兒園為主。所以，在學(xué)前師范生培養(yǎng)上，我們幼兒園不該是被動(dòng)的“配角”，而應(yīng)是主動(dòng)的“主角”。

3.2要充分發(fā)掘與高師院校合作培養(yǎng)人才的“附加值”。高師院校在理論師資、實(shí)訓(xùn)條件、科研資源、政策研究、對(duì)外交流等方面有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。幼兒園在開(kāi)展園本教研、園本培訓(xùn)、提升在職教師理論修養(yǎng)與基本技能、辦學(xué)診斷與咨詢(xún)、特色創(chuàng)建等方面，可以爭(zhēng)取高師院校的更多支持，為幼兒園的又好又快發(fā)展，爭(zhēng)取更多的提升“軟實(shí)力”方面的外部資源支持，把合作高師院校發(fā)展成為幼兒園辦規(guī)范園、高水平園、特色園的“戰(zhàn)略合作伙伴”，做到一項(xiàng)合作、多樣收獲。

4.高師院校要樹(shù)立“服務(wù)換合作、互惠享共贏(yíng)”的合作理念

在學(xué)前師范生培養(yǎng)工作中，高師院校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是互補(bǔ)共建的利益共同體，各有職責(zé)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、不可或缺。從合作現(xiàn)狀看，高校單頭熱現(xiàn)象較為突出，師范生教育見(jiàn)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)工作步履艱難。高師院校要主動(dòng)爭(zhēng)取財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，要進(jìn)一步加大校級(jí)財(cái)政實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，切實(shí)推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織指導(dǎo)與過(guò)程質(zhì)量監(jiān)管。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單尋求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)單向支持的合作概念，樹(shù)立以“服務(wù)換合作、互惠享共贏(yíng)”的合作理念，著實(shí)推進(jìn)園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)，著實(shí)提升學(xué)前師范生實(shí)踐能力與職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)，著實(shí)提高學(xué)前師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.1轉(zhuǎn)變觀(guān)念：實(shí)現(xiàn)從要求幼兒園單向支持到通過(guò)提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)爭(zhēng)取幼兒園主動(dòng)參與的雙向合作的轉(zhuǎn)變。既然需要幼兒園的合作，就要讓幼兒園有主動(dòng)合作的理由，就要通過(guò)專(zhuān)業(yè)服務(wù)激發(fā)幼兒園的合作意愿；既然是雙方合作，就應(yīng)該建基于互惠共贏(yíng)的共同訴求，不能只期望對(duì)方無(wú)私奉獻(xiàn)、主動(dòng)配合。所以，高師院校要樹(shù)立“服務(wù)換合作、互惠享共贏(yíng)”的園校合作理念，才能建設(shè)實(shí)質(zhì)合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

4.2練好內(nèi)功：加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深入一線(xiàn)調(diào)研，整體提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展能力。主要是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)條件、課程與教材、質(zhì)量管理制度機(jī)制建設(shè)；組織專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展幼兒園保教一線(xiàn)教學(xué)調(diào)研與體驗(yàn)，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展幼兒園保教研究。著實(shí)提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，整體提升服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展能力。

4.3主動(dòng)服務(wù)：要利用專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，主動(dòng)為幼兒園提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)。一是政策與發(fā)展資訊咨詢(xún)與輔導(dǎo)服務(wù)。二是提供幼兒園在職教師職務(wù)培訓(xùn)服務(wù)：結(jié)合見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，選派教師送教上門(mén)，開(kāi)展理論培訓(xùn)；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件幫助幼兒園教師提升保教基本技能水平和學(xué)習(xí)特色教學(xué)法。三是通過(guò)園校雙方教師合作開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、教學(xué)改革課題申報(bào)，提供教科研指導(dǎo)與帶動(dòng)服務(wù)。四是師資支持服務(wù)：幼兒園家長(zhǎng)接待日、教學(xué)開(kāi)放周、六一節(jié)或園慶等活動(dòng)，往往感到人手不足，高?？梢赃x派教師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生前往支持。

4.4深度融合：建立多層面、常態(tài)化、實(shí)質(zhì)性的園校合作關(guān)系。一是師資共享，通過(guò)構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)體系：從第二學(xué)期開(kāi)始每學(xué)期一周的校外見(jiàn)習(xí)或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)前一學(xué)期末兩周的專(zhuān)業(yè)技能集中實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)成校內(nèi)外實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）兩條主線(xiàn)，每年上半年舉辦“六一兒童節(jié)”（本校教職工子女參加）下半年舉辦藝術(shù)技能展示活動(dòng)、課外微格教學(xué)與專(zhuān)題研討活動(dòng)、寒暑假與雙休日義務(wù)支教活動(dòng)三條輔線(xiàn)，邀請(qǐng)幼兒園教師參與指導(dǎo)；幼兒園家長(zhǎng)接待日、教學(xué)開(kāi)放周、六一節(jié)或園慶等活動(dòng)，選派教師和優(yōu)秀學(xué)生前往協(xié)助，以此加強(qiáng)日常合作。二是園校雙方教師在課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、教改課題研究等方面開(kāi)展校（園）本研究合作。三是結(jié)合入學(xué)教育、經(jīng)驗(yàn)介紹或事跡報(bào)告、畢業(yè)教育，邀請(qǐng)幼兒園教師進(jìn)校講座，開(kāi)展學(xué)前師范生職業(yè)道德教育；選派教師結(jié)合見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)到幼兒園講座、調(diào)研、體驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)教師交流。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

園校協(xié)同建設(shè)人才培養(yǎng)合作長(zhǎng)效機(jī)制，是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育師資的必然需要和迫切需要。只有在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資、促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)又好又快發(fā)展的共同目標(biāo)下，政府及其主管部門(mén)、行業(yè)組織、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、高師院校四方各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、做到互動(dòng)共建，才能切實(shí)建構(gòu)起實(shí)質(zhì)性的人才培養(yǎng)合作長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)園校合作人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作的整體效益。任何一方的缺位，都將導(dǎo)致無(wú)法建立完整意義上的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]、鄒偉：在示范建設(shè)中改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J/OL].中國(guó)高職高專(zhuān)教育網(wǎng).2008-9-10

篇(6)

關(guān)鍵詞：校企合作；應(yīng)用型本科；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0221-02

一、引言：什么是校企合作

校企合作辦學(xué)，是指學(xué)校與企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要共同投資，利用校企雙方資源共享，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的一種合理結(jié)構(gòu)體系。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)需要不斷壯大和發(fā)展自己，需要有大量的人才支持，而人才來(lái)源的主要途徑是依靠各類(lèi)學(xué)校。但是不容忽視的是，當(dāng)代大學(xué)培養(yǎng)出的畢業(yè)生普遍存在理論知識(shí)水平高，但是動(dòng)手實(shí)踐能力低的情況。走出大學(xué)校門(mén)的畢業(yè)生無(wú)法立即融入到工作崗位，而是必須經(jīng)過(guò)“二次教育”――技術(shù)培訓(xùn)才能適應(yīng)本職工作。這對(duì)于企業(yè)來(lái)講是一種額外的資源消耗，對(duì)于我們的畢業(yè)生來(lái)講也是時(shí)間和精力的浪費(fèi)。因此，以校企合作的模式開(kāi)展學(xué)生的實(shí)踐教育活動(dòng)，可以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也相當(dāng)于讓學(xué)生提前接觸和融入社會(huì)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)對(duì)實(shí)用性、實(shí)踐性要求很高的專(zhuān)業(yè)，并且在生產(chǎn)生活的各個(gè)方面都應(yīng)用的很廣泛。而企業(yè)需要的是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力強(qiáng)且能快速適應(yīng)崗位的計(jì)算機(jī)人才。因此現(xiàn)在很多大專(zhuān)院校都在積極探索校企合作的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式，針對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的特點(diǎn)，評(píng)估校企合作中存在的實(shí)際問(wèn)題，以尋求最佳的校企合作方式。這也是本文的意義所在。

二、目前的方式有哪些，有什么問(wèn)題

由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)屬于高技術(shù)型專(zhuān)業(yè)，技術(shù)和硬件的升級(jí)非?？?，因此學(xué)生所受的教育和實(shí)際動(dòng)手能力方面與企業(yè)的實(shí)際需求有相當(dāng)大的差距。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用范圍過(guò)于廣泛，涉及到的其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技術(shù)也比較多，因此學(xué)生僅憑計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技術(shù)很難勝任各行各業(yè)的計(jì)算機(jī)相關(guān)工作。針對(duì)不同的行業(yè)不同的需求，目前在各高校中出現(xiàn)了幾種不同的校企合作模式，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.頂崗實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)校完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和掌握了基本的崗位技能后，再到用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，最終達(dá)到學(xué)生就業(yè)和企業(yè)選擇人才的目的。這種模式在實(shí)施的時(shí)候，實(shí)際上用人單位和學(xué)生已經(jīng)形成了初步的就業(yè)意向，只是將新員工培訓(xùn)實(shí)習(xí)提前到了大學(xué)階段。如果沒(méi)有達(dá)成就業(yè)意向的，就很難實(shí)現(xiàn)這種模式。

2.訂單式培養(yǎng)。企業(yè)提供人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并參與到教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位需求組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)直接上崗工作。這種方式目前推廣力度較大，例如北京尚觀(guān)公司和我校提出的“學(xué)分置換”方案就屬此類(lèi)。

3.校企共建。按照高校校企合作的基本辦學(xué)思路，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利”的原則，在企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地，或者在校內(nèi)合資建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建立學(xué)校和企業(yè)長(zhǎng)期的合作關(guān)系。例如學(xué)校與某IT企業(yè)合作成立“軟件學(xué)院”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，形成共同體。目前中興公司就與我校就網(wǎng)絡(luò)通信專(zhuān)業(yè)的建設(shè)進(jìn)行相關(guān)溝通。

三、探討適合我校的方式，以及實(shí)施過(guò)程中的保障

我校屬三本獨(dú)立學(xué)院，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)成立時(shí)間不足十年，在師資和硬件方面不存在優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中也不存在競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。要改變目前的現(xiàn)狀，選擇合適的校企合作方式顯得尤為重要。根據(jù)本校實(shí)際，我認(rèn)為上述三種方式中的2、3種都可以選擇，并可以作為未來(lái)校企合作的短期和長(zhǎng)期實(shí)施方案。訂單式培養(yǎng)模式，可以作為我校近幾年校企合作的短期方案。目前國(guó)內(nèi)有一些從事教育服務(wù)和教育產(chǎn)業(yè)投資發(fā)展的公司，這些公司緊跟前沿技術(shù)，采取以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)案例，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，如“銳捷網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”、“Cisco網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”、“北京尚觀(guān)公司”等。學(xué)校與這些教育機(jī)構(gòu)或公司形成戰(zhàn)略合作伙伴，能結(jié)合雙方優(yōu)勢(shì)資源，在教學(xué)中完全嵌入以企業(yè)真實(shí)需求為導(dǎo)向的課程計(jì)劃、教材和教學(xué)方案來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；還通過(guò)一系列的教師培訓(xùn)合作計(jì)劃提升了本校的師資水平和能力。同時(shí)，這些教育機(jī)構(gòu)提出的實(shí)際操作方案也比較靈活，例如“學(xué)分置換”方案，學(xué)生在大學(xué)的最后1～2個(gè)學(xué)期參加教育機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，并參加由教育機(jī)構(gòu)組成的期末考試（考核），考試通過(guò)的將獲得由學(xué)校認(rèn)可的學(xué)分。即學(xué)校原來(lái)教學(xué)大綱中的某些課程（大多為選修課）或者實(shí)習(xí)課，被置換成了教育機(jī)構(gòu)組織的新課程和實(shí)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)分值是對(duì)等的。在學(xué)費(fèi)方面，某些教育機(jī)構(gòu)提出“工作抵學(xué)費(fèi)”的方案，即上學(xué)時(shí)學(xué)費(fèi)可以暫時(shí)不交，等到畢業(yè)后為指定公司服務(wù)一年，從其工作報(bào)酬中抽取欠繳的學(xué)費(fèi)。這樣學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力也不會(huì)很大。正是因?yàn)檫@些靈活的、人性化的合作方案，使得校企合作的“訂單式”培養(yǎng)模式成為可能。2013年的畢業(yè)生中，已經(jīng)有十幾個(gè)學(xué)生參加了北京尚觀(guān)公司為期一年的“嵌入式”培訓(xùn)，這是我校校企合作的首次嘗試，我們期待一個(gè)令人滿(mǎn)意的成效。校企共建模式，可以成為我校提高學(xué)校辦學(xué)水平和師資水平的長(zhǎng)期目標(biāo)。作為獨(dú)立學(xué)院，更傾向于培養(yǎng)操作型、執(zhí)行型的技術(shù)人才和管理人才，培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為中心的。校企合作無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和途徑，而思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教育項(xiàng)目則是校企合作的典型實(shí)例。美國(guó)Cisco（思科）系統(tǒng)公司是世界公認(rèn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)巨頭，它對(duì)全球互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及設(shè)備的推廣的成就在IT行業(yè)是首屈一指的，它在網(wǎng)絡(luò)路由器、交換機(jī)等方面的成就目前處于絕對(duì)的領(lǐng)先地位。作為教育項(xiàng)目的推廣，美國(guó)思科公司在全球開(kāi)設(shè)了數(shù)以千計(jì)的思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，在中國(guó)就有近200所，其宗旨就是讓全世界的年輕人都有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)最為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。通過(guò)多所院校與思科公司合作證明：校企合作是非常有必要的，同時(shí)也是切實(shí)可行的。在教學(xué)內(nèi)容方面，思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院CCNA（Cisco Certified Network Associate）課程采用全球統(tǒng)一的英文原版電子課件，由美國(guó)Cisco System公司作技術(shù)后盾，教學(xué)內(nèi)容每三個(gè)月動(dòng)態(tài)更新，學(xué)生可以在第一時(shí)間學(xué)到最為先進(jìn)和實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性。在教學(xué)方法方面，以理論教學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)的方式，運(yùn)用模塊化實(shí)訓(xùn)和系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，提高學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力和系統(tǒng)運(yùn)用能力。同時(shí)引用先進(jìn)的E-learning教學(xué)手段，使學(xué)生隨時(shí)、隨地能享受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面，校方可以選派本校教師參加Cisco公司舉辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教師培訓(xùn)，并取得了Cisco網(wǎng)絡(luò)學(xué)院要求的教師資格，這對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力提高起到了很大的推進(jìn)作用。

四、總結(jié)與展望

成功的校企合作，能提高畢業(yè)生的就業(yè)率，為學(xué)生就業(yè)鋪就更為理想的道路；能提高學(xué)校的知名度，使社會(huì)對(duì)畢業(yè)生能力的認(rèn)可度提高；能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)校的教育辦學(xué)能力、師資隊(duì)伍建設(shè)。總而言之，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的“三贏(yíng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)：學(xué)習(xí)新理念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[2]韓高軍，等.行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施――以武漢工程大學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（2）：20-21.

篇(7)

（一）不能單純的以傳統(tǒng)視角來(lái)看待學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系

在職業(yè)培訓(xùn)教育的市場(chǎng)氛圍中，絕大多是是采取機(jī)構(gòu)和學(xué)院簽訂合同形成委托關(guān)系。從新公共管理模式的角度思考，作為委托的這種合約形式，雙方應(yīng)當(dāng)在法律層面是權(quán)利義務(wù)責(zé)任對(duì)等。但是，現(xiàn)階段的傳統(tǒng)思維模式中，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)生仍然處在從屬關(guān)系的層面，其消費(fèi)者的個(gè)人屬性沒(méi)有得到有效的法律權(quán)利保護(hù)。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往從傳統(tǒng)管理模式出發(fā)，主要通過(guò)授課式的管理方式開(kāi)展教育活動(dòng)，并不會(huì)考慮到學(xué)員是否學(xué)會(huì)，是否達(dá)到合同中所要求的水平。

（二）教學(xué)的市場(chǎng)必然會(huì)在近年面對(duì)嚴(yán)重的“買(mǎi)方市場(chǎng)”

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的愈發(fā)提高，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成果產(chǎn)出將被完全的市場(chǎng)化和商品化。而現(xiàn)在很多職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校并沒(méi)有從市場(chǎng)出發(fā)，其教育產(chǎn)品已經(jīng)落后于時(shí)代，甚至學(xué)院學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)大潮下被淘汰，長(zhǎng)此已久教育產(chǎn)品的落后必然會(huì)沖擊培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的活力與升級(jí)，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自然實(shí)力也會(huì)不斷減弱。我國(guó)人口最高峰的一代將會(huì)面對(duì)職業(yè)教育，全國(guó)各大職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將會(huì)面對(duì)強(qiáng)大的“買(mǎi)方市場(chǎng)”，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)從地區(qū)性的競(jìng)爭(zhēng)向寡頭競(jìng)爭(zhēng)逐漸發(fā)展。因此，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人必須認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)的殘酷性，和自然選擇的優(yōu)勝劣汰，認(rèn)真對(duì)待新公共管理模式之下的“買(mǎi)方市場(chǎng)”。

（三）二本、三本院校等優(yōu)勢(shì)地位教育機(jī)構(gòu)進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)

隨著新公共管理模式的到來(lái)，國(guó)家教育部將會(huì)在開(kāi)辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入門(mén)檻上再次進(jìn)行嚴(yán)格限制。同時(shí)，根據(jù)十八屆三中全會(huì)的精神，國(guó)家必然會(huì)通過(guò)各種方式調(diào)整、開(kāi)設(shè)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而在近幾年，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必然會(huì)面對(duì)十八屆三中全會(huì)對(duì)于大批二本、三本院校的改革要求，屆時(shí)將會(huì)有大量處于優(yōu)勢(shì)資源地位的本科院校進(jìn)入職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的領(lǐng)域。因此，在政府政策還沒(méi)有放開(kāi)前，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要認(rèn)真做好打一場(chǎng)硬仗的準(zhǔn)備。

二、新公共管理模式下職業(yè)技能培訓(xùn)的改進(jìn)對(duì)策

（一）增強(qiáng)職業(yè)教育行政的靈活性

新公共管理模式下將政府治理與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)互相融合，從市場(chǎng)角度將各種私人企業(yè)的先進(jìn)管理模式引進(jìn)到公共部門(mén)?，F(xiàn)階段，很多職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多為政府背景支持的傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)，其特性在于沿用的是體制化的教育模式，并沒(méi)有發(fā)揮出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的充分靈活性和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)數(shù)理新公共管理模式的“以人為本”思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，將學(xué)員是否能夠獲得知識(shí)、是否將知識(shí)轉(zhuǎn)化成可操作性作為切入點(diǎn)，認(rèn)真考評(píng)每一個(gè)學(xué)員在離開(kāi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的時(shí)候其所獲得的技能培訓(xùn)是否能獲得市場(chǎng)的合理估價(jià)。

（二）強(qiáng)化市場(chǎng)引導(dǎo)和消費(fèi)者導(dǎo)向

新公共管理是行政管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，其主要前提質(zhì)疑就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。因此，政府應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化市場(chǎng)引導(dǎo)和消費(fèi)者導(dǎo)向，利用市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)與效率調(diào)整來(lái)逐步改善公共部門(mén)。未來(lái)，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)力度將會(huì)快速增強(qiáng)，市場(chǎng)上也逐漸涌現(xiàn)全國(guó)性的大型職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，隨著大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步擴(kuò)展，必然會(huì)與各個(gè)地區(qū)的區(qū)域性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)生沖突，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下政府不可能采取地區(qū)保護(hù)主義來(lái)限制巨頭的進(jìn)入，因此很容易導(dǎo)致大量區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的倒閉。因此，政府應(yīng)當(dāng)立足自己分管行政區(qū)域的具體情況，引導(dǎo)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立起以兼職、人才培養(yǎng)庫(kù)、多專(zhuān)業(yè)分類(lèi)的管理模式，對(duì)地區(qū)緊缺型人才立即由職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，這樣才可以在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中與壟斷機(jī)構(gòu)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而不是因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響而走向衰敗。

（三）實(shí)施嚴(yán)格的績(jī)效控制