學(xué)術(shù)會(huì)議通知精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)術(shù)會(huì)議通知范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    根據(jù)有關(guān)文件要求，學(xué)校將開(kāi)展2015年沈陽(yáng)藥科大學(xué)高端學(xué)術(shù)會(huì)議支持項(xiàng)目申報(bào)的推薦工作，具體通知如下：

    一、申請(qǐng)范圍、條件

    申報(bào)項(xiàng)目須為2015年主辦或承辦的國(guó)際（國(guó)內(nèi)）學(xué)術(shù)會(huì)議（今年計(jì)劃召開(kāi)的會(huì)議也可以申報(bào)）。申報(bào)學(xué)科原則上是遼寧省高等學(xué)校一流特色學(xué)科（藥學(xué)和中藥學(xué)），同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)科申報(bào)，屆時(shí)將擇優(yōu)進(jìn)行資助。根據(jù)會(huì)議情況，可申報(bào)15-35萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)資助。

    學(xué)校根據(jù)會(huì)議規(guī)模和層次，資助國(guó)內(nèi)會(huì)議1-5萬(wàn)元、國(guó)際會(huì)議5-10萬(wàn)元，主要用于場(chǎng)地費(fèi)和專家報(bào)告費(fèi)等。

    已召開(kāi)的會(huì)議提供標(biāo)志會(huì)議成效的證明材料，如會(huì)議通知、日程安排、論文集、影像資料和新聞報(bào)道等；未召開(kāi)的會(huì)議提供會(huì)議組織的證明材料，如會(huì)議通知和日程安排等。

篇(2)

醫(yī)務(wù)人員參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和繼續(xù)教育的規(guī)定

為規(guī)范醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，特規(guī)定如下：

一、參加資格、次數(shù)及地點(diǎn)范圍：

（一）各級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目及有學(xué)分的年會(huì)，限于職稱晉升需要的醫(yī)務(wù)人員，具體規(guī)定按浙江省繼續(xù)教育委員會(huì)現(xiàn)行文件執(zhí)行。

（二）醫(yī)務(wù)人員每年只能報(bào)銷一次學(xué)術(shù)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。有論文交流的各專業(yè)學(xué)術(shù)組主委、副主委參加本專業(yè)組織的學(xué)術(shù)會(huì)議不受此限制。

（三）護(hù)師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的地點(diǎn)限于本省內(nèi)和上海；醫(yī)、藥、技和護(hù)理中級(jí)職稱限于江、浙、滬；科主任、護(hù)士長(zhǎng)、副高限于華東地區(qū)；正高、職能部門主任限于全國(guó)范圍，在國(guó)外舉辦的專業(yè)會(huì)議需經(jīng)院長(zhǎng)特批。

（四）本院舉辦的繼續(xù)教育項(xiàng)目，內(nèi)容可兼顧的以參加本院學(xué)習(xí)為主，舉辦繼續(xù)教育項(xiàng)目科室的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、主講人不計(jì)入規(guī)定次數(shù)。

二、下列學(xué)術(shù)活動(dòng)(含年會(huì))可不計(jì)入規(guī)定次數(shù)的費(fèi)用開(kāi)支:

（一）市級(jí)以上計(jì)劃內(nèi)課題，經(jīng)費(fèi)由課題支出。

（二）重點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)的由學(xué)科建設(shè)基金支出。

（三）醫(yī)院重點(diǎn)發(fā)展專科培養(yǎng)由?？平ㄔO(shè)基金支出。

三、信息索?。?/p>

醫(yī)教部負(fù)責(zé)收集本學(xué)年中各地舉辦的國(guó)家級(jí)及省級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目，有關(guān)內(nèi)容在醫(yī)院局域網(wǎng)上公布，供申請(qǐng)參加者選擇參考，亦可直接到醫(yī)教部查詢。對(duì)全國(guó)性專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)醫(yī)務(wù)人員積極投稿，凡被錄取為大會(huì)發(fā)言的，可憑會(huì)議邀請(qǐng)函申請(qǐng)參會(huì)。學(xué)習(xí)通知分發(fā)到各科室主任，護(hù)理專業(yè)分發(fā)到護(hù)理部。

四、申請(qǐng)、備案、報(bào)銷：

外出學(xué)習(xí)的醫(yī)、藥和技類人員憑會(huì)議邀請(qǐng)函或會(huì)議通知，經(jīng)所在科室主任同意后報(bào)醫(yī)教部主任審批；護(hù)理人員由科室護(hù)士長(zhǎng)同意后報(bào)護(hù)理部主任審批；醫(yī)教部和護(hù)理部再分別報(bào)分管院長(zhǎng)審批，其中科主任和護(hù)士長(zhǎng)外出需報(bào)院長(zhǎng)審批。護(hù)理人員待審批后到醫(yī)教部備案。

（一） 費(fèi)用由醫(yī)院支付的，在符合第一、第二條后經(jīng)本人填寫(xiě)外出學(xué)習(xí)申請(qǐng)表，并辦理相關(guān)審批手續(xù)，方可填寫(xiě)學(xué)習(xí)回執(zhí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后憑會(huì)議邀請(qǐng)信及審批手續(xù)到財(cái)務(wù)部核準(zhǔn)報(bào)銷相關(guān)費(fèi)用。

（二） 費(fèi)用不需醫(yī)院支付的，經(jīng)本人申請(qǐng)、科主任批準(zhǔn)后到醫(yī)教部主任審批，可不計(jì)入規(guī)定次數(shù)。

（三）外出學(xué)習(xí)時(shí)，為保障醫(yī)療工作正常秩序，護(hù)理人員到護(hù)理部備案，其余醫(yī)務(wù)人員到醫(yī)教部備案，在征得同意后方能外出參會(huì)或?qū)W習(xí)。

篇(3)

      

        高端論壇

        (253)中國(guó)心血管疾病預(yù)防治療及康復(fù)若干思考 胡大一

        專題筆談

        (256)結(jié)構(gòu)性心臟病認(rèn)識(shí)與進(jìn)展 朱鮮陽(yáng) 肖家旺

        (259)中國(guó)先天性心臟病介入治療現(xiàn)狀 蔣世良

        (263)先天性心臟病臨床處理時(shí)機(jī)及方式選擇 高偉

        (268)先天性心臟病合并其他常見(jiàn)疾病臨床處理 宋治遠(yuǎn) 姚青

        簡(jiǎn)訊

        (271)第5屆東北地區(qū)呼吸疾病學(xué)術(shù)會(huì)議一輪通知 無(wú)

        專題筆談

        (272)成人先天性心臟病臨床對(duì)策 徐仲英

        (277)先天性心臟病相關(guān)肺動(dòng)脈高壓疾病治療方法 周達(dá)新 陳丹丹

        (280)不可忽視的卵圓孔未閉與反常栓塞 何璐 張玉順

        (284)瓣膜性心臟病介入治療 秦永文 白元

        簡(jiǎn)訊

        (288)征稿消息 無(wú)

        指南與共識(shí)

        (289)2013accf及aha急性st段抬高性心肌梗死治療指南更新解讀 李憲凱 徐亞偉

        (293)2012esc心臟瓣膜病治療指南解讀及啟示 曾銳 曾智

        論著

        (296)不同年齡段后循環(huán)梗死臨床特征及血管形態(tài)分析 陳淵 陳志 鐘維章 李呂力 李曉峰 肖繼東

        簡(jiǎn)訊

        (299)第9屆海河之濱心臟病學(xué)會(huì)議通知 無(wú)

        論著

        (300)心源性暈厥1個(gè)家系臨床調(diào)查及cacnb2b基因突變檢測(cè) 宋冰雪 白鴻遠(yuǎn) 倪雅娟 卓小楨 盧群 馬愛(ài)群

        (304)動(dòng)脈粥樣硬化性腎動(dòng)脈狹窄與分腎腎小球?yàn)V過(guò)率相關(guān)性研究 張帆 楊進(jìn)剛 馬長(zhǎng)生 盧長(zhǎng)林 胡大一

        簡(jiǎn)訊

        (307)第2屆回生口服液與惡性腫瘤凝血紊亂學(xué)術(shù)論文征文活動(dòng)通知 無(wú)

        論著

        (308)急診內(nèi)鏡下套扎治療食管靜脈曲張破裂出血361例療效分析 韓笑 麻樹(shù)人

        (310)不同程度慢性乙型肝炎血脂與hbvdna關(guān)系研究 顏華東 高國(guó)生 祝成亮 盛吉芳

        短篇論著

        (313)聯(lián)合調(diào)脂治療對(duì)介入治療術(shù)后2型糖尿病伴高三酰甘油血癥影響研究 滕旭 劉麗敏

        (315)經(jīng)纖維支氣管鏡氣道管理對(duì)顱腦術(shù)后昏迷患者肺部感染預(yù)防研究 徐禮裕 包宇旺 柳德靈 賴國(guó)祥

        綜述

        (318)回結(jié)腸克羅恩病與腸結(jié)核鑒別診斷研究進(jìn)展 黃鑫 廖旺娣 朱萱

        簡(jiǎn)訊

        (321)甲狀腺疾病診治新進(jìn)展學(xué)習(xí)班（第2屆）通知 無(wú)

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bsp;       綜述

        (322)嗜酸性筋膜炎臨床研究進(jìn)展 謝沖 黎佳思 管陽(yáng)太

        (325)醛固酮受體拮抗劑與心室重構(gòu) 齊曼（綜述） 李俊 陳義漢（審校）

        病案報(bào)告

篇(4)

學(xué)會(huì)新聞

(1)2012年度第十六屆servier青年藥理學(xué)工作者獎(jiǎng)名單揭曉 無(wú)

(2)中國(guó)藥理學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)藥理專業(yè)委員會(huì)2012年理事會(huì)暨青年學(xué)者論壇會(huì)議紀(jì)要 無(wú)

(3)中國(guó)藥理學(xué)會(huì)第十一屆全國(guó)化療藥理學(xué)術(shù)研討會(huì)會(huì)議紀(jì)要 無(wú)

(4)2012第二屆中國(guó)藥理學(xué)會(huì)補(bǔ)益藥專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)大會(huì)會(huì)議紀(jì)要 無(wú)

(5)熱烈祝賀黃宇光教授當(dāng)選為國(guó)際理學(xué)會(huì)副主席 無(wú)

會(huì)議通知

(6)全國(guó)中藥藥理學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)學(xué)術(shù)交流大會(huì)（2012年）第一輪通知 無(wú)

(7)中國(guó)藥理學(xué)會(huì)抗炎免疫藥理專業(yè)委員會(huì)成立30周年紀(jì)念大會(huì)暨2012年抗炎免疫藥理學(xué)術(shù)年會(huì)第一輪通知 無(wú)

無(wú)

(9)征文 無(wú)

新書(shū)介紹

(10)《2012年理學(xué)進(jìn)展》出版 無(wú)

科普?qǐng)@地

(10)維生素d真的能預(yù)防骨折嗎 張?jiān)?/p>

(10)喝咖啡與死亡率之間的關(guān)系被初步闡明 安宇

(11)太極可減輕早期帕金森病患者癥狀 姜凌

(11)益生菌可有效地保護(hù)并治療抗生素所致腹瀉 王嘩凡

(12)新型抗pd-1／pdl-1藥物使1／4患者腫瘤縮小 段建輝

(12)大會(huì)報(bào)告以高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的探索和體會(huì) 婁建石

第八次全國(guó)藥理學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要

(13)美國(guó)ucla臨床醫(yī)學(xué)教育對(duì)我國(guó)藥理學(xué)教學(xué)的啟示 張岫美

(17)醫(yī)學(xué)課程整合背景下的《藥理學(xué)》教學(xué)改革 臧偉進(jìn) 王淵 劉進(jìn)軍 馬欣 曹永孝 牛娟芳

(17)pbl與lbl相結(jié)合的教學(xué)方法在藥理學(xué)整合教學(xué)中的應(yīng)用 魏敏杰

(19)藥理學(xué)教學(xué)在以疾病為中心的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式中的探索 張媛媛 周黎明

(22)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用 王春波 韓彥?| 夏蘊(yùn)秋 仲偉珍 陳雪紅

(23)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中的師生問(wèn)題分析和解決方案 汪暉 李曉霞 鄭丹 李開(kāi)元 李一村

(24)沈陽(yáng)藥科大學(xué)藥理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾點(diǎn)體會(huì) 吳英良 吳春福 楊靜玉 鄒莉波 張予陽(yáng)

(24)專題論壇通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程提高教學(xué)質(zhì)量 康毅 溫克 何景華 高衛(wèi)真 婁建石

(26)醫(yī)學(xué)教育中pbl教學(xué)在實(shí)踐中前行 高衛(wèi)真

(27)赴美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校（ucla）學(xué)習(xí)體會(huì) 何景華

(28)藥理學(xué)課程群的構(gòu)建及實(shí)施 溫克 何景華 康毅 高衛(wèi)真 李芹 婁建石

(29)提高藥理學(xué)課堂授課效果的一點(diǎn)體會(huì) 尹永強(qiáng)

(29)藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng) 李欣 溫克 康毅

(30)pbl教學(xué)法視閾下的藥理學(xué)教師素質(zhì)要求 靳英麗 石卓 關(guān)風(fēng)英 紀(jì)穎實(shí)

m" target="_blank" class="keylink">陳立

(31)藥理學(xué)全英教學(xué)的實(shí)踐與探索 魏征人 紀(jì)影實(shí) 關(guān)鳳英 靳英麗 喬萍 李晶 張明 陳立

(31)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)生物醫(yī)學(xué)整合課程中的pbl教學(xué) 曹永孝 呂海俠 王淵 臧偉進(jìn)

(31)對(duì)藥理學(xué)教科書(shū)中一些定義的討論 曹永孝 臧偉進(jìn) 馬欣

(32)藥理學(xué)考試改革探討 朱玲 楊云霞 文錦瓊 周黎明

(33)網(wǎng)絡(luò)pbl在藥物毒理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐體會(huì) 郝麗英 郭鳳 封瑞 胡慧媛 趙金生 趙美瞇 孫雪菲 蔡際群

(33)藥理學(xué)教材編寫(xiě)與使用的幾點(diǎn)體會(huì) 徐江平 程玉芳

(34)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)對(duì)藥理學(xué)教學(xué)與科研的啟迪 程玉芳 徐江平

(34)案例教學(xué)法在留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 于爽 察雪湘 馮國(guó)清

(35)七年制醫(yī)學(xué)生機(jī)能學(xué)綜合創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐 馮國(guó)清 胡香杰 喬鵬

(36)在臨床藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)進(jìn)行pbl教學(xué)的實(shí)踐探索 李華林 原王麗

(36)用藥分析在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 胡全 趙建波 張麗慧

(37)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系深化藥理學(xué)教學(xué)改革 張麗慧 趙建波 李成檀 徐秋琴 林曉霞 王艷芳

(38)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中《藥理學(xué)》教學(xué)方法新探索 秦渝兵 吳藍(lán)鷗 王蕾 云宇 李晨 郭瑛

(38)四段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 何波 陳鵬 王鵬 楊桂梅 周軼平 陳亞娟 羅敏 沈志強(qiáng)

(38)深化藥理學(xué)在大專全科醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的橋梁作用 劉建明 王芳 葉錫勇 郭永梅

(39)制藥工程專業(yè)藥理學(xué)創(chuàng)新課程建設(shè)與實(shí)踐 李振

(40)“四位一體”法提高藥理學(xué)教學(xué)水平 郝勇

(40)《藥理學(xué)》教學(xué)的針對(duì)性和適用性探索 吳艷

(41)在線虛擬藥店游戲在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 朱一亮 張琦 胡玨 鄭鳴之 葉夷露 俞月萍

(42)以培養(yǎng)崗位勝任能力為導(dǎo)向的護(hù)理藥理學(xué)課程改革初探 毛理納 許?@慧 馬香芹 張琨 周成林 趙汴霞 盧澤凱 黃顯峰

(43)《藥理學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)體會(huì) 鄒莉波 吳春福 楊靜玉 吳英良 張予陽(yáng)

(44)pbl模式在留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中的探索 郭巖 董六一 張駿艷 陳志武

(44)以器官系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)的藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索 王芳 陳建國(guó) 胡壯麗 謝娜 龍利紅

(45)《藥理學(xué)》混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐 汪雪蘭 黃海 陶亮 王冠蕾 周家國(guó) 陳麗君 黃奕俊 孫林光 道焰 朱小南 陳汝筑

(45)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施體會(huì) 鐵璐 李學(xué)軍

(46)藥理學(xué)國(guó)際化課程建設(shè)的初步探素和體會(huì) 呂青

篇(5)

本文論述了情景教學(xué)法在行政公文寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用及其意義。情景教學(xué)法可以有效彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際了解的不足，發(fā)揮專業(yè)理論知識(shí)與行政公文寫(xiě)作實(shí)踐的橋梁作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生制作行政公文的水平。

[關(guān)鍵詞]

情景教學(xué)法；行政公文寫(xiě)作教學(xué)；運(yùn)用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類行政公文已經(jīng)成為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位在公務(wù)活動(dòng)中重要的文書(shū)，承載著政策的貫徹執(zhí)行、加強(qiáng)溝通交流、發(fā)揮法定功效等功能。規(guī)范的公文是機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位正確執(zhí)行規(guī)章制度和進(jìn)行規(guī)范管理的重要依據(jù)。行政公文寫(xiě)作是文秘專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能，因此，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、行之有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生理解行政公文的內(nèi)涵，掌握行政公文的寫(xiě)作技巧，提升行政公文的寫(xiě)作水平尤為重要。

一、行政公文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

行政公文寫(xiě)作是一門實(shí)踐性、操作性、規(guī)范性很強(qiáng)的課程。但在教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)行政公文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，要求學(xué)生掌握各類文種的格式、特點(diǎn)、相近文種的分析比較、措辭用語(yǔ)的規(guī)范等，容易忽視學(xué)生的實(shí)踐寫(xiě)作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然理論知識(shí)掌握到位，但一到寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，就容易出現(xiàn)用錯(cuò)文種、格式不規(guī)范、主題不明確、用語(yǔ)不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。部分公文寫(xiě)作的授課教師在日常工作中接觸行政公文的機(jī)會(huì)不多，缺乏寫(xiě)作行政公文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生還沒(méi)有踏入社會(huì)，對(duì)行政機(jī)關(guān)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)限范圍、各部門之間的關(guān)系等缺乏了解，對(duì)各種公文的行文目的、功能、作用等把握不準(zhǔn)。根本原因就是行政公文的課堂教學(xué)與制作、運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)情境脫節(jié)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，采取情景教學(xué)法，設(shè)置行政公文的寫(xiě)作語(yǔ)境，營(yíng)造具體、逼真的寫(xiě)作氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，能提高教學(xué)的效果，提升學(xué)生的行政公文寫(xiě)作水平。

二、行政公文寫(xiě)作情景教學(xué)法的內(nèi)涵

行政公文寫(xiě)作情景教學(xué)法，就是指在課堂教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情景，將教學(xué)過(guò)程與逼真的行政情景、真實(shí)的文本案例緊密聯(lián)系，讓學(xué)生置身于與課堂教學(xué)相關(guān)的公文寫(xiě)作與運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)情景之中。學(xué)生在模擬、逼真的情景中，加深對(duì)行政公文的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，提高行政公文寫(xiě)作的能力。

三、情景教學(xué)法在行政公文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用文本案例創(chuàng)設(shè)情境

這里說(shuō)的文本案例，就是指現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)行政公文。在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的文本案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論，讓學(xué)生融入行政公文寫(xiě)作情境，體會(huì)行政公文寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)文種的選擇、格式、結(jié)構(gòu)、措辭等方面的要求，發(fā)現(xiàn)行政公文寫(xiě)作的規(guī)律。筆者在學(xué)校黨政辦公室工作，工作中能接觸到各類行政公文，同時(shí)也要撰寫(xiě)學(xué)校公文。所以，在講授每種公文文種時(shí)，筆者都會(huì)選擇最新的、和學(xué)生日常生活相關(guān)的文本案例。比如，在講授“通告”時(shí)，筆者就選取了《XX市人民政府關(guān)于超標(biāo)電動(dòng)自行車退市的通告》（學(xué)校所在城市）這一案例，讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)情境分析討論。因?yàn)樵S多學(xué)生平時(shí)經(jīng)常使用超標(biāo)電動(dòng)車，所以學(xué)生對(duì)此案例非常感興趣。通過(guò)案例的討論、分析，學(xué)生掌握了“通告”的特點(diǎn)、格式要求與“公告”“通知”的區(qū)別。這種通過(guò)文本案例，將學(xué)生置身于公文寫(xiě)作現(xiàn)實(shí)情景的教學(xué)方法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果非常明顯。

（二）通過(guò)模擬實(shí)踐創(chuàng)設(shè)工作情景

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，在行政公文寫(xiě)作的教學(xué)中，教師應(yīng)建立開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的工作情景，讓學(xué)生在模擬的現(xiàn)實(shí)情境中扮演公文制作者的角色，在身臨其境中，對(duì)公文寫(xiě)作進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。比如，學(xué)校經(jīng)常舉辦各類學(xué)術(shù)會(huì)議。教學(xué)中，可讓學(xué)生扮演會(huì)務(wù)人員，參與會(huì)議組織的全過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后三個(gè)階段的工作情景，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作系列的公文。會(huì)前準(zhǔn)備階段：為請(qǐng)求上級(jí)部門的批準(zhǔn)和會(huì)議經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)，擬寫(xiě)“請(qǐng)示”；和協(xié)辦單位就會(huì)議相關(guān)事項(xiàng)的溝通協(xié)商，擬寫(xiě)“函”；向參會(huì)個(gè)人或單位寄送會(huì)議通知，擬寫(xiě)“通知”。會(huì)中進(jìn)行階段：根據(jù)會(huì)議的內(nèi)容，擬寫(xiě)“會(huì)議記錄”。會(huì)后總結(jié)匯報(bào)階段：為向上級(jí)主管部門報(bào)告會(huì)議召開(kāi)的情況，擬寫(xiě)“報(bào)告”。學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)踐訓(xùn)練，不僅懂得了組織會(huì)議的知識(shí)，也熟悉了公文制作的流程和使用的方法，從而達(dá)到了提高行政公文寫(xiě)作水平的目的。

（三）通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在分析、討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中理解行政公文知識(shí)、寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。比如，為了使學(xué)生能辨析“請(qǐng)示”與“報(bào)告”的區(qū)別，筆者在自己撰寫(xiě)的有關(guān)舉辦110周年校慶的“請(qǐng)示”中，有意設(shè)計(jì)了幾處錯(cuò)誤：文種改為“報(bào)告”，主送機(jī)關(guān)改為“市人民政府”（學(xué)校實(shí)際為市教育局下屬單位），請(qǐng)示事項(xiàng)添加了“申請(qǐng)校慶專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生找出文本中的錯(cuò)誤并分析原因，然后提出修改的意見(jiàn)。在這些問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)分析、思考、討論，明晰了“請(qǐng)示”一文一事、不越級(jí)請(qǐng)示等特點(diǎn)，懂得了“請(qǐng)示”與“報(bào)告”區(qū)別。問(wèn)題情景的設(shè)置，不僅能活躍課堂氣氛，也有助于學(xué)生掌握各類文種的寫(xiě)作特點(diǎn)和規(guī)范運(yùn)用。

四、情景教學(xué)法在行政公文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

在行政公文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，也存在局限性。比如，因課時(shí)的限制，教師在重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，容易忽視對(duì)理論知識(shí)的講解、分析。因此，在教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)置、性質(zhì)特點(diǎn)等，選擇那些適宜情景化的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

情景教學(xué)的主體是學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生作為活動(dòng)的組織者、參與者，教師要自覺(jué)防止角色錯(cuò)位，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中只是起引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等輔助作用。

（三）要聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

情景的創(chuàng)設(shè)，就是要把抽象的行政公文知識(shí)和實(shí)際工作緊密相連。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)情景時(shí)需盡量接近學(xué)生的生活實(shí)際，充分考慮學(xué)生的生活閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能盡快進(jìn)入角色。

實(shí)踐證明，情景教學(xué)法可以有效解決行政公文寫(xiě)作教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置身于行政公文制作與運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生在形象、直觀的氛圍中參與學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生撰寫(xiě)行政公文的能力。當(dāng)然，在教學(xué)中，情景教學(xué)法也應(yīng)和其他教學(xué)法搭配使用，以提高教學(xué)實(shí)效。

作者：李東生 單位：廣東韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院

【參考文獻(xiàn)】

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[2]侯吉永.應(yīng)正視公文寫(xiě)作教學(xué)中的“行政”問(wèn)題[J].秘書(shū)之友，2012（6）.

篇(6)

?？菄@某一科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題組織有代表性的文章進(jìn)行系統(tǒng)報(bào)道，便于讀者更加全面、深入地了解某一前沿問(wèn)題［1］。策劃出版專刊是國(guó)外期刊常采用的出版策略［2］。近些年，有些國(guó)內(nèi)期刊已經(jīng)開(kāi)始嘗試策劃出版專題、?？毘霭娣秶?，從而不斷提升期刊的品牌特色，提高學(xué)術(shù)影響力。隨著我國(guó)科學(xué)研究成果產(chǎn)出數(shù)量的逐年提升，科技論文數(shù)量不斷攀升。雖然我國(guó)每年刊發(fā)的論文數(shù)量位居世界第二，部分中國(guó)作者單篇論文影響力不斷上升，但是我國(guó)出版的科技期刊的影響力提升緩慢。一部分原因是受國(guó)內(nèi)科研評(píng)價(jià)體系的影響，優(yōu)質(zhì)稿件外流到國(guó)外期刊，另一個(gè)原因是，中文期刊語(yǔ)種問(wèn)題對(duì)于期刊國(guó)際影響力的提升也造成一定的障礙。在這種不利于中文期刊發(fā)展的綜合條件下，中文科技期刊為了提升學(xué)術(shù)影響力，同時(shí)挖掘期刊自身的品牌特色，策略之一便是策劃專題或?qū)？２邉潓？笃诳庉嫴辉僮茸杂蓙?lái)稿，而是要充分發(fā)揮編輯的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，聚焦學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)，統(tǒng)籌利用各種資源組織優(yōu)質(zhì)稿件，能夠持續(xù)且系統(tǒng)地為讀者報(bào)道一批具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的前沿科研成果。《生物技術(shù)通報(bào)》(以下簡(jiǎn)稱本刊)是中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)信息研究所主辦的學(xué)術(shù)期刊，結(jié)構(gòu)體制是傳統(tǒng)的編輯部事業(yè)編制，雖然近些年期刊的學(xué)術(shù)影響力在穩(wěn)定提升;但是由于SCI期刊以及國(guó)內(nèi)英文刊的迅速發(fā)展，作為傳統(tǒng)的中文期刊也到了發(fā)展的瓶頸期。為了改變這種局面，本刊不斷挖掘并總結(jié)期刊多年來(lái)所積累的優(yōu)勢(shì)資源，以其創(chuàng)刊30周年為契機(jī)，于2014年策劃了“《生物技術(shù)通報(bào)》創(chuàng)刊30周年紀(jì)念專刊”，此后又陸續(xù)出版了多期報(bào)道學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題的專題和專刊，包括“生物信息學(xué)”專題、“植物逆境?？?、“合成生物學(xué)”?？龋@些專題或?qū)？某晒Τ霭?，使期刊逐漸摸索出適用于自身?xiàng)l件的發(fā)展模式，也為期刊突破發(fā)展瓶頸并在業(yè)內(nèi)樹(shù)立品牌特色奠定了基礎(chǔ)。本文根據(jù)本刊專題或?qū)？牟邉澇霭鎸?shí)踐，總結(jié)分析專刊的選題策劃、約稿、宣傳推廣等方面的經(jīng)驗(yàn)，證明專刊策劃是科技期刊組織優(yōu)秀稿源、樹(shù)立期刊品牌影響力，以及提升編輯價(jià)值感的重要策略。

2組織?？闹饕呗?/p>

策劃專刊的核心工作之一是通過(guò)各種方式了解某一科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，及時(shí)捕捉熱點(diǎn)選題、知名科學(xué)家以及研究團(tuán)隊(duì)等信息，這是后續(xù)組稿的基礎(chǔ)。本刊主要通過(guò)以下方式進(jìn)行專刊的策劃與組稿。2.1文獻(xiàn)調(diào)研選題是否代表學(xué)科熱點(diǎn)且是否具有新穎性和獨(dú)特性，是?？芊袢〉酶哂绊懥Φ年P(guān)鍵。在篩選選題之前，編輯需要閱讀大量文獻(xiàn)，通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量等科學(xué)方法分析選題的熱度以及發(fā)展趨勢(shì)，特別是對(duì)于在同類期刊中已經(jīng)出版的選題，需要重新挖掘切入點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“《生物技術(shù)通報(bào)》創(chuàng)刊30周年紀(jì)念專刊”選題策劃時(shí)，筆者與復(fù)旦大學(xué)盧教授討論“轉(zhuǎn)基因植物環(huán)境安全”選題之前，通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量方法在WebofScience數(shù)據(jù)庫(kù)檢索了盧寶榮教授近些年在國(guó)內(nèi)外主要學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的所有文章，分析結(jié)果［3］表明，盧教授在該領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量大且?guī)缀鹾w了轉(zhuǎn)基因植物環(huán)境安全的各個(gè)方面;因此，為了挖掘新的選題方向，需要對(duì)這些已經(jīng)發(fā)表的文章進(jìn)行深入閱讀、比較分析，遴選出候選選題，從而再與作者確定最終選題［4］。2.2召開(kāi)專家咨詢會(huì)在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，編輯會(huì)篩選一部分后備選題以及約稿團(tuán)隊(duì)。為了確保最終選題契合學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)，具有科學(xué)熱點(diǎn)的代表性，本刊編輯部不定期地召開(kāi)編委、專家咨詢會(huì)，對(duì)于期刊計(jì)劃出版的專刊選題進(jìn)行深入討論。例如，在策劃“《生物技術(shù)通報(bào)》創(chuàng)刊30周年紀(jì)念?？敝畷r(shí)，編輯部邀請(qǐng)部分編委及專家圍繞選題以及寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)等出謀劃策，保證了該專刊的文章都為當(dāng)年生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)內(nèi)容。2.3期刊編輯實(shí)地調(diào)研近2年本刊編輯先后走訪了中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)院、北京師范大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)等高等院校、科研院所20多個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，拉近了期刊與科學(xué)家的距離。在與專家交流討論的同時(shí)，編輯不僅更深入、廣泛地了解到學(xué)科熱點(diǎn)、研究團(tuán)隊(duì)的科研進(jìn)展，對(duì)于期刊的發(fā)展問(wèn)題專家也提出了很好的建議。2.4追蹤學(xué)術(shù)會(huì)議，把握科研進(jìn)展近些年編輯部連續(xù)跟進(jìn)全國(guó)有關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果，確定“植物逆境”是植物生物領(lǐng)域持續(xù)的熱點(diǎn)，于2016年策劃并出版了“植物逆境?？薄Ｔ诓邉潟r(shí)，編輯部首先通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研明確在該領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展的研究機(jī)構(gòu)及科學(xué)家，例如，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)植物生理學(xué)與生物化學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室武維華團(tuán)隊(duì)、上海植物逆境生物學(xué)研究中心、中國(guó)科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)研究所等，這些團(tuán)隊(duì)在植物逆境的相關(guān)領(lǐng)域的不同層面都取得了突破性進(jìn)展，并且團(tuán)隊(duì)間有非常密切的合作。在參加研討會(huì)之前，期刊編輯已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備并通過(guò)函件與專家約稿;會(huì)議期間，通過(guò)聆聽(tīng)專家的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告更深入地了解專家的研究進(jìn)展;會(huì)下與專家進(jìn)行深入討論，直接與專家確定選題以及出版時(shí)間等。這種期刊編輯實(shí)地與專家交流，使專家對(duì)于編輯部約稿工作更加重視且印象深刻，后續(xù)期刊編輯的跟進(jìn)也會(huì)非常順暢。筆者的實(shí)際工作證明，這種自上而下的約稿方式［5］是十分有效的。2.5邀請(qǐng)客座編輯參與策劃組稿通常情況下，期刊的客座編輯是由領(lǐng)域內(nèi)有影響力的科學(xué)家擔(dān)任，他們對(duì)于領(lǐng)域的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)有更加權(quán)威的把握，對(duì)于領(lǐng)域內(nèi)的研究團(tuán)隊(duì)的科研進(jìn)展以及相互合作等情況非常了解，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)有一定的影響力和號(hào)召力。通過(guò)客座編輯進(jìn)行?？寮恼骷梢允箤？w內(nèi)容更具協(xié)調(diào)性、針對(duì)性和全面性。例如，本刊曾邀請(qǐng)北京大學(xué)羅靜初教授組織策劃出版了“生物信息學(xué)專題”，邀請(qǐng)江南大學(xué)周景文教授作為客座編輯出版了“合成生物學(xué)?？?。在客座編輯的參與下，約稿工作順利、高效?？妥庉嬙趯？募s稿、初審、主審等環(huán)節(jié)中發(fā)揮了重要作用，顯著提高了論文出版速度和質(zhì)量。2.6鼓勵(lì)編委參與專刊組稿在編輯部進(jìn)行?？邉澋淖畛蹼A段，主要依靠編輯個(gè)人向?qū)＜彝ㄟ^(guò)函件、電話等方式約稿;但是，由于有些專家在之前并未與期刊有過(guò)任何審稿等工作合作，對(duì)期刊情況并不了解，因此對(duì)于期刊編輯的邀請(qǐng)并不回應(yīng)或是直接拒絕邀請(qǐng)。在這種情況下，期刊編輯會(huì)通過(guò)編委推薦或是請(qǐng)編委幫助聯(lián)系實(shí)現(xiàn)專家撰稿。以期刊編委的名義向?qū)＜壹s稿，也使專家更加認(rèn)可、重視約稿工作，從而認(rèn)真、及時(shí)地完稿。此外，當(dāng)編委與專家確定好寫(xiě)作任務(wù)后，編輯需要繼續(xù)跟進(jìn)撰稿進(jìn)展，為作者提供各種后續(xù)服務(wù)，包括及時(shí)提醒截稿日期，對(duì)于提前完成的稿件進(jìn)行快速審稿和編輯加工。這些工作的較好完成，也會(huì)給專家留下良好印象，以維持與專家以后的合作。

3出版?？某尚?/p>

3.1提高了期刊學(xué)術(shù)影響力以本刊已出版的專刊為例，?？霭娴倪x題內(nèi)容是目前領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，大多數(shù)文章都是對(duì)領(lǐng)域內(nèi)專家的特約文章，質(zhì)量較高。這些高質(zhì)量文章在出版較短時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生較高的下載量和被引量，因此專刊文章對(duì)于期刊學(xué)術(shù)影響力的提高起到了直接的推動(dòng)作用。3.2擴(kuò)大了期刊稿源在策劃專題、專刊時(shí)，編輯部除了向?qū)＜壹s稿外，還會(huì)在期刊網(wǎng)站及微信公眾號(hào)等平臺(tái)上征稿啟事，包括寫(xiě)作要求、出版日期等，鼓勵(lì)廣大科研人員就?？x題踴躍投稿，短時(shí)間內(nèi)增加了自由來(lái)稿的數(shù)量。3.3凝練了期刊特色目前，我國(guó)生物學(xué)領(lǐng)域有100余種期刊，部分期刊的出版內(nèi)容呈現(xiàn)同質(zhì)化，出版范圍欠凝練，導(dǎo)致作者在投稿時(shí)并不清楚自己的稿件是否契合期刊的出版范圍;而專刊的策劃出版可以使作者更加有針對(duì)性地投稿，而且基于明確的投稿要求，在一定程度上也提高了自由來(lái)稿的質(zhì)量。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在出版多期?？?，目前本刊自由來(lái)稿的選題顯著凝練，例如:“植物逆境生物學(xué)”“基因編輯技術(shù)”“干細(xì)胞”等一些熱點(diǎn)選題的投稿量提升;從來(lái)稿機(jī)構(gòu)看，來(lái)自全國(guó)重點(diǎn)高校、科研院所、國(guó)家重點(diǎn)驗(yàn)室的來(lái)稿量顯著增加。3.4提高了期刊對(duì)于科學(xué)家的凝聚力?？邉澇霭婀ぷ鳛槠诳鄯e了大批知名專家資源，大部分專家作者與期刊保持了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，積極地為期刊審稿、投稿、薦稿、推廣宣傳等。并且，在此過(guò)程中長(zhǎng)期為期刊做出突出貢獻(xiàn)的專家已經(jīng)被遴選為期刊編委。3.5提升了期刊編輯的專業(yè)素養(yǎng)專刊的策劃工作需要期刊編輯通過(guò)一定的科學(xué)方法分析選題是否具有創(chuàng)新性、獨(dú)特性及可行性［6］，此外，還需要統(tǒng)籌利用各種資源，包括文獻(xiàn)資源、專家資源、編委資源、讀者資源等［7］;因此，通過(guò)成功策劃?？诳庉嫷木C合能力得到提高，職業(yè)價(jià)值得以體現(xiàn)，創(chuàng)造力也得到提升。

4?？M織策劃應(yīng)注意的問(wèn)題

篇(7)

關(guān)鍵詞 信息與計(jì)算科學(xué) 專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)技巧 創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.029

1 研究背景

教育部1998年頒布的新的專業(yè)目錄中將“信息與計(jì)算科學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱信息）列為一個(gè)新的數(shù)學(xué)類專業(yè)。這一專業(yè)的設(shè)置滿足了新世紀(jì)以信息技術(shù)為核心的全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局下的數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)需要，也對(duì)數(shù)學(xué)類專業(yè)如何和其他學(xué)科更好地結(jié)合提供了一個(gè)探索的方向。2010年5月國(guó)務(wù)院通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，在綱要規(guī)劃期內(nèi)要確立國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入世界人才強(qiáng)國(guó)行列。2012年11月8號(hào)，同志在十報(bào)告中又特別提到“全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高，進(jìn)入人才強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)行列”。兼容并蓄、對(duì)外學(xué)習(xí)與交流是創(chuàng)新的不竭動(dòng)力，是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才的方式之一。本文結(jié)合信息專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程的授課現(xiàn)狀調(diào)查，探討該課程的講授體會(huì)和如何提高授課質(zhì)量的認(rèn)識(shí)。

2 開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的必要性

2007年7月27日教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕3號(hào)）特別提到各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中設(shè)有專業(yè)英語(yǔ)類課程，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地和國(guó)際同行進(jìn)行必要的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)本科階段學(xué)習(xí)進(jìn)一步深造時(shí)，為了和國(guó)際研究接軌則需閱讀大量的外文專業(yè)書(shū)籍和期刊，而據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)類文章大概有70%的都是用英文寫(xiě)的，因此，等需要的時(shí)候再進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的基本能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)則為時(shí)已晚。本科教育作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是達(dá)到上述人才目標(biāo)所需進(jìn)行的必要培訓(xùn)之一。依據(jù)此要求，應(yīng)結(jié)合各校實(shí)際，制定該課程大綱規(guī)劃要求，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，在本科階段使得學(xué)生具有自主查閱、閱讀、學(xué)習(xí)英文版的專業(yè)書(shū)籍和文獻(xiàn)，并可進(jìn)行初步的英文文獻(xiàn)的寫(xiě)作能力。

3 存在的問(wèn)題

目前專業(yè)英語(yǔ)的授課主要存在以下幾種授課形式：術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型、半英語(yǔ)型、中英文混合型，各校依據(jù)本專業(yè)實(shí)力和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有選擇的講授方式。通過(guò)和省內(nèi)幾所高校開(kāi)設(shè)該課程的老師交流，目前信息專業(yè)英語(yǔ)課程的問(wèn)題主要存在以下幾個(gè)方面。

3.1 普遍性問(wèn)題

（1）教材問(wèn)題。目前沒(méi)有一本針對(duì)該專業(yè)的教材，開(kāi)設(shè)該專業(yè)的學(xué)校要么不開(kāi)設(shè)該課程，要么選用數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材作為授課用書(shū)。究其原因一方面開(kāi)設(shè)該課程的學(xué)校不多，其次教育部當(dāng)時(shí)在頒布開(kāi)設(shè)該專業(yè)時(shí)總的指導(dǎo)思想是數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，充分體現(xiàn)出以信息技術(shù)為核心。因此，不同學(xué)校依據(jù)本校特色和學(xué)時(shí)設(shè)定，對(duì)該專業(yè)進(jìn)行專業(yè)方向設(shè)置，因此在選取教材內(nèi)容時(shí)不統(tǒng)一。

（2）定位問(wèn)題。大多數(shù)高校將該課程設(shè)置為選修課，一般為32學(xué)時(shí)。作為知識(shí)面的拓展，僅是向?qū)W生介紹一下專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)表達(dá)方式。因此，在考核方面的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有必修課嚴(yán)格。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生存在必修課和選修課區(qū)別上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為選修課就是混學(xué)分，錯(cuò)誤的認(rèn)為選修就是不修?？梢?jiàn)，應(yīng)試教育的改革任重道遠(yuǎn)，應(yīng)該在學(xué)生入校之初就明確告知各門課程設(shè)置的原因、課程性質(zhì)的區(qū)別，讓學(xué)生提早樹(shù)立對(duì)不同課程設(shè)置的正確認(rèn)識(shí)。

（3）實(shí)用心理占主導(dǎo)地位。當(dāng)今社會(huì)在多方面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生或多或少會(huì)受到此類影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試幫助不大，同時(shí)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用也不明顯，在大學(xué)期間僅僅是為了修學(xué)分，因此自然產(chǎn)生應(yīng)付心理。

（4）專業(yè)詞匯的欠缺。大學(xué)公共英語(yǔ)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、聽(tīng)、說(shuō)等能力，增加學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量，一般不涉及專業(yè)方面的詞匯。學(xué)生在接觸專業(yè)英語(yǔ)時(shí)常常會(huì)由于同源詞導(dǎo)致對(duì)專業(yè)含義的理解偏差和識(shí)記上的困難。其次，專業(yè)詞一般較生僻，出現(xiàn)次數(shù)少，實(shí)用頻率相對(duì)較低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度降低。

3.2 我校的教學(xué)現(xiàn)狀

我校的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)自2001年招生，該課程在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)，以自編講義結(jié)合吳炯圻編著的《數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ) 》教材講授學(xué)習(xí)，其中講義部分主要是本專業(yè)方向的基本知識(shí)。結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我院信息專業(yè)2009、2010級(jí)兩個(gè)年級(jí)的98名學(xué)生分別在開(kāi)課前和畢業(yè)論文結(jié)束后進(jìn)行兩次調(diào)查，限于版面，現(xiàn)結(jié)合問(wèn)卷主要結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

開(kāi)課前調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生77.6%的已通過(guò)CET4以上考試，73.5%的學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程感興趣，44.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)是提升外語(yǔ)知識(shí)和能力的需要，剩余的則認(rèn)為是為了提升專業(yè)知識(shí)而開(kāi)設(shè)，77.6%的學(xué)生認(rèn)為授課時(shí)英語(yǔ)講授方式在50%～60%之間合適，71.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以英文命題的方式進(jìn)行課程的考核，但是僅26.5%的學(xué)生希望用英文答題。71.4%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的困難在于英語(yǔ)不夠扎實(shí)和不認(rèn)識(shí)專業(yè)英文詞匯，71.4%的學(xué)生認(rèn)為是考試課還是考查課決定了自己學(xué)習(xí)該課程的投入程度。

畢業(yè)論文結(jié)束后調(diào)查結(jié)果如下：接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生89.6%的已通過(guò)CET4以上考試，75%的學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程感興趣，39.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)是提升外語(yǔ)知識(shí)和能力的需要，60.3%的學(xué)生認(rèn)為是為了提升專業(yè)知識(shí)而開(kāi)設(shè)，90.2%的學(xué)生認(rèn)為授課時(shí)英語(yǔ)講授方式在50%～60%之間合適，73.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以英文命題的方式進(jìn)行課程的考核，30.9%的學(xué)生希望用英文答題。80.1%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的困難在于英語(yǔ)不夠扎實(shí)和不認(rèn)識(shí)專業(yè)英文詞匯，85.1%的學(xué)生認(rèn)為是考試課還是考查課決定了自己學(xué)習(xí)該課程的投入程度。

通過(guò)比較兩次不同時(shí)段的調(diào)查結(jié)果，總體上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在修完該課程后，無(wú)論對(duì)該課程的初始認(rèn)識(shí)還是對(duì)該課程的興趣度都有較明顯的變化。

4 應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)近些年講授該課程的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合兩個(gè)階段的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)變化，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)對(duì)改進(jìn)。

（1）樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。在上課之初，任課教師要讓學(xué)生先搞清楚公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的區(qū)別，學(xué)習(xí)方法上的不同；其次，學(xué)生對(duì)該課程的正確定位，要明確告知專業(yè)英語(yǔ)的重要性，該課程是通往和國(guó)際同行交流的便捷階梯，是其他課程不能代替的；最后，對(duì)課程的上課要求要明確告知并達(dá)成自覺(jué)遵守的口頭協(xié)議。通過(guò)兩次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果對(duì)比可以看出，當(dāng)學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知度提高后，會(huì)自主加大對(duì)該課程的學(xué)習(xí)力度和投入度。因此，這些內(nèi)容在認(rèn)識(shí)在初期是非常重要的。

（2）講授內(nèi)容的設(shè)定。由于該課程目前沒(méi)有配套教材，更多地需要用講義形式。筆者認(rèn)為，具體講授內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)做到因材施教，結(jié)合授課學(xué)生中計(jì)劃考研與就業(yè)學(xué)生大概比例來(lái)設(shè)定授課重點(diǎn)。根據(jù)這些細(xì)節(jié)可以調(diào)整授課內(nèi)容的比例設(shè)定，以更好適合學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。同時(shí)可以加入一些目前專業(yè)發(fā)展的最新應(yīng)用問(wèn)題，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)增加學(xué)生主動(dòng)查找國(guó)外參考文獻(xiàn)的好奇心和欲望?？傊谑谡n方面要體現(xiàn)實(shí)用性，例如教會(huì)學(xué)生對(duì)外刊網(wǎng)的訪問(wèn)、專業(yè)上的長(zhǎng)、難句的語(yǔ)法、語(yǔ)義理解等。

（3）主體與主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師在整個(gè)授課過(guò)程中要注重教學(xué)手段、方式上的多樣性變化，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課中的實(shí)際問(wèn)題、專業(yè)方面的前沿問(wèn)題，設(shè)定有利于主體發(fā)揮的氛圍，增加學(xué)生的好奇心和新鮮感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。整個(gè)授課過(guò)程應(yīng)該以如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)。

（4）講解技巧。課堂講解方法的使用是和授課的要求、目標(biāo)相一致的。專業(yè)英語(yǔ)課程切忌滿堂灌，給學(xué)生一種和大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)無(wú)差別的感覺(jué)，一定要體現(xiàn)出專業(yè)英語(yǔ)的讀和譯的實(shí)用需要性，例如內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)突出同源詞在專業(yè)情景下的含義及使用方法、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展背景、與專業(yè)基礎(chǔ)課教師溝通，在學(xué)生進(jìn)行低年級(jí)專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于重要專業(yè)詞匯鼓勵(lì)任課教師要協(xié)助給出英文表達(dá)，學(xué)生經(jīng)過(guò)持續(xù)的專業(yè)詞匯積累，就會(huì)消除專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的畏懼心理，對(duì)于后續(xù)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以起到較大的促進(jìn)作用。

（5）考核方式的變化。結(jié)合學(xué)生對(duì)考查類課程的態(tài)度及問(wèn)卷調(diào)查，教師在針對(duì)考查類課程時(shí)應(yīng)有統(tǒng)一的態(tài)度和給予學(xué)生針對(duì)該類課程一個(gè)正確的認(rèn)知，同時(shí)限于該課程的特殊性，考核方式可以試卷結(jié)合課堂表現(xiàn)及作業(yè)，按照40%、30%、30%的比例，綜合給分。應(yīng)突出該課程考核的實(shí)效性，適當(dāng)增加學(xué)生課堂參與的次數(shù)。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)改進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的正確態(tài)度和學(xué)習(xí)技巧，提高本專業(yè)學(xué)生具備閱讀英文專業(yè)文章的能力，能夠用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)文章摘要、學(xué)術(shù)會(huì)議通知、學(xué)術(shù)交流信件等，為部分優(yōu)秀學(xué)生攻讀研究生奠定專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。以上為在筆者的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的初淺探索，有待于今后的不斷完善和充實(shí)，愿與廣大同行進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

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