兒童教育心理學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇兒童教育心理學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、運用問題式教學法應遵循的原則

首先，啟發(fā)性原則，教師應積極引導學生去思考，注重對學生的啟發(fā)，教師在進行問題的設置時，能夠引導學生對問題進行深入的思考，主動去開啟探索問題之門。同時，教師應結(jié)合小學階段學生的身心規(guī)律和認知水平來進行問題的設置，在對學生進行引導的過程中，逐漸將問題進行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學雖然作為教學課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開展還是受到學校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應對課程節(jié)奏進行調(diào)整和優(yōu)化，對所有設置的問題都要進行認真的分析，提高問題質(zhì)量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學的實際需要，也針對的是課程內(nèi)容、學生特點。教師應在教學開展過程中將知識重難點和學生在學習過程中容易出現(xiàn)問題的地方，來進行問題的設置，這樣就直接的將課程的關鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，有助于教學質(zhì)量的提升。

二、問題式教學在應用小學兒童教育心理學中的流程

（一）設置問題的階段

問題設置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學的教學大綱和計劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點，找出學生應該把握的重點，來進行問題的設置，并組織學生進行討論。而問題后置主要指的是學生要對課程進行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學生的問題進行精煉，在讓學生一起來討論。在設置問題時，應分為以下幾個層次：第一個層次是讓學生對教材輪廓進行把握，讓學生對教學內(nèi)容的重難點進行把握。而學生的問題可以通過自學就進行解決，教師應在課前進行布置并要求學生完成。第二個層次就是圍繞教學內(nèi)容的重難點布置三到五個典型問題。第三個層次就是實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合，讓學生在進行新知識的學習時，還能對以往知識的進行復習。

（二）討論問題的階段

教師想要實現(xiàn)問題式教學在小學兒童教育心理學中的有效應用，問題的討論應圍繞第二三個層次來開展。在討論的過程中，教師應積極鼓勵學生進行主動的思考，并提出自己的看法、見解。教師應充分發(fā)揮好自己的引導作用，讓學生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進行，從而提高兒童教育心理學的課程實效，讓學生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。

（三）總結(jié)問題的階段

這一階段主要是由教師對問題進行解答和總結(jié)。教師應在學生發(fā)言和討論的過程中進行仔細觀察，并對學生的答案進行引導和糾正，并結(jié)合實際情況進行問題的釋疑，并對教材內(nèi)容重難點進行歸納和總結(jié)。

三、教學實例

我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問題教學法的流程，具體教學方法如下：第一，應組織學生對這一章節(jié)的內(nèi)容進行閱讀，這一階段主要為學生質(zhì)疑的過程，教師可以把問題的提出作為學生的課堂作業(yè)，教師講學生提出的所有問題進行歸類，并進行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個因素最為重要？”“有很多人認為在對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認為的？”通過這些問題的設置，來讓學生逐漸向教學目標靠攏。第二課程教師應組織學生對問題進行討論。在第三課時，教師對問題進行總結(jié)。

結(jié)束語

總而言之，問題式教學法在小學兒童教育心理學中的有效應用大大提高了其教學質(zhì)量，教師通過問題的設置來激發(fā)出學生的學習欲望，提高了知識掌握程度和各項能力。學生在回答問題的過程中，教師不能對學生的答案一味進行否定，尊重學生的想法和建議，構建良好的學習氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學兒童教育心理學的教學成效，為學生身心的健康發(fā)展夯實牢固的基礎。

作者簡介：楊蕾（1990-），女，山東省煙臺市人，民族：漢在讀碩士研究生研究方向：發(fā)展與教育心理學單位：魯東大學教育科學學院。

參考文獻：

[1]蔡明花.問題式教學在小學兒童教育心理學中的應用[J].延邊教育學院學報，2013，（02）：45-46.

[2]王新艷.淺談問題式教學在小學兒童教育心理學中的應用[J].赤子（中旬），2013，（08）：23-24.

[3]劉何.我國小學教育心理學發(fā)展中存在的問題及其原因[J].亞太教育，2015，（26）：67.

篇(2)

[關鍵詞]自然 適應自然 自然主義教育思想

自然主義教育主張遵循兒童的身心發(fā)展順序進行教育，是近代西方資產(chǎn)階級的一種教育思潮與教育理論。本文主要針對處于形成階段的西方自然主義教育思想進行分析，闡明夸美紐斯、盧梭及裴斯泰洛齊三位偉大的教育家對自然主義教育的理解，進而引發(fā)人們的思考。

一、西方自然主義教育思想的客觀化階段

夸美紐斯是17世紀捷克著名的教育家，是西方近代教育理論的奠基者之一。在他的教育理論體系當中，他的理論起點是自然，他從教育學的高度第一次拉開了自然主義教育的序幕。本文主要研究他在《大教學論》中所體現(xiàn)的自然主義教育思想。

夸美紐斯認為教育必須建立在適應自然的基礎上。他的教育適應自然的原則主要強調(diào)兩點：一是要遵循自然的“秩序”進行教育。他在《大教學論》中明確提出，“改良學校的基礎應當是萬物的嚴謹秩序”。秩序就是事物的靈魂，它應當、并且只能以自然的作用為借鑒。因此，必須把萬物的確切規(guī)則作為改革學校的基礎。二是要依據(jù)兒童天性、年齡和能力進行教育。他認為教育應該考慮兒童的性格特點。他認為教育要考慮學生的年齡特點，要遵守適當?shù)臅r機，凡是超過兒童年齡階段所能理解的知識都不要強迫他去學習。

夸美紐斯的“適應自然的原則”被稱為“客觀自然主義”。他是從教育學的高度來論述自然主義教育的第一人，使自然主義教育思想初步具有理論色彩。然而他的自然主義思想僅僅停留在客觀化階段，未能真正領會自然、社會和人的發(fā)展的普遍法則，因而使得有些觀點不免片面和機械。

二、西方自然主義教育思想的主觀化階段

自然主義教育思想的“客觀自然主義”到了18世紀已不再適應時代的要求，開始轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸饔^自然主義”，促進這一轉(zhuǎn)變的關鍵人物是盧梭，他所理解的“自然”已純?nèi)吮净?，它是指兒童本身，兒童的自然本性。他并不是像夸美紐斯那樣強調(diào)完全順應大自然，而是要利用自然規(guī)律，回歸自然本性，根據(jù)兒童不同階段的發(fā)展特點進行教育，脫離對人的疏忽，培養(yǎng)反封建的“自然人”。他被譽為“教育學上的哥白尼”。他的自然主義教育思想主要體現(xiàn)在他的著作《愛彌兒》中。

盧梭的“自然主義教育”主要包含三個方面：一是指教育要適應兒童天性的發(fā)展，并且要按照兒童自然的天性在不同年齡階段進行不同的教育。二是要保護和發(fā)展兒童善良的天性，回歸兒童的自然本性，要使兒童的身心得到自由和諧的發(fā)展。三是要去鄉(xiāng)村大自然的環(huán)境中去接受自然的教育。

盧梭明確提出自然主義教育的目的是要培養(yǎng)“自然人”。他的“自然人”是相對于“公民”而言的。他的自然人也并不是處于自然狀態(tài)中的野蠻人，不是與世隔絕的孤獨人，而是生活在現(xiàn)實社會中的自然人.

盧梭的主觀自然主義教育思想開創(chuàng)了近代教育的新紀元，其核心就是要求教育要遵循兒童生來善良的天性，順應兒童的天性進行教育。盧梭的教育不僅僅是學自然，更重要的是要遵循人自身的“自然”。這就使得自然主義教育思想發(fā)展到了主觀化的階段，其對于自然主義教育思想來說是一個巨大的進步。

三、西方自然主義教育思想的心理學化階段

裴斯泰洛齊是19世紀瑞士著名的民主主義教育家，他非常重視人的天性，要求根據(jù)人的天性進行自然教育。但他不像盧梭那樣美化兒童的天性，他認為不僅僅要遵循兒童的天性，同時教育也要對人的本性加以約束。他是第一個提出教育心理學化理論的人。他把自然教育與人的心理發(fā)展特點科學地聯(lián)系起來。這使得教育以更科學的理論為指導，開始從心理學的角度對其定義，可見這種教育適應自然的思想在裴斯泰洛齊這里達到了更高更深的層次，開創(chuàng)了新的時代。經(jīng)過他的發(fā)展，自然主義教育思想進入了另一個轉(zhuǎn)折點――“心理學化”階段。

裴斯泰洛齊自然主義教育思想中的“自然”包括兩個方面，首先指大自然本身的活動及其規(guī)律，但是更多的是指兒童的天性尤其是其心理活動的規(guī)律。另外裴斯泰洛齊并不像盧梭那樣認為兒童的本性都是“善”的，他認為所有的人都有兩面性，即低級天性和高級天性。低級天性即動物性；高級的天性則指人所獨具的理性。他認為，教育一方面要遵循兒童的天性，另一方面也要對人的本性加以約束。因此，為了使教育能夠更好地促進兒童內(nèi)在能力的發(fā)展，他提出了“教育心理學化”的主張。

裴斯泰洛齊的“教育心理學化”顯然比盧梭的主觀自然主義前進了一大步，他力圖研究兒童的心理特點與發(fā)展規(guī)律，并和兒童教育工作的具體實踐結(jié)合起來，把人的本性理解為人的心理發(fā)展，要求教育必須與人的這種心理發(fā)展的特點和心理過程相一致。他具體化了自然主義教育，開啟了19世紀歐洲的教育心理學化運動，對自然主義教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。

綜上所述，自然主義教育思想在形成階段經(jīng)歷了“客觀自然主義”――“主觀自然主義”――“心理化自然主義”的演變。我們可以發(fā)現(xiàn)在這個演變的過程中自然主義教育思想無論是在內(nèi)容還是在目的各個方面都在一步一步走向科學化，從夸美紐斯到盧梭開始重視追求人本身，從盧梭再到裴斯泰洛齊又進一步按照人的心理發(fā)展特點重視人的身心發(fā)展。他們都用各自繼承和創(chuàng)新的思想，論證了自然主義教育對于時代的意義。所有他們?nèi)齻€人的自然主義教育思想不僅都對當時束縛人性、違背人的自然發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)教育進行了深刻的批判，為教育理論的發(fā)展注入了新鮮的血液，同時也對教育實踐產(chǎn)生了深遠的影響。

[參考文獻]

[1]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999.

[2]盧梭.愛彌爾[M].李平漚，譯.北京：商務印書館，1994.

[3]裴斯泰洛齊教育論著選[M]?夏之蓮，等譯.人民教育出版社，1992.

[4]張煥庭.西方資產(chǎn)階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1979.

[[5]吳式穎，任鐘印.外國教育思想通史：第六卷[M].長沙：湖南教育出版社，2000.

[6]王春燕.自然主義教育理論及其思考[J].教育理論與實踐，2001（9）.

篇(3)

關鍵詞：小學數(shù)學；計算；錯誤分析；應對策略

提高學生準確而迅速的計算能力，是小學數(shù)學教學的一項重要任務。但在實際的計算練習過程中，學生理解不深，忽略深層思考，計算經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。

一、從學生的心理角度來看

1.感知比較粗略

小學生在計算時，首先是通過感覺器官來感知數(shù)，即看題、讀題、審題。小學生感知事物不仔細、不全面，比較籠統(tǒng)、模糊，只能感知客體的個別部分，即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干擾，集中感知事物。

2.思維定勢的消極作用

在計算中，思維定勢的消極作用主要表現(xiàn)為用習慣的方法去解答性質(zhì)完全不同的問題，從而出現(xiàn)錯誤。

3.記憶的影響

小學生記憶具有不清晰、持久性差的特點。學生因記憶因素所造成的錯誤，主要是由計算過程中的信息儲存或提取出了錯誤。有時在草稿上計算是正確的，可抄到作業(yè)本上抄錯了等。

二、應對策略

1.加強口算訓練，夯實計算基礎

俗話說，熟能生巧。計算的正確、合理、靈活、迅速離不開扎實、有效的持續(xù)訓練。著名數(shù)學奧林匹克專家裘宗滬認為：“如果你想學好數(shù)學，首先要會算，而且要算得好，加、減、乘、除、四則運算要熟練和準確。不但會筆算，還要會心算。心算是一種思維能力。心算好，腦子里能盤算的問題就多，隨時隨地都能想問題?！?/p>

2.重視算理教學，注重策略優(yōu)化

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，充分重視算理，馭理入法。如：一位教師在教學“9＋6”時，孩子們想到諸如：9＋6=9＋1＋5=15；9＋6=6＋4＋5=15；9＋6=10＋6－1=15等許多方法，教者不斷引導學生發(fā)現(xiàn)這些算法相通的地方，即通過湊十來達到口算的目的，這種“湊十法”的口算策略同樣適用于后續(xù)學習進位加法，因而這種策略的潛在價值巨大。

3.注重知識遷移，適當延伸拓展

遷移所依賴的主要條件是不同知識間的共同因素，共同因素越多，越容易產(chǎn)生正向的遷移。

參考文獻：

［1］李維.小學兒童教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，1996-12.

［2］馬云鵬.小學數(shù)學教學論［M］.北京：人民教育出版社，2002.

篇(4)

歷

層

次

星期五（10月21日）

星期六（10月22日）

星期日（10月23日）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

本

科 漢語言文學

050105　 03709基本原理概論

00540外國文學史　 00812中國現(xiàn)當代作家作品專題研究

00813外國作家作品專題研究　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00539中國古代文學史（二）

00321中國文化概論　 00541語言學概論

00015英語（二）

英語語言文學

050201　 00600高級英語

03709基本原理概論　 00830現(xiàn)代語言學

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00016日語　 00603英語寫作

會計

020204　 00162會計制度設計

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）

03709基本原理概論

00159高級財務會計

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00161財務報表分析（一）

00051管理系統(tǒng)中計算機應用

00071社會保障概論

工商企業(yè)管理

020202　 03709基本原理概論

00067財務管理學

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 00149國際貿(mào)易理論與實務

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00154企業(yè)管理咨詢

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 00051管理系統(tǒng)中計算機應用

00071社會保障概論

00015英語（二）

市場營銷

020208　 04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）

00186國際商務談判

03709基本原理概論　 00149國際貿(mào)易理論與實務

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00055企業(yè)會計學　 00071社會保障概論

00051管理系統(tǒng)中計算機應用

00098國際市場營銷學

00015英語（二）

金融

020106　 03709基本原理概論

00067財務管理學

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 00076國際金融　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00077金融市場學　 00051管理系統(tǒng)中計算機應用

00071社會保障概論

0 0015英語（二）

國際貿(mào)易

020110　 00100國際運輸與保險

03709基本原理概論

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 00101外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營與管理　 00055企業(yè)會計學

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 00098國際市場營銷學

00051管理系統(tǒng)中計算機應用

0 0015英語（二）

物流管理

020229　 00067財務管理學

03709基本原理概論

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 00043經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）

0 0015英語（二）

公安管理

030401　 03709基本原理概論

00372公安信息學　 00235犯罪學（一）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04729大學語文

00860公安行政訴訟　 00373涉外警務概論

00015英語（二）

法律

030106　 03709基本原理概論

00230合同法

05678金融法 　 00257票據(jù)法

00227公司法

00262法律文書寫作　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00263外國法制史

05680婚姻家庭法　 00228環(huán)境與資源保護法學

00169房地產(chǎn)法

00015英語（二）

行政管理

030302　 03709基本原理概論

00320領導科學

00067財務管理學　 00319行政組織理論

00323西方行政學說史

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00321中國文化概論　 00322中國行政史

00316西方政治制度

00015英語（二）

機電一體化

080307　 03709基本原理概論

02194工程經(jīng)濟　 02240機械工程控制基礎

03708中國近現(xiàn)代史綱要

02202傳感器與檢測技術　 02241工業(yè)用微型計算機

00420物理（工）

00015英語（二）

計算機網(wǎng)絡

080709　 03709基本原理概論

04747 Java語言程序設計（一）

02331數(shù)據(jù)結(jié)構　 00342高級語言程序設計（一）

04735數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理

04749網(wǎng)絡工程　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

02379計算機網(wǎng)絡管理　 03142互聯(lián)網(wǎng)及其應用

00015英語（二）

計算機及其應用

080702　 03709基本原理概論

04747 Java語言程序設計（一）

02331數(shù)據(jù)結(jié)構　 00342高級語言程序設計（一）

04735數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理　 04737 C++程序設計

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 02333軟件工程

00015英語（二）

應用電子技術

080735　 05693音響及視頻技術

3709基本原理概論

00342高級語言程序設計（一）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

02202傳感器與檢測技術　 00015英語（二）

建筑工程

080806　 03709基本原理概論

02440混凝土結(jié)構設計　 02446建筑設備

03347流體力學　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

02404工程地質(zhì)及土力學

02448建筑結(jié)構試驗　 02447建筑經(jīng)濟與企業(yè)管理

00420物理（工）

00015英語（二）

護理學

100702　 03709基本原理概論

03006護理管理學

03203外科護理學（二）

00018計算機應用基礎　 03008護理學研究

03009精神障礙護理學　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

03005護理教育導論

00182公共關系學　 03010婦產(chǎn)科護理學（二）

03011兒科護理學（二）

04436康復護理學

00015英語（二）

旅游管理

020210　 00199中外民俗　 00200客源國概況

漢語言文學教育050113　 00537中國現(xiàn)代文學史　 00024普通邏輯

00413現(xiàn)代教育技術　 00540外國文學史

06417中學語文課堂教學技能訓練　 00037美學

00466發(fā)展與教育心理學*　 00015英語（二）

英語教育

050206　 00087英語翻譯　 00831英語語法　 00604英美文學選讀　 06425中學英語課程教材教法　 00466發(fā)展與教育心理學

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00603英語寫作

地理教育

070702　 02104現(xiàn)代自然地理學　 02103計量地理與地理信息系統(tǒng)　 02105中學地理教育學

02102遙感概論　 02101區(qū)域科學原理　 03708中國近代史綱要

00466發(fā)展與教育心理學　 中學地理專題選講

思想政治教

040202育　 00483科學思維方法論　 05629思想政治課教學法

00033當代世界政治經(jīng)濟與國際關系　 00481現(xiàn)代科學技術與當代社會

05630中學政治課專題選講　 00466發(fā)展與教育心理學

00321中國文化概論　 00015英語（二）

歷史教育

060102　 00774史學理論與方法　 05631中學歷史課堂教學技能訓練

00771中國現(xiàn)（當）代史專題　 06427西方文化史

05632中學歷史專題選講　 00466發(fā)展與教育心理學

00321中國文化概論　 00773世界現(xiàn)（當）代史專題

00015英語（二）

生物教育

070402　 02081進化生物學　 02088生物教育學　 02085 細胞生物學

03709基本原理概論　 02076 遺傳學（一）　 03708中國近代史綱要

02077 中學生物教學法　 00015英語（二）

法律教育

030113　 00230合同法

05678金融法　 00262法律文書寫作

00227公司法　 00466發(fā)展與教育心理學　 0228環(huán)境與資源保護法

信息技術教育080713　 04345信息技術教育教育與研究方　 電視編導與制作04340　 02141計算機網(wǎng)絡技術　 04338音響技術及應用

計算機科學教育080745　 　 微機故障診斷與維修技術（06518）　 多媒體教學系統(tǒng)（00441）　 高等數(shù)學（工本）（00023）　 發(fā)展與教育心理學（00466）

數(shù)學教育

070102　 概率論與數(shù)理統(tǒng)計（一）（02010）　 抽象代數(shù)（02009）　 高級語言程序設計（二）（03204）　 發(fā)展與教育心理學（00466）　 教育科學研究方法（二）（00456）

物理教育

070202　 06437物理學創(chuàng)新思維　 02036量子力學　 06438物理課堂教學技能訓練　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

化學教育學

070302

02055中級有機化學　 03709馬克思主基本原理概論　 05543中學化學專題選講　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

音樂教育

050408

美術教育

050410　 02200現(xiàn)代設計方法　 00745中國畫論

體育教育

040302　 00501體育史　 00495體育保健

教育管理

040107　 03709基本原理概論

00454教育預測與規(guī)劃

06159教育社會學　 00451教育經(jīng)濟學

00457學前教育管理

00458中小學教育管理　 00449教育管理原理

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00456教育科學研究方法（二）

00015英語（二）

教育學

040108　 00464中外教育簡史

03709基本原理概論

06159教育社會學　 00469教育學原理

00449教育管理原理

00321中國文化概論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00466發(fā)展與教育心理學　 00456教育科學研究方法（二）

00015英語（二）

學前教育

040102　 03709基本原理概論

00401學前比較教育

00409美育基礎　 00883學前特殊兒童教育

00403學前兒童家庭教育　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00887兒童文學名著導讀　 00399學前游戲論

00015英語（二）

小學教育

040112　 03709基本原理概論

00464中外教育簡史　 00458中小學教育管理　 03330小學數(shù)學教學研究

03301中小學教師信息技術（高級）　 06231現(xiàn)代教育測量與評價學

人力資源管理

020218　 03709基本原理概論

06093人力資源開發(fā)與管理　 06091薪酬管理　 00182公共關系學

00321中國文化概論

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00051管理系統(tǒng)中計算機應用

00071社會保障概論

06089勞動關系與勞動法

00015英語（二）

民商法

030116　 06455社會保障法

03709基本原理概論　 05558侵權行為法　 05559海商法

05557物權法　 05561世界貿(mào)易組織法

應用化學

081209　 03709基本原理概論　 02066有機化學（二）　 02483工業(yè)分析　 02521食品分析與檢驗

基礎教育

040120　 03709基本原理概論　 05683素質(zhì)教育理論與實踐　 06420中文工具書　 04579中學語文教學法

軟件工程

080720　 03709基本原理概論　 07165軟件工程概論　 07026網(wǎng)絡應用程序設計　 07028軟件測試技術

道路與橋梁工程

080807 03709基本原理概論

06080高速公路　 06082筑路機械及施工　 06081隧道工程

06079城市道路　 06078交通工程

06076結(jié)構設計原理

英語翻譯

050134　 03709基本原理概論

05349英漢語言文化比較

汽車服務工程

082232　 03709基本原理概論

044461汽車營銷與貿(mào)易　 06906汽車運行材料　 06895汽車節(jié)能技術

制藥科學與工程

081204　 03709基本原理概論

07780化學制藥工藝學

藥學

100805　 03709基本原理概論　 03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00015英語（二）

義務教育

040125　 03709基本原理概論

09291初中語文課程與教學

09294初中數(shù)學課程與教學

09297初中英語課程與教學

000464中外教育簡史　 00458中小學教育管理　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

09339中小學生品德發(fā)展與道德教育　 00456教育科學研究方法（二）

00015英語（二）

監(jiān)所管理

030109　 00928罪犯勞動改造學　 00918民事訴訟原理與實務（一）

篇(5)

關鍵詞：自然教育；兒童教育；自然適應性原則

中圖分類號：G51文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）05―0042―02

一、自然教育思想產(chǎn)生的社會背景、哲學基礎和理論來源

（一）社會背景

自然教育思想的產(chǎn)生與文藝復興運動的蓬勃發(fā)展分不開。中世紀的黑暗統(tǒng)治帶來了西方前所未有的黑暗和愚昧，教會的統(tǒng)治嚴重阻礙了社會的發(fā)展，封建神學對文化的壟斷則直接導致了科學與生產(chǎn)力發(fā)展的停滯。在這種社會背景下，一場轟轟烈烈的文藝復興運動開始了。文藝復興運動的主導思想就是以人為中心的“人文主義”，在人文主義思潮下，教育思想家們開始將視野轉(zhuǎn)向自然，并促使人與自然的成長、自然的特征與教育的特征相聯(lián)系，在一定意義上將自然和社會聯(lián)系起來。由此，近代資產(chǎn)階級教育家們的教育思想就脫穎而出了，為近代西方自然教育的發(fā)展注入了新的活力和發(fā)展動力，給教育實踐帶來了蓬勃的生機。

（二）哲學基礎

伴隨著西方人文思想的萌發(fā)，封建神學和經(jīng)院哲學多年的統(tǒng)治開始崩潰，神的魅力大大減弱了。為了擺脫修道院生活，人們開始極力追捧古希臘、古羅馬的文化。人們在古希臘和古羅馬的文化中看到了自然的力量，開始崇拜并尊重自然，他們推崇感覺、經(jīng)驗，并且把個性的自由、全面發(fā)展作為教育的培養(yǎng)目標。如，布魯諾等人提出了世界萬物運動變化和對立統(tǒng)一的辯證思想。哲學家們的唯物主義傾向激起了人們研究自然的興趣，揭示自然的必然性、規(guī)律性成了認識的根本任務。但是在這種哲學思想指導下的教育家和思想家們對自然教育思想的理解依然是零碎而片面的，僅僅涉及表面性的東西，而沒有觸及自然教育的根本原則與內(nèi)涵。

（三）理論來源

西方自然教育思想的產(chǎn)生還有其獨特的理論來源。文藝復興時期自然教育思想的產(chǎn)生很大程度上受到古希臘的亞里士多德的影響，亞里士多德認為，教育應該遵循事物運動的法則和人的天性來進行，綜合發(fā)展人的多方面的才能。他的這一思想開創(chuàng)了西方教育史上“教育遵循自然原則的先河，并對后世教育理論的發(fā)展起到了深遠而具有指導性意義的影響”。亞里士多德的和諧教育思想也被不少西方近代資產(chǎn)階級教育家所吸收并納入到自然教育的思想體系之中。而柏拉圖建議人們用游戲的方式去引導孩子們的學習，在道德教育方面，柏拉圖強調(diào)兒童應該生活在一個比較完美的環(huán)境中。以上這些教育觀點便是自然教育思想產(chǎn)生的理論來源。

二、近代西方自然教育代表人物的主要觀點

（一）亞里士多德的教育要適應人的發(fā)展的原則

古希臘的亞里士多德結(jié)合前人的教育觀點，富有創(chuàng)造性地提出了教育要適應人的發(fā)展的原則。他堅持認為，教育應該遵循事物的運動法則和人的天性，把德、智、體結(jié)合起來促使人的多方面才能得以綜合發(fā)展。亞里士多德的這種思想開創(chuàng)了西方教育史上乃至世界教育史上教育遵循自然原則的先河，具有指導性意義，并且對后世自然教育理論的發(fā)展起到了深遠的影響。

（二）夸美紐斯的教育適應自然的原則

在西方，真正提出并系統(tǒng)闡釋自然教育思想的人是17世紀捷克的教育學家夸美紐斯，他被公認為西方近代教育理論的奠基人。其舉世聞名的《大教學論》的出版，被認為是西方自然教育思想進入客觀化自然教育思想階段的標志。

（三）盧梭的自然教育思想

盧梭認為“自然”根本的內(nèi)涵是人，也就是兒童本身，是兒童“內(nèi)在的自然”以及發(fā)展的自然進程。盧梭十分重視“人的天性”“人本位”，他堅持認為自然教育是人本化的教育，這種教育能夠真正發(fā)現(xiàn)孩子的自然天性的價值，著力強調(diào)兒童應該在教育中占本體地位，開創(chuàng)出教育科學人本化的先河。盧梭的這一自然教育思想觀念的重大轉(zhuǎn)變，極大地推動了近代西方自然教育思想的發(fā)展。

（四）心理學派代表人物的自然教育思想

1.裴斯泰洛奇首次從理論上明確提出了應該從心理角度探討教育與自然發(fā)展的關系，把人性的發(fā)展理解為人的心理發(fā)展，要求教育教學與人的心理發(fā)展協(xié)調(diào)起來，并提出了教育心理學化的著名命題。

2.德國教育家赫爾巴特真正地把心理與教育相結(jié)合，在此基礎上研究教育與人的心理發(fā)展的關系。

3.福祿貝爾的主要貢獻集中在幼兒領域。福祿貝爾指出，自然教育首先便是個體內(nèi)部發(fā)展的過程，對此他提倡教育要引導有思想、有智慧的人逐步從容而有意識地把神圣統(tǒng)一的內(nèi)在法則加以再現(xiàn)。

4.德國著名的教育家第斯多惠也受到了盧梭和裴斯泰洛奇的影響，并進一步發(fā)展了對自然適應性教育原則的解釋。

5.斯賓塞繼承了裴斯泰洛奇的“教育心理學化”思想，從心理學角度探討了興趣教育、快樂教育和自我教育，提出了許多真知灼見。

（五）杜威的生長論自然教育思想

美國現(xiàn)代著名的教育理論家杜威是生長論自然教育思想的創(chuàng)始人。他根據(jù)進化論、兒童心理學和實驗心理學等科學方法論，把教育適應自然原則轉(zhuǎn)向了研究兒童的天性和其各個階段心理年齡與特征，著重強調(diào)兒童的天性、興趣、本能、獨立性和創(chuàng)造性，“兒童為中心”和“教育即生長”在一定程度上被認為是教育適應自然原則的深化發(fā)展。

三、自然教育思想的歷史意義

（一）使教育擺脫了經(jīng)院主義迷宮的束縛

舊教育的根本弊端在于違反自然法則，違反兒童天性，摧殘兒童，扼殺兒童成長的自然生機。因此，教育家們轉(zhuǎn)而尋求自然，把教育活動放在自然的廣闊背景下去進行。他們拋棄了舊教育中神學的、僵死的、不能給人的自然成長以任何益處的東西，大膽地把兒童引到自然中或把自然的各種事物呈現(xiàn)在兒童面前，讓兒童接觸并認識它，從而豐富認識，獲得更多能力，求得自由自在的成長。

（二）提高了兒童在教育活動中的地位

自然教育的目的之一就是要為兒童提供新的成長方式。自然教育思想家們第一次把兒童放到了教育活動的顯著地位，要求教育活動必須保證兒童以自由的成長和個性、智慧的充分發(fā)揮，必須符合兒童的心境、性向和能力，使兒童的積極成長有了可能。

（三）確立了一系列新的教學原則、教學方法

自然教育家們一般都很重視根據(jù)兒童的年齡特征去選擇自然教育的方法，他們強調(diào)教學必須注意誘導兒童的好奇心和學習興趣，并把游戲作為兒童教育中必不可少的一種重要方式。此外還要求兒童廣泛地進行練習和活動，注意在教學中培養(yǎng)兒童的能力。

（四）自然教育思想給后世的影響

首先，自然教育思想為人們展示了一片新的廣闊天地，啟發(fā)后世的教育家們在極其廣泛的背景下去探索教育的一般規(guī)律。其次，自然教育思想對于兒童天性的推崇引起了教育家們對兒童的廣泛重視，兒童的主動性、積極性開始逐步為教育活動所接受。最后，自然教育思想所包含的一系列教學原則、教學方法在當前教學活動中仍被廣泛采用并不斷豐富。

[參考文獻]

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[6]夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1984.

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DUANNianhua

篇(6)

關鍵詞：培智教育；教師；能力結(jié)構

一、研究背景

教師的能力結(jié)構是所有類別的教育都需要關心的一個重要話題。在普教中，國家出臺了各級各類學校關于教師資格的準入制度。從教師培養(yǎng)開始就精心設計培養(yǎng)方案，挑選課程，所有教師持證上崗，力爭使教師在進入一線學校之前就具備職業(yè)所需的各種知識和專業(yè)技能。在特教當中，特教教師的準入制度一直是廣大特教學者所關心的重要話題。有學者提出，應該將特殊教育教師資格認證制度納入今后的特殊教育立法[1]。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關特殊教育內(nèi)容征求意見座談會上，與會專家也認為，可以參考國外“特殊教育教師資格證”的做法，提高特殊教育教師和隨班就讀教師的教育教學水平[2]。南京特殊教育職業(yè)技術學院丁勇院長認為，我們應該借鑒國際經(jīng)驗和做法，積極開展特殊教育教師資格證書制度的試點及推廣工作[3]。過去及當前的一段時間內(nèi)，由于我國特教師資培養(yǎng)能力的限制，以及現(xiàn)有一線教師成分構成的復雜性，使得特教教師資格的準入政策在短期內(nèi)難以出臺。但是，大勢所趨，在不久的將來，特教教師的資格準入制度必將出臺。為此，先期的準備研究應該盡早著手。在這種背景下，本研究對培智教育教師的能力結(jié)構進行了調(diào)查研究。一方面是初步了解我國特教教師的能力現(xiàn)狀；另一方面，就如何優(yōu)化培智學校教師的能力結(jié)構提供建議，希望對相關政策的出臺有所參考價值。

二、研究過程

（一）研究目的

希望通過對具有一定教學經(jīng)驗的教師的調(diào)查，了解我國培智教育教師的能力現(xiàn)狀，以及對于一個培智教師來說，哪些知識和技能是必備的。并就如何優(yōu)化培智教師的能力結(jié)構提出建議。

（二）研究對象

本研究利用一次全國培智教育培訓班的機會，對來自全國十多個省份的近二十多所培智學校的骨干教師進行了調(diào)查。樣本量為30人。樣本覆蓋面較廣，涵蓋學校較多，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究使用自編訪談問卷。問卷所涉及的問題由兩個維度組成：第一，作為一名培智教育教師，哪些知識和技能是必須具備的；第二，作為一名培智教育的教師，哪些知識或技能是當前最缺乏的。每個問題下面列出了二十一項知識或技能作為選項，可以多選或補充。且這二十一項知識和技能可歸納為十個大類，其結(jié)構如下：第一，康復技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復、作業(yè)治療、社區(qū)康復。第二，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學法、個別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第三，心理學知識。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學、教育心理學。第四，家校合作。第五，醫(yī)學常識。第六，課題研究。第七，輔助技術。第八，政策法規(guī)。第九，教師職業(yè)修養(yǎng)。第十，教師基本功。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計工具為Excel2003。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法

本研究所得數(shù)據(jù)以量的分析為主，適當輔助質(zhì)的分析。在量的分析上，由于兩個問題都要求受試者選擇相關知識或技能，所以主要統(tǒng)計相同或類似答案的出現(xiàn)比例。在統(tǒng)計頻數(shù)時，一張問卷上，只要出現(xiàn)語言治療、物理治療、職業(yè)康復等康復知識，記一次康復技能；若出現(xiàn)個別化教育、班級管理等特教知識，記一次特教專業(yè)知識；其它類推。

三、研究結(jié)果

（一）培智學校教師認為教學過程中必備的知識和技能

從圖1可以看出，在十大類知識中，特教專業(yè)知識被認為是最重要的。其次依次為心理學知識、康復知識、教師職業(yè)休養(yǎng)、家校合作、教師基本功、醫(yī)學常識、輔助技術、政策法規(guī)。其中認為特教專業(yè)知識、心理學知識、康復知識是必備知識的人數(shù)遠高于其它幾類知識。

從圖2可以看出，在二十一小類知識中，培智學校教師認為特殊教育教學法是最重要的。其次依次為兒童發(fā)展心理學、物理治療、教師個人修養(yǎng)、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術、個別化教育。

（二）培智學校教師教學過程中缺少的知識和技能

通過對問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，受試者在回答教學過程中所缺少的知識和技能一問時，選擇到的知識和技能包括16個課程方向。這16個課程方向主要涉及類知識和技能，分別是：第一，康復技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復、作業(yè)治療、社區(qū)康復。第二，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、個別化教育、班級管理、特殊兒童評估。第三，心理學知識。包括行為矯正、教育心理學。第四，家校合作。第五，醫(yī)學常識。第六，課題研究。第七，輔助技術。第八，政策法規(guī)。

通過圖3可以發(fā)現(xiàn)在類知識中，培智學校教師最缺的是特教專業(yè)知識。其它依次為康復技能、心理學知識、家校合作、醫(yī)學常識、課題研究、輔助技術、政策法規(guī)。在這八類知識當中，特教專業(yè)知識、康復技能、心理學知識出現(xiàn)的頻數(shù)遠遠高于其它類。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。

通過圖4可以看出，在16個課程方向中，排在第一位的是物理治療。其次依次為特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。

四、研究結(jié)論

（一）培智學校骨干教師認為培智學校教師應該具備九個領域的知識

研究表明，培智類學校教師普遍認為，作為一名培智學校的教師，必須掌握九個領域的知識，按其重要程度排序如下：第一，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學法、個別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第二，心理學知識。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學、教育心理學。第三，康復技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復、作業(yè)治療、社區(qū)康復。第四，教師職業(yè)修養(yǎng)。第五，家校合作。第六，教師基本功。第七，醫(yī)學常識。第八，輔助技術。第九，對政策法規(guī)的了解。

（二）當前培智學校教師相對缺乏的知識涉及領域，特別是其中的八個課程方向

這領域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育專業(yè)知識；第二，康復技能；第三，心理學知識；第四，家校合作；第五，醫(yī)學常識；第六，課題研究；第七，輔助技術；第八，政策法規(guī)。八個特別缺乏的課程方向，按其缺乏程度依次為：物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。

（三）當前康復類知識的缺乏成為影響培智教育的重要因素

從圖3可以看出，康復類知識被認為是當前培智學校教師非常缺乏的知識，僅次于特教專業(yè)知識。究其原因，本研究認為，隨著融合教育成為當前特殊教育發(fā)展的重要潮流，越來越多的中度智力缺陷兒童開始進入普通學校就讀。如此一來，培智學校的生源受到影響，被迫招收重度甚至是極重度智力缺陷的兒童，包括部分自閉癥，輕度腦癱等原本公辦校不招收的兒童。這些兒童在語言上、動作上、行為上等方面多少都存在問題，他們在接受特殊教育的同時，必須接受一定的康復訓練。而當前的培智校教師大多從未接受過康復類的訓練，面對新形勢，他們急需接受相關知識的培訓。此外，本次調(diào)查的對象當中，有部分是民辦特教機構和社會福利院的老師，這些機構招收的教育對象對康復的需求更加迫切。

（四）一些與心理學相關的學科應該引起特教師資培養(yǎng)的高度關注

在特殊教育師資的培養(yǎng)中，心理學的相關知識容易被忽視，甚至被認為是非專業(yè)知識。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行為矯正、兒童發(fā)展心理學等相關心理學專業(yè)知識普遍被認為是非常重要的。這是容易理解的。因為智力障礙兒童，特別是重度和極重度智力落后兒童大多存在行為問題。這也是最讓培智校老師頭疼的問題。行為矯正的各種原理和方法能有效地解決各種行為問題，因此是一門非常重要的課程。兒童發(fā)展心理學是了解普通兒童身心發(fā)展規(guī)律的一門重要學科，而智力障礙兒童教育目標的制定必須參照普通兒童的發(fā)展規(guī)律，如果不了解兒童發(fā)展心理學，必然會遇到許多困難，所以這門課程也很重要。

（五）一些非主要領域的知識也應該引起特教師資培養(yǎng)的重視

作為一名培智專業(yè)的教師，特殊教育學知識、康復類知識、心理學類知識相對比較容易引起重視，但是，教師基本功、家校合作、醫(yī)學常識、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術等知識卻往往容易被忽視。本研究表明，作為一名培智學校教師必須掌握這些知識，并且其中的許多知識已成為一線教師的能力缺陷。

五、關于優(yōu)化培智學校教師能力結(jié)構的相關策略

（一）優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量

師范類院校是特教師資的培養(yǎng)基地。培養(yǎng)方案建設是影響特教師資培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程的選擇。一份好的課程設置方案應該根據(jù)一線學校對教師的能力需求以及未來特殊教育的發(fā)展方向來選擇課程。不僅著眼于當前，而且面向未來。但是，從目前國內(nèi)的情況來看，許多師范院校都是僅僅根據(jù)自身對特殊教育的理解來選擇課程的。這樣造成的一個問題是：各所學校培養(yǎng)出來的特殊教育師資能力結(jié)構差異較大，特別是對一線的實際需求了解不充分，以至于畢業(yè)生走上崗位和仍需二次培訓才能上崗或滿足崗位需求。因此，優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，是提高特殊教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本研究表明，在課程選擇上，應該把特殊教育教學法、兒童發(fā)展心理學、物理治療、教師個人修養(yǎng)、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術、個別化教育等課程作為必修課納入培養(yǎng)方案。在選修課當中應該包含教師基本功、家校合作、醫(yī)學常識、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術等課程。

（二）準確把握在崗教師培訓重點，提高師資培訓質(zhì)量

能在師資培養(yǎng)階段就盡可能的完善教師能力結(jié)構是最理想的選擇。針對我國當前許多在職特殊教育教師并非專業(yè)出身的實際情況，加強在職培訓是完善教師能力結(jié)構的重要選擇。要提高培訓的質(zhì)量，必修準確把握培訓的重點。要把握培訓的重點，必須事先調(diào)查清楚一線教師最急缺的知識技能。本研究表明，物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、教育理念、家校合作、班級管理等課程是當前一線教師最急缺的知識和技能，應該成為培訓課程選擇的重點。

（三）加強在職教師的自我成長能力

在當前知識爆炸式增長的大背景下，加上一線教師每天都有可能面對新的問題。能力的準備和補救式的培訓是很難從根本上滿足不斷變換著的教學需求的。所以，從根本上看，教師必須具備良好的自學能力。每當遇到新的問題時，能第一時間通過自身的探索需求答案，而不是抱怨能力準備的不足或等待下一次的培訓。要具備良好的自我成長能力，教師必須擁有強烈地求知欲望，良好的自學方法和習慣。除此以外，學校必須為教師的自我成長營造氛圍，提供條件。比如，經(jīng)常舉辦各種研討活動，競賽活動，為老師提供各種圖書資料、信息化學習平臺等。

參考文獻

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3.丁勇.關于我國中長期特殊教育改革與發(fā)展幾個重大問題的思考.中國特殊教育.2010（10），5.

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篇(7)

難道讓寶寶吃蔬菜真是一個“不可能的任務”嗎？先別灰心，不妨試試以下方法。

讓孩子多親近蔬菜

對于3歲以上兒童，想讓他們多吃蔬菜，不妨試試帶他們多看、多接觸蔬菜?？梢詭麄?nèi)ゲ耸袌?，去超市的蔬菜貨架，給他們親手挑選蔬菜的機會。蔬菜買回家之后，可以讓孩子幫忙洗菜、給蔬菜去皮、裝盤等等，還可以讓他看看蔬菜是怎么做熟的，讓他們觀察烹調(diào)的過程。還可以帶著孩子去郊外農(nóng)家，親手種植蔬菜，參加蔬果采摘活動，讓他們看到蔬菜的成長過程，并品嘗自己采摘的“勝利果實”。通過這些方式，可以讓寶寶更熟悉蔬菜，從而減少對蔬菜的抗拒心理，并且還能培養(yǎng)寶寶的主人翁意識和動手能力。

“一次一種”原則

餐桌上的蔬菜最好別都是讓寶寶感到陌生的，或者都是他們不喜歡吃的，因為這樣的話，這頓飯他們很可能什么都不愿意吃，你的一番心血也就白費了。一頓飯，最好只加一種寶寶可能會排斥的蔬菜，其他的菜最好都不要讓寶寶有抗拒心理，至少要保留一種是他們喜歡吃的。

別給孩子貼上“挑食”的標簽

兒童教育心理學有一個經(jīng)典例子：一名學生偶爾考得很差，老師如果就此把他當差生看待，慢慢的這名學生真的就變成了差生。專家提醒家長，在培養(yǎng)寶寶飲食習慣時也有這種現(xiàn)象，家長切不可隨便給孩子貼上“挑食”標簽。一般來說，寶寶在接受某種食物之前大都會有若干次不愉快的嘗試經(jīng)驗，但是孩子的口味是多變的，說不定哪天，他們會覺得以前很討厭的食物忽然變得可口了，家長一定要給予充分的耐心。

榜樣的力量

寶寶不接受某種蔬菜，有時候是由于缺少一個榜樣。如果你的生活圈子里有和你的寶寶差不多大的小朋友，而他又很喜歡吃蔬菜，那么他就是一個最好的榜樣。兒童心理學研究認為，從眾心理在兒童之中廣泛存在。如果有機會讓一個愛吃蔬菜的小朋友和你的孩子一起進餐，或許就能在一定程度上糾正你的孩子偏食的壞習慣。如果沒有這樣的機會，就需要家長親自上陣了，在哄勸孩子吃某樣蔬菜之前，家長先吃上一口并做出很美味的表情，對孩子來說，這一招還是管用的。