淺談兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

淺談兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng):農(nóng)村語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，存在著語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失這一問題，沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系，導(dǎo)致他們教學(xué)過程中不能夠?qū)和膶W(xué)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。文章主要圍繞農(nóng)村小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問題

1.沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對學(xué)生健康成長起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價值，導(dǎo)致其與小學(xué)語文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。

2.兒童文學(xué)知識較為缺乏

許多小學(xué)語文教師在上學(xué)期間，雖然也學(xué)習(xí)了一些關(guān)于兒童文學(xué)的相關(guān)課程，但是與他們所學(xué)習(xí)的古代文學(xué)相比，或者是與現(xiàn)代文學(xué)相比，兒童文學(xué)課程無疑更少，這就導(dǎo)致他們隨著時間的推移而對所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)有所遺忘[1]。而在執(zhí)教之后，他們也沒有利用業(yè)余的時間去充實(shí)自己，去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣一來，他們在這方面的知識會較為缺乏。

3.兒童的本位意識較為淡薄

在農(nóng)村小學(xué)中，教師與兒童在一起的時間較長，與他們的接觸機(jī)會也更多，這就有助于教師對兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀察，進(jìn)而了解兒童的性格特點(diǎn)以及生活方式。這對于后期教師對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)有著重要的幫助。然而，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差，所接受的先進(jìn)教育思想也較少，許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，在教學(xué)過程中過于模式化，進(jìn)而使學(xué)生的思維變得僵化，不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。

二、提升小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略

1.職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語文教師只有切實(shí)認(rèn)識到兒童文學(xué)對小學(xué)生健康成長的重要性，他們才會在今后的教學(xué)過程中去提升自己，去閱讀一些關(guān)于兒童文學(xué)的作品[2]。因此，在選拔語文教師時，就可以將兒童文學(xué)素養(yǎng)作為其中的考核項目，這就會讓大多數(shù)的教師加強(qiáng)對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。而對于已經(jīng)選拔出來的教師，可以對他們進(jìn)行兒童文學(xué)的知識培訓(xùn)，如這樣一來，就能夠進(jìn)一步提升他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)兒童文學(xué)作品閱讀量

教師的專業(yè)成長受到其所處環(huán)境的影響，為了更好地融入兒童之中，更好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學(xué)作品。因為透過書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內(nèi)在想法。故此，教師要利用課外時間，不斷去閱讀兒童文學(xué)作品。在農(nóng)村，許多語文教師都將自己的業(yè)余時間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業(yè)上，這樣就不利于他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)語文教師要與時俱進(jìn)，認(rèn)識到兒童文學(xué)對學(xué)生的重要性，要多利用課外時間去提升自己。

3.開展多樣的教學(xué)活動

與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育相比，農(nóng)村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農(nóng)村學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分開展富有農(nóng)村特色的師生活動。例如，農(nóng)村的教師大多數(shù)時間是在學(xué)校度過，所以，學(xué)校可以充分利用教師的在校時間，為教師創(chuàng)造一片閱讀天地，可以將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶入教師的日常生活之中。如學(xué)?？梢耘e辦一些閱讀比賽活動，讓教師去閱讀一些兒童文學(xué)作品，讓他們通過演講的方式來展現(xiàn)自己。教師創(chuàng)造屬于他們個人的舞臺，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營造整個學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀的氛圍。綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)在其中扮演著重要的角色，對促進(jìn)兒童健康成長有著重要的作用。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語文教師存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，因此就需要他們加大兒童文學(xué)的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識，通過開展豐富多彩的活動，來與學(xué)生進(jìn)行互動交流，繼而促進(jìn)雙方的兒童文學(xué)素養(yǎng)都有著一定的提升。

作者:張世明 單位:甘肅省會寧縣柴門鎮(zhèn)童灣教學(xué)點(diǎn)

淺談兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng):淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)B

摘 要：農(nóng)村語文教學(xué)是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，不注重兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)認(rèn)識不足，認(rèn)知能力不高，學(xué)生的欣賞能力和閱讀能力不足。以閱讀為切入點(diǎn)，對小說和詩歌閱讀教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行了討論，旨在增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教師對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文；文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文課本中有很多都是兒童文學(xué)，農(nóng)村小學(xué)語文教師怎樣利用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語文教師面臨的難題。本文以閱讀為切入點(diǎn)，對小說和詩歌閱讀教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行了討論，這對農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著一定的參考意義。

一、從根源上分析兒童文學(xué)作品

兒童文學(xué)不同于其他的文學(xué)作品，其中絕大多數(shù)都是想象類文學(xué)。什么是想象類文學(xué)呢？想象類文學(xué)是相對于實(shí)用類文學(xué)的一個概念，想象類文學(xué)不在于論述問題和解決辦法，而是在傳達(dá)一種體驗和經(jīng)驗，而非知識，這樣的讀物比實(shí)用類文學(xué)更加討人喜歡，所以在小學(xué)語文的教材中，絕大多數(shù)都是想象類文學(xué)，是為了提高學(xué)生的閱讀興趣，旨在提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

既然教材內(nèi)容是符合學(xué)生心理認(rèn)知喜好和認(rèn)知能力的，那關(guān)鍵的問題就是老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有技巧的、有感情的閱讀。教師首先自己要對想象類文學(xué)有一定的認(rèn)識，要知道想象類文學(xué)本身是在闡述一種經(jīng)驗，是需要閱讀者借助閱讀這個過程才能獲得的情感體驗和經(jīng)驗分享。在閱讀想象類文學(xué)的過程中，讀者是在被動的情況下，帶著活力和熱情去閱讀，在這個過程中，需要讀者放松自己，打開心扉，讓作品中的故事在我們身上重現(xiàn)，讓故事貫穿我們的身體和心靈，做它想要做的任何事情。想象類文學(xué)會采用很多優(yōu)美的語言，會把感情藏在文字之下，會利用文字的多元性增強(qiáng)文章的豐富性和感染力，作者甚至?xí)秒[喻的方式把自己想象成故事中的一塊石頭、一條金魚、一朵墨蘭。想象文學(xué)給讀者帶來的更多的是文字之外的感情和情緒的表達(dá)。

老師在教學(xué)生閱讀文學(xué)作品的時候要注意三點(diǎn)，首先讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品分類，在初次閱讀的時候，學(xué)生應(yīng)該能一眼看出這篇文學(xué)作品的類型，這是一個不斷積累的過程，閱讀的作品越多，對作品分類的速度就越快。其次要抓住一篇文章的大意，這和考試中要讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想是一個目的。最后要讓學(xué)生用自己的語言概括作品的大意，這個過程是鍛煉學(xué)生思維邏輯的過程，要知道一篇文學(xué)作品只有通過合理地架構(gòu)才能讓讀者理解作品中蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)寓意。本文從小說類閱讀和詩歌類閱讀兩個方面具體描述了怎樣提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的要點(diǎn)。

二、怎樣在小說中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小說類文學(xué)作品的教學(xué)要點(diǎn)有三個：首先是小說三要素：人物、時間、地點(diǎn)，對于此，老師和學(xué)生都很熟悉。在這里我要強(qiáng)調(diào)的是第四個要素：思想。在小說閱讀中，故事可能是虛構(gòu)的，但感情和思想?yún)s是作者真實(shí)世界情感的反映，所以在小說閱讀過程中，通過小說中人物的動作、語言，結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境背景和社會背景，體會小說人物的思想脈絡(luò)、感情變化，在作者創(chuàng)造出來的要素組合的世界中，體會作者的思維變化和作者在小說中寄托的感情或者要表達(dá)的感慨、不滿、悲憤、無奈等。其次要知道“共識和主旨有關(guān)”。最后就是強(qiáng)調(diào)參與感，小說文學(xué)不同于其他文學(xué)的特點(diǎn)就是有人物活動，有社會背景和環(huán)境背景，這些是現(xiàn)實(shí)世界在文字上的另一種表現(xiàn)，虛構(gòu)的社會背景和環(huán)境背景在一定程度上有著現(xiàn)實(shí)社會的影子，所以在閱讀小說類文學(xué)作品的時候，老師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)參與感，讓學(xué)生想象自己是小說中的某個人物，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，這樣有助于學(xué)生對小說文學(xué)的欣賞，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、怎樣在詩歌類作品中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

詩歌類作品和戲劇類作品具有一樣的性質(zhì)，他們的文字重點(diǎn)不在于文字本身的意思，而在于文字背后包含的寓意或者感情，是人類情感的高度結(jié)晶，所以在這類文學(xué)作品的閱讀中，教師教學(xué)的重點(diǎn)就是體會感情，在了解作品創(chuàng)作背景、創(chuàng)作年代、創(chuàng)作者當(dāng)時的生活心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，體會詩歌或者戲劇中蘊(yùn)含的深意。詩歌類作品本質(zhì)上也是想象類文學(xué)，所以想象類文學(xué)閱讀的要點(diǎn)同樣適用。但在閱讀詩歌類作品的時候我們需要增加一些要點(diǎn)：首先，要讓學(xué)生知道詩歌類作品重在抒情，所以不論能不能看懂個別字詞語句，先把整首詩歌讀完，一般情況下詩歌都是短小精悍的，作者為了在較短的篇幅中完成自我情感的表達(dá)，會壓縮語句，有很多學(xué)生不理解的字詞短語，但這些不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是整首詩歌看完，理解其中的大意。其次是大聲閱讀，在古代學(xué)堂上先生帶著學(xué)生朗讀詩詞，搖頭晃腦，這是有科學(xué)依據(jù)的，詩詞本身是歌曲，所以叫詩歌，只是當(dāng)時沒有錄音設(shè)備，沒法記錄流傳，所以在大聲閱讀的過程中，通過節(jié)奏感可以強(qiáng)化學(xué)生對整首詩歌的理解。

怎樣在農(nóng)村語文教學(xué)過程中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育的難點(diǎn)。本文以閱讀為切入點(diǎn)，對小說和詩歌閱讀的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行了討論，旨在增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教師對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識。

淺談兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng):兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性

摘 要：作為中國人來說，通過語文的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對于漢語文化的認(rèn)識是非常重要的，所以，應(yīng)該通過語文的教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生對于漢語的進(jìn)一步了解。在新課程改革的要求下，兒童文學(xué)作品的地位逐漸升高，很多教師和家長都在推崇通過兒童文學(xué)加強(qiáng)對兒童語文能力的培養(yǎng)，但是，怎樣才能在小學(xué)語文教學(xué)中通過兒童文學(xué)作品提升學(xué)生的語文能力，這是人們比較關(guān)心的問題。根據(jù)個人的工作經(jīng)驗總結(jié)出來幾點(diǎn)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童文學(xué)；地位

一、能提高小學(xué)生語言運(yùn)用的能力

兒童文學(xué)作品在內(nèi)容表達(dá)上比較淺顯，并且，在語言的選擇和故事情節(jié)的設(shè)計上也非常的形象、生動，所以，有別于其他的文學(xué)表現(xiàn)形式，更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在語言的運(yùn)用上是非常有講究的，不僅要能夠有豐富準(zhǔn)確的語言，還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引人入勝。通過對兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠掌握到文學(xué)語言的魅力，不斷地體會和總結(jié)，讓他們在以后的情感表達(dá)上也能有所提升。學(xué)生通過對文學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠不斷地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語文方面的知識內(nèi)容，通過對故事情節(jié)的總結(jié)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和總結(jié)概括的能力，對于以后語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維能力和想象能力的提升

兒童文學(xué)作品還對內(nèi)容上有很高的要求，語言的表達(dá)還有故事情節(jié)的設(shè)定都要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，故事內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該能夠符合學(xué)生的智力發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠有獨(dú)立思考的能力，并且通過對人物的描寫，讓學(xué)生感受到每個人物在故事中的心理活動和形象，為他們以后的思想品德的設(shè)定也有一定的幫助。與此同時，兒童文學(xué)作品還能滿足學(xué)生的好奇心和探索精神，讓學(xué)生能夠不斷地思考文學(xué)故事中的內(nèi)容，然后用自己的想象力來接受故事給他們帶來的思維方式的轉(zhuǎn)變，還有道德標(biāo)準(zhǔn)的樹立，并且，一些文學(xué)作品還能滿足學(xué)生的好奇心，不停地對故事充滿幻想，才能讓自己的學(xué)習(xí)不斷提升，思想進(jìn)步。

總之，讓兒童文化作品在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮作用是一件非常重要的事情，教師可以根據(jù)不同的情況對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教育，然后提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到語文知識的內(nèi)容，并且提高自己的學(xué)習(xí)能力。

淺談兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng):農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：目前，我國農(nóng)村小學(xué)在語文的教學(xué)上存在很大的兒童文學(xué)素養(yǎng)不足的問題，這其中的原因包括：對小學(xué)語文教學(xué)和兒童文學(xué)的關(guān)系認(rèn)識不徹底，對專業(yè)的兒童文學(xué)知識掌握不足，對國內(nèi)外的兒童文學(xué)的知名作家了解膚淺，兒童的理解意識有限，欣賞文學(xué)作品的能力有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的時候經(jīng)驗不足等等。要解決這一問題，我們可以通過教師在任職之前的培養(yǎng)以及在任職之后的強(qiáng)化培訓(xùn)工作相結(jié)合起來，加大教師在兒童文學(xué)方面的知識量，開展多種形式來提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文教師；兒童文學(xué)素養(yǎng)；專業(yè)成長

從2011年教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以后，最新的課程改革步入了一個快速發(fā)展的時期。在這個改革的環(huán)境下，小學(xué)的語文教學(xué)正在向“兒童文學(xué)化”的方向發(fā)展。從當(dāng)前小學(xué)語文比較常見幾個教學(xué)版本來看，兒童文學(xué)的教學(xué)作品已經(jīng)占據(jù)了大部分的比例。由此看來，目前農(nóng)村小學(xué)或者是城鎮(zhèn)小學(xué)的語文教學(xué)的最重要的問題就是語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是否能適應(yīng)當(dāng)今新課改的發(fā)展要求。

一、農(nóng)村小學(xué)兒童文學(xué)素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失

目前，我國處在農(nóng)村小學(xué)的語文教師在對兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)能力上存在很大的不足，其原因存在很多方面，其中主要分以下幾個方面：

1、語文老師對兒童文學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)的關(guān)系情況不清楚

兒童文學(xué)的教育宗旨是為了每一個學(xué)生的發(fā)展以及引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中健康快樂的成長。正是因為這一個原因，兒童文學(xué)和普通的語文教學(xué)就出現(xiàn)了一個共同的宗旨――都是服務(wù)于兒童，為了兒童的身心和精神的健康成長。目前，兒童文學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語文課外閱讀必不可少的內(nèi)容，同時它還是小學(xué)語文教學(xué)的主要參考材料。為了使學(xué)生能更徹底的感受到我們中國語文豐富的文化底蘊(yùn)，以及讓學(xué)生能在閱讀文學(xué)作品時可以從中的增長文學(xué)知識，小學(xué)語文教學(xué)的每一個重要的環(huán)節(jié)都已經(jīng)和兒童文學(xué)相融合。農(nóng)村小學(xué)的語文教師還沒有充分的理解兒童文學(xué)的特殊性和它真正的作用價值，沒有從正確的角度去認(rèn)識兒童文學(xué)和普通的課堂語文教學(xué)之間的密切關(guān)系。

2、兒童文學(xué)專業(yè)知識的貧乏

目前一部分的農(nóng)村小學(xué)的語文教師，他們的學(xué)歷并不是很高，專業(yè)性也不是很全面，他們在學(xué)校任職期間，盡管他們學(xué)習(xí)了兒童文學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在教學(xué)的過程中和古代文學(xué)以及現(xiàn)在文學(xué)作品相比，兒童文學(xué)的教學(xué)時間確實(shí)寥寥而已，對兒童文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識淺薄。在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也是很少和兒童文學(xué)相聯(lián)系起來，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中對兒童文學(xué)的概念知之甚少。對于那些只有中專層次學(xué)歷的小學(xué)教師而言，他們根本沒有學(xué)習(xí)過真正的兒童文學(xué)課程，以至于在后期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程中，不能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到真正強(qiáng)化，最終嚴(yán)重的影響了整個小學(xué)語文的教學(xué)效果。

3、對兒童天性意識淺薄

從某種意義上講，小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的創(chuàng)作以及對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育具有先天的優(yōu)勢，因為小學(xué)教師每天和學(xué)生們的相處時間比較長，他們是最了解和親近兒童，他們對學(xué)生的生活習(xí)慣和說話的語言方式最為了解。但是對于現(xiàn)在的農(nóng)村教師的教學(xué)方法上卻忽略了兒童的存在，教師們大多都以他們自己成年人的角度去選擇教學(xué)內(nèi)容，按照成年人的思維方式去理解學(xué)生們所學(xué)的知識內(nèi)容。在小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)模式的課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生總是按部就班的分析文章的意義，挖掘文章的內(nèi)涵，注重于個別字眼的理解和記憶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間被大大的剝奪，以至于學(xué)生的思維能力被局限化。

二、提升農(nóng)村兒童文學(xué)素養(yǎng)的方法

1、對任課教師任職前后的培訓(xùn)

要增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，首先要提高任教老師的兒童文學(xué)的認(rèn)知度，一個老師的教學(xué)水準(zhǔn)直接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。其中的一個有效的方法就是在選拔農(nóng)村小學(xué)語文教師的時候，可以將兒童文學(xué)的考核內(nèi)容作為重點(diǎn)的內(nèi)容，加大兒童文學(xué)知識的考察比例，這樣一來就會對任職前的教師在思想上做一個正確的引導(dǎo)。對已經(jīng)通過選拔的任課教師方面，除了強(qiáng)化教師在教學(xué)的方法、道德修養(yǎng)等方面，更要對教師的專業(yè)素養(yǎng)加以提升。

2、加大文學(xué)作品閱讀量

農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該多閱讀關(guān)于兒童文學(xué)的作品，因為在兒童文學(xué)的作品中飽含著兒童文學(xué)作家對兒童的認(rèn)識，可以反映出兒童的本性，表達(dá)出兒童心里的需要。通過大量的閱讀積累可以在教學(xué)的過程中通過豐富的文學(xué)經(jīng)驗或者借鑒文學(xué)作家對兒童的深刻理解的思想來正確的引導(dǎo)學(xué)生對語文文學(xué)的學(xué)習(xí)的方向，逐漸的增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3、開展多種方法和平臺增強(qiáng)學(xué)兒童的文學(xué)素養(yǎng)

鼓勵多樣化的師生之間的互動，盡管當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和城鎮(zhèn)小學(xué)的水平還有很大的差距，農(nóng)村小學(xué)受辦學(xué)條件的制約，很多的校園活動都無法正常的展開，但針對農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際條件情況，舉辦一些富有鄉(xiāng)村特色的文化活動也是有很大的發(fā)展前景的。比如在農(nóng)村小學(xué)，大量的兼并使學(xué)校有了很多的住校學(xué)生，因此，老師就可以在課余時間組織學(xué)生們進(jìn)行豐富多彩的閱讀活動，老師可以選用現(xiàn)有的語文課本或者是課外的大量優(yōu)秀文學(xué)材料，把兒童文學(xué)不僅帶到課堂上也要帶到學(xué)生課余的生活中去。

本文主要是講述了針對農(nóng)村語文教學(xué)該如何提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)問題進(jìn)行了分析，老師是學(xué)生接收知識的重要載體，一個老師的文學(xué)素養(yǎng)的深度直接的影響到學(xué)生對文學(xué)素養(yǎng)的提高，所以我們首先要針對任職教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，語文老師在針對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的引導(dǎo)上，不僅要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課下也可以通過各種各樣的閱讀活動來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

淺談兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng):語文教師應(yīng)培養(yǎng)自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師的素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)是各個方面的：高尚的思想品德素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識素質(zhì)、良好的教學(xué)能力素質(zhì)、健康的身體及心理素質(zhì)等。隨著課程改革的推進(jìn)，兒童文學(xué)作為中小學(xué)語文課程資源的地位重新得到確認(rèn)并進(jìn)一步提升，當(dāng)整本兒童小說走進(jìn)語文課堂，實(shí)現(xiàn)兒童小說閱讀課程化時，就必須要求教師提高其自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

一、要有孩子般的童心

作為教師，要帶著孩子們閱讀兒童小說同樣需要跟孩子們站在平等的位置上，進(jìn)行心與心的交流，所以，必須具有一顆童心。有童心，教師讀起兒童小說來才更有趣味；有趣味，才能把這份閱讀的快樂傳達(dá)給孩子，和孩子們一起從書中分享到更多的感受。

如何喚醒曾經(jīng)是兒童的大人們，令他們知曉童心，貼近童心，與童心共飛揚(yáng)？筆者認(rèn)為有兩個方法是最直接有效的：一是閱讀兒童文學(xué)；二是與孩子們共處。

兒童文學(xué)是“清晰、明確、溫和、美麗” （托爾斯泰語）的文學(xué)，煥發(fā)著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。主動、大量地體驗來自兒童文學(xué)的歡樂和感動，教師不僅會擁有一條與學(xué)生溝通的最直接的心靈路徑，還會收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福，喚醒被遺失了的童心。

孩子們是可愛的，他們擁有一雙好奇的眼睛，總是能在平凡的生活中找到一些新的樂趣；孩子們的言行最真誠，喜怒哀樂，真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的所思所想；孩子們的內(nèi)心存在著很多真善美的東西感染他人向好向善。常說“每個孩子都是落入人間的天使”，和“天使們”在一起是快樂的，它讓我們更懂得自發(fā)、單純、自然地生活。珍惜任何一個跟孩子們共處的機(jī)會，讓我們把“天使的心”珍藏一輩子。像空氣和水一樣，讓自己沉浸在童心的世界里，知曉童心，貼近童心，與童心共飛揚(yáng)。

二、要有豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗

閱讀兒童文學(xué)有助于培養(yǎng)教師對兒童的熱愛。熱愛兒童是教師順利開展教育工作最重要的條件之一。理解是愛的前提，當(dāng)教師把每個學(xué)生理解為是一個具有個性特點(diǎn)、具有自己的智慧、性格和志向的人時，這樣的理解才能有助于教師去熱愛和尊重兒童。兒童文學(xué)作品塑造了豐富多彩的兒童形象，展現(xiàn)了奇異多姿的兒童生活，它真實(shí)而深刻地揭示了兒童的內(nèi)心世界，并引領(lǐng)著教師去發(fā)現(xiàn)去熱愛身邊的每一個孩子。

那么，教師如何豐富自身兒童文學(xué)的閱讀經(jīng)驗?zāi)兀拷處熆梢愿鶕?jù)兒童文學(xué)史的研究為指導(dǎo)，廣泛閱讀各個時期的國內(nèi)外著名作家的兒童文學(xué)經(jīng)典作品，隨時留意權(quán)威機(jī)構(gòu)與媒體對當(dāng)前兒童文學(xué)熱點(diǎn)圖書的介紹和指引，經(jīng)常走入專門的兒童圖書館和兒童書店翻看童書，盡可能地充實(shí)個人的兒童文學(xué)資料庫。這些都有助于教師豐富兒童文學(xué)的閱讀經(jīng)驗，實(shí)現(xiàn)對兒童文學(xué)從思想到藝術(shù)的深切理解和生動表達(dá)，從而感染和影響學(xué)生樂于閱讀兒童文學(xué)。

三、要掌握引導(dǎo)孩子閱讀兒童文學(xué)的方法

教師在孩子的心目中有著絕對的影響力，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，正確指導(dǎo)兒童閱讀方面起著重要作用。那么語文教師如何引導(dǎo)兒童閱讀兒童文學(xué)呢？

首先，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)來幫助兒童選擇圖書。教師應(yīng)熟悉小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解他們在生理、心理和社會化等方面的發(fā)育程度。不同年齡階段的兒童在閱讀能力和閱讀興趣等方面呈現(xiàn)出不同的狀況。六七歲的孩子還喜愛誦讀童詩，迷戀童話，10歲的孩子可能開始喜歡讀兒童小說了。

其次，選擇書籍的原則一是“有益”，二是“有趣”。魯迅先生就以孩子讀來“有益處”和“有趣味”來評價一部兒童文學(xué)作品的優(yōu)劣。兩者缺一不可。趣味和益處應(yīng)該在全書的各個方面都有所體現(xiàn)，比如圖書的外在形式與內(nèi)容。很多時候，一本書的“外貌”可能是決定他們是否拿起它的一個重要因素。比如圖書的開本、封面設(shè)計、插圖、用紙、字號、是否帶拼音等等。小學(xué)生對一本書的評價往往比較感性，他們喜歡生動活潑、色彩鮮明的形象。雖然隨著年齡的增加，大部分小學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)入純文字閱讀的狀態(tài)，但是他們多半還不能舍棄對圖畫的偏愛。因此“圖文并茂”，也是選擇閱讀對象時一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

就內(nèi)容方面而言，可供小學(xué)生閱讀的圖書范圍是難以界定的。但文學(xué)一直以來都是小學(xué)生課外閱讀的主要對象。許多家長和老師給孩子開列了一大串古今中外的文學(xué)經(jīng)典名著的“書單”。經(jīng)典名著，固然有它的偉大之處和永恒的藝術(shù)魅力，但是，文學(xué)閱讀是一生的事，書要一本一本地讀。不能急于求成。實(shí)際上，在小學(xué)階段，兒童文學(xué)應(yīng)該是小學(xué)生的主要閱讀對象。因為，兒童文學(xué)作品就是指適合兒童閱讀的文學(xué)作品，它順應(yīng)了兒童特殊的文學(xué)接受規(guī)律和身心發(fā)展的需要。