數(shù)學文化賞析論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數(shù)學文化賞析論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.基于數(shù)學史背景的微積分教學 

2.微積分方法在初等數(shù)學中的應用研究 

3.談微積分中的數(shù)學思想及其教學

4.高中微積分教學中融入數(shù)學文化的初步研究 

5.微積分教學中滲入數(shù)學文化的實踐與思考 

6.數(shù)學建模思想融入微積分課程教學初探  

7.微積分教學中滲透數(shù)學文化的重要性及做法  

8.微積分在數(shù)學建模中的應用 

9.數(shù)學文化價值取向下微積分學中的哲學思想 

10.“微積分”教學中融入數(shù)學文化的教學設計 

11.數(shù)學文化融于微積分教學的實踐與思考 

12.微積分數(shù)學模型在建筑異形體變力做功中的應用

13.數(shù)學文化視角下的微積分教學舉例

14.微積分中的數(shù)學文化與高職數(shù)學教育 

15.數(shù)學軟件在微積分教學中的幾點應用  

16.微積分中數(shù)學文化教學的案例與分析

17.了解數(shù)學史 走進微積分——講好“導數(shù)及其應用”的開場課 

18.將數(shù)學背景融入微積分教學的實例 

19.學點數(shù)學史 教好微積分  

20.建構主義視角下高職數(shù)學微積分教學方式的改革措施

21.高等數(shù)學微積分教學的重點和難點分析

22.微積分在大學數(shù)學學習和生活中的應用 

23.微積分教學中的數(shù)學思想方法的探究 

24.微積分教學中融入數(shù)學建模的思想和方法(續(xù)完)——融入從大學第一堂數(shù)學課開始

25.美國微積分課程改革對高職工科高等數(shù)學課程建設的啟示

26.淺談高等數(shù)學微積分在實踐中的應用 

27.微積分、數(shù)學模型及其它 

28.分析大學數(shù)學微積分教學的改革策略  

29.高中微積分教學中融入數(shù)學文化的初步研究 

30.淺談微積分在初等數(shù)學中的應用 

31.微積分教學中融入數(shù)學建模的思想和方法(待續(xù))——融入從大學第一堂數(shù)學課開始

32.微積分中數(shù)學語言的時序性 

33.微積分中蘊含的數(shù)學美 

34.微積分在初等數(shù)學教學中的作用 

35.微積分教學中如何融入數(shù)學文化

36.《數(shù)學手稿》微積分思想在《資本論》中的體現(xiàn)及啟示

37.高職院?！陡叩葦?shù)學》微積分內(nèi)容的教學方法探討 

38.數(shù)學建模思想融入微積分課程教學初探

39.《微積分與數(shù)學模型》教材編寫基本思想 

40.大學微積分與高中數(shù)學的銜接  

41.微積分、數(shù)學模型及其它 

42.高中數(shù)學“微積分”模塊教學的探討 

43.探究微積分與中學數(shù)學的關聯(lián) 

44.高等數(shù)學微積分理念的多領域應用分析  

45.數(shù)學史知識融入微積分教學的探索 

46.將數(shù)學實驗思想融入經(jīng)管類專業(yè)微積分教學的實踐研究

47.用數(shù)學軟件輔助微積分教學的實踐與認識

48.關于非數(shù)學專業(yè)的微積分教學改革 

49.微積分學形成過程中的數(shù)學哲學思想與科學方法 

50.微積分中的數(shù)學美賞析  

51.中醫(yī)陰陽理論的數(shù)學模型之建立及其微積分定量的研究 

52.淺談微積分教學中數(shù)學思想方法及應用 

53.例說微積分知識在數(shù)學解題中的應用 

54.高職數(shù)學微積分教學改進的思考  

55.微積分教學中融合數(shù)學文化的初步探討  

56.微積分課程教學中培養(yǎng)學生數(shù)學審美能力的探討 

57.數(shù)學建模融于微積分教學的探索與實踐 

58.《經(jīng)濟數(shù)學基礎(微積分)》精品課程建設的實踐與探索

59.微積分在高中數(shù)學教育中的意義

60.在微積分教學中融入數(shù)學建模思想 

61.微積分的地位與《數(shù)學分析》教學改革 

62.高等數(shù)學中微積分證明不等式的探討 

63.高等數(shù)學中微積分思想在其它學科的應用  

64.大學高等數(shù)學微積分教學對策

65.美國微積分教育的改革及其對我國非數(shù)學專業(yè)微積分教育的啟示

66.網(wǎng)絡環(huán)境下高職數(shù)學課程中微積分基本定理的教學反思 

67.微積分在高中數(shù)學解題中的應用  

68.高等數(shù)學教學與大學生素質(zhì)培養(yǎng)探析——微積分理論的延伸 

69.微積分——數(shù)學發(fā)展的里程碑 

70.將數(shù)學建模思想融入微積分課程教學

71.微積分教學與導學中數(shù)學思維培養(yǎng)  

72.大學微積分與高中數(shù)學基礎知識銜接問題的研究

73.中外高中數(shù)學教材比較(微積分部分) 

74.在微積分課程教學中增加數(shù)學實驗的實踐與探索

75.中、新、韓、日四國高中數(shù)學課程標準的比較研究——以微積分內(nèi)容標準為例

76.揭示《微積分》中的數(shù)學美

77.美國微積分教材對理工科高等數(shù)學教材改革的啟發(fā)

78.數(shù)學美學和HPM視角下的微積分教學對策研究——以線面積分為例

79.美國教材《微積分》給我們的啟示——談大眾化高等教育中的數(shù)學教育 

80.數(shù)學文化在實踐中的滲透應用——以微積分及教學為例 

81.淺談微積分學習對提高小學數(shù)學教師素質(zhì)的作用 

82.微積分課堂教學與數(shù)學建模思想

83.例說微積分知識在解決中學數(shù)學問題中的應用 

84.淺談高等數(shù)學中微積分的經(jīng)濟應用 

85.微積分的數(shù)學美  

86.微積分在數(shù)學建模中的應用 

87.微積分理論在農(nóng)業(yè)科學研究中建立數(shù)學模型的應用 

88.以微積分課程為例談成人高等教育高等數(shù)學實驗課案例教學

89.在高中數(shù)學中如何進行微積分教學 

90.淺析數(shù)學軟件融入到微積分教學中的模式實踐應用分析

91.新課程標準下大學數(shù)學(微積分部分)與中學數(shù)學銜接問題的研究

92.模塊教學法在高等數(shù)學微積分教學中的應用 

93.淺談大眾數(shù)學思想下的微積分教學改革  

94.數(shù)學軟件Mathematica在微積分教學中的應用 

95.用辯證觀看初等數(shù)學與微積分  

96.例談微積分方法在初等數(shù)學教學中的應用 

97.在微積分教學中傳授數(shù)學思想方法

98.微積分在大學數(shù)學學習和生活中的應用 

99.微積分在中學數(shù)學中的指導作用 

100.幾個值得商榷的問題——評同濟大學應用數(shù)學系編《微積分》  

101.淺談微積分教學中學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)  

102.微積分在初等數(shù)學中的一些應用  

103.微積分學中若干問題的數(shù)學化歸方法 

104.美國微積分教學變革對我國高職高等數(shù)學教學改革的啟示

105.高等數(shù)學中微積分教學方法的探究 

106.微積分方法在初等數(shù)學教學中的應用 

107.淺談Matlab在高等數(shù)學微積分計算中的應用 

108.微積分在初等數(shù)學中的應用 

109.數(shù)學變換思想在微積分中的應用  

110.MathCAD在高職數(shù)學教學中的微積分應用 

111.高等數(shù)學微積分教學的策略探討  

112.考研數(shù)學中微積分幾類典型問題的一般方法

113.微積分MATLAB數(shù)學實驗 

114.中職數(shù)學中微積分教學的幾點思考  

115.一本美國微積分教材簡介及高等數(shù)學教材改革初探 

116.新課程標準下大學數(shù)學(微積分部分)與中學數(shù)學銜接問題的研究

篇(2)

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；調(diào)查；途徑和方法

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族語言習慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵。加強對高職院校學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點，著力完善高職學生的道德品質(zhì)，培育理想人格，提升政治素養(yǎng)，【1】是高職教育題中應有之義。但是，由于經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，人們更多地關注科學技術和專業(yè)技能，在高職教育中強調(diào)“必須”、“夠用”原則。在過去一段時間內(nèi)，多數(shù)高職院校進行專業(yè)計劃的修訂時，對文化課的課程門數(shù)和教學時數(shù)進行了大量削減，認為高職學生只要具備一定專業(yè)知識，專業(yè)技能過硬，就能一好百好。然而，實際情形并非如此。由于缺少必要的人文素養(yǎng)，學生在接受專業(yè)知識教育中困難重重，出現(xiàn)理解力和領悟力欠缺，厭學、逃學現(xiàn)象普遍，心理偏差、思想問題等等；與此同時，用人單位反映，學生的為人處事能力、交際能力、職業(yè)道德素質(zhì)等不能滿足要求。

本文從三峽電力職業(yè)學院（以下簡稱我院）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育狀況的調(diào)查入手，希望通過調(diào)查分析，打破過去長期沿襲的單一專業(yè)教育模式及部分教育工作者、學生對傳統(tǒng)文化教育的片面認識，結合我院特點，合理設置傳統(tǒng)文化教育課程體系，尋找有效的教學途徑和方法，改變職院學生的知識結構，提高職院學生的綜合素質(zhì)。

一、我院中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育狀況的調(diào)查

2016年5-6月，本人通過調(diào)查問卷、實地觀察、個別訪談、查閱教學文件等形式，對我院中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育狀況進行了系列調(diào)查。結果如下：

（一）我院學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)現(xiàn)狀

1、大多數(shù)學生具有一定的傳統(tǒng)文化知識，但總體水平不高，且發(fā)展極不平衡。

調(diào)查顯示，由于高職學生進校前已經(jīng)接受了十幾年的中小學教育，對中國古代文化、歷史、藝術等有了一定的了解，有個別學生認為自己已經(jīng)“非常了解”。但就總體而言，大多數(shù)學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功底不深，知之不多。對于孔子、孟子等古人的生平事跡和主要思想知之甚少。絕大多數(shù)學生沒有完整閱讀過《論語》、《道德經(jīng)》等，即使表示自己了解某些古人和古典著作的，也有很多水分。

2、思想上認同中國傳統(tǒng)道德中的“忠”、“信”、“孝”、“仁”、“義”、“禮”等，行為上卻往往表現(xiàn)出相反的情形來，知與行不能很好地統(tǒng)一。

在處理個人與國家、與父母、與兄弟姐妹、與朋友、與他人以及與工作等各項關系時，95%以上的學生選擇了對國家、集體和工作要“忠”；100%的學生選擇了對父母要“孝”；95%的學生選擇了對兄弟姐妹要“仁”、“義”；分別有35%和65%的學生選擇了對朋友“義”和“信”；93%的學生希望在與他人交往中能遵循一個“禮”字。由此看來，同學們是認同中國傳統(tǒng)道德的。但仔細觀察和深入研究，卻又不難看到其中的反例。比如，同學們一致主張對父母要“孝”，但在生活中，卻沒有幾位同學知道自己父母的生日，平時也很少主動跟父母問好，更缺少對父母養(yǎng)育之恩的感激之心。對于“誠信”，大家都認為是做人的基本道德，都討厭被欺騙，但相當一部分學生存在論文嚴重抄襲現(xiàn)象，也有部分同學存在考試作弊、惡意欠費等情形，這些明顯“不誠實”行為卻沒有引起學生足夠重視。至于待人以“禮”，在校園中對自己的任課教師甚至班主任教師視而不見的情形卻時有發(fā)生……如此等等，不一而足。

（二）我院中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀

1、學校領導對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育給予了一定程度的重視，但有待進一步加強。

我院是一所以水電為特色的高職學院，學校領導已經(jīng)認識到加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、提高學生人文素養(yǎng)的重要性，近年來在校園環(huán)境建設上下了很大功夫，修建了圖書館、文化廣場，教學設施進行了大規(guī)模的整修，校園更加美化、香花、綠化，學生在良好的校園環(huán)境中受到熏陶。重視第二課堂建設，在院團委指導下，成立了博雅國學社、書法學會、精武協(xié)會、演講協(xié)會、讀者協(xié)會等學生社團，開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，使學生具有良好的社會適應力和人文關懷。

2、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類選修課有了一定的比例，但在數(shù)量上有待增加，質(zhì)量上有待提高。

過去的一學年里，我院共開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的選項或選修課10門，這些課程主要有《三峽文化概論》、《飲食文化與健康》、《音樂欣賞》、《書法（毛筆）》、《美術欣賞》、《中國近現(xiàn)代史》、《太極拳》、《劍術》等等，共計896學時，僅占理論課總學時的1.16%，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程教育的學生共1511人/門次，平均每個學生一年內(nèi)僅有0.38門傳統(tǒng)文化方面的選修課程。對于選修這些課程的原因，有的是因為“興趣”，有的是因為“學分要求”，還有的是因為“沒有其他課程可選”。因而，在學習過程中，除了本身感興趣的同學外，其他大多熱情不高，學習效果一般。

3、師生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的認識

從調(diào)查的情況來看，絕大多數(shù)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性有了一定的認識，但對于應提高哪些方面的傳統(tǒng)文化知識、怎樣提高自己的人文素養(yǎng)卻沒有認真思考過，付諸行動的就更少。教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的認識存在一定程度的分歧。有的教師感覺到學校對傳統(tǒng)文化教育的重視程度還應該繼續(xù)加強，投入比重應提高；有的教師認為應加強寫作類課程的教學，認為這些課程對找工作“有幫助”；還有教師認為沒有必要開設這一類課程，因為“浪費時間”。

二、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提高學生人文素養(yǎng)的途徑和方法

根據(jù)調(diào)查所得，結合我們掌握的一些資料和我院的教育實踐，可以通過以下途徑和方法加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提高學生人文素養(yǎng)。

1、在課程設置方面，增開傳統(tǒng)文化方面的選修課程，在目前已經(jīng)開設的十門傳統(tǒng)文化類選修課的基礎上，開設一些哲學、經(jīng)典誦讀之類的課程，也可開設一些具有地方文化特色的校本課程（如已開設的《三峽文化概論》和《土家文化賞析》等），或者是一些具有地域和專業(yè)特色的校本課程【2】，如《三峽水文化》等。并且通過課堂教學的改革，提高課堂吸引力，讓學生接受更多的傳統(tǒng)文化知識，增強人文素養(yǎng)。

2、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與思政課的教學、與專業(yè)課的教學結合起來，充分發(fā)掘各門課程中的傳統(tǒng)文化教育元素，在傳授知識和技能的同時，培養(yǎng)學生的人文情懷，教會學生做人的道理，形成學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3、充分發(fā)揮第二課堂的作用，借助社團平臺，通過博雅國學社的經(jīng)典誦讀、讀者協(xié)會的讀書報告會以及演講協(xié)會、精武協(xié)會等社團舉辦的各項活動，寓教于樂，在活動中增長學生的知識，提高學生的情操，健全學生的心理，完善學生的人格。通過“請進來，走出去”，把知名學者、行業(yè)專家請進校園給學生做專題講座，組織學生走出校門，參加社會公益活動，聽國學大師講國學，開闊學生的眼界。

當然，這一切的實現(xiàn)都有賴于領導的重視和一支高素質(zhì)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資隊伍。

參考文獻：

篇(3)

關健詞：英美文學課程 文學批評理論 學習興趣 E時代

在我國英美文學一直是英語語言文學專業(yè)的一門主干課程，在整個專業(yè)課程體系中具有非常重要的地位。在我國很多高校，尤其是一些欠發(fā)達地區(qū)的高校，教師仍采用“文學史+選讀”傳統(tǒng)教學模式。這種“文學史+選讀”的教學模式，其本質(zhì)是文學史知識如作者生卒年月、生平介紹、時代背景、作品梗概等材料的羅列與堆砌，另外節(jié)選某個作品中的一部分讓學生死記硬背。這樣的教學，文史基礎知識講授有余，學生欣賞能力的提高不足。這種傳統(tǒng)的教學方法的形成有它的歷史原因，例如某個階段受教師水平的限制，或是補充學習的文學資源缺乏，也可能是受傳統(tǒng)教學習慣的影響。21世紀是信息時代，也稱E時代，最顯著的特征是網(wǎng)絡的迅速流行和普及，正極大地影響和改變?nèi)藗兊膶W習方式。在信息時代網(wǎng)絡與多媒體廣泛應用的今天，英美文學教師應該充分利用信息時代網(wǎng)絡與多媒體提供的信息資源優(yōu)勢和先進的教學手段，在這種“文學史+選讀”教學模式下，積極嘗試對文學鑒賞的新模式為重點，和文學批評理論引入英美文學教學，培養(yǎng)知識的文學批評理論基礎，閱讀的能力，了解和欣賞英國文學。

一.引入文學批評英美文學教學理論的必要性，促進學生的學習興趣

1.英美文學教學中文學批評理論基礎知識不可或缺。

一般的文學批評，會分為文學理論和文學批評兩部分。文學理論是指相關文學的本質(zhì)、特點、社會作用和發(fā)展規(guī)律的方針原則。文學批評指按照指定的標準對作品和文學現(xiàn)象做出的分析、研究、評價和認識。本文中涉及的文學批評理論重點在于文學批評，而不是文學理論，使學生掌握一些文學批評理論，原理的基本知識，并用于分析和欣賞英文原版研究。為激發(fā)學生學習積極性，在英美文學教學中引入文學批評理論，培養(yǎng)學生在賞析英語文學原著和閱讀理解時運用文學批評理論基礎知識是至關重要的?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》2000年的修訂版中明確指出：“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力， 掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！笨梢?，英美文學課程著重培養(yǎng)學生在閱讀、分析原著時運用且掌握文學批評理論基礎知識的能力，通過閱讀經(jīng)驗和經(jīng)典文本的解釋，提升語言和思想的能力，改善生活經(jīng)驗，培養(yǎng)審美技能，陶冶精神性情，充裕跨文化知識。要達到這樣的教學目標，教學側重的是原著的賞析，而非文學史知識。所以文學批評理論中，基礎知識的運用，是為使學生在深入理解作品時，更加有喜悅感和成就感。

2.文學批評理論和文學閱讀的關系是密不可分的。

T?S?艾略特認為，文學批評在閱讀中的作用就像人的呼吸一樣，是不可缺少的。凡有文學閱讀的情況，一定就會對作品有相應見解，自然就會對作品做出文學批評，所以對作品進行文學批評并非只是專業(yè)的文學批評家才會作為。比如，我們在閱讀小說故事時，對故事的環(huán)境、氣氛、結構及故事情節(jié)都會有部分印象，同時也會對故事中的人物產(chǎn)生不同的愛恨情感，這樣就會對小說產(chǎn)生一個全面的感受。在閱讀過程中，我們會不停地試圖去解答就故事中人物、背景、主題和故事情節(jié)等所產(chǎn)生的疑問。然而對從未學習過文論的人來說，這種互動屬于自發(fā)性的評論。讀者本人的個人履歷，教育程度以及周遭環(huán)境都會對這種自發(fā)性評論產(chǎn)生影響。換句話說，自發(fā)性的評論是有一定的評價標準的，也行這種標準很零散破碎、并且缺乏邏輯，甚至是偏激的，但它是具有社會性和歷史性的。并且會與某些文學理論具有關聯(lián)性。正是“沒有任何文學話語是沒有理論的，甚至對文學文本明顯的“自發(fā)性的”討論也離不開老一代事實上的（也許不是很自覺的）理論化?！保ㄒ妳⒖嘉墨I：拉曼.塞爾登，第34頁）英美文學課程的教學目標在于培養(yǎng)學生對作品的閱讀和分析能力，使學生可以從審美的角度去感悟人生，可以說英美文學是一門素質(zhì)培養(yǎng)課?？梢詭椭鷮W生在批評時，學會多角度分析作品，從邏輯性和完整性上掌握批評要點，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在英美文學課程中從文學理論的原則、角度、思想以及研究方法上做些系統(tǒng)的介紹是很必要的。

二.要激發(fā)學生學習興趣的可能性需在英美文學教學中引入文學批評理論

1.多媒體與網(wǎng)絡在信息時代的應用為教學提供了便捷的條件

多媒體與互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)模式教學相比，明顯具有很多的優(yōu)點。比如，信息的種類很多，包含圖像和音響等大量信息，而且信息的容量也很大，網(wǎng)絡上關于英美文學、文論的信息鋪天蓋地。這為教師和學生提供了一個豐富的資源庫。其一教師可以將網(wǎng)上資源篩選，選取部分整合進課堂教學，如英美文學方面的影像和音頻資源，豐富課堂教學內(nèi)容。網(wǎng)絡與多媒體提供的又一便利是文學原著的獲得不在依賴數(shù)量有限的紙質(zhì)圖書。圖書館圖書的冊數(shù)總是有限的，而當?shù)貢暌膊灰欢ㄓ心阈枰脑?。必然，網(wǎng)絡為學生獲得英語原著圖書提供了極大便利。我國英美文學教學大綱上提到的作家的代表作網(wǎng)上幾乎都有電子版，而且，網(wǎng)購也為學生購書打開了另一條便利通道。更為主要的是網(wǎng)絡教學可以給學生提供自主學習的選擇空間。若要把教學內(nèi)容、教學方法和教學目標有效相結合，就要運用更多種類教學方式，構建一個多層次的分層教學體系。例如講授教學內(nèi)容的基本部分時可運用課堂講授的方式，而教學內(nèi)容的提高部分和具有爭議性的學術研究方面的前沿性問題，如某一文論的發(fā)展歷程，其代表人物的傳記等，如生態(tài)熱點話題，女性主義熱點話題等等，則利用網(wǎng)絡與多媒體技術供學生課外有選擇地學習和思考。同時，教師也要在教學的多媒體課件的設計上以及建設校園網(wǎng)絡課程上做出更多的努力。多媒體教學技術與網(wǎng)絡的利用在構筑課內(nèi)外教學體系上不僅解決了課時沖突問題，也可在課程的基本知識與深入研究中劃出了明顯的界線，有利于部分對文學課程有學習興趣的學生作深入的思考和研究，也有利于節(jié)省另一部分對文學課程興趣不大的學生的時間精力，這自然為英美文學教學改革“文學史+選讀”填鴨式教學模式提供了便利。

2.大學生的獨立學習能力和理解分析能力

將文學批評理論引入英美文學教學的另一主要障礙是擔心晦澀難懂的理論會讓學生對英美文學課程更加敬而遠之，徹底失去興趣。的確，較與文學史知識，文學理論自是抽象難懂一些。然而，尤其高年級的大學生，不僅已經(jīng)具備一定的獨立學習和理解分析能力，并且，大學生還有培養(yǎng)這兩種能力的需要。只要課堂上教師不是自己滔滔不絕于的去傳授文學理論的歷史發(fā)展，思想基礎，各種流派，分析方法等，不將文學批評理論傳授成死記硬背的知識，使學生被動地接受教師的滿堂灌，而是根據(jù)不同學生的領受能力，選擇合適的文學理論，使經(jīng)典作品的賞析真正的成為教學重點，學生就不會排斥引入文學批評理論教學。

三.應用網(wǎng)絡與多媒體優(yōu)勢，引入文論培養(yǎng)學生自主學習的能力

自主學習模式是指在教師的積極引導下，學生課內(nèi)外主動學習的一種模式。有了興趣，只是有了學習的動力。使學生明確課內(nèi)外的學習任務，明白課內(nèi)外該自主學習的方法是培養(yǎng)和發(fā)揮學生課內(nèi)外學習的自主性前提條件。英美文學課程涵蓋了文學史和文學選讀兩個部分，容量大。培養(yǎng)和發(fā)揮學生課內(nèi)外學習的自主性是必需的。學生課后充分地自主學習，是課堂上成功運用批評的基本知識和分析方法來欣賞具體文學作品、提高學生興趣的必要準備。因而，為了教學的成功，教師需指導和監(jiān)控學生課后的學習。 網(wǎng)絡和多媒體應用為教師指導和監(jiān)控學生課后的自主學習提供了便利。傳統(tǒng)教學手段既不利于教師對學生的課后自主學習積極引導。例如，教師利用校園網(wǎng)絡開設英美文學交流社區(qū)，并讓每個學生用自己的學號注冊。

學生需提前閱讀并了解作品的相關背景而查閱資料來積極的參與課堂教學。

教師可在英美文學社區(qū)上傳相關資料和課件來指導學生預習和復習，也可發(fā)表建議。利用社區(qū)督促學生發(fā)表意見，完成課后思考題。通過瀏覽學生的討論帖子，及時有效了解學生對課堂學習的反饋和效果。出了課堂教學書目外，教師還可開出一個選讀書目，書目可以很長，盡可能涵蓋，不同流派的，不同時期的，不同種族的和女性作家的作品。教師在書名下面附上簡評和資源網(wǎng)站，讓學生根據(jù)自己的喜好和能力，選擇自己想讀的書，去資源網(wǎng)站查找資料，分析資料。后根據(jù)自己分析。學生也可以在網(wǎng)絡課程論壇上發(fā)起話題，相互討論。也可根據(jù)學生參與社區(qū)討論的積極程度來作為期末考核的一項標準。另外對于一些熱愛文學的學生或有在英美文學方面有進一步學習打算如考研的學生，教師利用網(wǎng)絡社區(qū)提供提高性的教學內(nèi)容以及有爭議的學術研究前沿，供他們課外有選擇地作深入的思考和研究，滿足他們的個性化學習需要。在這樣的學習過程中，久而久之，學生不僅能逐漸學會如何課前如何預習，課后如何復習，還必能鍛煉他們獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力即他們獨立自主學習的能力。

四.結論：英美文學教學中文學批評理論不能缺席

文學批評理論在教學中缺席，文史基礎知識講授有余，學生欣賞能力的提高不足。不管是新世紀高等英語專業(yè)教學大綱的要求，還是改變學生對本課程的誤解，激發(fā)他們學習興趣的需要，不管是為了發(fā)揮文學課程在大學教育中的人文教育平臺作用，滿足學生心理成長的需要，還是文學閱讀與文學批評理論之間不可分割之關系，都表明英美文學教學中文學批評理論不能缺席。信息時代互聯(lián)網(wǎng)絡與多媒體教學的廣泛應用所提供的便利條件，大學生的獨立學習能力和理解分析能力，信息時代師資力量培養(yǎng)的便利等，也表明英美文學教學中文學批評理論不必缺席。

參考文獻

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篇(4)

一、調(diào)查內(nèi)容及過程

（一）調(diào)查內(nèi)容

為盡量確保調(diào)查的覆蓋面和客觀性，本次調(diào)查分別從學校、教師、學生三個角度擬定了3份調(diào)查問卷，每份問卷內(nèi)容大致從自然狀況、現(xiàn)有信息資源狀況、現(xiàn)有資源利用狀況、資源需求狀況四個方面設計。

（二）調(diào)查過程

1. 了解情況，擬定調(diào)查問卷。

2. 聯(lián)系調(diào)查學校，制定調(diào)查計劃。

3. 深入學校調(diào)查，指導填寫調(diào)查問卷。

4. 回收問卷，統(tǒng)計分析。

5. 完成調(diào)查報告。

（三）調(diào)查范圍

本次調(diào)查涉及鐵東區(qū)5所中小學校，總計發(fā)放學校問卷5份，教師問卷100份，學生問卷300份，收回有效問卷依次分別為5份，95份，290份。

二、調(diào)查結果

（一）學校方面

1. 現(xiàn)有信息資源狀況。5所學校都有專門的圖書室、閱覽室、宣傳板報；總計藏圖書30萬冊，電子圖書900冊，擁有報刊50種，每所初中及小學均有2個以上實驗室，其中九中有5個實驗室，每所小學均有1個科學實驗室；3所學校有專門的校園廣播站，保存有教師教學課件，占所調(diào)查學校的90%；課件總計1000個，平均每所學校200個；5所學校保存教師論文，占所調(diào)查學校的80%；論文總計600篇，平均每所學校120篇；5所學校圖書室和閱覽室有專職負責人；2所學校校園廣播站有專職負責人，占有廣播站學校的40%；2所學校有校園網(wǎng)站，有教師電子備課室，占所調(diào)查學校的40%；其中，2所學校校園網(wǎng)站有專職負責人，占有網(wǎng)站學校的80%；具備1個微機室的學校有5所；所調(diào)查學?？傆嬘须娔X250臺，平均每所學校50臺；其中，250臺可以上網(wǎng)，第九中學每個教研組配1臺電腦，每個班主任配1臺筆記本電腦。

2. 現(xiàn)有資源利用狀況。

（1）圖書報刊借閱情況。5所學校認為現(xiàn)有圖書和期刊基本能滿足需要。圖書周借閱率平均為10%，報刊周閱讀100人次，周閱讀率平均為10%。

（2）校園網(wǎng)利用情況。已建有校園網(wǎng)站的2所學校普遍認為，利用校園網(wǎng)站開展了許多教育教學活動，效果很好。如，利用校園網(wǎng)站進行教育教學管理，課程資源整合，開展校園文化建設，收發(fā)重要新聞，宣傳學校組織的大型活動，下載教學資源，組織學生就某些問題或知識點進行討論，給學生提供了大量的文字、圖片資料等。

（3）校園廣播站利用情況。有校園廣播站的3所學校中，有2所每天廣播時間分別為半小時和15分鐘。

（4）實驗室使用情況。有3所學校實驗室平均每周使用9次以上；2所學校每二周使用1次。有4所學校反映實驗器材利用率較高，使用效果令人滿意。只有2所偏遠的小學實驗儀器短缺，滿足不了教學需要。

（二）教師方面

1. 資源利用及教研情況。

（1）工作中，除了從教材、教輔材料中得到教育信息，有效利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)信息的加工、整理、上傳和有效管理；通過QQ群、網(wǎng)絡博客等媒體操作，實現(xiàn)科研資源信息的共享，通過報刊、雜志的摘錄等。

（2）教師教研情況。90%的教師每周集體備課達到2小時左右；45%的教師平均每兩月參加一次有主題的教研活動；有80%的教師每學期上一次公開課。其中，25%的教師為了自身提高，愿意上公開課；認為自己上公開課收獲較大的教師占70%；認為觀摩他人的課收獲較大的教師占85%；有5%的教師認為準備公開課費時費力，不愿上。參加校外業(yè)務培訓或教研會議每學期1次以上的教師占90%；70%的教師能把培訓的收獲與自己的教育教學結合起來；5%的教師不能把學習所得落實到教育教學中；1%的教師認為培訓或會議作用不大，不愿參加。

2. 自身能力提高。

（1）讀書狀況。80%的老師喜歡讀書、看報、閱讀雜志、閱讀教輔資料，10%的老師讀得很少，10%的老師不喜歡。

（2）計算機使用狀況。根據(jù)教學需要從互聯(lián)網(wǎng)上查尋資料并下載，80%的教師能獨立完成；10%操作不熟練，5%不常用。根據(jù)課程內(nèi)容需要，30%的教師經(jīng)常使用課件；50%上公開課時使用；10%每學期僅使用3次左右。有50%的教師結合教學需要能獨立制作課件；30%請他人幫助制作；10%使用他人做完的；10%不會做。

（三）學生方面

1. 資源利用及學生個人成長狀況。

（1）除了閱讀課外有關著作、教輔材料，學生從其他途徑獲取信息情況，有效利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)信息的搜集、整理，通過QQ群、網(wǎng)絡博客等媒體操作，實現(xiàn)學習資源信息的共享。

（2）電腦使用目的。關于使用電腦的目的，75%的學生認為可以擴大知識面，搜集學習資料；55%的學生認為可以學習計算機知識并練習操作；15%的學生用來收發(fā)電子郵件；50%的學生進行寫作練習；30%的學生打游戲；35%的學生上網(wǎng)聊天。

2. 信息資源利用狀況。

（1）讀書狀況。60%的學生喜歡讀書，學輔材料、作文類、雜志類、中外名著類、意林等應有盡有，25%的學生不喜歡或讀的很少，15%的學生不讀書。

（2）電腦使用狀況。有80%的學生家庭擁有電腦；20%的家庭暫時還沒有。有25%的學生父母允許其自由使用電腦；30%的學生父母允許其一天使用一次電腦；20%的學生父母允許其一周使用一次電腦；10%的學生父母允許其每月使用一次電腦；15%的學生父母不允許其使用電腦。

（3）對現(xiàn)在學校信息資源滿意狀況。300份小學生有效問卷中，有240名學生表示滿意，滿意度為80%。

三、調(diào)查結果分析

本次調(diào)查涉及鐵東區(qū)5所中小學校，有1所中學，4所小學，所調(diào)查學校、教師、學生都能認真如實填寫問卷，因此調(diào)查結果可信。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的詳細統(tǒng)計和分析，可以得出以下結論。

（一）農(nóng)村中小學在建設過程中積累了一定數(shù)量的教育信息資源和管理信息資源的經(jīng)驗

1. 教師本身的學習與教研活動，也豐富了學校的教育信息資源。每周的集體備課、有主題的教研活動、每學期的公開課活動，教師之間聽課評課、相互討論、共同切磋，校外培訓歸來后的匯報交流，等等，都是各校的常規(guī)教研活動。這些活動的正常開展，無疑開闊了教師們的視野，提高了教師們的業(yè)務素質(zhì)。他們中的一大部分經(jīng)常去新華書店、圖書館購買、借閱書籍，并經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，寫一些感悟類文章或論文。他們的言行舉止在學生中樹立了良好的形象，使學生有意效仿，敬師樂學。這些在一定程度上也豐富了學校的教育信息資源。

2. 圖書室、閱覽室建設比較完善。幾所農(nóng)村中小學，都建立了比較完善的圖書室、閱覽室，藏書比較豐富，期刊種類也較多，圖書借閱有的還實施了電子化管理，極大地方便了師生的借閱和管理，為師生利用教育信息資源提供了方便條件。

3. 校園廣播站及宣傳板報利用率較高。幾所學校能充分發(fā)揮校園廣播站及宣傳板報的作用，及時傳播校內(nèi)外的教育信息。廣播內(nèi)容大致為國內(nèi)外時事要聞、校園新聞、歷史上的今天、師生先進事跡、美文賞析、每周一歌、衛(wèi)生防疫知識、安全教育常識等。普遍認為效果不錯，受到學生歡迎。結合節(jié)日、紀念日活動及一個時期的國內(nèi)要事等，幾乎每所學校的每個班級也都有自己的宣傳陣地。學生自己動手搜集信息、整理信息，既受到了教育，又鍛煉了能力。

4. 實驗室建設基本令人滿意。學校實驗室建設基本達標；中學理化生實驗室設備基本可以滿足教學需要，為學生實驗技能的訓練提供了一定條件。每所學校至少有1個微機室，多數(shù)基本能滿足學生上課需要。

5. 儲備資料庫教師自制教學課件、教育教學論文及教學案例等。這樣可以達到資源儲備，經(jīng)驗積累、借鑒、共享的目的，并為學校的整體發(fā)展提供了一定的軟件基礎。

（二）農(nóng)村中小學教育信息資源的開發(fā)和利用還不均衡，各校教育信息管理經(jīng)驗還不足，差異較大

1. 區(qū)域差別較明顯。從第九中學來看，學校教育信息資源配置設備比較先進，質(zhì)量比較好，資源利用率較高，這與該校領導高度重視有關。其它4所小學相對薄弱些，資源配置比較落后。

2. 藏書數(shù)量和質(zhì)量不等。室藏圖書有的達到7萬冊，有的還不足2萬冊；有的勉強達到，但多半圖書年代久遠，比較陳舊，質(zhì)量較差，利用率較低。有的學校期刊訂閱50多種，有的僅有10種，只能在校領導處傳閱，一般教師和學生較少有機會借閱。

3. 硬件設施建設不均衡。第九中學擁有100多臺電腦，其它小學有的僅有30臺；第九中學建有2個微機室，其它只有1個；有的學校電腦都可以上網(wǎng)，有的只有2臺可以上網(wǎng)；有的學校沒有教師電子備課室，還沒建成校園網(wǎng)站。多數(shù)學校反映電腦數(shù)量不夠，設備配置陳舊；已建網(wǎng)的還需要增加寬帶。

4. 師生在開發(fā)利用資源的能力上存在差異。雖然絕大多數(shù)教師能夠熟練地從互聯(lián)網(wǎng)上查尋信息并下載，但還有極少數(shù)教師操作能力較差，基本不會利用網(wǎng)絡；大多數(shù)教師能夠根據(jù)教學需要獨立制作課件，并在教學中經(jīng)常使用，還有一部分教師自己不會做，只有在學校要求的情況下才做，如上公開課、在讀寫方面，仍有部分教師閱讀書報的時間有限，撰寫教學文章比較被動，有的甚至上網(wǎng)下載或抄襲。有時計算機課內(nèi)容的安排也比較隨意。

5. 現(xiàn)有資源開發(fā)和利用還不夠充分。圖書報刊借閱率不高，大部分圖書呈閑置狀態(tài)；有的學校實驗儀器設備保存完好，但使用不夠充分；有的學校電腦設備也成擺設，限制師生合理使用；有的學校計算機課時數(shù)還不能按大綱要求保證。有的學校校訓、班風建設還需重視。特別是學生，對有關教育信息資源的利用還很有限，尤其需要對其進行閱讀和上網(wǎng)等方面的指導。

四、對策與建議

1. 加強管理，落到實處。管理是質(zhì)量和效益的保證，教育信息資源的開發(fā)和利用更需要科學的管理。教育信息資源的歸類與匯總要規(guī)范、合理、系統(tǒng)。學校應制定相應的制度和措施，既對資源的開發(fā)利用狀況有所把握，也對即將投入的各種資源有所計劃；各校應有專人負責，每項工作都要及時反饋，落到實處，明確其開發(fā)的意義和作用。

2. 加大投入，更新設施。巧婦難為無米之炊。對硬件條件較差的學校，有關部門應盡快想方設法幫助解決設施問題；對設備配置已經(jīng)陳舊的學校，有關部門要有計劃分期分批地解決。教學理念、新課程改革與實施、一線課堂教育教學指導。應盡快建立電子圖書館，充分發(fā)揮網(wǎng)上資源的優(yōu)勢，有利于師生自主學習；應有選擇地購買一些優(yōu)質(zhì)資源庫，配套的教學光盤、指導光盤等。要調(diào)動廣大教師共同參與、合作建庫，使教學資源庫內(nèi)容不斷充實、更新、豐富網(wǎng)絡遠程信息教育。

3. 強化培訓，提高能力。現(xiàn)在社會是信息時代，教育信息發(fā)展也是飛速的。對信息資源管理人員的培訓迫在眉睫，可以開設網(wǎng)上培訓專欄，也可以組織一些切合實際的培訓。各校都比較缺乏專業(yè)、懂行的圖書室、實驗室及網(wǎng)絡管理人員，對他們進行思想和業(yè)務培訓，提高教師運用儀器設施的操作技能，讓教師走在時代信息的前端。

4. 培養(yǎng)典型，以點帶面。對信息資源開發(fā)和使用效果較好，學校要繼續(xù)扶持，高度重視，幫助總結經(jīng)驗，培養(yǎng)典型；以點帶面、典型引路、資源共享的理想效果。

5. 加強指導，因地制宜。應結合本地區(qū)、本學校的實際情況，開發(fā)使用教育信息資源。對學生的讀書、實驗、上網(wǎng)，也要有針對性地進行指導。學校圖書館、閱覽室應增加對學生開放的時間，引導學生大量閱讀有益于身心健康的書刊，指導學生多思考、多實驗，教育他們愛護實驗設備，熱愛科學，追求真理；要保證計算機課的課時和質(zhì)量，提升學生的學習能力，指導學生明辨是非，健康上網(wǎng)，提高自控能力。