電子密碼鎖畢業(yè)設(shè)計精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞： 數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計 存在問題 改革建議

1.引言

數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計是配合數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程與實驗教學(xué)的一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。它能幫助學(xué)生鞏固數(shù)字電子技術(shù)的理論知識，提高學(xué)生電子電路的設(shè)計水平，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和動手能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如今越來越注重學(xué)生的實踐動手能力，我們有必要對數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計的教學(xué)進(jìn)行改革，適應(yīng)市場對人才的需求。

2.數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計的現(xiàn)狀及存在問題

2.1重理論，輕實踐。

數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計一般為期一周，學(xué)生在一周內(nèi)很難完成查閱資料、選擇方案、設(shè)計電路、安裝調(diào)試及撰寫報告的任務(wù)。由于時間緊迫，所選課題受到限制，因此大多數(shù)學(xué)生只重視理論設(shè)計，而忽視實踐制作及調(diào)試，整個設(shè)計變得枯燥乏味，使得課程設(shè)計有名無實，不能真正提高學(xué)生的動手能力。

2.2選題盲目。

數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計一般由指導(dǎo)教師擬定若干課題，學(xué)生從中選擇，由于選題時間有限，學(xué)生選題帶有一定的盲目性。另外，指導(dǎo)教師擬定的課題往往難度太大，內(nèi)容太偏，使學(xué)生失去設(shè)計興趣，過于依賴教師，加重輔導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。

2.3綜合職業(yè)能力認(rèn)知度較低，積極性不高。

數(shù)字電子技術(shù)一般在大二第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生參與的實習(xí)實訓(xùn)較少，大多數(shù)學(xué)生的工作崗位職業(yè)意識淡薄，綜合職業(yè)能力認(rèn)知度較低，在學(xué)習(xí)過程中只注重數(shù)字電子技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自我懷疑，造成在數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計過程中積極性不高、動手能力較差。

2.4仿真軟件利用率較低。

目前，應(yīng)用EDA軟件進(jìn)行電子線路輔助設(shè)計已經(jīng)成為一種潮流。Prote1具有功能強(qiáng)大、操作方便等諸多優(yōu)點，是目前最為流行、使用最多的EDA軟件之一，在課程設(shè)計中學(xué)生完全可以利用EDA仿真軟件進(jìn)行電路仿真，利用Prote1軟件設(shè)計印刷電路板，彌補(bǔ)自行設(shè)計電路的不足。由于很多學(xué)生對這些軟件了解不多，現(xiàn)代化的軟件利用率較低，與現(xiàn)代企業(yè)實際脫節(jié)。

3.關(guān)于數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計改革的幾點建議

3.1合理制訂計劃。

合理的課程設(shè)計計劃對課程設(shè)計教學(xué)的實際效果起著很重要的作用。將數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計的時間改為兩周，課程設(shè)計的內(nèi)容在原來的基礎(chǔ)上增加設(shè)計制作印刷電路板及組裝調(diào)試。這樣，學(xué)生就有充裕的時間完成任務(wù)，充分發(fā)揮主動性，使課程設(shè)計的成果多種多樣。課程設(shè)計的計劃制訂擬定如下：

數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計計劃表

3.2靈活選題，教師把關(guān)，貼近實際。

合理選題對課程設(shè)計完成的質(zhì)量及學(xué)生的能力培養(yǎng)有很大的影響，選用實用性較強(qiáng)的課題能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課程設(shè)計質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。目前，隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，各種成熟的電子電路數(shù)不勝數(shù)，為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，在平時的授課過程中，教師要為學(xué)生灌輸課程設(shè)計的必要性及要求，有意識地多介紹一些常見芯片的典型應(yīng)用，多提一些趣味性較強(qiáng)、實用性較高的題目（如電子密碼鎖、循環(huán)流水燈等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生自由選題，指導(dǎo)學(xué)生合理選題，選出感興趣的課題，這樣既可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生設(shè)計的積極性，又可減輕輔導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)，還可避免以往課程設(shè)計中學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。

3.3營造職業(yè)氛圍，樹立職業(yè)意識。

講解現(xiàn)代企業(yè)的運行模式、管理理念，產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)流程，設(shè)計時按課題對學(xué)生進(jìn)行分組、分工，權(quán)責(zé)明確，將一個個設(shè)計課題當(dāng)成產(chǎn)品去做，努力培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和動手能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識及創(chuàng)新思維能力，積極營造職業(yè)氛圍，樹立學(xué)生的職業(yè)意識，幫助學(xué)生形成社會人的基本品格。

3.4充分利用現(xiàn)有的仿真軟件。

在授課過程中，介紹電子線路設(shè)計中的常用軟件，讓學(xué)生提前了解，在平時實驗時就學(xué)習(xí)使用，在課程設(shè)計時鼓勵學(xué)生用仿真軟件進(jìn)行電路仿真，用繪圖軟件進(jìn)行繪圖。

3.5合理制定評定體系。

合理的評定指標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對于數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計可采用以下方案評定：

3.5.1審閱課程設(shè)計報告，報告占總評成績的40%，報告要求條理清楚，格式規(guī)范，圖表完備，技術(shù)用語正確等。

3.5.2現(xiàn)場實物測試并提問，其中指標(biāo)完成占30%，外觀占5%，焊點質(zhì)量及布線占5%，該項占總評成績的40%。

3.5.3集體答辯，根據(jù)組員分工情況集體答辯，該項占總評成績的20%。

3.5.4總結(jié)分析設(shè)計、調(diào)試中出現(xiàn)的問題，就課題中出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合分析，評選出優(yōu)秀作品，予以獎勵。

4.結(jié)語

課程設(shè)計是數(shù)字電子技術(shù)課的一個重要實踐環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、切實加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是各高校普遍重視的問題。制訂合理的設(shè)計計劃、合理選題及應(yīng)用先進(jìn)的軟件進(jìn)行輔助設(shè)計等，可以激發(fā)學(xué)生對課程設(shè)計的濃厚興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合技能得到提高，為將來的畢業(yè)設(shè)計及工作打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏茂忠.電子技術(shù)綜合與應(yīng)用[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2008.

篇(2)

[關(guān)鍵詞＼]信號處理課程群；多層次實驗教學(xué)體系；實驗教學(xué)改革

[中圖分類號＼]G642 ＼[文獻(xiàn)標(biāo)識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2014）25-0047-03＼

引言

理論教學(xué)和實驗教學(xué)是本科電子信息類專業(yè)教育兩個相輔相成的部分。近年來，隨著電子信息、計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)更加注重實際工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而電子信息類專業(yè)信號處理課程群實驗教學(xué)長期存在體系層次單一、教學(xué)方法匱乏等問題，制約了該專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，需要對信號處理課程群實驗課程體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革，以適應(yīng)新時代電子信息行業(yè)對人才的需求。＼[1-3＼]為此，本文將闡述我校電子信息類專業(yè)信號處理課程群近幾年來所推進(jìn)的多層次實驗課程體系的建設(shè)和教學(xué)方法的改革。

一、信號處理課程群實驗教學(xué)課程體系建設(shè)

電子信息實驗室是電子信息工程專業(yè)對應(yīng)的專業(yè)實驗室，為配合專業(yè)建設(shè)，實驗室對實驗教學(xué)的課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實驗方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的建設(shè)與改革，使電子信息工程專業(yè)信號處理課程群的實驗教學(xué)得到了持續(xù)的提高，形成了自己的特色。實踐教學(xué)以“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)為出發(fā)點和著眼點，結(jié)合理論課程教學(xué)，優(yōu)化和組合電子信息工程基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（一）根據(jù)電子信息專業(yè)的特點，建立多層次的實驗課程體系

電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展為實驗課程提供了豐富的內(nèi)容，應(yīng)該在不忽視基本實驗技能的訓(xùn)練和掌握的基礎(chǔ)上，有選擇地將現(xiàn)代電子信息技術(shù)領(lǐng)域先進(jìn)的電子設(shè)計技術(shù)及時地融合和補(bǔ)充到實驗課程體系中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。實驗課程體系上形成三級技能培訓(xùn)體系，即以“信號與系統(tǒng)分析”“數(shù)字信號處理”等課程實驗為代表的基礎(chǔ)仿真實驗，以“DSP原理與應(yīng)用”“圖像處理”“語音信號處理”“數(shù)字視頻信號處理”等課程實驗為代表的綜合性應(yīng)用平臺實驗，以課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為代表的綜合技能訓(xùn)練。＼[4＼]通過實驗課程體系對學(xué)生進(jìn)行由低層次到高層次的循序漸進(jìn)的實驗教學(xué)。由于專業(yè)發(fā)展的需要，專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課也應(yīng)設(shè)置綜合性、設(shè)計性實驗，組織實驗教師與理論課教師共同撰寫綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書，并組織教師對綜合性、設(shè)計性實驗的必需性和可行性進(jìn)行論證。

多層次實驗課程體系如圖1所示＼[5＼]：

圖1 多層次實驗課程體系（二）針對不同層次的實驗，構(gòu)建靈活多樣的實驗教學(xué)體系

1.“變面向結(jié)果為面向過程”的基礎(chǔ)驗證型實驗：重在培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，通過實驗驗證理論課中所涉及的單元電路，如模電中重視培養(yǎng)學(xué)生對分立元件的靈活應(yīng)用，而不是一味地訓(xùn)練學(xué)生使用各種集成電路。理論課中，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助虛擬軟件，仿真實現(xiàn)各種電路模型，實驗環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)如何按步驟實現(xiàn)仿真的數(shù)據(jù)。

2.“變輔導(dǎo)解答為引導(dǎo)啟發(fā)”的系統(tǒng)綜合型實驗：在每門專業(yè)基礎(chǔ)課中均開設(shè)一個4學(xué)時綜合設(shè)計實驗。設(shè)計實驗具有中等難度，是對本門課程所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。采用“實驗輔導(dǎo)解答為實驗引導(dǎo)啟發(fā)”的方法，實驗進(jìn)行完1個課時后，要求每位學(xué)生對設(shè)計環(huán)節(jié)提出一個問題，教師針對問題給出一個原理性的解答而不是直接講授問題的答案，以此引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，解決實際問題。

3.“變單一方法為多元實現(xiàn)”的設(shè)計創(chuàng)新型實驗：以往的課程設(shè)計多由教師給出參考圖，學(xué)生進(jìn)行制作，實現(xiàn)方法單一。對此類課程改為教師只給出題目名稱，實現(xiàn)方法由學(xué)生自主選擇。如模電中給出一個濾波器的帶寬和增益，數(shù)電中設(shè)計一個8路搶答器，高頻電路設(shè)計一個振蕩器等，這種面向任務(wù)、多元實現(xiàn)的教學(xué)方法能夠給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、創(chuàng)新實驗教學(xué)方法和手段

（一）實驗教學(xué)方法

實驗內(nèi)容由易到難，包含從驗證性到綜合設(shè)計性多個實驗層次，讓學(xué)生循序漸進(jìn)經(jīng)歷認(rèn)知、實踐、探索全過程；學(xué)生在完成基本實驗基礎(chǔ)上，可選擇難易不同的實驗內(nèi)容，還可自行設(shè)計方案，通過實驗探索更多問題。獨立設(shè)計和實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸增多，通過這些引導(dǎo)，大量的學(xué)生進(jìn)入開放實驗室，對多方位的內(nèi)容進(jìn)行探索和實驗。結(jié)合我校實踐教學(xué)手段，具體闡明實驗教學(xué)由易到難的四個實施步驟：

1.科普講座，提興趣

實驗教學(xué)對于大一新生而言十分陌生，為此，組織專業(yè)教師將所做的研究內(nèi)容（尤其是具有專業(yè)特色的硬件類產(chǎn)品），為新生開展科普講座和產(chǎn)品演示，要求教師要用淺顯易懂的科研實例來闡述深奧的理論和方法，旨在讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的實驗教學(xué)做好鋪墊。

2.簡易制作，聚人才

科普之后要提高學(xué)生的能動性，如組織大一所有新生開展課外科技制作，選擇容易實現(xiàn)、觀賞性較強(qiáng)、聲光展示效果好的簡單電路（如兩個三極管組成的發(fā)光振蕩電路、搶答器、音樂門鈴等），并安排大三學(xué)生手把手指導(dǎo)大一新生判斷元件好壞、焊接、調(diào)試等環(huán)節(jié)，盡量做到試做即成，以此來培養(yǎng)初學(xué)者的成就感，同時從參加活動的學(xué)生中擇優(yōu)送入開放實驗室，以完成從“盲”到“懂”的轉(zhuǎn)變。

3.課程設(shè)計，拔技術(shù)

大二學(xué)生已具備一定的電路基礎(chǔ)、數(shù)字信號處理等方面的專業(yè)知識，可以依托開放實驗室實現(xiàn)課外課內(nèi)互補(bǔ)，夯實基礎(chǔ)知識。教師所組織學(xué)生開展課程設(shè)計，題目覆蓋面要廣，難度適中，重在基礎(chǔ)。側(cè)重訓(xùn)練模擬單元電路的實現(xiàn)而不盲目采用各類集成電路（如分立元件實現(xiàn)的音頻功放）；數(shù)字電路的基礎(chǔ)培養(yǎng)以單元器件、中規(guī)模集成電路為主（如用常規(guī)數(shù)字器件實現(xiàn)的步進(jìn)電機(jī)驅(qū)器、密碼鎖、數(shù)字鐘、頻率計等）。積極發(fā)揮大四學(xué)生的作用，以老帶新，根據(jù)研究方向組建學(xué)生團(tuán)隊，實現(xiàn)人（老）對人（新）的輔導(dǎo)，盡早完成由“懂”到“通”的過程。

4.電子競賽，提能力

歷年的電子競賽、挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)競賽均以大三、大四學(xué)生為主力，為此，配備電子競賽培訓(xùn)基地和組建經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師團(tuán)隊，采用真題歷練、現(xiàn)場測試、教師講評等手段，提高學(xué)生動手實踐能力。經(jīng)過電子競賽等學(xué)科競賽的磨煉，使學(xué)生基本實現(xiàn)由“通”到“精”。

（二）實驗教學(xué)手段

學(xué)生在實驗鍛煉上的投入程度、重視程度，直接影響到實驗教學(xué)的效果。為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清實驗的重要性，電子信息工程系通過對桂林高新區(qū)多家企業(yè)、公司實際情況進(jìn)行調(diào)研活動，集中廠家的一些想法與需求，再綜合其他途徑得到的信息，分列成各種類型的課題，然后與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生了解當(dāng)前社會對自己所學(xué)專業(yè)知識的要求，使學(xué)生能夠認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)方向，認(rèn)清自己需要掌握的技能，同時結(jié)合專業(yè)實驗教學(xué)有目的地去學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)科研和教改成果，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課外創(chuàng)新實驗方面進(jìn)行改革，著力加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和實踐動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

三、結(jié)束語

構(gòu)建“理論基礎(chǔ)”和“工程訓(xùn)練”互相融合的實驗課程教學(xué)體系，課程設(shè)置模塊化、多層次化，有利于全面實施選課制和學(xué)分制教學(xué)管理，有利于因材施教，調(diào)動學(xué)生的積極性。單獨開設(shè)基礎(chǔ)實驗課程，增列素質(zhì)教育模塊，增加課程設(shè)計項目，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。本科生在24小時開放的本科實驗教學(xué)平臺上自主進(jìn)行實驗，配備最優(yōu)秀的教師來對他們進(jìn)行動手能力訓(xùn)練。實踐證明，以科研資源和平臺為載體，開展分層次的本科生創(chuàng)新實驗實踐能力訓(xùn)練，是一條適合本專業(yè)的研究型實驗教學(xué)道路。

參考文獻(xiàn)：

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＼[3＼] 馮根良，鄭青根.多層次電子電工實驗教學(xué)體系建設(shè)與實踐＼[J＼].實驗室研究與探索，2009（3）：80-82.