教師國培研修總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師國培研修總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

然而，當我經(jīng)過了這2天的培訓學習之后。我要說，我不虛此行。參加這次培訓，我有所收獲。因為，我收獲了感動。

第一、 感動于專家們的誠心。

專家們的講座，不是像往常一樣，空對空的理論灌輸，高高在上的權(quán)威式的硬塞。而是通過一個個生動的課例，認真細致的點評，給我們學員講解，什么叫“真語文”，什么樣的課才是“真語文”課。這樣的講座，讓我們一線老師容易理解，樂意接受。

第二、感動于幾位授課老師的智慧。

在這次培訓中，給我們上展示課的三位老師分別是：XX鎮(zhèn)中的羅XX老師，蘆溪外國語學校的陳雨老師和XX師大附中的劉XX老師。她們上的都是八年級上冊的《老王》，她各自的風格不一樣，展示了不同的風采。羅XX老師注重本課學習之后，學生的個性化體驗；陳雨老師注重通過本課的細節(jié)描寫，讓學生學會這種寫作方法，學以致用；劉XX老師則看重的是學生能力的培養(yǎng)。她們的課各有千秋，但都用自已的智慧闡述了“真語文”這教學理念。

第三、感動于大家之間的真心交流。

篇(2)

一、探索創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修模式，確保教師學生齊受益

在前幾年試點的基礎上，利用實施“國培計劃”的契機，我區(qū)初步探索出一條適合本地置換脫產(chǎn)研修的“四階段”模式。

1.過程規(guī)范，重在落實

第1階段：前期準備。頂崗實習支教師范生在導師的指導下，有計劃地進行備課、試教等準備工作；高師院校在當?shù)亟逃姓块T的配合下，進行選點和做好相關(guān)銜接工作。

第2階段：崗位適應。支教生到達實習學校的第一周，在“雙導師”（高校實習指導教師和被頂崗教師）的指導下進行見習，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。

第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產(chǎn)研修。充分發(fā)揮支教生的主觀能動性和創(chuàng)造性，完成由師范生向教師的轉(zhuǎn)變；農(nóng)村教師能真正走出去，接受高水平的培訓。

第4階段：總結(jié)反思。最后一周，被頂崗教師培訓結(jié)束回工作單位，與支教生一起開展教學研究，總結(jié)和探討，相互學習，共同提高。

2.效果顯現(xiàn)，“三方得利”

我們認為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農(nóng)村教師的專業(yè)化成長、有利于加強師范生的實踐環(huán)節(jié)、有利于促進師范教育的教育教學改革。通過置換脫產(chǎn)研修解決農(nóng)村教師的工學矛盾，使他們能走出農(nóng)村到高水平的培訓院校安心學習；在培訓模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學習形式和內(nèi)容，幫助他們盡快成長為鄉(xiāng)村教學能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環(huán)境，強化專業(yè)思想、提高理論與實踐相結(jié)合，使實習工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎教育，加強高校與中小學的聯(lián)系，真正實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓一體化，促進師范院校的教育教學改革，提高師資培養(yǎng)培訓質(zhì)量。

二、精心實施遠程培訓，確保低成本高收益

在我區(qū)2010年“國培計劃”的三個類別培訓中，遠程培訓占總培訓教師數(shù)量的92.7%，培訓經(jīng)費僅占費用總額的23%，實現(xiàn)了低成本、高收益。為確保大規(guī)模遠程培訓質(zhì)量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。

1.明確標準，公開競爭

我區(qū)通過招標遴選了五家具備資質(zhì)的遠程培訓專業(yè)機構(gòu)承擔任務。在確定承擔培訓機構(gòu)時，明確提出，當年的培訓效果將作為下一年招標的最重要依據(jù)。評判標準就是地方教育行政部門和廣大受訓教師對培訓服務的滿意度。為了做到客觀公正，除了當?shù)貛熡柌块T進行過程監(jiān)控之外，自治區(qū)組織了專家組進行巡回檢查和問卷調(diào)查，最后進行總結(jié)反饋。在今年評估中，五家機構(gòu)有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認可。

2.針對需求，確保落地

為做到遠程培訓落地、切合當?shù)貙嶋H需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則。“三線支持”，即“行政推動、專家引領(lǐng)、技術(shù)支撐”。為做好行政推動，我區(qū)將遠程師資培訓學分列入教師繼續(xù)教育學分登記辦法，要求各地大力推進遠程培訓的實施，以解決工學矛盾、促進優(yōu)質(zhì)資源共享，開展大規(guī)模教師培訓。為實現(xiàn)專家引領(lǐng)，我們要求遠程培訓機構(gòu)與當?shù)亟處熍嘤栙Y源緊密結(jié)合，構(gòu)建三級專家團隊，輔導一線教師進行遠程學習，做到網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合。為確保技術(shù)支撐，我們要求遠程機構(gòu)和當?shù)仉娊滩块T緊密結(jié)合，確保教師的遠程學習網(wǎng)絡條件。

篇(3)

一、體育教師置換脫產(chǎn)研修

在教育部、財政部關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知的附件中指出：遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實習支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學支教、頂崗實習，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓院校和優(yōu)質(zhì)中小學進行為期3~6個月的脫產(chǎn)研修，提高教師專業(yè)能力和教育教學水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動教師教育改革。[1]

首先是遴選問題。包括參與的培訓機構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學以及骨干教師的遴選。高水平的培訓機構(gòu)的遴選是通過各省教育廳組織專家對高等院校、教師培訓機構(gòu)的標書進行評審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項目任務的承擔機構(gòu)，報教育部、財政部備案。這種競爭擇優(yōu)機制，以競爭擇優(yōu)盤活教師培訓資源，以競爭擇優(yōu)促培訓質(zhì)量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓機構(gòu)的模式，讓具備優(yōu)秀的培訓機構(gòu)參與培訓，做到優(yōu)中選優(yōu)，這是保證培訓取得較好效果的前提。培訓組織者在具體實施過程中應當協(xié)調(diào)培訓機構(gòu)與優(yōu)質(zhì)中小學之間的關(guān)系，以往的培訓當中，一部分優(yōu)質(zhì)中小學認為培訓主體的是培訓機構(gòu)，自己只是協(xié)助參與，讓優(yōu)質(zhì)中小學全面參與到培訓中來，讓培訓機構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學形成強大的合力，這是培訓組織者必須認真考慮的事情。

遴選體育骨干教師學員是“國培計劃”體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓中最重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系培訓質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，并直接影響培訓的全過程。能否選派到高水平、高素質(zhì)、有潛力、可造就的優(yōu)秀體育學科骨干教師，不僅關(guān)系到此次培訓，而且決定整個“國培計劃”既定目標的實現(xiàn)。從2010年一些省市的體育骨干教師學員反饋來看，主要存在以下問題：第一，專業(yè)不對口問題，部分農(nóng)村中學體育教師由其他專業(yè)或者一些退伍軍人擔任，沒有專業(yè)正規(guī)的體育教師選派，只有抽調(diào)他們參與培訓，造成了一些參訓教師專業(yè)不對口。第二，學歷，職稱，教齡等與體育骨干教師學員的要求不符，部分學員學歷、職稱偏低，教齡較短。第三，被選學員城鎮(zhèn)中小學體育教師比例較大，顯然，這與“國培計劃”實施目的初衷相違背。第四，一些學員學習動機不純、學習態(tài)度不端正。一些農(nóng)村學校體育教師本身就少，學校不愿意把一線的骨干教師派去學習，對置換來的師范生能否勝任一線骨干教師的工作表示懷疑，讓骨干教師去學習，學校體育工作就難以有效地開展，于是就派一些閑置人員參與培訓，造成一些人被“國培”了。在這種狀況下，有些學員培訓學習時得過且過，放松了專業(yè)理論和技能的學習，這種不純的學習動機和怠慢的思想行為偏離了“國培計劃”的培訓目的和要求，影響了“國培計劃”項目的教學與培訓質(zhì)量。[2]

篇(4)

關(guān)鍵詞：置換脫產(chǎn)研修；頂崗實習；高師院校；師范生

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】 【文章編號】

【基金項目】貴州省教育廳高校人文社會科學研究基金課題“貴州省‘國培計劃’實施效果跟蹤調(diào)查及問題對策研究”（課題編號：112C125）的研究成果之一。

“國培計劃”是教育部、財政部于2010年開始啟動實施的中小學教師國家級培訓項目，是貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的一項重要舉措。這一項目的有效實施，旨在為農(nóng)村中小學培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的骨干力量，對于加強農(nóng)村中小學教師隊伍建設、促進義務教育均衡發(fā)展、維護社會公平，推動教師教育培養(yǎng)模式改革，具有十分重要而深遠的意義?！皣嘤媱潯敝脫Q脫產(chǎn)研修項目加強了高師院校與基礎教育的聯(lián)系，促進了理論與實踐的緊密結(jié)合，是師范院校更好地服務基礎教育的重要紐帶，也是推動教師教育改革、強化師范生實踐教學、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。

1、置換脫產(chǎn)研修項目的提出及意義

貴州省“國培計劃”分為農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目、集中培訓項目和遠程培訓項目。其中“國培計劃”——貴州省農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目有兩項主要內(nèi)容：一是從農(nóng)村基礎一線遴選骨干教師到貴州師范大學和貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學參加為期兩到三個月的脫產(chǎn)研修，二是從貴州師范大學師范專業(yè)高年級中選拔優(yōu)秀學生到參訓教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展頂崗實習支教，原則上2名師范生置換1名農(nóng)村骨干教師。該項目在同一時間實施，將教師培養(yǎng)的兩種不同任務有機結(jié)合起來，使原來職前與職后兩個階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展，這對教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設意義。

置換脫產(chǎn)研修項目按照“互動雙贏、提升質(zhì)量、促進改革”的設計理念，采取分階段、立體式的新型培訓模式。在農(nóng)村骨干教師培訓方面，分“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進研修”四個階段實施。通過置換脫產(chǎn)研修項目，為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人，帶動和引領(lǐng)校本教研，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時，探索和建立高師院校、教研機構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學的聯(lián)動機制，推動高師院校與城市優(yōu)質(zhì)中小學和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學建立合作伙伴關(guān)系，以達到資源共享、長期交流、服務農(nóng)村中小學的目的。在師范生職前培養(yǎng)方面，“國培計劃”頂崗實習作為服務基礎教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動人才培養(yǎng)模式改革的重要平臺，為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會檢驗的機會。師范生在學生時代能有這種實踐平臺和到基層一線去實踐的機會非常難得，在基礎教育一線中發(fā)現(xiàn)新知、運用真知，在解決實際問題的過程中增長才干、貢獻力量，為將來走向社會、成就事業(yè)打下堅實基礎。

2、置換脫產(chǎn)研修項目中師范生的培養(yǎng)模式探討

在開展“國培計劃”頂崗實習之前，貴州師范大學師范類學生的實習工作通常采取集中實習和分散實習的管理模式，學生根據(jù)自身實際情況選擇自主聯(lián)系實習學校或參加所在學院組織的集中實習，實習時間通常為一個月。為了緊密結(jié)合置換脫產(chǎn)研修項目的實施，貴州師范大學調(diào)整了師范生實習計劃，經(jīng)過與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”的組織和管理，制定了“教學技能大賽+頂崗實習臨陣強化+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校頂崗實習”三維一體的培訓模式，為師范生成才做好充分準備。

2.1教學技能大賽

2010年、2011年和2012年為配合“國培計劃”的開展，我校舉行了全校規(guī)模的師范生教學技能大賽，作為頂崗實練兵。對此學校要求參加頂崗實習的師范生必須報名參加，其他年級的同學可自愿報名。比賽圍繞說課、講課、評課和現(xiàn)場提問四個環(huán)節(jié)展開，歷時兩個月的時間，參賽選手認真準備、精心比賽，經(jīng)過班內(nèi)評比、院內(nèi)評比，最后選拔出各學院的優(yōu)秀選手參加校級教學技能大賽。參賽的師范生在整個比賽過程中，在指導老師的幫助下，提高了教學技能，逐漸掌握了基礎教育對教師綜合素質(zhì)的要求。

2.2頂崗實習臨陣強化

我校組織頂崗實習師范生在開學前一周返校，加強頂崗實習臨陣強化訓練。所承擔培訓任務的學院，提前摸底、弄清需求、優(yōu)化方案、整合資源，切實提高培訓的針對性和實效性。承訓學院首先切實嚴把基層教師受訓需求，突出需求導向，以問題為中心；其次切實嚴把師資關(guān)，在學院內(nèi)遴選優(yōu)秀的學科教師，并結(jié)合在貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學聘請理論與實踐結(jié)合、學識與人品雙馨的名師參與培訓與指導工作，圍繞教學技能和班主任管理兩個模塊培訓頂崗學生；最后頂崗實習師范生針對說課和講課這兩個最重要的環(huán)節(jié)，分別進行5-8分鐘說課和15-20分鐘講課的考核，如果成績不合格，則進入下一輪考核，通過以后才能參加頂崗實習，以保證置換學校的教學質(zhì)量。

2.3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校頂崗實習

2010年我校選派了954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2011年我校選派了1073名2008級師范生置換出650名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2012年我校選派了1076名2009級師范生置換出650名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，置換離崗研修的教師在我省基礎教育課程改革和全面實施素質(zhì)教育中正發(fā)揮著示范和輻射作用。三年時間里，我校頂崗實習生分別派往全省10個項目縣的168所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，參加了為期3個月的頂崗實習。在師范生頂崗實習期間，分別由頂崗學校教師和我校學科教師組成指導團隊，對頂崗師范生進行跟蹤指導，以保證教學質(zhì)量和師范生的培養(yǎng)。作為頂崗實習的師范生，他們把課堂搬到鄉(xiāng)村，直接與基層中小學的師生面對面，既豐富了書本知識，又服務了當?shù)氐慕?jīng)濟、文化建設，并在實踐中得到鍛煉。

3、師范生在頂崗實習中的價值體現(xiàn)

3.1教育教學實踐能力獲得提高

頂崗實習師范生在進入頂崗學校以后，從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，在聽課、備課、上課、評課、教學反思、教學研討、教學展示、教學輔導等循環(huán)往復的實踐鍛煉中，探索滿足農(nóng)村基礎教育和新課程改革要求的途徑；在進行班級管理、組織學生課余文化體育活動、思想教育活動、主題班會、家訪的班主任工作中，組織管理能力獲得提高，逐漸成為能獨當一面的教師。在頂崗實習中，通過各種實踐策略，實習生不斷提升自己的教育教學實踐能力，為將來從師執(zhí)教做好準備。

3.2師德教育和職業(yè)精神教育得到加強

數(shù)月的頂崗實習，師范生在指導老師的諄諄教導下，在與學生面對面的交流過程中，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六個方面詮釋了教師的職業(yè)道德規(guī)范。另外，在頂崗實習中，師范生要想經(jīng)受住社會的檢驗，則必須承擔與之相應的社會責任，即與他正從事的教師職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這種責任逐步形成教師所特有的職業(yè)道德，進而升華為教師的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神將在教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)奉獻等各個方面影響著頂崗師范生對教師職業(yè)的認識。通過頂崗實習，師范生不管是師德教育方面還是職業(yè)精神教育方面，都得到加強。

3.3增強了服務基層、服務基礎教育的能力

雖然“國培計劃”項目的實施，引起了我校教學計劃的變動，影響了部分師范生考研、論文設計、家教等預定計劃，但是學校有擔當社會責任的義務，作為新時代的優(yōu)秀大學生，更要樹立為社會服務、為基層服務的社會責任意識，把在學校的所學，拿到真正的課堂實踐中去檢驗。另外，通過頂崗實習，師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才，哪里才是大家真正可以很好發(fā)揮價值的地方。在頂崗實習過程中，師范生一方面會對頂崗實習有更深的理解，會對基層的情況有切身的感受，在很大程度上改變就業(yè)觀念；另一方面能大幅度提高自己的師范技能，加強實踐教學能力?？梢哉f，頂崗實習是師范生成長、成才的內(nèi)在需要，更是一場“煉魂”工程。以頂崗實習為載體，在相對落后的農(nóng)村接受鍛煉，可以促進師范生認識農(nóng)村、了解國情，繼承艱苦樸素的作風，樹立正確的人生觀、價值觀。

四、結(jié)束語

“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目將農(nóng)村基層骨干教師置換脫產(chǎn)研修與師范生頂崗實習相結(jié)合，以一種全新的教師培養(yǎng)模式影響著農(nóng)村基礎教育的發(fā)展和高師院校師范生培養(yǎng)的水平。在項目實施過程中，只要做到周密安排、科學實施、分工協(xié)作、各司其職，就能夠真正達到實效性。頂崗實習的師范生克服生活上的各種困難，承擔所頂崗位的教學工作、班主任工作，積極參加實習學校組織的教研活動、優(yōu)質(zhì)課比賽及其它行政事務工作。在頂崗執(zhí)教的過程中，他們深入了解農(nóng)村基礎教育的現(xiàn)狀以及教育教學改革的發(fā)展趨勢，在教學中提高了教學能力、分析問題及解決問題的能力和教學反思能力，在班主任工作中提高了組織管理能力，在獨立面對問題和解決問題的過程中，提高了協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力和社會適應能力。通過頂崗實習鍛煉，扎實地提升了師范生的綜合素質(zhì)，為即將奔赴教師崗位夯實基礎。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知.[EB/OL].

http：///cms/zxxg-gjsyxxm/584.htm.

[2]卓毅，劉軍.置換脫產(chǎn)研修模式為農(nóng)村中小學骨干教師培訓給力[J].大家，2011.（18）.

[3]趙紅亞.中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目的作用、問題與對策[J].湖北大學成人教育學院學報，2011.（10）.

篇(5)

2020年我校承擔了“國培計劃”—中小學“一對一”精準幫扶培訓項目，在項目實施過程中，我們得到了高教社的大力支持和悉心指導，也得到了各基層中學的通力協(xié)作，項目進展順利?，F(xiàn)就我校項目實施工作總結(jié)如下:

一、項目實施的基本情況

2020年我們承擔的中小學“一對一”精準幫扶培訓項目參培學員60人，參培率100%；在全體管理人員的精心管理下下，輔導老師兢兢業(yè)業(yè)，學員們學習積極性高，培訓過程嚴謹、輕松、愉快，活動形式多種多樣，達到了培訓的真正目的，起到了較好的效果。

在培訓期間，我們聘請了一批知名教授、優(yōu)秀教研員和教學一線骨干教師組成的“三結(jié)合”的高水平的師資隊伍，為學員帶來了一場場學術(shù)盛宴；開展了學員交流研討、示范課、說課評課、教學觀摩、教學研討等教學活動；培訓活動安排合理、內(nèi)容豐富、效果良好。經(jīng)過歷時一個月的集中培訓與校本研修混合式學習，全體學員為國培交上了圓滿的答卷，明晰了專業(yè)發(fā)展路徑和方法，涌現(xiàn)出了一批研修成果和優(yōu)秀課例，切實提升了課堂教學能力，并初步形成了以問題為導向聚焦主題開展以同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、一人多輪等多形式的校本研修常態(tài)化機制。

二、項目實施的主要做法

主要做法：

（一）加強領(lǐng)導，提高站位

成立項目領(lǐng)導小組，充分發(fā)揮領(lǐng)導力。為確保我縣“國培計劃”項目順利完成，成立了以縣教育局分管領(lǐng)導為組長的“國培計劃”項目實施領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組下設辦公室在縣進修學校，具體負責項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。進修學校、接培學校、基地學校的校長全程參與了集中送教活動，特別是中學的三位主管校長，全程參與導師團每次送教前的交流研討會、送教后的總結(jié)分析會，給了大家極大的信心和鼓舞。可以說領(lǐng)導的重視程度體現(xiàn)了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。

為加強管理，使項目取得實效，分別出臺了項目的《實施方案》，對培訓原則、培訓內(nèi)容、培訓形式和組織領(lǐng)導提出了明確具體的要求。并明確要求：葫蘆、馮家寨、大平臺三個學校必須把“國培計劃”納入常規(guī)工作，列入教育局對學校的年度目標管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓未合格的教師，一律不得參與各類評先評優(yōu)。從而在制度和組織上為培訓工作開展提供了有力的保障。領(lǐng)導的重視程度體現(xiàn)了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。

（二）優(yōu)化團隊，保證質(zhì)量

這次國培送教下鄉(xiāng)培訓，我們組建了項目指導及實施團隊，形成了指導團隊、專家團隊、和后勤保障團隊三支力量。

管理指導團隊包括局鄉(xiāng)校（校長）三級行政管理團隊和班主任、協(xié)作組三級班級管理團隊，這支力量主要起到了行政推動和組織管理作用。

專家團隊由外聘專家、一線名師、優(yōu)秀教研員和我校專職培訓教師三方面構(gòu)成：我們按照“圍繞需求定課程，圍繞課程選專家”的原則來選聘專家名師，選聘的6位高校專家教授都是由主辦單位推薦，我們選聘3名中小學名師和優(yōu)秀教研員是通過當?shù)氐拿麕熧Y源庫，結(jié)合其現(xiàn)任教情況選聘。

后勤保障團隊也是由縣鄉(xiāng)校（后勤校長或主任）三級構(gòu)成，這支力量主要是為學員提供安全舒適的學習生活保障。

培訓團隊各自任務具體，職責明確，相互協(xié)作，優(yōu)勢互補，保證了項目實施各環(huán)節(jié)行動路徑清晰，組織分工具體，方法措施得當，目標落實到位。

（三）加強防控嚴格排查

一是高度重視疫情防控。明確專人負責，把學校聯(lián)防聯(lián)控的工作要求細化到每一個培訓環(huán)節(jié)、落實到每一位學員，堅決防止疫情向校園輸入擴散。培訓期間一律佩戴口罩。二是每天對校內(nèi)區(qū)域進行消毒處理，對報告廳、辦公室、廁所等公共場所逐一清潔打掃，并實施消毒防疫。三是對進入校園的所有人員，一律進行實名登記，接受體溫檢測和出示健康碼。

(四)健全制度，規(guī)范運作

為把本次國培項目做優(yōu)做實，使我縣承擔的送教下鄉(xiāng)培訓能夠按照培訓指南要求，不走形不變樣，我們按照項目實施方案，明確了工作人員崗位職責，建立健全了各項規(guī)章制度，主要包括有：《學員手冊》、《學員守則》、《班委會工作條例》、《優(yōu)秀學員評選條件》、《學員請銷假制度》、《學員學習考核辦法》。為了細化管理，學校還制定了《培訓方案》、《培訓管理細則》。班主任組織學員不定期召開座談會，了解學員的意見和要求，不斷改進教學方式方法及內(nèi)容及后勤服務保障。做到精心管理，規(guī)范實施，過程落實，不走過場?；顒舆^程中，要求每位學員認真學習，按時活動，積極完成交辦任務，班主任定時或不定時地對學員進行考核，確保了學員出勤質(zhì)量。學校嚴格執(zhí)行管理制度，責任落實到人。在培訓過程中，在管理上沒有出現(xiàn)問題，與管理制度健全和管理人員執(zhí)行到位有很大的關(guān)系。一系列的規(guī)章制度，全方位保證了項目能夠有規(guī)可依，按規(guī)實施。

（五）精心謀劃，務求實效；

1、科學遴選項目接培學校和參訓教師

接培學校的選擇：依據(jù)“如何上好一堂課”研修主題，我們幾次開會研究接培學校，以求項目效果最大化。我們廣宗有8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)12個中心小學，南北狹長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學有大有小?；诒阌趯W員管理、便于學員集中、學校基礎設施好、地理位置好、發(fā)展水平好便于協(xié)作研修這幾方面，結(jié)合學校實訓條件、教師教學能力等情況統(tǒng)籌考慮。

參訓學員遴選：在送教鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)，主是是基于三方面考慮：青年教師積極性高、培訓需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺三個中學的數(shù)理化學科教師參訓。

2. 訓中抓重點，學以致用。

在培訓期間，還指派專人擔任培訓班班主任，對學員到勤、學習參與、作業(yè)完成情況進行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學習情況進行指導、對坊員所做的作業(yè)進行批閱，定期對坊員在線學習情況進行通報，及時通知“后進”坊員及時在線學習，使每位坊員的成績都達到90分以上。線上學習，是坊員研修的一項重要內(nèi)容。研修網(wǎng)平臺為坊員提供了優(yōu)質(zhì)的課程，如何讓坊員按時完成課程學習任務，取得線上學習效果，縣進修學校管理層面發(fā)揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時發(fā)成績通報外，還匯總坊員所在學校的集體成績，全縣通報。

在整個培訓期間，專家團隊從教學整體設計、課堂教學設計以及信息化教學三個方面為學員進行培訓。培訓課程包括職業(yè)教育政策文件解讀、課程設計的理念與思路、現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)分析、教學設計與評價、說課的程序與技巧、課堂教學的語言藝術(shù)、信息化教學設計、微課教學資源的建設與應用、PPT的制作與美化等內(nèi)容。在培訓過程中，根據(jù)接培學校的需求，在提高教師教學水平的同時，還對學員進行指導，從課程結(jié)構(gòu)設計、幻燈片、說課稿、錄制說課視頻等多方面對參訓教師的公開課進行了完善指導。專家團隊還采用講授、示范與實戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式，拓展學員們的思路，通過舉辦小型說課會，為教師提供展示和交流的平臺，實實在在幫助受訓老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門課”的問題。

3. 及時督導，擴大效果。教師培訓是一種高度專業(yè)化的活動，它不僅需要先進的培訓理念、高水平專業(yè)化的培訓團隊、科學完善的培訓方案，同時還需要嚴密的管理監(jiān)督保障。在本次培訓中，為達到培訓效果的最優(yōu)化，我們在培訓的管理監(jiān)督方面也采取了比較得力的措施。具體表現(xiàn)在：一是主管校長負責制和學科管理員制，每個學科為一個小組，都推選一名管理員。全面負責本小組學員的學習、生活及溝通聯(lián)系工作。二是嚴格考勤，精細化管理，保證了培訓的質(zhì)量。此次培訓嚴格考勤制度，原則上不允許替換、請假等事宜，各基地學校根據(jù)學員跟崗階段的考勤及其表現(xiàn)給予評價反饋，這種約束機制保障了良好的出勤率，沒有出現(xiàn)無故缺席的現(xiàn)象，將培訓工作扎扎實實落到實處，避免流于形式。三是積極引領(lǐng)各位學員成為培訓的主體，開展交流研討、經(jīng)驗介紹、成果展示等多種方式，充分發(fā)揮參訓學員的聰明才智、集思廣益，同生共長。培訓在管理員的組織帶領(lǐng)下，以學科小組為單位，通過研討、小組活動、微信群主題討論等多種形式，組織學員就本次培訓過程中的收獲與感想、學校校本課程開發(fā)、教師成長體系等多方面的熱點問題充分討論、互動交流、發(fā)言研討。

項目特色：

突出創(chuàng)新，彰顯特色

特色一：實行“切塊打包”責任制。

“切塊打包”是參訓學員指以學校為單位進行管理，而討論時按學科進行分組，由各學校主管教師培訓的副校長負全責。從參訓學員的通知、召集、報到簽到、領(lǐng)取資料到乘車、聽課、上報材料，主管校長全程管理。有效地保證了簽到率、聽課率和按時上報資料，保證了工作效率和培訓效果。每一次活動，都要求活動基地有方案，有督查，所有細節(jié)均有主管校長負責落實。

特色二：局領(lǐng)導全程參與，調(diào)動積極性

主持人在活動中有序而靈動地組織、串聯(lián)、協(xié)調(diào)活動的各個環(huán)節(jié)，胸有成竹地駕馭活動的進程，與其他授課專家教師配合，機動靈活地處置授課中的各種情況，可以有效地保證學員參訓期間學習的高效、保證與授課專家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長祝海興同志全程擔任集中培訓主持人工作，負責組織課堂紀律、簡介專家、穿插引導和組織答疑。

三個學科，各有一名學科帶頭人出任管理員，主持分組討論活動，幫助學員養(yǎng)成在課堂中的有效提問、互動交流、注重實效的培訓學習習慣并跟蹤培訓全程，課間組織一些熱身活動，處理協(xié)調(diào)臨時事件。以學科小組為單位進行合作交流，各小組分別提交作品進行評價。制定可執(zhí)行的方案，組員之間及時交流溝通，解決問題。集中分學科教研。在對教學設計深入研討的基礎上，由各學校教師代表登臺獻課，大家觀課議課，再進行反思，對已有教學方案，從教法、學法、課堂評價等方面做了修改，在課堂實施方面做了優(yōu)化調(diào)整，最終在大家集思廣益基礎上，形成更加完善的教學設計。多次的展示、匯報、小組討論等，讓老師們在培訓過程中感受到了團隊的力量，增強了的團隊意識，有助于老師們?nèi)ヅ囵B(yǎng)自己的學生。這保證了培訓中的每個環(huán)節(jié)實施到位，從而催生出了培訓的實效。實踐證明，這樣做學員積極發(fā)言，課堂效果好。

三、關(guān)于今后培訓的設想、意見、建議

（1） 科學規(guī)劃，精心設計

在今后的培訓中，我們將認真總結(jié)經(jīng)驗，反思本次培訓的不足之處，尤其要重視學員的反饋意見，查缺補漏。在培訓方案設計上充分考慮培訓設計方案的針對性、科學性和實效性，做到理論和實踐結(jié)合，確保培訓質(zhì)量。

（2）及時部署，通暢運行

本次培訓項目管理團隊及基地學校通力合作，以一種高度的熱情和奉獻精神圓滿的完成此次培訓任務，肯定態(tài)度的同時也要注意任務的調(diào)配。今后的培訓提早進行任務的安排部署，減小對基地學校工作強度分散，保證培訓的順暢進行。

篇(6)

一、通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，如：解決問題教學如何創(chuàng)設切近學生生活實際的情境，合作學習如何做到恰當?shù)臅r間利用等。使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、教學反思的技能也有了很大的提高。同時更新了教育理論，豐富了教學經(jīng)驗，為今后從事數(shù)學教學工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。

二、教師要不斷學習，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進自己的專業(yè)成長。要以這次國培研修培訓為契機，繼續(xù)加強自身的學習和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向課程專家團隊和同行學習，不斷充實提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務素質(zhì)，以勝任自己的教育教學工作。

三、通過這次國培研修，在我的頭腦中進一步確立了轉(zhuǎn)變學生的學習方式，轉(zhuǎn)變教師的教學方式，轉(zhuǎn)變教育教學理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質(zhì)教育，堅持以學生的發(fā)展為核心，以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐，進一步關(guān)注學生的主體地位，就可以實現(xiàn)學生的素養(yǎng)發(fā)展和教學成績的雙贏。

篇(7)

關(guān)鍵詞：教師教育 研修一體 教師專業(yè)發(fā)展

開發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要務。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發(fā)展為根本，實施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略，以校本全員培訓為基礎、師德師風建設為核心、教改科研為先導、“導師制”培訓為龍頭、名師骨干培訓為重點、登記制度為保障，加大統(tǒng)籌力度，加強培訓工作，教師教育取得了明顯成效，為推進教育在新的歷史起點上科學發(fā)展提供了有力的師資隊伍和教育質(zhì)量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平

我院擔負著全區(qū)83所中小學的教學指導和質(zhì)量監(jiān)控工作，履行著研究、指導、培訓、評價、服務等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導，并發(fā)揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓好教師，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平，進而提高教育教學質(zhì)量，是我院工作的出發(fā)點和落腳點，也是檢驗我院工作成效的重要標準。為此，我們采取了一系列措施，切實加強教師培訓提高工作，讓全區(qū)中小學每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。

一是完善指導服務功能。

在創(chuàng)建教師進修學院的基礎上，完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實體、多功能、大服務”功能，切實加強中小學干部教師繼續(xù)教育培訓、教育教學科研指導、教育教學質(zhì)量評價、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠程教育等五個中心建設，增強學院持續(xù)健康的發(fā)展能力。

二是提高專業(yè)服務水平。

堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學習培訓、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點）等措施，搭建高端培訓、課題研究、學術(shù)交流等平臺，切實加強教科研人員能力建設，提高綜合素質(zhì)，增強核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。

三是整合科培研德力量。

進一步整合教研、科研、培訓等力量，優(yōu)化部門職能和工作規(guī)范，強化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責意識，勇于擔當，鼓勵創(chuàng)新，促使每個教科研人員集培訓、教研、科研于一體，承擔各類教師培訓任務，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的合作者、指導者和促進者。

四是加強“四化”建設。

立足課堂教學，著眼教師專業(yè)發(fā)展，推進教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓化、培訓課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學管理運行機制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。

五是提高課堂教學勝任力。

堅持開展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠薄弱學校教師等培訓和學科優(yōu)質(zhì)課大賽，以賽促培，賽訓結(jié)合，使中小學教師課堂教學勝任力得到進一步提高。在重慶市首屆義務教育階段教師基本功大賽決賽中，我區(qū)8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業(yè)學校教師教學技能競賽中，我區(qū)6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學與主城部分示范小學教師技能大賽中，我區(qū)教師獲5個一等獎、3個二等獎。

六是加強教師研修平臺建設。

開展網(wǎng)絡教研，建立教師教育專家資源庫，構(gòu)筑教師研修共同體，助推教師發(fā)展。同時，總結(jié)推廣“校本教研與教學優(yōu)質(zhì)化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進義務教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實踐研究”的研究實驗工作，指導各中小學加強教師校本培訓，立足本土催生教師發(fā)展。

五年來，全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學教師100%參加了繼續(xù)教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質(zhì)不斷提升。

“中小學教師STM體系研究”（選拔、培訓、管理）課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎。

二、突出骨干，全力打造教師隊伍領(lǐng)軍人才

中小學教師高端培訓是提升教師專業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學科帶頭人、教學名師、教育家隊伍，增強核心競爭力，推動教育優(yōu)先發(fā)展、科學發(fā)展的重要途徑?！皩熤啤焙汀懊麕煱唷迸嘤柺俏覅^(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢，聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢資源，開展中小學教師高端培訓，培養(yǎng)學科帶頭人、教學名師、教育家等基礎教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區(qū)堅持提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。

目前，“導師制”和“名師班”培訓已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區(qū)中小學培訓了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導師制”99名學員和第三屆“名師班”20名學員的培訓工作持續(xù)扎實推進?！皩熤啤焙汀懊麕煱唷迸嘤栐谔剿髌鸩降幕A上提檔升級、深化發(fā)展，突出了三個重點，做到了四個結(jié)合，實現(xiàn)了三大創(chuàng)新，取得了顯著成效。

一是突出了三個重點。

從培訓對象看，重點加強對優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓，帶動整個隊伍專業(yè)發(fā)展水平的提升；從區(qū)域類型看，重點加強對農(nóng)村學校教師的培養(yǎng)培訓，促進城鄉(xiāng)教師隊伍建設水平均衡發(fā)展；從價值目標看，重點培養(yǎng)培訓學科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學。

二是做到了四個結(jié)合。

一是專家教授、優(yōu)秀教研員和學員有機結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學、第三軍醫(yī)大學、重慶師范大學、重慶教育學院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學科優(yōu)秀教研員，與從全區(qū)各中小學選的優(yōu)秀骨干教師，組成相應的學科組，擰成一股繩。按學科教學特點要求，導師、學員和聯(lián)絡員根據(jù)學員實際，量身制定學員培訓發(fā)展計劃，從理論水平提升、教學技能提高、科研能力增強、成果業(yè)績展示、示范作用發(fā)揮等方面，導師對學員開展結(jié)對培訓，提供“全程服務”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學有機結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進修學院、學員送培學校、導師、學員各自承擔相應的職責任務，形成互動共向合力機制。三是學員發(fā)展的現(xiàn)實基礎、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機結(jié)合。從學員自身實際出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，精心設計培訓內(nèi)容，科學確定學員發(fā)展愿景目標，高起點謀劃，高標準培訓，高規(guī)格要求，高質(zhì)量展示，引導每位學員立足現(xiàn)實發(fā)展的起點，著眼長遠可能發(fā)展的目標，追求專業(yè)發(fā)展的快樂和生命的幸福，循序漸進，逐步提高，差異發(fā)展，形成自己鮮明的個性和風格。四是先進教育教學理論的學習和精品課堂教學、項目驅(qū)動、科研引領(lǐng)、成果展示等實踐操作有機結(jié)合。

三是實現(xiàn)了三大創(chuàng)新。

作為一種新生的教師培訓方式，“導師制”和“名師班”培訓一是創(chuàng)新了教師研修模式，把“學、研、修”融為一體，提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實踐能力；二是創(chuàng)新了教師培訓制度，堅持定期開辦，加強考核激勵，對學員培訓后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時跟蹤，完善后續(xù)跟進培訓；三創(chuàng)新了聯(lián)絡員制度，較好地解決了培訓主體之間的橋梁問題，保證了培訓的順利進行。

四是取得了顯著成效。

“導師制”和“名師班”培訓新機制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機會，提升了教師爭當學科帶頭人、教學名師和教育家的積極性，使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學科帶頭人、教學名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前，全區(qū)有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名，全國先進集體2個，重慶市優(yōu)秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻的中青年專家1名，重慶市學科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻獎2名，重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學研究員級教師11名。

三、輻射示范，著力促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展

作為重慶市首批教師進修學院和中小學教師教育市級培訓基地，我院積極承擔國家級和市級有關(guān)教師教育工作，發(fā)揮了示范帶動作用，為縮小城鄉(xiāng)學校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應有的貢獻。

一是順利完成市級培訓項目任務。

我院先后承擔重慶市小學數(shù)學培訓、農(nóng)村小學信息技術(shù)、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓項目，為全市培訓學科教研員和優(yōu)秀教師397人。

二是扎實開展“國培計劃”工作。

“國培計劃”實施以來，我院與四川外語學院合作，組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學能手培訓工作，進一步提高了農(nóng)村英語教師隊伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學和28名優(yōu)秀骨干教師，承擔了重慶師范大學“國培計劃”初中語文、地理和化學置換脫產(chǎn)項目38個區(qū)縣142名學員的影子跟崗培訓工作，呈現(xiàn)出“培訓層次高、培訓規(guī)模大、培訓模式新、培訓資源優(yōu)、培訓定位準、培訓監(jiān)管嚴、培訓實效顯”等特點，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開展對口援教工作。

我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節(jié)，評課275節(jié)，上示范課47節(jié)，開展專題講座86場，問卷調(diào)查5650份，受培教師達22500多人次；同時，還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節(jié)，聽課280節(jié)，交流研討86次，受培教師達8000多人次。

四是不斷擴大對外交流影響。