教師在班級管理中的作用精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師在班級管理中的作用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、樹立育人意識

教師的責(zé)任是教書育人，作為班主任，更應(yīng)如此。優(yōu)秀的班主任都是首先立足于堅定的育人意識，他們普遍具有一種通過教育完全可以改變?nèi)?，直至改變整個學(xué)校，甚至社會的堅定信仰。只有這樣,這種以育人為首要目的的職業(yè),才可能真正地面向全體學(xué)生,同時,做好全體學(xué)生的思想工作,讓所有的學(xué)生都學(xué)會做人,健康地成長。因此,育人意識的樹立,是班主任工作的首要條件,正如魏書生所說:“我覺得如果我能為這個世界多教育出一個好人,或者能讓某人多一點真善美的品質(zhì),那就是一種貢獻(xiàn),一種幸福。……我感到從成年人做起太難了，最好的選擇是從孩子們做起?！?/p>

二、樹立正確的學(xué)生觀，全面地看待和評價學(xué)生

作為班集體的“頭兒”，班主任應(yīng)該樹立：1、平等觀，也就是教師要把學(xué)生放在與自己平等的地位，尊重學(xué)生的人格，原諒學(xué)生的弱點，關(guān)心、信任、理解學(xué)生，努力建立建立一種民主和睦的氛圍。班主任必須抑制自我中心意識，主動地接近學(xué)生。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題，敢于和老師辯論；在班級管理中，當(dāng)意見有分歧時，應(yīng)盡可能同學(xué)生商量解決，甚至可以用表決的方式解決。教師還應(yīng)當(dāng)主動接受學(xué)生的監(jiān)督，處處以身作則，要求學(xué)生做到的班主任首先要做到。2、個性觀，即教師要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性。正是因為每個人都有個性，教師在工作中，應(yīng)主動關(guān)心照顧不同個性的學(xué)生，不僅關(guān)心成績，更要關(guān)心生活；不僅關(guān)心聰明伶俐的孩子，更要關(guān)心那些心理、生理上有缺陷的學(xué)生。3、發(fā)展觀，即用發(fā)展的眼光看問題，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。任何事物都在發(fā)展變化，一成不變的看待問題，班主任的工作很難出色。班主任應(yīng)當(dāng)承認(rèn)后進(jìn)生的變化，理解進(jìn)步中的反復(fù)，反復(fù)是正常的，即使反復(fù)一百次，一千次，班主任仍可以101次，1001次的做轉(zhuǎn)化工作。

三、班主任應(yīng)科學(xué)對待學(xué)生所犯錯誤，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;策略;有效實施

長期以來，在小學(xué)班級管理工作中一直存在著一些不足，這些問題對小學(xué)班級管理工作的開展是非常不利的，因此，提出一些有效的班級管理策略非常必要。

一、加強(qiáng)班干部管理，促進(jìn)班級管理的有效實施

班干部是班級中一小部分人，但是正是這一小部分人在班級管理中具有舉足輕重的作用，在以往的班級管理實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個班級班干部的管理工作實施得好，這個班級的管理就容易開展，班級管理的效率也會較高，班級管理的實效性也會較強(qiáng)，相反，在一個班級的管理中，如果教師不重視班干部的管理工作，這個班的管理工作就很難有起色，不僅如此，班級管理活動也很難收到應(yīng)有的實效，因此，從這個意義上來說，在小學(xué)班級管理中，教師重視加強(qiáng)班級干部的管理工作，對促進(jìn)班級管理的有效實施極具現(xiàn)實意義。小學(xué)階段班級干部在班級管理中所發(fā)揮的管理作用，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于中學(xué)班級干部在班級管理中發(fā)揮的作用，一般來說，小學(xué)班干部在班級中的威信比較高，學(xué)生對于班干部的管理活動與中學(xué)相比也比較容易接受，小學(xué)的班干部是班級管理工作開展的中堅力量，是教師管理工作開展的重要助手，小學(xué)班級管理中一些重要的管理措施，必須通過班干部的實踐才能真正的得到落實，從中我們可以看出，加強(qiáng)班級干部的管理工作，是整個班級管理工作開展的重中之重，要做好班級干部的管理工作就要求教師充分做好班級干部的選拔工作，班級干部的選拔要遵循擇優(yōu)選拔的原則，選擇那些在班級中無論是學(xué)習(xí)還是其他方面都比較過硬的學(xué)生作為班級干部，因為這種在公正原則下選的班級干部，能夠具有較高的威信，在班級管理活動的開展中會更具權(quán)威，學(xué)生對班級干部比較服氣，班級管理活動才能更容易開展。另一方面，在班級干部的選拔基礎(chǔ)上，教師還要注意針對選拔好的班級干部進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)班級干部學(xué)習(xí)具體的班級管理方法，幫助班級干部提升班級管理能力，以班級干部的有效管理促進(jìn)班級管理工作的高效開展。

二、要以人盡其才的管理理念，促進(jìn)班級管理的有效實施

盡管班級干部在班級管理中具有重要的作用，但是，教師也要清醒地認(rèn)識到，在班級管理中只重視班級干部的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班級管理工作是一項事無巨細(xì)的工作，班級管理工作要想取得實效，就要求每一個班級成員都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，都要在班級管理中盡自己的一份力量，只有這樣班級管理工作才能真正取得實效。在班級的管理中，教師要充分認(rèn)識到每一個學(xué)生都有其自身的閃光點，即便是被認(rèn)為差生的學(xué)生也有其不為人重視的優(yōu)點，有的學(xué)生善于表達(dá)，喜歡與別人溝通，教師就可以讓這樣的學(xué)生在班級管理中負(fù)責(zé)做別人的工作;有的學(xué)生善于勞動，教師就可以在班級管理中讓這樣的學(xué)生負(fù)責(zé)他喜歡的勞動管理工作;而有的學(xué)生有自己的特長，擅長參與各種活動的表演，教師針對這樣的學(xué)生就可以為其提供更多的表演機(jī)會，參與表演活動的管理工作……總之，教師在班級管理中，要針對不同的學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，克服自身存在的缺點，讓每一個學(xué)生都能夠在管理中充分發(fā)揮自己的才能，以此促進(jìn)小學(xué)班級管理工作的有效開展。例如，要發(fā)揮每一個學(xué)生在班級管理中的作用，教師可以創(chuàng)新班級管理的方式，制訂一個班級管理實用化的表格，在表格中規(guī)定，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)擦黑板，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)澆花草，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)收拾走廊以及班級的分擔(dān)區(qū)，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)班級的衛(wèi)生角，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)班級的電源開關(guān)以及多媒體的管理，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)門窗的衛(wèi)生管理等等，這些管理分工的明確，可以有效地促進(jìn)班級管理工作的開展，以人盡其才的管理理念的落實促進(jìn)班級管理工作的有效實施。

三、以及時的評價促進(jìn)班級管理工作的有效實施

在教學(xué)實施中，評價的作用是非常大的，在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中，開展及時有效的評價對促進(jìn)教學(xué)活動的開展是極其必要的，在班級管理中開展及時有效的評價，對促進(jìn)班級管理工作的有效開展也具有不可忽視的作用。教師在班級管理中要做好評價工作，就要求教師必須采取靈活多樣的評價方式開展評價活動，在評價活動開展中，評價的方式要力求多元，不能總是喜歡運用一種評價的方式。在班級管理的評價中，教師可以采用那種有感而發(fā)的現(xiàn)場評價，也可以以學(xué)生近來具體活動的開展進(jìn)行總結(jié)性質(zhì)的評價，還可以根據(jù)學(xué)生很長一段時間中的表現(xiàn)情況進(jìn)行歸納評價，在評價活動的開展中，教師的評價要有針對性，要根據(jù)不同學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的評價，評價時要考慮不同學(xué)生的特點，采取與之相適應(yīng)的評價方法，對充滿自信的學(xué)生，教師的正面評價次數(shù)不要過頻，評價的力度要適可而止，這樣不至于讓他們產(chǎn)生驕傲的情緒，對于較為自卑的學(xué)生，表揚性的評價要多一些，以此鼓勵這部分學(xué)生，因此，多元化的及時評價對小學(xué)班級管理活動的有效開展具有重要的作用。

開展小學(xué)班級管理的策略研究對促進(jìn)小學(xué)班級管理工作的更好開展具有非常大的作用。因此，本文對小學(xué)班級管理策略展開研究，希望通過本文的研究能夠更好地促進(jìn)小學(xué)班級管理工作的高效實施。

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中班級；自主化管理模式；實踐研究

初中是學(xué)生身心變化的重要時期，是學(xué)生從幼兒向青少年轉(zhuǎn)變的第一步。良好的初中班級管理，對于學(xué)生的身心發(fā)展有著積極的引導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的初中班級管理中，教師依然是班級管理的主要角色，學(xué)生并不能真正參與班級的管理。隨著新課改

的推進(jìn)，初中班級自主管理模式開始被越來越多的初中教師重視。

一、初中班級管理現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國的初中教師開始意識到應(yīng)當(dāng)對初中班級管理模式進(jìn)行改革，但是在實際的操作中，依然存在不少問題。

1.管理方法的單一

在現(xiàn)階段初中班級管理中，大多數(shù)教師是將傳統(tǒng)的批評、寫檢討等班級管理方法結(jié)合小組管理等新的學(xué)生自主管理方法來進(jìn)行班級管理。這種做法雖然有別于傳統(tǒng)的班級管理辦法，但學(xué)生自己在班級管理之中的實踐并不能滿足內(nèi)在的成長需要。

2.學(xué)生自己不愿意參與班級管理

傳統(tǒng)的學(xué)生參與班級管理的方式是由教師從學(xué)生中挑選代表進(jìn)行管理，且多是學(xué)生代表將班級問題反映到教師手里，再由教師親自處理。這不僅讓班級管理的工作量增大，更容易讓學(xué)生誤認(rèn)為自己只是打小報告而非真正管理班級，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失參與班級管理的興趣。

二、初中班級自主化管理模式的實踐

初中班級自主化管理模式，是將學(xué)生作為班級管理主導(dǎo)的一種新型的管理模式。在實踐學(xué)生管理這一模式時，首先應(yīng)明確學(xué)生的班級管理主體地位，增強(qiáng)初中生在班級管理中的職能從而提升學(xué)生的工作熱情。其次，要選擇精英干部挑起班級管理的重?fù)?dān)。以學(xué)生為班級管理的主體，不代表要求全體學(xué)生都成為班級管理的主力。在選擇班級自主管理的主要成員時，教師應(yīng)當(dāng)挑選具有較強(qiáng)自主管理能力可以和其他同學(xué)協(xié)調(diào)工作的學(xué)生。這樣不僅能夠提高自主管理效率，還能讓學(xué)生自愿參與班級管理。另外，在學(xué)生進(jìn)行班級自主管理的同時，教師要建立合理的學(xué)生自主管理評價機(jī)制。雖然是學(xué)生自我管理，但是如果教師忽視自身引導(dǎo)人的角色，將存在巨大隱患。例如，某中學(xué)的學(xué)生自主管理完全自由，導(dǎo)致教師對學(xué)生的管理失控，最終造成全班同學(xué)成績集體下滑的管理問題。教師應(yīng)當(dāng)基于合理的自主管理評價機(jī)制，積極監(jiān)管，保證學(xué)生自主管理的質(zhì)量。

初中班級的自主化管理模式，是在新課改的影響之下逐漸形成的，還需要更多的實踐來完善。教師應(yīng)當(dāng)重視自身在班級自主化管理模式中的引導(dǎo)作用，不斷積累實踐經(jīng)驗，進(jìn)一步完善初中生的班級自主管理。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]幼師國培；班級管理；脫產(chǎn)研修

[中圖分類號]G451

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0088-03

[作者簡介] 樊迪 1986― ，女，碩士，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：法學(xué)，教育學(xué)。

“幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”簡稱“幼師國培”，是在學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的前提下順勢而出現(xiàn)的，其目的是為了加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)，著力解決幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問題，幫助教師更新教育理念，提高理論水平和專業(yè)能力，培養(yǎng)出一批起到帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。

幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目主要包括集中培訓(xùn)、跟崗實踐和總結(jié)反思三項內(nèi)容。在項目實施過程中，良好的班級管理可使得幼兒教師國培計劃取得事半功倍的效果，在整個國培項目中的重要性不容小覷，為項目的順利運行起到至關(guān)重要的作用。本文通過對國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班的調(diào)查，分析培訓(xùn)班級管理存在的問題，提出促進(jìn)國培幼兒骨干教師班級管理的路徑。

一、國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的特征

一 主體性

“幼師國培”是以參訓(xùn)的幼兒骨干教師作為培養(yǎng)對象，在培訓(xùn)過程中，班級相關(guān)管理者則會更加以學(xué)員為根本，以學(xué)員為中心，讓參訓(xùn)學(xué)員切實深入到培訓(xùn)的情境和氛圍中，使得這次培訓(xùn)在更大程度上發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。此次貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)根據(jù)“國培”目標(biāo)和具體要求，結(jié)合學(xué)員實際問題，幫助和解決參訓(xùn)學(xué)員所面對的問題，主要采取了集中培訓(xùn)、跟崗實踐和總結(jié)反思三項內(nèi)容來展開，很好地體現(xiàn)了國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的主體性特征。

二 合作性

在“幼師國培”中，經(jīng)常是以小組為單位的形式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，并且共享相關(guān)專業(yè)理論知識和資料，共同處理和解決問題。培訓(xùn)相關(guān)管理者間、學(xué)習(xí)小組間、學(xué)員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動，同時整個培訓(xùn)班級的相互配合與合作有效地提高了參訓(xùn)學(xué)員參與學(xué)習(xí)小組活動的積極性，并且?guī)恿苏麄€班集體的主動性和積極性。同時，培訓(xùn)團(tuán)隊的組建，也不斷發(fā)揮著團(tuán)隊的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過程中，和學(xué)員之間的溝通交流則更進(jìn)一步的使得合作性加深；對實踐性較強(qiáng)的活動內(nèi)容，全體參與其中集體討論，實現(xiàn)多層次的互動。

三 實踐操作性

“幼師國培”通過國培使幼兒教師隊伍不斷加強(qiáng)，質(zhì)量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問題，培養(yǎng)出一批起帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓(xùn)最終都要化為具有可操作性的、切實可行的實際內(nèi)容，將“幼師國培”的目的和目標(biāo)落實到實處，真正達(dá)到培訓(xùn)的效果。通過深入挖掘幼兒骨干教師培訓(xùn)的實際問題，給每位參訓(xùn)學(xué)員提供動手操作的實踐機(jī)會，不斷地在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、反思不足，以便通過培訓(xùn)后可以更好地提升自己的業(yè)務(wù)能力和操作技能。

二、國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

一 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的現(xiàn)狀

通過對貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目中參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查以及訪談，從問卷調(diào)查中基本情況的整理中，一方面，可以發(fā)現(xiàn)“幼師國培”的參訓(xùn)學(xué)員年齡參差不齊，對于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級組織形式整體上較為松散、不易協(xié)調(diào)整合。另一方面，“幼師國培”的參訓(xùn)學(xué)員大多是剛畢業(yè)的教師或是即將要退休的教師，?？茖W(xué)歷比例較高，占60.0%，這對于培訓(xùn)班級管理來說也可以說是一個問題。而且，由于參訓(xùn)學(xué)員都是參加工作的教師，很多學(xué)員是被動參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態(tài)，所以學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不強(qiáng)、目標(biāo)也不明確，其中21%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級的共同奮斗目標(biāo)不明確，甚至沒有。所以，班級的文體活動經(jīng)常是人員不齊、參訓(xùn)學(xué)員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級管理的難度。

二 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理中存在的問題

第一，管理者組織不積極，培訓(xùn)班級學(xué)習(xí)氛圍需調(diào)動。從問卷中也可發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員甚至是被動參與其中的，對于那些年紀(jì)較大的教師，其中40歲以上的教師占17.5%，他們在受訓(xùn)過程中往往會有心無力，對學(xué)習(xí)也是聽之任之，目標(biāo)和態(tài)度都不明確積極，學(xué)習(xí)氛圍受到影響。第二，管理者態(tài)度散漫，部分培訓(xùn)學(xué)員集體意識淡薄。在“幼師國培”班級中由于參訓(xùn)學(xué)員的個體差異，學(xué)員的發(fā)展目標(biāo)和奮斗精神也會產(chǎn)生差異。第三，管理者能力受限，溝通協(xié)調(diào)工作有待加強(qiáng)?！坝讕焽唷币髤⒂?xùn)學(xué)員在規(guī)定的時間集中受訓(xùn)，時間相對較短，但需要吸收的內(nèi)容較多，其中12.3%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級的學(xué)習(xí)認(rèn)為比較繁重，甚至非常繁重。

四、促進(jìn)國培幼兒骨干教師班級管理之策略探討

一 創(chuàng)建和諧融洽的班級氛圍

培訓(xùn)班級成立之初，由于各個參訓(xùn)學(xué)員接受不同的教育、來自不同的地方，同時也將面對一個陌生的校園環(huán)境、人際環(huán)境和制度環(huán)境，學(xué)員互相會感到陌生，此時班委和班級制度等都尚未真正開始運作，培訓(xùn)班級目標(biāo)不明確，此時的培訓(xùn)班級管理主要體現(xiàn)為相關(guān)管理者的經(jīng)驗管理。因此，培訓(xùn)班級管理過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是“破冰”任務(wù)，為班集體創(chuàng)建一個和諧融洽的班級氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗，打破學(xué)員們之間的不信任，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員們之間主動積極的互相了解與溝通。

二 明確培訓(xùn)班級成員的角色定位

優(yōu)化組合班級教師群體和學(xué)員群體，建立此次培訓(xùn)的服務(wù)團(tuán)隊，同時也要健全班級相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)，這就需要明確培訓(xùn)班級成員的角色定位，這可以說是培訓(xùn)班級有效管理的組織保證。一方面，培訓(xùn)班級管理者在培訓(xùn)中應(yīng)既是管理者，又是服務(wù)者，他們服務(wù)于幼兒骨干教師學(xué)員，讓骨干教師能夠及時適應(yīng)培訓(xùn)的環(huán)境進(jìn)入培訓(xùn)狀態(tài)。同時，在整個培訓(xùn)過程中班級管理者也應(yīng)協(xié)助相關(guān)管理部門共同做好培訓(xùn)的組織管理和實施工作，幫助學(xué)員明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)員學(xué)習(xí)生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學(xué)員作為班級干部，成立班委。各個班委分別負(fù)責(zé)不同的崗位和職能，這是密切師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的紐帶，時刻影響著學(xué)員的心理與生活，對良好學(xué)習(xí)氛圍的形成和培訓(xùn)效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動培訓(xùn)班級管理活動的高效運作。

三 加強(qiáng)培訓(xùn)班集體精神文化的建設(shè)

班級文化是班級的內(nèi)核，班集體的文化建設(shè)屬于班級管理中的重點部分。作為臨時組建的“幼師國培”班級，其參訓(xùn)學(xué)員群體都是已經(jīng)參加工作的教師，而且學(xué)習(xí)時間相對較，所以更需要良好的文化風(fēng)氣和班級建設(shè)。因此，培訓(xùn)班級可適當(dāng)開展別具特色的文體活動和形式多樣的集體活動，加強(qiáng)學(xué)員之間的溝通與交流，增進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的感情，活躍學(xué)習(xí)氣氛，豐富參訓(xùn)學(xué)員的業(yè)余生活。加強(qiáng)培訓(xùn)班集體的文化建設(shè)能夠促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的交流與合作，實現(xiàn)信息傳遞的快捷性和班級管理的高效性，同時也會調(diào)動參加培訓(xùn)的學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增加班集體的凝聚力，對提高此次培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)性具有非常重要的作用。

四 優(yōu)化獎勵激勵措施和制度

隨著培訓(xùn)班級管理工作的展開，班級群體學(xué)習(xí)氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開，班級目標(biāo)也漸漸明確，培訓(xùn)管理工作人員、班委和班級全體學(xué)生也開始在工作和學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋找更適合這個培訓(xùn)班級的相關(guān)措施和制度規(guī)范。尤其是涉及班級的獎勵和激勵的相關(guān)制度，急需制定相關(guān)班級制度、行為規(guī)范，以便形成一套科學(xué)、完備的制度體系，獎勵機(jī)制。以此提高參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和活動參與度，發(fā)揮評價激勵法和良好的班級管理制度在培訓(xùn)班級中的作用。

五 樹立培訓(xùn)班集體的奮斗目標(biāo)

一個積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的培訓(xùn)班集體能夠營造學(xué)員養(yǎng)成良好的道德風(fēng)尚和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員樹立遠(yuǎn)大的理想和明確的奮斗目標(biāo)。“幼師國培”班級相關(guān)組織管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，營造和諧的人文管理環(huán)境。如班委可以領(lǐng)導(dǎo)、組織、指揮、協(xié)調(diào)全班成員的行為，并為一個共同目標(biāo)奮斗，其他參訓(xùn)學(xué)員增強(qiáng)自身的群體意識，參與組織決策、分工、溝通，遵守群體規(guī)范，逐漸塑造和培養(yǎng)培訓(xùn)班級成員形成良好的文化認(rèn)同感和價值取向。

六 有效利用網(wǎng)絡(luò)資源等管理載體

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)物和表現(xiàn)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源等載體可以大幅提升工作效率，將網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到班級管理之中可以對“幼師國培”班級管理起到不容小覷的作用。通過網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用可以為培訓(xùn)班級的管理帶來巨大的成效。如建立培訓(xùn)學(xué)員檔案，方便查閱和了解相關(guān)學(xué)員的狀況；建立培訓(xùn)學(xué)員的在校情況登記表，可以將學(xué)員的工作、健康、出勤、獎勵等詳細(xì)記載；公示相關(guān)規(guī)定和制度，以便學(xué)員查詢；同時也可以建立學(xué)員成績數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計學(xué)員成績等，對班級管理進(jìn)行系統(tǒng)而詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。同時，在培訓(xùn)班級也要建立QQ群，方便信息共享，而且學(xué)員和教師也可以通過這一網(wǎng)絡(luò)方式聯(lián)系感情，加強(qiáng)溝通。相關(guān)管理人員和班委也要建立飛信、微信等，及時信息，使得信息資源達(dá)到共享的狀態(tài)，提高培訓(xùn)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010 6 .

篇(5)

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；策略分析

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0034-02

幼兒園班級管理就是教師在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)組織、策劃、實施等環(huán)節(jié)，充分利用班級和幼兒園內(nèi)的各種資源，從而實現(xiàn)班級管理目標(biāo)，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。在幼兒園班級管理工作中，管理對象主要分為以下三種：教師、家長與幼兒。班級管理工作的實質(zhì)就是協(xié)調(diào)這三者之間的關(guān)系，從而凝聚三者的力量，促進(jìn)三者的和諧發(fā)展。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)以下幾點經(jīng)驗，以加強(qiáng)幼兒園班級管理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、營造溫馨的學(xué)園氛圍

幼兒園的氛圍創(chuàng)建是影響幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要因素。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要幼兒園教師、幼兒家長和保育人員的共同努力與配合。班級教師管理者要能夠與家長、保育員進(jìn)行良好的溝通，提出一些注意要點，三方做好協(xié)調(diào)工作。在幼兒園營造一種輕松溫暖的氛圍能夠給幼兒提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一點對于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣有著重要作用。因為幼兒園是幼兒養(yǎng)成各種行為習(xí)慣的重要階段，這個階段幼兒由于年齡太過幼小，對家長的依賴性比較嚴(yán)重，這就需要幼兒園在管理過程中給幼兒營造出像家庭一樣的溫馨的環(huán)境，這有利于幼兒盡快適應(yīng)學(xué)校生活，有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有利于班級管理制度的建立。例如幼兒園可以在開學(xué)之際及時召開班級會議，集思廣益共同討論如何培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、如何建立班級管理制度等問題，并在會后統(tǒng)一意見。教師在教學(xué)過程中要能夠關(guān)愛幼兒，與幼兒做朋友，獲得幼兒的好感。

二、加強(qiáng)教師管理工作

幼兒園教育管理工作目標(biāo)是幼兒，他們天真無邪，愛玩愛動，如果教師沒有較強(qiáng)的責(zé)任心、沒有吃苦耐勞的精神，則很難做好教育管理工作，很難保證幼兒的全面發(fā)展。因此幼兒園必須加強(qiáng)教師管理工作，培養(yǎng)教師的吃苦精神，提高教師的責(zé)任意識。班主任是班級管理工作的負(fù)責(zé)人，因此需要以身作則，在工作過程中要能夠樹立表率作用，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)，凝聚全班集體的師生力量，共同做好班級管理工作。此外，在班級管理工作過程中，班主任要對班級管理進(jìn)行明確分工、明確各教師的管理工作職責(zé)，從而確保管理工作的順利開展。班主任應(yīng)該在開學(xué)之際將學(xué)期任務(wù)具體分配，各教師要在任務(wù)分配后針對自己的工作職責(zé)制定教學(xué)計劃，班主任要在管理工作中加強(qiáng)監(jiān)督與管理，確保管理工作的按時完成。班主任在管理工作中要明確自己的主體地位，同時加強(qiáng)其他教師的輔助工作。幼兒園班級管理工作不是靠班主任一個人的職責(zé)，班級教師成員應(yīng)該在管理工作中加強(qiáng)配合，提供協(xié)助，齊心協(xié)力做好班級管理工作。例如在教學(xué)過程中，保育人員要幫助任課教師維持秩序，在幼兒吃飯時，要做好餐具、食物的發(fā)放工作，從而促進(jìn)班級管理秩序。

三、提高家長的班級管理參與度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有具體條例表明，家長是幼兒教育的重要合作伙伴，教師在教學(xué)過程中要能夠尊重家長，與家長進(jìn)行良好的溝通，要能夠讓家長參與到班級管理工作中來，提高家長的教育水平，從而協(xié)助教師教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可以看出家長在幼兒園班級管理工作中的重要作用。因此班主任在班級管理工作中要充分發(fā)揮家長的作用。

家庭是社會的重要組成部分，幼兒教育主要分為家庭教育與學(xué)校教育，幼兒家庭教育在孩子的成長過程中越來越重要。很多家長逐步提高對幼兒教育的關(guān)注，在家庭教育過程中不斷尋求新的教育方法，并開始將目光轉(zhuǎn)向校園與家庭相結(jié)合的教育模式。因此班主任在教學(xué)過程中要能夠向家長尋求意見，讓家長在家庭教育過程中加強(qiáng)對孩子的管理。幼兒園班主任要能夠制定班級家庭管理合作制，幫助家長提高教育水平，糾正家長的教育方法，向家長宣傳教育幼兒的方法，提高家庭教育水平與質(zhì)量。

在幼兒園管理過程中，班主任需要開拓思路，組織各種形式的家庭幼兒園管理合作活動。許多家長都認(rèn)為教育幼兒是幼兒園的責(zé)任，自己只要把孩子放到幼兒園就好，自己就沒有教育責(zé)任了。這種想法是極其錯誤的。另外，基于目前多數(shù)家庭是獨身子女的現(xiàn)狀，為了保證班級管理工作得以順利開展，必須向家長宣傳正確的育兒經(jīng)驗，幫助家長改變一味遷就子女的現(xiàn)狀。幼兒園要定期召開家長會，向家長介紹幼兒在校的表現(xiàn)情況，幼兒園近期開展的工作以及家園合作的模式等。家長會的目的就是要明確家園共育的重要性，讓家長認(rèn)識到只有家庭與幼兒園共同參與到幼兒的教育中去，才能使幼兒身心和諧發(fā)展，從而更好地進(jìn)行班級管理。

四、不斷對班級管理行為進(jìn)行思考和矯正

每個幼兒都有自己獨立的個性和特長，都是獨一無二的。作為幼兒教師，在管理班級時要尊重幼兒的個性特征，認(rèn)真分辨每個幼兒的長處，才能更好的對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們在啟蒙階段樹立良好的行為習(xí)慣。在實踐中，教師可以為每個幼兒設(shè)立一本“日記”，記錄他們生活學(xué)習(xí)中的點滴變化，這樣在幼兒出現(xiàn)問題是就能夠很快地找出原因，對癥下藥。同時，日記也是幼師職業(yè)生涯中積累經(jīng)驗的有效手段，通過研讀日記，不斷對自己的班級管理的方式方法進(jìn)行反思，哪些地方需要鞏固加強(qiáng)，哪些地方需要轉(zhuǎn)變方式方法。只有不斷反思才能不斷進(jìn)步，只有不斷矯正才能更好的管理班級。

幼兒班級管理是一項煩瑣但卻意義重大的工作，作為幼兒教師，需要注意的方面有很多，需要教師在實踐過程中不斷摸索、不斷調(diào)整，探索幼兒班級管理的新思路，幫助幼兒更好的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園管理更上新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鴻雁.淺談幼兒園班級管理策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011，（09）.

篇(6)

班級管理工作任重而道遠(yuǎn)，不是一朝一夕就能做好的，教師必須全身心投入到工作中，不斷提高自身專業(yè)水平，將“小先生制”充分應(yīng)用到與中職學(xué)校班級管理工作中，可讓中職學(xué)生在良好的班級管理中健康成長。班級管理工作是一項艱難的系統(tǒng)性的工作，需要學(xué)校、各科教師、學(xué)生之間的配合，為了促進(jìn)管理工作的順利開展，班主任必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級管理方法，采用“小先生制”班級管理模式，促進(jìn)班級管理工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：

小先生制；班級管理；管理模式

中職學(xué)校的學(xué)生年齡相對較小，人生觀、價值觀都未成熟，基于這些特點，班級管理工作的開展顯得尤為重要。班主任應(yīng)采用有效管理模式積極營造輕松愉悅的班級環(huán)境，加強(qiáng)班級管理工作，幫助學(xué)生塑造良好的人生觀［1］。本文將對推行“小先生制”班級管理模式對于全面促進(jìn)班級管理工作的積極作用進(jìn)行分析，分別從中職學(xué)校班級管理特點分析、“小先生制”在班級管理工作中的實際應(yīng)用兩個部分進(jìn)行闡述。

一、中職學(xué)校班級管理特點分析

中職學(xué)校的學(xué)生具有學(xué)習(xí)成績較差、自律性不強(qiáng)等特點，在課堂上通常坐不住，如果教師不對他們的行為加以控制，課堂紀(jì)律就會更加混亂。然而，這些現(xiàn)象對家長們來說顯得理所當(dāng)然，他們覺得中職學(xué)生年齡尚小，天性使然，這種不帶修飾的天真本性被稱為學(xué)生的情緒［2］。面對中職學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，經(jīng)驗豐富的老教師會采取有效措施應(yīng)對，新手教師面對這種情況通常顯得手足無措，有些教師還會忍無可忍想要加以訓(xùn)斥，這種潛意識下表現(xiàn)的行為我們稱之為教師的情緒。不是所有人都能成為合格的教師，教師的理性為其帶來了更多限制，這些限制是教師必須遵循的。教師面對學(xué)生身上出現(xiàn)的種種問題，很可能會采用違反師德的管理手段，然而，教師的理性會將其帶回更加智慧的軌道。中職學(xué)生處于一個特殊年齡階段，保持孩子的天性是教育的本質(zhì)，對于中職學(xué)生的約束是教育的必然性，這也是學(xué)生的理性。我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，新的思想觀念逐漸深入，人們原本的思想受到了巨大的影響和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致價值觀念與社會道德標(biāo)準(zhǔn)之間的沖突越來越明顯。中職學(xué)生年齡普遍偏低，這個階段正是學(xué)生形成良好品質(zhì)、價值觀的重要時期，學(xué)生認(rèn)知的偏激會導(dǎo)致犯罪行為的出現(xiàn)，因此，教師必須把握好關(guān)鍵時期，有效開展班級管理工作，幫助中職學(xué)生樹立良好價值觀。

二、“小先生制”在班級管理工作中的實際應(yīng)用

“小先生制”是由陶行知先生提出的，陶行知先生認(rèn)為小孩能做小先生。“小先生制”是陶行知先生在當(dāng)時普及教育及教育方法的重大發(fā)展。“小先生制”管理模式在班級管理工作中起到一定的促進(jìn)作用，使教師管理工作越來越輕松。筆者將對“小先生制”在班級管理工作中的實際應(yīng)用進(jìn)行分析，分別從增強(qiáng)學(xué)生自律性、鼓勵學(xué)生顯示本領(lǐng)兩個方面進(jìn)行說明。

（一）增強(qiáng)學(xué)生自律性

在班級管理中，如果教師只從班主任角度思考問題，就很容易讓學(xué)生形成敵對心理。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理方式方法，采用“小先生制”管理模式，巧用“師生換位”［3］。例如：學(xué)生上課愛講話，對于教師的管理非常不利，針對這個現(xiàn)象，教師讓學(xué)生選出五到六個表現(xiàn)好、自律性強(qiáng)的學(xué)生，讓這些“小先生”在課堂上充分行使自己的權(quán)力，對那些嘈話者有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。一開始，班級部分違紀(jì)嚴(yán)重者反映非常強(qiáng)烈，認(rèn)為“小先生”傷了他們的自尊，經(jīng)過長期引導(dǎo)，嘈話者的表現(xiàn)越來越好，能自覺地遵守紀(jì)律，自覺性提高了，教室里又恢復(fù)了往日的安靜。從中我們不難看出，“小先生制”管理制度的應(yīng)用能增強(qiáng)學(xué)生自律性，有利于班級管理工作的有效開展。

（二）鼓勵學(xué)生顯示本領(lǐng)

“小先生制”管理模式能充分鼓勵學(xué)生顯示自身本領(lǐng)。例如：在班級黑板報的布置上，教師利用讓學(xué)生分為幾個小組，每個小組都有各自的任務(wù)，一個小組搜集素材、一個小組版面布置、一個小組設(shè)計格式。這種方式不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，還凸顯了學(xué)生的本領(lǐng)。此外，教師在班會上向?qū)W生傳授健康知識時，可以讓學(xué)生回家收集相關(guān)資料，在第二天班會課上，教師可以讓值日班長主持。這種方式不僅減輕了學(xué)生工作量，還強(qiáng)化了教育效果［4］。中職學(xué)生是一個特殊群體，他們內(nèi)心敏感，自律性差，需要老師的諄諄教導(dǎo)與悉心照料。他們年紀(jì)尚小，還處于身心發(fā)展不成熟的階段，是家長的掌中寶。這個年齡段正是學(xué)習(xí)黃金時期，這個階段思維行為形成將會對他們的一生起到關(guān)鍵作用，如果教師不加以引導(dǎo)，就會讓中職學(xué)生形成錯誤的人生觀、學(xué)習(xí)觀、價值觀，不利于學(xué)生健康成長。“小先生制”的責(zé)任不僅僅在于教人識字學(xué)文化，更在于“教自己的學(xué)生做小先生”。由此將文化知識不斷延綿推廣，是為了解決普及教育中師資奇缺、經(jīng)費匱乏、謀生與教育難以兼顧的問題，教師在實際應(yīng)用過程中必須制訂相關(guān)計劃，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)“小先生制”管理模式的有效應(yīng)用。

作者：李遠(yuǎn)洲 李艷 單位：江西省崇仁師范學(xué)校

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篇(7)

關(guān)鍵詞：初中教育 班主任管理 新課程

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0203-01

受到新課程改革的影響，初中班主任管理工作面臨著新的形勢，遇到了新的問題?；谛抡n程改革指導(dǎo)思想，初中班主任教師在開展班級管理工作的過程中不僅僅要注意向?qū)W生傳授相關(guān)知識，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生人格培養(yǎng)工作的重視，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。所以，新時期應(yīng)該對初中班主任班級管理工作進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，為班級和諧環(huán)境的構(gòu)建以及學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的支持。

一、當(dāng)前初中班主任教師班級管理中存在的問題

在新課程改革理念的影響下，我國初中班主任教師已經(jīng)開始嘗試探索班級管理優(yōu)化措施，并且取得了一定的成果，班級管理整體質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升。但是從整體上進(jìn)行分析，在班級管理實踐中仍然存在一定的問題，對整體管理效果產(chǎn)生了相應(yīng)的不良影響，具體可以從教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行分析。

1.教師角度

從教師角度進(jìn)行分析，初中班主任教師班級管理工作存在的問題主要為：心理健康問題，即班主任教師工作壓力和社會壓力大，長時間處于緊張工作狀態(tài)中，身心調(diào)節(jié)能力不足，長時間以后必然會產(chǎn)生一定的心理健康問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。教學(xué)方面的問題，在新課程改革理念的影響下，班主任教師角色發(fā)生了一定的變化，從傳統(tǒng)的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教師的權(quán)威性逐漸被弱化，在一定程度上會造成教師出現(xiàn)心理落差，對班主任教師班級管理工作產(chǎn)生不良影響；教師管理能力問題，部分學(xué)校的班主任教師教學(xué)能力較強(qiáng)，但是班級管理能力不足，班級管理工作缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，對班級管理效果產(chǎn)生不良影響。教師方面存在的問題嚴(yán)重限制了班主任班級管理質(zhì)量的提升，對班級管理在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量方面作用的發(fā)揮產(chǎn)生不良影響[1]。

2.從學(xué)生角度看

從學(xué)生角度進(jìn)行分析，學(xué)生對班級管理工作的錯誤認(rèn)識也會影響班級管理效果。一方面，部分初中學(xué)生對班級管理工作存在錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為教師的管理只能限制其行為活動，而不會產(chǎn)生積極效應(yīng)，因此在學(xué)習(xí)過程中不愿意配合班主任教師的班級管理工作，影響班級管理效果；另一方面，學(xué)生集體主義感缺失，沒有認(rèn)識到配合班主任教師的班級管理工作是自身作為班集體一份子的責(zé)任和義務(wù)，因而在班級學(xué)習(xí)過程中不注意團(tuán)結(jié)其他同學(xué)，我行我素，嚴(yán)重限制了班級管理工作的優(yōu)化開展?？梢姡瑢W(xué)生思想認(rèn)識方面存在的問題也對班級管理工作產(chǎn)生了一定的不良影響，所以要對班級管理工作進(jìn)行優(yōu)化，還應(yīng)該注意學(xué)生方面的問題。

二、解決當(dāng)前初中班主任教師管理問題的措施

基于當(dāng)前我國初中班主任教師班級管理工作中存在的問題，對班級管理工作進(jìn)行改革創(chuàng)新應(yīng)該從以下幾個方面入手，為班級管理工作提供良好的支持。

1.應(yīng)用多樣化的方式緩解班主任心理壓力

班主任工作狀態(tài)對其班級管理效果產(chǎn)生重要的影響，因此針對當(dāng)前班主任教師班級管理工作壓力大，無法全身心投入到管理工作中的問題，在加強(qiáng)班主任管理工作的過程中應(yīng)該結(jié)合各學(xué)校實際情況制定科學(xué)的管理措施，應(yīng)用多元化方法緩解教師教學(xué)壓力，如設(shè)置副班主任崗位，讓其他教師輔助管理；對班主任教師實施人文關(guān)懷，讓班主任教師能夠明確自身社會位置和在社會上發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而對班級管理工作進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促使班主任能夠以平常心對待各項管理工作，對學(xué)生實施科學(xué)的管理，有效提升班主任管理質(zhì)量。

2.對班主任教師管理方法進(jìn)行改進(jìn)

隨著新課程改革理念的提出，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)無法對學(xué)生實施科學(xué)有效的教育指導(dǎo)，班主任教師在探索班管理工作的過程中應(yīng)該結(jié)合實際需求對班級管理方法進(jìn)行逐步改進(jìn)，增強(qiáng)管理工作的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在此過程中，相關(guān)引導(dǎo)人員應(yīng)該讓教師明確自身工作責(zé)任，即在不同的情況下所應(yīng)該應(yīng)用的措施，進(jìn)而有針對性的對學(xué)生實施科學(xué)的管理，提升管理效果[2]。在實際組織管理工作的過程中，班主任教師還應(yīng)該注意對學(xué)生的情況進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而制定更為科學(xué)先進(jìn)的管理措施，組織開展校外管理活動，增強(qiáng)學(xué)生對班級管理工作的認(rèn)同感，進(jìn)而促使其積極配合班主任教師的管理工作，為初中階段學(xué)生的健康成長提供相應(yīng)的保障。

3.加強(qiáng)對學(xué)生干部的培育

在班級管理工作中，學(xué)生干部對班級管理工作具有重要的輔助作用，要想逐步提升班級管理質(zhì)量，就必須對學(xué)生干部的自我提升和自我管理能力加以強(qiáng)化，進(jìn)而在學(xué)生干部的幫助下完成班級管理各項工作，為班級管理工作的優(yōu)化創(chuàng)造良好的條件。具體而言，在培養(yǎng)學(xué)生干部班級管理能力的過程中初中班主任教師應(yīng)該對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下逐步構(gòu)建自我管理機(jī)制，在加強(qiáng)自我管理、為其他學(xué)生樹立榜樣的情況下，積極配合班主任教師的班級管理工作，充分調(diào)動每一個學(xué)生配合管理的積極性，有效改善管理現(xiàn)狀，促使班級管理效果得到進(jìn)一步提升。

4.對初中班主任評價考核機(jī)制加以完善

在新課程改革背景下班主任教師考核評價更為復(fù)雜，考核工作的科學(xué)性和民主性逐漸得到了一定的凸顯，并且借助合理的考核評價，班主任教師的工作積極性能夠得到有效的調(diào)動[3]。同時借助科學(xué)的考核評價機(jī)制，班主任教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自身管理工作中存在的不足，強(qiáng)化自身責(zé)任感和使命感，充分認(rèn)識到班主任管理工作的社會價值。這樣班主任教師就能夠以更好的狀態(tài)投入到班級管理工作中，有效提升班級管理效果。

結(jié)語

綜上所述，班級管理工作是初中班主任教師的重要工作內(nèi)容之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生著重要的影響。在新課程改革理念下，班主任教師應(yīng)該重新認(rèn)識班級管理工作，對學(xué)生實施科學(xué)的教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極配合教師的管理，提升班級管理效果，為初中教育教學(xué)工作的開展提供相應(yīng)的支持。

參考文獻(xiàn)

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