師范生個人實習(xí)總結(jié)精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞 教育實習(xí) 師范生 教學(xué)反思

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.015

Problems and Countermeasures of Teaching Reflection of

Normal Students in Teaching Practice

WANG Yajing

（Faculty of Education and Psychology， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610068）

Abstract Teaching reflection is an effective way for teachers' professional development， and the teaching profession in the pedagogical practice has an important influence on the future education and teaching. This paper analyzes the problems existing in the teaching practice of normal university students， and puts forward the corresponding countermeasures from three aspects： training school， practice school and normal university students.

Keywords： education practice； normal students； teaching reflection

師范教育工作搞得好壞，直接關(guān)系到一個國家的整個教育工作，關(guān)系到民族的未來和國家的興衰。所以，要想從根本上提高整個教育工作的質(zhì)量和民族素質(zhì)，就必須花大力氣辦好師范教育。 教育實習(xí)是提高師范生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，因此，在教育實習(xí)的過程中必須加強(qiáng)對師范生的引導(dǎo)和培訓(xùn)。

師范生作為未來教師的主體，其教學(xué)反思能力的提高有助于提高其教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高整個教育工作的質(zhì)量。通過理論與實踐的結(jié)合，不斷提高師范生的教學(xué)反思能力，為師范生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在這個背景下研究師范生的教學(xué)反思存在的問題并提出相應(yīng)的對策，具有十分重要的理論與實踐意義。

1 教學(xué)反思的概念

多數(shù)國內(nèi)研究者認(rèn)為，教學(xué)反思主要是對課堂教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思。 林崇德教授從心理學(xué)的角度提出了“教學(xué)監(jiān)控能力”這一概念，并做了如下界定：所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 這一概念實際上對教學(xué)反思能力做了界定，具體說來如下：教師不僅是教學(xué)反思過程的主體，也是教學(xué)反思過程的客體，要對自己的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。作為教學(xué)反思的主體，教師具有主觀能動性，教師的知識構(gòu)成、思想觀念以及環(huán)境等因素都會對教師的教學(xué)反思能力產(chǎn)生影響，因此教學(xué)反思呈現(xiàn)出多樣化的特點。

2 教育實習(xí)中師范生教學(xué)反思存在的問題

師范生在教育實習(xí)中獲得了教學(xué)經(jīng)驗，但對經(jīng)驗的反思分析不足，在培養(yǎng)反思能力方面效果有限。 通過和師范生的交流，了解到師范生在教學(xué)反思中存在如下問題：

（1）工作量太大，自由支配的時間太少。師范生在實習(xí)過程中，要進(jìn)行備課、上課，批改作業(yè)等活動，沒有足夠的時間進(jìn)行系統(tǒng)的反思。這可以說是制約師范生教學(xué)反思的最直接也是最關(guān)鍵的因素。

（2）教學(xué)反思理論知識薄弱。由于師范生的教學(xué)經(jīng)驗不足，有關(guān)教學(xué)反思的系統(tǒng)性知識缺乏，理論知識的薄弱必然會導(dǎo)致反思的深度和廣度不夠。在一定程度上，師范生即使意識到教學(xué)反思的重要性，但由于沒有良好的教學(xué)反思技能與方法，自身進(jìn)行的教學(xué)反思只是表面化的反思，不知道自己的問題出在哪里，反思時往往不能抓住主要問題。

（3）沒有良好的反思習(xí)慣。許多師范生對于反思的認(rèn)識不夠，認(rèn)為教學(xué)反思可有可無。對教學(xué)反思有足夠的認(rèn)識是進(jìn)行教學(xué)反思的重要基礎(chǔ)。師范生由于教學(xué)經(jīng)驗比較少，很多時候不知道該反思什么，在教學(xué)效果比較理想，學(xué)生課堂表現(xiàn)較好的情況下，一般就不去反思，只有在課堂教學(xué)不順利時才去反思。因此，師范生往往總結(jié)提煉不出自己的成功之處，不能把好的經(jīng)驗應(yīng)用到后續(xù)的教學(xué)實踐中去。

（4）沒有足夠的反思能力。許多師范生可以意識到教學(xué)反思的重要性，在教學(xué)過程中，也有意識的去反思，但是由于有關(guān)教學(xué)反思知識的匱乏，再加上教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，往往不知道該反思什么，怎么反思，這在一定程度上就限制了師范生的教學(xué)反思。

（5）學(xué)校的管理環(huán)境不能夠很好的促進(jìn)教學(xué)反思的展開。學(xué)校對教學(xué)反思整體重視程度不高，很少組織教師進(jìn)行交流，也很少對教學(xué)反思進(jìn)行指導(dǎo)，教研小組只是擺設(shè)，不能充分發(fā)揮作用，且外在的管理只能促進(jìn)表面工作，不能真正促進(jìn)師范生教學(xué)反思能力的提高。還有一些學(xué)校管理不民主，教師被安排著，自主性低，沒有時間進(jìn)行教學(xué)反思。

（6）同事影響。同事是否進(jìn)行教學(xué)反思對師范生的影響很大，同事聽課時對師范生的建議也有利于師范生進(jìn)行教學(xué)反思。但在實際工作中，同事更傾向于指出師范生好的一面，且建議比較籠統(tǒng)，對師范生的作用不是很大。

3 師范生教學(xué)反思能力提升的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)校方面

（1）為師范生提供與教學(xué)反思相關(guān)的理論課程。在實習(xí)之前，師范類院?；蚓哂袔煼额悓I(yè)的院校一般會進(jìn)行實習(xí)前的相關(guān)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：實習(xí)的相關(guān)要求、教學(xué)常規(guī)工作、教育實習(xí)工作的流程等。許多培養(yǎng)學(xué)校，在實習(xí)之前，甚至還組織師范生進(jìn)行了備課、試講、評課，但是由于時間或者別的其他原因，教學(xué)反思的相關(guān)理論并沒有過多的涉及，造成學(xué)生不知道該反思什么，怎么反思。學(xué)?？蛇m當(dāng)延長培訓(xùn)時間，在實習(xí)之前，學(xué)校的指導(dǎo)教師可以給學(xué)生介紹與教學(xué)反思相關(guān)的教學(xué)理論，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的教學(xué)反思知識，在實踐中應(yīng)用理論，把教學(xué)反思的理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，從而提高師范生的教學(xué)反思能力。

（2）為師范生提供教學(xué)反思實踐的機(jī)會。在師范生進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)為師范生提供兩周的教育見習(xí)。在教育見習(xí)的第一周，培養(yǎng)學(xué)?？梢韵驇煼渡榻B有關(guān)實習(xí)學(xué)校的相關(guān)情況，去聽優(yōu)秀教師的課程，然后有組織的對優(yōu)秀教師的課程進(jìn)行點評，有意識的促使實習(xí)生去反思自身教學(xué)存在的問題。在見習(xí)的第二周，培養(yǎng)學(xué)校可以組織實習(xí)生去小學(xué)見習(xí)，聽優(yōu)秀小學(xué)教師的課，讓師范生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的優(yōu)缺點并進(jìn)行交流討論，從而為今后自己反思提供經(jīng)驗與借鑒。如果沒有教育見習(xí)，師范生會措手無錯，雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)教育教學(xué)的理論課程，但教育并不是只需要理論就可以做好的，必須通過現(xiàn)場的觀摩和學(xué)習(xí)來提高自己的相關(guān)技能。優(yōu)秀教師的示范與指導(dǎo)無疑為師范生提供了實踐榜樣！

3.2 實習(xí)學(xué)校方面

（1）合理分配教學(xué)任務(wù)。在教育實習(xí)這一環(huán)節(jié)，上課給師范生提供了真實的教學(xué)情境，師范生都得到了實際課堂教學(xué)的鍛煉機(jī)會，提高了師范生的課堂教學(xué)技能。作為一名新教師，不僅要全面分析教材，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，全面了解學(xué)生，批改作業(yè)等，面對如此繁重的教學(xué)任務(wù)，師范生往往沒有時間和精力去思考教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。因此，實習(xí)學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)時，可以適當(dāng)?shù)恼疹檸煼渡?，給師范生安排適量的工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師范生學(xué)會反思自己的教學(xué)，成長為反思型教師。

（2）健全組織管理工作。實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師是否歡迎實習(xí)生，是否配合培養(yǎng)學(xué)校進(jìn)行有效的組織安排等都會影響師范生的教育教學(xué)積極性。如果一個師范生在實習(xí)期間得不到一個有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，那么他一般就不能取得良好的實習(xí)效果，更不用說教學(xué)反思了。實習(xí)學(xué)校應(yīng)為師范生配備優(yōu)秀的指導(dǎo)老師對師范生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下，積極反思自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并尋找解決策略。

（3）優(yōu)化管理環(huán)境。實習(xí)學(xué)校應(yīng)提高對教學(xué)反思整體的重視程度。教育教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，教研小組要發(fā)揮真正的作用，每周的教學(xué)研討都應(yīng)對本周的教學(xué)的主要問題進(jìn)行探討，促使師范生學(xué)會思考，勇于思考。學(xué)校管理也應(yīng)當(dāng)民主，師范生有主人翁地位，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，從而提高教學(xué)反思自覺性和積極性。

3.3 師范生個人

作為教育實習(xí)主體的師范生，每個人內(nèi)在主觀能動性與外在客觀環(huán)境因素共同影響師范生的教學(xué)反思效果。培養(yǎng)學(xué)校與實習(xí)學(xué)校應(yīng)為師范生提供良好的客觀條件，師范生個人也要提高自身的積極性，通過思考和實踐不斷提高教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其教學(xué)反思能力的發(fā)展。

（1）合理安排反思時間。在實習(xí)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重或者其他較為重要的事情，師范生往往就選擇舍棄教學(xué)反思時間。師范生要意識到教學(xué)反思的重要性，合理安排自己的教學(xué)反思時間，至少每天對自己的教學(xué)工作進(jìn)行簡短反思，一周內(nèi)對本周的教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)反思。

（2）形成正確的反思意識。部分師范生缺乏反思意識，認(rèn)為教學(xué)反思是可有可無的，對其教學(xué)沒有促進(jìn)作用。師范生個人應(yīng)形成正確的教學(xué)反思意識，認(rèn)識到教學(xué)反思對其自身專業(yè)發(fā)展的重要性。

（3）強(qiáng)化學(xué)習(xí)與教學(xué)反思相關(guān)的理論。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，師范生往往更注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等可量化測驗的學(xué)科較為重視，而對于教學(xué)反思這種較難觀測的知識較為輕視，在今后的學(xué)習(xí)中，師范生要重視教學(xué)反思，不斷的學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)反思的理論，了解教學(xué)反思的內(nèi)涵、方法、內(nèi)容等。

（4）養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。良好教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，這需要一個認(rèn)識與實踐循序漸進(jìn)的過程。 師范生往往是在面對學(xué)生積極性不高，課堂氛圍較差，教學(xué)效果不明顯的情況下才對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。對于教學(xué)效果較好的課程往往不進(jìn)行反思，這就忽略了很多教學(xué)優(yōu)點，實習(xí)生也應(yīng)該對教學(xué)效果比較好的課程進(jìn)行反思，可以通過反思日記來總結(jié)自己的教學(xué)優(yōu)缺點，揚(yáng)長避短，真正促進(jìn)教育教學(xué)能力的提高。

我國著名的教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師。”由此可見，教學(xué)反思在教師專業(yè)成長的重要性。通過教學(xué)反思，教師可以了解到自己在教育教學(xué)過程中對教材的掌握程度，對學(xué)情的分析正確與否，對課堂的掌控是否有效。教育實習(xí)作為師范生走向工作崗位的第一步，對今后的教育教學(xué)生涯產(chǎn)生不可估量的影響。因此，師范生在教育實習(xí)中，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論相關(guān)的知識，掌握教學(xué)反思的基本理論與方法，不斷反思自己的教學(xué)過程，豐富自己的教學(xué)實踐，逐漸成長為一名反思型教師。

注釋

葉立群.師范教育學(xué)[M].福建：福建教育出版社，1995.

羅曉杰，牟金江.反饋促進(jìn)新教師教學(xué)反思能力發(fā)展的行動研究[J].教師教育研究，2016（1）：96-102.

申繼亮，辛濤.論教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的方法和途徑[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1998（1）：35-42.

篇(2)

教師的知識應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識與學(xué)科知識，基礎(chǔ)知識是我們通常所指的通識教育課程內(nèi)容，即文理基礎(chǔ)知識和一般學(xué)科知識，而專門知識就是教師教育的專業(yè)知識，即教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法知識等。把知識理論運用于實踐，考察的是教師技能方面的能力。教師的實踐技能應(yīng)包括教師對課堂的管理、對教學(xué)的實施、對學(xué)生的了解與管理等方面。能力基于知識，但是能力更需要實踐的鍛煉，只有在實踐當(dāng)中積累經(jīng)驗，才能內(nèi)化為教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一重理論輕實踐的積弊

目前，我國正在從封閉的師范教育體系向開放的教師教育體系轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過程中，逐漸體現(xiàn)我國教師教育課程的積弊之一就是重理論課程輕實踐課程。長久以來，我國對教師專業(yè)實踐的重視較為不足，師范生參與教育教學(xué)實習(xí)與教育實踐的時間短，不能充分體現(xiàn)教師教育專業(yè)的實踐性。

在課程性質(zhì)與課程份額上，實踐性課程偏少。無論是學(xué)科教育課程、通識教育課程，還是教育專業(yè)課程，多是理論課程形式。進(jìn)一步說，我國師范專業(yè)課程體系主要按照某一學(xué)科知識體系來設(shè)置，形成以學(xué)術(shù)性課程為主體的課程體系，課程類別比較單一，必修課占絕大多數(shù)，選修課很少；理論課居多，實踐課偏少等，使得實踐性課程處于“邊緣性”位置。教育專業(yè)課程的見習(xí)和實習(xí)課作為實踐課程，其所占比例只有3%～4%。

在實踐課程的組織上，教育實習(xí)呈現(xiàn)流于形式和放任自流的現(xiàn)象。因為課程設(shè)置的時間短，學(xué)分所占比例小，使教師和學(xué)生輕于對教育實踐的重要性認(rèn)識；加上實習(xí)的基地少，沒有合適的學(xué)校、沒有專業(yè)的訓(xùn)練場館、沒有完備的計劃指導(dǎo)、沒有適當(dāng)?shù)目己伺c評價，沒有足夠的經(jīng)費投入等，出現(xiàn)教師技能訓(xùn)練走過場現(xiàn)象也就不足為奇了。

由于理論與實踐課程之間沒有形成有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為理論與實踐是分離的，沒有形成正確的理念與行動的動力。多數(shù)師范生對教師教育的課程內(nèi)容都感覺理論性和系統(tǒng)性過強(qiáng)，但缺乏對中小學(xué)教育教學(xué)的實際研究，導(dǎo)致在高校學(xué)習(xí)的理論不能運用于對中小學(xué)實際教育活動的指導(dǎo)。因此，當(dāng)學(xué)生離開校園走上工作崗位參與教育教學(xué)時，就會感覺自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容對工作的指導(dǎo)幫助有脫節(jié)，尤其是新進(jìn)教師感覺自己是象牙塔、理想國的空想家。

二教師專業(yè)發(fā)展的實踐取向

教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程，是一個發(fā)展的概念，是一種動態(tài)的不斷深化的過程。就教師個人而言，教師專業(yè)化是一個終身持續(xù)研修、學(xué)習(xí)和提高的過程，是教師個體持續(xù)社會化的多階段發(fā)展過程。它以教師個體的專業(yè)發(fā)展為核心，重點在于提升教師個體的教學(xué)技能，優(yōu)化教師的專業(yè)行為，增強(qiáng)教師的專業(yè)責(zé)任感，形成教師的專業(yè)自我。

教師作為一個職業(yè)，只有當(dāng)其職業(yè)中知識和技能達(dá)到其它行業(yè)人員不經(jīng)過艱難的培訓(xùn)難以進(jìn)入時，它才具備了成為職業(yè)的條件。教師職業(yè)和醫(yī)生、工程師等職業(yè)的差異關(guān)鍵在于實踐對象的不同。教師實踐的對象是學(xué)生的心理和思想，而學(xué)生是具體的、千差萬別的、活生生的、有靈性的。學(xué)生對教師實踐的每一行動都會有生動的反應(yīng)和回饋，并且隨著教師工作的推進(jìn)，學(xué)生的反應(yīng)和回饋的內(nèi)容與形式都會發(fā)生變化，因此，教學(xué)領(lǐng)域充滿了大量的可變因素，教育情景伴有很強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)設(shè)性，換言之，教育過程充滿生成性與不確定性。只有充分調(diào)動教師主體的能動性，才能使教師不斷對自我和現(xiàn)實進(jìn)行反思和拷問，對已有認(rèn)識和實踐進(jìn)行探索性思考，才能不斷提升教師專業(yè)水平。

師范生如果缺乏基本的教師職業(yè)技能，連入職資格都不具備，就根本無從談起教師專業(yè)發(fā)展。準(zhǔn)備當(dāng)教師的師范專業(yè)學(xué)生首要任務(wù)必須練就教師職業(yè)技能，教師職業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是當(dāng)代教師之為教師的前提條件。如果忽視了教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，則教師的專業(yè)發(fā)展就成了無源之水、無本之木。

三師范生的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)

推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。高校作為培養(yǎng)師范生的重要陣地，其培養(yǎng)師范生的規(guī)格質(zhì)量是未來教師水平的重要保證。因此，高校對師范生的教師教育更應(yīng)該注重對實踐能力的培養(yǎng)。

1制度保障

1994年國家教育委員會頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對師范生基本教師職業(yè)技能提出了一般要求，具有普遍的適用性。

2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見教高[2012]4號》文件強(qiáng)調(diào)制定加強(qiáng)高校實踐育人工作的辦法。結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。增加實踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時）。配齊配強(qiáng)實驗室人員，提升實驗教學(xué)水平。

2更新教育觀念，樹立科學(xué)的教師能力觀

教師專業(yè)化，標(biāo)志著教師具有獨特的教育教學(xué)職業(yè)能力，這種職業(yè)能力要求隨著教育的發(fā)展也在發(fā)生新的變化。提升教師能力，就必須樹立新的教師能力觀。師范生在成長為新教師過程中，首先要改變的一個刻板不足就是，對教學(xué)實踐活動有一種偏離現(xiàn)實的認(rèn)識。因為師范生長期在概念理論構(gòu)造的理想國里，缺少實踐的檢驗。因此，師范生的教育應(yīng)堅持“實踐”的理念。

教育教學(xué)活動的主體是教師，教師能力的實現(xiàn)和提升，離不開教育教學(xué)實踐活動。教師職業(yè)技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)教師不再是理論知識的消費者，同時也是知識的生產(chǎn)者，每時每刻都在生產(chǎn)著自己的實踐性知識。實踐性知識是教師教育教學(xué)經(jīng)驗的積累和總結(jié)。教師靈活有效地進(jìn)行教育活動離不開實踐性知識。教師在教學(xué)時所運用的知識是融合個人的教學(xué)信念、價值觀、過去教育與生活的經(jīng)驗以及專業(yè)理論知識的一種綜合性知識。這種知識是在實踐中建構(gòu)，又是關(guān)于實踐，還是指向?qū)嵺`的。它能使教師即使處于復(fù)雜的實務(wù)當(dāng)中，也能有效地解決當(dāng)前教學(xué)情境中的種種問題，具有個人化、經(jīng)驗化特點。

教師只有樂于實踐、勇于實踐、善于實踐，才會在教育教學(xué)實踐活動中把良好的身體心理素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為忠誠于教育事業(yè)的責(zé)任意識和實際教育教學(xué)行為，把擁有的科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的教育機(jī)智，把對理想教育的構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)榍‘?dāng)?shù)膶嵺`過程。

3加強(qiáng)教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)師范生實踐能力

為了更好地解決師范生的教育教學(xué)實踐問題，一方面要建立師范院校與中小學(xué)平等合作伙伴關(guān)系，加強(qiáng)協(xié)作。在未來發(fā)展過程中，高校應(yīng)將實習(xí)基地建設(shè)作為重點，師范院校應(yīng)選擇所服務(wù)區(qū)域內(nèi)若干中小學(xué)建立教育科研實驗基地，采取“走出去”的策略，使師范生走進(jìn)中小學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與實習(xí)學(xué)校的交流與互動。

另一方面要健全和完善見習(xí)與實習(xí)制度，使師范生在校期間定期或不定期地參與中小學(xué)的教育活動，熟悉中小學(xué)各項工作。為此，高師院校要將師范生納入經(jīng)常性實踐教學(xué)計劃，使之制度化。比如師范院校應(yīng)制定出越詳細(xì)越好的見習(xí)、實習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及客觀的、可操作性的評估標(biāo)準(zhǔn)，使師范生明確前一階段不合格，不得進(jìn)入下一階段，實習(xí)不合格堅決不予畢業(yè)。

第三方面要善于取長補(bǔ)短，在努力發(fā)展和完善我國師范生的實踐教育過程中，可借鑒國外成功經(jīng)驗，加強(qiáng)對師范生教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)和評價，提高教育教學(xué)實踐的效果。例如：斯坦福大學(xué)與周邊22所高中、25所小學(xué)進(jìn)行了長期合作，為學(xué)生安排了充分的教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)。為了保證學(xué)員的實習(xí)質(zhì)量，學(xué)院為學(xué)生配備了由學(xué)院教育專家挑選、實習(xí)學(xué)校校長推薦的實習(xí)指導(dǎo)教師，予以指導(dǎo)。學(xué)院規(guī)定學(xué)員在一年的學(xué)習(xí)中每天必須保證4小時的實習(xí)，每周舉行一次研討會。教學(xué)實習(xí)貫穿了一年四個學(xué)期，秋學(xué)期入學(xué)進(jìn)行見習(xí)；冬學(xué)期進(jìn)行為期10天的獨立體驗實習(xí)；春學(xué)期進(jìn)行長時間的反思性實習(xí)；夏學(xué)期是全方位的教學(xué)實習(xí)。每個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和實習(xí)工作都將計入成績，作為學(xué)院評定畢業(yè)生的依據(jù)之一。

師范院校的教育實踐課程是教育教學(xué)課程中極為重要的一部分，它包括教育實習(xí)、教育見習(xí)、教育參觀、教育調(diào)查和其他教育實際鍛煉等活動。它是師范生理論聯(lián)系實際的重要途徑，是師范生綜合運用所學(xué)知識技能解決實際問題的過程，是師范生在具體真實的教育情境中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)能力的過程。由此可見，教師教育中的師范生教育是教師專業(yè)化的起點，教育實踐課程作為師范生“教師專業(yè)化”培養(yǎng)不可缺少的一個環(huán)節(jié)早已以制度化的形式而存在著。我們必須強(qiáng)調(diào)，注重培養(yǎng)師范生的實踐能力，符合教育實踐課程本身的要求，符合師范生“教師專業(yè)化”的培養(yǎng)規(guī)律，更有利于師范生個體的專業(yè)發(fā)展以及人生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]國家教育委員會.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994.

[4]熊建輝.教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[5]姚志會.論教師專業(yè)化的實踐取向[J].教師發(fā)展論壇， 2010（3）：10-12.

篇(3)

關(guān)鍵詞：“心之翼”成長聯(lián)盟；知識與技能交換；自主訓(xùn)練；教師職業(yè)能力

一、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師職業(yè)能力訓(xùn)練的意義

教師的職業(yè)能力，是教師從事教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識、職業(yè)技能的總稱，它是教師有效地從事教育工作的基礎(chǔ)和前提，是教師實踐其職業(yè)道德的重要保證[1]。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)能力主要包括普通話和口頭語言表達(dá)能力、書寫規(guī)范和書面表達(dá)能力、心理課教學(xué)、學(xué)生個體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)診斷和行為矯正、班級管理、學(xué)校心理學(xué)研究，以及為學(xué)校管理者、教師和家長提供咨詢等。

發(fā)達(dá)國家對于學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的資格認(rèn)定，要求至少有600小時的實踐，這說明要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，不僅需要重視常規(guī)的教育見習(xí)、實習(xí)這一主要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，還要突出學(xué)生的個性與自主性，為學(xué)生提供自主訓(xùn)練教師實踐能力的平臺。為此，結(jié)合心理學(xué)專業(yè)的特點，通過成立“心之翼”成長聯(lián)盟，旨在調(diào)動學(xué)生的自主性，使其張開心理的翅膀，為自身創(chuàng)造出更多的體會實踐、鍛煉自身從教能力的機(jī)會，從而為將來走出校門、走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“心之翼”成長聯(lián)盟自主訓(xùn)練項目實施概況

1.項目實施目標(biāo)

通過成立“心之翼”成長聯(lián)盟，加強(qiáng)學(xué)生自主訓(xùn)練，搭建一個一線教師知識與技能分享、校內(nèi)外教師切實引導(dǎo)、學(xué)生間知識與技能互換的教師職業(yè)能力訓(xùn)練平臺，從而實現(xiàn)見習(xí)、實習(xí)無縫銜接，促進(jìn)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)與演練相結(jié)合的特色實踐教學(xué)體系的形成，進(jìn)而提升師范生教師職業(yè)能力。具體目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)心理健康教育教師。具體達(dá)到的效果通過自主訓(xùn)練及其過程中的相互幫帶、取長補(bǔ)短，逐漸提升學(xué)生的教學(xué)等各項實踐能力，促進(jìn)教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)，最終使學(xué)生能夠勝任各項學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。

2.項目主要內(nèi)容

項目內(nèi)容構(gòu)成分為三個層次：觀察/模仿學(xué)習(xí)、認(rèn)知層面學(xué)習(xí)、漸進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練。其中心理名師“請進(jìn)來”、未來心理健康教師“走出去”屬于觀察/模仿學(xué)習(xí)，是通過開展“請進(jìn)來”和“走出去”的活動，讓學(xué)生從情感層面上對未來教師職業(yè)充滿信心；心理教師職業(yè)訓(xùn)練資源建設(shè)和“心之翼”讀書會屬于認(rèn)知層面學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能奠定基礎(chǔ)；“心之翼”成長沙龍和教學(xué)技能競賽等一系列活動屬于漸進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練，是對學(xué)生知識習(xí)得和技能訓(xùn)練的有效檢驗。項目實施的具體內(nèi)容如下：

（1）前期：在華中師范大學(xué)心理學(xué)院（以下簡稱“我院”）面向師范生發(fā)放成長意向調(diào)查表（電子問卷）進(jìn)行調(diào)查；調(diào)查目的是了解學(xué)生對提升學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的各項職業(yè)能力（心理健康教育課的教學(xué)能力、學(xué)校心理健康教育各項技能）的不同需求。

（2）成立“心之翼”成長聯(lián)盟?！靶闹怼背砷L聯(lián)盟由三、四年級本科生為主體，一、二年級為輔的全院范圍內(nèi)本科生共同參與的組織，成長聯(lián)盟的活動單元是由不同年級學(xué)生組成若干跨年級小組，旨在給學(xué)生提供一個自主交流、相互幫帶、取長補(bǔ)短、提高心理教師職業(yè)能力的自我發(fā)展的平臺。

（3）“心之翼”成長聯(lián)盟每兩周舉辦一次“心之翼”成長沙龍，以實現(xiàn)對心理健康教師職業(yè)能力的訓(xùn)練。每期將邀請一名專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。以心理健康教育某個板塊為主題，由小組輪流主持，學(xué)生就自己或同伴的成長經(jīng)歷以及所了解到的中小學(xué)實習(xí)過程中常見的問題進(jìn)行交流，通過自由發(fā)言討論每個板塊要求的技能及處理好該板塊的技巧，有意愿的學(xué)生可以做好PPT現(xiàn)場模擬課堂進(jìn)行更真實的交流，大家在交流的過程中互換知識與技能，發(fā)現(xiàn)自己的弱點并吸取別人的長處。

（4）“心之翼”成長聯(lián)盟將分小組每周舉辦一次“心之翼”讀書會。讀書主題包括中小學(xué)心理健康教育案例、教育名著、心理咨詢專著等。讀書會上，成員分享自己讀過的教育名著、教育典型成功案例。

（5）心理名師“請進(jìn)來”?！靶闹怼背砷L聯(lián)盟定期邀請校外導(dǎo)師進(jìn)課堂，現(xiàn)場展示心理健康教育課程，對本科生進(jìn)行授課。根據(jù)一些與教學(xué)實踐聯(lián)系比較密切的課程的需求，由各位課程主講教師開辟相關(guān)的專題，邀請經(jīng)驗豐富的校外導(dǎo)師進(jìn)大學(xué)課堂，為本科生講授心理健康教育課程主題設(shè)計、中學(xué)心理輔導(dǎo)實踐過程、技巧等。“心之翼”成長聯(lián)盟會在訓(xùn)練中后期舉辦不同主題的專家工作坊，分批邀請若干中學(xué)的學(xué)校心理輔導(dǎo)名師與師范生進(jìn)行“與學(xué)校心理輔導(dǎo)一線互動”的面對面交流。

（6）未來心理健康教師“走出去”。與實習(xí)基地實現(xiàn)無縫對接，現(xiàn)場觀摩心理名師優(yōu)質(zhì)心理課?！靶闹怼背砷L聯(lián)盟將以10～15人一組，分赴各個基地，現(xiàn)場觀摩心理健康教育課。

（7）心理健康教育課程設(shè)計及教學(xué)技能大賽?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！闭n程設(shè)計及說課大賽，一方面考查了教師的邏輯思維能力；另一方面也考查了教師的普通話水平、口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力，更重要的是考查了心理輔導(dǎo)專業(yè)知識與心理課教學(xué)技能的綜合運用。

（8）編寫“心之翼”成長聯(lián)盟專刊，作為師范生學(xué)習(xí)分享的平臺，鼓勵大家發(fā)表在整個活動中的心得體會，并邀請心理學(xué)院在心理健康教育方向工作的畢業(yè)生撰寫有關(guān)心理教師職業(yè)發(fā)展等方面的文章，通過這一平臺，促進(jìn)全院所有師范生的教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)。

3.項目特色

（1）通過“請進(jìn)來”，在吸取校外高水平心理名師豐富的心理健康教育經(jīng)驗的同時，為師范生樹立了優(yōu)秀學(xué)校心理健康教師的榜樣，使其切身體會到名師的成長與發(fā)展始于當(dāng)下、始于不斷完善自我，激勵著師范生對教師職業(yè)充滿激情。

（2）通過“請進(jìn)來”和“走出去”，將中學(xué)心理健康教育課程引入大學(xué)課堂和去實習(xí)基地現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生對心理健康教育有直接的認(rèn)識與感悟，使學(xué)生明確自主訓(xùn)練、實習(xí)的具體目標(biāo)。

（3）活動以跨年級小組為單位，以大帶小、互幫互帶、組內(nèi)合作、組間分享，全面推動不同年級學(xué)生教師職業(yè)能力水平。

（4）以讀書會及“心理成長沙龍”的形式展開心理輔導(dǎo)教師職業(yè)能力的訓(xùn)練，自主互動性強(qiáng)；院刊專欄的建立，肯定成長，有利于分享，有利于心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（5）從榜樣學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、資源建設(shè)、自主訓(xùn)練到教學(xué)技能比賽展示，整個項目實施符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，有利于學(xué)生知識與技能的自主習(xí)得與應(yīng)用。

4.項目實施效果

項目實施1年，累計組織開展了心理名師“請進(jìn)來”10次；未來心理健康教師“走出去”4次；“心之翼”讀書會3小組，每組20次；“心之翼”成長沙龍活動2期，10個小組，15個主題；朗誦比賽1次；板書設(shè)計大賽1次；心理健康教育課程設(shè)計及教學(xué)技能大賽1次；實結(jié)交流會2次?？傮w上，項目實施的效果有以下幾個方面：

（1）自主訓(xùn)練影響深遠(yuǎn)?！靶闹怼背砷L聯(lián)盟的系列自主訓(xùn)練活動對師范生職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)，盡管有很多師范生已經(jīng)找到工作，但是他們?nèi)匀蛔栽竻⒓印靶闹怼背砷L聯(lián)盟的系列活動，如讀書會、成長沙龍、心理名師“請進(jìn)來”等活動，繼續(xù)感悟名師成長，繼續(xù)為自己將來更好地勝任教師職業(yè)“充電”。

（2）教學(xué)技能明顯提高。在我院組織的教學(xué)技能大賽中，有58名學(xué)生參賽，平均成績在85分以上，優(yōu)秀率為82.8%。我院評出一等獎3人，二等獎6人，三等獎10人。其中有3人代表我院參加學(xué)校組織的教學(xué)技能競賽，1人獲得二等獎，兩人獲得三等獎。

（3）專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練投入度高。我院邀請的中學(xué)一線心理專家評委對學(xué)生的總體評價很高，覺得我院提供的自主訓(xùn)練平臺起到了較好的效果，學(xué)生設(shè)計的教案和課件比較有水平，而且十分用心，這為他們今后開展心理健康教學(xué)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)，專家們紛紛表示十分期待這批優(yōu)秀學(xué)生盡快前往學(xué)校實習(xí)，為實習(xí)學(xué)校注入新鮮的活力。師范生的專業(yè)課程優(yōu)良率也達(dá)到85%以上。

（4）項目具有示范性，輻射面廣。以2008級帶動其他年級、輔修生和研究生參與到“心之翼”成長聯(lián)盟的活動中來；河北大學(xué)、湖南師范大學(xué)等兄弟院校前來交流實踐教學(xué)經(jīng)驗；項目開展了師范生實踐教學(xué)效果調(diào)研，結(jié)果顯示自主訓(xùn)練項目效果顯著；積極組織了中學(xué)心理健康教師培訓(xùn)，總結(jié)和交流了中小學(xué)心理健康教育實踐方面的經(jīng)驗，切實推動了師范生作為教師的專業(yè)成長與發(fā)展，同時在“中小學(xué)心理健康教育的資源建設(shè)”上達(dá)成共識，擬根據(jù)中小學(xué)心理健康教育的需求，編寫系列化、多元化、靈活生動的心理健康教育系列教材和學(xué)生自助手冊，同時建立資料庫，方便教師間的資源共享。

三、教師職業(yè)能力自主訓(xùn)練的經(jīng)驗之談

師范生的教師職業(yè)能力是一種實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的能力，其技能、技巧的獲得與提高一方面受到個人素質(zhì)的影響，另一方面更有賴于在實踐中與他人的交流與協(xié)作。

（1）注重樹立教師職業(yè)理想。為師范生樹立了優(yōu)秀學(xué)校心理健康教師的榜樣，使其切身體會到名師的成長與發(fā)展始于當(dāng)下、始于不斷完善自我，激勵著師范生對教師職業(yè)充滿激情。

（2）強(qiáng)調(diào)知識與技能交換。充分學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，運用各自擅長的知識和技能，交換所需的知識與技能，使雙方達(dá)到互幫互助、互惠互利的目的。

（3）建立學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、信息素養(yǎng)、交流與組織能力等特點，建立學(xué)習(xí)共同體，即組成學(xué)習(xí)小組，并選出一名組長。小組成員在參與學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出不同的興趣取向，獲得不同的體驗，并有機(jī)會接觸不同的事物，擴(kuò)展視野、積累經(jīng)驗。每個小組在解決自身所面臨的教學(xué)任務(wù)時，既可以充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，又要進(jìn)行必要的協(xié)商與交流，最終以有效的方式共同完成任務(wù)[2]。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】非師范生；分散實習(xí)；質(zhì)量監(jiān)控

一、高校分散實習(xí)存在問題

畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容之一，是畢業(yè)生將所學(xué)專業(yè)知識綜合運用的一次鍛煉。是以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與社會實踐能力為主要目標(biāo)，檢驗學(xué)生全方位運用所學(xué)專業(yè)知識，分析和解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，非師范專業(yè)實習(xí)面臨很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)校層面：實習(xí)地點分散，實習(xí)管理難以到位

學(xué)校實習(xí)經(jīng)費有限，實習(xí)基地建設(shè)難、數(shù)量少，無法滿足實習(xí)要求。非師范生只能任意聯(lián)系實習(xí)單位，對實習(xí)單位規(guī)模、管理水平等等內(nèi)容知之甚少，學(xué)生實習(xí)地點太過分散，學(xué)院不能對實習(xí)過程進(jìn)行管理和監(jiān)控，使得實習(xí)成為“放羊”。

（二）學(xué)院層面

很多學(xué)院實習(xí)經(jīng)費有限，盡管學(xué)生數(shù)在逐年增加，學(xué)院在優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)老師人才培養(yǎng)方面缺少支持，缺少責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)好、專業(yè)水平高、行業(yè)實踐操作水平高的“雙師型”教師，致使實習(xí)期間的指導(dǎo)和管理力度不夠，直接影響學(xué)生實習(xí)積極性。

（三）學(xué)生個人層面

學(xué)生對實習(xí)重要性認(rèn)識不夠，不知實習(xí)是理論作用于實踐的重要環(huán)節(jié)，把實習(xí)當(dāng)做應(yīng)付學(xué)院檢查的任務(wù)，不停更換實習(xí)單位，不認(rèn)真實習(xí)，讓實習(xí)成為“走過場”，導(dǎo)致很多學(xué)生實習(xí)效果不理想。

因此，對高校分散實習(xí)模式進(jìn)行改革，提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，勢在必行。

二、高校分散實習(xí)模式的改革與創(chuàng)新

高校分散實習(xí)模式的改革與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容：

（一）分散實習(xí)前期改革

實習(xí)前期改革，主要指實習(xí)策劃階段改革。這部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在：如何制定科學(xué)、合理、完善的實習(xí)實施指標(biāo)體系，和實習(xí)指導(dǎo)老師配置以及實習(xí)單位遴選三方面內(nèi)容。

1.非師范專業(yè)畢業(yè)實習(xí)實施指標(biāo)體系的改革。原有的非師范專業(yè)分散實習(xí)缺少實習(xí)實施指標(biāo)體系。而這個體系是開展相關(guān)實習(xí)工作的行為準(zhǔn)則，是實習(xí)工作的方向標(biāo)。只有把實習(xí)任務(wù)及要求落實到位，才能有效地對實習(xí)過程和效果進(jìn)行評價與監(jiān)控。新指標(biāo)的建立不僅要涉及到：對實習(xí)的重視程度、實綱的指定、實習(xí)日歷、實習(xí)調(diào)查報告等關(guān)于文字性方面的要求。也要涵蓋：實習(xí)單位的選擇、實習(xí)單位辦公室管理、具體實習(xí)實施項目標(biāo)準(zhǔn)，如辦公室公文處理、會議接待、活動策劃等方面的具體內(nèi)容。只有制定了科學(xué)、合理、完善的新實施指標(biāo)體系，才能深入對實習(xí)過程進(jìn)行管理和監(jiān)控，才能對實習(xí)過程的真實性、自主性、開創(chuàng)性進(jìn)行甄別，從而實習(xí)工作向健康、有效方面發(fā)展。

2.實習(xí)指導(dǎo)老師的配備。關(guān)于實習(xí)指導(dǎo)老師配備方面，我校原有做法是：先由老師自愿報名，后由學(xué)院分配指導(dǎo)任務(wù)。在某些學(xué)期，實習(xí)人數(shù)眾多，缺少實習(xí)指導(dǎo)老師。在老師眼中，指導(dǎo)任務(wù)成了增加工作量方式，指導(dǎo)實習(xí)積極性嚴(yán)重削弱。有些老師并沒有任何指導(dǎo)經(jīng)驗，指導(dǎo)任務(wù)被學(xué)院“強(qiáng)壓”下來，指導(dǎo)成為被動。因此，在嚴(yán)格管理、加強(qiáng)對實習(xí)生監(jiān)控的同時，還要改革實習(xí)指導(dǎo)老師配備。要克服一切困難，配備責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)好、專業(yè)水平高、行業(yè)實踐操作水平高的“雙師型”教師。使各位指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實習(xí)過程中，能充分運用所學(xué)專業(yè)知識和掌握的實踐經(jīng)驗，最大程度實現(xiàn)實習(xí)指導(dǎo)過程的效率化，從而提高實習(xí)質(zhì)量。

3.實習(xí)單位的遴選。現(xiàn)階段的主要情況是：優(yōu)秀實習(xí)基地少，不能滿足需要。學(xué)生只能依靠個人社會關(guān)系聯(lián)系實習(xí)單位。實習(xí)單位內(nèi)部水平參差不齊，實習(xí)過程無法監(jiān)控。因此，實習(xí)單位遴選工作勢在必行。隨意選擇實習(xí)單位，早就不能滿足實習(xí)需要。選擇具有科學(xué)管理經(jīng)驗、先進(jìn)管理隊伍、優(yōu)秀團(tuán)隊效益、良好行業(yè)信譽(yù)的實習(xí)單位才值得推廣。優(yōu)秀實習(xí)單位，才可能培養(yǎng)出優(yōu)秀實習(xí)生，才能使學(xué)生學(xué)有所得。應(yīng)加大對非師范專業(yè)畢業(yè)實習(xí)基地建設(shè)力度和經(jīng)費投入，將更多優(yōu)秀企事業(yè)單位納入實習(xí)基地建設(shè)中來。以建設(shè)促發(fā)展，以發(fā)展育人才，實現(xiàn)互惠互利的良好合作機(jī)制。

（二）分散實習(xí)中期改革

分散實習(xí)中期改革的重點在于實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控水平的提高。實習(xí)實施過程中的質(zhì)量監(jiān)控，是提高實習(xí)質(zhì)量的重中之重，我們可以從以下幾個方面入手：

1.改革實習(xí)管理手冊，量化實習(xí)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和實施項目。現(xiàn)有非師范實習(xí)管理手冊已使用多年，內(nèi)容設(shè)置為：實習(xí)計劃、實習(xí)日志、實結(jié)等。在反饋實習(xí)過程、檢驗實習(xí)效果方面作用實在有限。新手冊可以增加以下幾方面內(nèi)容，有利于檢驗學(xué)生實習(xí)效果：如實習(xí)成果展示、實習(xí)信息收集整理、實習(xí)調(diào)查報告等等方面，盡可能設(shè)置多的實習(xí)項目讓學(xué)生進(jìn)行填寫，需要填寫的內(nèi)容越多，學(xué)生造假的可能性越小，越能全方位的監(jiān)控和檢驗實習(xí)質(zhì)量。

2.改革實習(xí)時間，保證實習(xí)效果。我?，F(xiàn)在的實習(xí)時間安排在大四第一學(xué)期，從第三周到第十三周，大約七十天。而我校的教學(xué)時間為十八周。這就意味著，學(xué)生在校完成兩周學(xué)習(xí)后，外出實習(xí)十周，而后又返校學(xué)習(xí)五周。這樣安排，對學(xué)院教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生各項工作開展和安全管理等方面都帶來諸多問題。學(xué)生外出實習(xí)，教師必須停課，課程教學(xué)剛剛進(jìn)行兩周就戛然而止，使老師和學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重打擊。待學(xué)生第十三周返校，又因有些實習(xí)單位以各種借口“不放人”，要求學(xué)生繼續(xù)實習(xí)甚至承諾安排就業(yè)，留住了學(xué)生。在這樣的“誘惑”之下，返校人數(shù)有限，學(xué)院無法有效監(jiān)管，面臨諸如課程教學(xué)無法進(jìn)行，畢業(yè)論文無法開展，特別是學(xué)生人身安全存在隱患等問題。與此同時，這種“卡在半截”式的實習(xí)時間安排，導(dǎo)致很多實習(xí)單位對實習(xí)生的崗位設(shè)置受到限制。因為實習(xí)生往往是剛剛“上路”又要“下車”，所以單位不愿意為其安排相對重要的工作，而是隨意安排一下事務(wù)性工作。學(xué)生學(xué)不到東西，直接影響學(xué)生興趣和實習(xí)效果。為了使畢業(yè)生得到充分鍛煉，可以嘗試將實習(xí)時間安排在第十周開始進(jìn)行，可以與寒假相對接。這樣一方面使實習(xí)時間拉長，學(xué)生有足夠時間學(xué)習(xí)新東西；另一方面單位也因有相對充足的時間來安排合適崗位讓學(xué)生鍛煉，將有利于提高實習(xí)質(zhì)量。

3.改革分散實習(xí)管理平臺，對實習(xí)全過程進(jìn)行管理和監(jiān)控。很多學(xué)校因?qū)嵙?xí)經(jīng)費限制，沒有條件建立更多相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)過于分散，學(xué)校指導(dǎo)老師無法深入下到實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，我校也是如此。因此，非師范生實習(xí)管理平臺難以建立，全靠學(xué)生“自覺”。要解決這方面問題，應(yīng)做到：

首先，加大實習(xí)經(jīng)費投入。一方面要繼續(xù)建立更多實習(xí)基地以供安排非師范生實習(xí)。另一方面，還要為本校實習(xí)指導(dǎo)老師提供更多進(jìn)入實習(xí)單位檢查和了解情況的機(jī)會，以便于督促學(xué)生開展實習(xí)工作。其次，利用飛信、QQ、微信等現(xiàn)代化聯(lián)絡(luò)方式對實習(xí)過程化管理，如讓學(xué)生利用微信平臺，將每天實習(xí)工作整理和記錄下來，并及時對外?？梢允箤W(xué)院全方位、多角度的了解學(xué)生實習(xí)狀況，從而起到一定監(jiān)督作用。

（三）分散實習(xí)后期改革

分散實習(xí)后期改革主要涉及到：實習(xí)評價方式的改革。我校關(guān)于實習(xí)成績評定法則是，上交實習(xí)管理手冊即可獲得實習(xí)成績。如果還需申報校級優(yōu)秀實習(xí)生則需上交實習(xí)成果展示材料，如實習(xí)期間發(fā)表的作品、制作節(jié)目的光盤、項目的策劃書等等。因此，只有申報校級優(yōu)秀實習(xí)生的學(xué)生展示了自己實習(xí)效果。大部分學(xué)生是隨波逐流、隨意應(yīng)付。要對總結(jié)階段的實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控工作進(jìn)行改革，可以做到：

首先，關(guān)于學(xué)生實習(xí)成績評定的改革。可以讓學(xué)生以答辯形式參與實習(xí)成績評定會，接受學(xué)院關(guān)于實習(xí)項目設(shè)計與執(zhí)行、實習(xí)方法與手段運用、實踐技能鍛煉情況等方面的提問，并聯(lián)系實習(xí)單位對其的評價綜合評定學(xué)生實習(xí)成績，這樣才能較公平公正的督促學(xué)生認(rèn)真完成實習(xí)。

其次，對本校指導(dǎo)老師進(jìn)行考核，考核項目有指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)方式方法、指導(dǎo)效果等等。對優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)老師，進(jìn)行全校通報表揚(yáng)，甚至可以以在評定職稱等方面加分的形式，來鼓勵老師積極參與實習(xí)、認(rèn)真指導(dǎo)實習(xí)。對指導(dǎo)老師不合格的情況，重點分析問題原因，提供進(jìn)一步修改措施，以此提高學(xué)校老師指導(dǎo)非師范實習(xí)的嚴(yán)肅性。

最好，應(yīng)積極開展優(yōu)秀實習(xí)生的實習(xí)經(jīng)驗推廣活動。以報告會形式向各兄弟院系推廣實習(xí)經(jīng)驗，通過各種方式多角度展示實習(xí)成果，營造良好實習(xí)氛圍。為下一屆學(xué)生提供借鑒指明方向。

三、結(jié)語

非師范生實習(xí)面臨的所有問題，歸根結(jié)底就是實習(xí)經(jīng)費問題。經(jīng)費缺乏，實習(xí)基地難以建立，導(dǎo)致學(xué)生只能以分散形式完成實習(xí)，由分散實習(xí)而衍生的問題接踵而來。高校應(yīng)花大力氣解決經(jīng)費短缺問題。首先，將一部分經(jīng)費用于優(yōu)秀實習(xí)基地建設(shè)，以經(jīng)費促發(fā)展，以發(fā)展帶動建設(shè)，以建設(shè)培養(yǎng)人才，實現(xiàn)校企雙贏。其次，將經(jīng)費用于雙師型教師培養(yǎng)，提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平。加強(qiáng)對優(yōu)秀指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，經(jīng)常組織教師參加各種形式的專業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動，及時了解專業(yè)最新信息，增加知識儲備，都有利于提高實習(xí)指導(dǎo)水平。最后，增加經(jīng)費投入，加大指導(dǎo)老師巡查和指導(dǎo)力度，密切與實習(xí)單位聯(lián)系，讓指導(dǎo)老師積極參與實習(xí)全過程，為進(jìn)一步合作打下基礎(chǔ)。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 高師教育見習(xí) 實踐課程 課程建設(shè) 職業(yè)能力

高師學(xué)生培養(yǎng)方案一般將教育實習(xí)安排在第七學(xué)期，盡管學(xué)生在教育實習(xí)中，能更全面地發(fā)現(xiàn)自己在知識結(jié)構(gòu)、技能、教學(xué)意識等方面上的不足，但第八學(xué)期的論文工作與就業(yè)所面臨的壓力，使得學(xué)生來不及進(jìn)行知識與能力的完善，匆匆畢業(yè)并走進(jìn)社會，也使得一些學(xué)生感到難以勝任工作。為此，高師在二、三年級各安排一定時間讓學(xué)生到中學(xué)參加教育見習(xí)，觀察、體驗、學(xué)習(xí)、模仿課程的實施過程。但由于種種原因，高師教育見習(xí)從認(rèn)識、組織到實效均與教育實習(xí)存在極大差距，有必要從學(xué)生成長意義的視角，對教育見習(xí)的意義、作用及組織作進(jìn)一步的認(rèn)識。教育見習(xí)盡管是以學(xué)科教育實踐為切入點，但從實踐的反饋情況看，見習(xí)對于學(xué)生成長的意義要更甚于單純的學(xué)科教育的內(nèi)涵，見習(xí)更深刻的意義在于通過進(jìn)行職業(yè)能力建構(gòu)的體驗，促進(jìn)教師職業(yè)主體意識的形成，促進(jìn)未來的有效學(xué)習(xí)和行動。

一、加載社會價值意義，構(gòu)建正確的職業(yè)價值觀

如何讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注教育的社會價值？英國社會學(xué)家馬斯格雷夫認(rèn)為：“知識因社會而不同，同一社會內(nèi)知識也有差異，因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么，應(yīng)由社會來定義。在此方式下，社會結(jié)構(gòu)決定著知識的儲存及其分配。”［1］基于此，課程決定者對課程形成過程中一系列問題的解決，既不是出于對學(xué)科知識完備性的考慮，又不是出于應(yīng)付新的純粹經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，而是出于不同時代、不同社會主導(dǎo)價值的要求［2］。但是，當(dāng)今我國理科高師，學(xué)校與社會交流的局限性，導(dǎo)致社會主導(dǎo)價值在高校的傳播與影響作用的弱化，傳統(tǒng)的教育為社會、為國家服務(wù)的社會本位價值觀，未能在教育過程中扮演主要角色，存在著角色作為缺位現(xiàn)象，其結(jié)果是傾向于把傳統(tǒng)的孤立的課程目標(biāo)看成是學(xué)科本身的最終目標(biāo)，學(xué)科價值在一定程度上取代了教學(xué)的社會價值。但又由于學(xué)生生活在一定的社會中，社會的價值因素特別是主流的價值意識還是通過社會的方方面面來影響或決定學(xué)生的價值取向。

職業(yè)價值觀反映的是人的需要與社會職業(yè)屬性之間的關(guān)系，是人對社會職業(yè)的評價。職業(yè)志向取決于個體對社會的意識以及個體各自的內(nèi)在愛好。對于當(dāng)今學(xué)生職業(yè)價值觀影響最大的因素是行業(yè)前景、收入、職業(yè)穩(wěn)定性等因素，其中也反映出影響職業(yè)價值觀的真正因素是融于社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的激勵機(jī)制，從而導(dǎo)致學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)與抉取上存在著明顯的非理性。教育見習(xí)等實踐課程力圖通過提供情景的行為實踐，增強(qiáng)學(xué)生與社會有機(jī)的聯(lián)系，使學(xué)生了解未來社會職業(yè)的真實、明晰社會責(zé)任、改變對社會的觀點和看法，樹立普通勞動者與服務(wù)社會的價值理念，構(gòu)建正確的職業(yè)價值觀，反省自己的經(jīng)驗，重新規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和工作，促使學(xué)生去尋求社會價值與個人價值的平衡。職業(yè)實踐體驗應(yīng)成為課程建設(shè)的有機(jī)組成，其對于高師課程建設(shè)的意義在于實現(xiàn)課程價值與社會價值的統(tǒng)一。

二、提高責(zé)任意識，促進(jìn)個性成熟與完善

在教育見習(xí)過程中，師范生嘗試以教師的職業(yè)身份來定位與正視自己，逐漸展露出作為教師應(yīng)具有的主體特征，而對此種行為的支撐作用更多是來自于作為教師的主體意識與責(zé)任意識。具體表現(xiàn)為行為的目的性、計劃性、有效性顯著加強(qiáng)，開展主動思考與反省，嘗試用不同于以往的語言、舉止、行為方式與評價標(biāo)準(zhǔn)（對自己、他人），并使行為更符合大眾行為模式，也更具理性的色彩。同時也拓寬了學(xué)生視野，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

心理成熟：教育見習(xí)中，中學(xué)生的第一聲“老師好”促進(jìn)了見習(xí)生學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)變，見習(xí)生潛意識中也開始把自己看作是中學(xué)教師中的一員，開始學(xué)著做事，而且努力去把事情做好。在完成見習(xí)任務(wù)回校后，會有意識地進(jìn)行學(xué)生、教師二種人格的實踐與演進(jìn)。開始從原來的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，會積極主動地優(yōu)化自己，針對學(xué)校秩序化的教育環(huán)境與教育資源（如教學(xué)計劃、教學(xué)安排、課程、教材、考試等）進(jìn)行更具自主的實踐。思維、意識、行為日趨獨立。當(dāng)然，全新的實踐環(huán)境，也會使師范生發(fā)現(xiàn)中學(xué)教育并非想象中那般和諧理想，存在著理想與現(xiàn)實的沖突，從而促使他們?nèi)シ词。⒃囍m應(yīng)環(huán)境。

行為成熟：從對學(xué)生見習(xí)相關(guān)調(diào)查看，盡管有98%的同學(xué)認(rèn)為見習(xí)太辛苦，但是幾乎所有的同學(xué)還是認(rèn)為見習(xí)收獲很大。第一次親臨職場的實踐盡管只是短短的幾周，卻對他們的行為有著明顯的催熟作用。師范生為更好地完成見習(xí)任務(wù)，努力以合格教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，個體在內(nèi)心中主動展開合格乃至優(yōu)秀教師的形象設(shè)計與優(yōu)化，無形中進(jìn)行著舉止言行的模仿與優(yōu)化實踐，盡力去做好見習(xí)中要完成的聽課、輔導(dǎo)、答疑、實驗指導(dǎo)等一系列實踐工作，表現(xiàn)出更強(qiáng)的自律緊迫感與更深的行為責(zé)任感，這一切都促進(jìn)和加速了師范生行為的轉(zhuǎn)化與成熟。

言語成熟：在見習(xí)過程中，師范生潛意識中的教師主體意識，會使他們更加留意、注重語言表達(dá)方式，并以一種不同于以往的言語風(fēng)格出現(xiàn)，更加嚴(yán)謹(jǐn)，更具邏輯性。還會試學(xué)著如何更準(zhǔn)確、到位地表達(dá)自己的思想，并為學(xué)生所理解與接受。

思維方式的成熟：教育見習(xí)一個重要特征是讓師范生學(xué)會獨立面對學(xué)生、班集體、課程，自主應(yīng)對新的角色對象，在與不同思想觀念、個性特征的中學(xué)生的接觸中，師范生必須改變以往觀點片面、思維不夠全面等種種不足，嘗試換位思考，多元化考慮問題，試著從中學(xué)生、中學(xué)教師多個角度去聯(lián)系、整合地理解問題。

三、強(qiáng)化危機(jī)意識，推進(jìn)有效學(xué)習(xí)

在教育實踐中，師范生在與學(xué)科教師的接觸中很快就會發(fā)現(xiàn)自己在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗等方面的種種不足；在與中學(xué)生的交流中，又會發(fā)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不足、應(yīng)用性脫節(jié)等問題；而同學(xué)間的實踐表現(xiàn)與作為的比較，更使其知識應(yīng)用水平、能力運用（包括敬業(yè)精神、教學(xué)藝術(shù)、人際溝通等）上的差距顯現(xiàn)更為明顯，并呈現(xiàn)清晰且放大的趨勢。教育見習(xí)使師范生學(xué)會自我評價，認(rèn)識到自己職業(yè)知識與技能的不足。而面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這種感覺會演變?yōu)橐环N壓力，一種危機(jī)意識，危機(jī)意識在一定程度上更多地可理解為一種職業(yè)的意識，特別是高師學(xué)生學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢并未與中學(xué)教學(xué)能力優(yōu)勢成正相關(guān)。在一定程序上，也促使師范生對自己未來職業(yè)之路進(jìn)行抉擇，是從事教師職業(yè)，或是學(xué)術(shù)求索，或是其它。因此教育見習(xí)對于學(xué)生知識建構(gòu)的意義是“認(rèn)識不足，于事以補(bǔ)”，在于認(rèn)識并克服其職業(yè)適應(yīng)危機(jī)。通過見習(xí)，師范生也要善于總結(jié)自己的優(yōu)勢，正視自己的不足，把危機(jī)轉(zhuǎn)化為動力，努力去建立適合自己的學(xué)習(xí)形式與方法，通過日后自主而有意識的學(xué)習(xí)，習(xí)得更適合自己并與未來職業(yè)特點相關(guān)的專業(yè)知識與技能。

四、前置職業(yè)體驗、了解職業(yè)內(nèi)涵，提高職業(yè)能力

學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)的相互交織，形成了學(xué)術(shù)科目的智力需求和工作性質(zhì)變化的實際職業(yè)需求之間的緊張關(guān)系。從課程設(shè)計的角度來看，實踐性課程如教育見習(xí)有助于消除這種緊張關(guān)系，使諸如工作技能、經(jīng)驗等內(nèi)容在課程建設(shè)中得到體現(xiàn)。這一點在日趨嚴(yán)峻的師資就業(yè)現(xiàn)實中得到了更為清晰的體現(xiàn)，需求方日漸重視學(xué)生的實際能力（如試講表現(xiàn)、實習(xí)成績等）。從相關(guān)調(diào)查看，幾乎所有受訪學(xué)生都有培養(yǎng)實踐能力的想法，但由于缺乏對未來職業(yè)的感性認(rèn)識，而無法進(jìn)行主動的職業(yè)規(guī)劃與訓(xùn)練。而絕大多數(shù)高師學(xué)生的最終職業(yè)是教師，隨著教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的變革，使得高師的職業(yè)化教育能力日益成為其立足之本，教師工作的情境性特點更是希望高師通過加強(qiáng)教育見習(xí)等實踐教學(xué)手段，前置教師職業(yè)情境體驗，嘗試角色行為，讓學(xué)生站在職業(yè)主角的角度對未來職業(yè)的行為、內(nèi)涵、特征有一個感性的了解與體驗，嘗試尋找理想與現(xiàn)實的切合點，以期確定自己對未來職業(yè)的偏好與信心，從而進(jìn)行自己未來的職業(yè)規(guī)劃，以提高職業(yè)適應(yīng)能力。

同時高師也應(yīng)積極鼓勵與推動與中學(xué)的聯(lián)系，從課程體系、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到教育方式與手段的變革等內(nèi)容去感受、了解并研究中學(xué)教學(xué)改革實踐，認(rèn)識與把握教師職業(yè)角色內(nèi)涵的演進(jìn)動態(tài)，提高學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建符合自己發(fā)展特征的角色模型。在某種程度上，教師資格證書制度運用其目標(biāo)定位功能，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)角色的主動定位。

五、促進(jìn)知識與能力結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建

英國學(xué)者所羅門在1987年發(fā)表的《社會性因素對學(xué)生理解科學(xué)建構(gòu)的影響》中指出，觀念雖為個體擁有，但個體的科學(xué)觀念也要經(jīng)過同行、他人的認(rèn)可與社會的贊同等，社會因素不可忽略。這種社會因素可能是影響學(xué)習(xí)科學(xué)和形成科學(xué)態(tài)度的唯一重要因素［3］。當(dāng)今高校學(xué)生的知識構(gòu)建的影響大多來自教學(xué)計劃、教師、同學(xué)。高師教育的封閉性，一定程度使得教師與學(xué)生對于中學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展成果認(rèn)知相對滯后，導(dǎo)致社會因素對于知識建構(gòu)的影響作用弱化，甚至缺失建構(gòu)的大方向。如在中學(xué)科學(xué)教育日益強(qiáng)化科學(xué)探究、貼近生活、擴(kuò)大知識面、注重現(xiàn)代科技知識對于現(xiàn)實生活指導(dǎo)意義的大背景下，高師教育卻還停留在重知識輕方法與過程的教學(xué)理念上，以知識為本的課程設(shè)計、教材選用、課堂教學(xué)限制了課程在情感、態(tài)度、價值觀、科學(xué)過程、科學(xué)方法領(lǐng)域的教育功能。過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系、概念、規(guī)律的嚴(yán)密性現(xiàn)象還主宰著高師的課堂教學(xué)。高師教育理念與中學(xué)教學(xué)理念的斷層是高師學(xué)生知識結(jié)構(gòu)缺乏社會性建構(gòu)參與的一個縮影。

中國教育盡管逐漸從與社會的隔閡中走出來，但其與社會的關(guān)聯(lián)性還有待加強(qiáng)，而實踐教育是加強(qiáng)學(xué)生與社會、職業(yè)聯(lián)系的一條重要途徑。見習(xí)中的師范生作為一名未來的職業(yè)者到教學(xué)一線去觀摩，體驗、學(xué)習(xí)教師工作的真實與未來職業(yè)內(nèi)容的全部，包括從課程教學(xué)、學(xué)生管理、教師間團(tuán)隊合作、學(xué)校教學(xué)活動組織配合等。見習(xí)使得學(xué)生從學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的主體，從依賴教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為開展主動實踐。見習(xí)也使得高師課程知識從靜態(tài)的文本過渡到動態(tài)的教學(xué)實踐，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反思、批判、探索、重組與建構(gòu)成為必要與可能，并實現(xiàn)了知識與未來的職業(yè)意識、內(nèi)容與行為的關(guān)聯(lián)，也使建構(gòu)具有現(xiàn)實意義與應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］Musgrave，P.W.Knowledge,Curriculum and Change.Angns & Robertson.1973：2.

篇(6)

通過教育實習(xí)，使師范生在實踐中接受教師職業(yè)道德的教育和訓(xùn)練，體驗和感受教師職業(yè)的光榮感和責(zé)任感，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)和鞏固獻(xiàn)身于小學(xué)教育事業(yè)的專業(yè)思想。以下是為大家整理的畢業(yè)生實習(xí)工作計劃資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

畢業(yè)生實習(xí)工作計劃一

一、畢業(yè)實習(xí)工作組織領(lǐng)導(dǎo)

1.系領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：xxx

副組長：xxx

組員：xxxx

2.指導(dǎo)老師

計算機(jī)系專任教師及兼職(實習(xí))教師

二、畢業(yè)實習(xí)的目的意義

計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計算機(jī)應(yīng)用(平面設(shè)計方向)專業(yè)、計算機(jī)信息管理(信管方向、信監(jiān)方向)專業(yè)畢業(yè)前頂崗實習(xí)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學(xué)生接觸工作崗位，了解職業(yè)需求，嘗試相關(guān)工作過程的重要活動。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識、技能運用于實際工作，又從社會實際工作中學(xué)到更多的知識、技能和本領(lǐng)，為畢業(yè)后直接參加工作做好充分準(zhǔn)備。

三、畢業(yè)實習(xí)安排

1.實習(xí)時間：20XX年1月11日至20XX年5月30日

2.實習(xí)地點：珠三角地區(qū)(東莞為主)校外實習(xí)基地

3.實習(xí)形式：“頂崗實習(xí)”

4.組織形式：集體與個別相結(jié)合(單獨提前實習(xí)者須經(jīng)嚴(yán)格審查批準(zhǔn))。原則上實行實習(xí)指導(dǎo)老師包干制與實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組、輔導(dǎo)員/班主任巡回檢查相結(jié)合。

四、辦理校外實習(xí)手續(xù)

無論是集體實習(xí)還是個別實習(xí)均應(yīng)辦理實習(xí)手續(xù)，否則實習(xí)不予認(rèn)可。

具體講，即：

①簽訂并報批《三方實習(xí)協(xié)議書》;

②填寫并報批《實習(xí)登記表》。

如果在第五學(xué)期下半學(xué)期要求提前實習(xí)的，須填寫《單獨提前實習(xí)審批表》，經(jīng)批準(zhǔn)方能外出。

五、畢業(yè)實習(xí)方式

畢業(yè)實習(xí)的組織安排形式：根據(jù)學(xué)院落實與學(xué)生自找相結(jié)合的原則，靈活采用多種方法，選擇多條途徑落實。具體方法和途徑如下：

1、通過學(xué)生個人或家長聯(lián)系，落實實習(xí)單位部門。

2、兩個或兩個以上的學(xué)生在同一個企業(yè)單位實習(xí)的，組成一個實習(xí)小組，由指導(dǎo)老師指定組長。定期和不定期在一起交流實習(xí)經(jīng)驗體會，互相幫助，互相鼓勵，努力把實習(xí)工作搞好。

3、通過學(xué)院聯(lián)系安排、落實實習(xí)單位部門。未聯(lián)系到合適實習(xí)單位的學(xué)生，應(yīng)服從系領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排，到指定的實習(xí)基地頂崗實習(xí)，不得以任何理由拒絕安排，否則，不予正常畢業(yè)。

畢業(yè)實習(xí)單位(基地)一般的要求是：能滿足專業(yè)實習(xí)基本要求的校外企事業(yè)單位或校內(nèi)外掛牌的實習(xí)基地。

六、畢業(yè)實習(xí)安全紀(jì)律

1、畢業(yè)實習(xí)人員必須遵守畢業(yè)實習(xí)單位的一切規(guī)章制度，服從領(lǐng)導(dǎo)，尊敬實習(xí)單位的指導(dǎo)老師或師傅;

2、實習(xí)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)組織觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性;

3、實習(xí)學(xué)生應(yīng)樹立團(tuán)隊協(xié)作精神，合理處理實習(xí)單位、部門的各種人事關(guān)系;

4、實習(xí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)真做好保密工作，不泄露實習(xí)單位的各類經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、文檔信息;

5、畢業(yè)實習(xí)人員必須跟班實習(xí)，上班時間不得擅自離開崗位。

6、嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，防止人身傷害和設(shè)備事故發(fā)生，愛護(hù)操作設(shè)備等公共設(shè)施。

7、畢業(yè)實習(xí)中不得遲到早退和缺席，離開必須經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可離隊。對未請假不參加畢業(yè)實習(xí)者，畢業(yè)實習(xí)按不及格處理。

8、畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師對違紀(jì)學(xué)生有權(quán)終止畢業(yè)實習(xí)或提出處分意見。

9、畢業(yè)實習(xí)前必須購買個人意外保險。

七、實習(xí)內(nèi)容

各專業(yè)具體內(nèi)容見畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容。

八、畢業(yè)實習(xí)成績評定

實習(xí)期間須按規(guī)定保質(zhì)保量完成畢業(yè)實習(xí)報告，另外，實習(xí)學(xué)生中必須至少有30%學(xué)生需完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。

實習(xí)成績采用百分制。實習(xí)單位給出的成績和指導(dǎo)老師給出的實習(xí)報告成績分別占60%和40%。成績在60分以上者，可獲得8個學(xué)分，未獲得實習(xí)學(xué)分者不能正常畢業(yè)。

畢業(yè)生實習(xí)工作計劃二

一、實習(xí)目的：

1、通過教育實習(xí)，使師范生在實踐中接受教師職業(yè)道德的教育和訓(xùn)練，體驗和感受教師職業(yè)的光榮感和責(zé)任感，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)和鞏固獻(xiàn)身于小學(xué)教育事業(yè)的專業(yè)思想。

2、通過教育實習(xí)，使師范生將所學(xué)得的文化科學(xué)知識、教育專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為育人技能。提高對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識，樹立正確的教育思想，初步掌握科學(xué)的教育、教學(xué)方法。

3、通過教育實習(xí)，培養(yǎng)師范生獨立工作能力，在指導(dǎo)老師的幫助下，基本上能按教育、教學(xué)的理論要求上好小學(xué)各門實習(xí)課，學(xué)會做班主任，少先隊輔導(dǎo)員工作和組織課外活動及家訪。

二、教育實習(xí)的內(nèi)容和要求：

1、進(jìn)行課堂教學(xué)實習(xí)。每個文科、理科方向?qū)嵙?xí)生必須擔(dān)任語文一周、數(shù)學(xué)一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學(xué)，重點是語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)。英語方向?qū)W生必須擔(dān)任英語一周、語文一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學(xué)，重點是英語教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)生，必須擔(dān)任電腦一周、數(shù)學(xué)一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學(xué)，重點是電腦教學(xué)。

2、實習(xí)班主任、少先隊輔導(dǎo)員工作。每個實習(xí)生在原班主任的指導(dǎo)下必須實習(xí)班主任工作兩周和少先隊輔導(dǎo)員工作。組織少先隊活動一次以上，進(jìn)行家訪不少于兩人次，做好學(xué)生的思想品德教育工作。

3、每個實習(xí)生必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n、寫好教案，進(jìn)行試教，教案必須經(jīng)原科任老師審查同意后方準(zhǔn)上課，課后要進(jìn)行輔導(dǎo)和認(rèn)真批改作業(yè)。

4、虛心主動向?qū)嵙?xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其教育、教學(xué)經(jīng)驗。(聽聽各年級、各種類型的示范課。為今后走上教壇積累工作經(jīng)驗。)

三、時間安排：

分三個階段進(jìn)行

第一階段：11月13日—11月18日，見習(xí)階段。(11月13日前分別到各小學(xué)報到。)

1、實習(xí)生到實習(xí)學(xué)校報到，請實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校的基本情況和團(tuán)隊工作情況等，熟悉學(xué)校的環(huán)境。

2、請原班主任介紹班主任工作計劃、經(jīng)驗，介紹該班的基本情況，掌握班內(nèi)干部、學(xué)生名單，了解學(xué)生。在原班主任指導(dǎo)下，制訂班主任工作實習(xí)計劃。

3、下班聽課，向原班科任教師學(xué)習(xí)。

4、請實習(xí)學(xué)校組織語、數(shù)公開課一次。為實習(xí)生做好示范。

5、接受教學(xué)任務(wù)，在原科任教師指導(dǎo)下，安排好教學(xué)進(jìn)度，編好授課時間表，準(zhǔn)備好教具，寫好教案，進(jìn)行試教等，為正式上課做好充分準(zhǔn)備。

第二階段：實習(xí)階段(約三周半)

1、每個實習(xí)生擔(dān)任一周的班主任實習(xí)工作，主持一次班、隊活動，進(jìn)行兩次家訪。完成任務(wù)后，請原班主任對實習(xí)生寫好書面評議。

2、實習(xí)生每人應(yīng)擔(dān)任語文和數(shù)學(xué)12節(jié)以上，還要兼任圖、音、體、常識等課各一節(jié)以上的教學(xué)。

3、各實習(xí)小組，以學(xué)校為單位，抓好語、數(shù)各一節(jié)的公開試驗課。

4、實習(xí)生每上一節(jié)課后，即由原科任老師評定成績，成績不向?qū)W生公布。

5、實習(xí)完畢后，由實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織指導(dǎo)教師對每個實習(xí)生作好實習(xí)鑒定，填好教學(xué)評估計分表、思想素質(zhì)評分表、班主任工作實習(xí)評分表、綜合能力評價表。

第三階段：總結(jié)鑒定，教育調(diào)查，寫調(diào)查報告。(約半周到一周)

實習(xí)生聽取原班主任、科任老師對自己的實習(xí)意見。寫好書面總結(jié)和自我鑒定，調(diào)查報告，交帶隊老師檢查后交教務(wù)科。

四、本校指導(dǎo)老師的工作職責(zé)和要求：

1、本校指導(dǎo)老師分工負(fù)責(zé)與實習(xí)學(xué)校、班級聯(lián)系，指導(dǎo)、檢查實習(xí)生的實習(xí)情況，聽取實習(xí)生意見，了解、發(fā)現(xiàn)問題及時幫助解決，指導(dǎo)學(xué)生備課、試教、聽課和進(jìn)行教學(xué)評議。每個指導(dǎo)老師要求聽12節(jié)課以上，實習(xí)結(jié)束后，聽課本交教務(wù)科。

2、到各實習(xí)點與該校領(lǐng)導(dǎo)取得密切聯(lián)系，聽取該校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師對實習(xí)生實習(xí)情況的意見，并將意見及時反饋給實習(xí)生，以指導(dǎo)實習(xí)生揚(yáng)長避短。

畢業(yè)生實習(xí)工作計劃三

畢業(yè)實習(xí)是高等學(xué)校本科各專業(yè)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的重要途徑。為使我系20xx屆會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)卓有成效地進(jìn)行，特制定本實習(xí)計劃，供指導(dǎo)老師和學(xué)生參照執(zhí)行。

一、實習(xí)目的

通過親身實踐參加具體會計和財務(wù)管理業(yè)務(wù)活動，以提高學(xué)生的動手能力，分析問題和解決問題的能力，為今后從事專業(yè)工作打下扎實基礎(chǔ)。同時，通過這次實習(xí)，進(jìn)一步驗證、充實、鞏固和運用所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真收集整理資料，為撰寫畢業(yè)論準(zhǔn)備，同時可以檢查教學(xué)質(zhì)量和效果，為今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。

二、實習(xí)地點和時間安排

地點：學(xué)生自己聯(lián)系適合本專業(yè)的實習(xí)單位

時間：從20xx-20xx學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)開始，5月4日返交報到，5月5日進(jìn)行實習(xí)交流，并開始著手論文寫作。

三、實習(xí)內(nèi)容

1、業(yè)務(wù)實習(xí)

主要是實習(xí)會計核算程序和具體方法，財務(wù)管理業(yè)務(wù)程序和方法

2、調(diào)查研究

(1)會計工作環(huán)境(包括法律環(huán)境、管理體制和單位內(nèi)部財會工作組織建設(shè)等)及現(xiàn)狀;

(2)財務(wù)管理工作環(huán)境(包括法律環(huán)境、管理體制和單位內(nèi)部財會工作組織建設(shè)等)及其現(xiàn)狀;

(3)近幾年頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》(具體準(zhǔn)則)的實施情況(在實施過程中存在的問題及可能的解決方法;

(4)搜集和掌握有關(guān)實際資料，為撰寫畢業(yè)論文積累素材。

四、實習(xí)要求與考核辦法

各位學(xué)生的論文導(dǎo)師即為該生的實習(xí)指導(dǎo)老師，學(xué)生離校前應(yīng)與指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，實習(xí)過程中接受指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，指導(dǎo)老師在學(xué)生實習(xí)期間將酌情去實習(xí)點檢查和指導(dǎo)。實習(xí)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守實習(xí)單位的作息制度和各項規(guī)章制度，謙虛謹(jǐn)慎，禮貌待人，自覺接受實習(xí)單位負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)人員和實習(xí)指導(dǎo)老師的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真做好實習(xí)周記，并定期為指導(dǎo)老師匯報實習(xí)情況。

篇(7)

莫雷諾把角色扮演看作當(dāng)事人把自己置身于一個在現(xiàn)實中不屬于自己的角色，并按這一特定角色所要求的行為方式和態(tài)度行事。20世紀(jì)20年代，美國著名社會心理學(xué)家米德（G.Mead）將角色概念引入社會心理學(xué)領(lǐng)域，稱為社會角色。他認(rèn)為，角色扮演是人際互動得以進(jìn)行的基本條件。1966年，馬克•切斯勒（MarkChesler）等人率先把其作為一種教學(xué)方法引入到學(xué)校課堂，并對其教育效果展開了實證性的探索。1967年，美國的喬治•沙夫特（GeorgeShaftel）和范尼•沙夫特（FannieShaftel）在《關(guān)于社會價值的角色扮演》一書中提出角色扮演教學(xué)模式，認(rèn)為這種模式“不僅在培養(yǎng)學(xué)生個體的社會行為和社會價值方面發(fā)揮著重要作用，還有助于解決社會問題尤其是人際交往問題”。該書的出版正式確立了角色扮演教學(xué)理論。此后，越來越多的學(xué)者對角色扮演教學(xué)從理論與實踐上進(jìn)行了更為廣泛深入的研究，角色扮演教學(xué)理論得到不斷的豐富和完善，角色扮演成為一種非常流行的教學(xué)模式被許多領(lǐng)域?qū)W科廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中。體驗式學(xué)習(xí)（ExperientialLeaning）理論在1984年由美國社會心理學(xué)家大衛(wèi)•庫伯（DavidKolb）在總結(jié)了杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識的過程，學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得和傳遞，而是在經(jīng)驗中去獲得知識，轉(zhuǎn)化知識，運用知識。體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過“做中學(xué)”來掌握和運用知識“，強(qiáng)調(diào)知行合一，注重通過學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過程，通過自身實踐來認(rèn)識事物”，這是一種能有力激發(fā)個人潛能、提高學(xué)習(xí)效率的有效學(xué)習(xí)方式。借鑒以上兩種理論，結(jié)合高師教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的內(nèi)涵可以界定為：教師在講授教育學(xué)基本理論的過程中，精選部分適宜情境化的章節(jié)內(nèi)容，引領(lǐng)并組織學(xué)生在虛擬的教育情境中以教師角色開展教育教學(xué)活動。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，TRE教學(xué)模式有其突出的優(yōu)勢，傳統(tǒng)教育學(xué)課程更多的是告訴職前教師在教育教學(xué)中“可以怎樣做”“應(yīng)該怎樣做”，而TRE教學(xué)模式則為學(xué)生提供一個高仿真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“身臨其境”去做、去體驗“當(dāng)”教師的過程。學(xué)生在體驗教師角色的過程中自主建構(gòu)知識、升華情感、發(fā)展能力，進(jìn)而獲得未來從教所需要的各種能力、意識、經(jīng)驗和智慧，全面提高綜合素質(zhì)。

二、高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的操作程序

1.理論學(xué)習(xí)

教育學(xué)TRE教學(xué)模式應(yīng)以教育學(xué)基本知識的傳授和知識的積累為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在進(jìn)行角色體驗實踐之前，應(yīng)在教師的引領(lǐng)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻理解相關(guān)的理論知識，為理論指導(dǎo)實踐打好基礎(chǔ)。比如開展課堂教學(xué)體驗活動前，學(xué)生必須先了解備課的內(nèi)容和要求、課堂教學(xué)方法、應(yīng)當(dāng)遵循的原則、上課的技能、評課的標(biāo)準(zhǔn)等課堂教學(xué)相關(guān)理論；開展師生關(guān)系角色體驗活動前，學(xué)生要首先學(xué)習(xí)關(guān)于教師角色、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的相關(guān)理論知識。通過理論學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。此外，角色體驗前還應(yīng)通過教育見習(xí)和觀看優(yōu)秀教育視頻的方式，讓學(xué)生體驗和目睹實際的教育教學(xué)過程，豐富感性經(jīng)驗，為他們正式體驗教師角色提供示范和樣板。

2.方案設(shè)計

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用相關(guān)教育理論“，自主學(xué)習(xí)、獨立思考，嘗試個人解決問題并對活動過程進(jìn)行整體設(shè)計”，確定教學(xué)或活動目標(biāo)，選擇適宜的方法并撰寫可行的教育教學(xué)方案。在方案設(shè)計階段，學(xué)生要認(rèn)真鉆研教材、查閱有關(guān)參考資料，開展教學(xué)設(shè)計，撰寫教案。教師要對學(xué)生的教育教學(xué)活動方案進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的審查、修改和完善，然后要求學(xué)生在小組長的導(dǎo)控下進(jìn)行模擬演練與集體討論，為正式的體驗活動做好準(zhǔn)備。

3.角色體驗

角色體驗是TRE教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，即學(xué)生借助于已學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行全真式課堂授課或教育活動開展，完成自身的角色體驗任務(wù)。學(xué)生在體驗期間需要全身心的投入，在腦、眼、手、身等的協(xié)調(diào)與配合中及時生成經(jīng)驗、感悟體驗，體會教育情境的豐富性、多變性、生成性，關(guān)注教育現(xiàn)場中隨時發(fā)生的種種問題，綜合運用所學(xué)知識并調(diào)動其機(jī)智解決教育情境中隨時發(fā)生的各種突況，從而促進(jìn)其教育智慧的形成。而教育學(xué)教師處于指導(dǎo)者、觀察員和監(jiān)督管理人的位置，主要任務(wù)是做好現(xiàn)場秩序和氛圍的調(diào)控，及時幫助解決學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題，及時糾正學(xué)生偏離活動計劃的行為，保證體驗活動的順利開展。同時，要注意觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)狀況以及其中細(xì)節(jié)，為后續(xù)的評議反思做好準(zhǔn)備。

4.評議反思

評價反思是“角色體驗”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即角色體驗完成后教師和學(xué)生共同對整個過程開展反思，內(nèi)容涉及活動設(shè)計、取得的效果、存在問題、改進(jìn)建議。首先是自我評議。每一位“教師”體驗后要對照要求，及時回顧、分析自己的教學(xué)觀念和行為，實事求是地反思優(yōu)點所在，找出需要改進(jìn)之處。其次是學(xué)生互評。組織學(xué)生交流反饋，展開深入討論，集思廣益。教師要注意引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的良好氣氛，以調(diào)動學(xué)生參與研討的積極性和主動性。最后是教師評議。教師應(yīng)該盡量客觀、全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行評價，闡述本次角色體驗涉及的知識理論、教育教學(xué)方法和技能、訓(xùn)練目的等“，引導(dǎo)學(xué)生把在活動中的直觀、感性的體驗提升到理論的高度，實現(xiàn)理論的升華”，進(jìn)而提高運用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的意識和能力。

5.角色互換

經(jīng)過一次角色體驗活動后，小組成員對“教師”和“學(xué)生”的角色、對活動過程有了更深切的體會，這時小組成員之間進(jìn)行角色互換，每個成員都至少擔(dān)任一次教師角色進(jìn)行模擬體驗，使所有師范生都分別成為整個角色體驗訓(xùn)練的參與者、觀摩者、學(xué)習(xí)者和評價者。

三、進(jìn)一步完善高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的反思與建議

1.教師要樹立實踐取向的教學(xué)理念

重視實踐教學(xué)。理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教學(xué)觀念必定會有什么樣的教學(xué)行為。在有些教育學(xué)教師或?qū)W者看來，教育學(xué)教學(xué)主要是形成學(xué)生系統(tǒng)的理論知識和教育理念，應(yīng)著重通過課堂講授，幫助學(xué)生理解基本概念與原理，而實踐是學(xué)科教學(xué)法課程或?qū)嵙?xí)課程的任務(wù)，所以教學(xué)始終存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。因此，在當(dāng)前實踐取向的教師教育理念下，教師必須轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育學(xué)課程實行中以知識為中心的傳統(tǒng)偏向，樹立實踐取向的課程教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，注重基本理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)從重視知識傳授向重視實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

2.重新合理設(shè)計、編排教育學(xué)教材

精選應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容開展體驗教學(xué)。高師教育學(xué)既是一門理論課程，也是一門指導(dǎo)教育實踐的應(yīng)用性課程，承擔(dān)著使學(xué)生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，形成一定的教育、教學(xué)的技巧和能力等多重任務(wù)。但由于課時的限制（教育學(xué)課程的教學(xué)時數(shù)一般為54課時），教育學(xué)課程往往很難在保證學(xué)生全面掌握教育基礎(chǔ)理論的同時又有時間開展角色體驗訓(xùn)練教育實踐能力，況且，教育學(xué)課程中并非所有章節(jié)的內(nèi)容都需要或適合采用TRE教學(xué)模式，如教育學(xué)與教育的產(chǎn)生和發(fā)展、教育的目的等內(nèi)容就不適合用來模擬體驗。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要和時間因素，對整個課程的內(nèi)容體系進(jìn)行重新梳理、再加工，調(diào)整課程的比例結(jié)構(gòu)。對教育學(xué)的基本概念和原理，如教育的本質(zhì)、教育的產(chǎn)生與發(fā)展等可通過精講使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握，而用較為充裕的時間加大實踐操作環(huán)節(jié)，選擇適宜情景模擬化的章節(jié)內(nèi)容開展TRE教學(xué)模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以在教師與學(xué)生、班主任工作與團(tuán)隊活動、學(xué)校德育、課堂管理、教學(xué)過程這幾個章節(jié)實施TRE教學(xué)模式。

3.協(xié)調(diào)與其他教育類課程的關(guān)系

整合課程資源“。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法與教育見習(xí)實習(xí)共同構(gòu)成體現(xiàn)師范特色的教育類課程體系，它們是一個有機(jī)整體，共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師教育教學(xué)技能的任務(wù)?！币虼私逃龑W(xué)實施TRE教學(xué)模式要與其他教育類課程互相配合，最好是成立師范生技能訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)——教師教育綜合技能訓(xùn)練中心，將教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等加以統(tǒng)籌安排。具體做法是：在理論講授上，對這三科教學(xué)內(nèi)容加以提煉與整合，刪除相互重復(fù)的部分。如對教育學(xué)科與心理學(xué)科都包含的“學(xué)生發(fā)展特點”內(nèi)容加以整合，對教育學(xué)科與學(xué)科教學(xué)論都包含的“教學(xué)原則、方法”內(nèi)容加以整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費。在實踐上，提倡教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的任課教師均采用“角色體驗”教學(xué)模式授課并使之與教育實習(xí)、模擬課堂比賽等相結(jié)合，多學(xué)科、多途徑協(xié)調(diào)開展體驗教學(xué)。各相關(guān)課程教師應(yīng)經(jīng)常交流教學(xué)情況，協(xié)調(diào)要求，發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)合攻關(guān)，從不同角度尋找解決問題的策略，以達(dá)到更加完善的實踐效果。

4.改革學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價方式

建立以實踐能力為基準(zhǔn)的課程考評范式。長期以來，由于受到理性主義課程理論的影響，高師教育學(xué)課程的評價大多采取期末書面閉卷考試的方式，考核內(nèi)容主要是基本理論和基礎(chǔ)知識，忽視能力、態(tài)度、情感尤其是實踐能力的評價，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對實踐活動的輕視。因此，應(yīng)改革學(xué)習(xí)效果評價方式，發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能。一方面，改變原來以理論知識為主要考核內(nèi)容甚至是唯一內(nèi)容的做法，將教育實踐能力考核納入評價范圍，對學(xué)生的角色體驗實踐進(jìn)行量化評價，并按一定的比例計入本門課程的總成績之中，實現(xiàn)理論知識與實踐操作技能并重的考核方式，以激發(fā)學(xué)生參與角色體驗訓(xùn)練的積極性。另一方面，改變原來單純由教師評價的做法，對于學(xué)生實際教育能力的考核，由學(xué)生自評、同學(xué)互評和師評相結(jié)合，讓學(xué)生參與評定過程，增強(qiáng)他們的自我意識和獨立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。

四、總結(jié)