師范生教育實(shí)習(xí)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇師范生教育實(shí)習(xí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)前后師范教育學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感在各類型上的人數(shù)分布沒有顯著差異，但實(shí)習(xí)顯著降低師范生的職業(yè)意志水平，而在職業(yè)認(rèn)同感整體及其他維度上，實(shí)習(xí)沒有產(chǎn)生顯著影響。

 

一、問題提出

 

職業(yè)認(rèn)同感是由個(gè)體對某一特定職業(yè)合理的認(rèn)識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制。而師范生職業(yè)認(rèn)同感是師范生對將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗(yàn)。

 

目前國內(nèi)對師范生職業(yè)認(rèn)同的研究處于成熟階段，歸納這些研究的主題可分為三個(gè)階段：(1)對師范生職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)成及維度的探討，如王鑫強(qiáng)等人。(2)對師范生職業(yè)認(rèn)同感影響因素的研究。封子奇等人認(rèn)為，影響師范生職業(yè)認(rèn)同感的因素包括國家政策、組織環(huán)境和個(gè)人因素等。

 

(3)調(diào)節(jié)師范生職業(yè)認(rèn)同感的干預(yù)研究。鑒于教育實(shí)習(xí)在師范生教育中的重要地位，一些研究者認(rèn)為，實(shí)習(xí)有助于提高師范生的工作效率、職業(yè)熱情和改善職業(yè)倦怠。但也有研究不支持實(shí)習(xí)支教對于教師職業(yè)認(rèn)同的積極作用，如張冬梅 的追蹤研究表明，免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教前后教師職業(yè)認(rèn)同得分不存在顯著差異。

 

針對干預(yù)研究中不一致的研究結(jié)果，且研究對象以免費(fèi)師范生為主，缺乏對于人數(shù)更為廣泛的一般師范生的探索，本研究以實(shí)習(xí)作為一種干預(yù)方式，探討其對一般師范生職業(yè)認(rèn)同感的實(shí)際效果，以期明確實(shí)習(xí)的作用，同時(shí)提供相應(yīng)的建議。

 

二、研究對象與方法

 

(一)調(diào)查對象

 

采用隨機(jī)抽樣的方法，分別在2014年上半年和2015年上半年對沈陽師范大學(xué)的2012級(前測時(shí)屬于大三年級，后測時(shí)升為大四年級)的師范生群體發(fā)放問卷。前測時(shí)發(fā)放問卷350份，回收321份，有效問卷為274人，有效率為85.4%。其中農(nóng)村生來源172人(62.8%)，城鎮(zhèn)生來源102人(37.2%)。

 

后測時(shí)發(fā)放問卷105份，回收103份，有效率為100%。其中農(nóng)村生來源81人(78.6%)，城鎮(zhèn)生來源22人(21.4%)。兩次研究對象所涉及專業(yè)有：學(xué)前教育、小學(xué)教育、數(shù)學(xué)、英語、生物、物理、化學(xué)、信息技術(shù)、思想政治、音樂、美術(shù)等15種專業(yè)。

 

(二)調(diào)查工具

 

采用師范生職業(yè)認(rèn)同感量表，該量表由王鑫強(qiáng)、曾麗紅等編制，包含12個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從1完全不同意到5完全同意，包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能四個(gè)維度，具有良好的信效度。得分越高，師范生職業(yè)認(rèn)同感水平越高。張燕等人采用《免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表》對該量表進(jìn)行效標(biāo)效度的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高達(dá)0.84。在本研究中，兩次測驗(yàn)職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能四因子及總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別是0.81、0.86、0.86、0.78和0.95;以及0.77、0.76、0.78、0.84和0.83。

 

(三)數(shù)據(jù)處理方法

 

本研究的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要采用聚類分析、卡方檢驗(yàn)。

 

三、研究結(jié)果

 

(一)師范生職業(yè)認(rèn)同感的分類及特點(diǎn)

 

根據(jù)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同類型相關(guān)理論，以及二階聚類分析結(jié)果，認(rèn)為4個(gè)類別的聚類結(jié)果比較合理。因此運(yùn)用快速聚類法(K-Means)對選定的樣本進(jìn)行聚類，前測和后測分別迭代11次和14次，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。將師范生職業(yè)認(rèn)同在各維度的Z分?jǐn)?shù)中心點(diǎn)繪制柱狀圖如下，根據(jù)每個(gè)類別在各維度Z分?jǐn)?shù)的不同特點(diǎn)，用詞匯隱喻的方法對這些類別進(jìn)行如下命名。

 

1.“領(lǐng)頭羊”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型的師范生在職業(yè)認(rèn)同感整體水平和各維度分?jǐn)?shù)均高于其他師范生，對教師這一職業(yè)抱有很高的期望并十分肯定其價(jià)值，同時(shí)認(rèn)為自己有能力做一名教師，更愿意終身從事教師職業(yè)，是師范生中典型的“領(lǐng)頭羊”，其實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是39.1%和35.3%。

 

2.“混飯者”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感在所有類型中是最低的，他們雖然也會(huì)有人愿意終身從事教師職業(yè)，但對教師行業(yè)抱有很低的期望，也不認(rèn)為這是一個(gè)非常有價(jià)值的職業(yè)，自己也沒有信心能夠勝任教師職業(yè)。其從事教師的原因大多數(shù)都是為了“混口飯吃”。這一類型實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是17.2%和19.6%。

 

3.“羨魚者”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感不高，他們雖然也對教師抱有較高的期望并對其價(jià)值予以一定的肯定，但感到自己無力勝任一名教師，因而不愿意終身從事教師職業(yè)。這類師范生可能在學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識和技能上存在困難，其對教師職業(yè)有種“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的心有余而力不足之感。該類型實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是12.8%和18.6%。

 

4.“演員”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感較高，僅次于“領(lǐng)頭羊”類型，他們對教師抱有較高的期望，認(rèn)為教師很有價(jià)值，也對自己的能力比較自信，在學(xué)校里可能表現(xiàn)得比較積極和優(yōu)秀，以符合外界對他們的要求，但其內(nèi)心卻不愿意終身從事教師職業(yè)，像演員一樣扮演著不同的自己。這類師范生實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是31%和26.5%。

 

(二)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感在各類別上的分布及變化

 

對實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同類型的人數(shù)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)各類型人數(shù)比例按照由大到小的順序排列依次是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”和“羨魚者”。對數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)前后四個(gè)分組的人數(shù)比例無顯著差異，實(shí)習(xí)對這四種類型的分布影響不大。同時(shí)，我們也對師范生在實(shí)習(xí)前后的職業(yè)認(rèn)同感及各維度進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，師范生實(shí)習(xí)后在職業(yè)意志維度上的均分要顯著低于實(shí)習(xí)前，t=1.87，p<0.01;而職業(yè)認(rèn)同感總分及其他各維度分?jǐn)?shù)均不顯著(見下表)。

 

實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感各維度的得分及總分

 

■

 

注：**為在0.01水平上顯著 實(shí)習(xí)前N=274 實(shí)習(xí)后N=103

 

四、討論

 

(一)師范生職業(yè)認(rèn)同類型與狀況

 

師范生的職業(yè)認(rèn)同共分為四種類型，按人數(shù)比例由大到小分別是：“領(lǐng)頭羊”類型、“演員”類型、“混飯者”類型和“羨魚者”類型。結(jié)果表明，35%以上的師范生對教師的職業(yè)認(rèn)同處于一種積極的狀態(tài)，在四種類型上所占比例最大。當(dāng)然也有26%左右的師范生只是表現(xiàn)得比較“積極”，其內(nèi)心處于一種矛盾狀態(tài)，這類師范生的比例僅次于“領(lǐng)頭羊”，這可能由于不少師范生在實(shí)習(xí)中遇到了種種困難，原有的信念發(fā)生了動(dòng)搖，在理想與現(xiàn)實(shí)中不斷權(quán)衡利弊，其職業(yè)認(rèn)同也表現(xiàn)出一種矛盾性和兼容性。

 

然而對于教師職業(yè)認(rèn)同比較消極的師范生，其原因是不同的，19%左右的師范生是本著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的“混”的心態(tài)，而大約18%的師范生則是由于學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能上遇到了困難，導(dǎo)致信心與勝任感不足。

 

(二)實(shí)習(xí)對于師范生職業(yè)認(rèn)同感的影響

 

從數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以看出，實(shí)習(xí)對于師范生的職業(yè)認(rèn)同感并沒有明顯的影響，顯著的消極作用這一點(diǎn)與張冬梅[6]的結(jié)果比較一致。但是在職業(yè)意志上反而產(chǎn)生了一個(gè)略微消極的作用，這遠(yuǎn)非我們預(yù)期的效果，雖然與以往類似的研究有所不同，回顧與師范生在實(shí)習(xí)前、后接觸和研究的全過程，我們也找到了之所以出現(xiàn)這一反差的內(nèi)在原因。

 

由此可見，經(jīng)過實(shí)習(xí)的洗禮，師范生重新認(rèn)識了教師這一職業(yè)的利與弊，對教師的實(shí)際工作現(xiàn)狀有了充分的了解，這一方面可以幫助這些未來的教師在職前對自己的工作有足夠的定位和心理準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)教師工作;另一方面也可以使一些處于游離狀態(tài)和主觀意愿并不強(qiáng)烈的師范生及時(shí)了解狀況并做出新的職業(yè)選擇與規(guī)劃，一定程度上避免了從教后因與理想有巨大差距而離職的情況。

 

我們還可以看出，實(shí)習(xí)沒有對師范生職業(yè)認(rèn)同感的類型產(chǎn)生顯著影響。但這并不意味著職業(yè)認(rèn)同感的類型是不可改變的，相反，我們可以在職業(yè)效能、職業(yè)意志兩個(gè)維度上著手，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，使更多的“羨魚者”師范生和“演員”型師范生向“領(lǐng)頭羊”這個(gè)類型轉(zhuǎn)換。

 

五、關(guān)于師范生培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

 

(一)增加教學(xué)技能方面的課程，培養(yǎng)良好的職業(yè)效能感

 

目前大學(xué)課程太過理論化，實(shí)用性不強(qiáng)，很多師范生并沒有獲得有關(guān)的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)屢屢受挫，不利于形成積極的職業(yè)效能。大學(xué)可以考慮增加教學(xué)技能的課程，或加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合度。

 

(二)開展服務(wù)性學(xué)習(xí)，磨礪堅(jiān)定的職業(yè)意志

 

通過這次研究我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)的效果并不明顯。這可能是因?yàn)閷?shí)習(xí)的時(shí)間和深度不夠，許多師范生也因此缺乏應(yīng)對困難的心理準(zhǔn)備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對教師職業(yè)的種種困難心生畏懼，從而動(dòng)搖了終身為師的職業(yè)意志。我們可以借鑒美國的服務(wù)性學(xué)習(xí)，將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起，通過不斷克服困難來積累經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)定的職業(yè)意志。

 

(三)發(fā)揚(yáng)教師榜樣作用，鼓舞師范生的從業(yè)熱情

 

很多師范生對自己專業(yè)的認(rèn)識都源自于學(xué)生生涯中某個(gè)印象深刻的優(yōu)秀教師，這些教師的模范作用對他們的影響十分深遠(yuǎn)，其中也包括大學(xué)的任課教師。因此，任課教師要發(fā)揚(yáng)教師的榜樣作用，正確地評價(jià)教師

 

這一職業(yè)，鼓勵(lì)師范生形成積極的職業(yè)期待和職業(yè)價(jià)值。

 

六、結(jié)論

 

(一)師范生的職業(yè)認(rèn)同分為四種類型，按人數(shù)分布比例的大小順序分別是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”“羨魚者”。

 

(二)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感在各類型的分布沒有顯著變化。

 

(三)實(shí)習(xí)僅對職業(yè)意志這一維度產(chǎn)生了顯著的影響，實(shí)習(xí)后職業(yè)意志維度上的均分要低于實(shí)習(xí)前。

篇(2)

關(guān)鍵詞：教師教育 實(shí)習(xí)基地 國家標(biāo)準(zhǔn)

教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)過程的有機(jī)組成部分，是提升教育教學(xué)實(shí)踐能力和教師職業(yè)情感的重要環(huán)節(jié)，是教育理論與實(shí)踐進(jìn)行整合的必經(jīng)階段。為深入研究教育實(shí)習(xí)對師范生教學(xué)理念、教學(xué)技能、教師職業(yè)發(fā)展等方面的影響，筆者對北京師范大學(xué)2007級首屆公費(fèi)師范生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，教育實(shí)習(xí)前的調(diào)查問卷收回397份，主要涉及實(shí)習(xí)制度、組織方式、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備情況等；教育實(shí)習(xí)后的調(diào)查問卷收回351份，主要涉及實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)效果和評價(jià)等。

對教育實(shí)習(xí)制度、內(nèi)容和效果的分析

1.實(shí)習(xí)制度安排。調(diào)查顯示，57.7%的師范生希望回生源所在省份實(shí)習(xí)，36.2%的學(xué)生希望留在北京實(shí)習(xí)。由于目前的政策是師范生在畢業(yè)后要回生源省份就業(yè)，故大部分師范生選擇回生源地實(shí)習(xí)，以便更好了解當(dāng)?shù)亟逃闆r。對于實(shí)習(xí)的組織方式，超過一半的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由國家教育行政部門設(shè)立教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地，23.1%的學(xué)生希望由高校建立實(shí)習(xí)基地，14.4%的學(xué)生認(rèn)為可以由高校的院系建立實(shí)習(xí)基地且統(tǒng)一組織，只有12.1%的學(xué)生希望由學(xué)生個(gè)人聯(lián)系。在實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師方面，57.6%的學(xué)生希望實(shí)行雙導(dǎo)師制，18.5%的學(xué)生希望由實(shí)習(xí)中小學(xué)教師指導(dǎo)。師范生比較傾向的實(shí)習(xí)制度是：回到生源所在省份實(shí)習(xí)；由國家統(tǒng)一設(shè)立教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地；實(shí)行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制。

2.實(shí)習(xí)準(zhǔn)備情況。調(diào)查顯示，59.3%的師范生認(rèn)為自己對實(shí)習(xí)已經(jīng)做了積極準(zhǔn)備。“教育見習(xí)”是師范生認(rèn)為對實(shí)習(xí)最有幫助的課程。部分學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)等課程理論性太強(qiáng)、比較空洞，不能直接指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)。在實(shí)習(xí)前，有81.5%的師范生參加了試講、見習(xí)和實(shí)習(xí)動(dòng)員。對于教育實(shí)習(xí)目的、任務(wù)和內(nèi)容，在實(shí)習(xí)前“全面了解”和“比較了解”的比例為84.6%，說明師范生的思想準(zhǔn)備充分。實(shí)習(xí)準(zhǔn)備比較充分的工作依次是觀摩優(yōu)秀教師的公開課和優(yōu)質(zhì)課（70.3%）、普通話練習(xí)（65.2%）、校內(nèi)試講（65%）、微格教學(xué)訓(xùn)練（56.2%）；而在了解新課改情況、練習(xí)三筆字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、心理調(diào)試等方面準(zhǔn)備得比較少。

3.關(guān)于實(shí)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查顯示，在教育實(shí)習(xí)期間，師范生的首要工作是講課（95.4%）和聽課（94.9%），平均授課19.38節(jié)，撰寫教案10.67本；其次是批改作業(yè)（76.1%）、輔導(dǎo)學(xué)生（72.1%）和開班會(huì)（70.7%），教研活動(dòng)為26.5%，參與校本課程開發(fā)的比例僅有13.9%。這反映了教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式還是傳統(tǒng)的，沒有適應(yīng)新課程改革尤其是目前提倡的研究型教師的發(fā)展需要。通過五點(diǎn)分值分析法，在教育實(shí)習(xí)過程中，師范生能夠得到學(xué)生的尊重（95.8%）；能夠融入實(shí)習(xí)學(xué)校，與當(dāng)?shù)亟處熽P(guān)系融洽（92.9%）；能夠機(jī)智地處理課堂上的突發(fā)事件（82.7%）；能夠靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略講授教學(xué)內(nèi)容（81.8%）；能夠提供建設(shè)性反饋意見以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)（78.1%）；能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)（66.4%）?？傮w而言，師范生在教育實(shí)習(xí)中能夠融入中小學(xué)教育實(shí)踐，基本完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。

4.關(guān)于實(shí)習(xí)評價(jià)。通過教育實(shí)習(xí)，師范生進(jìn)一步堅(jiān)定了從教的信念，49.6%的學(xué)生認(rèn)為“以前就很愿意從教，現(xiàn)在更加堅(jiān)定了從教的信念”，有18.8%的學(xué)生認(rèn)為“以前不愿從教，現(xiàn)在想從教了”，僅有9.4%的學(xué)生認(rèn)為“以前愿意從教，現(xiàn)在不想從教了”，21.4%的學(xué)生認(rèn)為無變化?！肮ぷ餍量唷焙汀靶匠甏觥笔怯绊戇x擇教師職業(yè)的重要因素。從實(shí)習(xí)效果來看，師范生普遍認(rèn)為：豐富了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（79.5%），教學(xué)能力得以提高（71.5%），組織、溝通能力得到加強(qiáng)（63.1%），了解到教育現(xiàn)狀（55.6%）。通過教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐檢驗(yàn)，師范生認(rèn)為自身理論知識和教學(xué)技能“很強(qiáng)”和“比較強(qiáng)”的是 ：普通話水平（80.1%）、自身知識儲(chǔ)備（78.6%）、現(xiàn)代教育技術(shù)能力（76.9%）和語言表達(dá)能力（71.8%），而認(rèn)為“一般”和“較差”的分別是：板書能力（40.2%）、組織活動(dòng)能力（31.4%）和全面評價(jià)所授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（30.8%）。師范生認(rèn)為最需要加強(qiáng)的方面依次是：教學(xué)基本功（62.4%）、語言表達(dá)能力（53.6%）、組織協(xié)調(diào)能力（48.4%）、課程開發(fā)能力（39.9%）和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（35.3%）。

5.關(guān)于實(shí)習(xí)組織與管理。從師范生教育實(shí)習(xí)的學(xué)校類型看，53.6%的學(xué)生在示范學(xué)校，近40%的學(xué)生在普通中學(xué)，5.1%的學(xué)生在特殊教育學(xué)校。從指導(dǎo)教師情況看，高校安排的指導(dǎo)教師輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生的首要方式是一對多的集體輔導(dǎo)（50.4%），其次是學(xué)生小組互幫互助+教師引導(dǎo)（39.4%），一對一的個(gè)別輔導(dǎo)（18.4%）比例偏低，有的教師還采取遠(yuǎn)程在線輔導(dǎo)（18.1%）。中學(xué)指導(dǎo)教師總體上能夠積極有效地幫助實(shí)習(xí)生完成教學(xué)任務(wù)，有89.4%的實(shí)習(xí)生認(rèn)可和基本認(rèn)可中學(xué)指導(dǎo)教師的工作。師范生對實(shí)習(xí)學(xué)校的服務(wù)保障工作，認(rèn)為“非常滿意”（27.1%）和“基本滿意”（47.3%）的比例較高，而對高校的服務(wù)保障工作，認(rèn)為“非常滿意”（13.1%）和“基本滿意”（48.4%）的比例相對較低。師范生通過實(shí)習(xí)，認(rèn)為對他們影響最大的是“實(shí)習(xí)地配備的指導(dǎo)教師”（44.4%），其次是“實(shí)習(xí)學(xué)校的管理及人文環(huán)境”（33%）。對于實(shí)習(xí)中啟用的“教育實(shí)習(xí)手冊”，有70.1%的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)手冊對實(shí)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容做了明確規(guī)定，有利于提高實(shí)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范性和目的性，便于對實(shí)習(xí)活動(dòng)的管理和考核。

教育實(shí)習(xí)中存在的突出問題

1.教育實(shí)習(xí)沒有納入教師資格的法定條件，實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。目前，我國僅將教育實(shí)習(xí)視作對所學(xué)專業(yè)知識、技能應(yīng)用的最終檢驗(yàn)和對未來準(zhǔn)備的適應(yīng)性訓(xùn)練，沒有形成教育實(shí)習(xí)的整體觀念和質(zhì)量觀念，教育實(shí)習(xí)的價(jià)值、功能、目標(biāo)等的觀念仍相對落后，法制建設(shè)薄弱。一些國家包括美國、英國、德國、法國等都建立了教育實(shí)習(xí)制度和教育實(shí)習(xí)教師資格證。美國的職前準(zhǔn)備是成為教師的第一步，獲得教師的實(shí)習(xí)資格則是其第二步。申請人一般要經(jīng)過實(shí)踐I（Praxis I）學(xué)業(yè)技能評價(jià)和實(shí)踐II（Praxis II）學(xué)科專業(yè)評價(jià)，用以考查候選人的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)知識，決定其是否能進(jìn)入“新任教師實(shí)習(xí)計(jì)劃”。我國1995年12月實(shí)施的《教師資格條例》和2000年9月實(shí)施的《教師資格條例》實(shí)施辦法中“資格認(rèn)定條件”和資格認(rèn)定申請材料中沒有教育實(shí)習(xí)的相關(guān)要求，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）在教師資格認(rèn)定和教師資格教育教學(xué)能力測試中，對教育實(shí)習(xí)也沒有標(biāo)準(zhǔn)要求，導(dǎo)致在具體工作中表現(xiàn)為重視不夠、組織管理乏力、模式單一，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

2.教育實(shí)習(xí)的理論與實(shí)踐的整合不夠，存在脫節(jié)現(xiàn)象。美國、英國等國家教師教育項(xiàng)目的一條重要經(jīng)驗(yàn)是將教育實(shí)習(xí)貫穿于教師教育項(xiàng)目始終，使課程的理論學(xué)習(xí)與在中小學(xué)的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，這不僅拓展了學(xué)生的經(jīng)歷，而且還使他們能夠形成對教學(xué)的理解并在實(shí)踐中貫徹。在時(shí)間安排上，理論課程與實(shí)踐課程交叉進(jìn)行；在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，理論課程與實(shí)踐課程相互支撐；在教育實(shí)習(xí)模式上，注重多元化和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。目前，我國基礎(chǔ)教育從教育觀念到課程體系、教學(xué)方法等都在不斷地變化更新中，如果高校的教育教學(xué)改革跟不上基礎(chǔ)教育的變革，使師范生教育實(shí)習(xí)與中小學(xué)教學(xué)需求相脫節(jié)、難以契合，就會(huì)影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。調(diào)查顯示，在教育實(shí)習(xí)中，仍有近10%的師范生“很少”和“幾乎不了解”新課程改革的理念，只有17.4%的師范生充分參透了新課程改革的理念。通過教育實(shí)習(xí)，師范生對高校教師教育改革的建議如下：一是盡早開始注意培養(yǎng)師范生的教育專業(yè)意識及專業(yè)素養(yǎng)（57.3%）；二是加強(qiáng)教學(xué)技能的培訓(xùn)（48.4%）；三是了解每位實(shí)習(xí)生的需求，開展有針對性的指導(dǎo)（46.1%）；四是優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，更新專業(yè)教材內(nèi)容（43.2%）。

3.雙導(dǎo)師制難以落實(shí)，激勵(lì)機(jī)制不健全。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。師范生認(rèn)為大學(xué)指導(dǎo)教師對其實(shí)習(xí)影響較大的比例僅為3.4%，與實(shí)習(xí)地指導(dǎo)教師的影響（44.4%）相比差距很大，師范生希望建立大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制。落實(shí)雙導(dǎo)師制，要有激勵(lì)機(jī)制。在蘇格蘭，教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)成“伙伴關(guān)系”模式，簽訂協(xié)議，明確各自承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，以及各類參與人員的角色任務(wù)。目前，我國難以落實(shí)雙導(dǎo)師制的主要原因是大學(xué)重科研、輕教學(xué)的教師評價(jià)和考核機(jī)制等，影響著教師參與教育實(shí)習(xí)的積極性。

4.教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，政府的主導(dǎo)協(xié)調(diào)作用未充分發(fā)揮。教育實(shí)習(xí)工作涉及師范院校、中小學(xué)校、政府部門等，其中政府的支持和政策鼓勵(lì)是確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要條件。美國地方教育行政部門成立實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立大學(xué)和中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的聯(lián)合體，共同制定、實(shí)施教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。在我國，雖然師范院校出臺了許多有關(guān)教育實(shí)習(xí)的規(guī)定，但都無法明確地方教育行政部門的職責(zé)，對中小學(xué)校也只是提出一些原則性的要求，教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)條件和保障不健全。師范生對實(shí)習(xí)中小學(xué)有關(guān)教育實(shí)習(xí)的建議依次是：確保足夠的實(shí)習(xí)授課實(shí)踐和必要條件（70.7%）、要配備經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課指導(dǎo)教師（55.1%）、實(shí)習(xí)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教育實(shí)習(xí)工作（46.4%）和保障基本生活條件（33.3%）。

建立和完善師范生教育實(shí)習(xí)國家標(biāo)準(zhǔn)

1.修訂《教師資格條例》及實(shí)施辦法，頒布《師范生教育實(shí)習(xí)規(guī)定》。《教師資格條例》及實(shí)施辦法規(guī)定，教師應(yīng)“具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力”，但僅通過各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的一次教師資格教育教學(xué)能力測試來檢驗(yàn)，顯然是不充分的。因此，應(yīng)借鑒律師資格證和律師執(zhí)業(yè)證書制度，建立實(shí)習(xí)教師資格證制度，將教育實(shí)習(xí)作為申請教師資格的重要條件之一，并在教師資格考試中將教育實(shí)習(xí)考核合格作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。鑒于我國教師教育體系已開放，對于師范專業(yè)和非師范專業(yè)的學(xué)生，如申請教師資格證書，必須在修畢教師教育國家課程后，經(jīng)教師資格初檢后，取得實(shí)習(xí)教師資格；取得實(shí)習(xí)教師資格者，經(jīng)教育實(shí)習(xí)，如成績合格，并經(jīng)教師資格復(fù)檢合格者，方可取得正式教師資格。為了明晰教育實(shí)習(xí)生的身份以及權(quán)利和義務(wù)，對于教育實(shí)習(xí)生和獲得相應(yīng)學(xué)位但尚未取得教師資格證的人員，如試用期教師、全日制教育碩士等，可以發(fā)放教育實(shí)習(xí)資格證，作為臨時(shí)執(zhí)照。國家教育行政部門應(yīng)制定《師范生教育實(shí)習(xí)規(guī)定》，明確教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求，組織機(jī)構(gòu)和管理，師范生、指導(dǎo)教師和教育行政部門的權(quán)利和義務(wù)，實(shí)習(xí)成績評定和考核，實(shí)習(xí)不合格的處理，經(jīng)費(fèi)和條件保障等內(nèi)容，建立教育實(shí)習(xí)的國家標(biāo)準(zhǔn)。

2.完善教育實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)，建立國家級和省、市級教師教育實(shí)習(xí)基地。隨著現(xiàn)今我國教師教育走向開放和實(shí)習(xí)生人數(shù)的增加，以及各類教育碩士的實(shí)習(xí)任務(wù)的增長，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人手有限、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊缺等矛盾更加突出。在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在更新傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)觀、延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式、明確實(shí)習(xí)各階段的目標(biāo)與進(jìn)度安排等基礎(chǔ)上，積極尋求大學(xué)與中小學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠合作，建立穩(wěn)固的國家級和省、市級教師教育實(shí)習(xí)基地。國家教育主管部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)基地的認(rèn)定，提供人力和物力支持，保障基地有關(guān)配套設(shè)施的建設(shè)，根據(jù)參與實(shí)習(xí)的人數(shù)和質(zhì)量情況，定期提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。明確教育實(shí)習(xí)時(shí)間，考慮寒暑假因素，全日制教育碩士生和本科、專科師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于一個(gè)學(xué)期。加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，目前我國只在中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，政府部門應(yīng)建立中小學(xué)及幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，確立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和條件，并給予資助和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)體系。加強(qiáng)大學(xué)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，迫切需要大學(xué)尤其是師范大學(xué)從學(xué)科教師的選拔、教師評價(jià)和考核等方面完善政策，真正落實(shí)雙導(dǎo)師制。同時(shí)，建立教育實(shí)習(xí)的監(jiān)督、自我評估和教師評價(jià)機(jī)制，科學(xué)制定教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量考核體系。

3.建立多元化教育實(shí)習(xí)模式，將教育實(shí)踐貫穿于教師教育全過程。從世界各國教師教育專業(yè)開展教育實(shí)踐的情況看，教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容已經(jīng)超出傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的范圍，而成為一系列從早期開始的、經(jīng)常性的、貫穿于師范教育全過程的教育實(shí)踐活動(dòng)。我國目前亟需改變比較單一的教育實(shí)習(xí)模式，進(jìn)行積極探索，把教育實(shí)踐與課程教學(xué)緊密融合起來。一是借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展微格教學(xué)，使師范生的各種教學(xué)行為變得可被觀察、分析和評價(jià)，以達(dá)到解決教育過程中的各種問題的目的。二是繼續(xù)推進(jìn)實(shí)施“教師教育創(chuàng)新平臺計(jì)劃”，開展遠(yuǎn)程教育見習(xí)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)， 共建共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源。三是開展實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，整合高校社會(huì)實(shí)踐資源和項(xiàng)目，加大師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。四是建立教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)“伙伴關(guān)系”模式，建設(shè)教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育試驗(yàn)區(qū)，促進(jìn)師生積極參與教育改革實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，同時(shí)在教師培訓(xùn)、教學(xué)研究和咨詢、課程開發(fā)等方面提供多樣化的教育服務(wù)。

篇(3)

 

一、問題的提出

 

隨著發(fā)展性評價(jià)理論的研究與實(shí)踐，各國教育評價(jià)表現(xiàn)為以下發(fā)展趨勢[1]：更加注重質(zhì)性方法;重視發(fā)展性評價(jià)，突顯被評者的主體地位;注重評價(jià)主體的多元性、參與性與合作性;注重過程的形成性與結(jié)果的終結(jié)性相統(tǒng)一。教育實(shí)習(xí)評價(jià)是對實(shí)習(xí)教師的課堂教學(xué)、班級管理等進(jìn)行全面的評價(jià)。它不僅是師范教育實(shí)習(xí)組織、管理工作的重要內(nèi)容，也是達(dá)成教學(xué)目的的有效途徑，具有導(dǎo)向、預(yù)測、激勵(lì)、診斷與促進(jìn)等功能，也能為社會(huì)選拔人才提供重要依據(jù)。

 

目前國內(nèi)高師院校的教育實(shí)習(xí)評價(jià)主要是對班主任工作、教學(xué)工作、教育調(diào)查等方面設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并賦予一定的權(quán)重。這種評價(jià)方式還存在一些不足：評價(jià)僅對師范生的實(shí)習(xí)作等級鑒定的終結(jié)性評價(jià)，忽略對實(shí)習(xí)訓(xùn)練過程的形成性評價(jià);只對可見的實(shí)踐行為進(jìn)行量化評價(jià)，忽視對教育觀念、教學(xué)情感、研究能力、反思能力等內(nèi)隱性轉(zhuǎn)變的質(zhì)性評價(jià);實(shí)習(xí)人數(shù)多、分組多，指導(dǎo)教師不相同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，許多評價(jià)難以絕對量化，隨意性較大;評定結(jié)果僅以分?jǐn)?shù)或等級的形式反饋給實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生不能在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并構(gòu)建解決策略，評價(jià)的診斷、激勵(lì)、反饋、改進(jìn)等功能隨之流失。因此，很有必要構(gòu)建新的教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系，科學(xué)、發(fā)展地評價(jià)師范生的教育實(shí)習(xí)，為教育實(shí)習(xí)成效提供縱向和橫向比較。

 

二、良好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立

 

1. 評價(jià)理論與教育實(shí)習(xí)評價(jià)。(1) 教師評價(jià)的目的和分類。教師評價(jià)按目的不同可分兩種：通過分等、鑒定等區(qū)分教師優(yōu)劣的獎(jiǎng)懲性評價(jià)和以診斷、改進(jìn)和促進(jìn)教師發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)。(2) 發(fā)展性評價(jià)與教育實(shí)習(xí)評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)既關(guān)注評價(jià)對象當(dāng)前的表現(xiàn)，又兼顧其未來發(fā)展，能有效地提高被評者的專業(yè)素養(yǎng)及教育教學(xué)能力，促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。發(fā)展性教育實(shí)習(xí)評價(jià)以實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)及發(fā)展?jié)撃転闇y評依據(jù)，從實(shí)習(xí)生、同伴、指導(dǎo)教師及中學(xué)生多角度收集評價(jià)信息，能促使實(shí)習(xí)生不斷思考、改進(jìn)，從而獲得師范生技能、促進(jìn)未來的專業(yè)發(fā)展。2.教育實(shí)習(xí)評價(jià)信息來源。發(fā)展性教師評價(jià)和新課程都倡導(dǎo)“多元評價(jià)主體”理念，這給教育實(shí)習(xí)評價(jià)提供了方向。在教育實(shí)習(xí)評價(jià)主體中，指導(dǎo)教師的評價(jià)具有一定的科學(xué)性和公正性，是實(shí)習(xí)成績評定的主要依據(jù)。但高校指導(dǎo)教師數(shù)量有限，其對每位實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的深入程度難免不足，對實(shí)習(xí)生所收集到的“量及質(zhì)的記述”難以全面，這時(shí)來自同伴、中學(xué)生及自我的評價(jià)就恰好能彌補(bǔ)這種局限。同伴間客觀的相互評價(jià)，讓準(zhǔn)教師們學(xué)會(huì)在認(rèn)同中相互理解，取長補(bǔ)短，提升對教育教學(xué)技能的洞察能力。而自我評價(jià)是師范生通過自我揣摩和領(lǐng)悟，不斷反思，完善和提升自己。中學(xué)生接受實(shí)習(xí)教師的管理，切身感受實(shí)習(xí)教師的課堂，對其的教育教學(xué)實(shí)效也有發(fā)言權(quán)。因此，我們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)評價(jià)既要包括自上而下的指導(dǎo)教師和平行組員的評價(jià)，也要包括自下而上的學(xué)生以及實(shí)習(xí)生本人的評價(jià)。

 

三、教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建

 

教育實(shí)習(xí)成績的評定，是廣大師范生十分關(guān)注的問題。因此，對實(shí)習(xí)成績的評定必須做到全面、準(zhǔn)確、客觀、公正，才能最大限度地調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教育實(shí)習(xí)成效。

 

1.教育實(shí)習(xí)評價(jià)量表的構(gòu)建。3.1 評價(jià)量表的設(shè)計(jì)原則。(1)科學(xué)性與客觀性原則。教育實(shí)習(xí)目標(biāo)是制定評價(jià)指標(biāo)的根本依據(jù)，故評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置要全面、客觀、科學(xué)地反映高師院校教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)要求，并通過多渠道收集信息最終確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。(2)導(dǎo)向性原則。實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)要以提高實(shí)習(xí)教師素質(zhì)和實(shí)習(xí)成效為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，依據(jù)新課標(biāo)對教師的要求提出相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過權(quán)重不同突出評價(jià)重點(diǎn)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)評價(jià)對象朝著指標(biāo)方向努力。(3)整體性原則。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)囊括實(shí)習(xí)內(nèi)容的方方面面，并根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容、任務(wù)在實(shí)習(xí)過程中所處的地位和作用合理地分配權(quán)重，以利于教育實(shí)習(xí)工作的整體優(yōu)化。3.2 指標(biāo)的確定。據(jù)指標(biāo)體系的層次性，可將評價(jià)指標(biāo)劃分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)……一般說來，一級指標(biāo)是相對抽象的，而后各級指標(biāo)逐漸具體化。實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)是師范生實(shí)習(xí)工作的標(biāo)準(zhǔn)，因此，在擬定時(shí)不僅要充分考慮評價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的層次性、文字表述的準(zhǔn)確性，更要兼顧各評價(jià)點(diǎn)的可操作性和指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的恰當(dāng)挑戰(zhàn)性。3. 3 權(quán)重的確定。(1)采用層次分析法確定一級指標(biāo)權(quán)重。將一級指標(biāo)中成對因素進(jìn)行調(diào)查、分析進(jìn)而構(gòu)造比較判斷矩陣，求出一級指標(biāo)中四大因素的相應(yīng)權(quán)重分別為：班主任工作-30、教學(xué)工作-50、教育調(diào)查-15、實(shí)習(xí)記錄-5。(2)因二、三級指標(biāo)數(shù)量較多，直接參考專家問卷中對各指標(biāo)作出的重要程度賦值：非常重要5分，重要4分，一般3分，不重要2分，非常不重要1分，通過數(shù)學(xué)處理(計(jì)算公式：Wi=∑mj·ni/N·∑mj， Wi為指標(biāo)i的平均等級分?jǐn)?shù);mj為各等級賦值;ni為對指標(biāo)所賦予等級的評價(jià)者人數(shù);N為被調(diào)查的總?cè)藬?shù))，確定相應(yīng)權(quán)重。

 

2.教育實(shí)習(xí)評價(jià)量表的特點(diǎn)和使用。(1)評價(jià)內(nèi)容綜合性。本研究量表濃縮了師范專業(yè)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容，囊括了知識、能力、情感、態(tài)度等方面內(nèi)容，有顯性的實(shí)踐行為的量化評價(jià)，也有對教育觀念、反思能力等的內(nèi)隱性的質(zhì)性評價(jià)，使實(shí)習(xí)成績具有不同實(shí)習(xí)小組的橫向可比性及不同屆實(shí)習(xí)生的縱向可比性。(2)評價(jià)主體多元性。評價(jià)主體包括了高校及實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴、實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生、評價(jià)對象自己，符合了新課程改革的“評價(jià)主體多元性”的理念，且各個(gè)評價(jià)主體之間相互互動(dòng)，能從各個(gè)方面、多個(gè)角度對實(shí)習(xí)的效果進(jìn)行一個(gè)合理的評判。

 

四、教育實(shí)習(xí)評價(jià)量表質(zhì)量分析

 

1. 信度分析?？紤]到教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評價(jià)循環(huán)反復(fù)、周而復(fù)始的特點(diǎn)，我們所利用構(gòu)建的量表對我校部分2011、2012屆實(shí)習(xí)生進(jìn)行測評，通過SPSS 17.0對70份評價(jià)表進(jìn)行量化處理，結(jié)果表明：一級指標(biāo)之間、一級指標(biāo)與總量表之間表現(xiàn)出顯著的相關(guān)性;本評價(jià)量表的Cronbach a信度系數(shù)為0.915，顯示出量表的內(nèi)在的一致性良好;此外，針對不同評價(jià)主體，得出“指導(dǎo)教師”、“同伴”、“學(xué)生”和“自己”的信度分析結(jié)果分別為：rα1=0.911，rα2=0.899，rα3=0.851，rα4=0.903，說明本研究引入的各評價(jià)主體對評價(jià)量表的使用結(jié)果均體現(xiàn)出良好的一致性，佐證了該評價(jià)量表信度良好。

 

2. 效度分析?！皟?nèi)容效度”是表征評價(jià)量表有效性的重要維度之一。我們所構(gòu)建的評價(jià)量表是在參考各個(gè)師范院校已使用的實(shí)習(xí)評價(jià)量表的基礎(chǔ)上，多次與實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師商榷，擬定量表初稿，隨即設(shè)計(jì)成專家咨詢問卷，接著向國內(nèi)7所高師院校教學(xué)論專家及廣西區(qū)內(nèi)部分中學(xué)骨干教師發(fā)放，分析、統(tǒng)計(jì)，最后確定各評價(jià)指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重。所以本研究所構(gòu)建的評價(jià)量表不僅有相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)，更得到實(shí)習(xí)生及教育專家的普遍認(rèn)可，有一定的內(nèi)容效度。

篇(4)

關(guān)鍵詞：微博；關(guān)注；教育實(shí)習(xí)；反思

大學(xué)生微博的應(yīng)用狀況

1.微博的使用得到普及

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)研究中心第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至2013年12月，微博的注冊用戶為28078萬，網(wǎng)民微博的使用率占45.5%，而且使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占81.0%。筆者在前期的調(diào)查研究中曾對“大學(xué)生微博使用的基本情況、微博的使用原因、微博關(guān)注的內(nèi)容”等三方面做過統(tǒng)計(jì)分析，在474個(gè)樣本中有432名同學(xué)使用過微博，使用的微博主要是騰訊微博（占55.8%）和新浪微博（占41.3%）。[1]使用騰訊微博人數(shù)最多的主要原因之一是智能手機(jī)在大學(xué)生群體中已經(jīng)得到了普及，手機(jī)QQ已經(jīng)實(shí)現(xiàn)與微博的互聯(lián)互通。大部分學(xué)生擁有QQ賬號，登錄后可直接進(jìn)入騰訊微博，使用特別方便。同時(shí)，手機(jī)的便捷性使大學(xué)生可以在碎片化的時(shí)間里隨時(shí)隨地上網(wǎng)，手機(jī)的使用頻率影響著微博的使用頻率。

2.微博的頻率較高，形式和應(yīng)用豐富

前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.9%的大學(xué)生每天至少上一次微博。[2]微博短小輕松，自由便捷、背對臉的交互方式更是贏得了多數(shù)大學(xué)生的熱愛。微博能夠各類圖片、視頻、音樂信息，能夠分享鏈接，具備豐富的信息呈現(xiàn)方式，還有投票、發(fā)關(guān)注、發(fā)心情、爆新鮮、發(fā)話題等各種應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)教育實(shí)習(xí)中的各種信息、知識和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中，可以利用微博現(xiàn)場記錄、心得體會(huì)、教學(xué)趣事、教學(xué)反思及各種情境圖片、視頻實(shí)錄等展示自己的教學(xué)經(jīng)歷。

3.微博關(guān)注好友動(dòng)態(tài)，評論并轉(zhuǎn)發(fā)熱點(diǎn)話題

微博的傳播采用了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的概念，具備“加關(guān)注”，“轉(zhuǎn)播評論”，“@朋友”等功能，關(guān)注的人越多，獲取的信息量就越大。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“了解最新資訊”、“打發(fā)閑暇時(shí)間”、“關(guān)注熟人朋友動(dòng)態(tài)”占據(jù)使用微博原因的前三位，分別為17.4%、16.9%、13.2%。大學(xué)生在微博中，“好友動(dòng)態(tài)”的關(guān)注度最高，為22.2%。[3]這說明大學(xué)生主要的關(guān)注對象還是自己的同學(xué)、好友，這為教育實(shí)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)提供了可行性。

教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校高年級學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式，是教師專業(yè)化以及實(shí)踐性知識獲取的有效途徑。[4]教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括課堂上課實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和課外輔導(dǎo)工作實(shí)習(xí)，具體來說有撰寫教案、備課、校內(nèi)試講、上課、聽課、研討活動(dòng)、批改作業(yè)、協(xié)助班主任進(jìn)行班級管理、組織并參與課外活動(dòng)等，使學(xué)生把所學(xué)的知識和技能綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐。

高師院校在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的基礎(chǔ)上針對自身情況和地域特色，采用多種模式相互融合，相互滲透的新型模式。筆者所在的高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是由院系統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一安排的集中實(shí)習(xí)。學(xué)生分多個(gè)小組到實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地是學(xué)校附近的多所市直中小學(xué)，信息基礎(chǔ)設(shè)施配備較為完善，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)比較重視。實(shí)習(xí)學(xué)校采用的實(shí)習(xí)方式不盡相同，大致分為以下兩種：一種是頂崗實(shí)習(xí)，主要是包班教授信息技術(shù)課程，并適當(dāng)參與教研活動(dòng)、班級管理、課外活動(dòng)；另一種是委托實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校為每位學(xué)生指定一名指導(dǎo)教師，這些指導(dǎo)教師來自不同的學(xué)科，還有的來自學(xué)校辦公室、教務(wù)處、德育處、校長室等。每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)講授本專業(yè)的信息技術(shù)課程，同時(shí)可以參與不同學(xué)科教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

經(jīng)過訪談得知，學(xué)生們對實(shí)習(xí)的內(nèi)容基本滿意。實(shí)習(xí)中最大的收獲來自聽課，尤其是全校的公開課評講活動(dòng)。所有實(shí)習(xí)學(xué)校每周都有公開課，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教師來自不同的學(xué)科和年級。全校領(lǐng)導(dǎo)、教師和所有的實(shí)習(xí)生都要參與聽課活動(dòng)，講完之后，每位教師都要評課。實(shí)習(xí)生從中能學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)活動(dòng)的組織等，有助于把以前學(xué)過的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等名詞與真正的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來。同時(shí)，在課堂上教學(xué)能手飽滿的熱情、言語動(dòng)作、師生的對話，都能使學(xué)生們感到優(yōu)秀的課堂是活躍的、有生命的、能夠激發(fā)學(xué)生思考的。實(shí)習(xí)中最典型的問題有兩個(gè)：一是實(shí)習(xí)生們的課堂教學(xué)效果較差，嚴(yán)重缺乏課堂掌控能力，忽視了對學(xué)生主體和教學(xué)內(nèi)容的分析，語言表達(dá)和板書能力欠缺，盲目利用多媒體組織教學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多講授信息技術(shù)課程，也有少數(shù)學(xué)生講授語文、數(shù)學(xué)等課程。中小學(xué)生課堂紀(jì)律較差，課堂管理占用較多時(shí)間，教學(xué)效果不好，很難將個(gè)別化教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等理論貫穿到實(shí)踐中。二是實(shí)習(xí)小組間難以進(jìn)行交流溝通，也不能得到指導(dǎo)教師的有效幫助，在最后的評價(jià)階段缺少評價(jià)的依據(jù)。

在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)用微博，主要是為了把每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、收獲體會(huì)記錄下來，從而開闊學(xué)生的視野，反思并形成教育智慧，同時(shí)改進(jìn)教育實(shí)習(xí)中的典型問題。

微博在教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)用方式

我們嘗試在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)用微博，首先要對實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行微博技術(shù)培訓(xùn)，每人都要注冊微博賬戶。在前期的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)34.7%的大學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)微博并參與討論，26.8%的會(huì)發(fā)表個(gè)人的生活點(diǎn)滴，15%的會(huì)發(fā)表新聞資訊，14.6%的會(huì)發(fā)表圖片影音，6.7%的大學(xué)生會(huì)發(fā)表學(xué)習(xí)記錄。[5]通過培訓(xùn)保證每人都能用手機(jī)或計(jì)算機(jī)進(jìn)行發(fā)表微博、添加關(guān)注、掌握常用的轉(zhuǎn)發(fā)和評論等基本操作。對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在教育實(shí)習(xí)過程中使用微博平臺，是在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)、把專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的有益嘗試。

1.用微博記錄教育情境，熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境和工作內(nèi)容

實(shí)習(xí)學(xué)校的文化、歷史發(fā)展、辦學(xué)理念、規(guī)章制度、工作程序等對于實(shí)習(xí)的學(xué)生來說都是陌生的。在實(shí)習(xí)初期，學(xué)生可以利用手機(jī)拍照、錄像，圖文并茂地記錄實(shí)習(xí)環(huán)境，記錄教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和運(yùn)行機(jī)制，記錄信息化設(shè)施的配備及使用狀況等。這種記錄既有助于自身盡快熟悉工作環(huán)境，全面了解工作流程，也有利于同一實(shí)習(xí)小組內(nèi)部成員之間和不同實(shí)習(xí)小組成員之間的信息共享。

2.用微博記錄教學(xué)日志，在反思中成長

教學(xué)反思是教師通過解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)而重新構(gòu)建自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。[6]參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中通過備課、上課、聽課等教研活動(dòng)能夠積累初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但光有經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還必須對自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性的剖析，才能更快地成長進(jìn)步，因此反思是教師成長的重要環(huán)節(jié)。利用微博記錄教學(xué)日志，尤其是利用手機(jī)的便攜和移動(dòng)性，把最難掌控的課堂教學(xué)狀況、教學(xué)靈感、學(xué)生反饋、成功亮點(diǎn)、失敗原因等隨時(shí)記錄下來，不但有利于自身的反思，而且在與同伴的交流中能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)，把個(gè)人的反思轉(zhuǎn)換為開放式的共同反思，形成一種群體的智慧。通過反思來進(jìn)行知識和經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，以此來指導(dǎo)后面的教學(xué)實(shí)踐。

3.用微博構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，擴(kuò)展交流范圍

教育實(shí)習(xí)往往是分組進(jìn)行，每個(gè)小組位于不同的實(shí)習(xí)基地，相應(yīng)的實(shí)習(xí)工作也各不相同。即便是在同一個(gè)實(shí)習(xí)基地，教授的科目、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容也有所差異。實(shí)際的教育實(shí)踐活動(dòng)是形式多樣的，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生接觸不同的工作將增長他們的閱歷和實(shí)踐能力。通過微博，實(shí)習(xí)的學(xué)生可以隨時(shí)隨地方便快捷地及時(shí)自身的實(shí)習(xí)情況和體會(huì)感想，微博好友之間彼此關(guān)注，相互鼓勵(lì)支持，共同分享實(shí)踐感悟。實(shí)習(xí)學(xué)生通過瀏覽微博可以了解他人的實(shí)踐進(jìn)程，即便不能親身參與，至少可以見識他人的工作環(huán)境和特色，在相互比較中啟發(fā)思考、開闊視野、改善行為。除了同伴之間的交流互動(dòng)，還能與指導(dǎo)教師進(jìn)行探討。尤其是高師院校的專業(yè)指導(dǎo)教師，由于時(shí)空的阻隔，無法時(shí)刻在教學(xué)現(xiàn)場，而通過微博可以時(shí)刻了解并規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐行為，配合校內(nèi)指導(dǎo)教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

4.利用微博記錄實(shí)習(xí)過程，提高評價(jià)的精確度

教育實(shí)習(xí)的成績通常由兩部分構(gòu)成，一是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況給予評定，二是高師院校的專業(yè)指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的教案、校內(nèi)聽課試講、實(shí)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的反饋，同時(shí)參考實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的意見給出最后的評定成績。采用這種評價(jià)方法不能完全保證評價(jià)的公平合理性，而利用微博，可以在一定程度上獲取評價(jià)的依據(jù)。學(xué)生們每天要發(fā)微博記錄實(shí)習(xí)過程和反思，專業(yè)指導(dǎo)教師除了解疑答惑，也能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的實(shí)習(xí)行為。這些記錄雖然是碎片化的，非系統(tǒng)的，但卻具有原創(chuàng)性和即時(shí)性，能夠真實(shí)反映實(shí)習(xí)的狀況，可以作為實(shí)習(xí)評價(jià)的重要參考。

微博應(yīng)用存在的問題和解決思路

1.教師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮引導(dǎo)作用，微博的反思和評論還需提高深度

在實(shí)習(xí)中使用微博，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師參與較少，高師院校的專業(yè)指導(dǎo)教師經(jīng)常瀏覽學(xué)生的微博，但較少評論。經(jīng)訪談得知，雖然指導(dǎo)教師使用微博不存在技術(shù)上的困難，但逐一回復(fù)學(xué)生的微博需要大量的時(shí)間和精力。針對實(shí)習(xí)的原創(chuàng)微博，無論是指導(dǎo)教師還是實(shí)習(xí)同伴較多給予關(guān)注、問候、贊同和鼓勵(lì)，實(shí)質(zhì)性的回復(fù)較少。大家更愿意在微博上分享實(shí)習(xí)趣事這類輕松的話題，較難進(jìn)行教育教學(xué)問題的深度反思。即使有比較有深度的教育反思的分享，也不一定能夠形成熱烈的討論。比較分散的討論不能形成解決問題的共識或很難形成頭腦風(fēng)暴式的思維發(fā)散，這是微博在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)用的一個(gè)瓶頸問題。

指導(dǎo)教師如果想更好地發(fā)揮微博的作用，那么在微博的使用中不僅要扮演一個(gè)交流者的角色，更應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生對有價(jià)值和探討意義的問題提高關(guān)注、深入思考，引導(dǎo)學(xué)生建立較為合理的微博使用的價(jià)值取向。例如，可以在合理的時(shí)間段，篩選微博上較有價(jià)值的典型教育話題，在高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校中召開實(shí)習(xí)討論會(huì)當(dāng)面進(jìn)行交流，節(jié)省了教師的時(shí)間，還能把對話題的思考引向深入，使微博在教育實(shí)習(xí)中不再流于形式，學(xué)生的思考也不是浮于表面。同時(shí)，要將學(xué)生在討論中的表現(xiàn)納入教育實(shí)習(xí)的評價(jià)體系之中，但這種納入應(yīng)是合理的。

2.應(yīng)建立科學(xué)完善的應(yīng)用微博的評價(jià)體系

在現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)評價(jià)中，主要是由高師院校的專業(yè)指導(dǎo)教師關(guān)注并瀏覽學(xué)生的微博，根據(jù)微博的數(shù)量和內(nèi)容自主判斷，沒能形成基于微博的科學(xué)的評價(jià)方法。在以后的實(shí)習(xí)中，可以嘗試采用內(nèi)容分析法分析微博內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，[7]依據(jù)回復(fù)層數(shù)分析微博的內(nèi)容深度，評價(jià)微博的知識建構(gòu)水平，分析交互的深度，交流的頻率及參與者的特點(diǎn)等，形成微博較科學(xué)的評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

“頂崗實(shí)習(xí)”在模式設(shè)計(jì)上是要讓高等師范院校及其學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校及其教師取得“雙贏”的，但在實(shí)際執(zhí)行過程中卻會(huì)出現(xiàn)很多不順暢，比如幾個(gè)學(xué)生頂一個(gè)崗、專業(yè)不對口、名為頂崗實(shí)為實(shí)習(xí)等。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，根本原因在于提前缺乏充分的溝通交流。以上所說的溝通包括師范高校與實(shí)習(xí)學(xué)校、頂崗學(xué)生與被頂崗教師兩個(gè)層面。學(xué)校間的溝通交流可讓雙方都做好準(zhǔn)備應(yīng)對可能會(huì)出現(xiàn)的變化，讓實(shí)習(xí)學(xué)校打消顧慮和抵觸，提供給實(shí)習(xí)學(xué)生更為寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，甚至雙方可以通過簽署協(xié)議、制定規(guī)章制度等形式明確雙方的責(zé)任、義務(wù)，保障頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效開展。頂崗雙方的溝通則可讓師范生對所頂替崗位情況提前有較為充分的了解，更扎實(shí)的做好頂崗前的準(zhǔn)備，更順暢的進(jìn)入角色，同時(shí)可將自己的教學(xué)計(jì)劃與頂崗教師進(jìn)行溝通，聽取意見和建議并進(jìn)行修正，避免過于突然的打亂原有教學(xué)秩序，影響到教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，提前的溝通和交流可讓雙方更多的互相理解和支持，為頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)取得雙贏效果奠定良好基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行有針對性的頂崗前培訓(xùn)

頂崗實(shí)習(xí)前，師范院校一般都會(huì)對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但內(nèi)容一般都是以課程教法、心理知識、安全知識為重點(diǎn)，但結(jié)合所要頂替崗位實(shí)際的教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織等方面的內(nèi)容涉及不多，導(dǎo)致崗前培訓(xùn)效率不高、實(shí)用性不強(qiáng)。師范院校在對頂崗學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)的時(shí)候，要充分結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際和頂替崗位的特點(diǎn)。比如大部分實(shí)習(xí)學(xué)校為基層小學(xué)，就要在頂崗實(shí)習(xí)前讓學(xué)生更多的了解農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教育理念、教學(xué)對象等客觀條件，以提前進(jìn)行有針對性的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，有助于取得較好實(shí)習(xí)效果的同時(shí)，也提升了師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和崗位適應(yīng)能力。

三、頂崗實(shí)習(xí)中靈活結(jié)合理論與實(shí)踐

師范生在大學(xué)中的所學(xué)都是圍繞教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，但基本停留在理論層面，而頂崗實(shí)習(xí)是要求體現(xiàn)教育能力的，即師范生要在這一過程中，不斷思考理論如何與實(shí)踐相結(jié)合，去解決實(shí)際教育教學(xué)中遇到的問題。同時(shí)又用實(shí)踐中總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)去豐富理論，實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)。但這一理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程肯定不會(huì)一帆風(fēng)順，因?yàn)榻^大多數(shù)師范生在頂崗實(shí)習(xí)前，對所要開展教學(xué)的課堂的認(rèn)識基本停留在理論或想象層面，沒有真正了解和融入。一旦進(jìn)入實(shí)踐階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐存在沖突的情況。比如大學(xué)教材所教授的教法內(nèi)容往往是最前沿的，但基層學(xué)校很多卻還在使用相對較為保守的教學(xué)手段和方法。遇到這種情況時(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的師范生往往會(huì)無所適從。此時(shí)，要鼓勵(lì)他們積極尋求所學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的靈活結(jié)合，找出結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出實(shí)用教學(xué)方案，并在這一不斷思考教育理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系和如何結(jié)合的過程中，總結(jié)出如何靈活用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

四、注重頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和有效評價(jià)

師范生在頂崗實(shí)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，無論是直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)都非常有助于其教育技能的提高，表現(xiàn)為更為成熟的教育理念和教學(xué)方法，對他們將來順利走上工作崗位起到重要的幫助作用。同時(shí)，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，師范生會(huì)不斷豐富、調(diào)整、完善自己的教育理論結(jié)構(gòu)，逐漸成為能較好適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的反思型教師。即使有些總結(jié)并不能上升到理論的高度，這種通過師范生自己的實(shí)踐、思考和總結(jié)得出的結(jié)論，會(huì)極大的影響其今后的教育活動(dòng)。這就要求師范院校首先要重視和強(qiáng)調(diào)實(shí)結(jié)的重要性，明確總結(jié)方式、目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行各種層面的總結(jié)分析，發(fā)揮總結(jié)的實(shí)質(zhì)作用。在引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)方面，建立有效的實(shí)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)是重要手段之一。所謂有效的評價(jià)系統(tǒng)實(shí)質(zhì)要對實(shí)習(xí)表現(xiàn)的各個(gè)方面有對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并保證客觀、公平、公正，而不是不考慮實(shí)際實(shí)習(xí)效果，隨便給一個(gè)大家都認(rèn)為還可以的模糊評價(jià)。

五、教師有效指導(dǎo)不可或缺

篇(6)

【關(guān)鍵詞】PDS 教師教育 院校合作

【中圖分類號】G659 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0042－02

位于美國明尼蘇達(dá)州蘇必利爾湖畔的明尼蘇達(dá)州德盧斯大學(xué)在長期培養(yǎng)四年制本科教師的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一條有別于傳統(tǒng)模式的教師教育新路，在傳統(tǒng)教育模式上創(chuàng)立了新型教師教育模式――PDS模式。這對我國師范生職前教育實(shí)習(xí)具有重要的啟示意義。

一、教師教育的兩種模式：傳統(tǒng)模式與PDS模式

雖然世界范圍內(nèi)各個(gè)大學(xué)院校在教師教育尤其是職前教師培養(yǎng)方面都各具特色，但其實(shí)質(zhì)都沒有脫離教師教育的兩種基本模式――傳統(tǒng)模式和PDS模式。

傳統(tǒng)模式（Traditional Versions of Teacher Education），即遠(yuǎn)離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)培訓(xùn)模式：首先讓學(xué)生選擇滿負(fù)荷的遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐的前期課程，然后再讓學(xué)生進(jìn)行一段短期的教育實(shí)習(xí)。大學(xué)提供教育理論，中小學(xué)提供教育實(shí)踐，而實(shí)習(xí)教師則努力地把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。在一個(gè)班級中，一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)一名或多名“實(shí)習(xí)教師”單獨(dú)完成教學(xué)工作，然后這些實(shí)習(xí)教師就馬上承擔(dān)起教學(xué)和管理的全部責(zé)任，獨(dú)唱“教學(xué)”這部戲。怎樣把前期學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到后期教學(xué)實(shí)踐中，是傳統(tǒng)模式中困擾實(shí)習(xí)教師的關(guān)鍵問題。

目前流行的PDS（Professional Development Schools）模式即專業(yè)發(fā)展學(xué)校的院校合作伙伴關(guān)系模式，它興起于20世紀(jì)80年代中期的美國，是一種面向中小學(xué)校實(shí)際情況的合作研究模式。院校合作伙伴模式之所以成為當(dāng)今教師教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，是因?yàn)樗诩媸詹⑿顐鹘y(tǒng)教育模式優(yōu)點(diǎn)的前提下，把實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師構(gòu)建為一個(gè)整體，為實(shí)習(xí)教師提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和及時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)。正是這種整體融合、交流實(shí)踐、協(xié)調(diào)互惠、共同發(fā)展的新型教師教育模式的運(yùn)作，使教師專業(yè)化水平顯著提高，使教師教學(xué)綜合效能和中小學(xué)教育質(zhì)量得到全面提高。

二、基于PDS模式的職前教師實(shí)習(xí)過程

由于美國明尼蘇達(dá)州德盧斯大學(xué)率先提出了PDS這一新型教師教育模式，并在實(shí)行的四年中極大的提高了該校培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教師的教學(xué)水平，因此，本文以德盧斯大學(xué)為例，說明PDS模式中職前教師的實(shí)習(xí)過程。

1．制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

大學(xué)教師和指導(dǎo)教師在組織實(shí)習(xí)前兩個(gè)月會(huì)面，就教學(xué)實(shí)習(xí)的有關(guān)事項(xiàng)達(dá)成共識。在會(huì)面前，指導(dǎo)教師將自己擬制的針對實(shí)習(xí)教師的教學(xué)計(jì)劃和所教班級的具體情況等細(xì)節(jié)情況書面告之大學(xué)教師。會(huì)面時(shí)，兩者必須對教學(xué)中的核心內(nèi)容（包括實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容的順序、實(shí)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)框架、課終總結(jié)評價(jià)等）逐一落實(shí)。會(huì)面后，大學(xué)教師以簡明的書面形式綜合上述若干事項(xiàng)，并將之形成正式文字在開學(xué)時(shí)發(fā)給每位實(shí)習(xí)教師。

2．固定實(shí)習(xí)班級

因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間的限制，通常一個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)安排兩個(gè)實(shí)習(xí)教師去完成。其組成可以由大學(xué)教師指定，也可以兩兩自愿組合。教學(xué)任務(wù)由兩人共同完成還是一主一輔完成也可以自行決定。但實(shí)習(xí)教師對教學(xué)任務(wù)必須有自己的理解。

3．建立大學(xué)教師、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師間的密切合作關(guān)系。

大學(xué)教師首先必須熟悉與自己合作的指導(dǎo)教師，并就實(shí)習(xí)效果對指導(dǎo)教師提出自己的具體要求。指導(dǎo)教師在大學(xué)教師和實(shí)習(xí)教師之間扮演著關(guān)鍵的中間角色，因而一名合格的指導(dǎo)教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，這包括：①具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并得到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的廣泛尊重和認(rèn)同。②具有能夠與大學(xué)教師、實(shí)習(xí)教師和同事良好交流的能力。③具有不盲從于任何學(xué)術(shù)權(quán)威的獨(dú)立思考能力和教育哲學(xué)思想。④具有合理安排教學(xué)計(jì)劃的能力、展示自我的能力、教學(xué)實(shí)踐反饋的能力、公正全面評價(jià)實(shí)習(xí)教師的能力、熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備的能力和與不同文化背景和知識結(jié)構(gòu)的人和諧共處的能力。此外，每組實(shí)習(xí)教師按計(jì)劃進(jìn)入安排的班級授課時(shí)，大學(xué)教師必須親臨現(xiàn)場，對實(shí)習(xí)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)。

4．組織教學(xué)總結(jié)會(huì)

在PDS模式中，大學(xué)教師、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師實(shí)質(zhì)上組成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究團(tuán)體。參與者在實(shí)習(xí)教學(xué)的過程中，聆聽各方面的意見和建議，不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，接納新觀點(diǎn)、新方法。具體實(shí)施方案是每周的實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)完成后，安排15～20分鐘的總結(jié)會(huì)，參與者在會(huì)上討論這周實(shí)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)、下周的目標(biāo)和諸如課堂管理等教學(xué)細(xì)節(jié)問題。

5．再次提升專業(yè)素養(yǎng)

在實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，但是整個(gè)實(shí)習(xí)階段還沒有結(jié)束之前，大學(xué)教師會(huì)針對實(shí)習(xí)教師的教學(xué)實(shí)踐情況穿插教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)中的理論體系、課堂管理、教學(xué)技巧和標(biāo)準(zhǔn)、課程進(jìn)度等。實(shí)習(xí)教師也通過大學(xué)教師的教學(xué)獲知更豐富的、針對性更強(qiáng)的理論支持自己編訂實(shí)習(xí)單元計(jì)劃。該計(jì)劃將作為實(shí)習(xí)成果和教學(xué)素材，以標(biāo)簽加以注明，然后由大學(xué)教師給予評議。這些包含原有教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)后教學(xué)計(jì)劃、教師評議和實(shí)習(xí)教師自我反思的材料，對于實(shí)習(xí)教師今后的教學(xué)工作來說是一個(gè)很好的模板。因此，穿插于實(shí)習(xí)過程中的大學(xué)教師的教學(xué)是實(shí)習(xí)教師專業(yè)素養(yǎng)再提升的起點(diǎn)。

三、我國師范專業(yè)學(xué)生職前教育實(shí)習(xí)存在的問題

師范教育在我國一直備受重視。早在1897年盛宣懷奏請創(chuàng)辦南洋公學(xué)時(shí)，就首先要求設(shè)立師范院。京師大學(xué)堂籌辦之初也是師范館首先招生。1904 年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》把師范教育單列系統(tǒng)，專門制定了初級和優(yōu)級師范學(xué)堂章程。但是，在“教師專業(yè)化、教師培養(yǎng)由封閉走向開放”的發(fā)展趨勢下，我國的師范生職前教育實(shí)習(xí)仍然存在著下列問題。

1．大中小學(xué)缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)合作

師范生與其他大學(xué)生的最大差異處，不在于學(xué)識之精通，而在于教材教法之嫻熟。因此，職前教育實(shí)習(xí)是師范生成為一名合格教師的必不可少的環(huán)節(jié)。是對一個(gè)欲成為教師者最有價(jià)值和幫助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師范院校更加重視授予師范生教學(xué)理論知識，只能安排部分學(xué)生到學(xué)校聯(lián)系的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生還是各自回家鄉(xiāng)自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。而中小學(xué)現(xiàn)在還沒有真正從應(yīng)試教育走上素質(zhì)教育的軌道，考慮到實(shí)習(xí)教師的到來會(huì)影響正常的教學(xué)效果和班級管理，影響學(xué)校的升學(xué)率，讓實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不多，對實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)也往往流于形式。由于教育實(shí)習(xí)多是安排在本科教學(xué)的后期，實(shí)習(xí)生也利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)找工作或者復(fù)習(xí)考研，花在教學(xué)實(shí)踐上的時(shí)間和精力很少?；谏鲜鲈?，實(shí)習(xí)教師的理論知識往往和實(shí)踐脫節(jié)。一名成熟教師所具備的能力如課堂管理能力、教學(xué)組織能力和科學(xué)研究能力多半在實(shí)習(xí)教師任職后，依靠進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。

2．缺乏監(jiān)督管理機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在師范生職前教育實(shí)習(xí)的前中后三個(gè)時(shí)期，院校主管教學(xué)實(shí)踐的職能部門人員應(yīng)該分別具體實(shí)施實(shí)習(xí)前的中小學(xué)聯(lián)絡(luò)銜接檢查、實(shí)習(xí)過程的實(shí)地檢查和實(shí)習(xí)結(jié)束后的回訪反饋檢查。但在實(shí)際操作中，卻存在著重銜接，輕回訪的情況。實(shí)地檢查也一般采取走馬觀花的巡查或者挑條件好、交通便利的實(shí)習(xí)點(diǎn)多次檢查。回訪則往往等到第二年上門聯(lián)系實(shí)習(xí)時(shí)一并進(jìn)行，此時(shí)才能發(fā)現(xiàn)上年實(shí)習(xí)生的遺留問題。

此外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校中接觸最為頻繁的人，也是實(shí)習(xí)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要之人，他們對實(shí)習(xí)教師的教育觀念以及專業(yè)職能的養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)。實(shí)習(xí)生的到來會(huì)大大增加他們的工作量，但是，中小學(xué)教師面臨升學(xué)壓力和多勞卻不多得的情況，一般以影響正常工作和升學(xué)率為由，不愿意接納師范生的職前教育實(shí)習(xí)。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的缺乏會(huì)大大降低實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，磨滅其工作激情。

3．缺乏固定的實(shí)習(xí)基地

考慮到中小學(xué)的容納量，高師院校只能為部分學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校，且每年的實(shí)習(xí)地點(diǎn)并不是固定不變的，大多數(shù)學(xué)生是自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校對師范生的培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)所做的努力程度也不統(tǒng)一。師范生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，既不能及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶?shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)效果，也不利于實(shí)習(xí)后期高師院?；卦L工作的開展。因此，師范生的職前教育實(shí)習(xí)缺乏空間和內(nèi)容上的整體安排。

四、PDS模式對我國師范生職前教育實(shí)習(xí)的啟示

1．加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)合作

在教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展中，合作是一個(gè)核心理念，各級學(xué)校應(yīng)打破長期隔閡，把職前教師實(shí)習(xí)甚至是整個(gè)教師教育看作是雙方共同的責(zé)任，在師資培養(yǎng)的過程鏈中，大中小學(xué)應(yīng)改變“接受”與“給予”、各自完成階段任務(wù)的局面。在平等的對話中，見證教師成長的歷程，共商“需與求”的標(biāo)準(zhǔn)，以積極的主人公的姿態(tài)共同行動(dòng)，共同成長。雖然在實(shí)踐過程中，合作雙方的焦點(diǎn)可能同中有異，但是在提升教學(xué)能力、提高教師專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)下卻能各取所需。

2．建立監(jiān)管機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

政府應(yīng)將職前教師實(shí)習(xí)的問題納入相關(guān)政策法規(guī)，明確接受職前教師的實(shí)習(xí)任務(wù)，是中小學(xué)的義務(wù)，對職前教師的指導(dǎo)，是中小學(xué)教師的義務(wù)。每年接受并指導(dǎo)職前教師的情況，中小學(xué)應(yīng)記錄在案，作為學(xué)校接受教學(xué)評估的考核內(nèi)容。

改變已往大學(xué)單方主導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的情況。由地方教育行政部門的官員、高師院校教育實(shí)踐部門的有關(guān)人員和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師組成教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合體，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、督導(dǎo)考核和評估，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

還應(yīng)將責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有較高專業(yè)道德水平的實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師與高師院校教師組合起來，設(shè)立專職崗位，并從福利待遇、評優(yōu)樹先、職務(wù)晉升等方面，給予大力度的傾斜。 鼓勵(lì)有資格指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的優(yōu)秀教師，克服工作強(qiáng)度大，責(zé)任意識要求高等困難，加強(qiáng)對師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，幫助樹立師范生正確的教師道德觀念，指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐，為師范生職前教育實(shí)習(xí)提供有效的人力保證。

3．建立固定的實(shí)習(xí)基地

高師院校應(yīng)本著互利互惠的原則，建立一批固定的中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，幫助提高中小學(xué)教師專業(yè)化水平，促進(jìn)師范生的快速成長。高師院校一方面應(yīng)通過政府支持、民間資助和學(xué)校自身等多種渠道加大對實(shí)習(xí)基地的資金投入，在教學(xué)設(shè)備和教職工待遇上對實(shí)習(xí)基地給予幫助；另一方面應(yīng)為中小學(xué)教師提供專業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，將教育的新思想、新觀念和新方法帶給中小學(xué)教師，促進(jìn)他們研讀專業(yè)理論知識、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而獲得專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)也要為實(shí)習(xí)教師提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)習(xí)情境，一個(gè)“臨床性”的實(shí)踐訓(xùn)練基地，形成平時(shí)溝通、階段性見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，及時(shí)解決實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐過程中遇到的問題。實(shí)習(xí)教師不僅要參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要滲透到學(xué)校生活的各個(gè)方面，體驗(yàn)教師角色的全部內(nèi)容。通過吸收指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)和自身的實(shí)踐，實(shí)習(xí)教師可獲得教學(xué)的知識和技能，積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這讓他們正式任職后能更迅速的融入真正的教學(xué)環(huán)境中，擔(dān)當(dāng)起教書育人的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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3 謝藝泉.美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校探悉［M］重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003

篇(7)

 

1、前言

 

師范生教育實(shí)習(xí)效果指師范生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐等不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，并且通過到大中小學(xué)校開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，接觸原生態(tài)教育場景，積累樸素的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過教育評價(jià)上升為系統(tǒng)性、理論性實(shí)習(xí)收獲的過程。教育學(xué)專業(yè)目標(biāo)定位是培養(yǎng)從事教育教學(xué)活動(dòng)的專門人才，其專業(yè)設(shè)置具有濃郁的師范特色。其開展的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)能夠幫助教育學(xué)專業(yè)師范生獲得一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高師范生專業(yè)技能與素養(yǎng)。但是我國目前師范生教育實(shí)習(xí)開展過程中存在著諸多問題，這些問題極大的影響了教育實(shí)習(xí)的有效開展。因此，探求提高師范生教育實(shí)習(xí)效果的研究便顯得愈加重要。

 

2、調(diào)查對象與方法

 

2.1 調(diào)查對象

 

本調(diào)查選取某某師范大學(xué)已經(jīng)開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的100名教育學(xué)專業(yè)師范生為樣本。

 

2.2 調(diào)查方法

 

為了解實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)的看法，筆者參考已有的科學(xué)問卷，結(jié)合師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一份涵蓋實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程與實(shí)習(xí)評價(jià)三個(gè)階段、17個(gè)問題的調(diào)查問卷(其中包括15項(xiàng)選擇題和2項(xiàng)開放題)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷94份，回收率為94%。對數(shù)據(jù)的處理則借助SPSS和EXCEL數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

 

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以學(xué)號為依據(jù)，采用系統(tǒng)抽樣的方法，選取了20位教育學(xué)專業(yè)的師范生作為個(gè)案訪談對象，圍繞“對實(shí)習(xí)有效性開展影響最大的因素”“如何進(jìn)行實(shí)習(xí)評價(jià)”等在問卷中出現(xiàn)的共性問題與20位被調(diào)查對象進(jìn)行深入交流。

 

3、調(diào)查結(jié)果及分析

 

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：只有8.1%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)后表示“畢業(yè)后不想當(dāng)老師了”，91.2%的實(shí)習(xí)生則表示在實(shí)習(xí)的過程中收獲了很多，其中42.6%的實(shí)習(xí)生“更堅(jiān)定從教為師的決心”，59.6%實(shí)習(xí)生“看到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并有意識的在今后的學(xué)習(xí)和工作中加以彌補(bǔ)”。以上數(shù)據(jù)表明師范生通過教育實(shí)習(xí)取得了一定的成效，實(shí)習(xí)生自身教師專業(yè)成長的意識普遍增強(qiáng)。但是，如表1所示，實(shí)習(xí)生認(rèn)為諸多因素在制約著教育實(shí)習(xí)有效性的開展。為行文方便，我們將從實(shí)習(xí)開展的“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段”“實(shí)習(xí)開展階段”與“實(shí)習(xí)評價(jià)階段”三個(gè)階段進(jìn)行問題分析。

 

3.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段

 

3.1.1 實(shí)習(xí)生自我準(zhǔn)備不充分

 

師范生的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在專業(yè)課程的知識學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)(51.6%)的調(diào)查對象認(rèn)為“自己當(dāng)學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)”對自己的實(shí)習(xí)幫助最大，這一方面說明師范生能夠通過“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”組織課堂，另一方面“專業(yè)課學(xué)習(xí)”讓步于“經(jīng)驗(yàn)”，說明實(shí)習(xí)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，未能將專業(yè)課知識與自己“當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”發(fā)生勾連與融合，用專業(yè)課知識統(tǒng)合、提升“經(jīng)驗(yàn)”的能力尚需要進(jìn)一步鍛煉。

 

3.1.2 實(shí)習(xí)時(shí)間短且安排不合理

 

在表1中，我們很清楚的看到：“實(shí)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容有限”高居榜首，且有近80%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容上的設(shè)置不合理極大的影響了教育實(shí)習(xí)的有效開展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問題。有學(xué)者對我國7所高等師范本科院校教育理論課程開設(shè)情況調(diào)查表明：教育實(shí)習(xí)在各校的教學(xué)計(jì)劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學(xué)期。本次調(diào)查對象實(shí)習(xí)時(shí)間從3月24日到4月24日，在短短一個(gè)月時(shí)間里，很多實(shí)習(xí)生反映自己“剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)活動(dòng)就已經(jīng)結(jié)束了”。

 

3.2 實(shí)習(xí)開展階段

 

3.2.1 實(shí)習(xí)學(xué)校接洽不易

 

從表1中我們發(fā)現(xiàn)高達(dá)46.81%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足”“實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師不信任”與“實(shí)習(xí)學(xué)校不歡迎”三項(xiàng)有關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)的問題影響了教育實(shí)習(xí)的有效性開展。從我國高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地，一方面由于高等師范院校的觀念落后、主動(dòng)性不強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)緊缺等，另一方面則由于實(shí)習(xí)學(xué)校對教育實(shí)習(xí)的排斥態(tài)度，怕接受實(shí)習(xí)對正常教育教學(xué)質(zhì)量的影響，甚至在實(shí)習(xí)出現(xiàn)這種情況——有的指導(dǎo)教師毫不猶豫的對實(shí)習(xí)生說：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點(diǎn)原因?qū)е铝烁叩葞煼对盒Ｔ诼?lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況：教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地(campus-based)”而不是以“學(xué)校現(xiàn)場為基地(school-based)”，與中小學(xué)關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種“共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。

 

3.2.2 實(shí)習(xí)生自我態(tài)度不端正

 

在問及“師范教育階段的實(shí)習(xí)重要嗎?”這一問題時(shí)，87.2%的實(shí)習(xí)生都對實(shí)習(xí)的重要性給予了充分的肯定，這說明師范生對于實(shí)習(xí)的態(tài)度大都是比較端正的。但部分實(shí)習(xí)生還是存在投機(jī)取巧心理，如有同學(xué)從網(wǎng)上下載授課所用課件、課時(shí)不多而經(jīng)常請假離開實(shí)習(xí)學(xué)校等。在被問到“實(shí)習(xí)是否達(dá)到應(yīng)有效果”時(shí)，1.1%的同學(xué)直言因自己沒有全身心投入而收獲不多。

 

3.2.3 實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)不充分

 

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師包括師范院校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與班主任指導(dǎo)教師。如表4所示，不同指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生開展教育實(shí)習(xí)的幫助是不同的，實(shí)習(xí)學(xué)校教師普遍對實(shí)習(xí)工作缺乏熱情，特別是實(shí)習(xí)班主任指導(dǎo)教師“針對性強(qiáng)”一項(xiàng)出現(xiàn)空值;在個(gè)案調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)指導(dǎo)教師帶多個(gè)實(shí)習(xí)生現(xiàn)象屢有發(fā)生，甚至部分學(xué)校實(shí)習(xí)班主任指導(dǎo)教師帶15個(gè)實(shí)習(xí)生，如此高的師生比又如何保障教育實(shí)習(xí)的有效開展呢?

 

3.3 實(shí)習(xí)評價(jià)階段

 

3.3.1 實(shí)習(xí)評價(jià)過程不透明

 

在表1中，17.02%的實(shí)習(xí)生表示“實(shí)習(xí)評價(jià)不合理”，并且出乎意料的是在本次的調(diào)查中，實(shí)習(xí)生對于實(shí)習(xí)結(jié)果的評定方式竟然是眾說紛紜，還有10份問卷顯示根本不知道怎么進(jìn)行實(shí)習(xí)評價(jià)。可見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在對實(shí)習(xí)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)容易忽視學(xué)生的知情權(quán)，或者存在“一言堂”等現(xiàn)象。

 

3.3.2 實(shí)習(xí)生反思性成長缺位

 

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)返校后，通過遞交實(shí)習(xí)反思報(bào)告完成實(shí)習(xí)活動(dòng)的全部程序。實(shí)習(xí)形式上結(jié)束，使實(shí)習(xí)生讓渡出了自我反思性成長與持續(xù)性成長的可能。許多實(shí)習(xí)生沒有繼續(xù)聚焦于實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題或者自身通過實(shí)習(xí)暴露出來的問題，導(dǎo)致更深入、更廣泛的實(shí)習(xí)成長在形成“反思報(bào)告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實(shí)習(xí)反思的再生失去了附著點(diǎn)。

 

4、對策與建議

 

4.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段

 

4.1.1 適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，合理安排各時(shí)期實(shí)習(xí)時(shí)間

 

根據(jù)學(xué)生的不同需要，采取不同的實(shí)習(xí)方式，逐步建立不間斷的實(shí)習(xí)制度。在一、二年級用充裕的時(shí)間讓實(shí)習(xí)生充分接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)理論與增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在三年級和四年級各安排一次集中教育實(shí)習(xí)或分段式教育實(shí)習(xí)。

 

4.1.2 專業(yè)課程設(shè)置立足于師范生教育教學(xué)技能的掌握

 

高等院校師范教育類課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身素質(zhì)還是不能滿足大中小學(xué)現(xiàn)行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實(shí)踐課程的設(shè)置、用人單位的需求來找準(zhǔn)大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)的銜接點(diǎn)。要構(gòu)建好教育實(shí)習(xí)的課程體系，將教育實(shí)習(xí)內(nèi)容融入到課程中。

 

4.2 實(shí)習(xí)開展階段

 

4.2.1 建立相對穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地

 

從根本上來講，高等師范學(xué)校師范生的職業(yè)素質(zhì)是“教”不出來的，而面向真實(shí)教育環(huán)境的實(shí)踐，才是師范生成為未來合格教師的根本道路。我國有些師范?？茖W(xué)校為建立相對穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，嘗試與附近的農(nóng)村中學(xué)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，讓師范生到農(nóng)村中學(xué)中頂崗實(shí)習(xí)，收到了良好的教育實(shí)習(xí)效果。因此，各級各類高師院校應(yīng)立足自身的特點(diǎn)采取“雙方互惠”的原則，建立相對穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，使高師學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中創(chuàng)新、在實(shí)踐中成長，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為未來的各級各類學(xué)校提供“臨床專家”。

 

4.2.2 實(shí)習(xí)生應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)活動(dòng)的重視程度

 

實(shí)習(xí)生是實(shí)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，也是實(shí)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)對象。首先，實(shí)習(xí)生應(yīng)積極主動(dòng)的與指導(dǎo)教師加強(qiáng)聯(lián)系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導(dǎo)教師的溝通協(xié)商中有序開展實(shí)習(xí)活動(dòng);其次，實(shí)習(xí)生要充分利用各種資源提高自升教育教學(xué)能力，如在實(shí)習(xí)班主任期間，實(shí)習(xí)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長組織開展實(shí)習(xí)班級的第二課堂，或根據(jù)班級實(shí)際情況組織開展各種主題班會(huì)、文藝晚會(huì)等形式多彩的活動(dòng);最后，實(shí)習(xí)生應(yīng)認(rèn)真完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)中的教育研究活動(dòng)，這是基于前兩項(xiàng)工作基礎(chǔ)之上的，實(shí)習(xí)生應(yīng)該在深入了解學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)教育問題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)踐自己的教育理念和所學(xué)的教育教學(xué)理論。

 

4.2.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)與幫助

 

實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師之間互相配合，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的、日常的、具體的實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)。師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)應(yīng)建立在對中小學(xué)了解基礎(chǔ)上，應(yīng)該經(jīng)常到中小學(xué)去了解教育實(shí)際，使他們掌握一些中小學(xué)教改的動(dòng)態(tài)，在具體指導(dǎo)中減少失誤。同時(shí)帶去最新的教育理念，幫助實(shí)習(xí)學(xué)校教師開展教育研究。大學(xué)也邀請中小學(xué)教師中的優(yōu)秀者到大學(xué)課堂講學(xué)，參與大學(xué)的師范教育工作，促使雙方指導(dǎo)教師密切合作，取長補(bǔ)短。

 

4.3 實(shí)習(xí)評價(jià)階段

 

4.3.1 建立行之有效的實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制

 

實(shí)習(xí)評價(jià)對教育實(shí)習(xí)的后續(xù)發(fā)展具有導(dǎo)向作用，實(shí)習(xí)評價(jià)應(yīng)當(dāng)客觀、嚴(yán)格、公開、透明、公平。了解實(shí)習(xí)生實(shí)際情況，多聽取指導(dǎo)教師意見，評價(jià)方式多元化，可以讓實(shí)習(xí)生主持實(shí)習(xí)工作評價(jià)會(huì)議，熟悉實(shí)習(xí)情況的指導(dǎo)教師參與實(shí)習(xí)成績評定，保證評價(jià)公平。

 

4.3.2 關(guān)注實(shí)習(xí)生自身評價(jià)

 

要著重指導(dǎo)實(shí)習(xí)生從理論上鞏固和提高實(shí)習(xí)的成果，認(rèn)真地進(jìn)行自我分析與評價(jià)，從思想上、業(yè)務(wù)上找出與教育事業(yè)的要求相適應(yīng)的地方與不相適應(yīng)或不完全適應(yīng)的地方，防止實(shí)習(xí)生只講耕耘不問收獲、虎頭蛇尾、有始無終的毛病。