師范生實(shí)習(xí)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇師范生實(shí)習(xí)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在實(shí)習(xí)中，讓我感受最為深刻的是教師在課堂中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還要使用行之有效的教學(xué)方法。

實(shí)習(xí)，首先是聽課。要做好聽課筆記，跟著授課老師的思路走，授課是一門藝術(shù)，既要講得清楚，又要生動(dòng)。聽課就是聽出老師的教學(xué)特點(diǎn)，選擇適合自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)授課老師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

聽了課后，準(zhǔn)備授課。授課首先要備好課，備好課就是備教材，備學(xué)生，寫好教案。

備教材，分析教材，教什么，怎么教，這些都得在授課前清晰地規(guī)劃好。

備學(xué)生，分析學(xué)生的知識(shí)水平，在現(xiàn)有的水平中怎樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

寫教案，是把整個(gè)所要講的知識(shí)在課堂中怎樣實(shí)現(xiàn)的過(guò)程寫下來(lái)，從三個(gè)維度，以學(xué)生為主體。

接著是上課。在真正的課堂中，我畢竟是第一次站在真正的講臺(tái)上面對(duì)那么多的學(xué)生，總免不了緊張。

剛開始在課堂講授過(guò)程中總忘記下一步該說(shuō)什么，盡管已經(jīng)準(zhǔn)備了很久，對(duì)教案，對(duì)教材都眼熟能詳。上課的節(jié)奏不能把握。

我第一節(jié)上的是自由落體運(yùn)動(dòng)，雖然準(zhǔn)備得很充分，可是在課堂中，學(xué)生還沒(méi)聽懂我在講什么，筆記也還來(lái)不及做，我就開始講授下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不知道我講的這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，猶如云里霧里。由于指導(dǎo)老師同時(shí)教四個(gè)班的，接著第二個(gè)班老師親自操刀，同樣的內(nèi)容，我的知道老師卻講得跌宕起伏，引人入勝。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，引起學(xué)生的注意，課堂活躍。接著第三個(gè)班老師又給回我上，在觀摩了老師上以后，聽取老師的意見，在重要的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣學(xué)生才這道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要做筆記，課堂節(jié)奏放慢，高中生的接受能力雖然比初中時(shí)有所提高，但是速度還是不宜過(guò)快的。課堂中偶爾加入些輕松幽默的語(yǔ)言，確實(shí)使課堂氣氛輕松，學(xué)生又能更好地學(xué)習(xí)。在課堂中一定要跟學(xué)生互動(dòng)，提問(wèn)可以針對(duì)個(gè)人，也可以針對(duì)全班，問(wèn)題一定要問(wèn)得有意義，有啟發(fā)性。第三節(jié)課上完后指導(dǎo)老師肯定了我的工作，這使我大受鼓舞。接著在第四個(gè)班里更加順利地進(jìn)行教學(xué)。

講了兩節(jié)的新課還講了一節(jié)的習(xí)題課。

習(xí)題課的習(xí)題不宜太多，我選了四道題，都是些典型而且全面覆蓋所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在講題過(guò)程中，要借助草圖構(gòu)建物理過(guò)程，物理是比較難學(xué)的一門課程，講授習(xí)題有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生的接受能力不同，要照顧接受能力較慢的學(xué)生，講題是節(jié)奏同樣要適中，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，不能啰嗦，學(xué)生才能聽懂。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，真正的課堂中才能學(xué)到授課技能，在這里要謝謝指導(dǎo)老師的不吝教導(dǎo)，以及上課學(xué)生的配合。

實(shí)習(xí)還有班主任工作。班主任工作讓我深刻體會(huì)到班主任的不易。工作繁瑣。

高中生在生活、學(xué)習(xí)以及紀(jì)律方面需要班主任像父母般仔細(xì)反復(fù)叮嚀，因此班主任除了要教好自己的那門功課外，還要進(jìn)行繁瑣的班主任工作，如晚上巡宿舍，早午晚三個(gè)時(shí)段的跟班等等。由于現(xiàn)在的高中生都是90后，大多是家中的獨(dú)自，難免嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)受過(guò)什么挫折，心靈比較脆弱，又要彰顯個(gè)性，他們都很早接觸網(wǎng)絡(luò)文化，思想比較早熟，比較叛逆，喜歡跟班主任對(duì)著干，教育他們需要一手硬一手軟，樹立班主任的威嚴(yán)，同時(shí)與學(xué)生建立良好關(guān)系，兩手同時(shí)抓。

我所帶的班級(jí)里有兩個(gè)“大姐大”，還有一大票的頑皮男生。對(duì)于他們我選擇逐個(gè)擊破，跟他們溝通，了解他們的想法，建立師生中的信任，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)以及生活中的困難，分享他們的快樂(lè)。

剛開始晚修坐班時(shí)，我坐在講臺(tái)上不敢直視學(xué)生，更不敢在講臺(tái)下面走動(dòng)，后來(lái)才逐漸從我是教師的角色出發(fā)，慢慢走上班主任工作的軌道。

晚修坐班剛開始時(shí)學(xué)生也不敢問(wèn)我題目，跟他們熟絡(luò)以后，才漸漸有學(xué)生請(qǐng)教，到后來(lái)整個(gè)晚修，我都基本不能停下來(lái)坐坐，都在回答學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題基本都是很簡(jiǎn)單的，但是你不能不耐煩，要詳細(xì)而又清楚地給他們講解，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

班主任工作還有很多瑣屑的事，校的廣播操比賽，早上的升旗，早操等等，都要親力親為。當(dāng)我們把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子時(shí)，繁瑣的班主任工作其實(shí)也不繁瑣，我們會(huì)快樂(lè)地完成這些工作。

我在辦公室里聽到過(guò)一個(gè)很有感觸很受感動(dòng)的話，因?yàn)楦咭灰娪?xùn)，班主任也要跟班一起去。一位教師問(wèn)軍營(yíng)里的情況，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)班主任的生活必需品軍營(yíng)有提供，而且多多都沒(méi)問(wèn)題。學(xué)生要自帶。接著辦公室里的教師都說(shuō)：“那我要63條棉被，這樣我的孩子們都不用這么麻煩帶這些去了?！笨梢?，班主任工作其實(shí)也是老師的快樂(lè)。

以上是我對(duì)實(shí)習(xí)的總結(jié)。實(shí)習(xí)讓我具備了教師的一些基本素質(zhì)，這些素質(zhì)在以后的工作中還有待加強(qiáng)。教師不僅僅是一種謀生的職業(yè)，還是一種社會(huì)責(zé)任：傳道授業(yè)解惑也。

篇(2)

一、教學(xué)管理理念

在學(xué)校，從領(lǐng)導(dǎo)階層到一位普通的科任老師，都秉承以學(xué)生為主體的宗旨進(jìn)行學(xué)校的管理，進(jìn)行教學(xué)工作的開展。作為一個(gè)課程改革的示范學(xué)校，一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)基地。這所學(xué)校鼓勵(lì)著老師做各種研究，各種改革。每個(gè)班主任都有著自己的管理經(jīng)驗(yàn)與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創(chuàng)造與進(jìn)步。在我實(shí)習(xí)的班集體中，班主任對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“我要讓你們成為學(xué)習(xí)型的管理者，也是管理型的學(xué)習(xí)者。”這樣一句簡(jiǎn)單的話，讓我感到這里老師進(jìn)行班級(jí)管理的良苦用心。他們關(guān)心的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是從一個(gè)完整的人的概念出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。

二、教學(xué)理念

在實(shí)習(xí)期間，借著錄課的機(jī)會(huì)，我聽了很多的市級(jí)，校級(jí)的公開棵，還有理科實(shí)驗(yàn)班的課。在這些課堂上，讓我看到教學(xué)改革正在悄然進(jìn)行，有意識(shí)的老師正在努力體會(huì)“以學(xué)生為主體”的課堂模式。學(xué)生的創(chuàng)造也逐步成為教師追求的教學(xué)效果。其次，這里的老師也都在適應(yīng)著多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)，使得課堂更加生動(dòng)，資源更加豐富，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道也就更多。盡管，這種教學(xué)理念、教學(xué)模式的推廣仍然有很長(zhǎng)的路，但似乎也并不遙遠(yuǎn)，相信，這股改革的浪潮會(huì)給教育領(lǐng)域帶來(lái)很大的沖擊。

三、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

在上面，是我在這所學(xué)校感受最深刻，也是認(rèn)為最有意義的收獲。實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)上，由于在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，也獲取了許多。

在班主任工作上，我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)老師的表率作用是很大的，學(xué)生時(shí)刻看老師，作為一個(gè)老師，應(yīng)該從自己嚴(yán)格要求，并影響感染學(xué)生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實(shí)習(xí)期間，班主任李老師教給了我許多的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。我想這些經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動(dòng)精神。在他的言談中，看出一個(gè)老師對(duì)于班級(jí)管理的深度認(rèn)識(shí)。所以我想：一個(gè)好的班主任不應(yīng)只是從學(xué)習(xí)上給學(xué)生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級(jí)受益，讓班級(jí)體的每個(gè)成員成長(zhǎng)。

教學(xué)工作上，由于指導(dǎo)老師的認(rèn)真指導(dǎo)，我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，與合作伙伴一同對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行了探討，嘗試。盡管，有的時(shí)候沒(méi)有達(dá)到我們理想的效果，但也獲取了很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在上了6節(jié)課后，我深刻體會(huì)到了了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，性格特征的重要性。一個(gè)老師在上課時(shí)，一定要圍繞著“學(xué)生能否學(xué)得更好，能否真正掌握方法”的主題，而不是從怎么上好我的一堂課出發(fā)?？梢?，一個(gè)優(yōu)秀的老師需要具備很多方面的素質(zhì)：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技能，正確的教學(xué)理念……這次的實(shí)習(xí)，讓我從實(shí)踐中去思考自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)，也對(duì)于理論知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

篇(3)

一、師范生教育實(shí)習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開展師范生實(shí)習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。地方各級(jí)教育行政部門和有關(guān)學(xué)校要高度重視，精心組織，密切配合，大力推進(jìn)，將師范生實(shí)習(xí)支教工作落到實(shí)處。

二、完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐。高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。各地要將師范生實(shí)習(xí)支教與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合，根據(jù)實(shí)際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。

三、精心組織實(shí)施師范生實(shí)習(xí)支教工作。高師院校要積極推進(jìn)教學(xué)管理改革，建立健全師范生實(shí)習(xí)支教工作規(guī)章制度；加強(qiáng)教育見習(xí)，做好師范生實(shí)習(xí)支教前的專業(yè)思想教育和教學(xué)技能培訓(xùn)，使學(xué)生基本具備從教能力；采取導(dǎo)師帶隊(duì)、師生結(jié)合、合理配置、成組派遣的方式，組建實(shí)習(xí)支教小組；要選派骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)支教的指導(dǎo)教師，在教師考核、職務(wù)聘任和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面體現(xiàn)積極的政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持教師參加師范生實(shí)習(xí)支教工作，并深入中小學(xué)第一線開展教育教學(xué)研究；建立快捷的信息反饋機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)支教師范生的全程指導(dǎo)和跟蹤管理。

四、建立相對(duì)穩(wěn)定的師范生實(shí)習(xí)基地。高師院校要在省級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌指導(dǎo)下，會(huì)同市、縣級(jí)教育行政部門，因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片的中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育試驗(yàn)區(qū)，促進(jìn)師生積極參與教育改革實(shí)踐，在教師培訓(xùn)、教育教學(xué)研究和咨詢等方面提供多樣化的教育服務(wù)。

實(shí)習(xí)基地學(xué)校要密切配合高師院校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T，做好實(shí)習(xí)支教師范生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件。選配骨干教師與高師院校教師組成聯(lián)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

五、創(chuàng)造性地開展師范生實(shí)習(xí)支教工作。地方各級(jí)教育行政部門、高師院校和中小學(xué)要不斷創(chuàng)新師范生實(shí)習(xí)支教的途徑和方法，積極探索三方合作、協(xié)同開展師范生教育實(shí)習(xí)工作的有效機(jī)制。要及時(shí)研究和解決師范生實(shí)習(xí)支教工作中的新情況、新問(wèn)題。合理安排實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)工作量，切實(shí)保證實(shí)習(xí)效果。各地不得以實(shí)習(xí)支教代替新教師的正常補(bǔ)充。要采取多種方式，幫助實(shí)習(xí)基地學(xué)校培訓(xùn)教師，提高教育教學(xué)水平。

篇(4)

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；英國(guó)；“三明治”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）12-0019-02

一、普通高師實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

教育實(shí)習(xí)是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實(shí)、最權(quán)威、最準(zhǔn)確的中小學(xué)教改情況的信息源?？梢哉f(shuō)教育實(shí)習(xí)是教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式之一。目前我國(guó)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題比較多，涉及到教育實(shí)習(xí)所占課程學(xué)分低，實(shí)習(xí)地點(diǎn)落實(shí)難，其中最為突出的表現(xiàn)還在于教育實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中。

我國(guó)教育實(shí)習(xí)的特征可以用四個(gè)字概括――短而集中。在時(shí)間上，我國(guó)的教育實(shí)習(xí)在各校教學(xué)計(jì)劃中本科一般為6~8周，只占其總時(shí)間的5%，?？茷?~6周，其中要除去實(shí)習(xí)前一周的準(zhǔn)備時(shí)間以及實(shí)習(xí)后一周的總結(jié)時(shí)間，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間僅僅才一個(gè)月左右；在時(shí)間安排上，實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第7學(xué)期，即集中在大學(xué)四年級(jí)秋季。而外國(guó)的實(shí)習(xí)則相反，英國(guó)非常重視實(shí)踐體驗(yàn)特別是教育實(shí)習(xí)對(duì)教師發(fā)展的作用。首先是絕對(duì)時(shí)間長(zhǎng)，即教育實(shí)習(xí)的時(shí)間幾乎占了全學(xué)年的1/3，二是分散與集中相結(jié)合，教育見習(xí)分散于1~3年中，而教育實(shí)習(xí)集中在某一個(gè)學(xué)期。英國(guó)的教學(xué)實(shí)踐不僅有教育實(shí)習(xí)，還包括各年級(jí)段中的教育見習(xí)，時(shí)間一般在20周以上。學(xué)生在至少四年的實(shí)習(xí)過(guò)程中，要在多所不同的合作學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)。低年級(jí)每周半天到中小學(xué)見習(xí)，以了解中小學(xué)實(shí)際，熟悉和積累教師職業(yè)技能。高年級(jí)的實(shí)習(xí)則強(qiáng)化“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)”，實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不僅實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)，而且與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。經(jīng)過(guò)各方面文獻(xiàn)收集與整理總結(jié)，現(xiàn)把英國(guó)對(duì)師范生“學(xué)校體驗(yàn)”時(shí)間作的明確要求列于下表1[1]。

短時(shí)間的實(shí)習(xí)只能讓實(shí)習(xí)生完成幾節(jié)課的教學(xué)或者配合中學(xué)班主任做一點(diǎn)工作，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作、全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等，則根本無(wú)法落到實(shí)處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗(yàn)、嘗試、適應(yīng)、熟悉、提高的自我培訓(xùn)階段。這就把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)高師教育過(guò)程中剝離出來(lái)，使教育實(shí)習(xí)成為高師教育過(guò)程中的一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能很好地將教育實(shí)習(xí)貫穿于高師教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程與高師生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、英國(guó)的“三明治”教學(xué)

美國(guó)學(xué)者研究總結(jié)出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。[2]培養(yǎng)反思型教師，必須從教育實(shí)習(xí)開始。對(duì)此，我們可以借鑒英國(guó)的“三明治”教學(xué)模式。所謂“三明治”教學(xué)，即是指在校學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，并由企業(yè)的工程技術(shù)人員和大學(xué)教師合作講授有關(guān)課程；“三明治”教學(xué)又可分為“厚三明治”教學(xué)和“薄三明治”教學(xué)。前者指學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前先在企業(yè)工作一年，在后三年課程的安排上著重于實(shí)踐性課程；后者指學(xué)生采用工讀交替的方式，先在學(xué)校讀一年，第二、三年安排一定時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，第四年全在學(xué)校。基于我國(guó)的國(guó)情，筆者認(rèn)為可參考“薄三明治”教學(xué)模式。

從表1可以看出，在培養(yǎng)模式上，英國(guó)對(duì)不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類培養(yǎng)模式，一類是3年或4年制的本科，另一類是一年制（3+1）本科后教育證書，我國(guó)目前只有前一類，后一類主要是針對(duì)非師范生的，英國(guó)不僅注重師范生的實(shí)習(xí)，對(duì)非師范生的實(shí)習(xí)也很重視；小學(xué)教師和初中教師都有兩類培養(yǎng)模式，一類是一年制（3+1）本科后教育證書，同樣是針對(duì)非師范生的，另一類是2年制的培養(yǎng)模式，其中包括2年學(xué)科專業(yè)，2年教育專業(yè)，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國(guó)教育注重教育理論和教育體驗(yàn)結(jié)合的體現(xiàn)；在實(shí)踐體驗(yàn)上，師范類幼兒教師實(shí)習(xí)時(shí)間需要達(dá)到32周，非師范生類幼兒教師也需達(dá)到18周；小學(xué)教師非師范生需達(dá)到18周，師范生必須達(dá)到32周，而中學(xué)教師非師范生的教育實(shí)習(xí)也需達(dá)到24周。更多的感性認(rèn)識(shí)有助于培養(yǎng)出更加合格優(yōu)秀的教師。

三、 英國(guó)的“三明治”教學(xué)對(duì)我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)的啟示

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》不僅對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的思路，而且對(duì)師范教育的教育理念、教學(xué)實(shí)踐提出了新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)符合新課改的新教師，針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題亟待解決。我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為時(shí)間上的短和集中，筆者參照英國(guó)的三明治教學(xué)提出了相應(yīng)建議，主要體現(xiàn)為延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，將教育實(shí)習(xí)與教育理論課結(jié)合起來(lái)。

我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短而集中，應(yīng)參照英國(guó)的教學(xué)模式，采取集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)。針對(duì)不同學(xué)科的不同需要，我們可以將見習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間分為四個(gè)階段。第一次排在第二學(xué)期，時(shí)間為2周，以觀摩、聽課為主，并結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等教育理論的學(xué)習(xí)，參與中學(xué)教學(xué)改革的調(diào)研；通過(guò)見習(xí)班主任工作，觀察了解中學(xué)生的身心特點(diǎn)，寫出相關(guān)的教學(xué)論文或總結(jié)。第二次安排在第四學(xué)期，時(shí)間為4周，結(jié)合所學(xué)的學(xué)科教學(xué)論和其它課程，以聽課、講課、評(píng)課為主，對(duì)學(xué)生的要求是必須講三節(jié)課左右，協(xié)助班主任工作，參加學(xué)校日常工作的管理。第三次安排在第六學(xué)期，實(shí)行集中實(shí)習(xí)，時(shí)間為10周，主要實(shí)踐內(nèi)容包括課堂教學(xué)、學(xué)科課外活動(dòng)的指導(dǎo)、班集體管理和個(gè)別教育以及教育調(diào)研等，實(shí)踐的主要方式有講授、指導(dǎo)、調(diào)查和撰寫報(bào)告。這期間要求學(xué)生將所學(xué)的教育基本理論、專業(yè)知識(shí)和教育技能綜合地應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)和提高獨(dú)立從事教育、教學(xué)的能力，通過(guò)對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的考察、體驗(yàn)，進(jìn)一步提高師范生對(duì)教育事業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念；通過(guò)對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的考查與研究，形成對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的初步了解，培養(yǎng)和掌握一定的教育教學(xué)研究能力和方法。以往的教育實(shí)習(xí)都安排在第七學(xué)期，筆者認(rèn)為，第七學(xué)期可以安排一些教育類的課程，不能僅滿足于傳統(tǒng)的“老三門”教育課程，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法?？梢栽趲煼渡鷮?shí)習(xí)階段結(jié)束之后，帶著實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題再來(lái)結(jié)合具體的教育類課程進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，比如，中小學(xué)心理學(xué)、中小學(xué)教育學(xué)、中小學(xué)教師技能、班主任管理等學(xué)科。

我國(guó)師范生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮到不同階段有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，換句話說(shuō)，本科階段和碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不同。筆者認(rèn)為，本科階段的師范生應(yīng)該注重第二、第四、第六學(xué)期的見習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù)；碩士階段在本科充分切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合學(xué)習(xí)；博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實(shí)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

在對(duì)初任教師的要求上，我國(guó)要求不同年級(jí)的老師需要有相應(yīng)學(xué)科的教師資格證，據(jù)調(diào)查，師范類畢業(yè)生畢業(yè)之后一般都會(huì)直接拿到教師資格證，非師范生類的學(xué)生相對(duì)難一點(diǎn)。相對(duì)美國(guó)、英國(guó)來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業(yè)體驗(yàn)上的要求都比外國(guó)的要求要低。

新課程背景下的高師教育實(shí)習(xí)，不再是師范院校單方的任務(wù)，而應(yīng)是高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同的責(zé)任；不應(yīng)僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的發(fā)展；不僅要改善高師院校的教學(xué)質(zhì)量，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。[2]一方面加大對(duì)合作的中小學(xué)的資金投入，多方聯(lián)系，力求建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，不要一年一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。另一方面高師學(xué)校建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。這個(gè)基地是大學(xué)教師、實(shí)習(xí)生和中小學(xué)教師共同的活動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)習(xí)生成為大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間聯(lián)系的樞紐。大學(xué)教師可以利用這個(gè)基地進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，中小學(xué)教師可以在此進(jìn)行交流、討論、學(xué)習(xí)，提高行動(dòng)研究的能力，比如蘇州大學(xué)教育學(xué)院就和銀山中學(xué)建立了合作關(guān)系。

還需要考慮的一點(diǎn)就是師范生的就業(yè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為建立實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化模式可以提高實(shí)習(xí)生的就業(yè)率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業(yè)問(wèn)題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和考研的時(shí)間沖突，如果能以“準(zhǔn)教師”的身份任教，在實(shí)習(xí)過(guò)程中責(zé)任心則可以大大加強(qiáng)，有效的提高教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)金,高艷梅.普通高校師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2011,(2):19-21.

篇(5)

Abstract： Post practice is a prevalent teaching practice mode widely developing in local normal college of China. It will well serve and improve rural basic education as well as practical ability of the normal college students. Moreover， it will promote the reformation of training mode in normal colleges. Extensive researches have conducted study in this field from different perspectives， mainly on the research methods， contents and main views. This paper intended to give an overview of pre-service teachers educational post practice， so as to give the helpful reference to application and similar research work.

關(guān)鍵詞： 師范生；頂崗實(shí)習(xí)；研究綜述

Key words： pre-service teachers；post practice；general overview

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）27-0235-02

0 引言

教育部頒發(fā)的《關(guān)十大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，要求高等師范院校要根據(jù)各地的實(shí)際情況積極地動(dòng)員組織畢業(yè)年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行至少三個(gè)月的教育頂崗實(shí)習(xí)，要求師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，被置換的農(nóng)村教師參加國(guó)培計(jì)劃，從而提高農(nóng)村教師師資水平。師范生教育頂崗實(shí)習(xí)是教師教育實(shí)踐課程改革創(chuàng)新的重大舉措，指師范生在師范院校的組織安排下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，到實(shí)習(xí)學(xué)校去頂崗任課，完成教育教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其最大特點(diǎn)是學(xué)生“全職頂替在崗教師”代課、做班主任，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范生可以完整體驗(yàn)一名教師的職業(yè)生涯，其次是時(shí)間比傳統(tǒng)實(shí)習(xí)一個(gè)月要長(zhǎng)得多，一般是三個(gè)月到一個(gè)學(xué)期，所以學(xué)生都能得到充分鍛煉。而被頂替的教師能夠利用離崗的時(shí)間參加近一個(gè)學(xué)期的國(guó)培計(jì)劃，也能夠得到很好的研修從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

本文在專家、學(xué)者們關(guān)于師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的研究論文和資料的基礎(chǔ)上，主要從研究方法、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)三個(gè)維度梳理了師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)研究，做了一個(gè)簡(jiǎn)單的綜述，希望能為以后的研究者提供參考和借鑒。

1 研究方法

筆者在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了教育頂崗實(shí)習(xí)方面的期刊，在圖書館查閱了國(guó)內(nèi)教育頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教育頂崗實(shí)習(xí)的研究呈逐年上升趨勢(shì)在增長(zhǎng)，說(shuō)明這一新生事物已經(jīng)受到越來(lái)越多的教育人士關(guān)注，不過(guò)目前還沒(méi)有師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的專著，頂崗實(shí)習(xí)模式僅在教育實(shí)習(xí)的相關(guān)專著中有簡(jiǎn)單的論述。

通過(guò)在中國(guó)期刊網(wǎng)上搜索的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的研究所使用的方法主要有兩種：第一是理論探索，第二是實(shí)證研究。目前對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的理論研究較多，具體工作方面的深入探討缺乏。李斌強(qiáng)從忻州師院教育系學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)探討了頂崗實(shí)習(xí)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐模式。

2 研究的主要內(nèi)容

對(duì)師范生教育頂崗實(shí)習(xí)研究成果進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)研究的內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

2.1 以當(dāng)?shù)匾粋€(gè)高師院校為例，對(duì)其開展頂崗實(shí)習(xí)的探索過(guò)程、實(shí)施效果以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效開展教育頂崗實(shí)習(xí)的策略，這類分析和闡述的文獻(xiàn)占了所查文獻(xiàn)的大多數(shù)。

早在1975年四平師范院校就有了頂崗實(shí)習(xí)探索，被作為師范院校教育實(shí)習(xí)創(chuàng)新的榜樣，為改善農(nóng)村教育師資力量做出了貢獻(xiàn)。云南師范大學(xué)從1988年開始也實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)，佘壯懷對(duì)其開展頂崗實(shí)習(xí)的背景、意義、經(jīng)驗(yàn)和成效做了詳細(xì)的介紹和總結(jié)。緊接著是信陽(yáng)師范學(xué)院1989年開始的“頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)”，它引發(fā)了師范院校教育教學(xué)的新一輪改革。舒剛，陳銘書等對(duì)實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景、具體做法和成效進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，探討了頂崗實(shí)習(xí)模式與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的區(qū)別及其優(yōu)勢(shì)。

進(jìn)入新世紀(jì)后掀起了從基礎(chǔ)教育到高等教育的大改革，2002年西南大學(xué)正式提出并實(shí)施師范生教育頂崗實(shí)習(xí)，隨后河北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)相繼都開始了這一探索模式。如冉亞輝從頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)校的角度，論述了西南大學(xué)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)取得的成績(jī)和成功經(jīng)驗(yàn)以及給基地學(xué)校帶來(lái)了巨大利益。高月香等對(duì)河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在《高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索——以河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”為例》中分析實(shí)習(xí)取得的成績(jī)，存在的問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的方法。這些研究基本都是在實(shí)證的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)案進(jìn)行介紹，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題，既為實(shí)踐層面更好地開展頂崗實(shí)習(xí)作指導(dǎo)，也為理論研究作基礎(chǔ)。

2.2 師范生教育頂崗實(shí)習(xí)理論層面的研究。關(guān)于教育頂崗實(shí)習(xí)的理論研究比較多。有專家認(rèn)為“頂崗實(shí)習(xí)”即師范類本科學(xué)生完成骨干課程經(jīng)培訓(xùn)后，到教育落后的農(nóng)村中小學(xué)，進(jìn)行為期3個(gè)月到半年的實(shí)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)組織置換出來(lái)的中小學(xué)未達(dá)標(biāo)或者骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。其特點(diǎn)體現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生能全方位得到鍛煉，置換出來(lái)的教師可以到高校參加培訓(xùn)。

另外，還有一些關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)中教師專業(yè)技能指導(dǎo)模式的分析，指出頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)模式主要有跟隊(duì)指導(dǎo)、基地指導(dǎo)、實(shí)習(xí)組指導(dǎo)等；在探討頂崗實(shí)習(xí)的作用時(shí)，談到頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)了師范生教學(xué)技能和素養(yǎng)，筆者認(rèn)為對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行深入分析研究是很有必要的。

3 研究的主要觀點(diǎn)

3.1 教育頂崗實(shí)習(xí)意義的主要觀點(diǎn) 冉亞輝、李吳在《頂崗實(shí)習(xí)高師生教師專業(yè)技能指導(dǎo)模式論析》中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“大熔爐”，能夠有效提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行“全職”教師崗位鍛煉，提高了專業(yè)技能。這是所有頂崗實(shí)習(xí)生的共同心得；劉湘溶在《簡(jiǎn)析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化》一文中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)可以促進(jìn)教師的綜合素質(zhì)提高。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生是全職教師，實(shí)習(xí)中解決問(wèn)題的過(guò)程使他們清醒地認(rèn)識(shí)到自身的差距，他們的職業(yè)精神也得到了極大的改變；葉斕在《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)在一定程度上激發(fā)了農(nóng)村教師的工作熱情。教育頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)閷?shí)習(xí)生的加入，給中小學(xué)校注入了新鮮血液。他們富有朝氣，積極向上，使基地學(xué)校充滿活力，他們主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)讓農(nóng)村教師重新審視自己的工作過(guò)程。此外，師范頂崗實(shí)習(xí)生和學(xué)生之間的相處方式也對(duì)老教師起到了榜樣和示范作用。此外，還有不少學(xué)者對(duì)其意義從理論層面和實(shí)踐層面進(jìn)行了論述，認(rèn)為師范生頂崗實(shí)習(xí)有利于地方師范院校教師教育改革。

3.2 教育頂崗實(shí)習(xí)模式的主要觀點(diǎn) 高月春、劉茗在《高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索》一文中，以河北師范大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)工程為例對(duì)政府主導(dǎo)型模式進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，是在河北省教育廳的具體指導(dǎo)和推動(dòng)下，從2006年5月開始試行，2007年下半年全省鋪開，每年四期，每期三個(gè)月，派大三大四學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)開展頂崗實(shí)習(xí)。陳英、郭壽良在《高師學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”的社會(huì)價(jià)值探討》一文中，重點(diǎn)對(duì)市校合作模式進(jìn)行了研究，他探究了較早將教育頂崗實(shí)習(xí)理念付諸實(shí)踐的西南大學(xué)。冉亞輝在《馮坪中學(xué)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)告》中對(duì)校校合作型進(jìn)行了詳細(xì)研究。他以南京曉莊學(xué)院為代表進(jìn)行了分析研究。2006年5月，南京曉莊學(xué)院推出“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”，得到了參與師生、實(shí)習(xí)學(xué)校以及教育專家的極大肯定，被認(rèn)為是在實(shí)踐陶行知先生的鄉(xiāng)村試驗(yàn)教育思想，履行服務(wù)農(nóng)村教育的歷史使命。學(xué)者所提出的模式還有很多，在研究過(guò)程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)探索，爭(zhēng)取收獲更多的模式，收到更多的好的研究成效。

3.3 教育頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題方面的主要觀點(diǎn) 呂京在《師范生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及實(shí)現(xiàn)機(jī)制》一文中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)也存在一定的問(wèn)題。他認(rèn)為頂崗師范生的教育教學(xué)素質(zhì)有待提高。從實(shí)習(xí)過(guò)程來(lái)看，實(shí)習(xí)師范生暴露出如下問(wèn)題：實(shí)習(xí)中有小部分學(xué)生以病假不適，或者考研等各種借口經(jīng)常請(qǐng)假。實(shí)習(xí)生教學(xué)基本功不扎實(shí)，組織管理課堂教學(xué)的能力低，對(duì)新課標(biāo)的要求與小學(xué)生心理特征把握不準(zhǔn)，實(shí)習(xí)生班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏技巧和藝術(shù)，處理突發(fā)事件和教育問(wèn)題學(xué)生的能力有待提高，人際交往、溝通協(xié)調(diào)合作能力也需加強(qiáng)。

趙春在《談教育實(shí)習(xí)對(duì)提高師范生專業(yè)素質(zhì)的作用》一文中指出師范生頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)教師力量薄弱，指導(dǎo)力度不夠。他認(rèn)為，這也是制約頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果的重要因素。劉紅梅在《地方高校師范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)探索》一文中認(rèn)為，師范院校與實(shí)習(xí)基地缺乏溝通，影響實(shí)習(xí)順利展開。以上大都是對(duì)師范教育頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題所進(jìn)行研究的主要觀點(diǎn)，這些分析是中肯的，對(duì)這些分析中存在問(wèn)題我們要進(jìn)一步的分析、改正。

開展教育頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，取得了多方受益的成效?；貙W(xué)校培養(yǎng)了優(yōu)秀的中小學(xué)教師，提高了農(nóng)村教育的質(zhì)量；師范生得到了全面鍛煉，提高了綜合素質(zhì)，還促進(jìn)了師范院校教育教學(xué)改革的發(fā)展。因此各師范院校應(yīng)該協(xié)同當(dāng)?shù)亟逃?，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，長(zhǎng)期與基地學(xué)校合作，落實(shí)并推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)。

“頂崗實(shí)習(xí)”作為一種新穎的實(shí)習(xí)方式現(xiàn)在還處于初步的探索階段，實(shí)際實(shí)施過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題和困難，研究如何更加科學(xué)有效的實(shí)施教育頂崗實(shí)習(xí)就顯得意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高月香，劉茗.高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索——以河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”為例[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）.

[4]劉湘溶.簡(jiǎn)析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：改革教育實(shí)習(xí)師范生就業(yè)

一、教育實(shí)習(xí)隊(duì)師范生就業(yè)的意義

1、教育實(shí)習(xí)有利于提高師范生的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)成功率。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，課堂上的學(xué)習(xí)僅僅是專業(yè)理論的積累，并不代表組織教學(xué)和駕馭知識(shí)的能力。通過(guò)實(shí)習(xí)，使師范生全方位進(jìn)行“實(shí)彈演練”，教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到強(qiáng)化和提高，增強(qiáng)師范生的“實(shí)戰(zhàn)技術(shù)”和應(yīng)聘成功率。

2、教育實(shí)習(xí)有利于增強(qiáng)師范畢業(yè)生對(duì)社會(huì)及用人單位的了解，提高就業(yè)針對(duì)性。實(shí)習(xí)前，畢業(yè)生對(duì)用人單位的了解只是表象的。通過(guò)實(shí)習(xí)，可以進(jìn)一步了解用人單位的管理理念、工作狀況、崗位要求、教育教學(xué)模式等具體情況，從而可以有針對(duì)性的對(duì)自己進(jìn)行鍛煉，以提高師范生就業(yè)的成功率。

3、教育實(shí)習(xí)有利于師范生把專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高社會(huì)實(shí)踐能力。對(duì)于師范生而言，實(shí)踐能力的重要性要比其他專業(yè)更突出。因?yàn)閺氖陆處熉殬I(yè)，不僅僅需要扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更需要良好的實(shí)踐技能和方法。因此，教育實(shí)習(xí)正是師范生把理論和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的良好平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉，找出自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷總結(jié)和提高，以增強(qiáng)就業(yè)應(yīng)聘的實(shí)力。

二、教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)師范生就業(yè)的影響

教育實(shí)習(xí)不僅可以提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，還可以為師范生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。而目前由于教育實(shí)習(xí)存在著一些問(wèn)題，影響著師范生的就業(yè)：

1、教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，對(duì)實(shí)習(xí)效果和就業(yè)有一定影響。我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)基本上都是安排在大學(xué)最后一年一次性完成，實(shí)習(xí)時(shí)間一般不超過(guò)8周。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，活動(dòng)容量有限，無(wú)法保證實(shí)習(xí)效果。再加上實(shí)習(xí)時(shí)間集中于畢業(yè)年，導(dǎo)致實(shí)習(xí)與就業(yè)、升學(xué)備考之間時(shí)間沖突，畢業(yè)生很難完全靜下心來(lái)投入到教育實(shí)習(xí)中，必然會(huì)對(duì)教育實(shí)習(xí)的效果有所影響，同時(shí)也會(huì)影響畢業(yè)生的就業(yè)與升學(xué)。如：我親眼見到不少師范生應(yīng)聘試講時(shí)，由于不熟悉課堂教學(xué)，比了解各年齡段的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，只是很機(jī)械的把所背教案再現(xiàn)，不會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，遇上一些比較活躍的學(xué)生提問(wèn)，就不知所措，組織不了學(xué)生、駕馭不了課堂。由此可見，由于實(shí)踐少、缺少了解學(xué)生、熟悉課堂而影響試講效果，導(dǎo)致應(yīng)聘失利。

2、課程的設(shè)置，對(duì)實(shí)習(xí)效果和就業(yè)有一定影響。在學(xué)校，老師除了帶一門主課，還要兼副課、或當(dāng)班主任、組織活動(dòng)等。在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常聽到一些教育局長(zhǎng)和校長(zhǎng)感嘆：現(xiàn)在的師范生普遍不如以前的，基本功不扎實(shí)，分配啥，啥不會(huì)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生普遍反映自身所掌握的教育理論及教學(xué)實(shí)踐方法不夠。感覺(jué)在學(xué)校雖然學(xué)習(xí)了許多專業(yè)課，但都派不上用場(chǎng)。仔細(xì)分析后我們發(fā)現(xiàn)，在師范生的課程開設(shè)中，絕大部分都是專業(yè)課和公共課，關(guān)于師范教育理論的課程基本上只有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法論等教育理論課程。使專業(yè)知識(shí)與教育理論及實(shí)踐技能課程之間的開設(shè)比例嚴(yán)重失衡，致使實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏教育理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐技巧，不利于師范生教育的專業(yè)化培養(yǎng)。如：原來(lái)的師范生，教師基本功扎實(shí)，在教育教學(xué)中能獨(dú)當(dāng)一面。“小三門”都會(huì)，能歌善舞，能彈會(huì)畫，每 “六一”前夕，各小校都盼實(shí)習(xí)生來(lái)幫助搞活動(dòng)。而現(xiàn)在的實(shí)習(xí)生，各校都不愿接待。又如：在特崗教師招聘前夕，不少家長(zhǎng)托人找各學(xué)校的老師幫寫教案、做教具，托關(guān)系找學(xué)校提供演練上課的場(chǎng)所及輔導(dǎo)老師。從師范生應(yīng)聘工作時(shí)不會(huì)寫教案，不會(huì)做教具，一上講臺(tái)就懵了，可以折射出師范生專業(yè)知識(shí)與教育理論及實(shí)踐技能的欠缺。

3、實(shí)習(xí)單位的配合，對(duì)實(shí)習(xí)效果和就業(yè)有一定影響。很多實(shí)習(xí)學(xué)校因?yàn)閾?dān)心實(shí)習(xí)生影響到正常的教育教學(xué)效果，以致學(xué)校的升學(xué)率等。導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校不能保證實(shí)習(xí)生得到應(yīng)有的鍛煉。如：我們學(xué)校接待的師范實(shí)習(xí)生，很多實(shí)習(xí)生直到實(shí)習(xí)結(jié)束都沒(méi)有一次實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，更多的時(shí)間都是幫助實(shí)習(xí)學(xué)校教師批改作業(yè)等一些的工作。這樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容很難使實(shí)習(xí)生有多少鍛煉，更別說(shuō)在教學(xué)方法上有多少提高，致使實(shí)習(xí)生自身敷衍了事，實(shí)習(xí)流于形式。以致降低實(shí)習(xí)效果，影響就業(yè)。

三、教育實(shí)習(xí)改革的措施及建議

教育實(shí)習(xí)是師范院校教學(xué)工作的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、教學(xué)技能及訓(xùn)練技巧的全面考查和檢驗(yàn)，也是進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育,鍛煉和提高他們從事教育工作能力的重要途徑，是培養(yǎng)合格教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)既涉及到校、院(系、辦)的組織領(lǐng)導(dǎo),又涉及到帶隊(duì)教師的教育管理,還涉及到學(xué)生教學(xué)工作能力的培養(yǎng)。因此,教育實(shí)習(xí)是集組織領(lǐng)導(dǎo)、教育管理和教學(xué)實(shí)踐于一體的一項(xiàng)復(fù)雜的工作。下面就針對(duì)近幾年師范生就業(yè)反映出有關(guān)教育實(shí)習(xí)工作中存在的問(wèn)題，提出一些教育實(shí)習(xí)工作的改革的措施和建議，僅供參考。

1、以教學(xué)計(jì)劃改革為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

堅(jiān)持以國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，主動(dòng)更新教育教學(xué)觀念，深化教育教學(xué)改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及其課程體系。強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以優(yōu)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系為突破口，進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)體系、內(nèi)容、方法和手段的改革，努力實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。師范生在校期間沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，缺乏實(shí)踐鍛煉。為了給師范生在校期間提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)， 建議采取以下措施: 第一, 教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐課, 規(guī)定學(xué)分, 列入考核。第二, 學(xué)生工作中應(yīng)適當(dāng)安排社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容, 利用假期組織一些力所能及的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐不僅是業(yè)務(wù)知識(shí)與技能的鍛煉, 更是工作能力與人際交往能力的鍛煉。第三，針對(duì)就業(yè)需要，靈活安排實(shí)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間。在師范生入學(xué)教育中安排見習(xí)活動(dòng)。一般院校新生入校都要進(jìn)行入學(xué)教育，而新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)自己的專業(yè)和將來(lái)要面臨的工作一片空白，這時(shí)適當(dāng)組織見習(xí)活動(dòng)，一方面讓新生對(duì)未來(lái)工作環(huán)境有所熟悉，便于有針對(duì)性的學(xué)習(xí)專業(yè)課；另一方面能及時(shí)調(diào)整所選專業(yè)，避免就業(yè)時(shí)才后悔選錯(cuò)專業(yè)，造成學(xué)非所用。根據(jù)見習(xí)單位的工作安排及教育周期，有正對(duì)性的安排見習(xí)，使學(xué)員能全面見習(xí)，全方位鍛煉，避免就業(yè)時(shí)出現(xiàn)教師基本功缺陷，影響就業(yè)。將畢業(yè)集中實(shí)習(xí)的時(shí)間與畢業(yè)、就業(yè)、升學(xué)的時(shí)間錯(cuò)開，使學(xué)員安下心認(rèn)真實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)效果，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2、以教育課程改革為基點(diǎn)，完成學(xué)科和專業(yè)的整合。

近年來(lái),隨著教師專業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入,師范院校課程設(shè)置的矛盾日益突出。為了適應(yīng)新課程改革的需要,推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,急需對(duì)學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)體系。教育課程改革的核心問(wèn)題包括：更新專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)專業(yè)的順應(yīng)性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，使理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)并重；在課程設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心理念，本著有利于提高辦學(xué)效益，有利于師范生就業(yè)的目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比重：一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程占60％一75％，教育學(xué)科課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程、教育專業(yè)課程總量占25％―40％；注重培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)技能，奠定培養(yǎng)發(fā)展型教師的理論基礎(chǔ)，拓寬師范專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以培養(yǎng)具備師范專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的合格師資，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3、以實(shí)習(xí)基地改革為平臺(tái)，提高實(shí)習(xí)效果。

篇(7)

［關(guān)鍵詞］教師教育頂崗實(shí)習(xí)教育研究能力

［作者簡(jiǎn)介］劉大軍（1978-），男，吉林松原人，華南師范大學(xué)教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?；許文果（1978-），女，河南平頂山人，暨南大學(xué)華文學(xué)院，講師，博士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育理論。（廣東廣州510631）

［中圖分類號(hào)］G655［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0079-02

教師職業(yè)具有知識(shí)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，教學(xué)是在特定的情景中，依據(jù)一定的教學(xué)材料和手段，由教師和學(xué)生共同完成的教育實(shí)踐活動(dòng)。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，將知識(shí)傳授給學(xué)生不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教師主要來(lái)源于師范院校和綜合性大學(xué)的師范專業(yè)，師范生踏出大學(xué)校門后在角色上立即發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生變?yōu)榻處?。師范生僅僅具有理論知識(shí)和實(shí)踐技能并不夠，教師專業(yè)化的發(fā)展要求師范生具有一定的教育研究能力。頂崗實(shí)習(xí)支教為學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)前人們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)關(guān)注更多的是師范生教育技能的鍛煉和提升，卻忽視了利用頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)對(duì)師范生教育研究能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。文章將從教師專業(yè)發(fā)展的視角闡述培養(yǎng)師范生教育研究能力的必要性，以及通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)師范生教育研究能力的可能性及路徑。

一、教育研究能力：教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)教師教育發(fā)展與改革的必然趨勢(shì)，教師教育的發(fā)展和嬗變經(jīng)歷了由經(jīng)驗(yàn)化到技術(shù)化再到專業(yè)化過(guò)程。在經(jīng)驗(yàn)化背景下，教師教育大多是通過(guò)師傅帶徒弟的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，師傅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教徒弟，徒弟通過(guò)模仿師傅的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)自己向教師職業(yè)的轉(zhuǎn)變。隨著科學(xué)技術(shù)和教育學(xué)科的發(fā)展，教師職業(yè)的技術(shù)化傾向開始出現(xiàn)，教師職業(yè)能力逐漸被看做是學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)及技術(shù)的熟練的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)用教學(xué)技能提高教學(xué)效果。經(jīng)驗(yàn)化教師教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，是教師教育的原始階段。技術(shù)化教師培養(yǎng)使教師僅僅把眼光放在簡(jiǎn)單的技術(shù)操作上，失去了教學(xué)中的能動(dòng)性、教育批判與思考的能力。所以，教師專業(yè)化發(fā)展便出現(xiàn)了，反思與研究成為對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，它要求教師要反思自己的教學(xué)實(shí)踐，要以研究者的心態(tài)置于教育情景中，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題。

教師教育研究能力的發(fā)展，已經(jīng)被人們廣泛地關(guān)注，關(guān)于教師教育研究能力的定義學(xué)界尚未達(dá)成普遍共識(shí)。早在20世紀(jì)60年代英國(guó)的勞倫斯·斯騰豪斯便提出“教師即研究者”，在世界各國(guó)得到廣泛的響應(yīng)和支持，因?yàn)檫@一口號(hào)的核心理論意蘊(yùn)直指教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)。隨后斯騰豪斯的學(xué)生埃利奧特和凱米斯發(fā)展了他的思想，分別提出“教師即行動(dòng)研究者”和“教師即解放的行動(dòng)研究者”的命題。它意味著教師著眼于自己的教學(xué)實(shí)際中，教育研究并非在教育領(lǐng)域外對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究，而是教育研究者必須深入教育教學(xué)實(shí)際中。教師作為教育實(shí)踐的主體實(shí)施者，理所當(dāng)然成為教育研究者。教育研究過(guò)程是提出問(wèn)題,解決問(wèn)題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程。這是時(shí)展和教育教學(xué)改革對(duì)教師發(fā)展的根本要求，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。史密斯將“教師做研究”定義為教師對(duì)學(xué)校和課堂工作進(jìn)行的一種系統(tǒng)的、有目的的探究，是教師與研究者、教學(xué)與研究的統(tǒng)一。

綜上，筆者認(rèn)為，教育研究能力是教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具體說(shuō)來(lái)就是教師把整個(gè)教學(xué)過(guò)程視為研究對(duì)象，以研究者的身份置于實(shí)際教學(xué)中，分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，嘗試改革原有教學(xué)方法和手段提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對(duì)可行的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并上升到理論的層面，使教師變?yōu)樽杂X(jué)的教育研究者。

二、頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)師范生職前教育研究能力的發(fā)展

教育實(shí)習(xí)是師范教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師范生理論與實(shí)踐結(jié)合的一次難得的機(jī)會(huì)，在頂崗實(shí)習(xí)模式實(shí)施之前，教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為師范生培養(yǎng)的一部分寫入人才培養(yǎng)計(jì)劃中。實(shí)習(xí)方式有許多種類，如分委托模式、分散回鄉(xiāng)模式、集中定點(diǎn)模式和混合編隊(duì)實(shí)習(xí)等。雖然這些教育實(shí)習(xí)方式各有特點(diǎn)，但在實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容等方面具有共同之處?？墒牵@些實(shí)習(xí)模式不利用教育研究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在以下的幾對(duì)矛盾：

一是實(shí)習(xí)時(shí)間短與教育研究周期長(zhǎng)的矛盾。原有的教育實(shí)習(xí)模式實(shí)習(xí)時(shí)間最多8周，在這段時(shí)間里實(shí)習(xí)生要完成實(shí)習(xí)動(dòng)員、試講、備課、說(shuō)課、見習(xí)、課堂教學(xué)、班主任工作、實(shí)結(jié)等任務(wù)，根本無(wú)暇進(jìn)行思考和研究，進(jìn)行一項(xiàng)教育研究需要幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，原有實(shí)習(xí)模式無(wú)法滿足這一要求。

二是實(shí)習(xí)過(guò)程表面化與教育研究過(guò)程深層化的矛盾。教育實(shí)習(xí)是為了給學(xué)生一個(gè)在真實(shí)教育情境中進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，但在現(xiàn)實(shí)中，由于種種原因，教育實(shí)習(xí)變得流于形式，呈現(xiàn)出表面化的傾向，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可能僅上過(guò)一兩次理論課。這樣的實(shí)習(xí)過(guò)程根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，沒(méi)有辦法使學(xué)生融入實(shí)際教學(xué)中，更不可能進(jìn)行深入的教育研究。

三是實(shí)習(xí)目的的技術(shù)性要求與研究性要求之間的矛盾。許多實(shí)習(xí)生甚至指導(dǎo)教師僅把訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能作為教育實(shí)習(xí)的主要目的，卻忽視了實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思和教育研究的習(xí)慣和思維，忘卻了教育實(shí)習(xí)的目的。

頂崗實(shí)習(xí)為師范生開展教育研究提供了可能性。一是頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了真實(shí)的教育情景，獨(dú)立承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，有條件進(jìn)行教學(xué)研究?？迫卫蠋煹碾x崗培訓(xùn)，使實(shí)習(xí)生能夠更完整系統(tǒng)地體驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程。這突破了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生只是教學(xué)和班主任工作的“配角”。定崗實(shí)習(xí)使實(shí)習(xí)生作為主講教師，獨(dú)立承擔(dān)一門課程系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，以及一個(gè)班的管理工作。從而使其能夠放開手腳，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行一些教學(xué)研究和思考。二是具有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教育研究和思考，頂崗實(shí)習(xí)為期半年，在這半年里，實(shí)習(xí)生完全進(jìn)入教師的角色，有時(shí)間體驗(yàn)各種教育教學(xué)任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)使實(shí)習(xí)生在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)、教學(xué)技能訓(xùn)練的同時(shí)，有實(shí)際的情境進(jìn)行教育思考和研究。三是與指導(dǎo)教師的密切聯(lián)系利于從外界獲得指導(dǎo)和幫助。在頂崗實(shí)習(xí)背景下，指導(dǎo)教師的工作內(nèi)容和方法也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)教師角色的時(shí)候會(huì)遇到許多在大學(xué)課堂上沒(méi)有接觸過(guò)的問(wèn)題，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)就變得更加重要了，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在與指導(dǎo)教師的聯(lián)系中，通過(guò)具體問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)、技能和教育研究方法等方面的指導(dǎo)，這為學(xué)生開展教育研究提供了保障。

三、頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)師范生教育研究能力發(fā)展的路徑

（一）實(shí)踐中師范生教育研究意識(shí)的養(yǎng)成

師范生進(jìn)行的教育研究與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)中專家、學(xué)者進(jìn)行的象牙塔式的形而上的教育科學(xué)研究具有明顯的區(qū)別。師范生的教育研究主要以探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得教育科學(xué)研究方法，樹立教育研究意識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題為目的。師范院校在對(duì)師范生職前教育研究能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是使其樹立教育研究意識(shí)，掌握初步的教育研究方法，為將來(lái)其教師專業(yè)發(fā)展提供條件。研究意識(shí)的培養(yǎng)并非只在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，這是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，貫穿于大學(xué)四年的教育中，師范院校應(yīng)該把對(duì)學(xué)生教育研究意識(shí)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。

具體培養(yǎng)途徑包括：一是設(shè)置教育研究類課程及講座，如開設(shè)學(xué)科研究方法類、教育科學(xué)研究方法類、教育教學(xué)改革類課程及講座等，這類課程的設(shè)置應(yīng)該反應(yīng)中小學(xué)等用人單位對(duì)教育研究能力的實(shí)際要求；二是開展多種形式的活動(dòng)，包括各種以增強(qiáng)學(xué)生教育研究能力發(fā)展為目的的創(chuàng)新競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；三是專門的學(xué)生研究課題立項(xiàng)，當(dāng)前各高校都設(shè)立了一些學(xué)生研究項(xiàng)目，如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等，通過(guò)學(xué)生教育科研立項(xiàng)，為他們提供教育研究條件和保障，激發(fā)他們的研究興趣。

頂崗實(shí)習(xí)支教為師范生教育研究意識(shí)的培養(yǎng)提供了一次升華和質(zhì)變的機(jī)會(huì)。師范生在大學(xué)校園里從事的教育研究只是一種訓(xùn)練，真正的教學(xué)研究只有到了實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)情境中才能夠更有效的進(jìn)行。當(dāng)然，由于師范生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，還不能進(jìn)行比較高深的或涉及面較廣的教育研究，也不期望他們能夠產(chǎn)生有突破性的研究成果。目的是通過(guò)半年的頂崗實(shí)習(xí)，使師范生對(duì)教育研究有更深入的體會(huì)，通過(guò)研究來(lái)檢驗(yàn)大學(xué)課堂中學(xué)到的理論知識(shí)，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并嘗試去解決它。

頂崗實(shí)習(xí)中教育研究意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該包括：一是頂崗實(shí)習(xí)前研究課題的準(zhǔn)備。在頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，就要激發(fā)學(xué)生的教育科研興趣，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣挑選選題，帶著問(wèn)題有目的地參加頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中加以解決或?qū)逃砑袄碚撨M(jìn)行檢驗(yàn)；二是在實(shí)踐中引導(dǎo)實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)具體的教育情境呈現(xiàn)在實(shí)習(xí)生面前時(shí)，很多教育問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn)，應(yīng)該引導(dǎo)實(shí)習(xí)生問(wèn)題意識(shí)的形成；三是加強(qiáng)指導(dǎo)，解決問(wèn)題。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)是其有效解決問(wèn)題的關(guān)鍵；四是幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成內(nèi)化的研究意識(shí)。通過(guò)實(shí)際研究，掌握教育研究方法，并內(nèi)化為自身的素質(zhì)，形成教育研究意識(shí)。

（二）院校協(xié)作研究場(chǎng)域的建立

院校協(xié)作是大學(xué)教育院系與中小學(xué)以合作方式開展各種教育及其研究活動(dòng)的一種理論與實(shí)踐，這一理論在我國(guó)已經(jīng)有了較多研究。院校協(xié)作理論為頂崗實(shí)習(xí)合作研究模式的構(gòu)建提供了新的視角。頂崗實(shí)習(xí)作為師范生培養(yǎng)的一種新的嘗試，豐富了院校協(xié)作理論。院校協(xié)作中雖然高校和中小學(xué)進(jìn)行研究合作，但高校與中小學(xué)校界限明顯，彼此保持著各自的獨(dú)立性，高校的學(xué)者到中小學(xué)從事或指導(dǎo)教育研究，并沒(méi)有真正融入中小學(xué)教學(xué)中。但在頂崗實(shí)習(xí)背景下，師范生頂替原有教師，置換這部分教師到高校重新培訓(xùn)，這就出現(xiàn)了“你中有我，我中有你”的特殊院校協(xié)作結(jié)構(gòu)，使院校協(xié)作發(fā)展到一個(gè)新的層次。

在院校協(xié)作理論的指導(dǎo)下，頂崗實(shí)習(xí)支教實(shí)習(xí)生由于身份的獨(dú)特性，他們既是大學(xué)中的學(xué)生，同時(shí)也是中小學(xué)教師。這種特殊身份可以使他們建立起院校協(xié)作研究場(chǎng)域，即高校和中小學(xué)，并能夠充分利用這兩個(gè)場(chǎng)域的資源。他們可以利用高校的文獻(xiàn)資料、先進(jìn)理論和指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)、研究方法等資源，也可以利用中小學(xué)的具體情境資源從事自己感興趣或關(guān)心的課題研究，發(fā)展自己的教育研究水平和能力。研究場(chǎng)域?yàn)樗麄冞M(jìn)行教育科研提供了便利和條件。因此，從院校協(xié)作理論的視角觀照頂崗實(shí)習(xí)，深入探索頂崗實(shí)習(xí)生教育研究能力的發(fā)展策略，具有重要意義。

（三）三個(gè)互動(dòng)的教學(xué)研究共同體的形成

在頂崗實(shí)習(xí)中，師范生、高校指導(dǎo)教師、中小學(xué)教師形成一個(gè)共同體，有著緊密的關(guān)系，師范生置換中小學(xué)教師，被置換的教師到高校進(jìn)行培訓(xùn)。高校指導(dǎo)教師既是實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，又可能成為中小學(xué)教師的培訓(xùn)教師，這就形成了三方雙向互動(dòng)的研究共同體。

這一雙向互動(dòng)關(guān)系包括：一是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的雙向互動(dòng)，這一互動(dòng)關(guān)系并不難理解。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生有效的解決遇到的問(wèn)題。學(xué)生反饋信息和問(wèn)題給教師，從而促進(jìn)教師的研究和思考。他們共同研究問(wèn)題形成了一個(gè)雙向互動(dòng)的研究共同體。二是高校教師與中小學(xué)教師在培訓(xùn)中的雙向互動(dòng)，中小學(xué)教師到高校培訓(xùn)是為了提高自身水平，更好地進(jìn)行教學(xué)，他們大多是帶著疑問(wèn)而來(lái)。如果培訓(xùn)內(nèi)容只是講解一些枯燥的理論，他們對(duì)這樣的培訓(xùn)不會(huì)感興趣。他們需要的是能夠解決他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的理論和方法，這就要求培訓(xùn)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)。高校教師要加強(qiáng)與學(xué)員的聯(lián)系，共同研究或指導(dǎo)他們解決提出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就形成了一個(gè)雙向互動(dòng)的研究共同體。三是頂崗實(shí)習(xí)生與中小學(xué)教師的雙向互動(dòng)。一方面，中小學(xué)教師可以把他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給實(shí)習(xí)生；另一方面，頂崗實(shí)習(xí)生在教學(xué)中會(huì)遇到困擾中小學(xué)教師的一些教育實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)樗麄兯幍沫h(huán)境是一致的，這就有了研究的共同課題，實(shí)習(xí)生具備的新的理論知識(shí)可以為中小學(xué)教師解決實(shí)際問(wèn)題提供新的視角，從而形成了一個(gè)雙向互動(dòng)的研究共同體。

三方研究互動(dòng)的渠道可以通過(guò)多種手段實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)解決了空間和時(shí)間的交流限制，他們可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流和合作。還可以通過(guò)定期研討或教育沙龍等形式交流和分享研究經(jīng)驗(yàn)。在三方互動(dòng)的教育研究過(guò)程中，頂崗實(shí)習(xí)生的教育科學(xué)研究能力將得到大幅度的提升。

四、結(jié)論

由于師范生受自身的理論水平和實(shí)踐經(jīng)歷的局限，其教育研究能力的發(fā)展還處于初級(jí)階段。但形成教育科研意識(shí)和掌握教育科研方法是師范生職前培養(yǎng)的重要目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施為師范生教育研究能力的發(fā)展提供了一個(gè)難得的平臺(tái)。在頂崗實(shí)習(xí)中，高校、指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的教育研究能力的發(fā)展。

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