八年級下冊英語知識點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇八年級下冊英語知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

重點歸納

話題Make requests

功能項目Apologize

詞匯mind 介意 not at all一點也不 turn down調(diào)低 yard院子 dish盤堞 brought bring 的過去式 line排;隊 polite有理貌的 perhaps或許;大概 door門 voice聲音 return歸還;返回 term 術(shù)語Asian亞洲的;亞洲人的 Europe歐洲 impolite無禮的;粗魯?shù)?allow允許;承認 public公眾 cough 咳嗽smoke抽煙，吸煙drop扔;丟 litter垃圾 pick…up 撿起 behavior 行為;舉止 solution解答;解決辦法 annoyed惱怒的;生氣的 clothing衣服 normal正常的;正規(guī)的 etiquette禮節(jié) sneeze打噴嚏;表現(xiàn) politely客氣的;斯文的 cigarette香煙;卷煙;紙煙 criticize

批判 careful 小心;當心

短語right away立刻;馬上 at a meeting在開會 cut in line插隊 the way to place 去…的路 spend sth. Onin doing sth.花費9時間(金錢)去做某事 not at all 根本不，一點也不 in a minute立刻;馬上 no problem 沒問題 get annoyed變得氣惱 be good for 對…有益

句型--Would you mind moving your bike ?

---Not at all .I’ll do it right away.

---Could you please take out the trash ?

---Sorry ,I’ll do it right away.

語法要點 學(xué)會提出請求

would you mind + 動名詞結(jié)構(gòu)

would you mind cleaningyour room ?

would you mind not playing basketball here?

Would you mind moving your car?

學(xué)習表示歉意

I’m sorry ,I’ll do it right away

Sorry, we’ll go and play in the park .

No,not at all .

基本用法：1)Would you mind doing?=Do you mind doing..?“你介意…?”　“請你…好不好?”是一種比較客氣的表達方式。

2)如果要表示“請你不要做…好嗎?”只需在doing 前面加not.應(yīng)答用語：

1)如果同意表示不介意時，可用如下用語來表達：Certainly not.; Of course not.;No,not at all.;Not at all.“好，可以”

2)如果不同意表示介意時，常用“Sorry.”“I’m sorry, but…”及陳述某種理由來表示拒絕或反對。;這一句型中的邏輯主語只能是談話的對方y(tǒng)ou，如果想要對方允許自己做某事，可以用 “Would you mind my doing..?句型。

形容詞與副詞之間的轉(zhuǎn)化：1)以le結(jié)尾去e變y，possiblepossibly;2)在形容詞后直接加ly,usualusually;3)在以輔音字母+e結(jié)尾直接加ly,widewidely;4)以元音字母+e結(jié)尾，去e加ly,truetruly;5)以輔音字母+y結(jié)尾變y為i+ly,happyhappily

put on, wear, dress,have on, in: put on強調(diào)動作過程“穿上”為瞬間動詞;wear表示結(jié)果或狀態(tài)“穿著”,持續(xù)動詞;dress強調(diào)穿的動作，后面不能跟賓語(衣服)等，還可以作名詞，意思是“服裝”，dress up化裝，dress oneself 給某人穿衣服，dress in穿衣服，have on表示“穿…”，相當于wear，但沒有進行時態(tài);in介詞，后跟表示顏色的名詞，表示穿著某種顏色的衣服。

in a minute, soon等多用于將來時，表示即將去做某事

in+時間段，after+時間段：1)“in+時間段”只能用于一般將來時，“after+時間段”可以用于過去時和將來時2)當二者都用于將來時的時候“in+時間段”表示從現(xiàn)在算起在一定時間內(nèi)，動作將在未來一周之內(nèi)的某一個具體時間內(nèi)發(fā)生?！癮fter+時間段”是從這段時間之后算起，動作將在這段時間之后發(fā)生。

very, too, so, quite以上幾個副詞均修飾形容詞，副詞表示程度，“很，太，非?！?very應(yīng)用最普遍“很”，只是一個表示程度的副詞，它表示的程度比quite要強得多，very只用來修飾形容詞和副詞的原級;too“太”，一般表示“相對某人而言”;so“如此…,那么…”,往往表明某一事物的程度時，會引起另一種后果。換言之，so所修飾的人或物表示原因后面會有表示結(jié)果的句子。So…that…如此…以致于;quite既可以表示充分肯定，意思是　“完全;十分”，也可以表示程度，意思是“完全，十分”，也可以表示程度，意思是“相當”，quite可修飾動詞，v.ing，形容詞，副詞，分詞等。quite a +adj+n. a very+adj.+n

move from…to …從…搬到…，遷移;move on繼續(xù)向前走

yet, already,still:yet用于疑問句中，意為“現(xiàn)在，已經(jīng)”;用于否定句中，意為“還沒”;already與still用于肯定句中，already意為“已經(jīng)”，still意為“還，仍然”，already若用于疑問句中，表示驚訝或意外;yet與still都可以修飾比較級，意為“更加，益發(fā)”。

put away收好，儲蓄，放棄;put down放下，撲滅，寫下;put…into…把…翻譯成…;put off延期;put up舉起，張貼，修建;put on穿上，上演

See的用法：1)see+從句，意為“看到…,留意…”如，I saw that you weren’t among the students.2)see sb do sth.看到某人做某事;see sb doing看到某人正在做某事;see+名詞 看到

篇(2)

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；編寫；運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0169-01

在我區(qū)大力推行幸福課堂教學(xué)的新形勢下，在教育局的領(lǐng)導(dǎo)和組織下，參加了鄞州區(qū)區(qū)域現(xiàn)代課堂的培訓(xùn)。聆聽了劉艷老師對于有關(guān)導(dǎo)學(xué)案編寫的詳實報告。認真學(xué)習了理論知識，感悟了同行老師們的交流互動，認為一份好的導(dǎo)學(xué)案要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習的機會和自主探究的主體活動平臺。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是否成功在一定程度上直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習成績。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其"有意義學(xué)習理論"（the theory of meaningful learning）的框架下，提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。學(xué)生接受學(xué)習的過程不應(yīng)是一個被動的過程，而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。所謂3C4P是指學(xué)科（course）大綱（compendium）情景（circumstances）認知（perceive）問題（problem）參與（participation）方法（process）。下面就如何才能編寫好合適的導(dǎo)學(xué)案？談?wù)勛约旱男牡皿w會。

1尊重學(xué)科特色，深化教育改革（course）

英語是一門語言類學(xué)科，是表達人的思想，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽，說，讀，寫，譯這幾方面的能力。就工具性而言，通過學(xué)習英語課程掌握基本的英語語言知識，用英語去了解世界，認識世界，教會學(xué)生運用英語獲取信息和表達思想的能力。它又是一門知識學(xué)科和文學(xué)學(xué)科，可以幫助我們在學(xué)習語言知識的同時擴大知識面，把握時代脈搏，提升自身文化素養(yǎng)。

2挖掘教材大綱，突出重點（compendium）

充分挖掘教材大綱是編好英語導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)，一本成熟的導(dǎo)學(xué)案必須是與教材的完美結(jié)合。因此，我們應(yīng)從以下四個要去挖掘教材：要全面詳實地解讀教材的內(nèi)容，使編寫的學(xué)案沒有知識點的遺漏；要讀懂教材的重難點，做到突出重點，突破難點；要合理組合教材，適當調(diào)整課時內(nèi)容，根據(jù)自身課堂時間和學(xué)生情況，對教材進行適當取舍增添，這樣才會使我們編寫的學(xué)案與課時內(nèi)容對口，增強學(xué)案與教材的結(jié)合度；要通讀使用的配套教材，讀懂教材課時與課時之間，單元與單元之間，冊與冊之間的必然聯(lián)系，這樣才會使我們編寫的學(xué)案具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，避免不必要的重復(fù)。

如何在課堂導(dǎo)練中做到重點突出呢？如八年級下冊Unit4 He said I was hard-working主要是讓學(xué)生能change "Direct Speech" into "Reported Speech".我設(shè)計的大概流程如下：

Task1： 觀察下列句子，找出"直接引語"變"間接引語"的規(guī)律。

eg. Lucy said "I am a student."

Lucy said （that） she was a student.…

Task2： 合作探究

eg. The girl said，"I am sorry for being late for class."

The girl said that _________ _________ sorry for being late for class.…

Task3： 語法梳理

直接引語變間接引語時要注意：

（1） 直接引語如果是陳述句，變?yōu)殚g接引語時用連詞________ 引導(dǎo)，該詞在口語中省略。

（2） 要進行___________ 和___________ 的變化。

（3） 時態(tài)的變化。

當主句是一般現(xiàn)在時態(tài)，從句的時態(tài)不變。

當主句是過去時態(tài)時：

a. 如果直接引語是一般現(xiàn)在時，間接引語應(yīng)變?yōu)開_____________ .

b. 如果直接引語是現(xiàn)在進行時，間接引語應(yīng)變?yōu)開______________ .

…

Task4： 跟蹤訓(xùn)練（把兩句話合為一句）

eg. John said，"I can fly."

John told me ________ ________ fly.…

3融入情景，達到教育目的（circumstances）

英語教學(xué)是基于一定的語言表達過程中而形成的相互交流，是表達者內(nèi)心情感世界的外化表現(xiàn)形式。從情景中去洞察學(xué)習者的語言表達思維。比如學(xué)生通過動作模仿，表演，借助問題，生活經(jīng)驗，自編自導(dǎo)小，增強學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生對教材進行分析，歸納，演繹的能力。同樣是八年級下冊Unit4 Self-check的第二部分是圍繞My best friend Xiao Li asked me if she could copy my homework展開的。這也是在學(xué)生中經(jīng)常會碰到的事情. 所以在最后就設(shè)計了一個Discussion：

（1） Do you think it's good or bad to copy others' homework？ Why？

（2） What would you do if your best friend wants to copy your homework？

（3） What is a good friend like？

4符合認知規(guī)律，提高課堂效益（perceive）

導(dǎo)學(xué)案的編寫必須緊扣教材，由淺入深，對同一個知識點可以從詞的讀音，拼寫，意義和用法，采用不同的題型進行考測，循序漸進，先理解后拓展，學(xué)生就容易掌握。如八年級下冊Unit2 What should I do？ SectionB中的3a.設(shè)計如下：

（1）Listen 3a and answer the question.

What's the boy's problem ？ ______________________________________.

（2） Read and say T or F（correct it if false）

（ ） 1. The kid didn't think she was popular at school.

（ ） 2. Everyone in the class was invited to the party…

（3）What should he do？ （Please give him some advice.）

5設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思考（problem）

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要知識問題化，問題探究化，問題層次化和問題情景化。問題化就是要求設(shè)計的問題具有思維度和探究度，學(xué)生面對學(xué)案上的問題，不看書不行，看書不仔細不行，只看書不仔細不行，思考不深入也不行。問題不宜太多太碎，應(yīng)有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照抄課本，對號入座，抑制了學(xué)生思維。敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考，積極參與。如八年級下冊Unit4 Section B的3a.我是這樣設(shè)計的：

（1） Read fast and fill in Alan's report card：

（2） Read carefully and answer the questions：

1）.What was the matter with Alan's grandpa last week？ ________________

2）.How does Alan always feel when he sees the envelope from school？ ____…

3. Is your report card the same as Alan's or different？ Show us， please.

6創(chuàng)造人人參與，發(fā)散學(xué)生思維（participation）

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計上要創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習。要相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生，只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習的機會，其學(xué)習潛能將會得到更有效的挖掘。如八年級下冊Unit4 Section B主要是說老師對自己的評價。從而可以設(shè)計在自己的學(xué)習當中，各科老師對自己的評價是怎樣的？讓每位學(xué)生根據(jù)所學(xué)的間接引語都有話說，發(fā)散學(xué)生的思維。e.g.

7指導(dǎo)方法，明確具體內(nèi)容（process）

導(dǎo)學(xué)案中要體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既要有學(xué)習內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習方法的指導(dǎo)和要求。如學(xué)生在自主學(xué)習時，教師要明確具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進行檢查等。如學(xué)習目標的表述應(yīng)要有四要素：行為主體，行為動詞，行為條件和表現(xiàn)程度。

eg. Students read 3b at least twice and answer

the questions correctly.

篇(3)

一、指導(dǎo)思想:

新的學(xué)期開始，現(xiàn)在八年級的學(xué)生英語有了一定的基礎(chǔ)，一些基本知識和基本技能學(xué)生們都能掌握。但是他們還存在著很大的不足。和其他班級還有著很大差距。在新的學(xué)期里，我要以“英語課程標準”為宗旨,適應(yīng)新課程改革的需要,面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),增強實踐能力和創(chuàng)新精神。正確把握英語學(xué)科特點,積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習方式。培養(yǎng)學(xué)生積極地情感態(tài)度和正確的人生價值觀,提高學(xué)生綜合素質(zhì)為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。采用完成課題式的教學(xué)方法,把探究式學(xué)習引入外語學(xué)習,旨在通過創(chuàng)造性的,有意義的整體活動中學(xué)習語言,培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、教學(xué)總目標:

本著理論聯(lián)系實際的方法，我要通過教學(xué),把學(xué)生逐步鍛煉成應(yīng)有較明確的英語學(xué)習動機和積極主動的學(xué)習態(tài)度。能聽懂教師對有關(guān)熟悉話題的陳述并能參與討論。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能與他人合作,解決問題并報告結(jié)果,共同完成學(xué)習任務(wù)。能在學(xué)習中互相幫助,克服困難。能合理計劃和安排學(xué)習任務(wù),積極探索適合自己的學(xué)習方法。在學(xué)習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

三、教材分析:

冀教版八年級(下冊),全書共有八個單元。本教材各單元話題靈活,接近生活實際。本冊書將學(xué)到的語法知識點有:一般將來時、簡單句的五種結(jié)構(gòu)、過去進行時、一般將來時、情態(tài)動詞的用法、現(xiàn)在完成時、不定代詞、賓語從句等內(nèi)容。同時每單元有貼近生活的功能項目,讓學(xué)到的內(nèi)容在實際中得以運用。現(xiàn)在本期教材作詳細分析:

Unit 1 Spring is coming

Functions: Talking about weather

Grammar: Word building, Prepositions

Unit 2 Plant a Plant

Functions: Talking about Material and Purpose

Grammar: Five types of simple sentences

Unit 3 Amazing Animals

Functions: Reminding and warning

Grammar: The past Continuous Tense

Unit 4 Look into science!

Functions: Certainty and Uncertainty, Sequence.

Grammar: The simple Future Tense

Unit 5 Go with Transportation!

Functions: Giving advice/order, Possibility and Impossibility

Grammar: Modal verbs

Unit 6 Connect

Functions: Making telephone calls

Grammar: The present perfect tense and The past perfect Tense.

Unit 7 Know our world

Functions: Talking about numbers

Grammar: Indefinite Pronouns

Unit 8 Save our world

Functions: Offering Help

Grammar: Object Clause

四、學(xué)情分析:

學(xué)生們的學(xué)習成績不是很好，只有少數(shù)學(xué)生能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段。根據(jù)實際我必須制定一些適合他們的土方法，能與教師或同學(xué)就熟悉的話題交換信息。但由于各種因素的影響,學(xué)生發(fā)展參差不齊。有少數(shù)學(xué)生因為基礎(chǔ)不夠好,學(xué)習很吃力而自暴自棄。

五、目的要求:

1. 能夠掌握本冊教材的生詞和常用語句。

2. 學(xué)會用英語談?wù)撎鞖獾姆绞郊熬湫汀?/p>

3. 學(xué)會英語表示鼓勵的語句。

4. 學(xué)會用英語談?wù)撋磉叺奈锲芬约坝糜⒄Z表示目的。

5. 學(xué)習用英語談?wù)搶櫸镂桂B(yǎng)方面的句式,學(xué)會表示警告的句型。

6. 學(xué)會用英語征求對方意見,表示同意與否以及如何請求對方做某事。

7. 學(xué)會用英語討論交通工具。

8. 學(xué)會使用情態(tài)動詞:can, may, must.

9. 學(xué)會用英語打電話的常用句型。

六、教學(xué)方法措施:

1. 認真專研教材和課標,精心備課,認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎(chǔ)內(nèi)容,預(yù)備內(nèi)容和拓展內(nèi)容,滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

2. 充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,加強直觀教學(xué),提高課堂效率。

3. 多與學(xué)生溝通,了解學(xué)生學(xué)習狀況和需求,及時改進教學(xué)中存在的問題和不足。

4. 積極開展豐富多彩的英語活動,提高學(xué)生興趣。如英語朗讀比賽、單詞聽寫比賽、學(xué)唱英文歌曲,課前五分鐘活動等。

5. 注重個別輔導(dǎo),在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上,培優(yōu)補差。

6. 不斷學(xué)習,加強自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高。

七、教學(xué)進度表

unit 1   2.20----2.28   

unit 2   3.1 ---3.10

unit 3   3.11---3.19     

unit 4 3.20---3.28 

review and mid-test 3.29---4.15

unit 5 4.16---4.26      

unit 6 4.27-----5.13   

unit 7 5.14---5.23     

篇(4)

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 新課程改革 科學(xué)導(dǎo)入方法

教育學(xué)家說：導(dǎo)入是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容和活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習的行為方式。它是教學(xué)活動中的熱身活動，目的是讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進入課堂學(xué)習的最佳狀態(tài)。導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下和溫故知新的必然途徑，是吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)技巧，也是提高課堂教學(xué)效率的重要方法。在短時間內(nèi)有效地導(dǎo)入新課，能喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生都有興趣學(xué)習新課。根據(jù)新課程改革教學(xué)模式中激趣導(dǎo)入重要環(huán)節(jié)的要求，我進行了探索和研究，下面結(jié)合在實驗探究過程中的一些嘗試，談?wù)劯惺堋?/p>

一、利用多媒體導(dǎo)入法

直觀性原則是教學(xué)的一個重要原則。隨著新課改的深入及信息化社會的不斷發(fā)展，多媒體對課堂教學(xué)的作用越來越大。它可以使抽象、枯燥的學(xué)習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視聽的動感內(nèi)容。利用多媒體資源，搜索圖片、錄像和音頻等，能夠達到圖文并茂、豐富多彩的教學(xué)效果。對新課進行簡短的導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀地感受相關(guān)內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的學(xué)習欲望。比如：在教學(xué)仁愛版七年級上冊Unit3 Topic3 Section A時，我利用多媒體呈現(xiàn)一系列食品和飲料的圖片，讓學(xué)生看到后馬上激動起來，討論喜歡的食物，由此激發(fā)學(xué)習興趣和動機。又如：教學(xué)仁愛版八年級上冊Unit3 Topic2 Section A “What Sweet Music！”時，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對音樂了解甚少，因此我在課上利用多媒體播放一段My Heart Will Go On的音頻，并讓學(xué)生猜猜這是哪部電影的主題曲，學(xué)生帶著濃厚的興趣談?wù)撝?，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、背景式導(dǎo)入法

教無趣，則不樂學(xué)。偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ谝恍┯斜尘安牧系恼n文，我們可讓學(xué)生事先通過各種途徑找到有關(guān)的材料或背景知識，提高學(xué)生對課文的興趣。以介紹人物、討論課文背景為切入口，把學(xué)生引入真實的語境中，將語言的習得與語言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，從而既完成教學(xué)任務(wù)，又開拓學(xué)生的知識面。特別是有關(guān)英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環(huán)境等，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語言的興趣。如：在教學(xué)仁愛版八年級下冊Unit7 Topic2 Section A時，我先介紹有關(guān)三明治、黑面包、印度咖喱、壽司等食物的來源及材料，這樣學(xué)生對這些食物就有一個大概的了解并產(chǎn)生興趣，然后鼓勵他們進一步了解這些食物的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、溫習舊知識導(dǎo)入法

通過復(fù)習已學(xué)知識的方式，過渡到新課內(nèi)容的講授，開課時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習與新課有關(guān)的舊知識。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！睖亓暸f知識導(dǎo)入法既不會使學(xué)生對新知識感到陌生，又能將新知識迅速納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中。如：在教學(xué)仁愛版八年級上冊Unit2 Topic1 Section B時，我先讓學(xué)生以同桌為單位復(fù)習上節(jié)所學(xué)的“What’s wrong with you？”句型，再通過這一句型引出“What’s wrong with Bruce？”的新句型，這樣既能鞏固舊知識，克服遺忘，又能讓學(xué)生充滿自信。

四、游戲?qū)敕?/p>

現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生是學(xué)習的主體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。喜愛游戲是學(xué)生的天性，因為它適合學(xué)生的心理與年齡特征。利用游戲進行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不僅活躍了課堂氣氛，使學(xué)生得到了愉悅的情感體驗，而且培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，增強了他們學(xué)習使用英語的信心。在教授過程中，導(dǎo)入可以用游戲競賽的方式開始。如：在教學(xué)仁愛版七年級下冊Unit7 Topic2 Section A時，我讓學(xué)生表演自己擅長的節(jié)目，并讓其他學(xué)生用含有can的句子描述，正確的學(xué)生表演下一個節(jié)目。這樣學(xué)生就會不知不覺地進入教師為他們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)習新知識也就不會感到困難、棘手，同樣起到事半功倍的作用。

五、預(yù)習提問導(dǎo)入法

預(yù)習是對課堂學(xué)習的有效準備。良好的預(yù)習不但可以保證課堂教學(xué)效果，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和自主學(xué)習的能力。預(yù)習導(dǎo)入法可以激活學(xué)生對某一話題的文化人文等背景知識，為順利學(xué)習新知識創(chuàng)造良好的條件。教師在課前布置預(yù)習內(nèi)容，特別是讓學(xué)生明確幾個關(guān)鍵點，然后在課堂上有針對性地提問，使學(xué)生不自覺地進入學(xué)習狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有較充分的心理準備，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。如：在教學(xué)仁愛版七年級下冊Unit6 Topic3 Section A時，我運用了預(yù)習導(dǎo)入法。首先布置學(xué)生預(yù)習介詞及介詞短語，然后布置學(xué)生討論有關(guān)問路的句型。上課時，我們通過小組表演檢查學(xué)生的預(yù)習情況，故意讓學(xué)生復(fù)習一些與所授新課內(nèi)容相關(guān)的知識點，以幫助學(xué)生回憶，更好地為引入新授課題服務(wù)。

課堂導(dǎo)入法的設(shè)計是靈活自如、不拘一格的，在初中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，我們一定要充分利用初中學(xué)生的年齡特點和好奇心理，并根據(jù)新的語言材料的特點進行導(dǎo)入。對于不同類型、不同內(nèi)容的課及不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)采用與之相適應(yīng)的科學(xué)導(dǎo)入方法。在教學(xué)中，如恰當?shù)厥褂谜n堂導(dǎo)入法，不僅可以開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)講計劃；主要策略

新課改轟轟烈烈推進了十幾個春秋，教師深入了解了課改的理念，把握了課改的精髓，也觀摩了許多課改的研討會、示范課，但回歸自己的課堂，面對訓(xùn)練無素的學(xué)生，面對應(yīng)試教育指揮棒的不變，難言之隱溢于言表，往往對課改無所適從。

“學(xué)講”的推出，使教師“眼前一亮”，讓教師在課堂上“游刃有余”，明確了怎樣讓學(xué)生“學(xué)進去”“學(xué)進去什么”，真正敢于放手課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

一、課前“學(xué)”進去

學(xué)生的“學(xué)”進去，無非是課堂上學(xué)習和課后學(xué)。課后學(xué)，以預(yù)習先學(xué)為主?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習之重要性不言而喻。課前教師將課堂即將所學(xué)內(nèi)容，以預(yù)習提綱的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生課前掌握基礎(chǔ)知識，包括即將要學(xué)習的單詞、短語以及句子等。

如學(xué)習八年級下冊Unit1 Comic strip&Welcome to the unit時，教師可以設(shè)計預(yù)習學(xué)案，讓學(xué)生課前自主預(yù)習，實現(xiàn)自主先學(xué)。

1.四會單詞：psat，present，just

2.掌握短語：used to

3.口筆頭掌握以下句子：

It was in the bowl an hour ago.

Have you eaten my food？

You used to share food with me.

對于這些知識點的預(yù)習，教師也可以以問題的形式設(shè)計出來，讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式檢測自己預(yù)習的情況。

對于這些知識點的預(yù)習，是主要的預(yù)習內(nèi)容，也是常規(guī)的預(yù)習方法。教師還可以要求學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)進行自主探討，如Have you eaten my food？讓學(xué)生分析這個句子，與以前學(xué)過的時態(tài)句型有什么不同，為課堂學(xué)習打下基礎(chǔ)。

二、課堂上學(xué)進去，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識的能力

課堂上，教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計形式多樣化的問題和活動，對于每一個問題，教師應(yīng)力避“自問自答”“即問即答”，而應(yīng)給學(xué)生留出時間，讓學(xué)生自主探究，合作討論，發(fā)現(xiàn)知識，構(gòu)建知識。

如八年級下冊Unit 1 卡通對話的教學(xué)，教師提出問題What are Hobo and Eddie talking about？Who has changed？讓學(xué)生瀏覽對話，找到問題的答案，或者，教師呈現(xiàn)對話情境，讓學(xué)生猜測對話的內(nèi)容，預(yù)測問題的答案。對于幾個新句型，如Have you seen my food？I have just eaten it.等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對話的上下文，以及具體的情境和語境，而判斷出這些句子的意思，表示“完成了的動作，動作發(fā)生在過去”讓學(xué)生自主探討出這些句子的特殊結(jié)構(gòu)：have/has+vpp.

對于share...with...，used to...的用法，可以讓學(xué)生自己在對話這個語境中，感知其用法，并且口筆頭運用。

這樣，真正做到了課堂上學(xué)生不再背誦接受，而是在教師的問題的引領(lǐng)下，主動探討，主動構(gòu)建，實現(xiàn)會學(xué)、樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。

三、“學(xué)”應(yīng)依靠教師的“導(dǎo)”――有效“學(xué)”的關(guān)鍵

教師對學(xué)生的“學(xué)”起主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)等，教師應(yīng)給以“學(xué)”的方法的指導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源“學(xué)進去”

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，為學(xué)生課前自主學(xué)習提供了保障。如學(xué)習Traveliling時，對于Welcome to the unit的預(yù)習，對于Places of interest的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查詢the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa等的具體信息，讓學(xué)生了解這些名勝的名稱、所在的城市和地方，讓學(xué)生在課堂上講出來，構(gòu)建互動課堂。

除了利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢信息外，微課、微視頻的普及，也為學(xué)生自主學(xué)進去提供了便利條件。

如課前針對Simple Sentences的教學(xué)，教師可給學(xué)生微課的鏈接，讓學(xué)生點擊鏈接，點擊相關(guān)的微視頻，通過觀看微視頻、微課而自主掌握五種簡單句的句型結(jié)構(gòu)，掌握S+V、S+V+P、S+V+DO、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC等結(jié)構(gòu)特點，熟悉每一種句式結(jié)構(gòu)。

2.通過合作學(xué)進去

對于課堂上教師提出的問題，教師應(yīng)給學(xué)生討論的時間，善于質(zhì)疑，也善于“留白”。學(xué)生通過自主探討、合作討論而獲得知識。如教學(xué)感嘆句時，讓學(xué)生通過閱讀教材，根據(jù)教材中的例句，以及說出的更多的感嘆句的例子，而合作討論出兩種感嘆句的句型結(jié)構(gòu)，以及結(jié)構(gòu)不同點。小組間的合作學(xué)習，比教師的“給予式”更有意義，彰顯了課堂學(xué)生的主體地位。

3.自主探究“學(xué)進去”

對于單詞的用法、句子的句法、語法結(jié)構(gòu)等知識點的學(xué)習，教師在給以“法”的前提下，讓學(xué)生自主學(xué)進去。

如對于pleasure的學(xué)習，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考Thank you的答語――My pleasure. 根據(jù)My pleasure猜測出pleaure是名詞，因為前面是形容詞的物主代詞my。由pleasure聯(lián)想到please，再聯(lián)想到pleased以及pleasant，這樣，由新單詞pleaure而聯(lián)想出一串與之相關(guān)的詞匯，即“普遍聯(lián)系法”，不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了記單詞的方法――聯(lián)想法。

在學(xué)講課堂上，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生根本的改變，學(xué)生興趣濃厚。構(gòu)建充滿生機與活力的魅力課堂，學(xué)生也發(fā)生由學(xué)會到會學(xué)、樂學(xué)的質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

篇(6)

1. 圍繞過程突出豐富知識背景指導(dǎo)，掌握基礎(chǔ)

英語教學(xué)更多強調(diào)對學(xué)生知識廣度的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在多樣化學(xué)習方式中掌握豐富的文化背景知識，將開闊知識視野思維作為提升素材的先決條件。讓學(xué)生在自主學(xué)習的過程中有所發(fā)現(xiàn)，在接受知識的過程中積淀素養(yǎng)，更符合學(xué)科的基本要求。

在教學(xué)過程中，重視英語知識呈現(xiàn)，讓學(xué)生在主動學(xué)習和自覺探究過程中發(fā)現(xiàn)英語知識精彩和豐富。圍繞課程標準要求，結(jié)合學(xué)生的實際承受和接受能力，按照一定的結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供多樣性和差異化的知識。在指導(dǎo)過程中，一方面，合理劃分教學(xué)內(nèi)容章節(jié)，為學(xué)生提供一定的背景知識，讓他們在多樣化的學(xué)習素材內(nèi)容中找到適合自己的學(xué)習內(nèi)容；另一方面，明確相應(yīng)的目標要求，鼓勵學(xué)生就基礎(chǔ)知識的靈活運用和文化表達內(nèi)涵等進行拓展延伸，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識過程中，更好自如運用知識點。

通過對過程的調(diào)控指導(dǎo)，能使得學(xué)生獲得更為豐富的感知。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A：A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主閱讀感知的前提下，針對“The beautiful and wonderful Hong Kong”，利用互聯(lián)網(wǎng)和報刊雜志查閱相關(guān)的背景資料，關(guān)注香港的地理知識。同時，可要求學(xué)生結(jié)合自身旅游經(jīng)歷，就“The interesting story about Hong Kong”和“How do you want to introduce Hong Kong？”等相關(guān)內(nèi)容搜集整理相應(yīng)的知識，以此來幫助學(xué)生開闊視野眼界。

2. 重視表達加強交際交流協(xié)作指導(dǎo)，深化感知

英語交際性要求學(xué)生能熟練使用聽說讀寫等技能，有效運用詞匯短語進行表達交際。正是基于這樣的目標，英語教學(xué)認為，以突出技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生在自主表達和相互協(xié)作的過程中加強學(xué)習和使用英語，更利于他們掌握運用。

突出語言交際目標訓(xùn)練，讓學(xué)生在彼此互動交流的過程中更加深入體會語言運用規(guī)則及方法。在指導(dǎo)過程中，一方面，多給學(xué)生設(shè)計富有導(dǎo)向性的思考話題，讓學(xué)生能根據(jù)話題進行主動深思和探索，引導(dǎo)他們在相互對話的過程中學(xué)習，掌握運用方法；另一方面，多給學(xué)生提供自由交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生以討論合作為基本，重視各自意見建議表達，讓學(xué)生在勇于發(fā)言的過程中歸納總結(jié)，反思交流過程和交際方式，將理解感知轉(zhuǎn)化為實踐表達運用。

通過相互交際交流來拓寬表達，能使得學(xué)生對自身的理解感知有更為靈活的運用。像在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，針對學(xué)生對“The different greetings about Rome”不同，可建議學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，就“The main idea about the article”和“What should we do in Rome？”進行小組交流，讓他們在彼此交際的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習內(nèi)容。教師則根據(jù)學(xué)生的互動交流，嘗試以主題演講的方式，圍繞“The interesting greetings in Rome”進行表達，讓學(xué)生主動運用不同的表達形式來陳述文章理解感知。

3. 圍繞情感價值發(fā)展強化習慣養(yǎng)成，提升素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和審美價值觀，是滿足他們?nèi)姘l(fā)展需要的基礎(chǔ)條件。從課程教學(xué)中，多給學(xué)生積極引導(dǎo)，讓他們在感受到正能量的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣和頑強意志，有效提升自身綜合素養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)生的年齡、性別、生理特征，鼓勵他們多從相關(guān)的學(xué)習提示中找出可借鑒的內(nèi)容，讓他們在汲取豐富營養(yǎng)的過程中不斷健康成長。在指導(dǎo)中，一方面，多給學(xué)生明確的指導(dǎo)目標，從文化、情感、意志、品質(zhì)等方面來深入挖掘其中的豐富人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的認知思維情感；另一方面，多指導(dǎo)學(xué)生就文本中表現(xiàn)出的情感、價值觀等進行對比分析，引導(dǎo)他們就相關(guān)的表現(xiàn)進行綜合比較，多給學(xué)生善意的提醒和建議，讓他們能有所感悟。

總而言之，基于英語三維教學(xué)目標基礎(chǔ)上的教學(xué)策略優(yōu)化，更多體現(xiàn)對課程的深思和對學(xué)生的研究，彰顯教師獨具匠心智慧。圍繞學(xué)生目標實現(xiàn)，多作引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們在主動實踐體驗中不斷強化理解感知，提高英語表達綜合運用能力。

參考文獻

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中英語；口語；“對白”；交流；協(xié)作

口語是對話過程，是一種語言“對白”基礎(chǔ)上的思維情感外化。圍繞培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感思和靈活的交際技能，多給他們實踐嘗試的機會，能使得學(xué)生在隨時隨地的表達和綜合運用中強化感知，促進知識技能的發(fā)展。讓學(xué)生在自由“對白”中獲得更多話語權(quán)，能使得課堂口語教學(xué)氛圍更加親切，更受學(xué)生青睞。

一、同桌對白互亮“家底”

英語課堂是問題交流的天堂，更是同學(xué)之間“對白”的樂園。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深思，在同桌“對白”中相互交流學(xué)習，使得他們彼此之間的溝通更加流暢和無障礙。給學(xué)生寬松、愉悅的交流情境氛圍，能使得他們在“對白”中有更多深刻體驗。例如，在譯林版八年級上冊 Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”口語教學(xué)指導(dǎo)時，筆者給學(xué)生設(shè)置了一定的思考話題：How much do you know about Zhalong？ Do you think Zhalong is very important for wild birds？ 并要求學(xué)生能夠運用同桌“對白”的形式從文本中找出相應(yīng)的素材和知識點。通過問題的“對白”交流互動，學(xué)生對語篇表達有了整體理解感知。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生就“What we should do for wild birds？”進行對話，讓他們在暢言中多提出自己的合理意見和建議。

同桌“對白”，需要教師有意留下空白，讓學(xué)生能在“跳起來摘果”的過程中摸索問題、表達主旨大意。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、和諧的對話情境氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的“對白”中不遮掩自己的問題。多讓學(xué)生建言，讓他們圍繞各自的想法自覺調(diào)整表達思維的方法。

二、組內(nèi)對白增強“合作”

學(xué)生語言表達差異為實施小組討論“對白”提供了基礎(chǔ)。運用小組成員互動“對白”的方式指導(dǎo)學(xué)生主動交流，鼓勵學(xué)生利用小組的便利隨時運用口語“對白”，不限制課堂上還是課后，可以讓口語表達成為一種自然和習慣。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要點，設(shè)置多樣化和層次性問題任務(wù)，使得學(xué)生有了更多“對白”的機會。例如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”閱讀中，為了幫助學(xué)生更多地了解香港，筆者建議他們就“Do you know the history about Hong Kong？”和“What are you going to introduce Hong Kong？”進行小組“對白”，讓組內(nèi)的各個成員都有發(fā)表觀點的平等機會。通過小組內(nèi)“對白”，讓學(xué)生跳出“唯教師講解”的學(xué)習方式，讓他們在主動合作中吸納其他有價值的問題信息，在主動表達運用中不斷強化配合協(xié)作，提高語言表達的綜合性與準確性。

組內(nèi)“對白”，需要教師依據(jù)學(xué)生困惑，多給他們敢于提出異議的機會，讓他們在不受拘束的過程中大聲說出自己的意愿。創(chuàng)設(shè)難易有區(qū)分且適度并富有層次性的話題，尊重每位學(xué)生表達的權(quán)利，激勵小組內(nèi)每一位學(xué)生主動表達，給他們更多合作并展示的機會。關(guān)注學(xué)生“對白”中的問題，多采用追問、反問等形式引導(dǎo)他們主動交流，甚至誘導(dǎo)學(xué)生辯證思維，從而提高他們口語的表達能力。

三、角色對白深化“體驗”

角色“對白”是一種模擬和創(chuàng)新，讓學(xué)生從教材文本移步到情景活動中，能使得他們的感知更有穿透力。通過角色的實踐體驗，學(xué)生能在發(fā)揮想象思維的基礎(chǔ)上增強運用語言的綜合性和準確性，深化體驗。

借助角色“對白”升華語言交際，更能使得學(xué)生獲得豐富的感知體驗。例如，在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀中，根據(jù)語篇表達主題，筆者要求學(xué)生分別扮演學(xué)生、醫(yī)生、、志愿者、記者等不同的角色，圍繞“How are you going to introduce the earthquake？”和“What do we should do for the people in the earthquake？”進行角色“對白”，讓他們能夠結(jié)合自己的閱讀理解進行解讀，從而獲得不一般的體驗。

教師應(yīng)多為學(xué)生選擇適合他們“對白”的角色，以尊重和信任為基礎(chǔ)，突出角色心理揣摩、語言表達變化等方面的指導(dǎo)，能使學(xué)生有更多展示的平臺。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用不同角色“對白”的方式進行互動交流，使他們不斷獲得新的感知、理解與體驗，有更多實踐的機會，從而增強思維的深刻性與創(chuàng)新性。教師可以適時融入學(xué)生的角色扮演，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的認知主動交流，增強表達的準確性。

總之，對白是學(xué)生提高英語口語水平的必要形式，更是互動交流的有效途徑。教師應(yīng)注重“對白”的多樣性和合作化，使學(xué)生帶著真實想法主動展示交流，獲得更為深刻的感知、理解與體驗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.