雙語(yǔ)教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇雙語(yǔ)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

雙語(yǔ)的英文是Bilingual，美國(guó)傳統(tǒng)詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語(yǔ)言的：使用或能使用兩種語(yǔ)言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語(yǔ)言的：恰當(dāng)?shù)厥褂脙煞N語(yǔ)言的，以便促進(jìn)那些掌握母語(yǔ)而正在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的學(xué)生的學(xué)習(xí)”。《國(guó)際教育百科全書(shū)》認(rèn)為雙語(yǔ)教育的最低標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一種在教學(xué)的某些過(guò)程中至少使用兩種教學(xué)用語(yǔ)的教育。教學(xué)使用兩種語(yǔ)言，不一定同時(shí)使用，不必在同一學(xué)期內(nèi)使用，而是在各年級(jí)連貫地使用兩種語(yǔ)言。對(duì)于雙語(yǔ)教育一詞，學(xué)術(shù)界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麥凱(Mackey)對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的理解是指一個(gè)把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育體系，其中的一種語(yǔ)言往往是——但不一定是——學(xué)生的第一語(yǔ)言?！雹賹ⅰ半p語(yǔ)教學(xué)”作為一個(gè)教育體系，它則是教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)中老師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)基本要素同樣也是“雙語(yǔ)教學(xué)”的四個(gè)基本要素，②這樣有利于從系統(tǒng)的角度進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)、評(píng)估及優(yōu)化。雙語(yǔ)教育英語(yǔ)為“bilingualeducation”，但國(guó)內(nèi)幾乎是將“bilingualeducation”翻譯成“雙語(yǔ)教學(xué)”，也就是說(shuō)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊中提到的“雙語(yǔ)教學(xué)”其研究的就是“雙語(yǔ)教育”，而不在是“BilingualTeaching”。

我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)一般是指高校試圖通過(guò)大量運(yùn)用外語(yǔ)(當(dāng)前主要指英語(yǔ))進(jìn)行學(xué)科教學(xué)以達(dá)到培養(yǎng)雙語(yǔ)人才目標(biāo)的教育。它以外語(yǔ)應(yīng)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)一，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)高等教育盡快與國(guó)際接軌。目前國(guó)外流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式有三種，浸潤(rùn)式(immersion)、過(guò)渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語(yǔ)言是文化的載體，民族語(yǔ)言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語(yǔ)教學(xué)不但使學(xué)生掌握雙語(yǔ)，還連帶著使學(xué)生理解、認(rèn)同和掌握兩種不同的文化。浸潤(rùn)式(immersion)是在實(shí)施了特定的語(yǔ)言環(huán)境和條件下，讓學(xué)生完全沉浸在第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；過(guò)渡式是一種將第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))作為教學(xué)媒介語(yǔ)逐步導(dǎo)入教學(xué)全過(guò)程，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；維持式是指在將第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，繼續(xù)用母語(yǔ)來(lái)維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。二、高校雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

我國(guó)的“雙語(yǔ)教學(xué)”與國(guó)外的“雙語(yǔ)教學(xué)”相對(duì)比在有著顯著的不同，主要體現(xiàn)在，①國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是解決少數(shù)民族及移民通過(guò)學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言融入其主流社會(huì)，國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教學(xué)主要是以“加強(qiáng)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)習(xí)得的效率”為出發(fā)點(diǎn)的；②語(yǔ)言環(huán)境不同，國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)都是在以英語(yǔ)為社會(huì)主流或官方語(yǔ)言的環(huán)境下進(jìn)行的，而我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)基本和是在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境情景下進(jìn)行的；③師資配備不同，以美國(guó)為例，雙語(yǔ)教學(xué)基本上都由操本族語(yǔ)（母語(yǔ)）的教師授課，而漢語(yǔ)均由講漢語(yǔ)的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語(yǔ)言，更能同時(shí)用兩種語(yǔ)言的思維方式進(jìn)行教學(xué)?；仡櫸覈?guó)的雙語(yǔ)教學(xué)歷程，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.層次性

由于我國(guó)高校數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)行政及市場(chǎng)手段得以解決，但軟件上（學(xué)生水平、師資水平等）的差異不可能在短時(shí)間內(nèi)解決的，我們必須正視這個(gè)問(wèn)題，這樣有助于我們開(kāi)展不同層次的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)效果。要在吸收國(guó)外成功雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的前提下，充分考慮我國(guó)的實(shí)際情況。課堂英語(yǔ)滲透力度因所處地區(qū)，學(xué)校財(cái)力，教師水平，學(xué)生水平，使用教材，學(xué)科要求和應(yīng)試權(quán)重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應(yīng)當(dāng)容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開(kāi)。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的層次性不可能在短時(shí)間內(nèi)得到根本的改變。

2.多樣性

要正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)，其內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是雙語(yǔ)教育，實(shí)際上雙語(yǔ)教育是更加廣闊的一個(gè)概念。推行雙語(yǔ)教育，不僅僅是第二語(yǔ)言的習(xí)得，恐怕更是一種綜合文化素質(zhì)的習(xí)得和人文底蘊(yùn)的提高，雙語(yǔ)教育不僅僅局限在課堂教學(xué)之中，更應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)之中。中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)在課堂上花費(fèi)了太多的時(shí)間，從兒童時(shí)期持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)，而效果并不理想，有很多是值得我們反思，并在雙語(yǔ)教育中注意解決的東西。中國(guó)以往的教育過(guò)多地注重了課堂教學(xué)及教師的主宰作用，隨著教育改革的不斷深入及教育觀念的更新，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學(xué)校教育更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)不能只局限于課堂，應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)策略，不論是什么模式的“雙語(yǔ)教學(xué)”，能起到加強(qiáng)英語(yǔ)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用就行。

3.連續(xù)性

知識(shí)更新的加快，終生教育成為現(xiàn)實(shí)。隨著我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入的不斷加大和改革的不斷深化，有些地方在小學(xué)、中學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)，這使雙語(yǔ)教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)之中，雙語(yǔ)教學(xué)從時(shí)間上來(lái)看是連續(xù)進(jìn)行的；學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，特別是隨著近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，從大學(xué)英語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)再到專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，從大學(xué)生的課程體系來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)可以視為雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。

三、對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考

新聞教育領(lǐng)域開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，最早的是在1978年中國(guó)社科院研究生院創(chuàng)辦的新聞系，由中國(guó)社科院、新華社、中國(guó)日?qǐng)?bào)三家聯(lián)合設(shè)置英語(yǔ)新聞采編專(zhuān)業(yè)。從1978年到1989年，該專(zhuān)業(yè)為中國(guó)培養(yǎng)了一大批具有國(guó)際視野的新聞優(yōu)秀人才。在高校的實(shí)踐起源于1983年，由、國(guó)家教委、新華社和廣播電影電視部聯(lián)合在復(fù)旦大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、中國(guó)新聞學(xué)院等高校開(kāi)設(shè)雙學(xué)士學(xué)位的國(guó)際新聞專(zhuān)業(yè)。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育從精英教育過(guò)度到普及教育，各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，由94年的66個(gè)急劇增加到2006年的661個(gè)，雙語(yǔ)教學(xué)也在各學(xué)校展開(kāi)。新聞專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)工作受到學(xué)校及教師的高度關(guān)注，高校新聞專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)首先要根據(jù)學(xué)校的總體目標(biāo)和發(fā)展規(guī)模，辦學(xué)類(lèi)型、層次、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、服務(wù)面的向的定位，開(kāi)展不同層次的雙語(yǔ)教學(xué)。只有定位準(zhǔn)確，才能事實(shí)求實(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有資源，并積極創(chuàng)造條件，將雙語(yǔ)教學(xué)做實(shí)、做好，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出過(guò)高的，立竿見(jiàn)影的要求是不切實(shí)際的，也不符合中國(guó)的國(guó)情。鑒于師生外語(yǔ)水平的局限性和差異性，以及外文教材選用中的現(xiàn)實(shí)狀況，在教學(xué)要求、建設(shè)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的層次性；③其次，要認(rèn)真貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，由于新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展多樣化的雙語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，本著層次性、多樣性、連續(xù)性的原則展開(kāi)，辦出自己的特色。

注釋

麥凱，西格恩：《雙語(yǔ)教育概論》[M]，北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,1989年。

丁龍：《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)教程》[M]，哈爾濱:地圖出版社,2005年。

篇(2)

雖然雙語(yǔ)教學(xué)在體育舞蹈中的重要性越來(lái)越重要，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中國(guó)，老師并沒(méi)有重視對(duì)英語(yǔ)的使用，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的作用沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。這主要由下面兩個(gè)因素造成。一方面是教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和英語(yǔ)功底，很多體育老師的英語(yǔ)水平并不是很高，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度不深。這使得老師在開(kāi)展體育舞蹈過(guò)程中，不重視對(duì)英語(yǔ)的使用和引導(dǎo)。另一方面，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有比較全面的、專(zhuān)業(yè)的英漢對(duì)照教材。不少高校的體育教材都是自己編寫(xiě)的，這就使得在教學(xué)中沒(méi)辦法形成統(tǒng)一的教育理念，教學(xué)內(nèi)容過(guò)分隨意，針對(duì)性不高。

二、雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)體育舞蹈的重要意義簡(jiǎn)析

（一）雙語(yǔ)教學(xué)能夠深化學(xué)生對(duì)體育舞蹈的認(rèn)識(shí)

在開(kāi)展體育舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，老師會(huì)運(yùn)用一些相關(guān)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，而體育舞蹈的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)主要由其基本名詞、動(dòng)作性術(shù)語(yǔ)、一般性術(shù)語(yǔ)以及專(zhuān)門(mén)性術(shù)語(yǔ)這幾個(gè)部分構(gòu)成。不少體育老師會(huì)通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示整套舞蹈動(dòng)作，使得學(xué)生能夠?qū)ξ璧笇W(xué)習(xí)有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)和了解，而在講授動(dòng)作的過(guò)程中，老師會(huì)有意無(wú)意地使用一些英語(yǔ)表達(dá)方式。舉個(gè)例子，老師在講解華爾茲一些基本的動(dòng)作時(shí)，會(huì)邊示范前進(jìn)走步，邊說(shuō)“walkforward”英語(yǔ)詞語(yǔ)。這種在體育舞蹈教學(xué)中融入英語(yǔ)的教學(xué)方式，能夠最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和熱情，增強(qiáng)了他們深入學(xué)習(xí)體育舞蹈的信念，對(duì)于提高體育舞蹈教學(xué)效果具有重要的作用。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

體育舞蹈具有悠長(zhǎng)的發(fā)展歷史，在其發(fā)展的過(guò)程中不斷保持和積淀濃厚的社交禮儀性質(zhì)。而體育舞蹈作為一種重要的社會(huì)交際方式，老師在教授學(xué)生舞蹈技能的同時(shí)也要關(guān)注相關(guān)禮儀知識(shí)的教授。具體來(lái)說(shuō)，老師在讓學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一相互練習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)和交流，例如在進(jìn)行walk學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生用onebyone來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能讓學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境下訓(xùn)練自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)體育舞蹈在我國(guó)的發(fā)展

伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，與國(guó)際之間的交流也愈加頻繁。在2008年北京奧運(yùn)會(huì)上，英語(yǔ)的重要性也越來(lái)越突顯。而對(duì)于體育舞蹈來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的重要性不言而喻。加上我國(guó)體育競(jìng)技水平的不斷提升，不同國(guó)家之間文化交流不斷深化，這給院校體育舞蹈生提供了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠?yàn)檫@些學(xué)生在以后的比賽、表演的交流中提供便利。當(dāng)前，很多國(guó)際上的比賽所使用的官方語(yǔ)言都是英語(yǔ)，只有學(xué)好英語(yǔ)，才能更加清晰地明白和融入比賽規(guī)則、環(huán)境，增強(qiáng)與其他國(guó)外裁判、競(jìng)賽者的溝通。所以雙語(yǔ)教學(xué)在體育舞蹈中的開(kāi)展能夠最大程度地促進(jìn)體育舞蹈在我國(guó)的發(fā)展和傳播。

三、增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)體育舞蹈促進(jìn)作用的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)，重視雙語(yǔ)教學(xué)

為了能夠充分地發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)體育舞蹈的促進(jìn)作用，高校教育者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)的體育專(zhuān)業(yè)人才為教育重心，同時(shí)對(duì)相關(guān)的體育舞蹈課程體系、內(nèi)容以及方法進(jìn)行改革。在教學(xué)資源和教學(xué)條件允許的前提下，引起一流的專(zhuān)業(yè)性教育人員，提升雙語(yǔ)教學(xué)在體育舞蹈教學(xué)中的地位和作用，從而更好地通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)促進(jìn)體育舞蹈的發(fā)展。

（二）使用合適的教材

目前體育舞蹈教學(xué)遇到一個(gè)比較大的瓶頸——教材。為了改變這種狀況，高校教育者應(yīng)當(dāng)重視教材建設(shè)工作，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，更新教材內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校可以組織一些高素質(zhì)的老師，或者是外聘一些專(zhuān)業(yè)人員對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)，同時(shí)也可以引用一些比較優(yōu)秀的原版專(zhuān)業(yè)教材。這些原版專(zhuān)業(yè)教材能夠保留原汁原味的語(yǔ)言，這種原始的語(yǔ)言環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也達(dá)到了體育舞蹈的教學(xué)要求，

四、結(jié)束語(yǔ)

篇(3)

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)特色 雙語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐 《昆蟲(chóng)生理生化》 教學(xué)改革研究

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際交流環(huán)境的變幻，越來(lái)越依賴于科技的發(fā)展和教育的改革，同時(shí)對(duì)人才、知識(shí)的需求呈現(xiàn)出多元性。雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的一種新舉措，受到人們的高度重視。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)體系的促進(jìn)作用，體現(xiàn)在素質(zhì)教育的提高，創(chuàng)新意識(shí)的更新；促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提升，加速教學(xué)方法、教學(xué)手段的改善，最大限度體現(xiàn)了教學(xué)改革的研究成果；對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，將人才的培養(yǎng)推向一個(gè)更高的層次體系[1]；強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)教育思想，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起到了極大的推動(dòng)作用，使教育對(duì)象更接近學(xué)科發(fā)展的前沿，時(shí)刻把握住時(shí)展的脈搏。

一、雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

2006年《昆蟲(chóng)生理生化》開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，最初主要采用“雙段推進(jìn)式”教學(xué)模式，即安排的課程從緒論開(kāi)始，按章節(jié)逐步提高英語(yǔ)授課的比例。前期的“滲透階段”，按照課程教學(xué)大綱規(guī)定，英語(yǔ)授課比例以5～10%遞增，逐章減少中文、增加英語(yǔ)的授課內(nèi)容，直至最后兩章全部進(jìn)入英語(yǔ)授課。這種循序漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了比較好的成效[2]。在前幾章，要求學(xué)生主要弄懂一些常用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)單的生理生化知識(shí)。比如，在緒論部分只要求學(xué)生掌握昆蟲(chóng)的基本生活史，egg（卵）larvae（幼蟲(chóng)）pupae（蛹）（nymph，蝻） moth（蛾）；弄懂昆蟲(chóng)生理的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，如消化系統(tǒng)（digestive system） 血液循環(huán)系統(tǒng)（Circulatory system of the hemolymph）呼吸系統(tǒng)（Respiration system） 內(nèi)分泌系統(tǒng)（Endocrine system）排泄系統(tǒng)（Excretion system）感覺(jué)系統(tǒng)（Sensory system）神經(jīng)系統(tǒng)（Nervous system）生殖系統(tǒng)（Reproduction system）。進(jìn)入“整合階段”后，主要圍繞系統(tǒng)逐章增加英語(yǔ)比例，在各章節(jié)精講體壁、肌肉與運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)的生化進(jìn)程，如信息化合物、生殖的生化過(guò)程，滯育和免疫的生化反應(yīng)及其分子機(jī)制。要點(diǎn)和難點(diǎn)務(wù)求融會(huì)貫通，需要反復(fù)細(xì)講，不遺漏任何疑點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)科前沿，將正在研究的內(nèi)容作為課堂討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“雙段推進(jìn)式”教學(xué)模式再進(jìn)一步探討摸索“互動(dòng)式”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，增加學(xué)生的參與積極性[3]。學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)的授課對(duì)象，而是討論學(xué)習(xí)的主角。以學(xué)生為主體，開(kāi)展探究式教學(xué)[4]。角色的變換對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著極大地推動(dòng)作用，感覺(jué)課堂的上課難度大了，但壓力反而小了。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)修改教學(xué)方案，設(shè)定雙語(yǔ)教學(xué)的層次體系。面對(duì)的學(xué)生還處于一年級(jí)二學(xué)期，英語(yǔ)水平和聽(tīng)說(shuō)能力正在逐步的提高之中，將教學(xué)重點(diǎn)、精講的內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)講解的形式務(wù)求弄懂弄通。同時(shí)充分利用課堂的45分鐘，把以往的泛講改為精講，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程遵循互動(dòng)式教學(xué)模式，制定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定好雙語(yǔ)教學(xué)講授的內(nèi)容和互動(dòng)部分的內(nèi)容，分頭并進(jìn)，相輔相成（圖1）。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的方法與教學(xué)手段的運(yùn)用

課堂講授開(kāi)始前，務(wù)必讓學(xué)生弄懂每次課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，即每章節(jié)的重點(diǎn)。往往重點(diǎn)的內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，所以教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理運(yùn)用至關(guān)重要。

教師在授課過(guò)程中，提出多個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，采用啟發(fā)式引導(dǎo)。這種刨根問(wèn)底式的方法運(yùn)用恰當(dāng)能起到引人入勝、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。比如“昆蟲(chóng)的滯育”的講解，先結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色把教學(xué)目標(biāo)板書(shū)出來(lái)，即生產(chǎn)實(shí)際中家蠶的飼養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)孵化以及蠶種保護(hù)等技術(shù)措施的理論根據(jù)。然后問(wèn)學(xué)生why……，when……，how……，and which……， 具體問(wèn)題如蠶卵為什么會(huì)有不同的卵色？蠶卵為什么會(huì)滯育（why）？什么時(shí)候滯育（when）？生產(chǎn)上用種時(shí)要用什么辦法解除滯育？解除滯育的機(jī)制是什么（how）？牽涉到哪些生理生化進(jìn)程（which）？整個(gè)教學(xué)就圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，當(dāng)這些疑問(wèn)全部解答完畢，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到?！凹に嘏c生長(zhǎng)發(fā)育”一章從來(lái)都是家蠶等昆蟲(chóng)生理生化的教學(xué)重點(diǎn)，課前準(zhǔn)備兩支養(yǎng)蠶生產(chǎn)上常用的保幼激素和蛻皮激素，在講解完畢基本的理論之后，詢問(wèn)學(xué)生生產(chǎn)上使用保幼激素和蛻皮激素對(duì)家蠶的生長(zhǎng)發(fā)育有什么影響？對(duì)蠶繭產(chǎn)量有什么影響？引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

圖1 《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)教學(xué)的層次體系的設(shè)計(jì)

理論課的講授從來(lái)都是抽象的，但教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用不同的教學(xué)手段，使之具體化，做到通俗易懂。例如，在講授“神經(jīng)生理”這一章時(shí)，通過(guò)課文插圖，仔細(xì)講解神經(jīng)的傳導(dǎo)過(guò)程及乙酰膽堿酯酶在化學(xué)傳導(dǎo)中的作用，并以家蠶為例講解家蠶中毒的緣由，及昆蟲(chóng)產(chǎn)生抗藥性的機(jī)制等。比如信息化合物，生殖及其生物化學(xué)這兩章內(nèi)容牽涉到家蠶的制種過(guò)程，通過(guò)家蠶的“逆風(fēng)搜尋（upwind searching）”行為，讓學(xué)生明白雌蠶蛾通過(guò)尾部的誘惑腺釋放出雌性激素，而雄蠶蛾即通過(guò)頭部觸角探測(cè)空氣中的化學(xué)物質(zhì)，其靈敏度非常之高；一個(gè)嗅覺(jué)感受器神經(jīng)元對(duì)一個(gè)家蠶醇分子就有一次受體反應(yīng)（receptor response），雄蠶蛾觸角上17，000個(gè)嗅覺(jué)感受器神經(jīng)元的50%用于探測(cè)環(huán)境中的化學(xué)物質(zhì)，當(dāng)空氣中有200個(gè)家蠶醇分子與嗅覺(jué)感受器神經(jīng)元產(chǎn)生受體反應(yīng)，雄蠶蛾就能“逆風(fēng)搜尋”雌蛾。這一行為也涉及昆蟲(chóng)的感覺(jué)系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中力求融會(huì)貫通，舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。G耦聯(lián)蛋白信號(hào)傳導(dǎo)途徑在《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)教材中是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)[5]，“昆蟲(chóng)激素”一章蛻皮激素合成的級(jí)聯(lián)反應(yīng)中牽涉到促前胸腺激素（PTTH）與前胸腺表面受體的結(jié)合，引發(fā)細(xì)胞cAMP的增加，調(diào)節(jié)胞內(nèi)Ca2+濃度，啟動(dòng)蛋白激酶原b轉(zhuǎn)化成活性蛋白激酶a，促進(jìn)蛻皮激素的合成?！袄ハx(chóng)感覺(jué)系統(tǒng)”中，化學(xué)氣味分子與嗅覺(jué)受體結(jié)合，耦聯(lián)到G蛋白，促使G蛋白亞基Gα從Gβγ亞基解離，引發(fā)下游的效應(yīng)器蛋白互作，使昆蟲(chóng)產(chǎn)生趨避、咬食等行為；視覺(jué)級(jí)聯(lián)同樣涉及G蛋白，促使視紅紫質(zhì)向變視紫紅質(zhì)的循環(huán)；此外，Na+/K+離子通道，Ca2+通道，昆蟲(chóng)信息化合物等多種生理生化過(guò)程都與G耦聯(lián)蛋白相關(guān)。因此，把握好知識(shí)點(diǎn)的講授非常重要，將G蛋白耦聯(lián)系統(tǒng)精講之后，很多昆蟲(chóng)生理生化的基本過(guò)程逐步清晰，許多困惑迎刃而解。

三、密切聯(lián)系實(shí)際，與特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)相結(jié)合

栽桑養(yǎng)蠶作為一個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過(guò)了幾千年中華文明發(fā)展時(shí)期的洗禮，歷久不衰。在悠久的歷史長(zhǎng)河中無(wú)論政清民和還是戰(zhàn)亂紛飛，衣食住行無(wú)不與民生息息相關(guān)。因此，古人“男耕女織”，不遺余力發(fā)展蠶桑。同時(shí)也提出了很多至今仍未解決的科學(xué)難題，如家蠶的血液型膿病（Nuclear polyhedral virus）的防治，微粒子孢子（Nosema bombycis）的感染，在許多昆蟲(chóng)中都能檢測(cè)得到； 特別是微粒子的交叉?zhèn)魅灸茉谝巴饫ハx(chóng)中檢測(cè)到許多變種，給蠶種生產(chǎn)帶來(lái)很大損失。從昆蟲(chóng)生理角度去理解，將一些“古老”的謎題和一些現(xiàn)代的技術(shù)措施相結(jié)合，作為討論主題組織學(xué)生座談，采用多種教學(xué)方法密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)在發(fā)展歷程中也經(jīng)過(guò)了波瀾壯闊的輝煌。最早在嶺南大學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，極大地促進(jìn)了當(dāng)時(shí)華南蠶業(yè)的發(fā)展，至上世紀(jì)90年代鼎盛時(shí)期教職工人數(shù)也達(dá)到四五十人，廣東蠶桑產(chǎn)業(yè)也達(dá)到了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的地位。然而市場(chǎng)的變幻，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約了蠶桑的發(fā)展勢(shì)頭，近幾年廣東蠶絲業(yè)下滑導(dǎo)致了行業(yè)發(fā)展的停滯。目前，蠶學(xué)也僅僅作為學(xué)校的保留專(zhuān)業(yè)傳承著蠶桑文化。穩(wěn)定蠶桑師資和技術(shù)隊(duì)伍，推動(dòng)華南地區(qū)特有的熱帶亞熱帶特色蠶桑生產(chǎn)的發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急，蠶學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)確實(shí)起到了很大的作用。

課程的設(shè)置應(yīng)市場(chǎng)而生，亦面向社會(huì)的發(fā)展需求。當(dāng)學(xué)科的發(fā)展需要與課程的設(shè)置有所偏差時(shí)，無(wú)疑應(yīng)該結(jié)合生產(chǎn)的需要解決實(shí)際問(wèn)題?！独ハx(chóng)生理生化》雙語(yǔ)課程因此具備了專(zhuān)業(yè)特色的特殊要求，即聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)一步結(jié)合特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

四、注重教學(xué)實(shí)效，與國(guó)際接軌，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)課的教學(xué)經(jīng)歷了初期多媒體教學(xué)的探討摸索階段，逐步形成有網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)驗(yàn)同步，到實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)改革、有雙語(yǔ)教材支撐的階段；通過(guò)互動(dòng)式多媒體教學(xué)方法的實(shí)踐，循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)使學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行英語(yǔ)雙語(yǔ)思維[6]，總結(jié)出最利于學(xué)生掌握的教學(xué)法，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、相輔相成的教學(xué)效果。與此同時(shí)，還不斷完善昆蟲(chóng)生理生化雙語(yǔ)課程教學(xué)網(wǎng)站，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，使學(xué)生在課堂之外對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，復(fù)習(xí)和練習(xí)；改善考核方式，以學(xué)生獲取知識(shí)最大量為目標(biāo)。

積極參加相關(guān)昆蟲(chóng)學(xué)國(guó)際會(huì)議，攝取知識(shí)精化。課題組人員開(kāi)展教學(xué)科研能力強(qiáng)，多人次參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，發(fā)言或聽(tīng)取來(lái)自世界各地的昆蟲(chóng)學(xué)專(zhuān)家的精彩講座，并注重凝練學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，在課堂上注意結(jié)合學(xué)科前沿的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行講解，與學(xué)生一起在課堂課外就相關(guān)學(xué)科發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)討論。

通過(guò)不斷改革和實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)成果。在長(zhǎng)期的教學(xué)第一線實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)科前沿講授新進(jìn)展，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、教學(xué)相長(zhǎng)，提升雙語(yǔ)課的教學(xué)水平

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)手段之一，目前已廣為教師采用，需克服過(guò)于依賴和認(rèn)識(shí)不足等雙極思維模式。正確使用多媒體不僅提高課堂可傳授的知識(shí)量，更加給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，有利于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，達(dá)到教學(xué)目的。2005級(jí)蠶學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大提高。從期末考試成績(jī)看，分?jǐn)?shù)段在70-90之間較多，并有部分超過(guò)90分的優(yōu)秀等級(jí)學(xué)生。當(dāng)然，考試成績(jī)只是反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而要建立一套雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系則需要進(jìn)行大量的工作[7～8]。

根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)豐富多彩的雙語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要性；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望；突出課程重點(diǎn)，利用思考題、網(wǎng)絡(luò)課件實(shí)施課外環(huán)節(jié)的互動(dòng)；重視學(xué)生的反饋信息；充分理解并強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、師與生的依賴感、責(zé)任感。實(shí)施新的教學(xué)法，成效突出。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)性更好，更加能把握好知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生在畢業(yè)論文和畢業(yè)后的工作中應(yīng)用科技英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。將雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式分三個(gè)階段、三個(gè)層次推進(jìn)，這就是導(dǎo)入階段的簡(jiǎn)單滲透層次、發(fā)展階段的整合層次和成熟階段的雙語(yǔ)英語(yǔ)思維層次。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)即分階段推進(jìn)以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)理論的結(jié)合。

十年磨一劍，《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)課程的發(fā)展，妥當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了本專(zhuān)業(yè)的特色需求，得到了學(xué)生和同行教師的一致好評(píng)，并獲得2012年度全國(guó)教育改革優(yōu)秀教學(xué)論文大賽一等獎(jiǎng)，第一作者獲得2012年度全國(guó)教學(xué)改革“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，雙語(yǔ)教材的順利出版，相信可以推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)水平的更進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

本學(xué)期小學(xué)英語(yǔ)教科研工作將繼續(xù)以國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以課堂教學(xué)為陣地，深化教育改革。堅(jiān)持面向基層學(xué)校，面向全體學(xué)生，切實(shí)抓好英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，圍繞提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)主題開(kāi)展工作，結(jié)合我市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。進(jìn)一步提高質(zhì)量意識(shí)，抓住新課程改革的契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)策略，開(kāi)創(chuàng)我市小學(xué)英語(yǔ)教研工作的嶄新局面。

工作措施

一、理論學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)

1.精心組織理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，主要圍繞以下專(zhuān)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)：

⑴《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。

⑵有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和經(jīng)驗(yàn)。

2.繼續(xù)鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，從實(shí)踐上升到理論。

二、常規(guī)管理常抓不放

1.組織新上崗英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)常規(guī)，對(duì)照常規(guī)，搞好外語(yǔ)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。重點(diǎn)要抓好課堂教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)交際中理解、模仿和運(yùn)用語(yǔ)言；要充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、直觀教具和表演等方法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。本學(xué)期將繼續(xù)組織體現(xiàn)這些導(dǎo)向作用的研究課和示范課，供大家觀摩學(xué)習(xí)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果。

2.抓好教研組建設(shè)。英語(yǔ)教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用。要做到每周堅(jiān)持集體說(shuō)課備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，用集體的智慧來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué)。抓好英語(yǔ)教師的“六認(rèn)真”工作,英語(yǔ)課堂教學(xué)力求體現(xiàn)“新、精、活、實(shí)”的要求。教師優(yōu)良課率達(dá)100%，優(yōu)課率達(dá)60%以上。

三、教學(xué)研究人人參與

1.加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科課程改革課堂教學(xué)研討，使英語(yǔ)教師人人明確基礎(chǔ)

教育改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘卣?，以?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，感悟和實(shí)踐過(guò)程，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

2.根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的新要求，積極為教師創(chuàng)設(shè)接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，不斷加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的力度和效度，提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。注重實(shí)效，抓好“青藍(lán)工程”，發(fā)現(xiàn)苗子，培養(yǎng)尖子。積極指導(dǎo)青年教師參加小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀課競(jìng)賽和展示觀摩活動(dòng)。

3.組織好教師培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、講座、集體備課、教材分析等活動(dòng)，讓教師過(guò)好大綱關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，組織優(yōu)秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多的青年教師脫穎而出。并爭(zhēng)取在11月的英語(yǔ)老師基本功比賽中取得好成績(jī)。

5．全面提高教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班英語(yǔ)全科合格率達(dá)98%以上，良好率達(dá)70%以上，優(yōu)秀率達(dá)40%以上。非畢業(yè)班英語(yǔ)全科合格率達(dá)98%以上，良好率達(dá)70%以上，優(yōu)秀率達(dá)40%以上。

6．開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與其它學(xué)科的整合。

在一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和要求非英語(yǔ)教師使用英語(yǔ)授課。電腦、自然、體育及藝術(shù)類(lèi)教師要努力做到30%以上的課時(shí)使用英語(yǔ)教學(xué)。

四、開(kāi)展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野。有目的、有組織地開(kāi)展各種適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動(dòng)，可使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。我們準(zhǔn)備根據(jù)不同年級(jí)掌握的知識(shí)水平，組織一些豐富多彩的課外活動(dòng)。如：手抄報(bào)、對(duì)話表演、英語(yǔ)課本劇、英語(yǔ)能力競(jìng)賽等，組織評(píng)委認(rèn)真評(píng)定，評(píng)出集體獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)，給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。給學(xué)生充分展示自我，認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)。

為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，我們準(zhǔn)備除了在課堂上用英語(yǔ)組織教學(xué)外，課外也引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)打招呼、對(duì)話。并開(kāi)展“每日英語(yǔ)”的活動(dòng)。開(kāi)辟了學(xué)校的“紫藤架下”為英語(yǔ)角，利用學(xué)校電視臺(tái)播放英語(yǔ)歌曲、營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，增加語(yǔ)言實(shí)踐的廣度和密度，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。計(jì)劃在12月成功舉辦首屆“英語(yǔ)節(jié)”。

工作安排：

一、做好“EverydayEnglish”的工作。

負(fù)責(zé)人：顧憶恩

二、英語(yǔ)早讀規(guī)范化。

負(fù)責(zé)人：顧憶恩

三、做好“英語(yǔ)廣播”的工作。

負(fù)責(zé)人：英

四、辦好“英語(yǔ)角”。

負(fù)責(zé)人：沈旦萍

英語(yǔ)活動(dòng)：

九月：三~六年級(jí)的“英語(yǔ)日常用語(yǔ)”比賽。

十月：三~六年級(jí)的“英語(yǔ)背頌”比賽。

十一月：四~六年級(jí)的“英語(yǔ)百詞”競(jìng)賽。

英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)安排：（12月）

一年級(jí)：英語(yǔ)兒歌比賽

二年級(jí)：英語(yǔ)繞口令比賽。

三年級(jí)：英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽

四年級(jí)：英語(yǔ)小報(bào)比賽

篇(5)

1.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012) 

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析 

3.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向研究 

4.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考 

5.高職院校英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究 

6.再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向:通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ) 

7.公共英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的公共化——我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路 

8.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整 

9.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究 

10.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀 

11.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀 

12.高校開(kāi)展專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)之瓶頸與對(duì)策芻議——以法律英語(yǔ)教學(xué)為視角 

13.淺談形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施 

14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué) 

15.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究 

16.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì) 

17.快樂(lè)嘗試小班化英語(yǔ)教學(xué) 

18.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式 

19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)分析 

20.淺析中職涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)策略 

21.淺議職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué) 

22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué) 

23.用“情”來(lái)凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感滲透 

24.基于交際法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 

25.淺談在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì) 

26.關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

27.淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

28.論“小先生制”在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用

29.新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)有效性淺析

30.對(duì)初中英語(yǔ)高效教學(xué)的思考 

31.深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展 

32.從中介語(yǔ)僵化看高職會(huì)展英語(yǔ)教學(xué) 

33.從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角看英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué) 

34.中外合作模式下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)措施 

35.高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

36.情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

37.淺析高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建立

38.淺談高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)

39.英語(yǔ)語(yǔ)音智能測(cè)評(píng)軟件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

40.“對(duì)話教學(xué)模式”在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 

41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的因素

42.關(guān)注視障生特殊需要,開(kāi)展有效英語(yǔ)教學(xué)

43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 

44.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透

45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

46.初中英語(yǔ)教學(xué)提升有效性研究 

47.雅思聽(tīng)力語(yǔ)料對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的作用 

48.初中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策分析

19.交際性教學(xué)法視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究

50.英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象對(duì)策探討

51.幼兒園英語(yǔ)課堂常規(guī)教學(xué)思考

52.多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性探究 

53.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則

54.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與建議

55.如何讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)閃光 

56.淺談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 

57.基于需求分析的IT行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究 

58.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問(wèn)卷的研究 

59.注重小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

60.互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

61.論文化背景知識(shí)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的意義

62.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí) 

63.職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)改革探索 

64.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考 

65.對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)宏觀模式的思考  

66.行業(yè)英語(yǔ)需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 

67.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用

68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語(yǔ)課堂為例 

69.基于特征的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法探究  

70.大班基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討 

71.大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革紀(jì)實(shí) 

72.基于ESP課程體系的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)連續(xù)體模型探索

73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的視角

74.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究 

75.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個(gè)案研究  

76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式 

77.旅游管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門(mén)科技大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為特征的分析 

78.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)  

79.走出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語(yǔ)教學(xué)的哲學(xué)思考 

80.《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的影響分析 

81.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議 

82.通用英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想 

83.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語(yǔ)教學(xué)為例 

84.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革 

85.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思 

86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例 

87.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示 

88.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考 

89.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略的研究 

90.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建 

91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略 

92.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程改革實(shí)踐個(gè)案研究 

93.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明 

94.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系 

95.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位 

96.外籍教師在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)透析——一份中國(guó)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查整理分析 

97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究 

篇(6)

更多項(xiàng)目信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)項(xiàng)目網(wǎng)站：/asia/ur/curriculum/MOE.aspx

我眼中的微軟精品課程

從2003年微軟亞洲研究院正式在中國(guó)的高校啟動(dòng)“微軟精品課程支持計(jì)劃”到2005年升格為“教育部-微軟精品課程”建設(shè)項(xiàng)目，湖南大學(xué)軟件學(xué)院一直非常關(guān)注。我感到微軟的精品課程建設(shè)既重視其先進(jìn)技術(shù)的推廣，同時(shí)也重視與計(jì)算機(jī)、軟件相關(guān)的基礎(chǔ)課程建設(shè)，應(yīng)該說(shuō)支持是比較全面的。精品課程在促進(jìn)相關(guān)院校的計(jì)算機(jī)、軟件工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革方面，起到了非常積極的推動(dòng)作用。

2004年申報(bào)精品課的時(shí)候，申報(bào)材料要求是全英文的，后來(lái)不知什么時(shí)候改成了中文。從我這幾年的雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷來(lái)看，課堂上用英語(yǔ)講授，學(xué)生接受能力有限，效果一般。但是，英文的教材和演示PPT，應(yīng)該說(shuō)70%至80%的同學(xué)還是能基本理解。所以我還是比較贊成使用英文的教學(xué)資源，因?yàn)樵谲浖こ踢@個(gè)領(lǐng)域，技術(shù)更新的速度是其他任何專(zhuān)業(yè)所無(wú)法比擬的。如果要對(duì)新技術(shù)進(jìn)行跟蹤，沒(méi)有一定的英文閱讀能力是很困難的，而將英文技術(shù)資料翻譯成中文是需要時(shí)間的，翻譯是否準(zhǔn)確也是個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，課堂講授還是講中文為好。

作為總部在美國(guó)的公司，微軟在幫助中國(guó)大學(xué)改進(jìn)和提升雙語(yǔ)教學(xué)方面可以做更多的事情。我覺(jué)得不一定所有申報(bào)材料都是英文，但是可以設(shè)置一部分雙語(yǔ)課程。當(dāng)然，雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，我的看法僅僅代表一家之言。

微軟精品課程在湖南大學(xué)的首次實(shí)施

2004年湖南大學(xué)有了第一門(mén)微軟精品課程――“ with C#”。申報(bào)的過(guò)程也很有趣：我們因?yàn)楦鞣N原因，在申報(bào)截止日期前一周，仍未收到申報(bào)邀請(qǐng)。正好微軟亞洲研究院高校合作關(guān)系部的兩位專(zhuān)員來(lái)湖南大學(xué)訪問(wèn)，當(dāng)時(shí)的軟件學(xué)院院長(zhǎng)張大方得知了這個(gè)消息，馬上溝通，得到答復(fù)是我們可以申報(bào)。于是急命我在一周內(nèi)寫(xiě)出申請(qǐng)報(bào)告，報(bào)送微軟。我一周內(nèi)寫(xiě)出了報(bào)告，最后有幸申報(bào)成功。

我們對(duì)第一門(mén)微軟精品課程建設(shè)的投入是很大的。我利用整個(gè)暑假的時(shí)間，參考多本教材，完成了所有的18章的PPT和2萬(wàn)字的教案，并自編了一本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)；課程開(kāi)始后，所有課堂講授都現(xiàn)場(chǎng)錄像；指導(dǎo)一個(gè)組的學(xué)生完成了基于的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的初步開(kāi)發(fā)。在課堂講授內(nèi)容以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)方面，我多次與微軟工程師溝通，并根據(jù)他們的意見(jiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；采用微軟工程師的意見(jiàn)，采用Power Point的附加組件――Microsoft Producer，將所有教學(xué)視頻與PPT同步在網(wǎng)站上，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽器瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站，點(diǎn)擊其中任意一張PPT，視頻將同步到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容自動(dòng)播放。隨后的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在湖南大學(xué)教務(wù)處的資助下，進(jìn)行完善，當(dāng)年就作為湖南大學(xué)軟件學(xué)院的自主教學(xué)平臺(tái)正式運(yùn)行，現(xiàn)已正常運(yùn)行近四年，為四屆學(xué)生的30多門(mén)(門(mén)次)課程服務(wù)，訪問(wèn)量超過(guò)十萬(wàn)人次。應(yīng)該說(shuō)第一門(mén)微軟精品課程的建設(shè)是比較成功，我還記得當(dāng)時(shí)在驗(yàn)收通過(guò)時(shí)的一句評(píng)語(yǔ)：“湖南大學(xué)的精品課程做了大量的工作，教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容豐富，特別是錄制的教學(xué)視頻，是非常寶貴的資源。”

第一門(mén)精品課程的建設(shè)，在課程項(xiàng)目組織方面，借鑒了我院工程訓(xùn)練的做法。實(shí)際上，從2003年開(kāi)始，湖南大學(xué)軟件學(xué)院就在暑假組織學(xué)生進(jìn)行院內(nèi)的工程訓(xùn)練。第一批組織了30多名“2+2”的三年級(jí)的學(xué)生，每4至5名學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，利用4周時(shí)間，經(jīng)歷一個(gè)完整的項(xiàng)目過(guò)程。從項(xiàng)目的啟動(dòng)、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)和測(cè)試，一直到部署。項(xiàng)目來(lái)源是教師曾經(jīng)經(jīng)歷的真實(shí)項(xiàng)目，在將其文檔標(biāo)準(zhǔn)化后，首先提供需求給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)需求文檔逐步完成項(xiàng)目。第一次工程實(shí)踐的效果是顯著的，學(xué)生文檔的編寫(xiě)能力、編碼的規(guī)范性、設(shè)計(jì)能力有比較大的提高。所以在建設(shè)“ with C#”時(shí)，就借鑒了工程訓(xùn)練的做法，并且成功地組織一個(gè)學(xué)生小組，在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，作為課程實(shí)踐部分，完成了一個(gè)基于的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的初步開(kāi)發(fā)工作。學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中體現(xiàn)出來(lái)的熱情是我所始料未及的。

湖南大學(xué)軟件學(xué)院“做中學(xué)”的由來(lái)

2005年，我們?cè)谒伎架浖こ虒?zhuān)業(yè)教學(xué)改革能否邁出更大的一步？因?yàn)樵诠こ逃?xùn)練和精品課程建設(shè)時(shí)，我們意識(shí)到不足之處：完成一個(gè)項(xiàng)目所需的知識(shí)，和一門(mén)課程講授的知識(shí)有比較大的出入，一個(gè)項(xiàng)目需要的，往往是幾門(mén)課程中的一些實(shí)用的知識(shí)，也就是課程講授的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于項(xiàng)目所需的知識(shí)；而課程講授的知識(shí)，往往和項(xiàng)目階段所需的知識(shí)無(wú)法很好銜接；同時(shí)，在工程教育的教學(xué)理念上，是否能有大的創(chuàng)新？基于這個(gè)想法，從2005年底開(kāi)始，湖南大學(xué)與微軟全方位接觸，爭(zhēng)取微軟對(duì)我們的支持。

在2005年底，在湖南大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)多方努力，我們聘請(qǐng)了美國(guó)微軟研究院孵化研究開(kāi)發(fā)部總經(jīng)理黃學(xué)東博士擔(dān)任湖南大學(xué)軟件學(xué)院的名譽(yù)院長(zhǎng)。黃學(xué)東博士于2005年11月在岳麓書(shū)院給以軟件學(xué)院為主的全校學(xué)生作了題為“創(chuàng)新與執(zhí)行能力點(diǎn)談”的講座，開(kāi)始了微軟與湖南大學(xué)軟件學(xué)院的緊密合作之旅。

通過(guò)黃學(xué)東博士的努力，我們于2006年初聘請(qǐng)了原微軟高級(jí)架構(gòu)師，凌小寧博士為我們的專(zhuān)職教授，并在凌小寧博士的倡導(dǎo)和帶領(lǐng)下，在湖南大學(xué)軟件學(xué)院開(kāi)始了“做中學(xué)”的教學(xué)理念改革和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

應(yīng)該說(shuō)，“做中學(xué)”的教學(xué)改革，從一開(kāi)始就與微軟結(jié)下了不解之緣：醞釀和提出在中國(guó)的軟件工程教育中實(shí)踐“做中學(xué)”教學(xué)模式的就是熱心祖國(guó)教育事業(yè)，長(zhǎng)期跟蹤國(guó)內(nèi)外軟件工程教育改革的原微軟高級(jí)架構(gòu)師凌小寧博士。為了在“做中學(xué)”課程項(xiàng)目中充分體現(xiàn)業(yè)界先進(jìn)的軟件項(xiàng)目管理模式，在2006年暑假，微軟亞洲工程院為湖南大學(xué)軟件學(xué)院的5位骨干教師提供了一周的訪問(wèn)機(jī)會(huì)：每人每天會(huì)見(jiàn)3位不同的工程師，全面、真實(shí)了解微軟軟件項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組織和管理，為學(xué)生項(xiàng)目組的組建和管理提供參考。培訓(xùn)結(jié)束后，我們參照微軟內(nèi)部開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的組織形式確定了學(xué)生項(xiàng)目組的人員組成和角色劃分。

經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，我們于2006年9月在湖南大學(xué)軟件學(xué)院開(kāi)設(shè)了一門(mén)以“做中學(xué)”為教學(xué)模式的“Web應(yīng)用軟件工程”創(chuàng)新課程(2008年更名為“基于案例的軟件工程”)。在該課程的講授過(guò)程中，微軟亞洲工程院張宏江院長(zhǎng)親自給學(xué)生作了講座，微軟亞洲研究院的田江森總監(jiān)，工程院的陳天經(jīng)理，以及美國(guó)微軟研究院孵化研究開(kāi)發(fā)部的蔣力等參與了授課。該課程得到學(xué)生們的高度認(rèn)可，甚至有學(xué)生說(shuō)：“這門(mén)課將改變我的一生！”。這門(mén)課程于2008年申報(bào)“教育部-微軟精品課程”成功，并且獲得了評(píng)委們的高度好評(píng)。

“做中學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)到底有什么不同？

我們首先看一下“做中學(xué)”到底與傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同。我們總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

教師指導(dǎo)下的以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“做中學(xué)”――以一個(gè)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目 ― 湖南華菱湘潭鋼鐵有限公司 “企業(yè)設(shè)備的管理與監(jiān)控”帶動(dòng)整個(gè)課程，從需求分析開(kāi)始到成功地提交完成的項(xiàng)目。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)與項(xiàng)目流程同步的即時(shí)授課(Just-in-time lectures)流程，見(jiàn)圖1。在項(xiàng)目流程的每一關(guān)鍵步，教師先行講授這一步可用到的理論、方法和技術(shù)。學(xué)生帶著項(xiàng)目中的問(wèn)題聽(tīng)講，并通過(guò)更深入的自學(xué)和團(tuán)隊(duì)討論，選擇他們認(rèn)為最合適的方法、技術(shù)來(lái)完成這一步的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生的周進(jìn)度報(bào)告、小組討論和答疑，隨時(shí)掌握學(xué)生的進(jìn)度，提供即時(shí)的幫助。學(xué)生在完成了每一步工作后，教師要審議通過(guò)。不合格的發(fā)回去改進(jìn)，合格的則可進(jìn)入下一步。

以工業(yè)界需求確定教學(xué)內(nèi)容――在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我們以軟件工業(yè)界需求為主導(dǎo)，避免貪大求全，而且采用真正實(shí)用的。例如，我們講授和實(shí)踐了微軟的典型的實(shí)用型軟件工程過(guò)程，而避免純形式化的理論方法。為了使學(xué)生對(duì)軟件工程有較完整的了解，我們?cè)趯W(xué)生們完成了整個(gè)項(xiàng)目對(duì)軟件生產(chǎn)有了直覺(jué)了解后，又介紹了當(dāng)前國(guó)際上最流行的其他軟件工程方法，如敏捷編程、極限編程和軟件成熟度模型，并提供給學(xué)生大量的參考資料，使有興趣的學(xué)生可繼續(xù)深造。由于打破了對(duì)內(nèi)容貪大求全的理論框架，我們有可能根據(jù)當(dāng)前軟件工業(yè)界的最新技術(shù)需求，加入新的教學(xué)內(nèi)容。

其實(shí)，軟件工業(yè)界對(duì)當(dāng)前畢業(yè)生的最主要的需求之一是高職業(yè)素質(zhì)(職業(yè)感，責(zé)任感，誠(chéng)信，團(tuán)隊(duì)精神，激情，等)和良好的“軟技能”(自學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通表達(dá)，人際關(guān)系，等)。在模擬的軟件工業(yè)人文環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和“軟技能”，我們把學(xué)生、助教和教員組織成模擬的軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)部門(mén)，包括總經(jīng)理、主管(開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目管理，測(cè)試)，組長(zhǎng)、項(xiàng)目經(jīng)理、程序員、測(cè)試工程師。其中項(xiàng)目經(jīng)理(PM)、開(kāi)發(fā)組長(zhǎng)(Dev Lead)和測(cè)試組長(zhǎng)(Test Lead)是由學(xué)生自愿報(bào)名，學(xué)生投票選舉產(chǎn)生的。這個(gè)由學(xué)生教員組成的工業(yè)化團(tuán)隊(duì)不僅在整個(gè)項(xiàng)目流程中，而且在整個(gè)學(xué)習(xí)討論過(guò)程中成為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基本組織。我們的評(píng)分體系把團(tuán)隊(duì)的成功放在首位，使得學(xué)生們自覺(jué)地互幫互學(xué)共同成功；并使得個(gè)人失敗影響團(tuán)隊(duì)成功，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感和忠誠(chéng)。我們?cè)谡n程流程中加入了“軟技能”課程，使得學(xué)生以“做中學(xué)”的方式在做項(xiàng)目時(shí)學(xué)習(xí)軟技能。學(xué)生有機(jī)會(huì)直接與湘鋼的用戶交談以獲取用戶需求。學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐演講(需求分析報(bào)告，演示等)。學(xué)生通過(guò)大量的小組討論(需求，說(shuō)明書(shū)，體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)等)實(shí)踐了溝通、爭(zhēng)辯、談判、妥協(xié)等人際交流的要素。教師還提供了文字報(bào)告(周進(jìn)度報(bào)告、需求說(shuō)明書(shū)、設(shè)計(jì)、編程規(guī)范，等等)的樣本，使學(xué)生學(xué)會(huì)撰寫(xiě)規(guī)范的文本。

團(tuán)隊(duì)結(jié)果和個(gè)人結(jié)果相結(jié)合的評(píng)分體系――我們完全拋棄了考試評(píng)分，而采用了對(duì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)結(jié)果的評(píng)分，并采用了團(tuán)隊(duì)結(jié)果和個(gè)人結(jié)果相結(jié)合的方式。項(xiàng)目結(jié)果包括各種文檔(包括源程序)的質(zhì)量，用戶功能實(shí)現(xiàn)的情況，可運(yùn)行程序的質(zhì)量，軟件臭蟲(chóng)的數(shù)量，等等。這使得學(xué)生避免了讀書(shū)背書(shū)應(yīng)付考試，而把精力放在項(xiàng)目結(jié)果的質(zhì)量上。每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)基于他/她的個(gè)人項(xiàng)目質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)的綜合項(xiàng)目質(zhì)量。我們給予團(tuán)隊(duì)的綜合項(xiàng)目質(zhì)量較大的權(quán)重，使得團(tuán)隊(duì)成功成為個(gè)人好成績(jī)的前提。如果團(tuán)隊(duì)不能成功完成項(xiàng)目要求，個(gè)人一定不會(huì)取到高分。如前所述，這樣的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、互助互學(xué)、責(zé)任感和忠誠(chéng)。同時(shí)又承認(rèn)個(gè)人的努力和成就。我們認(rèn)為，這種方法更接近于工業(yè)界的實(shí)際價(jià)值評(píng)判。

“做中學(xué)”給我們帶來(lái)了什么？

那么“做中學(xué)”到底給我們帶來(lái)了什么？我們總結(jié)了以下四點(diǎn)：

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性大大提高。 這是因?yàn)椴捎昧苏鎸?shí)的項(xiàng)目和切實(shí)有用的技術(shù)及有針對(duì)性地邊學(xué)邊做的方法，目的性和可操作性大大加強(qiáng)。例：有的學(xué)生一反過(guò)去沉溺于游戲的消極狀態(tài)，積極參與了課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，成為美談。

通過(guò)一個(gè)真實(shí)的軟件工程過(guò)程，學(xué)生真正了解到軟件工程中一些關(guān)鍵問(wèn)題和方法。例：通過(guò)對(duì)湘鋼項(xiàng)目的需求分析，切身體會(huì)到軟件需求的不確定性及迭代遞增方法的重要性。學(xué)到的職業(yè)素質(zhì)和軟技能將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛在的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。在我們的模擬軟件生產(chǎn)人文環(huán)境下，學(xué)生第一次體會(huì)到并實(shí)踐了團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任與義務(wù)、有效溝通、管理等。

學(xué)生學(xué)到了一些當(dāng)前工業(yè)界急需的技術(shù)。例如：互聯(lián)網(wǎng)可用性設(shè)計(jì)，Ajax等等。有學(xué)生在總結(jié)會(huì)上說(shuō)：這些內(nèi)容既新穎又有用，怎么以前聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。有的公司在聽(tīng)說(shuō)了我們的學(xué)生學(xué)了互聯(lián)網(wǎng)可用性設(shè)計(jì)后，詢問(wèn)招聘的可能性。

學(xué)生展示了更好的就業(yè)潛力。雖然我們的學(xué)生僅僅是大三，但連續(xù)兩屆參與“做中學(xué)”課程的學(xué)生有三位通過(guò)微軟嚴(yán)格的選拔成為微軟亞洲工程院的實(shí)習(xí)生。他們將參與微軟一些核心產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。

國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)

在微軟亞洲研究院和工程院的支持下，經(jīng)過(guò)我們的積極努力，湖南大學(xué)軟件學(xué)院的“教育部 C 微軟精品課程”――“基于案例的軟件工程”，同時(shí)已申報(bào)成功國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程(“Web應(yīng)用軟件工程”)，這是微軟和湖南大學(xué)精誠(chéng)合作的結(jié)晶！這些課程的建設(shè)，為提升湖南大學(xué)軟件學(xué)院的軟件工程教育水平，以及為全國(guó)軟件工程教育提供共享資源，作出了自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

篇(7)

安徽醫(yī)科大學(xué)組織與胚胎學(xué)教研室骨干教師陳曉蓉教授在科研上的起步源自上世紀(jì)90年代。

早在1995年，陳曉蓉就主持了安徽省教育廳的科技攻關(guān)項(xiàng)目”巨細(xì)胞病毒感染血管內(nèi)皮細(xì)胞”的研究，并負(fù)責(zé)其中的基礎(chǔ)研究。為期三年的攻關(guān)過(guò)程，令她在科研方法和項(xiàng)目主體把握上受益匪淺，從2000年開(kāi)始，她又先后承擔(dān)了安徽省教育廳應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目“中藥組方抗栓作用機(jī)理研究”。安徽省省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目”不明原因男性不育及習(xí)慣性流產(chǎn)機(jī)理的研究”、安徽省人事廳應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目“生精細(xì)胞定量法在男性不育及習(xí)慣性流產(chǎn)診斷中的研究和應(yīng)用”，2003年～2005年，陳曉蓉教授又以第二主持人的身份，負(fù)責(zé)起安徽省教育廳基礎(chǔ)項(xiàng)目“帕金森病模型大鼠頸髓運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元膽堿乙酰化酶mRNA表達(dá)的研究“以及”毀損中腦腹側(cè)被蓋區(qū)對(duì)小鼠腦內(nèi)多巴胺含量及行為學(xué)的影響”的研究工作，均取得完滿成功。

此外，她還承擔(dān)過(guò)安徽省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目“GDNF和雌激素聯(lián)合誘導(dǎo)神經(jīng)干細(xì)胞的研究”等多項(xiàng)工作，并通過(guò)長(zhǎng)期的科研工作對(duì)相關(guān)成果進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，先后在各學(xué)術(shù)期刊撰寫(xiě)發(fā)表《生精細(xì)胞及賴氨酸含量的研究》等20余篇學(xué)術(shù)論文，還曾編著《組織學(xué)與胚胎學(xué)》等10余部教材，對(duì)組織胚胎學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的交流與發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

以研促教

盡管在科研上有諸多作為，陳曉蓉教授依舊把“教師”視為自己的本色。不僅在教學(xué)上對(duì)自己要求甚高，還十分注重科研與教學(xué)的融合。為了不斷提升教學(xué)水平，在搞好常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，她在教學(xué)方式上銳意創(chuàng)新、大膽改革。

一方面，她注重將科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，將神經(jīng)肽研究進(jìn)展，神經(jīng)干細(xì)胞培養(yǎng)及研究進(jìn)展、男性生殖生理等知識(shí)引入理論教學(xué)，將常規(guī)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，免疫組織化學(xué)技術(shù)、神經(jīng)干細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其做法不僅能夠滿足不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也受到同行們的高度評(píng)價(jià)。

另一方面，她還不斷深化研究生教學(xué)改革，以科研促教學(xué)，把國(guó)內(nèi)外最新研究成果轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)和教材建設(shè)上去。而且，在培養(yǎng)研究生的工作中，堅(jiān)持科研與人才培養(yǎng)相結(jié)合的原則，努力擴(kuò)展研究方向，探索新型模式，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠跟上時(shí)展的腳步，穩(wěn)步提高高層次、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

同時(shí)，從微觀教學(xué)上，陳曉蓉還提倡采取多種方法，如設(shè)問(wèn)式教學(xué)法、比較教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。從教學(xué)手段上，她更是積極采用計(jì)算機(jī)多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直觀、立體地學(xué)習(xí)組織，器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以增加教學(xué)信息量。

“要給學(xué)生一瓢水，自己就得準(zhǔn)備一桶水”，陳曉蓉的教研生涯中，為了準(zhǔn)備好這“一桶水”，她一直孜孜不倦地追求著。在熟悉學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，她因材施教，循循善誘。為了上好每一節(jié)課，陳曉蓉從來(lái)都不惜花費(fèi)大量心血，鉆研教材，大量閱讀資料，認(rèn)真編寫(xiě)教案，決不放過(guò)一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)：對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，她都深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，對(duì)課堂提問(wèn)，課后思考題的布置，她都仔細(xì)推敲。她的教案，無(wú)不精益求精，細(xì)致入微。而對(duì)陳曉蓉授課的風(fēng)采，不少學(xué)生這樣描述“她是一個(gè)知識(shí)的傳播者，但又不僅僅只是傳播知識(shí)，她教會(huì)我們?nèi)绾卫弥R(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。她的課堂是智慧的課堂，她的課堂又是神圣的課堂，在那里心靈會(huì)得到洗禮，靈魂得到升華?！?/p>

共同成長(zhǎng)

俗話說(shuō)“獨(dú)木難成林”，在科研工作中團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神必不可少，在陳曉蓉的背后，就有這樣一個(gè)偌大的團(tuán)隊(duì)――組織胚胎學(xué)教研室。

“組織學(xué)與胚胎學(xué)”是醫(yī)科學(xué)生的一門(mén)重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，安徽醫(yī)科大學(xué)組織胚胎學(xué)教研室也經(jīng)過(guò)幾代人的共同努力，走過(guò)了五十多年的發(fā)展歷程。

在教學(xué)中，他們精益求精，從1983年應(yīng)用電化教學(xué)開(kāi)始，1999年應(yīng)用多媒體進(jìn)行理論課教學(xué)，2000年對(duì)實(shí)驗(yàn)課多媒體教學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用，2001年理論課全部采用多媒體教學(xué)，2006年使用安徽省唯一的顯微鏡互動(dòng)數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室……他們一步一個(gè)腳印地走著，到如今，該教研室已經(jīng)建立起一套計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀等俱全的電腦操作系統(tǒng)，可以通過(guò)校園網(wǎng)上網(wǎng)，為教師備課，為獲取信息和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)教學(xué)和科研條件的不斷改善，該教研室先后成立了組織學(xué)技術(shù)、組織化學(xué)技術(shù)、免疫組織化學(xué)技術(shù)，組織培養(yǎng)技術(shù)四個(gè)設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和探索創(chuàng)造了很大的發(fā)展空間。目前，該教研室已擁有10名教師，其中，教授2名，副教授3名，中級(jí)職稱(chēng)4人。這支隊(duì)伍最大的特點(diǎn)就是年輕――40歲以下的教師占總數(shù)的75％，平均年齡只有37歲。也因年輕，他們對(duì)教研生涯中的挑戰(zhàn)更為無(wú)畏。自1998年以來(lái)，他們承擔(dān)了10余項(xiàng)教學(xué)課題，撰寫(xiě)和發(fā)表教學(xué)論文30余篇，獲得安徽省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，安徽省多媒體教育軟件評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)以及其他各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)若干，承擔(dān)了17項(xiàng)科研課題，獲得80余萬(wàn)科研基金的資助，其成果備受贊譽(yù)，曾參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議50余次，先后派出7人次專(zhuān)門(mén)赴美國(guó)、歐洲、德國(guó)，日本進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)。而他們培養(yǎng)指導(dǎo)出的研究生，也頗受?chē)?guó)內(nèi)外同行專(zhuān)家好評(píng)。

他們的發(fā)展和成績(jī)是有目共睹的，這支隊(duì)伍也因此受到各級(jí)政府的表彰。不僅多人次獲得校級(jí)“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)，”1人次獲校級(jí)“優(yōu)秀研究生導(dǎo)師“和”模范教師”稱(chēng)號(hào)，還分別被授予“安徽省教學(xué)名師獎(jiǎng)”和全國(guó)“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)1人次，2人享受省政府特殊津貼，還有1人成為安徽雀高校首批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象和省跨世紀(jì)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選。該科室也逐漸成長(zhǎng)為安徽醫(yī)科大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)課程、校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

該教研室十分注重青年教師的培養(yǎng)，每位青年教師進(jìn)入教研室由教研室主任確定一位副教授以上的教師作為導(dǎo)師，從思想、教學(xué)、科研等各方面全面帶教?？梢赃@樣說(shuō)，陳曉蓉的快速成長(zhǎng)也與教研室的幫扶密不可分。在此期間，她也先后獲得了安徽省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，安徽省高?？萍歼M(jìn)步三等獎(jiǎng)，安徽省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、安徽省多媒體教育軟件評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)三等獎(jiǎng)、安徽省省級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀教師和全國(guó)三八紅旗手等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并成為安徽省高校首批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，安徽省跨世紀(jì)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選，享受安徽省政府津貼。

正如陳曉蓉教授所見(jiàn)證的，盡管也曾出現(xiàn)過(guò)不和諧的聲音，但相互理解、互幫互助一直都是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的常態(tài)。正是因?yàn)楦掖蚋移吹挠職?、吃苦耐勞的意志、不斷學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的精神，2006年，由學(xué)校申報(bào)的”組織胚胎學(xué)”課程獲得安徽省省級(jí)“精品課程”稱(chēng)號(hào)。該課程的建成不僅對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有重要影響，同時(shí)也是該團(tuán)隊(duì)合作成功的標(biāo)志之一。

當(dāng)前，陳曉蓉正在和她的團(tuán)隊(duì)攜手共進(jìn)，在攀登科技高峰的征途上，為獲得更大的成果而奮斗。