綜合實(shí)踐課教學(xué)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇綜合實(shí)踐課教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

綜合實(shí)踐課與學(xué)科課程在內(nèi)容、形式、目標(biāo)上都是互為補(bǔ)充、有機(jī)滲透、彼此促進(jìn)的關(guān)系。它是一種以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為手段，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)作性、趣味性為主要特征的綜合活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)成的課程。因此其目標(biāo)應(yīng)著眼于可持續(xù)發(fā)展的先進(jìn)理念，即把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，確定三維的目標(biāo)體系：態(tài)度、情感和價(jià)值觀，技術(shù)與能力，知識(shí)與理解。即通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生具良好的心理素質(zhì)、高尚的審美情操，具有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)自我與選擇學(xué)習(xí)的能力、生活與發(fā)展的能力，形成文明健康、積極向上的生活方式以及團(tuán)結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。而且使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度、一定的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)與研究能力，信息處理能力，解決問(wèn)題能力等。進(jìn)而逐步形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀，形成對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感和正確的人生觀與價(jià)值觀。只有這種全體發(fā)展，全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)定位，才能讓教師與學(xué)生對(duì)自己要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)教師更好地設(shè)計(jì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。

二、綜合實(shí)踐課的適宜性實(shí)踐主題

綜合實(shí)踐課是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，是基于學(xué)習(xí)者直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)整合的課程，表現(xiàn)為活動(dòng)主題是基于探究的能自然地整合各種學(xué)科的，應(yīng)能滿足學(xué)生的發(fā)展需要和興趣所在，即對(duì)學(xué)生而言是有意義的，且與學(xué)生生活密切相關(guān)、具有一定挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科任務(wù)，所以實(shí)踐課題的選擇設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)。

（一）主題來(lái)源的生活性

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)源于他們實(shí)際生活中的課題首先是具體的，即是可見(jiàn)、可及、可感的。真實(shí)的生活容易為學(xué)生的發(fā)展提供必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)同現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，從而有助于知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)為學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)生活責(zé)任感提供了條件與可能。其次，真實(shí)的生活主題往往不單純屬于某一學(xué)科，而是打破學(xué)科的界限，必須綜合各方面的知識(shí)才能解決。一個(gè)主題多個(gè)領(lǐng)域的綜合實(shí)踐為學(xué)生的情感體驗(yàn)的得以實(shí)現(xiàn)提供了開(kāi)放的環(huán)境和空間。

（二）主題內(nèi)容的趣味性

“興趣是最好的老師”，綜合實(shí)踐課的選題只有符合學(xué)生的興趣和愛(ài)好才能激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，從而促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地參與實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)才是真實(shí)的、愉快的，而且學(xué)生容易克服和戰(zhàn)勝在實(shí)踐過(guò)程中遇到的各種困難，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（三）主題目標(biāo)的開(kāi)放性

綜合實(shí)踐課與學(xué)科課程相比，更注重情感目標(biāo)和全面發(fā)展，所以其選題在條件與結(jié)論上都應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，即不確定性。也就是每個(gè)活動(dòng)主題應(yīng)有多種解決問(wèn)題的途徑和方案。這樣，思維水平、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同的學(xué)生，通過(guò)自己的努力都能獲得程度不同的成功和體驗(yàn)。

（四）主題難易的適中性

綜合實(shí)踐活動(dòng)選題的太難或過(guò)易都不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性，有礙于實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)與完成，因此在選題的難易上應(yīng)根據(jù)贊可夫的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)選題的切入點(diǎn)，即找準(zhǔn)“在有指導(dǎo)的情況下，憑借他人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平”與“在獨(dú)立生活中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平”之間的差異。要讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”。

三、綜合實(shí)踐課的良構(gòu)性實(shí)施環(huán)境

良構(gòu)的實(shí)踐環(huán)境是綜合實(shí)踐活動(dòng)課題得以實(shí)施完成的保證，它主要包括時(shí)空的靈活與開(kāi)放，形式的豐富多樣，師生的平等與協(xié)作，以及資源渠道的暢通等。

（一）時(shí)空的靈活與開(kāi)放

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的生活性、開(kāi)放性及趣味性決定了在實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空上要具備靈活和開(kāi)放的特點(diǎn)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課更著重于課程實(shí)施動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程中學(xué)生多方面經(jīng)驗(yàn)的獲得，而學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為和心理活動(dòng)是獨(dú)特的，所以，活動(dòng)前預(yù)設(shè)的時(shí)間、場(chǎng)所難免發(fā)生變化，所以說(shuō)靈活、開(kāi)放的時(shí)空會(huì)有利于發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）形式的豐富多樣

綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度及外顯的自主參與活動(dòng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和親身體驗(yàn)。主張一切有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)積極性和實(shí)踐欲望的形式，強(qiáng)調(diào)多種感官和多種心理能力的投入，活動(dòng)組織形式的豐富多樣，如班級(jí)、小組、個(gè)人活動(dòng)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。有利于學(xué)生體驗(yàn)困難和成功，在身體力行的實(shí)踐活動(dòng)中，使自己得到充分的鍛煉。

（三）師生的平等協(xié)作

綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中是組織著、指導(dǎo)者、合作者、實(shí)踐伙伴，教師處在學(xué)生們的中間，同學(xué)生一起交流合作，使學(xué)生在平等、自主、和諧的氛圍中學(xué)會(huì)提問(wèn)、善于交流、獲取知識(shí)、提高能力、積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）資源渠道的暢通

豐富的課程資源、實(shí)踐環(huán)境和暢通的使用渠道是綜合實(shí)踐活動(dòng)課題目標(biāo)達(dá)成的重要條件和有力保證。除了網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)科課程資源外，還有廣泛的社會(huì)環(huán)境資源，教育管理部門(mén)要做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課題意義與價(jià)值的宣傳工作，使全社會(huì)達(dá)成共識(shí)，積極配合學(xué)校開(kāi)好這門(mén)課，為學(xué)生提供環(huán)境資源、社會(huì)資源、資料資源等，在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、綜合實(shí)踐課的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課旨在發(fā)展學(xué)生的健全人格和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面及個(gè)性發(fā)展，而這其中的探究和創(chuàng)新意識(shí)、獲得方法、鍛煉能力、形成生活責(zé)任感和良好的態(tài)度價(jià)值觀等指標(biāo)是無(wú)法用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或簡(jiǎn)單的測(cè)試來(lái)衡量的，所以對(duì)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、收獲及生成的關(guān)注，是衡量綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的主要內(nèi)容，而由此形成的靈活多樣的基于學(xué)生發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)是實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的主要形式，這里的靈活多樣還指在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能整齊劃一，同時(shí)，要將學(xué)生個(gè)人發(fā)展的縱向評(píng)價(jià)與班級(jí)、小組發(fā)展的橫向評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)全面的立體的評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程化

比較而言，分科課程注重知識(shí)的邏輯性和相對(duì)獨(dú)立性，注重教學(xué)的認(rèn)知功能和發(fā)展學(xué)生的智力因素，而綜合實(shí)踐課更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的豐富性和相互聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)教育的心理功能和社會(huì)功能以及發(fā)展學(xué)生的興趣、情感等非智力因素。所以，綜合實(shí)踐課的教育評(píng)價(jià)應(yīng)重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感和行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)抓住活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的每一有利條件，針對(duì)學(xué)生情感和行為的細(xì)微變化，尤其是在活動(dòng)過(guò)程中外顯的生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成，及時(shí)、適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即評(píng)價(jià)發(fā)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的時(shí)時(shí)、處處，這必然會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)參與綜合實(shí)踐課，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的教育目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富化

在學(xué)科教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多是將學(xué)生獲得的知識(shí)或技能作為教育績(jī)效的基本標(biāo)志。綜合實(shí)踐課的發(fā)展性目標(biāo)，使人們意識(shí)到，學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)是他們?cè)谏鐣?huì)中成長(zhǎng)的必然過(guò)程，學(xué)生獲得的積極的內(nèi)心體驗(yàn)也同樣是成長(zhǎng)的結(jié)果和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此實(shí)施綜合實(shí)踐課，不能用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教育效果，對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，按三維的目標(biāo)體系（態(tài)度、情感和價(jià)值觀，技術(shù)與能力，知識(shí)與理解）進(jìn)行立體的全面的發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)主體的多元化

在傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中，作為教育主體的學(xué)生，只有被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)容易給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，甚至對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生畏懼和逃避的心理。綜合實(shí)踐課應(yīng)改變這種教師是教育評(píng)價(jià)的唯一主體的做法，充分重視小組評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，形成教師、小組、班級(jí)及自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)主體。教師作為綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者，在綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)過(guò)程中也應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與，特別應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這樣，一方面有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另一方面自我評(píng)價(jià)能力的形成也是綜合實(shí)踐課的重要目標(biāo)之一。重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，既可以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性，又可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展與完善，會(huì)更客觀確切地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體化

由于學(xué)生主體意識(shí)的個(gè)性化，加之他們的感悟能力的差異，同時(shí)又受現(xiàn)代價(jià)值觀多元化的影響，所以綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，將其在綜合實(shí)踐課中的感受及變化作為具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出以學(xué)生的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面、更好的發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)縱向的個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于全面準(zhǔn)確地衡量復(fù)雜而又有個(gè)性的學(xué)生對(duì)象。

（五）評(píng)價(jià)手段的多樣化

討論、成果展示、評(píng)比、論壇、體會(huì)、自我小結(jié)等都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)的手段。由智力多元化理論可知，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)由不同程度、不同元素組成的智力系統(tǒng)，而且在不同的時(shí)間和環(huán)境中表現(xiàn)也不盡相同，所以評(píng)價(jià)手段的多樣化有利于實(shí)現(xiàn)客觀、真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、改進(jìn)和教育功能在教學(xué)中得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭,現(xiàn)代教育技術(shù)──走進(jìn)信息化教育[M]，北京：高等教育出版社，2001.174--181.

[2]范蔚,設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則要求[J]，課程.教材.教法，2003，3.

[3]李志厚,李如密,論可持續(xù)發(fā)展教育的課程觀[J]，課程.教材.教法，2004，1.

[4]張華,研究性學(xué)習(xí)與生活[J]，教育發(fā)展研究，2003，6.

[5]文可義,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的探討[J]，教育發(fā)展研究，2003，6.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐課 教學(xué)難點(diǎn) 問(wèn)題 策略

一、綜合實(shí)踐課教學(xué)中的難點(diǎn)

新背景下，我國(guó)的素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)一步深入，綜合實(shí)踐課的開(kāi)展得到了充分的重視。在綜合實(shí)踐課的實(shí)施過(guò)程中，仍然存在著一些難題和不可忽視的問(wèn)題。例如，一些教師的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容、方法仍然不能使實(shí)踐課教學(xué)的作用得到真正的發(fā)揮，組織的實(shí)踐活動(dòng)并不能完全適應(yīng)學(xué)生的心理要求，學(xué)生的實(shí)踐能力比較薄弱，不能真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及增強(qiáng)邏輯思維能力的目的，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的計(jì)劃也沒(méi)有達(dá)到期望值，如此，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就受到了直接的影響。

實(shí)踐課教學(xué)缺乏創(chuàng)新元素和創(chuàng)新手段，仍然沒(méi)有突破傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的束縛，不能激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣等等，這些都是目前綜合實(shí)踐課教學(xué)中的不足之處，也是教學(xué)過(guò)程中亟待解決的難題，需要提出相關(guān)策略來(lái)推進(jìn)實(shí)踐課教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、綜合實(shí)踐課有效教學(xué)策略

（一）師生互換角色，以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是主體，是教學(xué)的主導(dǎo)者，向?qū)W生講授和灌輸知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維模式和觀念具有很大的約束性，沒(méi)有考慮到讓學(xué)生自己思考，主動(dòng)發(fā)揮，提出自己的想法和觀點(diǎn)。教師要不斷更新自己的理念，將創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)工作中。

在綜合實(shí)踐課教學(xué)中，師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在教與學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正讓學(xué)生成為課堂和課下的“主持人”“主導(dǎo)者”，教師扮演引導(dǎo)和輔助的角色。教師通過(guò)不同的引入法將學(xué)生的思路帶領(lǐng)到正題上，然后讓學(xué)生主動(dòng)思考和研究，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

在教與學(xué)的過(guò)程中，教師要改變以往自行規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及過(guò)程等這些程序，讓學(xué)生自己來(lái)確定。教師從“確定者”轉(zhuǎn)向?yàn)椤邦A(yù)定者”，由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備探究步驟，不必按照老師的安排進(jìn)行，加入學(xué)生自己的思想和觀點(diǎn)。另外，教師要積極與學(xué)生溝通，培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情，耐心聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，更有利于導(dǎo)入式教學(xué)工作的展開(kāi)，為學(xué)生營(yíng)造民主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師精準(zhǔn)引導(dǎo)，活動(dòng)形式多樣化

在綜合實(shí)踐課中，教師對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的活動(dòng)情況都要全面把握，因此，要求教師以輔導(dǎo)者的身份，全程參與實(shí)踐活動(dòng)，在掌握全局的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，在不同的階段，有針對(duì)性地制定不同的指導(dǎo)策略，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、性格以及興趣愛(ài)好，開(kāi)展多形式的活動(dòng)。例如，合作交流學(xué)習(xí)，或者分組探究，這類(lèi)學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間和創(chuàng)造空間，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生在探討和商量的過(guò)程中，可以從不同角度思考問(wèn)題，這就改變了以往教師按固定思路灌輸給學(xué)生的教學(xué)方法，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思考、自主探索能力。小組合作學(xué)習(xí)也打破了原來(lái)課堂沉悶、枯燥的氣氛，為學(xué)生提供更加輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍了課堂氣氛，寓教于樂(lè)，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解“平均分”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：有12框草，要想平均分給懶羊羊、美羊羊和沸羊羊，應(yīng)該怎么分？將學(xué)生感興趣的話題與課本知識(shí)相結(jié)合，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生再經(jīng)過(guò)了討論和交流，暢所欲言，在思想的交流與碰撞中，擦出更多的明艷的火花。不僅使課堂氣氛很活躍，在這種形式下學(xué)生們所獲得的知識(shí)和見(jiàn)解記憶尤為深刻，理解也更加透徹。分小組討論、合作學(xué)習(xí)的途徑也一改往日的沉悶形式，在新穎而活潑的氛圍中，更能讓同學(xué)們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師也便達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

教師要多設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度討論，充分尊重學(xué)生的想法和思維成果，挖掘?qū)W生的智慧，利用分組討論或者開(kāi)展小組合作的形式，來(lái)組織探究活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以更好地實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課的教學(xué)目的。

（三）為學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍

教師要營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在民主與平等、嚴(yán)肅而愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于消除學(xué)生的心理障礙，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加寬廣的空間，也有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這樣便有利于綜合實(shí)踐課教學(xué)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要多付出一些耐心和愛(ài)心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)質(zhì)疑，提出疑問(wèn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課教學(xué)的目標(biāo)，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

教師要耐心、誠(chéng)懇地解答學(xué)生的疑問(wèn)和問(wèn)題，不能打擊學(xué)生的質(zhì)疑積極性和自信心，不能因?qū)W生提出的問(wèn)題幼稚、怪癖而表現(xiàn)出不耐煩的情緒或者干脆不回答，不應(yīng)故意回避或轉(zhuǎn)移話題，積極與學(xué)生共同討論。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件的一些細(xì)節(jié)部分進(jìn)行了發(fā)掘和質(zhì)疑，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，可以活躍課堂氣氛，在這種形式下學(xué)生們所獲得的知識(shí)和見(jiàn)解記憶尤為深刻，理解也更加透徹。

結(jié)語(yǔ)

教師要不斷更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展多樣化的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的選題要恰當(dāng)而有可研究性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的選題必須貼近學(xué)生的生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重教育與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，重視學(xué)生的體驗(yàn)、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的。但必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自主選擇是建立在教師有目的的引導(dǎo)基礎(chǔ)上的，以幫助學(xué)生探索健康愉悅、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。在選題中尤其要注意指導(dǎo)學(xué)生選題不能過(guò)大，這樣易使得活動(dòng)內(nèi)容面面俱到，活動(dòng)主題不明確，研究活動(dòng)不易操作。

此外，在選題時(shí)還要有可研究性。學(xué)生通過(guò)開(kāi)展連貫性的體驗(yàn)式、問(wèn)題解決式、主題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并充分開(kāi)發(fā)、整合、利用學(xué)校及周邊社會(huì)的課程資源，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作，更好地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生掌握信息的收集、處理歸納及調(diào)查，發(fā)表和討論等學(xué)習(xí)方法、思維方法，以及培養(yǎng)他們積極地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的態(tài)度，使各門(mén)學(xué)科中所學(xué)的知識(shí)和技能等相互聯(lián)系和深化，在實(shí)踐中得到綜合運(yùn)用，從而達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和傳統(tǒng)的學(xué)?；顒?dòng)是有區(qū)別的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)課程，它具備課程的三要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及穩(wěn)定多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。而學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)內(nèi)容是限定在班團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)、晨會(huì)、體育鍛煉、科技活動(dòng)和文體活動(dòng)，活動(dòng)的目標(biāo)依然停留在淺層次的技藝訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)際關(guān)注不夠，學(xué)生生活與社會(huì)依然脫節(jié)。而且活動(dòng)中學(xué)生并不是真正意義上的“主角”，常常處在被安排、被設(shè)置的“配角”地位。這些都不符合綜合實(shí)踐課自主性、開(kāi)放性、生成性及實(shí)踐性的基本特征?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)活動(dòng)不是真正意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有自己的特點(diǎn)。作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)屬性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了實(shí)踐的課程觀。實(shí)踐的課程觀不再把課程僅僅視為“學(xué)科”、“知識(shí)”或“教材”，而把課程視為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐的課程觀念強(qiáng)調(diào)：

第一，課程實(shí)施中的實(shí)踐情境包括課堂活動(dòng)情境和開(kāi)放的社會(huì)活動(dòng)情境。

第二，實(shí)踐的課程觀強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐不是指人類(lèi)一般的、普遍的實(shí)踐活動(dòng)，而是指以學(xué)習(xí)和自我發(fā)展為目的的實(shí)踐，這種實(shí)踐依然是一種學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生已有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三，實(shí)踐的課程觀注重的實(shí)踐不純粹強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的實(shí)際產(chǎn)品，它注重的是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的實(shí)際體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)，進(jìn)一步獲得感悟，獲得能力發(fā)展和情感升華，樹(shù)立良好的態(tài)度和價(jià)值觀。

三、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而有效的方法指導(dǎo)。

在每個(gè)階段，教師首先要讓學(xué)生明確本階段的目標(biāo)是什么，本階段學(xué)生已經(jīng)知道了什么，搜集到了哪些材料，不知道什么，還需要搜集什么材料，從而在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整方案，讓研究的方向更明確，避免時(shí)間的浪費(fèi)和組內(nèi)學(xué)生搜集材料的重復(fù)性。這就要求教師適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行階段性成果交流，在交流中明確小組內(nèi)已知的材料和信息，確定未知材料和信息的搜集。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者就要明確課程綜合化的真正意義在于促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)生活、體驗(yàn)與學(xué)科的統(tǒng)一，促進(jìn)師生合作。教師要做到幾個(gè)“引導(dǎo)”：

第一，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。

第二，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程：一是讓學(xué)生在活動(dòng)中參與；二是讓學(xué)生在多向交流中參與；三是讓學(xué)生在探索中參與；四是讓學(xué)生在合作中參與；五是讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中參與；六是讓學(xué)生在“問(wèn)題解決”中參與。

篇(4)

一、要注重生活時(shí)空的多元，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的需要

小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì)，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，在家庭、社區(qū)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活。因此，活動(dòng)的組織形式要根據(jù)時(shí)空的特點(diǎn)，或班級(jí)，或小隊(duì)，因地制宜，因“效”制宜。要通過(guò)各種生活體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生獲得快樂(lè)和愉悅的同時(shí)獲得發(fā)展。例如，在教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課《不斷更新的通信家族》時(shí)，教師可在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生的變化，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的積極影響。

二、要選取貼近生活的課題，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感

小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的獲取和技的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)源于兒童的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問(wèn)題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。由此可見(jiàn)，小學(xué)綜合實(shí)踐課僅有系統(tǒng)性知識(shí)教學(xué)是不夠的，學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活中的各種生活事件隨時(shí)發(fā)生，因此，教師要注意把握時(shí)機(jī)，抓住教育的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思想和具體表現(xiàn)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，然后結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，有目的地滲透，使學(xué)生隨時(shí)隨地受到教育，從而促進(jìn)生活世界和科學(xué)世界的統(tǒng)一，生活與發(fā)展的統(tǒng)一。

三、綜合實(shí)踐課的良性實(shí)施環(huán)境

良性的實(shí)踐環(huán)境是綜合實(shí)踐活動(dòng)課題得以實(shí)施完成的保證，它主要包括時(shí)空的靈活與開(kāi)放，形式的豐富多樣，師生的平等與協(xié)作，以及資源渠道的暢通等。

（一）時(shí)空的靈活與開(kāi)放。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的生活化、開(kāi)放性及趣味性，決定了在實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空上要具備靈活和開(kāi)放的特點(diǎn)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課更著重于課程實(shí)施動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程中學(xué)生多方面經(jīng)驗(yàn)的獲得，而學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為和心理活動(dòng)是獨(dú)特的，所以，活動(dòng)前預(yù)設(shè)的時(shí)間、場(chǎng)所難免發(fā)生變化，所以說(shuō)靈活、開(kāi)放的時(shí)空有利于發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）形式的豐富多樣。綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度及外顯的自主參與活動(dòng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和親身體驗(yàn)。主張一切有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)積極性和實(shí)踐欲望的形式，強(qiáng)調(diào)多種感官和多種心理能力的投入，活動(dòng)組織形式的豐富多樣，如班級(jí)、小組、個(gè)人活動(dòng)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。有利于學(xué)生體驗(yàn)困難和成功，在身體力行的實(shí)踐活動(dòng)中，使自己得到充分的鍛煉。

（三）資源渠道的暢通。豐富的課程資源、實(shí)踐環(huán)境和暢通的使用渠道，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課題目標(biāo)達(dá)成的重要條件和有力保證。除了網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)科課程資源外，還有廣泛的社會(huì)環(huán)境資源，教育管理部門(mén)要做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課題意義與價(jià)值的宣傳工作，使全社會(huì)達(dá)成共識(shí)，積極配合學(xué)校開(kāi)好這門(mén)課，為學(xué)生提供環(huán)境資源、社會(huì)資源、資料資源等，在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、要發(fā)揮時(shí)間上的近距離效應(yīng)，實(shí)施學(xué)生生活中的教學(xué)

篇(5)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是我國(guó)當(dāng)前課程改革中提出的一種新的課程形態(tài)，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?？傊@種新形態(tài)的課程對(duì)實(shí)現(xiàn)“四大支柱”教育，推進(jìn)素質(zhì)教育，改善教育質(zhì)量有著十分重要的意義。而這種教育功能的實(shí)現(xiàn)要求該課程在實(shí)施過(guò)程中必須有正確的目標(biāo)定位，先進(jìn)的教育理念，適宜的實(shí)踐主題，良構(gòu)的實(shí)施環(huán)境和發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

一、綜合實(shí)踐課的發(fā)展性目標(biāo)定位

綜合實(shí)踐課與學(xué)科課程在內(nèi)容、形式、目標(biāo)上都是互為補(bǔ)充、有機(jī)滲透、彼此促進(jìn)的關(guān)系。它是一種以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為手段，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)作性、趣味性為主要特征的綜合活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)成的課程。因此其目標(biāo)應(yīng)著眼于可持續(xù)發(fā)展的先進(jìn)理念，即把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，確定三維的目標(biāo)體系：態(tài)度、情感和價(jià)值觀，技術(shù)與能力，知識(shí)與理解。即通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生具良好的心理素質(zhì)、高尚的審美情操，具有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)自我與選擇學(xué)習(xí)的能力、生活與發(fā)展的能力，形成文明健康、積極向上的生活方式以及團(tuán)結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。而且使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度、一定的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)與研究能力，信息處理能力，解決問(wèn)題能力等。進(jìn)而逐步形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀，形成對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感和正確的人生觀與價(jià)值觀。只有這種全體發(fā)展，全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)定位，才能讓教師與學(xué)生對(duì)自己要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)教師更好地設(shè)計(jì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。

二、綜合實(shí)踐課的適宜性實(shí)踐主題

綜合實(shí)踐課是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，是基于學(xué)習(xí)者直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)整合的課程，表現(xiàn)為活動(dòng)主題是基于探究的能自然地整合各種學(xué)科的，應(yīng)能滿足學(xué)生的發(fā)展需要和興趣所在，即對(duì)學(xué)生而言是有意義的，且與學(xué)生生活密切相關(guān)、具有一定挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科任務(wù)，所以實(shí)踐課題的選擇設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)。

（一）主題來(lái)源的生活性

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)源于他們實(shí)際生活中的課題首先是具體的，即是可見(jiàn)、可及、可感的。真實(shí)的生活容易為學(xué)生的發(fā)展提供必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)同現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，從而有助于知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)為學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)生活責(zé)任感提供了條件與可能。其次，真實(shí)的生活主題往往不單純屬于某一學(xué)科，而是打破學(xué)科的界限，必須綜合各方面的知識(shí)才能解決。一個(gè)主題多個(gè)領(lǐng)域的綜合實(shí)踐為學(xué)生的情感體驗(yàn)的得以實(shí)現(xiàn)提供了開(kāi)放的環(huán)境和空間。

（二）主題內(nèi)容的趣味性

“興趣是最好的老師”，綜合實(shí)踐課的選題只有符合學(xué)生的興趣和愛(ài)好才能激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，從而促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地參與實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)才是真實(shí)的、愉快的，而且學(xué)生容易克服和戰(zhàn)勝在實(shí)踐過(guò)程中遇到的各種困難，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（三）主題目標(biāo)的開(kāi)放性

綜合實(shí)踐課與學(xué)科課程相比，更注重情感目標(biāo)和全面發(fā)展，所以其選題在條件與結(jié)論上都應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，即不確定性。也就是每個(gè)活動(dòng)主題應(yīng)有多種解決問(wèn)題的途徑和方案。這樣，思維水平、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同的學(xué)生，通過(guò)自己的努力都能獲得程度不同的成功和體驗(yàn)。

（四）主題難易的適中性

綜合實(shí)踐活動(dòng)選題的太難或過(guò)易都不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性，有礙于實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)與完成，因此在選題的難易上應(yīng)根據(jù)贊可夫的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)選題的切入點(diǎn)，即找準(zhǔn)“在有指導(dǎo)的情況下，憑借他人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平”與“在獨(dú)立生活中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平”之間的差異。要讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”。

三、綜合實(shí)踐課的良構(gòu)性實(shí)施環(huán)境

良構(gòu)的實(shí)踐環(huán)境是綜合實(shí)踐活動(dòng)課題得以實(shí)施完成的保證，它主要包括時(shí)空的靈活與開(kāi)放，形式的豐富多樣，師生的平等與協(xié)作，以及資源渠道的暢通等。

（一）時(shí)空的靈活與開(kāi)放

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的生活性、開(kāi)放性及趣味性決定了在實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空上要具備靈活和開(kāi)放的特點(diǎn)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課更著重于課程實(shí)施動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程中學(xué)生多方面經(jīng)驗(yàn)的獲得，而學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為和心理活動(dòng)是獨(dú)特的，所以，活動(dòng)前預(yù)設(shè)的時(shí)間、場(chǎng)所難免發(fā)生變化，所以說(shuō)靈活、開(kāi)放的時(shí)空會(huì)有利于發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）形式的豐富多樣

綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度及外顯的自主參與活動(dòng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和親身體驗(yàn)。主張一切有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)積極性和實(shí)踐欲望的形式，強(qiáng)調(diào)多種感官和多種心理能力的投入，活動(dòng)組織形式的豐富多樣，如班級(jí)、小組、個(gè)人活動(dòng)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。有利于學(xué)生體驗(yàn)困難和成功，在身體力行的實(shí)踐活動(dòng)中，使自己得到充分的鍛煉。

（三）師生的平等協(xié)作

綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中是組織著、指導(dǎo)者、合作者、實(shí)踐伙伴，教師處在學(xué)生們的中間，同學(xué)生一起交流合作，使學(xué)生在平等、自主、和諧的氛圍中學(xué)會(huì)提問(wèn)、善于交流、獲取知識(shí)、提高能力、積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）資源渠道的暢通

豐富的課程資源、實(shí)踐環(huán)境和暢通的使用渠道是綜合實(shí)踐活動(dòng)課題目標(biāo)達(dá)成的重要條件和有力保證。除了網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)科課程資源外，還有廣泛的社會(huì)環(huán)境資源，教育管理部門(mén)要做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課題意義與價(jià)值的宣傳工作，使全社會(huì)達(dá)成共識(shí)，積極配合學(xué)校開(kāi)好這門(mén)課，為學(xué)生提供環(huán)境資源、社會(huì)資源、資料資源等，在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、綜合實(shí)踐課的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課旨在發(fā)展學(xué)生的健全人格和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面及個(gè)性發(fā)展，而這其中的探究和創(chuàng)新意識(shí)、獲得方法、鍛煉能力、形成生活責(zé)任感和良好的態(tài)度價(jià)值觀等指標(biāo)是無(wú)法用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或簡(jiǎn)單的測(cè)試來(lái)衡量的，所以對(duì)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、收獲及生成的關(guān)注，是衡量綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的主要內(nèi)容，而由此形成的靈活多樣的基于學(xué)生發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)是實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的主要形式，這里的靈活多樣還指在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能整齊劃一，同時(shí)，要將學(xué)生個(gè)人發(fā)展的縱向評(píng)價(jià)與班級(jí)、小組發(fā)展的橫向評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)全面的立體的評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程化

比較而言，分科課程注重知識(shí)的邏輯性和相對(duì)獨(dú)立性，注重教學(xué)的認(rèn)知功能和發(fā)展學(xué)生的智力因素，而綜合實(shí)踐課更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的豐富性和相互聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)教育的心理功能和社會(huì)功能以及發(fā)展學(xué)生的興趣、情感等非智力因素。所以，綜合實(shí)踐課的教育評(píng)價(jià)應(yīng)重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感和行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)抓住活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的每一有利條件，針對(duì)學(xué)生情感和行為的細(xì)微變化，尤其是在活動(dòng)過(guò)程中外顯的生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成，及時(shí)、適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即評(píng)價(jià)發(fā)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的時(shí)時(shí)、處處，這必然會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)參與綜合實(shí)踐課，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的教育目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富化

在學(xué)科教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多是將學(xué)生獲得的知識(shí)或技能作為教育績(jī)效的基本標(biāo)志。綜合實(shí)踐課的發(fā)展性目標(biāo)，使人們意識(shí)到，學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)是他們?cè)谏鐣?huì)中成長(zhǎng)的必然過(guò)程，學(xué)生獲得的積極的內(nèi)心體驗(yàn)也同樣是成長(zhǎng)的結(jié)果和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此實(shí)施綜合實(shí)踐課，不能用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教育效果，對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，按三維的目標(biāo)體系（態(tài)度、情感和價(jià)值觀，技術(shù)與能力，知識(shí)與理解）進(jìn)行立體的全面的發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)主體的多元化

在傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中，作為教育主體的學(xué)生，只有被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)容易給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，甚至對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生畏懼和逃避的心理。綜合實(shí)踐課應(yīng)改變這種教師是教育評(píng)價(jià)的唯一主體的做法，充分重視小組評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，形成教師、小組、班級(jí)及自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)主體。教師作為綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者，在綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)過(guò)程中也應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與，特別應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這樣，一方面有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另一方面自我評(píng)價(jià)能力的形成也是綜合實(shí)踐課的重要目標(biāo)之一。重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，既可以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性，又可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展與完善，會(huì)更客觀確切地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體化

由于學(xué)生主體意識(shí)的個(gè)性化，加之他們的感悟能力的差異，同時(shí)又受現(xiàn)代價(jià)值觀多元化的影響，所以綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，將其在綜合實(shí)踐課中的感受及變化作為具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出以學(xué)生的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面、更好的發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)縱向的個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于全面準(zhǔn)確地衡量復(fù)雜而又有個(gè)性的學(xué)生對(duì)象。

（五）評(píng)價(jià)手段的多樣化

討論、成果展示、評(píng)比、論壇、體會(huì)、自我小結(jié)等都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)的手段。由智力多元化理論可知，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)由不同程度、不同元素組成的智力系統(tǒng)，而且在不同的時(shí)間和環(huán)境中表現(xiàn)也不盡相同，所以評(píng)價(jià)手段的多樣化有利于實(shí)現(xiàn)客觀、真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、改進(jìn)和教育功能在教學(xué)中得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭，現(xiàn)代教育技術(shù)──走進(jìn)信息化教育[M]，北京：高等教育出版社，2001.174--181.

[2]范蔚，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則要求[J]，課程.教材.教法，2003，3.

[3]李志厚，李如密，論可持續(xù)發(fā)展教育的課程觀[J]，課程.教材.教法，2004，1.

篇(6)

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)環(huán)境；課堂活動(dòng)

既要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的基本知識(shí)技能的培訓(xùn)目標(biāo)，又要重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中既能獲得知識(shí)又能謀求發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要組成部分。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在著很多問(wèn)題，主要是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不夠、小學(xué)生存在年齡較小、缺乏閱歷、定位不清、實(shí)踐活動(dòng)缺位等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為最好是從根本上分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這才是提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課中應(yīng)用探討教學(xué)策略

綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，要給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生占據(jù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這樣就不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥、被動(dòng)學(xué)習(xí)的課程了，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和探究學(xué)習(xí)能力。分組學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中是較好的學(xué)習(xí)方法。例如，有一個(gè)教師在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)提問(wèn)：“某工程由甲、乙兩隊(duì)承包，2到4天完成，需要支付1800元；由乙、丙兩隊(duì)承包，需要3+3～4天可以完成，需要支付1500元；由甲、丙兩隊(duì)承包，要2+6～7天可以完成，需要支付1600元。在需要一星期完成的情況下，選擇哪隊(duì)支付的費(fèi)用更少？”教師要求同學(xué)們分好小組進(jìn)行討論，然后每組派出代表發(fā)言。這時(shí)前后左右的學(xué)生聚集起來(lái)，你一言我一語(yǔ)地展開(kāi)了熱烈的討論，教室里嗡嗡的聲音表明學(xué)習(xí)氛圍濃烈。同學(xué)都積極地參與到了討論之中。幾分鐘后，小組中選出的代表發(fā)言，“根據(jù)應(yīng)用題的題干可以看出選擇甲……”“我是這樣認(rèn)為的……”“我覺(jué)得是，我應(yīng)該……”小組之間的討論學(xué)習(xí)是一種實(shí)現(xiàn)資源共享、大家凝聚智慧的過(guò)程，能夠讓學(xué)生以討論交流的方法相互學(xué)習(xí)、交換看法，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)效性。

二、數(shù)學(xué)實(shí)踐課中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)非常重要。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生能夠以一個(gè)愉快、輕松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，有利于數(shù)學(xué)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)。那么，如何在數(shù)學(xué)實(shí)踐課上營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍呢？

首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，了解學(xué)生的性格愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際喜好，營(yíng)造學(xué)生喜歡的課堂實(shí)踐氛圍，還要了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力和學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教。

其次，可以利用課堂活動(dòng)活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備像多媒體、投影儀等，聲音和畫(huà)面都會(huì)對(duì)學(xué)生的感知產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。還要在平時(shí)的課堂上或是課下的交流中抓住有利時(shí)機(jī)，向?qū)W生講述學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性以及在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，使學(xué)生正確地看待數(shù)學(xué)。學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高綜合實(shí)踐課的教學(xué)效率。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育重點(diǎn)提倡的方法。綜合實(shí)踐是一種能力，可以終身受益，有這樣一句話說(shuō)：“世界上最珍貴的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)要積極地致力于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此，我們要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，改變教育模式，用事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題，為素質(zhì)教育和新課改的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，讓更多的教育工作者認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種實(shí)踐性課程。尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其它任何學(xué)科課程不一樣，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際活動(dòng)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與生活的聯(lián)系。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是三級(jí)管理的課程。課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門(mén)根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施。因而，它不僅僅是哪一級(jí)的課程，它體現(xiàn)了三級(jí)課程管理的特征和功能。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)校活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程——校本課程。

二、教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的角色扮演

綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手去做，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中獲得實(shí)際的真實(shí)感受。比如我在講三年級(jí)《有趣的葉子》時(shí)，就讓學(xué)生利用雙休日走出課堂，走進(jìn)大自然，自己去采集各種植物葉子進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)采訪、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索尋求解決問(wèn)題的途徑，并通過(guò)各種方式搜集資料、篩選材料、最后得出結(jié)論。使他們有一種成功的自豪感。這種內(nèi)心的感受是學(xué)生形成認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力。也是他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在課程的指定領(lǐng)域中，研究學(xué)習(xí)突出讓學(xué)生親自參與科學(xué)探究的活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的艱辛與愉悅。著重讓學(xué)生通過(guò)與日常生活和社會(huì)實(shí)踐直接接觸，更多更深刻的去了解和體悟科學(xué)，把科學(xué)知識(shí)加以融合并與日常生活密切聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)開(kāi)發(fā)和利用課程資源，使學(xué)生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)多種途徑為學(xué)生提供具體的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會(huì)生活中。通過(guò)親身經(jīng)歷，實(shí)際操作與活動(dòng)來(lái)獲得豐實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。在具體的活動(dòng)方式下，盡量采用參觀、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、改變以書(shū)本和教室為中心的學(xué)習(xí)方式

回想一般的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，由于教師重視了文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視了教室空間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是以書(shū)本和教室空間為中心的學(xué)習(xí)方式。這樣的做法使學(xué)生很自然地感覺(jué)到古老的學(xué)習(xí)方式的復(fù)古，認(rèn)為老師還是像以往的活動(dòng)課一樣，只是哄著大家玩玩而已，不會(huì)動(dòng)真格的去實(shí)施，造成了實(shí)施時(shí)無(wú)法進(jìn)行。這種以書(shū)本和教室空間為中心的學(xué)習(xí)方式，容易使學(xué)生遠(yuǎn)離自身日常生活，不利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際體驗(yàn)。同時(shí)也容易使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為各門(mén)認(rèn)知性的學(xué)科課程的延伸，從而窄化了綜合實(shí)踐活動(dòng)，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)演變成了活動(dòng)認(rèn)識(shí)課。

四、教學(xué)與實(shí)踐要緊密結(jié)合

考慮到我校所處較落后的農(nóng)村地區(qū)，內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)農(nóng)村教育的特點(diǎn)，在以當(dāng)前學(xué)生的生活活動(dòng)和環(huán)境為背景，從學(xué)生熟悉的文化生活和社會(huì)實(shí)際中選取學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，面向農(nóng)村學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的發(fā)展需求，特別是農(nóng)村生活需要。如“農(nóng)藥的使用常識(shí)”、“養(yǎng)殖”、“種殖”等等。

學(xué)生的生活是豐富多彩的，每時(shí)每刻都在與周?chē)h(huán)境進(jìn)行信息交流。因此，我們應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，注重挖掘?qū)W生身邊的具有生命力的資源，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對(duì)自我、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)有初步的了解和認(rèn)識(shí)，從而形成積極的人生態(tài)度。學(xué)生的生活看似簡(jiǎn)單，但是只要你用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的秘密與特點(diǎn)。比如，孩子中有很多“小胖墩”，究其原因與不合理的飲食習(xí)慣有很大的關(guān)系。于是“滿城盡是‘小胖墩’”的主題研究活動(dòng)開(kāi)始了，學(xué)生從自己生活中存在的問(wèn)題出發(fā)，自主進(jìn)行研究，首先隨機(jī)進(jìn)行了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；再在一些比較胖的學(xué)生中開(kāi)展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們除了遺傳因素以外，很大原因與不良飲食習(xí)慣及缺乏運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

所以，在選擇課題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)從兒童的視角來(lái)看待兒童的世界，尊重兒童幼稚的想法，讓他們做自己感興趣的事。