計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；MOOC；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀；成果導(dǎo)向

自2012年起，中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開(kāi)始進(jìn)入人們視野，逐漸風(fēng)靡整個(gè)教育領(lǐng)域，并且在持續(xù)發(fā)酵中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不再是單純的技術(shù)+教育，也不再是對(duì)信息技術(shù)發(fā)展不斷追逐，而是讓師生共同參與使用互聯(lián)網(wǎng)資源，其本質(zhì)是為了全面深入推進(jìn)教育現(xiàn)代化，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳遞優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位學(xué)生全面自由發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的來(lái)臨，為教學(xué)模式的改變提供了新的契機(jī)，師生關(guān)系也發(fā)生了很大變化，尤其是MOOC，微信公眾號(hào)，微課，電子書(shū)包，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)空間，云課堂等這些“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的新型教育教學(xué)模式的發(fā)展，極大地拓展了優(yōu)質(zhì)教育資源使用價(jià)值，加速了教育的自我變革能力，從而在一定程度上更好地促進(jìn)了教育公平和提高了教育質(zhì)量。

1“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景作用下的MOOC內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1MOOC的內(nèi)涵

所謂的MOOC即為“開(kāi)放式大型網(wǎng)絡(luò)課程”的英文縮寫(xiě)。而這種開(kāi)放式大型化的網(wǎng)絡(luò)課程從其本質(zhì)上講屬于在線教育的一種新型形式，尤其是在課程資源方面具有較大豐富性。MOOC的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，盛行一時(shí)的“MOOC熱”過(guò)后，人們開(kāi)始冷靜反思慕課帶來(lái)的教育改革和新教學(xué)模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比加入慕課要重要得多，開(kāi)始尋找探索行之有效開(kāi)展慕課的途徑和方法，尋求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合[1]。使用慕課，高?？梢浴胺D(zhuǎn)課堂”，將教育由“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓人們看到了希望，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的銜接，而且可以將兩者的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。

1.2MOOC特點(diǎn)

MOOC成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換模式。它適用于專家培訓(xùn)、各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特殊教育的學(xué)習(xí)模式[1]：任何學(xué)習(xí)類型的信息都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播。由上述說(shuō)明，并結(jié)合目前存在的課程案例，可知MOOC具有以下特征。1.2.1一種開(kāi)放式的教育形式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC的課程信息和教學(xué)資源都是開(kāi)放式的，它的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，學(xué)習(xí)沒(méi)有人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)的限制。學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的喜好使用多種工具或平臺(tái)參與學(xué)習(xí)。1.2.2教學(xué)資源足夠充分針對(duì)MOOC而言，其在教學(xué)資源上可以說(shuō)是較為豐富，同時(shí)這些充足的教學(xué)資源也實(shí)現(xiàn)了共享，充分體現(xiàn)了教育的公平性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)本身學(xué)習(xí)的需要學(xué)習(xí)不同學(xué)校的課程教學(xué)資源，而這些課程內(nèi)容往往來(lái)自優(yōu)秀高校的著名教授或者是著名講師，課程的實(shí)際內(nèi)容更是涉及不同專業(yè)的方方面面。1.2.3形成了一種新的課程模式MOOC的發(fā)展形成了一種新的課程模式，因此具有非常完整的課程結(jié)構(gòu)，包括課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時(shí)間安排、作業(yè)等，這是一般網(wǎng)絡(luò)主題討論沒(méi)有的；它是一種成性的課程，初時(shí)僅提供少量的學(xué)習(xí)材料，知識(shí)的獲取主要是通過(guò)對(duì)某一種領(lǐng)域的話題討論、組織活動(dòng)、思考和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2當(dāng)今高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)狀況

2.1學(xué)生的操作技能和應(yīng)用能力不突出

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在高職教育課程體系中是學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，在高職教育課程體系中占據(jù)著不可替代的地位。它能更直接地為學(xué)生傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)，突出學(xué)生實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)[2]。但在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課程教學(xué)中，教學(xué)方式還是采用傳統(tǒng)的講授形式，好幾個(gè)教學(xué)班合在一起同時(shí)授課。教師為了能夠在有限的課時(shí)中將所有的課程內(nèi)容全面講授，往往在課堂中教師講授會(huì)占取大部分課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，同時(shí)，教師也沒(méi)有時(shí)間去解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)主體不突出。這樣大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱了學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作能力和應(yīng)用能力。

2.2差異化教學(xué)的缺乏

每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體具有的基礎(chǔ)水平是不同的，他們接受知識(shí)的能力也是不同的。而在現(xiàn)在高職教育中，教師在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中知識(shí)是統(tǒng)一講授的，這樣有可能會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)課程“不屑一顧”，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的兩極化，基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大，這樣對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)將會(huì)起到阻礙作用[3]。

2.3教學(xué)資源單一，教學(xué)質(zhì)量提高較困難

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程開(kāi)設(shè)在高職院校的每個(gè)專業(yè)，不同專業(yè)應(yīng)該有不同教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，教學(xué)資源單一，在教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)的特色。單一的教學(xué)資源影響學(xué)生質(zhì)量的培養(yǎng)，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，再加上高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性差，從而導(dǎo)致“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量也就難以提高。

3MOOC在高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用

3.1應(yīng)用方法

針對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)，探究關(guān)聯(lián)主義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀、最近發(fā)展區(qū)理論、成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法在MOOC課程設(shè)計(jì)中的作用，提出問(wèn)題導(dǎo)向式MOOC課程設(shè)計(jì)的原則及方案。關(guān)聯(lián)主義倡導(dǎo)“關(guān)注獲取知識(shí)的途徑而不僅僅是知識(shí)本身”的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀”，它強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)不斷設(shè)計(jì)“節(jié)點(diǎn)”，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上線下的銜接學(xué)習(xí)[4]；“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教師設(shè)置問(wèn)題的難度要恰當(dāng)；成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式則更加關(guān)注社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求，進(jìn)而反饋調(diào)整整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程[5]。針對(duì)武威職業(yè)學(xué)院“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，采用問(wèn)題導(dǎo)向式的MOOC環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)課堂的參與度，并可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊差異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，最終對(duì)武威職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在問(wèn)題作出改善。

3.2實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

通過(guò)本次實(shí)踐，筆者將探索依據(jù)怎樣的方式將共享的教學(xué)資源校本化，問(wèn)題導(dǎo)向式MOOC如何在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課中開(kāi)展，如何在高職院校不同專業(yè)間大規(guī)模開(kāi)展“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”MOOC等。本次的實(shí)踐探究力求尋找到一種行之有效的、從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度能夠減輕教師教學(xué)工作量的方法，以期在不增加教師教學(xué)任務(wù)的情況下提高教學(xué)質(zhì)量，從而最終造福全體師生。

3.3應(yīng)用目標(biāo)

（1）確立計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作在高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中重要的教育意義。高職院校開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)去解決生活中常出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生會(huì)熟練操作計(jì)算機(jī)。但是傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂教學(xué)約束了學(xué)生實(shí)踐操作，阻礙了學(xué)生的發(fā)散思維，從而降低了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。本文的首要目標(biāo)是對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程實(shí)際應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探究，確立計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作在高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中重要的教育意義。（2）構(gòu)建注重學(xué)生實(shí)踐操作為導(dǎo)向的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”MOOC課程模式。MOOC是在線教育平臺(tái)最新發(fā)展的典型代表，本文對(duì)MOOC的課程模式進(jìn)行探索，借鑒MOOC課程模式的優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)目前MOOC課程模式中存在的問(wèn)題，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用聯(lián)系生活實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題為指導(dǎo)，構(gòu)建“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”MOOC課程模式框架。（3）制定出適合該種校本大規(guī)模線上線下結(jié)合授課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并找到一種適合該類課程的有效的評(píng)價(jià)方法，以期為同類院校實(shí)施同類課程提供借鑒。（4）將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程教學(xué)并進(jìn)行探索性實(shí)踐。

3.4研究?jī)?nèi)容

（1）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中存在“狹義工具論”、與高中信息技術(shù)教學(xué)脫節(jié)、應(yīng)試型教學(xué)等不良現(xiàn)象[6]。課題深入分析實(shí)際生活中利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的重點(diǎn)與“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)間的契合點(diǎn)，針對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題，借鑒素質(zhì)教育的改革成果，以注重學(xué)生實(shí)踐操作為導(dǎo)向，從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等不同層面入手，提出針對(duì)高職院?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的具體方案。（2）注重學(xué)生實(shí)踐操作導(dǎo)向的MOOC課程模式框架構(gòu)建。針對(duì)目前MOOC課程模式中存在的理論支持不足、課程目標(biāo)不明確、模式推廣性較差等問(wèn)題，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作為指導(dǎo)，以課程模式的主題、功能、環(huán)境3個(gè)要素為切入點(diǎn)，依次從目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、模式實(shí)施建構(gòu)5個(gè)方面，對(duì)當(dāng)前的MOOC課程模式進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，構(gòu)建注重學(xué)生實(shí)踐操作為導(dǎo)向的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”MOOC課程模式框架。（3）結(jié)合現(xiàn)有的優(yōu)秀的MOOC資源及MOOC的原理與方法，建設(shè)和整合更加適合本校學(xué)生的課程資源。（4）利用本校教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和MOOC有效、深度融合，提出混合式教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行變革，對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新。（5）將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程教學(xué)并進(jìn)行探索性實(shí)踐。無(wú)線互聯(lián)科技•數(shù)字教育

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篇(2)

第一，通過(guò)調(diào)研了解筆者學(xué)校各個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)授課教師和學(xué)生對(duì)課程的要求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定課題的資源庫(kù)的研究?jī)?nèi)容，并討論下一步網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能模塊的要求和建設(shè)方案。第二，通過(guò)到其他學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源與模塊化課程的建設(shè)課題的下一步研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、調(diào)研內(nèi)容

一是了解不同專業(yè)的中職生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的要求。二是了解授課教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式和教學(xué)資源的要求。三是了解其他學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的開(kāi)展情況。四是與其他學(xué)校專家、教師一同對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源與模塊化課程的建設(shè)課題的方向、框架、內(nèi)容和可行性進(jìn)行了深入的交流和討論。

三、調(diào)研方法

本次調(diào)研活動(dòng)采取校內(nèi)和校外相結(jié)合的方法，筆者學(xué)校內(nèi)調(diào)研于2012年4月9日至2012年4月20日進(jìn)行，調(diào)研范圍為筆者學(xué)校信息管理系、機(jī)電工程系、機(jī)械工程系、冶金工程系的中職學(xué)生和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課教師。校內(nèi)調(diào)研的目標(biāo)主要是了解不同專業(yè)的中職生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)使用能力的要求以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；了解授課教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式和教學(xué)資源要求，以及在備課授課中遇到的問(wèn)題。2012年4月25日課題組全體成員到江西省新余市新余學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心進(jìn)行調(diào)研。

四、調(diào)研過(guò)程

1.對(duì)學(xué)生的調(diào)查

不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)能力的需求各有不同。在校內(nèi)的調(diào)研過(guò)程中，課題組對(duì)學(xué)校信息管理系、機(jī)電工程系、機(jī)械工程系、冶金工程系的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)能力的需求進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果不難看出學(xué)生對(duì)WindowsXP入門與操作、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與Interner應(yīng)用、常用工具軟件上的能力需求是一致的，但是在Word2003文字處理、Excel2003電子表格、PowerPoint2003演示文稿的能力需求上相差較大。在調(diào)查過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中反映的問(wèn)題有：課后與老師缺乏交流、上機(jī)過(guò)程中教師指導(dǎo)時(shí)間少、上課時(shí)缺乏案例講解、課后如何復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)等。

2.對(duì)教師的調(diào)查

在與教師的座談過(guò)程中，很多教師主要反映了以下幾個(gè)方面問(wèn)題：要利用信息化技術(shù)上一節(jié)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，通常要花十多個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間備課，其中大部分時(shí)間是用來(lái)找資源、做課件；現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上各類教學(xué)資源多，教師在查找資源的過(guò)程中網(wǎng)上的資源不易管理和利用，有效資源內(nèi)容匱乏，需要的資源難以找到，沒(méi)有參考價(jià)值的垃圾資源很多。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門操作性較強(qiáng)的課程，如何解決理論講解和實(shí)操練習(xí)教學(xué)時(shí)間分配的沖突等問(wèn)題。

3.與其他學(xué)校的探討

課題組全體成員與江西省新余市新余學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心的老師就中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源與模塊化課程的建設(shè)課題的建設(shè)方案、建設(shè)內(nèi)容、資源庫(kù)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能模塊的要求及建設(shè)方案等方面進(jìn)行了深入的交流和討論。

五、調(diào)研建議

篇(3)

［關(guān)鍵詞］就業(yè)能力；中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和使用水平是用來(lái)衡量中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)水平的重要指標(biāo)，也是提高學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)率的關(guān)鍵途徑，也是中職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)工作中的重點(diǎn)所在。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育，以提高他們的計(jì)算機(jī)水平。下面將根據(jù)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的一些問(wèn)題進(jìn)行探討研究。

一、中職學(xué)生就業(yè)能力及就業(yè)情況

近幾年來(lái)，國(guó)家綜合國(guó)力不斷提升，科技在飛速發(fā)展的同時(shí)也給社會(huì)帶來(lái)了更多的職位，同時(shí)也給那些即將畢業(yè)的致力于中職計(jì)算機(jī)能力應(yīng)用的學(xué)生更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。然而，現(xiàn)在社會(huì)上人們對(duì)中職學(xué)生的印象并不好，社會(huì)各界普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生才上了中職。但是其實(shí)這一說(shuō)法是片面的、錯(cuò)誤的，現(xiàn)在社會(huì)中一些有才華、有能力的人都來(lái)自中職學(xué)校，因?yàn)樗麄兪艿降氖歉鼮橄到y(tǒng)、更為全面的培訓(xùn)，是符合崗位要求及工作能力的培訓(xùn)。而且現(xiàn)在還普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是一些中職學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，教育條件差，受教育程度低，在進(jìn)入中職學(xué)校后，由于新鮮事物的吸引和好奇心的驅(qū)使，使他們?cè)诮佑|到計(jì)算機(jī)時(shí)就沉迷于其中，利用教學(xué)的計(jì)算機(jī)上網(wǎng)追劇、刷視頻、聽(tīng)音樂(lè)、聊天，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源和計(jì)算機(jī)資源，因此導(dǎo)致了一些學(xué)生在畢業(yè)時(shí)只是學(xué)到了一點(diǎn)皮毛，更談不上跟上時(shí)代的步伐和科技的進(jìn)步，正因?yàn)檫@樣的一個(gè)原因，他們中的一些人面臨著找不到工作的問(wèn)題，走向社會(huì)而一無(wú)所獲。而且他們中的一部分人自主學(xué)習(xí)能力差，并且自控自律能力也比較低，到了社會(huì)中也不能及時(shí)地適應(yīng)社會(huì)，很難靠自己的能力在社會(huì)上立足。為了解決上述問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，我們應(yīng)當(dāng)探索一些積極有效的適合中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法，并在這個(gè)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的能力。其次，相應(yīng)的職能部門和學(xué)校要聯(lián)系在一起，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生尤其是中職學(xué)生的教育，為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，中職學(xué)生也應(yīng)當(dāng)提高自身素質(zhì)，好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，努力提高自己。并且應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信：作為中職學(xué)校的學(xué)生，要有自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，并且自己學(xué)校相比其他院校有更多動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，在校期間要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，苦練本領(lǐng)，扎實(shí)肯干。在現(xiàn)代社會(huì)中，科技的飛速發(fā)展也促使更多崗位的誕生，社會(huì)上需要越來(lái)越多的技術(shù)型人才，需要越來(lái)越多的有能力、有才干的人才。在這樣一種社會(huì)背景下，需要越來(lái)越多的中職學(xué)校培養(yǎng)更多的中職學(xué)生，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，帶來(lái)更多的生產(chǎn)力和勞動(dòng)力，從而使社會(huì)的發(fā)展更加迅速，由此進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展，使國(guó)家的綜合實(shí)力進(jìn)一步提升。在我看來(lái)，就業(yè)是畢業(yè)生踏進(jìn)社會(huì)的第一個(gè)步驟，并且還是他們進(jìn)入社會(huì)的關(guān)鍵一步。而且現(xiàn)在社會(huì)上還流傳著一種說(shuō)法：就業(yè)是畢業(yè)生將在學(xué)校學(xué)的知識(shí)同社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一步。所以提高就業(yè)率尤其是中職學(xué)生的就業(yè)率是必須的，他們是有能力的一代，所以我覺(jué)得社會(huì)應(yīng)該給學(xué)生尤其是中職學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和進(jìn)步、電腦的進(jìn)一步普及，計(jì)算機(jī)技術(shù)也得到了飛速發(fā)展和普及應(yīng)用，不管是什么專業(yè)的學(xué)生都要求擁有一定的使用計(jì)算機(jī)的能力，這是當(dāng)代學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，而且也有越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，尤其是一些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的中職。所以在這樣一個(gè)社會(huì)大背景下，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)校提出了更高的要求。提升學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量水平，讓更多的學(xué)生能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，提高計(jì)算機(jī)操作水平，并將所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，是每一個(gè)計(jì)算機(jī)教育工作者所必須解決的問(wèn)題，只有這樣，才能更好地推動(dòng)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)輸出更多有能力、高素質(zhì)的人才，以此來(lái)推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)更進(jìn)一步的發(fā)展。但是現(xiàn)在也存在一個(gè)不好的社會(huì)現(xiàn)象就是一些中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求，中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)的人才還不能適應(yīng)社會(huì)的需求，進(jìn)入社會(huì)后不能適應(yīng)社會(huì)，難以勝任工作崗位的需求和企業(yè)的工作需要。所以在這樣的社會(huì)背景下就要求中職學(xué)校培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的計(jì)算機(jī)科研人才，以提升中職學(xué)生的就業(yè)能力和學(xué)校的實(shí)力。中職學(xué)校為了給國(guó)家和社會(huì)提供更多的有計(jì)算機(jī)能力的人才，應(yīng)當(dāng)著力解決在中職計(jì)算機(jī)課程發(fā)展中存在的一些問(wèn)題。首先，應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題就是現(xiàn)如今一些中職計(jì)算機(jī)課程的上課內(nèi)容比較陳舊，跟不上時(shí)展的步伐。近年來(lái)計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，發(fā)展也比較全面和廣泛，誕生了越來(lái)越多的新生事物，但是由于中職計(jì)算機(jī)課程的更新速度緩慢，跟不上時(shí)展的需要，使中職學(xué)校畢業(yè)后的學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)。而且由于中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程的教材更新慢，教學(xué)大綱的變化不能跟上時(shí)代的發(fā)展，更新周期長(zhǎng)，落后于科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，從而導(dǎo)致現(xiàn)在日新月異發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)及一些新的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容不能及時(shí)地出現(xiàn)在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教材中，所以導(dǎo)致中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能更好地適應(yīng)社會(huì)，不能勝任崗位的要求，以致中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)科技的飛速發(fā)展不匹配、不適應(yīng)。[2]其次，由于老師的教學(xué)內(nèi)容只局限于課本，缺乏創(chuàng)新能力，所以導(dǎo)致課堂較為乏味，學(xué)生不感興趣。而且中職學(xué)校的教師在教授計(jì)算機(jī)課程時(shí)把計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容系統(tǒng)化，簡(jiǎn)單地講給學(xué)生，并沒(méi)有重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，以致學(xué)生在畢業(yè)后僅僅學(xué)到了一點(diǎn)皮毛。而且這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生難以接受，最終就會(huì)產(chǎn)生對(duì)中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程的恐懼感和排斥感。教師應(yīng)該更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的教授對(duì)象是中職學(xué)校的學(xué)生，他們不樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸。教師應(yīng)當(dāng)注重因材施教，教授學(xué)生喜歡的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更加感興趣，學(xué)到更多的知識(shí)，將來(lái)為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。最后，還存在部分中職學(xué)校所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式較為落后陳舊，不能適應(yīng)新事物的發(fā)展需求。教學(xué)模式就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地照本宣科，教師講授教學(xué)內(nèi)容和模塊，學(xué)生簡(jiǎn)單死板地記錄教師在課堂上所講授的內(nèi)容，然后等待中職計(jì)算機(jī)課程結(jié)束后就去參加考試，參加筆試或者是計(jì)算機(jī)上機(jī)考試，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)、基礎(chǔ)差、考試成績(jī)不理想、掛科率高。這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程的教師在上課時(shí)難以教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在上課聽(tīng)講時(shí)很難理解。難以接受并理解，導(dǎo)致教師在課堂上講授的中職計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容重點(diǎn)不突出，不能讓學(xué)生更好地理解中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的中職計(jì)算機(jī)課程，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的課堂越來(lái)越討厭、不喜歡。所以中職計(jì)算機(jī)課程老師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)著力解決這些問(wèn)題，開(kāi)設(shè)學(xué)生喜歡的中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣和能力。

三、中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)研究情況

近年來(lái)，隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展，人們對(duì)計(jì)算機(jī)課程的要求也越來(lái)越高。越來(lái)越多的中職學(xué)校開(kāi)始積極探索中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)研究的情況，并做出了一些積極的改變，以此來(lái)培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。首先，學(xué)校在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程時(shí)要注意教學(xué)模式的改變，開(kāi)設(shè)學(xué)生喜歡的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)人才。其次，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)一些在中職學(xué)校任職并且開(kāi)設(shè)中職計(jì)算機(jī)課程的教師轉(zhuǎn)變一下他們的中職計(jì)算機(jī)課程的授課模式，在課上讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，促進(jìn)他們的發(fā)展。最后，學(xué)校應(yīng)該把理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合到一起，這樣才能更好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和理論水平。中職學(xué)校在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的時(shí)候要和國(guó)家、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，提供給社會(huì)需要的中職計(jì)算機(jī)人才，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展注入更多的新鮮血液。并且中職學(xué)校在開(kāi)設(shè)中職計(jì)算機(jī)課程的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)研究，這樣才能教導(dǎo)出更多的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］林荷清.學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)策略的思考［J］.學(xué)苑教育，2021（4）：69-70.

［2］朱衛(wèi)紅.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升思考［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（2）：72-73.

篇(4)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為技工學(xué)校公共必修課納入各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，作為學(xué)生辦理畢業(yè)證的必要條件之一，可見(jiàn)本門課的重要性。然而，技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)源廣泛，計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有一些學(xué)生掌握了一定的電腦基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)《計(jì)算應(yīng)用機(jī)基礎(chǔ)》這樣簡(jiǎn)單的課程沒(méi)什么意義，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦情緒。而一些學(xué)生，接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間比較短，基礎(chǔ)較為薄弱，還有些農(nóng)村學(xué)生甚至從沒(méi)學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)。學(xué)生水平層次的不均，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性普遍較低等，給《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)帶來(lái)一定的困難。而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程一般采用接受教學(xué)和示范教學(xué)兩種形式，教學(xué)方法比較單一。雖然學(xué)生能掌握其中的知識(shí)和技能，但是應(yīng)變能力比較弱，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到用工單位對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)校的教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐往往出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。在技工學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)際課堂中，往往是以學(xué)生為中心，以電腦機(jī)房為教學(xué)環(huán)境的上機(jī)實(shí)踐，按教師和教材要求完成任務(wù)或練習(xí)。表面上是采用了多媒體教學(xué)手段，使用了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采用合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，沒(méi)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考，自己動(dòng)手，將所學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用在解決實(shí)際操作中的問(wèn)題，最終只是為了學(xué)而學(xué)，為了考試考證而學(xué)，沒(méi)能做到學(xué)以致用。

2解決的方法

對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這類應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，一個(gè)概念、一條命令都是通過(guò)相應(yīng)的操作來(lái)表達(dá)，如windowsXP使用、word操作等知識(shí)的講解已經(jīng)無(wú)法用傳統(tǒng)"黑板+粉筆"的模式去完成。借鑒其他學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)中主要是采用多種教學(xué)方法，豐富課堂形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次是注重教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，確保教學(xué)效果。在國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，使用得較多的新模式是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。一般在課堂上，都是結(jié)合多種教學(xué)方法綜合使用，以達(dá)到教學(xué)效果。而在國(guó)外的職業(yè)院校中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法--項(xiàng)目教學(xué)。這種教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、經(jīng)驗(yàn)的豐富和技能的增強(qiáng)起到非常明顯的效果。而在我國(guó)的職業(yè)院校中多數(shù)學(xué)校并不重視這種教學(xué)活動(dòng)，把認(rèn)知教育放在首位，而沒(méi)有把知識(shí)和技能有機(jī)的結(jié)合在一起。項(xiàng)目具有確定的目標(biāo)，有明確的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這種教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要。

3如何應(yīng)用

項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是將"教與學(xué)"融為一體，把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、把以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心、把以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目實(shí)踐為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程。所以在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，可結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用。通過(guò)課堂實(shí)踐，歸納總結(jié)出如下步驟供參考。

3.1目標(biāo)分析，確立項(xiàng)目主題

根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)習(xí)目的，分析項(xiàng)目目標(biāo)。也就是要明確從項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)到什么，達(dá)到什么效果；其次，項(xiàng)目要求做些什么，以及要如何進(jìn)行等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)中，我們需要確定項(xiàng)目目標(biāo)和主題，進(jìn)行初步項(xiàng)目計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)指引項(xiàng)目活動(dòng)的方向；項(xiàng)目的所有活動(dòng)，都圍繞這個(gè)核心展開(kāi)。

3.2項(xiàng)目計(jì)劃和實(shí)施

項(xiàng)目計(jì)劃這一環(huán)節(jié)，一般是呈現(xiàn)項(xiàng)目的完成提示步驟或者項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的規(guī)劃指引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在項(xiàng)目計(jì)劃中，注意讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)階段性的項(xiàng)目完成目標(biāo)，讓全體學(xué)生都參與其中，將學(xué)生的聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目的實(shí)施是教學(xué)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，去參與項(xiàng)目的完成，是教師首先要重視的問(wèn)題。引入項(xiàng)目教學(xué)，就是希望實(shí)現(xiàn)學(xué)生從"要我學(xué)"向"我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，要將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活中實(shí)在的應(yīng)用操作，讓項(xiàng)目的完成帶給學(xué)生成就感；其次要注重過(guò)程的記錄，不同的組別之間能看到相互的完成進(jìn)度和完成效果，形成你爭(zhēng)我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性與積極性的同時(shí)，體現(xiàn)"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念。

3.3評(píng)價(jià)反饋

考試是檢測(cè)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的最有效的手段，傳統(tǒng)的考試形式已經(jīng)不能充分實(shí)現(xiàn)以考促教、以考促學(xué)的目的。項(xiàng)目教學(xué)中的評(píng)價(jià)是根據(jù)項(xiàng)目的完成情況，以小組的評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)兩個(gè)維度的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，并且給出反饋，讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對(duì)相同的項(xiàng)目，不同小組進(jìn)行實(shí)踐操作，引入競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的好強(qiáng)心，更能發(fā)掘?qū)W生的潛能。

3.4總結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)提供學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的反思以及總結(jié)。根據(jù)項(xiàng)目的總體實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)果以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行反思，并從小組、個(gè)人兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，可以以日志或博客等形式，記錄本次項(xiàng)目活動(dòng)的所感所思。學(xué)生可以在課后進(jìn)行反思交流，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失，并學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)自己的表達(dá)能力，體驗(yàn)與人合作的樂(lè)趣。

3.5拓展延伸

拓展延伸這一環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程中項(xiàng)目完成的補(bǔ)充和延伸。結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)，本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生充分了解教材的內(nèi)容、使用方法，同時(shí)緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)更新知識(shí)。其次，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還可以根據(jù)教材知識(shí)技能，設(shè)計(jì)后續(xù)的項(xiàng)目，延伸教學(xué)過(guò)程，加深學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

篇(5)

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 案例教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

一、引言

在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為中心”的職業(yè)教育里，掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)是技工學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的重要課程，也是就業(yè)的重要技能之一。近年來(lái)， 由于受大學(xué)擴(kuò)招及傳統(tǒng)觀念的影響， 許多初中畢業(yè)生選擇升入了普通高中，更多的高中畢業(yè)生選擇考大學(xué)，只有部分無(wú)法升入普高大門或讀大學(xué)無(wú)望的學(xué)生，才無(wú)奈地選擇就讀技工學(xué)校。，由此造成技工學(xué)校學(xué)生素質(zhì)偏低、基礎(chǔ)薄弱、自卑心理較重，學(xué)習(xí)興趣不高，形成有效的學(xué)習(xí)能力較為困難。本文主要以技工學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，對(duì)案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作了詳細(xì)的闡述。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中以案例為主線，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、展開(kāi)討論，從而掌握計(jì)算機(jī)操作技能。

1.編寫(xiě)案例。在編寫(xiě)案例時(shí)，要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)有意識(shí)地選取典型案例：平時(shí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)生感興趣的事件作為案例。例如在講解WORD軟件的郵件合并功能時(shí)，筆者選擇了發(fā)送生日PARTY邀請(qǐng)函作為教學(xué)案例，精美的圖片加上學(xué)生感興趣的主題，吸引著學(xué)生的注意力，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

2.案例課堂展示。課堂展示案例作為案例教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開(kāi)始。選擇合理的展示方式可以提高教學(xué)效果，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：本人上word第一堂課時(shí)，首先向?qū)W生提問(wèn)：“你們想不想將自己學(xué)習(xí)、生活的情況告訴父母？想不想把入學(xué)的新照片讓他們看一下？”這個(gè)提問(wèn)不但引起了他們的興趣，也帶出了他們的好奇心，吸引了他們的注意力;接下來(lái)便可以順利地按預(yù)設(shè)程序完成教學(xué)：如何書(shū)寫(xiě)一封家書(shū)，如何設(shè)置格式、添加圖片、設(shè)置藝術(shù)邊框，以及文件的預(yù)覽和打印操作等等，教學(xué)效果很理想。

3.完成案例。在完成案例的過(guò)程中，通過(guò)剖析案例，學(xué)生明確了案例的目標(biāo)后，首先會(huì)思考如何去完成案例，利用學(xué)生的好奇心和興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了他們求知的欲望。為了完成案例，他們會(huì)想方設(shè)法查閱教材、互相交流或者請(qǐng)教老師，此時(shí)老師讓他們邊學(xué)邊練，始終保持他們的主動(dòng)性，輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。經(jīng)過(guò)不斷努力，學(xué)生最終完成案例，達(dá)到了掌握知識(shí)、提高技能的目的。案例的完成標(biāo)志著學(xué)生掌握了知識(shí)和技能，而他們也體驗(yàn)到了任務(wù)完成后的成就感，從而激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)。課堂上及時(shí)合理的交流和評(píng)價(jià)，可以突現(xiàn)案例中隱藏的知識(shí)點(diǎn)與操作技巧。教師在總結(jié)評(píng)價(jià)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和操作練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實(shí)踐上升到理論高度?？偨Y(jié)過(guò)程要突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，以任務(wù)為中心，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生共同圍繞一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.注重任務(wù)教學(xué)，理論精講少講。以往《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，理論知識(shí)講得比較細(xì)，往往是各種應(yīng)用軟件啟動(dòng)和退出的方法要講三、四種，認(rèn)為講得多、學(xué)生學(xué)得多就好。其實(shí)這樣的教學(xué)方式重點(diǎn)、難點(diǎn)不明確，教學(xué)效果反而會(huì)降低。例如WORD、EXCEL、PPT這些軟件有許多相似的地方，操作方法也基本一致;重點(diǎn)講授WORD軟件的使用，其它幾個(gè)軟件的教學(xué)就可以一帶而過(guò)，重點(diǎn)在于分析幾個(gè)軟件的不同之處。以EXCEL為例，基本操作可以一帶而過(guò)，把重點(diǎn)放在講解單元格、工作表、工作簿的關(guān)系，條件格式的設(shè)置、公式和函數(shù)、數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用上，突出一些比較難懂的知識(shí)、易錯(cuò)的地方，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在WORD教學(xué)中的應(yīng)用。講課前，先給學(xué)生展示一些準(zhǔn)備好的案例，告訴他們這些作品是用WORD制作出來(lái)的，這樣就會(huì)引出他們的好奇心。學(xué)生們會(huì)想：這是怎樣制作出來(lái)的呢？這就吸引了學(xué)生的注意力，也就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。然后，老師再講解它的制作過(guò)程，這樣的教學(xué)效果會(huì)有顯著的提高。例如在教授WORD圖文混排時(shí)，本人根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是：“為你參加學(xué)生會(huì)成員競(jìng)選，用WORD制作圖文并茂的個(gè)人宣傳材料?！边@個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)包括文件的頁(yè)面設(shè)置、頁(yè)眉頁(yè)腳、文檔格式化，圖文混排中的藝術(shù)字、文本框、圖片插入、邊框底紋、背景、表格制作等多個(gè)方面的內(nèi)容，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成“個(gè)人簡(jiǎn)介”任務(wù)。老師通過(guò)講解如何制作“個(gè)人簡(jiǎn)介”讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，之后，教師和學(xué)生一起分析任務(wù)，找出完成任務(wù)必需的知識(shí)，再由學(xué)生自己動(dòng)手完成;完成任務(wù)的過(guò)程就是操作技能訓(xùn)練的過(guò)程，也是對(duì)藝術(shù)字、文本框或自選圖形等理論知識(shí)復(fù)習(xí)和深化記憶的過(guò)程，學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢。整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如，教與學(xué)都在愉快與和諧中完成了自己的任務(wù)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在EXCEL教學(xué)中的應(yīng)用。在EXCEL教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)去解決生活和學(xué)習(xí)中的一些實(shí)際問(wèn)題，比如學(xué)校文藝晚會(huì)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)、名次的排序，班會(huì)費(fèi)的收支等等?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生們最感興趣的莫過(guò)于自己的成績(jī)，因此我在Excel教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“成績(jī)統(tǒng)計(jì)表”來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。他們想知道自己的成績(jī)，也想知道別人的成績(jī)，更想知道自己的排名，于是就主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。老師首先提出問(wèn)題：“怎樣知道總分及排名呢？一個(gè)一個(gè)加起來(lái)比較是個(gè)笨辦法，四十多位同學(xué)哪，算到什么時(shí)候！”引出第一個(gè)任務(wù)――創(chuàng)建Excel表格并錄入成績(jī)。數(shù)據(jù)輸入完畢，但排序仍然是零亂的，及格與不及格怎樣迅速作出區(qū)別？然后引出修飾表格、條件格式應(yīng)用;修飾完畢后，總分多少？平均分多少？排名情況？?jī)?yōu)秀和良好率怎么樣？于是函數(shù)出場(chǎng)，利用公式、函數(shù)完成上述任務(wù)。每門科目不及格人數(shù)有多少？哪些同學(xué)需要參加補(bǔ)考？要把不及格的同學(xué)從中找出來(lái)，提醒作好補(bǔ)考準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)?？磾?shù)字容易讓人眼花，有沒(méi)有一種很明了地看出全班成績(jī)情況的辦法？于是漂亮、直觀的圖表露面了，巧妙地利用教學(xué)內(nèi)容，把德育融入其中，一舉兩得。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出評(píng)價(jià)?？蓪⒛承┯写硇缘淖髌氛故窘o全班，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、互相交流，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞別人、接納別人的觀點(diǎn)，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生包容的心胸，這也是教書(shū)育人的重要內(nèi)容。

總得來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用，目的就是在一系列的“實(shí)際任務(wù)”中完成教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生起到了應(yīng)有的引導(dǎo)、幫助、釋疑和促進(jìn)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、自己動(dòng)手解決問(wèn)題諸方面的能力，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌注式教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自己動(dòng)手、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]李子平 廖端明《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》.國(guó)防科技大學(xué)出版社。

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[3]李秀峰 試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用.科學(xué)教育，2011，9。

篇(6)

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課；應(yīng)用

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.1教學(xué)模式落后

就目前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)情況來(lái)看，多數(shù)的計(jì)算機(jī)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師在課堂上采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率也難以提升。

1.2缺乏實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課主要的教學(xué)內(nèi)容是來(lái)自于課本，教師的教學(xué)是圍繞課本內(nèi)容展開(kāi)的，課程重點(diǎn)是讓學(xué)生將課本上的概念、定義、基礎(chǔ)知識(shí)等牢記，只重視基礎(chǔ)教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果不高，很多學(xué)生對(duì)概念、定義、基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，但是在實(shí)踐中卻不知道怎么用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，單一的教學(xué)內(nèi)容直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果難以得到有效的提升。

1.3教師專業(yè)水平不高

高職院校聘用的計(jì)算機(jī)教師多數(shù)都是畢業(yè)于師范學(xué)校的學(xué)生，這些人組成的教師團(tuán)隊(duì)雖然在專業(yè)基礎(chǔ)上沒(méi)有什么問(wèn)題，但是由于他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于社會(huì)實(shí)際需求的計(jì)算機(jī)人才要求也并不能充分了解，最終導(dǎo)致授課偏重于理論而不重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的學(xué)生在一定程度上與社會(huì)實(shí)際需求脫軌。

1.4考核評(píng)價(jià)體系不完善

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的主要考核方式仍然是試卷形式，這種考核形式只能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況做到考核，而不能夠了解學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，試卷的形式對(duì)于學(xué)生的考核是不全面的，存在一定的不公平性。同時(shí)也無(wú)法通過(guò)考核評(píng)價(jià)了解到學(xué)生的真實(shí)能力和水平，一些學(xué)生認(rèn)為，只要取得了良好的試卷成績(jī)就是學(xué)好了這門課程，過(guò)分的重視試卷的成績(jī)，對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)也存在偏差。

2微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的應(yīng)用策略

通過(guò)對(duì)微課程相關(guān)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)得出，微課程主要就是指微型視頻教學(xué)，微課程的表現(xiàn)形式是視頻，主要特點(diǎn)是獨(dú)立性較強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)以視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)的形式直接傳遞出去，這種教學(xué)方式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，比如，一節(jié)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教師自身以及學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行定制，提升了課堂教學(xué)的靈活性。接下來(lái)，筆者將對(duì)微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課應(yīng)用策略展開(kāi)詳細(xì)論述。

2.1根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)制作微課

計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行微課制作的時(shí)候，首先應(yīng)該認(rèn)真的分析教材，找到教材中的重點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行微課的制作，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上將微課內(nèi)容分享給學(xué)生。在制作微課的時(shí)候，教師還應(yīng)該注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生通過(guò)微課在課前能夠基本了解新課程的重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的探索欲望，并在觀看微課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，不僅能夠大大的提升課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。

2.2注重課堂的合理分配

計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)，合理的分配課堂教學(xué)內(nèi)容，可以利用微課的模式將真實(shí)的教學(xué)情景模擬出來(lái)，有效地將學(xué)生帶入到課堂上，通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在組織學(xué)生觀看完微課視頻后，提出幾個(gè)問(wèn)題，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行探尋和討論，各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)合作交流，最終找到問(wèn)題的答案，在這一個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，在探索知識(shí)的過(guò)程中，能夠更扎實(shí)地掌握課程知識(shí)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)合作能力，開(kāi)闊思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.3微課在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用

要想更好地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)，光靠著課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要運(yùn)用好課后時(shí)間，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳微課課件，能夠達(dá)到讓學(xué)生任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行再次學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生能夠更好地夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握知識(shí)，除此之外，教師還可以將一些由教學(xué)基礎(chǔ)延伸出來(lái)的難度稍高一些的知識(shí)制作到微課中，一些基礎(chǔ)良好的學(xué)生可以對(duì)這些更有深度的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地提升自身的能力。而教師還可以在每一個(gè)微課件結(jié)束后增加測(cè)試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)上傳到網(wǎng)絡(luò)，教師可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性的改變教學(xué)計(jì)劃，突出教學(xué)重點(diǎn)。

3微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的應(yīng)用效果

3.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課主要是運(yùn)用短視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅縮短了教學(xué)的時(shí)間，而且能夠更好地總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，順應(yīng)了時(shí)代的潮流，是學(xué)生普遍比較認(rèn)同的一種教學(xué)模式，同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的方式能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在微課錄制的過(guò)程中結(jié)合一些幽默的語(yǔ)言、時(shí)尚的名詞，靈活地將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，可以更好地提升學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，古語(yǔ)云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”就是說(shuō)對(duì)于一個(gè)知識(shí)，只有建立起興趣，才能夠更好地學(xué)習(xí)，微課正是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣來(lái)提升教學(xué)的效果。

3.2有效提升課堂教學(xué)的效率

通過(guò)微課的教學(xué)模式，教師可以將教學(xué)知識(shí)分別做成不同的短視頻分別上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以根據(jù)自己在實(shí)際中遇到的問(wèn)題有針對(duì)性的觀看教學(xué)視頻，同時(shí)，還可以根據(jù)微課對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，最大限度地提升了課堂教學(xué)的效率。除此之外，微課的模式還增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的交流和溝通，當(dāng)學(xué)生在課下遇到問(wèn)題的時(shí)候可以隨時(shí)向教師詢問(wèn)，教師可以及時(shí)的解答問(wèn)題。教師與教師之間也能夠獲得一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，教師既可以上傳自己的微課課件，同時(shí)也可以觀看其他教師的微課課件，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、借鑒經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方案，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3打破局限，拓展知識(shí)

微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳，可以實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)觀看，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)知識(shí)，更好的夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)容量巨大，教師可以將除了書(shū)本以外的知識(shí)以微課形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力興趣，接觸到更多書(shū)本以外的知識(shí)，最大限度地?cái)U(kuò)寬自己的知識(shí)面。學(xué)生還可以通過(guò)微課平臺(tái)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，與教師隨時(shí)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)地解決問(wèn)題，有效的提升學(xué)習(xí)效率。

篇(7)

 

引言

 

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育在教育系統(tǒng)中占據(jù)的地位越來(lái)越重要。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的提升具有十分重要的意義。當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)該要在當(dāng)前的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之下，可以利用國(guó)外的一些先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育考核體系的不斷完善。

 

積極發(fā)揮計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的作用和目標(biāo)，即為了培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的一個(gè)重要途徑，當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，其中一個(gè)就是評(píng)價(jià)體系不健全。為了促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的提升，需要對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善。

 

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

 

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步以及發(fā)展有十分重要的意義。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的目的是為了對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，并且對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，為學(xué)生提供更多展示自己能力、水平以及個(gè)性的機(jī)會(huì)。

 

不同的學(xué)校對(duì)于各部分評(píng)價(jià)的側(cè)重有所不同，各個(gè)院校都在積極完善評(píng)價(jià)體系，但仍然還是存在一些問(wèn)題。

 

1.1評(píng)價(jià)體系陳舊

 

當(dāng)前很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)評(píng)價(jià)仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)于學(xué)生的基本知識(shí)、基礎(chǔ)技術(shù)以及基本技能的考察較多，但是這種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)與合作等方面的關(guān)注較少，因此采用這種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生的主體性的重視不夠，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言是不公平的。

 

有的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較好，因此可以取得更大的進(jìn)步，而有的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)難度較高。因此如果進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，則會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)。

 

1.2評(píng)價(jià)過(guò)程中的雙向交流較少

 

當(dāng)前很多計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一般都只有教師的評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)。這種單一的評(píng)價(jià)方式使得傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)權(quán)重單一，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的了解不夠。在學(xué)習(xí)過(guò)程中最了解學(xué)生實(shí)際情況的是學(xué)生自己，因此只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互評(píng)以及自評(píng)，才能促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)不斷發(fā)展。

 

1.3評(píng)價(jià)目的不夠明晰，隨意性較高

 

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考核目標(biāo)有新的規(guī)定，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的興趣，使得學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)要不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往存在本末倒置的問(wèn)題，評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，評(píng)價(jià)并不是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

 

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

 

當(dāng)前很多學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中都還延續(xù)比較傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)是各種計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的掌握程度這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)與合作等多方面的評(píng)價(jià)不夠，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面。

 

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)策略探討

 

2.1評(píng)價(jià)的目的和遵循的原則

 

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于引導(dǎo)教師貫徹素質(zhì)教育的理念，要重視個(gè)體差異，關(guān)注成長(zhǎng)歷程，重視實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)思想，構(gòu)建新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式遵循的原則包括四個(gè)，第一是形成性原則，即對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過(guò)程。第二是主體性原則即重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)。

 

三是激勵(lì)性原則，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。四是發(fā)展性原則，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)是為了肯定發(fā)展中的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，是為了發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問(wèn)題，尋找解決途徑。

 

2.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法

 

1、不斷豐富計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，使得課程教學(xué)效率得到更大的提升。在學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要不斷豐富計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更加客觀全面地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)不僅要涉及學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)面，還應(yīng)該要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)計(jì)算機(jī)的態(tài)度、合作與交流能力等多個(gè)方面，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并且要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)注，了解學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同需求，從而幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

 

2、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該要更加重視過(guò)程。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該要更加重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重在教學(xué)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種信息的反饋，對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題以及方法進(jìn)行修正，從而使得先進(jìn)的教學(xué)觀念得以應(yīng)用，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這種實(shí)踐性課程，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不應(yīng)該只看到測(cè)試結(jié)果，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的過(guò)程的評(píng)價(jià)，從過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而獲得更大的進(jìn)步。

 

比如對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的一些上機(jī)操作問(wèn)題進(jìn)行測(cè)試，考核學(xué)生對(duì)這些具體問(wèn)題解決的能力，從而使得教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮相應(yīng)的作用。

 

3、促進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放化。在評(píng)價(jià)方式上多樣化是促進(jìn)評(píng)價(jià)水平得到提升的一個(gè)重要途徑。新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往單一的考試作為唯一評(píng)價(jià)手段，要加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)、非測(cè)試評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法的探索與應(yīng)用，改進(jìn)量化和等級(jí)方法，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該要將學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷具體化，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，增強(qiáng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的可操作性以及開(kāi)放性，這種開(kāi)放式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

 

在實(shí)際操作中，適用哪種教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)該要根據(jù)實(shí)際情況而定，教師應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)的目的、教材內(nèi)容、學(xué)生特征，科學(xué)地選擇采用最有效、最合理的評(píng)價(jià)方式，或者選取多種評(píng)價(jià)方式組合的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合地考核與評(píng)價(jià)。

 

4、把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力納入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考核范圍中。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，要將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的考核內(nèi)容從技能考試轉(zhuǎn)變成為對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的考核，制定客觀、公正以及合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5、在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)椴煌膶W(xué)生往往有不同的基礎(chǔ)，個(gè)體差異性決定了在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的評(píng)價(jià)，否則很容易導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生受挫。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，以學(xué)生自己為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生取得成績(jī)進(jìn)行公布，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的變化，使得基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生能夠不斷提高成績(jī)，縮小與高水平者之間的差距。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

綜上所述，近年來(lái)隨著學(xué)生的綜合能力素質(zhì)越來(lái)越重視，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)效率不斷提升。針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，要進(jìn)行積極有效地解決，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理地評(píng)價(jià)。