教育哪些論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育哪些論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、德語論文題目背景和意義（宋體小三加粗縮進2字符）

（內(nèi)容宋體小四號）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

（應(yīng)列示畢業(yè)設(shè)計的題目和選題的背景、意義和題目理論研究價值或應(yīng)用價值。）

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

（應(yīng)充分搜集國內(nèi)外研究此類論文的最新資料，全面反映國內(nèi)外研究的最新成果。論述中應(yīng)列示所選資料的出處、書刊的版本、期號等。）

三、德語論文中主要內(nèi)容與待解決的問題

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

（應(yīng)列示畢業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容和預(yù)期解決的問題。）

四、德語論文設(shè)計方法與實施方案

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

（對于畢業(yè)論文設(shè)計，應(yīng)列出使用的設(shè)計方法和預(yù)期的實施方案。）

五、論文進度計劃

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

（應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)教師在任務(wù)書中寫明的建議進度計劃安排，制定個人具體的時間計劃。）

六、論文參考資料

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

（應(yīng)列出開題階段所用到的參考資料，并寫明所選資料的出處、書刊的版本、期號等。包括德語和中文的材料）

德語論文開題報告填寫說明

一、德語論文開題報告撰寫格式按照學(xué)校規(guī)定模版填寫，所有頁面的頁邊距設(shè)置為上：3cm、下：2.5cm、左：3cm、右：2.5cm，裝訂線在左側(cè)，論文開題報告正文的行距為20磅。

二、德語論文開題報告封面上的一些欄目內(nèi)容如果為空，可以不填，但不能將空欄刪去。

三、對于德語論文開題報告封面上“協(xié)助指導(dǎo)/聯(lián)系教師”一欄，若填寫協(xié)助指導(dǎo)教師姓名，將該欄改成“協(xié)助指導(dǎo)教師”；若填寫聯(lián)系教師姓名，將該欄改成“聯(lián)系教師”，并且將寬度調(diào)整為與上一行“指導(dǎo)教師”對齊。

四、德語論文開題報告封面上的日期用阿拉伯?dāng)?shù)字填寫，數(shù)字字體為TimesNewRoman，例如“2005年12月31日”，字號為小三號。

五、德語論文開題報告封面上填寫學(xué)院名稱時，學(xué)院名稱前后各空一個漢字符。

六、德語論文開題報告內(nèi)的頁碼格式為“-1-”、“-2-”等、字體為TimesNewRoman小五號居中。

七、本填寫說明只供學(xué)生撰寫德語論文開題報告時使用，不要裝訂在開題報告或畢業(yè)設(shè)計中。模版中紅色字是對字體、格式和填寫內(nèi)容的說明，開題報告撰寫完畢后，應(yīng)將紅色字刪去。

青島德語網(wǎng)

開題報告范文：

如何指導(dǎo)研究生作好開題報告

摘要：開題報告是研究生進行科研工作的起點，在研究生教育過程中起到承上啟下的作用。主要從研究論文題目的選擇、選題的可行性分析、文獻綜述的撰寫以及研究計劃的設(shè)計等幾個方面詳細(xì)介紹在研究生開題過程中應(yīng)注意的問題以及如何加強各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，有效地指導(dǎo)研究生作好開題報告，培養(yǎng)研究生的科技創(chuàng)新能力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：開題報告；研究生；創(chuàng)新；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G643文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589（2011）02-0186-02

引言

提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心、提高綜合國力的關(guān)鍵。而創(chuàng)新型國家的建設(shè)和發(fā)展，迫切需要有良好創(chuàng)新素質(zhì)的科技人才。在我國，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和促進現(xiàn)代化建設(shè)的任務(wù)。改革開放以來，我國高等教育得到了快速發(fā)展，從基礎(chǔ)相對薄弱的國家一躍邁進高等教育大國之列，創(chuàng)造了世界高等教育史的奇跡。但是我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，我國的高等教育與西方發(fā)達國家還有很大的差距，代表世界科研最高水平的研究成果還不多[1]。建設(shè)高等教育強國不僅成為一種必然的趨勢，更成為一種迫切的需要。

高等學(xué)校研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。近年來，我國研究生招生規(guī)模大幅度提高，在1999年時，我國招收的研究生僅為8.6萬，其中碩士生為6.5萬，到了2010年，研究生招生規(guī)模擴大為53.4萬，其中碩士生為47.2萬，這標(biāo)志著我國高等教育大眾化時代已經(jīng)到來，研究生教育事業(yè)也隨之進入大發(fā)展時代，我國從此成為世界上名副其實的研究生教育大國。但是，在學(xué)校教學(xué)設(shè)施與科研資源、研究生導(dǎo)師的數(shù)量與質(zhì)量、研究課題與經(jīng)費都沒有跟上的情況下，如此大規(guī)模的擴招必然會影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量問題。李嵐清同志在第十四次國務(wù)院學(xué)位委員會上指出：“研究生教育必須更加牢固地樹立起質(zhì)量第一的觀念，在提高研究生教育質(zhì)量上下工夫。”可見，我國的研究生教育在經(jīng)歷了數(shù)量擴張的迅速發(fā)展階段后，已逐漸邁入一個堅持質(zhì)量導(dǎo)向、注重質(zhì)量提升的新時期。提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是一項長期而系統(tǒng)的工程，需要在研究生培養(yǎng)的各個階段持續(xù)不斷地加強和完善。學(xué)位論文的開題是研究生進行科研工作的起點，也是對研究生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。作好開題報告有助于研究生厘清研究思路，明確研究方向，把握研究重點，熟悉研究方法，在研究生教育過程中起到承上啟下的作用[3，4]。本文主要結(jié)合作者在教學(xué)與科研實踐方面的相關(guān)經(jīng)驗，詳細(xì)介紹在研究生開題過程中應(yīng)注意的問題以及如何有效地指導(dǎo)研究生作好開題報告。

一、確定研究論文題目

論文選題是否得當(dāng)對研究生培養(yǎng)質(zhì)量將產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。由于我國每年招收研究生數(shù)量逐年擴增，找一個既有一定的學(xué)術(shù)價值，同時研究生又能勝任的選題不是一件容易的事情[5]。具有創(chuàng)新性的研究課題總是深深地隱藏在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實背后，需要運用理論思維的能力去提煉，因此，一個好的論文選題常常需要多方面的討論與推敲[6]。研究課題，無論是布置給學(xué)生還是學(xué)生自主選擇的，都必須能夠激發(fā)他們的想象力。一般情況下，研究生的論文選題應(yīng)盡可能地結(jié)合老師已有的科研項目來選，這樣的選題常常是在導(dǎo)師的研究方向內(nèi)，有利于學(xué)生和導(dǎo)師的交流，也有助于發(fā)揮本專業(yè)的優(yōu)勢。需要注意的是，由于研究生個體能力的差異，在選題中導(dǎo)師的引導(dǎo)是很重要的，要學(xué)生有選題的自主權(quán)，但不是撒手不管放任自由。恰恰相反，導(dǎo)師要留給學(xué)生更多選題的余地，就要給學(xué)生更大的思維空間[6]。一個好的導(dǎo)師，會詳細(xì)地詢問學(xué)生的興趣，考察課題是否合乎他們的興趣，導(dǎo)師不應(yīng)該憑著個人研究偏好來指導(dǎo)學(xué)生，同樣也不能因為個人對某個課題不感興趣就給學(xué)生潑冷水[7]。

二、論文題目的可行性分析

研究生開始論文研究前還需要對論題進行可行性論證。這主要是由于并不是所有具有研究價值的選題都能夠取得預(yù)期的成果，制約科研選題的可行性因素有很多，這就要求對完成研究所需要的主客觀條件盡可能充分考慮到，根據(jù)實際具備的和經(jīng)過努力可以具備的條件去選擇論文題目。研究生作為研究的新手，往往認(rèn)識不到選題的可行性牽扯的一系列問題，因此，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選題過程中要求學(xué)生既充分了解所選論題已有的研究成果和當(dāng)前的研究動態(tài)，充分估計研究過程中可能出現(xiàn)的困難；又要對自己的知識儲備和分析問題、解決問題的能力有一個實事求是的、客觀的評價。通常，導(dǎo)師可以要求學(xué)生盡可能現(xiàn)實地從“課題研究理論是否可行？所必須的實驗條件是否具備？研究者的基礎(chǔ)和能力水平是否能勝任？”等幾個方面詳細(xì)分析選題的可行性[7]。要鼓勵學(xué)生主動就可行性問題與導(dǎo)師進行探討，防止學(xué)生在設(shè)計一些不可行的研究課題上浪費時間。

三、撰寫文獻綜述

在確定了一個重要的設(shè)想或選題之后，首先要進行文獻查閱，查閱與本題相關(guān)的重要文獻。無論是什么學(xué)科，研究生都必須很好地熟悉文獻資料，學(xué)會如何查找、閱讀、吸收文獻，并對文獻進行評論。真正的文獻綜述，在很大程度上是透徹理解前人的研究思路和獨創(chuàng)性結(jié)論，從中了解在這個問題上前人已經(jīng)做了哪些重要的工作？哪些問題已經(jīng)得到解決？哪些是遺留下來尚待解決的問題？他們采用的是什么研究方法？他們所得出結(jié)論的科學(xué)性如何？這樣的文獻綜述既能體現(xiàn)開題人對本研究領(lǐng)域的理解與把握，又很自然地把自己學(xué)位論文的創(chuàng)新點及學(xué)術(shù)價值凸顯出來[8]。

通常情況下，許多本科生對自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的各種期刊并不熟悉，但是，研究生在進行研究時需要弄清楚，哪些是與他們論文有關(guān)的重要刊物。在推薦學(xué)生閱讀文獻方面，有三類論文值得學(xué)生首選參考：導(dǎo)師自己的研究生論文對學(xué)生往往有很大的吸引力；學(xué)生可以從中看出學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)生的變化，領(lǐng)悟到導(dǎo)師也曾經(jīng)歷過一個起步階段。第二類論文是本校學(xué)生就相同領(lǐng)域?qū)戇^的優(yōu)秀論文。學(xué)生們需要對這些論文的目的、方法及研究結(jié)論有大概的了解。第三類值得學(xué)生參考的論文是其他國家大學(xué)。作為導(dǎo)師，要經(jīng)常與學(xué)生共同討論哪些是最新的期刊，哪些是最具有權(quán)威的，哪些期刊的受眾較小，哪些期刊的讀者群較廣。這些討論對引導(dǎo)學(xué)生熟悉文獻起到非常重要的作用。導(dǎo)師也可以談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，比如你的論文在哪里出版的等。

導(dǎo)師的職責(zé)不僅在于指導(dǎo)學(xué)生如何查找、閱讀文獻，還要指導(dǎo)學(xué)生面對大量的文獻，如何快速有效地提取自己需要的東西。只是占有文獻材料還不能上升到理論層面，要想從占有的材料中找出帶有規(guī)律性的理論，還得在占有材料的基礎(chǔ)上進行深入的思考與分析。導(dǎo)師應(yīng)該幫助學(xué)生了解到，運用文獻是整個研究過程的重要部分，要將學(xué)生的研究與相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的主要研究方向和思路聯(lián)系起來，要使學(xué)生在閱讀文獻的同時能夠發(fā)現(xiàn)和探索新想法，他們的論文質(zhì)量取決于他們是否對相關(guān)領(lǐng)域作了充分的研究，而他們在閱讀時記下的筆記的質(zhì)量則是衡量他們是否很好掌握相關(guān)領(lǐng)域的一項重要標(biāo)準(zhǔn)[7，8]。

四、設(shè)計論文研究計劃

選題確定后，就要制定論文研究計劃，以便能夠及時地開展研究工作[9]。當(dāng)學(xué)生設(shè)計他們的論文研究計劃時，導(dǎo)師要保證學(xué)生們正在進行超前的思考。學(xué)生不僅應(yīng)該計劃好論文形成后的基本框架，還應(yīng)該擬定一張粗略的時間表，并向?qū)熣故狙芯吭O(shè)計、論文計劃和工作時間表，而這些都需要規(guī)范的評價并進行修改，在整個項目實施的過程中，導(dǎo)師與學(xué)生定期地討論計劃和時間表是非常有益的[8]。目前，研究生開題報告的研究計劃部分主要包括：研究目標(biāo)及主要研究內(nèi)容，擬采取的研究方案及可行性分析，時間進度安排等內(nèi)容。由于研究生缺乏科研經(jīng)驗，他們不一定知道該如何進行導(dǎo)師的學(xué)科領(lǐng)域的研究，正是因為他們正在學(xué)習(xí)如何進行設(shè)計和開展研究工作，他們需要導(dǎo)師的及時指導(dǎo)。導(dǎo)師可以讓學(xué)生嘗試確立論文研究目標(biāo)，抓住論文要點，把論文的研究方案設(shè)計成具體的、可以操作的內(nèi)容。研究方案設(shè)計是選題思路的展開和細(xì)化。對于研究方案中的重點和難點，可以分解成幾個關(guān)鍵性問題，然后全力以赴，集中精力去解決它。研究方案設(shè)計的質(zhì)量，是課題研究取得成功的保證。在研究計劃安排過程中，導(dǎo)師通常比學(xué)生更具有豐富的經(jīng)驗，所以對課題的時間安排也會更合理一些。導(dǎo)師也應(yīng)提醒學(xué)生在實際研究過程中要定期調(diào)整時間表，確保它始終是現(xiàn)實可行的。

開題報告是研究生教育中的一個重要環(huán)節(jié)，也是訓(xùn)練研究生科研能力與學(xué)術(shù)作品撰寫能力的有效實踐活動。隨著我國研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量問題的日益凸現(xiàn)，作為研究生導(dǎo)師，必須加強各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，積極做好引導(dǎo)工作，使他們能夠?qū)ΜF(xiàn)實問題保持豐富的想象力和直觀的敏銳眼光，學(xué)會選擇新的角度提出問題，培養(yǎng)和鍛煉研究生的科技創(chuàng)新能力，也為他們今后從事科研工作積累了經(jīng)驗和基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周其鳳，王戰(zhàn)軍，郭，翟亞軍.研究型大學(xué)與高等教育強國[M].北京：科學(xué)出版社.2009.

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[4]曹正善.論開題報告的邏輯結(jié)構(gòu)[J].學(xué)位與研究生教育，2008，1：9-12.

[5]辛逸，黃延敏.開題報告質(zhì)量控制的程序與要素[J].中國高教研究，2010，5：30-32.

[6]阿迪拉·艾山，秦潔.加強選題和開題報告管理，提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2009，32(10)：1526-1528.

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[9]王彥.高等教育學(xué)實用教程[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

篇(2)

關(guān)鍵詞：文獻綜述；研究生學(xué)位論文；繼承與創(chuàng)新

文獻綜述是指在全面掌握、分析某一學(xué)術(shù)問題（或研究領(lǐng)域）相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對該學(xué)術(shù)問題（或研究領(lǐng)域）在一定時期內(nèi)已有研究成果、存在問題進行分析、歸納、整理和評述而形成的論文，一般要對研究現(xiàn)狀進行客觀的敘述和評論，以便預(yù)測發(fā)展、研究的趨勢或?qū)で笮碌难芯客黄泣c。

一、文獻綜述在研究生學(xué)位論文中的作用和意義

文獻綜述作為研究生學(xué)位論文的重要環(huán)節(jié)，其作用在于介紹研究的現(xiàn)狀，闡明選題設(shè)計的依據(jù)、研究的目的和意義，提出選題的創(chuàng)新之處。這樣，既能反映研究生學(xué)位論文選題的科學(xué)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性，又可以使評審專家充分了解論文研究的價值，判斷研究生掌握知識面的深度和廣度。

（一）為學(xué)位論文的選題尋求切入點和突破點

對撰寫學(xué)位論文的研究生而言，綜述研究的直接目的在于分析掌握研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確定學(xué)位論文的選題。研究生通過撰寫綜述，對不同研究角度、方法，不同研究設(shè)計，特別是不同觀點進行分析、比較、批判與反思，可以深入了解各種研究的思路、優(yōu)點和不足，在掌握研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上尋找論文選題的切入點和突破點。首先，從對現(xiàn)有研究缺陷的分析中尋找問題；其次，可以通過對不同甚至是矛盾觀點的比較尋找問題；再次，研究生可以結(jié)合自己的思考或?qū)嵺`經(jīng)驗尋找那些尚未引起研究者注意的問題；最后，可以嘗試運用其他學(xué)科的理論或方法研究問題。

（二）為課題的研究尋求新的研究方法和有力的論證依據(jù)

文獻綜述是跟蹤和吸收國內(nèi)外學(xué)術(shù)思想和研究的最新成就，了解科學(xué)研究前沿動向并獲得新情報信息的有效途徑，有助于我們掌握國內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法。從已有的研究中得到的啟發(fā)，不僅可以幫助我們找到論文深入研究的新方法、新線索，使相關(guān)的概念、理論具體化，而且可以為科學(xué)地論證自己的觀點提供豐富的、有說服力的事實和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)上。

（三）避免重復(fù)研究，提高研究的意義和價值

有專家估計，我國有40%的科研項目在研究前其實在國內(nèi)外已經(jīng)有了相關(guān)成果。重復(fù)研究不僅浪費了大量的時間和精力，還將導(dǎo)致科研本身長期處于低水平的狀態(tài)。文獻綜述的作用就在于充分占有已有的研究材料，避免重提前人已經(jīng)解決的問題，重做前人已有的研究，重犯前人已經(jīng)犯過的錯誤。

二、文獻綜述對論文研究繼承性與創(chuàng)新性的體現(xiàn)

（一）研究生學(xué)位論文應(yīng)具有繼承性與創(chuàng)新性

學(xué)術(shù)研究本質(zhì)上是一種創(chuàng)新活動：創(chuàng)新是對現(xiàn)有研究不足的彌補或突破。任何研究課題的確立，都要充分考慮到現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)、存在的問題和不足、研究的趨勢以及在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入的可能性。但創(chuàng)新不是空穴來風(fēng)，創(chuàng)新是在已有的知識基礎(chǔ)之上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，每一種創(chuàng)新都是在其獨有的遺產(chǎn)繼承基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。因此，學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新具有歷史繼承性。

（二）文獻綜述對論文研究繼承性與創(chuàng)新性的具體體現(xiàn)

就某項具體的研究而言，文獻綜述起碼要解決以下基本問題：一是要體現(xiàn)哪些人做了微觀研究，哪些人做了中觀研究，哪些人又做了宏觀研究。這三個層次的研究是齊頭并進的，還是分階段依次遞進的；彼此是相互孤立的，還是藕合關(guān)聯(lián)的。二是要體現(xiàn)哪些人做了原理性研究，哪些人做了原則性研究，哪些人做了制度性和政策性研究，哪些人做了技能性與技巧性研究。如果說，以往的研究只是聚焦或局限在某類研究或某些研究上，沒有完成從原理到技巧的系統(tǒng)探索，那么還有哪些區(qū)域的研究是缺位的，這些區(qū)域是否函待研究或值得研究。三是要體現(xiàn)以往的研究整體上可以劃分為哪幾個階段，不同階段之研究各自具有哪些特點，彼此之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)性；后期研究是如何繼承、突破和超越前期研究的；繼續(xù)研究的起點或制高點在哪里，未來的研究空間如何拓展。四是要體現(xiàn)以往的研究有哪些優(yōu)點或取得了哪些可資借鑒的成果，整體上還存在哪些不足，我們?nèi)绾螐浹a這些不足。

（三）怎樣通過文獻綜述實現(xiàn)研究論文的繼承與創(chuàng)新

文獻綜述是為了明了過去研究的狀貌，把握或占領(lǐng)當(dāng)下研究的制高點，最終形成創(chuàng)新的研究成果。在撰寫綜述前一定要全面搜集資料，充分理解已有的研究觀點，并用合理的邏輯將它們準(zhǔn)確地表述出來，并梳理相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及動態(tài)，理清研究現(xiàn)狀進展與困境，為后續(xù)的研究提供參考。成功的文獻綜述是批判性的或解釋性的，是描述與解釋、欣賞與批判、繼承與發(fā)展創(chuàng)新的有機統(tǒng)一。

研究生應(yīng)當(dāng)通過對當(dāng)前已取得的研究成果或研究文獻進行“再研究”，全面掌握某一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，找出某一問題的發(fā)展趨勢，并通過文獻綜述體現(xiàn)某研究在該研究領(lǐng)域的繼承及發(fā)展，進而通過對該問題的研究，實現(xiàn)在某領(lǐng)域研究基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新，明確研究成果的創(chuàng)新性。

三、結(jié)束語

研究生學(xué)位論文研究應(yīng)通過文獻綜述找到研究的起點，但要力避過度依賴別人的研究成果。如果過分地依賴于以往的研究抑或某種理論與觀點，最終將難以實現(xiàn)突破和超越，取得更大的創(chuàng)新性成果。然而，不少研究者尤其是碩士研究生，撰寫文獻綜述之后，很難走出別人的思維框架，總是不自覺地重復(fù)別人已做過的研究，復(fù)述已有的學(xué)術(shù)觀點或思想。另外，還有不少研究生喜歡或習(xí)慣于在別人做過大量研究的領(lǐng)域選擇學(xué)位論文主題。在這些人看來，在已有相當(dāng)研究基礎(chǔ)的研究領(lǐng)域選題，可借鑒的研究成果多，研究起來相對比較容易。如此種種，無疑都是對以往的研究過度依賴的表現(xiàn)，不利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新和研究領(lǐng)域的拓展。

參考文獻：

[1]王琦.撰寫文獻綜述的意義、步驟與常見問題[J]，學(xué)位與研究生教育，2010.11

篇(3)

摘 要：社會科學(xué)研究方法是以社會現(xiàn)象為研究對象的系統(tǒng)科學(xué)研究方法。當(dāng)前部分院校研究生在研究方法方面缺乏問題意識、方法意識和規(guī)范的意識，且實際運用能力也比較低。對于研究生階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)其是解決學(xué)位論文撰寫乃至今后進行科學(xué)研究的方法和工具問題，也是解決以上問題的關(guān)鍵。結(jié)合現(xiàn)狀開展的《與社會科學(xué)研究方法論》課程，為加強研究生科學(xué)研究法訓(xùn)練提供了渠道。

關(guān)鍵詞：研究生；社會科學(xué)研究方法；問題；訓(xùn)練對策

社會科學(xué)研究方法是以社會現(xiàn)象為研究對象的系統(tǒng)科學(xué)研究方法。當(dāng)前部分院校研究生在研究方法方面缺乏問題意識、方法意識和規(guī)范的意識，且實際運用能力也比較低。近十年來，隨著研究生的招生和畢業(yè)數(shù)成倍增長，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量日益成為研究生教育關(guān)注的焦點。中央從2011年秋開始在全國有關(guān)高校增設(shè)碩士生選修課《與社會科學(xué)研究方法論》，為研究生加強科研方法的訓(xùn)練提供契機。

一、研究生社會科學(xué)研究方法課的主要任務(wù)

社會科學(xué)是人類認(rèn)識和改造社會，促進社會進步的科學(xué)。社會科學(xué)研究方法是指社會科學(xué)研究為發(fā)展和完善社會科學(xué)理論在搜集和整理社會科學(xué)實踐經(jīng)驗數(shù)據(jù)并開展理性思維的過程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。[1]我國社會科學(xué)研究方法的發(fā)展一直都比較緩慢，更新也比較滯后，特別是研究生階段的研究方法訓(xùn)練嚴(yán)重不足，沒有一個完整的系統(tǒng)，科學(xué)性不強。

研究生階段的人才培養(yǎng)是培養(yǎng)研究生綜合運用所學(xué)的理論知識進行科學(xué)研究，提升其提出問題、分析問題和解決問題的科研能力。而社會科學(xué)研究方法教學(xué)的主要任務(wù)是提高研究生運用社會科學(xué)研究方法的能力，提升論文寫作的質(zhì)量。研究生階段的研究一般提倡實證研究，所以教學(xué)過程中要注重實證研究方法訓(xùn)練，使教育對象在研究生學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)理論聯(lián)系實踐的意識，為以后的研究奠定扎實的基礎(chǔ)，為社會科學(xué)發(fā)展做出貢獻。

二、研究生培養(yǎng)與社會科學(xué)研究方法存在的問題

改革開放以來，我國研究生教育系統(tǒng)給國家培養(yǎng)輸送了數(shù)百萬名畢業(yè)生，他們?yōu)樯鐣l(fā)展做出了重要貢獻。近十年，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生精英教育模式也逐漸向大規(guī)模教育模式發(fā)展，并且研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也大不如前，沒有上升反倒下降。武漢大學(xué)的一項調(diào)查指出，導(dǎo)師們對于近年來我國研究生教育質(zhì)量的評價結(jié)果是：1.2%的人認(rèn)為有很大提高，12.1%的人認(rèn)為略有提高，25.2%的人認(rèn)為基本穩(wěn)定，45.4%的人認(rèn)為略有下降，16%的人認(rèn)為嚴(yán)重下降。[2]

首先，社會科學(xué)研究方法在研究生中的應(yīng)用基礎(chǔ)比較薄弱。一方面，一些碩士研究生的導(dǎo)師所掌握的資源不足，包括縱向和橫向的課題經(jīng)費問題，這樣就不能給實證研究提供資金支出。另一方面，導(dǎo)師和研究生之間處于分離狀態(tài)，雙方?jīng)]能達成一種優(yōu)勢互補的和諧團隊局面，研究多屬于理論分析，而缺乏實證研究。其中部分導(dǎo)師自身對科學(xué)研究方法的掌握還不夠成熟，有的甚至重理論而輕方法。

其次，社會科學(xué)研究方法教學(xué)的欠缺。平時學(xué)習(xí)生活中在與同學(xué)交流時，大家對關(guān)于論文方面的方法問題表現(xiàn)出很茫然的狀態(tài)，對社會科學(xué)研究方法知之甚少，這樣的問題亟待解決。比如不會選題，對研究問題的確定性偏重于依賴導(dǎo)師意見，難以在專業(yè)方向的領(lǐng)域里提出感興趣有價值且有能力完成的論題。有的題目命名就不能過關(guān)，假命題問題嚴(yán)重，學(xué)生不知道如何界定研究問題，不知道什么是好的命題，什么樣的命題能激發(fā)讀者興趣，什么命題有研究的潛能等等。部分論文沒有研究問題，研究的視角太窄，研究目的比較含糊，將研究具體化深刻化的能力不夠。雖然不能說這些不足都是研究方法學(xué)習(xí)缺乏導(dǎo)致的，但是只要通過這方面的指導(dǎo)引導(dǎo)，是可以改善的，并減少研究生在論文寫作中做無用功無效功。

三、社會科學(xué)研究方法課提升研究生研究能力的對策

1.注重提高研究生選題能力。雖然研究方法不能解決研究生在自己研究方法上選擇“合適”的研究題目，但在方法訓(xùn)練的時候，應(yīng)該在初期理解社會科學(xué)研究方法的基本問題，接著通過實際案例，引導(dǎo)研究生意識到哪些是合適的選題或有研究價值的選題，同時給學(xué)生一定的自，讓他們自己去鑒別、分析、討論和思考。這樣，在提高學(xué)生自主選題之前，首先學(xué)會鑒別他人的選題，還能了解自己研究領(lǐng)域的重要刊物和相關(guān)人物的文獻。比如，對于我們教育科學(xué)院的研究生來說，我們可以多讀教育學(xué)報，了解教育最新動態(tài)，知曉教育最近有哪些大事、哪些問題，這對于我們選題的幫助是十分大的，而且上面的數(shù)據(jù)也是權(quán)威可靠的。

2.重點解決研究規(guī)范性問題?？茖W(xué)研究要遵循嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范，包括確定選題、設(shè)計研究課題、收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料、陳述結(jié)果、安排論文結(jié)構(gòu)等等，這些都有固定的格式規(guī)范要求，作為一個科學(xué)研究初探者，不僅要清楚地知曉，還要嚴(yán)格執(zhí)行。加強研究生社會科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，重要的環(huán)節(jié)就是強調(diào)學(xué)位論文的撰寫必須遵循學(xué)術(shù)規(guī)范。一是了解研究程序，每一步都要有理有據(jù)；另一方面，要加深對研究方法和方式選擇的適切性確定，各種研究方法要如何結(jié)合使用才能達到研究的目的，什么樣的問題適合什么樣的研究方法等。訓(xùn)練過程中首要采用的應(yīng)該是研究生論文的案例分析，通過這種方法能直接有效的找出研究生科學(xué)研究中存在的問題，分析其方法欠缺點在哪里，并找到優(yōu)勢。從選題、研究問題、研究設(shè)計、研究分析、研究結(jié)論等方面分析研究生的社會科學(xué)研究方法的規(guī)范，進行這樣的訓(xùn)練，可以加深學(xué)生的直觀理解和印象?？傊?，用研究生的論文進行指導(dǎo)訓(xùn)練是解決規(guī)范問題最行之有效的方式。

3.注重實踐訓(xùn)練，從做中學(xué)。研究生階段的學(xué)習(xí)與本科和其他階段的學(xué)習(xí)是不一樣的，研究方法的訓(xùn)練在深度及課時安排上不同之外，訓(xùn)練方法和側(cè)重點也不一樣，研究生階段應(yīng)該是掌握實際科研能力，將所學(xué)知識運用到實際的研究與論文撰寫上，構(gòu)建知識與實踐能力的有效結(jié)合。所以，研究方法訓(xùn)練要特別重視實踐活動訓(xùn)練。結(jié)合課堂上的實踐并安排一定強度的課下實踐任務(wù)，通過自身訓(xùn)練，讓學(xué)生在做中掌握科學(xué)研究的規(guī)范與技巧，激發(fā)其進行社會科學(xué)研究的熱情。訓(xùn)練方式很多，可以是文獻綜述的寫作、專題寫作、調(diào)查問卷報告等，要重點關(guān)注的是在寫作過程中學(xué)生研究方式的運用、問卷調(diào)查的設(shè)計、寫做技能等，要想提高這些能力，都要親自操作后才能有深刻印象。

參考文獻

[1] 林聚任，劉玉安.社會科學(xué)研究方法[M].山東，山東人民出版社，2008：22-24.

篇(4)

“四位一體”教育教學(xué)管理體制是指：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把思想政治（品德）課教學(xué)與時事教育、學(xué)校日常思想教育工作、校外教育活動有機結(jié)合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學(xué)與班主任、德育處、共青團（少先隊）對學(xué)生的政治思想品德教育有機結(jié)合起來，形成合力，共同完成學(xué)校的德育任務(wù)?！八奈灰惑w”教育教學(xué)的具體做法如下。

1.制定思想政治（品德）課“四位一體”教育教學(xué)計劃。在開學(xué)初，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導(dǎo)員）、政治（思品）教師聯(lián)席會議，根據(jù)思想政治（思品）課教學(xué)大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對學(xué)生的思想實際和學(xué)校本學(xué)期對學(xué)生進行思想教育的中心，制定“四位一體”的教育教學(xué)計劃。計劃包括：本學(xué)期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯(lián)系實際地進行教學(xué)，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。

2.根據(jù)計劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動統(tǒng)一。

3.學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督“四位一體”教育教學(xué)計劃的實施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學(xué)校德育工作。

建立“四位一體”教育教學(xué)管理體制，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學(xué)校德育中的主渠道作用，有利于學(xué)校整個德育工作的開展。

二、建立課堂教學(xué)與課外教育活動相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)

思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會實踐、社會調(diào)查、參觀訪問、學(xué)生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結(jié)合起來，堅持理論聯(lián)系實際地對學(xué)生進行“知行統(tǒng)一”教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

1.思想政治（品德）課的課堂教學(xué)必須堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實際的原則，是思想政治（品德）課教學(xué)的基本原則，也是中小學(xué)思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學(xué)生的實際水平出發(fā)，在理論與實踐的結(jié)合上下功夫，恰當(dāng)運用實際材料講清理論基礎(chǔ)知識，使學(xué)生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用的立場觀點、方法去分析實際問題，使學(xué)生運用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.組織學(xué)生搞好社會調(diào)查，參加社會實踐。教師組織學(xué)生到社會做調(diào)查，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調(diào)查，了解社會生活實際。把調(diào)查上來的材料運用于課堂，進行理論聯(lián)系實際教學(xué)，這樣做有利于教師講清知識理論，學(xué)生弄懂理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。

3.組織學(xué)生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學(xué)生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實際教學(xué)原則，促進學(xué)生知識、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學(xué)生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學(xué)生運用思想政治課學(xué)到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程?？梢?，教師組織學(xué)生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學(xué)生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。

4.上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點指導(dǎo)下開展的教育活動。充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學(xué)的同時，適當(dāng)開展形式多樣、富有教育性的活動，如主題班會、講演會等。

三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評定制度

思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學(xué)生知識理論學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學(xué)生政治課思品課的學(xué)習(xí)成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。

1.理論知識考試評定：把每個學(xué)生期中、期末兩次考試分?jǐn)?shù)平均作為一學(xué)期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據(jù)這個成績做定性評價，90分以上為優(yōu)，70分―89分為良，60分―69分為及格，59分以下為不及格。

2.行為表現(xiàn)考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據(jù)思想政治（品德）課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學(xué)生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。

篇(5)

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯觯吨袑W(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實驗教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實驗教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國情懷和地理表達等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學(xué)界對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢?，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識的層級結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實踐。  

②地理知識教學(xué)研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認(rèn)為，在地理事實知識學(xué)習(xí)的設(shè)計中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計法，即辨識目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時應(yīng)強化學(xué)生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實際上強調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實驗教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實驗教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實驗教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝?，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設(shè)計及教學(xué)價值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學(xué)評價、地理教育測量等。地理教學(xué)評價研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評價標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺和教學(xué)觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績評價和循環(huán)跟進式課堂教學(xué)評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進行表現(xiàn)性評價的操作方式，即在學(xué)科育人價值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應(yīng)對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點進行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨特價值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時如何做到銜接？怎樣測評不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計分析。  

篇(6)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向。讓網(wǎng)絡(luò)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，對轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展創(chuàng)新教育，促進語文課程改革有著十分重要的意義和作用?；诖耍覀兲靥岢霰菊n題，并把以下四個方面作為實驗研究的主要目標(biāo)：

1.確立現(xiàn)代城鎮(zhèn)小學(xué)生活習(xí)作教學(xué)理念，促進習(xí)作教學(xué)信息化，利用網(wǎng)絡(luò)整合的技術(shù)，提高學(xué)生獲取信息、處理信息和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)有利于習(xí)作教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)情境，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)模式，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效益。

3.運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行創(chuàng)造性教學(xué)，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

4.簡化網(wǎng)絡(luò)評改作文的操作步驟，探索其推廣應(yīng)用的可行性價值。

二、本課題研究的主要內(nèi)容

通過“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)”研究，我們將圍繞如下內(nèi)容進行實驗：

1.研究信息技術(shù)與語文課程整合途徑，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新型模式與先進方法。

2.依托教育博客網(wǎng)研究并制作與作文課程相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教材、班級或?qū)W生習(xí)作主頁。

3.、運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理、、應(yīng)用信息的能力。

4、探尋更廣闊的作文教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，時代意識。

5、運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行創(chuàng)造性教學(xué)，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生高情感和高認(rèn)識協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)（指校園網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)）為教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)的研究在教育界已經(jīng)不是空白，為此我們將充分運用現(xiàn)有的教學(xué)資源，利用前人的研究成果，吸取部分精華，在此基礎(chǔ)上進行本課題的拓展、延伸，以取得更大的研究成果。因此，我們將預(yù)計在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下習(xí)作教學(xué)的基本模式、網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和交流方式、網(wǎng)絡(luò)習(xí)作評改方式、網(wǎng)上作文的展示方式以及評價激勵措施等方面進行研究，爭取取得重點性的突破。

四、完成本課題的條件分析（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費保障等）

1.人員結(jié)構(gòu)：該課題組成員均為一線語文教師，其負(fù)責(zé)人黃金舟，系安慶市首屆語文學(xué)科骨干教師，縣小語學(xué)科骨干教師，縣小語學(xué)科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負(fù)責(zé)人李思迪，曾參加2008年全國中小學(xué)骨干班主任國家級遠程培訓(xùn)，并在當(dāng)年的培訓(xùn)中擔(dān)任本縣輔導(dǎo)教師，獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)教師的榮譽稱號。多篇論文獲省市獎，并有多篇論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學(xué)骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。

2.資料設(shè)備、科研手段等：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)極為便利。目前，我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng)，已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，一個網(wǎng)絡(luò)教室，一個教師電子備課室，共配備有連網(wǎng)微機百臺左右；學(xué)校到目前為止已投資6萬元用于資源庫建設(shè)，現(xiàn)有音像資料、軟件1000多套；全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術(shù)教育”的培訓(xùn)；過關(guān)率達100%。教師們已經(jīng)普遍學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，如操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、上網(wǎng)瀏覽等。應(yīng)該說在設(shè)備上，以及運用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，并實行課題組長負(fù)責(zé)制，以確保課題研究的順利進行。

3.經(jīng)費保障：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關(guān)心，并給予充足的經(jīng)費保障。

學(xué)校的生存依賴于學(xué)校的發(fā)展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進行課題的研究。

五、課題組分工情況

黃金舟：負(fù)責(zé)課題的定向、指導(dǎo)，協(xié)調(diào)人員分工，監(jiān)督課題的實施，課題的總結(jié)。

李思迪：負(fù)責(zé)課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設(shè)，進行課題行動研究。將科學(xué)而全面地總結(jié)教改經(jīng)驗或教訓(xùn)。

石沉香：負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的設(shè)計、數(shù)據(jù)分析，進行課題行動研究。負(fù)責(zé)問卷材料的收集。

李聲宏、梅慶安：負(fù)責(zé)文獻研究，即研究對網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)具有指導(dǎo)意義的理論有哪些，有哪些指導(dǎo)意義，如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負(fù)責(zé)論文資料的收集。

石曉霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶男：進行個案研究，即具體分析一些網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的典型課例，分析在這些課例中，教師、學(xué)生、教材和所用媒體這四個教學(xué)要素的地位和作用，與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，有哪些顯著變化，效果如何，學(xué)生在情感和態(tài)度方面有哪些轉(zhuǎn)變等。進行課題行動研究。負(fù)責(zé)個案案例資料的收集。

六、主要研究階段和階段成果形式

第一階段為準(zhǔn)備階段（2010年4月至2010年12月）。加強軟硬件建設(shè)，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設(shè)計進行論證；進行師資培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、實驗班選擇；組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論，統(tǒng)一課題組成員思想。

篇(7)

近期，不斷有報道揭示中國留學(xué)生在海外求學(xué)過程中暴露出來的一系列問題，如考試作弊、作業(yè)抄襲、動手能力低下、公民素養(yǎng)缺失等。與此同時，國內(nèi)高校的教師也在抱怨本科畢業(yè)設(shè)計難帶，招收的碩士甚至博士素質(zhì)達不到預(yù)期，難出成果。

大學(xué)生應(yīng)具備哪些素質(zhì)？大學(xué)教育可以培養(yǎng)哪些素質(zhì)？普通課程的教學(xué)過程又該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)？這是每個高校教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

1 大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)及其培養(yǎng)

1.1 大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)

廣義地說，教育的目的是培養(yǎng)一個人應(yīng)具備的在這個世界正常生存的各種能力和素質(zhì)，包括工作、生活等各方面基本素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。

不同的教育階段，教育的目的體現(xiàn)為不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)階段，教育的本質(zhì)是使每個學(xué)生能夠成為更完善的“人”，但重點在生存能力的培養(yǎng)，具體為專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與鍛煉，即每個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)描述的內(nèi)容。

如果用一棵樹來表示“人”在各個受教育階段習(xí)得的知識及其關(guān)系，那么，大學(xué)階段的專業(yè)知識應(yīng)該在樹的主要枝干處，碩士教育和博士教育對應(yīng)的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，則相當(dāng)于小的樹枝和樹葉，見圖1。

1.2 大學(xué)階段的素質(zhì)培養(yǎng)

大學(xué)階段的培養(yǎng)手段，主要是課程教學(xué)，分為通識課程學(xué)習(xí)和專業(yè)課程教育。通識教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、交流思想的能力、作出恰當(dāng)判斷的能力和辨別價值的能力，專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)所需的能力[1]。

大學(xué)階段專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對整個學(xué)科有一個初步了解，建立學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系，并具備可用于求解相關(guān)領(lǐng)域問題的基本專業(yè)技能，注重職業(yè)能力的訓(xùn)練。這些素質(zhì)將為研究生階段的科研活動、工作階段的技術(shù)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

ACM和IEEE的《計算機科學(xué)課程體系規(guī)范2013》明確指出：?算機科學(xué)本科生教育應(yīng)該使學(xué)生為未來的工作做好全面準(zhǔn)備；這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是通過大學(xué)階段通識課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)課程的教學(xué)活動綜合作用達到的。這種培養(yǎng)，不是由某一門或某幾門必修課的修習(xí)完成的，而是所有課程的教學(xué)活動長期綜合作用實現(xiàn)的，即每門課程的教學(xué)活動在學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方面都是責(zé)任重大的，也是非常有意義的[2]。

換句話說，每門課程都可以精心設(shè)計成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“沃土”。但是，這有賴于每位教師對教育目的的正確認(rèn)識，也有賴于每位教師對課程教學(xué)的責(zé)任和意義的認(rèn)識以及每位教師對教學(xué)活動的設(shè)計與付出。

CS2013有這樣的內(nèi)容闡述：事實上，學(xué)生的軟能力（soft skills，如團隊合作精神、口頭及書面表達溝通能力、時間管理能力、問題解決能力、靈活應(yīng)變能力等）及個人素質(zhì)（如對風(fēng)險的承受能力、合議共治能力、忍耐力、職業(yè)道德、機會的辨識力、社會責(zé)任感、對多元化的理解等）在未來工作中將起到至關(guān)重要的作用；一部分軟能力和個人素質(zhì)（比如忍耐力、時間管理能力、職業(yè)道德、對多元化的理解等）將通過大學(xué)的學(xué)習(xí)生活獲得，其他部分則需要通過具體的課程教學(xué)活動來培養(yǎng)[2]。

大學(xué)階段培養(yǎng)方案的落實、對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是通過每一門課程的教學(xué)活動來實現(xiàn)的，這也是每位任課教師的責(zé)任和工作意義所在。

2 通過課程實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

2.1 以領(lǐng)域問題求解引導(dǎo)理論與實際相結(jié)合

計算機專業(yè)的核心課程，其知識的講授一定是圍繞著專業(yè)原理的。如何讓原理知識深刻影響學(xué)生問題求解的思維，并被學(xué)生實質(zhì)性地掌握，一直是筆者思考的問題。

英國著名教育學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》[3]中提出：“在大學(xué)教育中，綜合運用精神應(yīng)占主導(dǎo)地位。”他認(rèn)為：“在中學(xué)里，學(xué)生通過艱苦的努力，從特殊具體的事實到初步了解一般的概念；而在大學(xué)，他們應(yīng)該從一般概念開始，進而研究如何將這些概念應(yīng)用于具體的場合。一種設(shè)計得很好的大學(xué)課程是對普遍規(guī)律進行的廣泛研究。我的意思是，應(yīng)該對具體的事實進行研究，讓它們說明一般的概念?！彼€認(rèn)為：“必須不斷發(fā)現(xiàn)方法的通用性，并將這種通用性與某一特定應(yīng)用的特殊性進行對照?！?/p>

在這樣的理念指導(dǎo)下，筆者重新設(shè)計了編譯原理課程的教學(xué)，將理論課堂的程序設(shè)計語言編譯原理知識應(yīng)用到課程實踐中的領(lǐng)域問題求解。

理論課堂教學(xué)仍然圍繞著編譯程序的理論依據(jù)、程序?qū)崿F(xiàn)原理、具體實現(xiàn)算法的分析與討論，注重以動畫形式和生活實例來減輕抽象內(nèi)容帶來的陌生感。

在課程實踐部分，除了編譯技術(shù)的實現(xiàn)，還啟發(fā)學(xué)生探索編譯理論、方法和技術(shù)在各種應(yīng)用領(lǐng)域問題求解中的實際應(yīng)用。比如，課程介紹的程序設(shè)計語言的翻譯原理、技術(shù)和方法，完全可以用于實現(xiàn)試卷分解及題庫的生成，此時，待分析的不是程序，而是一份滿足要求的試卷，待生成的不是程序?qū)?yīng)的目標(biāo)代碼，而是容納各種試題及其答案的試題庫。依隨課堂教學(xué)內(nèi)容的進度，可以對應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生思考領(lǐng)域問題求解的步驟，然后落實到具體應(yīng)用問題求解過程。表1為把編譯方法應(yīng)用到實現(xiàn)題庫生成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。

在這一思路的引導(dǎo)下，學(xué)生尋找各種領(lǐng)域問題作為課程實踐求解的對象，例如，網(wǎng)絡(luò)傳輸協(xié)議解析、簡言作詩機、文檔編輯器、測試自動化、文檔排版、作業(yè)自動批改評分、漢語自然語言處理、惡意腳本查殺、音樂簡譜處理、邏輯門電路繪制、漢語英語翻譯、自動閱卷系統(tǒng)、XML文檔解析、中文識別、郵件地址識別、模式識別、游戲腳本處理、MIPS指令解析、JSON解析、身份證號碼的識別與利用等。

整個實踐過程中，學(xué)生自主選題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、尋找這些“領(lǐng)域問題求解”與“程序設(shè)計語言編譯”的共性，指導(dǎo)學(xué)生用文法表示領(lǐng)域問題對象的特點，再選用編譯技術(shù)實現(xiàn)該問題的求解，并將這個過程撰寫成研究性課程論文。通過課程實踐，學(xué)生完整地做出了一個“應(yīng)用領(lǐng)域問題編譯器”，學(xué)會了將具體問題抽象成具有共性的“類問題”，實踐了編譯技術(shù)的實現(xiàn)，達到了將理論知識學(xué)習(xí)與領(lǐng)域問題求解相結(jié)合的目的。

課程實踐中，教師給定實踐要求，比如要做哪些任務(wù)、要達到什么標(biāo)準(zhǔn)、如何驗收、成績?nèi)绾卧u定等，具體解決的應(yīng)用領(lǐng)域問題，由學(xué)生自己確定。當(dāng)學(xué)生考慮什么樣的問題可以用哪一種編譯方法予以解決時，就不得不思考、分析、比較和選擇，雖然該過程中會和教師交流想法，但主要部分還是自己完成。對于習(xí)慣于由教師安排一切的學(xué)生來說，這無疑是一個鍛煉主動探究精神的好機會。

課程引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到不同應(yīng)用領(lǐng)域的問題求解，讓學(xué)生看到實際問題如何抽象成“類問題”，如何用課程講授的“類問題求解方法”解決應(yīng)用領(lǐng)域的“類問題”，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識到形式文法和語言只是具體問題的抽象反映，有助于其深入理解計算機學(xué)科問題求解的抽象描述、處理的實質(zhì)和理解“類”計算；而且，分析、設(shè)計領(lǐng)域?qū)ο笪姆?，選擇編譯方法予以實現(xiàn)的過程，還讓學(xué)生學(xué)會了如何分析具體問題，如何確定問題的求解步驟，如何選擇已學(xué)知識應(yīng)用于求解具體問題，這些實踐內(nèi)容充分鍛煉了學(xué)生分析問題、求解問題的能力。

2.2 以研究性論文培養(yǎng)基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)

在引導(dǎo)學(xué)生將課程知識用于求解應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H問題時，還要求學(xué)生將問題求解的實踐過程寫成研究性論文。為培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)術(shù)規(guī)范意識，課程了研究性論文模版，其中完全按學(xué)術(shù)論文的要求設(shè)定各個部分，同時將《武漢大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）書寫印制規(guī)范》作為文字格式、圖表、參考文獻引用與標(biāo)注等方面的評分依據(jù)。

撰寫論文過程中，學(xué)生需要查找與閱讀文獻，學(xué)習(xí)和參照科技論文規(guī)范，還必須根據(jù)成績評定標(biāo)準(zhǔn)遵守基本學(xué)術(shù)規(guī)范，比如引用他人成果必須標(biāo)注參考文獻等。這個過程，讓學(xué)生建立了基本學(xué)術(shù)規(guī)范意識，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計的論文撰寫以及研究生階段的學(xué)習(xí)奠定了論文寫作基礎(chǔ)。

3 以“探究式”課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣

美國著名哲學(xué)家、教育家約翰?杜威認(rèn)為，知識的獲取不是個體旁觀的過程，而是“探究”的過程，知識是個體主動探究的結(jié)果?，F(xiàn)實中人們的經(jīng)驗也印證了這一觀點，但許多高考體制訓(xùn)練出來的學(xué)生已逐漸失去主動思考的意識，習(xí)慣于一切聽教師的講解和安排。

只有具有主動思考習(xí)慣的人，才能主動、積極地參與學(xué)習(xí)、工作和社會生活，才有創(chuàng)新的可能。為培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，編譯原理課程采取了“探究式”的教學(xué)模式，期冀在培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題上做一些努力。為此，教學(xué)思路應(yīng)從如何把知識點講解得生動、易理解，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卧诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動思考習(xí)慣和解決問題的能力。

基于這一思路，每個主要知識點的教學(xué)模式為：講授知識點前，教師先提出若干問題，由學(xué)生思考、討論，提出解決方案；然后，師生討論學(xué)生提出方案的優(yōu)缺點；最后，教師分析教材上的方法。例如，在講授“推導(dǎo)”概念時，先引導(dǎo)學(xué)生思考，討論用什么樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表示符號串；當(dāng)學(xué)生提出不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)方案后，再引導(dǎo)學(xué)生思考“推導(dǎo)”過程中符號串變化的特點，由此分析不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表示符號串的優(yōu)缺點；經(jīng)過這一過程，學(xué)生自然得到最合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“?！?，而且看到了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程所學(xué)知識如何應(yīng)用于解決實際問題。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過自己的思考、分析、比較得到了最后的結(jié)論，和教師直接告訴學(xué)生采用“?！眮韺崿F(xiàn)“推導(dǎo)”相比，雖然最終都得到同樣的結(jié)論，但這個思維過程是寶貴的，學(xué)生通過分析性的思考得出結(jié)論，既感受到了自己得出結(jié)論的成就感，也培養(yǎng)了思考能力。

雖然在課程教學(xué)最開始的兩、三周，很多學(xué)生不適應(yīng)這樣的思考方式，但隨著時間的推移，大多數(shù)學(xué)生逐漸習(xí)慣了自主“探究式”的教學(xué)模式，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)中先自己主動思考的習(xí)慣，在分析過程中，也學(xué)會了如何評價、比較不同的方案，有助于批判思維的形成。

4 通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

為落實能力培養(yǎng)，課程安排了少部分內(nèi)容作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己學(xué)、自己講。

程序設(shè)計語言中有一類是“嵌套結(jié)構(gòu)語言”，由于“嵌套”特性的存在，使編譯程序的實現(xiàn)方法有所不同。但是，在培養(yǎng)方案中，學(xué)生學(xué)的是C語言，而C語言沒有嵌套結(jié)構(gòu)，不了解“嵌套結(jié)構(gòu)語言”的特點，不利于相應(yīng)編譯技術(shù)的教學(xué)，但學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容并無難度。課程將“嵌套結(jié)構(gòu)語言的特點”安排成自主學(xué)習(xí)，重點是和編譯技術(shù)相關(guān)的“子程序調(diào)用規(guī)則”“名字的作用域”等內(nèi)容。要求學(xué)生學(xué)習(xí)之后，??成小論文，并制作PPT，從中選擇優(yōu)秀者在課堂上向同學(xué)們講解這些內(nèi)容。

雖然只有個別學(xué)生最后作報告，但是每位學(xué)生都參與了這個環(huán)節(jié)的所有準(zhǔn)備工作，鍛煉了文獻查找與閱讀能力、PPT制作能力、報告準(zhǔn)備能力，這些都是畢業(yè)設(shè)計以及后續(xù)學(xué)習(xí)必不可少的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

5 結(jié) 語

大學(xué)生這個年齡，雖然在很多問題上是有主見的，但確實對一些問題的認(rèn)識還比較模糊，對未來適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作、社會生活需要哪些素質(zhì)和能力也不一定有清晰的認(rèn)識。這就需要家庭、教師、社會在其成長過程中予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這也是為什么學(xué)習(xí)是需要采取一定“強制”措施的原因。

愛因斯坦說，教育就是一個人把在學(xué)校所學(xué)忘光以后剩下的東西。對學(xué)生來說，接受教育，不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是鍛煉能力和培養(yǎng)素質(zhì)。大學(xué)階段每一門課程的教學(xué)，就是學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的直接承擔(dān)者。

圍繞著培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的主題，編譯原理課程采取了一系列的教學(xué)探索。通過引導(dǎo)學(xué)生將課程知識應(yīng)用于領(lǐng)域問題求解以及課程的“探究式”教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究精神、分析問題的能力、實際問題的求解能力、評價不同方案的能力；通過研究性小論文的撰寫，培養(yǎng)了學(xué)生文獻查找與閱讀能力，幫助學(xué)生了解基本學(xué)術(shù)規(guī)范以及科技論文撰寫方法；而自主學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生文獻查找與閱讀、PPT制作、口頭表達、報告準(zhǔn)備方法等都有一定的鍛煉和提高。