微課程社區(qū)教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微課程社區(qū)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展及其要求

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下：一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎(chǔ)教育課程過早開始分科教學(xué)、造成知識(shí)系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)和世界形成整體認(rèn)識(shí)；二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，在小學(xué)高年級(jí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，給小學(xué)生提供貼近社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力；三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式；四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，特別是實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

（二）小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的需要

在我國高等師范教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展時(shí)間不長，還是一個(gè)全新的專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前，小教專業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒能有效融合，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的小學(xué)教育相脫節(jié)；另外，在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，并沒有作為一種課程去建設(shè)，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，實(shí)習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學(xué)生的教育實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此，在小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中，要不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐課程體系，促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。（三）滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，知識(shí)在未來社會(huì)發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，成為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。如果像過去一樣，將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開為兩個(gè)階段，人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，那將難以適應(yīng)知識(shí)的更新速度和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展需求。由此，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國勞工部就對(duì)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計(jì)劃和組織資源；理解和設(shè)計(jì)系統(tǒng)；解決問題；使用技術(shù)；運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù)；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識(shí)技能，從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識(shí)技能作為核心，其次一級(jí)是通用性知識(shí)技能，最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識(shí)。終身學(xué)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置構(gòu)想

人才培養(yǎng)是一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)和漸進(jìn)的過程，高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個(gè)系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架如下：在時(shí)間維度上，實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期，體現(xiàn)全程性；在目標(biāo)內(nèi)容維度上，實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實(shí)踐課程的實(shí)施上，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，體現(xiàn)開放性；在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)維度上，通過課程考核、職業(yè)技能展示。

三、小學(xué)教育專業(yè)全程教育實(shí)踐的實(shí)踐探索

（一）在教育實(shí)踐的時(shí)間上安排體現(xiàn)全程性

目前，通常的做法是新生入學(xué)第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，同時(shí)開始學(xué)科教學(xué)和教學(xué)基本功訓(xùn)練；第二學(xué)年是組織各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，同時(shí)組織教育見習(xí)，主要是組織師范生到小學(xué)進(jìn)行觀察，深入地了解小學(xué)教師日常的教學(xué)行為、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及小學(xué)班隊(duì)會(huì)的組織與實(shí)施等；第三學(xué)年安排微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教案、并且能夠站上講臺(tái)講課，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)工作的全過程；同時(shí)，通過組織班隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)班級(jí)管理能力；并初步學(xué)會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；第四學(xué)年就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性

1．專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，以及學(xué)科教學(xué)，還有各個(gè)學(xué)期的教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)來進(jìn)行培養(yǎng)。首先是新生入學(xué)階段就組織專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育；其次，結(jié)合教育科學(xué)類課程，引領(lǐng)學(xué)生形成熱愛教師職業(yè)、熱愛學(xué)生等良好職業(yè)意識(shí)；第三，通過課程和課外相結(jié)合，組織教育見（實(shí)）習(xí)以及志愿支教活動(dòng)，幫助學(xué)生直接的感知和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面，在這種感受體驗(yàn)中培養(yǎng)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。

2．專業(yè)技能訓(xùn)練。教師專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求，教師專業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話和語言表達(dá)能力；教學(xué)工作技能（教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能）；書寫規(guī)范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結(jié)合我校實(shí)際，小學(xué)教育專業(yè)的教師專業(yè)技能主要通過教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教育實(shí)踐三個(gè)方面來訓(xùn)練。

（1）教學(xué)基本功。內(nèi)容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學(xué)期，分別開設(shè)普通話、書法和音樂、美術(shù)、舞蹈等課程，同時(shí)安排學(xué)生通過早讀、晚自習(xí)進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期安排基本功驗(yàn)收以及各項(xiàng)基本功比賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）教學(xué)基本技能。主要包括：第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教材進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)有水平對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在此基礎(chǔ)上編寫教案、制作課件或設(shè)計(jì)板書等方面；第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在課的導(dǎo)入、講解、提問、課堂組織、交往互動(dòng)、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能等，主要通過微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）教育實(shí)踐。主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)以及綜合社會(huì)實(shí)踐部分。第一階段是教育見習(xí)。目的在于通過專業(yè)見習(xí)活動(dòng)，讓師范生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的構(gòu)成，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理特點(diǎn)和活動(dòng)形式有一個(gè)全面的了解，從而幫助其對(duì)未來職業(yè)有比較清晰的認(rèn)知。一般安排在一年級(jí)、二年級(jí)，每學(xué)期集中安排一周時(shí)間。第二階段是教育實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在對(duì)教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程和班主任工作課程到中小學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)。一般安排在三年級(jí)，大約安排五周左右。平時(shí)每周安排一個(gè)下午到小學(xué)組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與課外活動(dòng)。第三階段是就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容，要求學(xué)生完成課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)處理班級(jí)日常事務(wù)和學(xué)習(xí)做好個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)工作，在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報(bào)告。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)年，大約13周時(shí)間。

3．班級(jí)管理能力培養(yǎng)。班級(jí)管理能力是合格小學(xué)教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面；第二，進(jìn)行個(gè)別教育能力，主要表現(xiàn)在善于對(duì)學(xué)生的觀察、進(jìn)行思想教育和心理健康輔導(dǎo)、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面；第三，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組

織班隊(duì)主題活動(dòng)；第四，與學(xué)生、學(xué)生家長、任課教師溝通的能力，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、指導(dǎo)家長實(shí)施家庭教育、協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系等。4．教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫等。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。

（2）教育問題調(diào)研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調(diào)查問卷，列出調(diào)研提綱，在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進(jìn)行相關(guān)分析，寫出調(diào)研報(bào)告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業(yè)學(xué)年。

（三）在教育實(shí)踐的實(shí)施上安排體現(xiàn)開放性

1．結(jié)合教師技能課程，規(guī)范校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練。技能必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，我們依托校內(nèi)的師范生專業(yè)技能培訓(xùn)中心，統(tǒng)一規(guī)范和安排了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括專門的教師專業(yè)技能課程的訓(xùn)練和學(xué)生自主練習(xí)。一是修訂和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設(shè)教師專業(yè)技能課程。如開設(shè)了《口語訓(xùn)練》《書法》《美術(shù)》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師專業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級(jí)學(xué)生的課余訓(xùn)練。課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和效果畢竟受到限制，因此，我們統(tǒng)一安排學(xué)生的早晚練習(xí)，要求全體學(xué)生在練習(xí)時(shí)間到相應(yīng)的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習(xí)技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學(xué)期末按年級(jí)組織教師專業(yè)技能訓(xùn)練成果驗(yàn)收。三是抓好學(xué)生的自主練習(xí)。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣專長，自主選擇特長項(xiàng)目加以練習(xí)。確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和特長都得到鍛煉和提高。

2．結(jié)合教育實(shí)踐課程，組織學(xué)生深入小學(xué)接受培養(yǎng)和檢驗(yàn)。首先，組織學(xué)生到小學(xué)開展專業(yè)認(rèn)知，請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的改革的信息，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展的動(dòng)態(tài)，同時(shí)，初步接觸小學(xué)生以及小學(xué)教師的工作；其次，讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)開展教育見習(xí)活動(dòng)，全方位地了解小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及安排，協(xié)助小學(xué)教師評(píng)改作業(yè)、組織班隊(duì)活動(dòng)等，從而幫助學(xué)生了解自己與合格教師的差距，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高；再次，組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)），讓學(xué)生在小學(xué)具體的教育教學(xué)情景中接受培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。

（四）在教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)上體現(xiàn)形成性

1．建立訓(xùn)練規(guī)范，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師專業(yè)技能訓(xùn)練既有監(jiān)督又有指導(dǎo)作用。首先，我們主要從以下方面建立規(guī)范：小學(xué)教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方案、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練檢測(cè)辦法等；其次，按照標(biāo)準(zhǔn)，自我檢測(cè)和不定期抽查相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)加以更正，促使教師專業(yè)技能訓(xùn)練科學(xué)化、系列化、規(guī)范化，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處。

2．訓(xùn)練成績與各項(xiàng)等級(jí)證書、資格證書掛鉤。結(jié)合普通話水平測(cè)試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、大學(xué)英語四六級(jí)考試等進(jìn)行訓(xùn)練成績?cè)u(píng)定，單項(xiàng)成績?cè)u(píng)定實(shí)行等級(jí)制，分優(yōu)、良、中、合格、不合格五個(gè)等次。學(xué)生通過規(guī)定的各項(xiàng)專業(yè)技能考核合格并取得相應(yīng)的合格證書方可參加教育實(shí)習(xí)。

篇(2)

相關(guān)熱搜：特殊教育制度  特殊教育  特殊教育教學(xué)

經(jīng)過十幾年發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。移動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流必將在各教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。本文首先分析了成為主流的必然性原因;其次闡述了國內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，一方面論證廣泛應(yīng)用，另一方面通過論文解析出近年的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn);最后分析制約特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素。以期給研究人員在特殊教育領(lǐng)域進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐提供思路。

 

一、引言

 

以計(jì)算機(jī)技術(shù)作為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷改變教育技術(shù)：第一階段的電化教育;第二階段是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合而形成的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育屬于第三代的遠(yuǎn)程教育，并發(fā)展為E-learning(數(shù)字學(xué)習(xí))，E-learning迅速改變遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式;第三段階段是與移動(dòng)通信技術(shù)結(jié)合而形成的移動(dòng)學(xué)習(xí)。[1]移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-learning)是移動(dòng)通信技術(shù)與移動(dòng)計(jì)算技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的，是網(wǎng)絡(luò)教育的延伸，屬于E-learning的新階段。應(yīng)該說移動(dòng)學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)發(fā)展到一定階段后，E-learning的必然選擇。

 

美國新媒體聯(lián)盟指出移動(dòng)應(yīng)用程序和平板電腦在教育中的應(yīng)用將成為主流。移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)正成為一個(gè)多學(xué)科參與、多領(lǐng)域交叉、多主題綜合的研究區(qū)域，也逐漸成為國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)在很多領(lǐng)域得到了不同程度的實(shí)踐應(yīng)用，但是特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究卻鮮有成果，有必要通過文獻(xiàn)比較分析，探索國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，描繪特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究軌跡，篩選研究主題。

 

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流的必然性

 

1.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然性

 

隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)速度不斷提高，采用智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)自然而然產(chǎn)生，移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-learning的發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。[3]它打破了時(shí)空障礙，構(gòu)建了靈活、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足碎片式學(xué)習(xí)的巨大需求，開展“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle(4A)”的學(xué)習(xí)。[4]移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字學(xué)習(xí)的特殊形式，也就是說M-learning是E-learning的子集，其核心特征是4A(任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何方式)。通過實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的教育稱為移動(dòng)教育。所以，E-learning必然發(fā)展為M-learning。

 

2.高速通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物

 

2014年1月16日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：中國網(wǎng)民達(dá)到6.18億，其中手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到5億，繼續(xù)保持穩(wěn)定增長。[5] 2013年12月4日，工信部向中國聯(lián)通、中國電信、中國移動(dòng)發(fā)放了4G牌照，標(biāo)志著我國進(jìn)入了4G時(shí)代。[6]智能手機(jī)已經(jīng)成為第一大終端，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善和上網(wǎng)成本的降低使得用戶走向高流量應(yīng)用。例如視頻、語音等在應(yīng)用越來越廣泛。4G相對(duì)于3G來說，將更快，更便宜。4G環(huán)境下的基于視頻等應(yīng)用程序?qū)⒏蟀l(fā)展，這些都將給教育教學(xué)帶來巨大變化。

 

4G讓移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。其實(shí)，在2G或者3G時(shí)代已經(jīng)出現(xiàn)基于云端和客戶端的移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，但是因?yàn)閹?、穩(wěn)定性和費(fèi)用，影響用戶使用。4G網(wǎng)絡(luò)將促使移動(dòng)教育爆發(fā)式增長。[7]

 

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征分析

 

移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-learning的子集，也擁有E-learning的共有特征：多媒體性、交互性、以學(xué)習(xí)者為中心。[8]

 

移動(dòng)學(xué)特征是4A，所以其獨(dú)有特征如表1所示。

 

移動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)相對(duì)于傳統(tǒng)的E-learning，滿足隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，這奠定了它在未來學(xué)習(xí)中重要地位，再加上技術(shù)的成熟，使其必然成為主流學(xué)習(xí)方式。

 

相較于傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)由于具有碎片化、便捷性等特點(diǎn)，4G網(wǎng)絡(luò)又促使移動(dòng)學(xué)習(xí)向互動(dòng)化和移動(dòng)化、游戲化和社區(qū)化及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用三種趨勢(shì)發(fā)展，那么移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件會(huì)越來越多，用戶越來越多，所以不管是硬件還是軟件都會(huì)促使移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越普及。[9]

 

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

 

我國對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目取得很多成果，如黃榮懷教授的“普適學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系及關(guān)鍵技術(shù)研究”(2007年);華東師范大學(xué)的“終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究”(2008年)，此處不一一列舉。[10]

 

在中國期刊網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索：篇名包含“移動(dòng)學(xué)習(xí)”或者“移動(dòng)教育”;期刊為國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)方面權(quán)威期刊(電化教育研究+中國電化教育+中國遠(yuǎn)程教育+開放教育研究)。如圖1所示，四本期刊上刊發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)論文呈現(xiàn)增長趨勢(shì)，尤其是2010年以后。

 

2010年～2013年，在上述期刊有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)論文共計(jì)67篇。下面對(duì)這67篇論文的主題進(jìn)行梳理分析，總結(jié)出近四年移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，以期給研究人員參考。

 

黃榮懷教授將移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究方向劃分為理論、支撐技術(shù)、應(yīng)用模式、設(shè)計(jì)方法和開發(fā)技術(shù)五個(gè)方面，本文進(jìn)行細(xì)化，分解為若干個(gè)子項(xiàng)，如表2所示。[11]

 

為了提高分析結(jié)果可靠性、客觀性，采用兩名研究人員獨(dú)立對(duì)論文分類。67篇論文兩人相同分類的論文是59篇。我們進(jìn)行信度分析。[12]

 

相互同意度K為：K=2×M/(N1+N2)=2×59/(67+67)=0.88;

 

分類信度R為：R = n×K/[1+(n-1)×K]=2×0.88/[1+(2-1)×0.88]=0.94。

 

其中n為研究人員數(shù)，N1和N2分別為分析論文數(shù)，M為兩人分類論文相同數(shù)。

 

信度為0.94，可以認(rèn)為論文分類是可靠的，下表為N1分類。

 

從表2可以看出，近年移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)是資源開發(fā)，系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用模式。

 

(1)理論研究方面：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)策略研究;綜述類論文比重最大，說明移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注高，但缺乏一定的創(chuàng)新;也提出一些新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型，如高宏卿等人提出的基于云計(jì)算平臺(tái)Hadoop的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型;[13]楊文陽等人依據(jù)終身學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)了一個(gè)支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的框架;[14]王夢(mèng)如等人提出移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)概覽功能圖和以O(shè)SI為隱喻的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架。[15]

 

(2)課程開發(fā)研究：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。顧小清等人探討微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn);移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí)有引入主題圖(劉俊等，2012)，有引入概念圖理論(李浩君等，2013)，還有認(rèn)知負(fù)荷理論(司國東等，2013);移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)有采用MANET(鄭云翔，2010)，有采用接合自然增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(李婷，2011)還有基于知識(shí)可視化(李亞男，2013)。

 

(3)應(yīng)用模式研究：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育中應(yīng)用模式的實(shí)踐研究。應(yīng)用到英語的移動(dòng)學(xué)習(xí)，甘文凝等人采用播客技術(shù)，曹超等人采用Podcasting技術(shù)，劉永權(quán)等人采用FRAME模型;有將高等教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，并研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的成效;有關(guān)注遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用及分析(鄭煒，2010，王曉晨，2013)還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動(dòng)學(xué)習(xí)和農(nóng)民工的移動(dòng)學(xué)習(xí)和超常兒童教育。[16]-[18]

 

(4)系統(tǒng)平臺(tái)開發(fā)：側(cè)重教育不同理論或者理念開發(fā)出不同的系統(tǒng)或者應(yīng)用程序。設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有基于專家系統(tǒng)(傅鋼善，2010);有基于GSMModem(黨小超，2010);基于位置服務(wù)理念(王萍，2011);有基于RFID(張豪鋒，2012);有基于聯(lián)通理論(宓小土，2013);有基于強(qiáng)化理論(王嘉琦，2013)。當(dāng)然，在這些理論基礎(chǔ)上，開發(fā)智能手機(jī)APP程序，研究人員開始關(guān)注3G和4G網(wǎng)絡(luò)的程序設(shè)計(jì)。

 

四、特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)啟示

 

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究存在問題

 

(1)偏重理論研究。

 

目前這方面研究主要在移動(dòng)教育可行性、資源開發(fā)、短信息服務(wù)、WAP站點(diǎn)建設(shè)等四個(gè)方面，其中對(duì)具體的基層、基礎(chǔ)教育關(guān)注極少(2013年的“基于云課堂的中學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”開始關(guān)注中學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí))，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)習(xí)效果提高的相關(guān)研究尤其缺乏。

 

(2)缺乏對(duì)特殊教育領(lǐng)域的關(guān)注。

 

以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”(或“移動(dòng)教育”)+“移動(dòng)教育”(或“盲”、“聾”、“培智”)作為條件檢索，在上述四個(gè)期刊中為0篇，僅僅在《中國教育信息化》有《移動(dòng)學(xué)習(xí)—未來聾生學(xué)習(xí)的新視窗》和《聾教育環(huán)境下基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)探究》，為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于殘障人士提供了個(gè)案。2012年12月南京聾人學(xué)校經(jīng)配備了基于無線網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)終端等教學(xué)設(shè)施，僅僅是下意識(shí)地將其作為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備引進(jìn)，尚未對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用模式展開研究。可以發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)該領(lǐng)域以及該群體的關(guān)注是微乎其微，而國外早就關(guān)注這個(gè)群體(歐盟的E-learning項(xiàng)目)。

 

(3)片面追求技術(shù)，實(shí)證性案例不足。

 

我國現(xiàn)在的情況是做了很多系統(tǒng)、平臺(tái)或者資源的設(shè)計(jì)研究，但是普遍缺乏對(duì)同一個(gè)問題深入研究，這就導(dǎo)致研究深度不夠。研究人員力圖將各類高新技術(shù)引入，但是匱乏該類技術(shù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)本身應(yīng)用中關(guān)鍵問題的突破。造成系統(tǒng)數(shù)量多，卻鮮有如PCS簡單又賣座的精品系統(tǒng)。即理論研究所占比例較大，但是鮮有深入創(chuàng)新研究，片面追求技術(shù)，缺乏針對(duì)性實(shí)證研究。

 

2.特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究滯后的成因分析

 

從嬰幼兒教育，到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育，再到成人教育等都有廣泛應(yīng)用，還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動(dòng)學(xué)習(xí)和農(nóng)民工的移動(dòng)學(xué)習(xí)和超常兒童教育，而特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)卻悄無聲息。[19][20]

 

制約特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素：

 

(1)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)設(shè)備(智能手機(jī))本身存在不足。

 

智能手機(jī)有限的存儲(chǔ)容量很難滿足自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)視頻音頻的存儲(chǔ)，特殊教育領(lǐng)域的用戶對(duì)視頻音頻需求相對(duì)于普通人更大，比如盲用學(xué)習(xí)系統(tǒng)肯定采用更多音頻。

 

智能手機(jī)的待機(jī)時(shí)間短，特殊教育領(lǐng)域采用更多的視音頻，手機(jī)處理時(shí)大量數(shù)據(jù)，更耗電，所有特殊教育人群在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間更短，否則會(huì)出現(xiàn)手機(jī)沒電的問題。

 

數(shù)據(jù)處理能力不夠強(qiáng)，應(yīng)用程序使用過多，會(huì)造成處理速度下降而死機(jī)，對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的人群也是障礙。

 

特殊教育領(lǐng)域能夠獲得學(xué)習(xí)資源較少，缺少資料，缺少互動(dòng)和交流，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)有效性得不到保障。

 

(2)用戶群小，資源少，難以產(chǎn)生客觀經(jīng)濟(jì)效益。這是最重要因素。拋開各種理論基礎(chǔ)，特殊教育移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)單從研發(fā)的投入要遠(yuǎn)超其他領(lǐng)域的。從嬰幼兒教育到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育等各個(gè)領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不勝枚舉。如英語單詞學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，除了滬江詞典、金山詞霸等老牌應(yīng)用外，還有百詞斬、拓詞、完美背單詞等。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲得盈利最主要是擁有龐大用戶量，而特殊教育移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不太可能擁有龐大用戶量。造成了缺少移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資料，特殊教育人群更不愿采用移動(dòng)學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

 

(3)3G網(wǎng)絡(luò)難以滿足特殊教育的人群移動(dòng)學(xué)習(xí)。

 

目前3G網(wǎng)絡(luò)的速度雖然能夠基本滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需求，但是網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性對(duì)特殊教育的人群移動(dòng)學(xué)習(xí)有較大影響。比如視障人群在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，肯定下載大量音視頻數(shù)據(jù)、上載音頻數(shù)據(jù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度、穩(wěn)定性都有較高要求。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，視障人群一般采用音頻作答，輸入法也較多采用語音識(shí)別輸入法，如訊飛語點(diǎn)輸入法，字庫是在云端，輸入文字時(shí)需要上3G網(wǎng)才能輸入。在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)下，每月200M左右的數(shù)據(jù)流量也很難滿足特殊教育人群的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求。

 

五、4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)新機(jī)遇

 

其他領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)的火熱，由于硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等因素造成其在特殊教育領(lǐng)域遇冷。4G網(wǎng)絡(luò)或許給特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)新機(jī)遇，4G網(wǎng)絡(luò)高速度更利于音視頻的傳輸。因此，4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究新的機(jī)遇。

 

(1)參考移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，將其引入特殊教育，將并探索出適合于我國特殊教育教學(xué)規(guī)律和發(fā)展要求的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式與策略;構(gòu)建某學(xué)科的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的設(shè)計(jì)、分析框架，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)的原則和資源共建共享的規(guī)范。

 

(2)將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入特殊教育，并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)證。例如各學(xué)科基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源建設(shè)、基于手機(jī)的康復(fù)(尤其是語言)訓(xùn)練系統(tǒng)、基于手機(jī)的認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)，基于機(jī)器學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，國內(nèi)尚屬于空白。

 

(3)將移動(dòng)云引入到移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)云是云計(jì)算的擴(kuò)展，即移動(dòng)終端(如智能手機(jī)等)通過3G、WiFi、4G等無線上網(wǎng)的方式使用云計(jì)算的服務(wù)模式。采用移動(dòng)云后，大量的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理和分析交由云端服務(wù)器處理，減少了移動(dòng)設(shè)備工作量，這樣就降低了對(duì)移動(dòng)設(shè)備性能的依賴性，在獲得良好的可靠性的同時(shí)也延長了終端電池的使用時(shí)間。這樣，就能夠較好彌補(bǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的移動(dòng)設(shè)備的缺陷，也就有利于將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到特殊教育。根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求和移動(dòng)云計(jì)算特點(diǎn)，移動(dòng)云計(jì)算在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有三種模式：移動(dòng)學(xué)習(xí)，即服務(wù)模式(mLaaS)、移動(dòng)終端增效模式、微云模式。國外這方面剛剛起步，國內(nèi)這方面的研究成果不多。

 

六、總結(jié)

 

移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于教育技術(shù)學(xué)科研究熱點(diǎn)。筆者們首先分析移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為主流的必然性，通過分析國內(nèi)外典型項(xiàng)目，詳細(xì)總結(jié)了國內(nèi)近年在權(quán)威期刊發(fā)表的有關(guān)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的論文，梳理出近年移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，同時(shí)指出研究存在的不足，尤其是特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究滯后，分析了其滯后的因素，在4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過移動(dòng)云計(jì)算技術(shù)或許能夠給特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究帶來新的方向。

篇(3)

著名教育專家，階梯式學(xué)習(xí)法創(chuàng)始人。1940年出生，北京人。1964年畢業(yè)于首都師范大學(xué)?，F(xiàn)任中國關(guān)心下一代工作委員會(huì)專家委員會(huì)委員，兒童發(fā)展研究中心學(xué)習(xí)科研室主任，全國現(xiàn)代養(yǎng)成教育課題組副組長。由其首創(chuàng)的“階梯教育”和“活動(dòng)教育”，在激發(fā)孩子的潛能發(fā)展，引導(dǎo)孩子愛學(xué)會(huì)學(xué)、培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣和人格方面均有顯要、系統(tǒng)的真知灼見。它很好地把握了現(xiàn)代人的發(fā)展的教育規(guī)律，體現(xiàn)了顯明的教育創(chuàng)新的時(shí)代精神。

其著作較多，其代表專著《生命發(fā)展階梯》一書，是教育部、團(tuán)中央所屬“中國教育名家思想庫”中的突出作品，其內(nèi)容正在引發(fā)我國更加深刻的學(xué)習(xí)革命!

與程鴻勛教授進(jìn)行交談，很快便被他的開朗、樂觀所感染，周圍的空氣也變得有活力起來，極具感染力的話語讓你忘卻了時(shí)間，不知不覺，已從日正當(dāng)午到了繁星點(diǎn)點(diǎn)。

充滿生命活力的生活是藝術(shù)

《華人世界》：您是優(yōu)秀教師，現(xiàn)在是著名教育家，繪畫水平也很高，您為什么那么熱愛藝術(shù)呢?它對(duì)您的生活、工作又有什么幫助呢?

程鴻勛：繪畫是我熱愛藝術(shù)的一部分，除了繪畫，我的攝影，鋼琴也可以。我覺得，藝術(shù)的內(nèi)涵是一種舒服，一種和諧，一種向往，當(dāng)你感到生活很豐富，很和諧，充滿向往的時(shí)候，你的生活就是藝術(shù)的生活?？梢?，充滿生命活力的生活是藝術(shù)，藝術(shù)也是充滿生命活力的生活。藝術(shù)是把自然與人類靈魂結(jié)合起來的產(chǎn)物，人品決定作品，所以，我積極、開朗、平和、清靜的品格特征決定了我的生活是藝術(shù)的。繪畫只是我追求美、享受美的一種方法。它加強(qiáng)了我美的意識(shí)、提高了我美的感受。有了美的意識(shí)，才會(huì)讓人找到美、感受美，而感受美又加強(qiáng)了美的意識(shí)。繪畫還會(huì)增強(qiáng)美的思維，這是以右腦為主的有很大潛能開發(fā)的思維，是當(dāng)今世界發(fā)展所需要的創(chuàng)新人材應(yīng)具有的思維品質(zhì)。長期的繪畫藝術(shù)，還會(huì)使人形成美的習(xí)慣，達(dá)到美的境界。美會(huì)融合在人整個(gè)的生活、工作和事業(yè)中，形成高雅品格，讓人的整體發(fā)展達(dá)到美好的境界。這樣，美的境界就使我的教育研究事業(yè)發(fā)生質(zhì)的變化?？茖W(xué)是美的，美也是科學(xué)的。

讓生動(dòng)、感人的演講成為習(xí)慣

《華人世界》：您雖已到古稀之年，但說話依舊那么流利生動(dòng)，您的演講也很受大家歡迎，您是怎樣鍛煉出來的呢?

程鴻勛：我學(xué)生時(shí)期很靦腆，表達(dá)能力一般。準(zhǔn)備當(dāng)教師后，有意加強(qiáng)這方面能力，比如自己看書后，熱心地給親人和朋友講書中故事，這使得我講解能力很快提升。在學(xué)生工作和實(shí)習(xí)中，我有目標(biāo)地提高講解技能，一是提高講解的針對(duì)(目的)性技能，注重適度性、空間性、啟發(fā)性和建構(gòu)性。二是提高講解的清晰(結(jié)構(gòu))性技能，這是教師最重要、最核心的技能。三是提高講解的主線技能，重點(diǎn)越突出越好。四是提高講解的語言技能：語音恰當(dāng)，語速合適，語義準(zhǔn)確，語調(diào)自然。五是注重反饋、調(diào)整，增長講話智慧。六是充分發(fā)揮個(gè)人的講解特長，每個(gè)人都是有自己的講解特長的，人的成長過程是人的優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大和完善過程。長期這樣有安排的堅(jiān)持努力，逐漸形成了較好的講話習(xí)慣。工作后，清晰、生動(dòng)的講課是我成為受學(xué)生歡迎的原因之一。學(xué)校推薦我參加北京市首屆教師授課大獎(jiǎng)賽榮獲一等獎(jiǎng)。后來，多次被區(qū)市聘請(qǐng)為教師講課大賽教練，所指導(dǎo)的教師參加北京市和全國大賽均獲得一等獎(jiǎng)，因此也榮獲北京市優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。我把上述內(nèi)容立項(xiàng)“微格教學(xué)研究”課題，形成《教師講解技能的整體優(yōu)化研究》論文榮獲了北京市教育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。我先后在本市和全國各地演講上千場(chǎng)，聽講的對(duì)象有干部、教師、家長和學(xué)生。每當(dāng)我走上講臺(tái)時(shí)，我就會(huì)變得精力充沛，生動(dòng)活躍，甚至神采飛揚(yáng)。人越多，我的講話就越沉穩(wěn)，富于情感，達(dá)到美好的境界，我和聽眾仿佛一起邁進(jìn)那充滿生命活力的神圣而偉大的學(xué)習(xí)殿堂。當(dāng)然，我的報(bào)告之所以受到歡迎，實(shí)質(zhì)上是因?yàn)槔锩姘宋覐亩嗄甑慕逃虒W(xué)工作中悟到了一些實(shí)實(shí)在在地對(duì)他們的教育觀念和方法有啟迪、有幫助的好東西，是內(nèi)容和表達(dá)統(tǒng)一的結(jié)果。

滿足學(xué)生發(fā)展需要，適合學(xué)生發(fā)展水平

《華人世界》：在當(dāng)前新課程改革中，您認(rèn)為我們教育工作出發(fā)點(diǎn)是什么?

程鴻勛：是的，應(yīng)該明確工作的出發(fā)點(diǎn)，也可以說我全部工作的起點(diǎn)，主要有以下兩個(gè)方面：一是要滿足學(xué)生發(fā)展需要。每個(gè)學(xué)生都想好好學(xué)習(xí)，天天向上。每個(gè)學(xué)生都想掌握學(xué)習(xí)方法，會(huì)學(xué)、愛學(xué)，順利升學(xué)。愛學(xué)、會(huì)學(xué)才是學(xué)生真正的快樂和幸福，教育就是為了學(xué)生現(xiàn)在和將來的幸福。每個(gè)學(xué)生都需要提高素質(zhì)，全面發(fā)展，并和社會(huì)發(fā)展需要結(jié)合起來。這是青少年成長發(fā)展需要，也是國家和社會(huì)發(fā)展的需要!二是我們的工作要適合學(xué)生發(fā)展水平。適合的教育是有效教育，很適合的教育是優(yōu)質(zhì)教育，最適合的教育是智慧的教育、藝術(shù)的教育、偉大的教育。所以，我認(rèn)為適合是教育質(zhì)量的本質(zhì)，適合的教育才是個(gè)性教育，才是充滿生命活力的教育。我把這樣的出發(fā)點(diǎn)作為事業(yè)來追求，多年通過自身的學(xué)習(xí)和大量實(shí)踐研究，摸索出一套階梯式學(xué)習(xí)法，又叫階梯教育，它能很好地體現(xiàn)上述工作的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)青少年的成長，對(duì)教師的發(fā)展都能起到很好的推動(dòng)作用，其中的階梯發(fā)展規(guī)律有著更加深刻而寬泛的意義。

把生命狀態(tài)發(fā)展的階梯交給青少年

《華人世界》：什么是階梯教育(階梯式學(xué)習(xí)法)?以上課階梯來說，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有什么好處?

程鴻勛：階梯教育就是指導(dǎo)學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣，開發(fā)潛能，不斷成功的教育。階梯教育核心內(nèi)容――階梯式學(xué)習(xí)法，目標(biāo)具體，升級(jí)適度，讓每個(gè)學(xué)生都有奔頭，讓不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展。為每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展服務(wù)，也就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、科學(xué)性及不斷取得成功結(jié)合起來，注重生命成長過程，打好人生基礎(chǔ)。從最重要的上課談起：搞好學(xué)習(xí)(中高考)的關(guān)鍵是師生共同上好優(yōu)質(zhì)課。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程改革的決戰(zhàn)場(chǎng)所。值得注意的是，上課時(shí)學(xué)生表面都一樣，內(nèi)心狀態(tài)的差別卻很大。經(jīng)過多年的調(diào)查研究實(shí)踐，我把學(xué)生較好的上課狀態(tài)分成五個(gè)等級(jí)，并制作了學(xué)生提升操作的階梯表。一級(jí)叫跟著上課，是簡單聽講，被動(dòng)參與的低水平的上課。二級(jí)叫識(shí)記上課，也叫懂記上課，是積極思考，有意記憶，培養(yǎng)興趣狀態(tài)的上課。三級(jí)叫聯(lián)想上課，是積極思想、展開聯(lián)想，主動(dòng)把握經(jīng)驗(yàn)，積極參與活動(dòng)的上課。長期堅(jiān)持二、三級(jí)上課人的思想和能力就會(huì)得到發(fā)展。四級(jí)叫多得上課，是培養(yǎng)概括等思維能力，充分發(fā)揮個(gè)性特長，努力擴(kuò)大課堂收獲，有很好的情感和精神狀態(tài)的上課。國家強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生來說，就是要養(yǎng)成多留心、多積累，擴(kuò)大課堂收獲，努力“多得”的習(xí)慣，在課堂上全面發(fā)展。五級(jí)叫專論上課，它要求學(xué)生有“超前興趣”，主動(dòng)探索研究，能很好地進(jìn)行現(xiàn)代化自主、合作、探究學(xué)習(xí)。當(dāng) 然，還有學(xué)生不在狀態(tài)的零級(jí)和負(fù)級(jí)。同時(shí)，我也把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、興趣、情感及志向發(fā)展等都形成實(shí)在的狀態(tài)水平階梯，并形成可行的操作系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生自主地一步一步提升狀態(tài)水平。這些內(nèi)容統(tǒng)稱叫階梯式學(xué)習(xí)法，又叫階梯教育。

趕快讓所有的青少年了解和提高自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)吧!是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著他的學(xué)習(xí)成績、能力和品格，決定著他的生活質(zhì)量!是人的生存狀態(tài)組成人的生命，是學(xué)生的狀態(tài)決定著他的生命是否充滿活力和光彩，決定著他個(gè)人和國家的明天和將來!時(shí)代到了應(yīng)該從生命發(fā)展的高度看待學(xué)習(xí)和教育時(shí)候了，時(shí)代到了把青少年動(dòng)員起來，把生命狀態(tài)發(fā)展的階梯交給他們，協(xié)助他們自己去攀登的時(shí)候了。

中國人的生命狀態(tài)自主提升法

《華人世界》：階梯教育的基本理論是什么?它有什么作用和價(jià)值?

程鴻勛：階梯教育的基本理論是梯進(jìn)論。它有三大教育作用：一是有利于激發(fā)青少年的上進(jìn)心。由于階梯目標(biāo)不高，符合青少年跳起來夠得著才更加愿意跳的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)人的上進(jìn)心。教育也好，培養(yǎng)也好，首先要做到的就是激發(fā)人上進(jìn)。二是有利于養(yǎng)成良好的狀態(tài)和習(xí)慣。狀態(tài)形成習(xí)慣，習(xí)慣內(nèi)化品質(zhì)，品質(zhì)組成人格，人格決定命運(yùn)。是習(xí)慣決定成績!習(xí)慣主宰人生!良好的習(xí)慣是自身優(yōu)勢(shì)的凝聚，更有利于發(fā)掘人的潛能。三是有利于形成人的自覺。對(duì)照階梯狀態(tài)水平，青少年可以清楚自己的現(xiàn)時(shí)狀態(tài)，發(fā)展自己，就先要認(rèn)識(shí)自己。長期堅(jiān)持自定目標(biāo)、自找方法、自我評(píng)價(jià)就會(huì)形成自覺發(fā)展和自我責(zé)任。自覺過程是學(xué)生激活主體、煥發(fā)生命活力、開發(fā)潛能的過程。把學(xué)校、家庭、社會(huì)教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來，引導(dǎo)生命自覺發(fā)展才是教育的最高境界。

階梯教育的價(jià)值在于：它是以人為本的科學(xué)發(fā)展教育，為青少年和諧發(fā)展和終身幸福奠定基礎(chǔ)；它是中國的本土教育，把“循序漸進(jìn)”、“因材施教”的優(yōu)秀傳統(tǒng)與“以人為本”、“科學(xué)發(fā)展”結(jié)合起來的現(xiàn)代教育。鮮明的體現(xiàn)了中國文化特色；它是具體生命生存狀態(tài)和習(xí)慣的有效教育，又是具體的生命活力教育，充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，注重整體活動(dòng)體驗(yàn)。讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自我超越，充滿活力。它的一個(gè)突出的價(jià)值是操作性強(qiáng)，為教師提供了工作抓手，能夠增進(jìn)他們的教學(xué)能力和觀念。因此，它受到學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)歡迎，對(duì)推進(jìn)新課程改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在階梯發(fā)展過程中，目標(biāo)明確，工作具體，易于檢查調(diào)整，減少變革損失，與當(dāng)前各項(xiàng)工作無矛盾，可以讓工作更加有序、更加要點(diǎn)、更加實(shí)效、更加創(chuàng)造。

提高教師素質(zhì)，領(lǐng)先世界教師教育

《華人世界》：階梯式學(xué)習(xí)法適合教師發(fā)展嗎?您都做了哪些工作?

程鴻勛：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確提出，教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育，所以要努力造就一支充滿活力的高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。根據(jù)上述階梯發(fā)展規(guī)律，這項(xiàng)工作可以系統(tǒng)化，具體化和操作化。一方面，階梯發(fā)展規(guī)律能很好的激發(fā)教師的內(nèi)在需求構(gòu)建。教師既是課程建設(shè)和改革的主體，也是自我提升和完善的主體。教師主體性的實(shí)質(zhì)是教師的自我意識(shí)，是教師的自我喚醒過程?？梢哉f，教師的專業(yè)水平是教師的專業(yè)自覺水平。理論和實(shí)踐表明，教師專業(yè)實(shí)踐成長主要原則是自主成長，教師成長的主要方法是實(shí)踐反思法。反思是人的自我審視，是人能動(dòng)的自我調(diào)節(jié)，是人成長活動(dòng)的重要組成部分，它的實(shí)質(zhì)是人生命的積極自覺。階梯發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是人自覺的重要參照，并能更好地促進(jìn)和提高自覺。另一方面，階梯發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)又能使行政和專家做好外部的引領(lǐng)和支持工作。有階梯發(fā)展目標(biāo)的反思更具有積極性、方向性、目標(biāo)性、可操作性和評(píng)審性，更有利于激發(fā)和協(xié)助教師自主成長。這樣把教師的內(nèi)在需求構(gòu)建和外部引領(lǐng)支持結(jié)合起來，教師素質(zhì)提高才能具體實(shí)現(xiàn)。

為此，多年來，階梯教育課題組和多方面合作，初步進(jìn)行兩項(xiàng)工作。一項(xiàng)是把教師主要狀態(tài)和習(xí)慣的發(fā)展階梯化、操作化。這項(xiàng)工作受到一線校長和教師的熱烈歡迎，大家認(rèn)為這不僅在我們國家，就是在世界上也是領(lǐng)先的。搞好教師的狀態(tài)習(xí)慣提高意義重大，是人的狀態(tài)水平?jīng)Q定自己的生命境界。同時(shí)，教師狀態(tài)習(xí)慣影響是巨大的、潛在的、深層的教育，是真正人的教育。另一項(xiàng)工作是把教師的主要工作能力發(fā)展階梯化了，如“教師講解技能的整體優(yōu)化研究”，適應(yīng)新課程改革的“教師課堂組織能力發(fā)展階梯”、“教師學(xué)科習(xí)慣掌握水平階梯”。還有，第一線實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造出來的“師生關(guān)系發(fā)展水平階梯”、“學(xué)校行政工作能力發(fā)展階梯”等，都使得提高教師素質(zhì)工作系統(tǒng)化、具體化、操作化，并取得明顯效果。

主動(dòng)性是人偉大的天性

《華人世界》：您認(rèn)為現(xiàn)代教師應(yīng)具有什么精神?階梯發(fā)展規(guī)律對(duì)人的精神提升能起到什么作用?

程鴻勛：我愿意與教師們和所有的人充分運(yùn)用階梯發(fā)展規(guī)律，共同發(fā)揚(yáng)以下三大精神：主動(dòng)精神、精業(yè)精神和超越精神。主動(dòng)精神是指每個(gè)人內(nèi)心都是要好的，都是積極主動(dòng)的，人的成長和成功都是建立在人的內(nèi)心要好的心性之上。主動(dòng)性是人偉大的心性，偉大的天性，并有鮮明的時(shí)代性。階梯發(fā)展的臺(tái)階不高，人一努力就能上去，它最能激發(fā)人的積極主動(dòng)性。好的學(xué)習(xí)應(yīng)是有自己的向往和安排，充分運(yùn)用資源，不斷完善自己，追求臨近超越的學(xué)習(xí)。人的積極主動(dòng)精神是巨大的潛能并有著巨大教育作用。第二個(gè)是精業(yè)精神，是說人要樂業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，從而走向卓越。說干什么就把這件事干好，善于從小事情做起，把小事情做精。我很看重小精業(yè)，小精業(yè)是方向、是積累、是信心、是轉(zhuǎn)折。不斷精業(yè)可形成積極向上的心態(tài)和健全人格，并走向整體優(yōu)秀和卓越。只要不斷積累，一定成為專家。只要奮斗不息，人生終將輝煌!階梯發(fā)展目標(biāo)體系，就是這種臨近的小成功、小精業(yè)的有序安排，它會(huì)很好地促進(jìn)精業(yè)精神形成和發(fā)展。少空談，少煩惱，少浮躁，少倦怠，多從眼前可行的小事情做起，一步一步地把最重要的事情做好，這才是古今中外人和事物發(fā)展的真諦。第三個(gè)是超越精神，內(nèi)在超越是提高悟性，也就是把學(xué)習(xí)和工作過程作為自覺、開悟過程。外在超越是要勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，小成功，小精業(yè)也是外在超越的表現(xiàn)。把內(nèi)在超越和外在超越結(jié)合起來，全面覺悟、全面發(fā)展。階梯發(fā)展就是給內(nèi)在和外在超越一個(gè)方向、途徑和方法，讓人不斷自覺超越。讓人人都感受一步一個(gè)腳印超越自我的自豪和快樂吧!不斷自覺超越的人是優(yōu)秀的人。

充分運(yùn)用階梯發(fā)展，出人才、出機(jī)制、出品牌

《華人世界》：階梯教育的進(jìn)展情況如何?取得了什么成效?

程鴻勛：1979年試行成功。1982年北京市東城區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，區(qū)教育 局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，全區(qū)推廣。1984年，當(dāng)時(shí)的北京市黨委宣傳部姚幼鈞部長，親自主持北京市校長和教師大會(huì)，作宣傳推廣工作。后由北京市委和北京市教育行政學(xué)院聯(lián)合推出在北京市和全國交流。1985年參加全國教育工作會(huì)做大會(huì)發(fā)言。2001年由中國青少年研究中心立項(xiàng)課題研究。2002年立項(xiàng)國家“十五”規(guī)劃課題《少年兒童行為習(xí)慣與人格關(guān)系研究》任課題組副組長，進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究。課題研究成果豐碩：形成規(guī)范課題研究報(bào)告，出版專著兩冊(cè)，編著八冊(cè)，光盤兩套，基層培訓(xùn)教材八套，優(yōu)秀論文上千篇，有一百多所中小學(xué)成為階梯教育實(shí)驗(yàn)示范校。2008年，中國關(guān)心下一代工作委員會(huì)，以階梯式學(xué)習(xí)法為核心內(nèi)容建立現(xiàn)代養(yǎng)成教育課題，在全國建立實(shí)驗(yàn)校和示范校進(jìn)行理論實(shí)踐研究。當(dāng)前，越來越多的學(xué)校在運(yùn)用階梯教育，出人才、出機(jī)制、出品牌?；鶎庸ぷ鬟M(jìn)展是國家教育改革的基礎(chǔ)，他們正在進(jìn)行以下工作：第一、導(dǎo)入提升理念：明確崇尚學(xué)習(xí)、落實(shí)習(xí)慣的價(jià)值觀；主動(dòng)教學(xué)、活力課堂的教學(xué)觀；品牌質(zhì)量、和諧共進(jìn)的管理觀。第二、突破學(xué)習(xí)習(xí)慣：包括守紀(jì)，勤學(xué)，互助，尚美。第三、系列目標(biāo)行動(dòng)：形成系統(tǒng)的校本階梯目標(biāo)體系，進(jìn)行理論和實(shí)踐的行動(dòng)研究。第四、充分開發(fā)資源：包括行政支持，專家引領(lǐng)，媒體宣傳和社區(qū)家校合作等。第五、提煉鑄造?；辏杭哟罂蒲辛Χ?，提高實(shí)踐理性，形成特色體系，推出名師名校長，創(chuàng)建名校。

在上述工作過程中效果明顯：一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、科學(xué)性，成績和品質(zhì)都有所提高。二是眾多教師、校長和專家在實(shí)踐中提升，我也被幾所高校聘為客座教授。實(shí)踐表明教師提升越快，學(xué)生發(fā)展越好。三是促進(jìn)了市、區(qū)、4校等教育單位的內(nèi)涵發(fā)展，正在形成養(yǎng)成教育的質(zhì)量特色、品牌工程。已經(jīng)召開過四次全國階梯教育研討會(huì)，在將要召開的全國階梯教育會(huì)上，這項(xiàng)教育研究將會(huì)產(chǎn)生更大影響。

共同創(chuàng)建現(xiàn)代人的狀態(tài)教育和自我發(fā)展科學(xué)

《華人世界》：階梯教育對(duì)華人發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)?