數(shù)學(xué)新課改論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數(shù)學(xué)新課改論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在很多時(shí)候不是教師不想改革，而是不知道如何改革，也不知道怎么使用新的教學(xué)模式。若教師對(duì)于新課程的理解僅限于理論層面，就會(huì)和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，而即便能夠落實(shí)到課堂上，也往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不夠和理論學(xué)習(xí)不及時(shí)而造成改革的乏力。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，我們常?？梢钥吹皆S多在形式上大肆宣揚(yáng)的貌似互動(dòng)、合作、探究的課堂，教師謹(jǐn)慎地像新課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏，唯恐課堂不活躍、不夠新而受到新標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)難。究其根源，是因?yàn)檫@些教師不夠自信，沒有從本質(zhì)上領(lǐng)會(huì)和理解新課程改革的精神，只能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、亦步亦趨地依附于形式，希望課堂看起來熱鬧些。其次，應(yīng)試教育嚴(yán)重抵消了新課程改革的推行。新課程改革的本意是想把學(xué)生從題海中解救出來，最大限度地解放學(xué)生的思想，發(fā)展他們的個(gè)性，激活他們的思維。這需要教師放開課堂，他們才能獲得相對(duì)的自由，也才能擁有靈活多向的思維方式。然而，受應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前唯考試為準(zhǔn)繩的情況下，教師必須先考慮學(xué)生的成績，這就影響了新課程改革的推行。同時(shí)，家長在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)異常殘酷和激烈的社會(huì)里也深深懂得搶占先機(jī)的重要性，他們不想讓自己的孩子輸在起跑線上。所以，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力順理成章地轉(zhuǎn)嫁在了學(xué)生的身上。這樣，唯成績?yōu)闇?zhǔn)繩的考核標(biāo)準(zhǔn)多年來得不到改變的現(xiàn)象也就毫不奇怪了。再次，中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)體系存在脫節(jié)。從課程內(nèi)容上來說，尚缺少與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，缺少數(shù)學(xué)各分支之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，沒有很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的背景和應(yīng)用?，F(xiàn)行的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，內(nèi)容上要求全面周到，理論上追求的是嚴(yán)密有序。新課程標(biāo)準(zhǔn)中被刪除的內(nèi)容，在教學(xué)中也往往被許多教師善意地補(bǔ)充回來。這就造成了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的不可協(xié)調(diào)的矛盾，難以體現(xiàn)時(shí)展背景下科技進(jìn)步與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，最終造成了學(xué)生只善做題，而解決實(shí)際問題能力差、創(chuàng)新思維不夠的無奈局面。最后，教學(xué)方法沒有獲得新的突破，評(píng)價(jià)機(jī)制仍舊落后。從技術(shù)層面講，我們并沒有獲得更靈活、有效的教學(xué)方式。部分教師用的還是老方法、老套路，只有在上公開課或者優(yōu)質(zhì)課時(shí)才努力地有所創(chuàng)新，而未能形成可操作的常態(tài)課。這說明那些研究課仍然在研究狀態(tài)和探索階段，新課程改革還沒有取得成功。另外，在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，仍舊是單一的評(píng)價(jià)方式，沒有探索出簡(jiǎn)單易行、行之有效的評(píng)價(jià)模式和體系。如果某種評(píng)價(jià)方式不能起到鼓勵(lì)和督促作用，那么這樣的評(píng)價(jià)方式就是沒有效果的。從這個(gè)角度講，我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系方面尚無建樹。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)新課改的成績

總結(jié)這些年的中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革，在廣大教師不懈努力的前提下，各地區(qū)都建立了各具特色的教學(xué)模式。如我校在緊跟高考、貫徹新課程理念的原則下創(chuàng)新性地推行了五為模式教學(xué)，即以問題為先導(dǎo)，以活動(dòng)為特征，以精講為保證，以學(xué)生為主體，以兩種課型為結(jié)構(gòu)。它是我校二四八教學(xué)模式的高度理論化，是更具有指導(dǎo)性的創(chuàng)新理論。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)新課改的努力方向

篇(2)

為了創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出目前課堂教學(xué)中存在的不足，以便更準(zhǔn)確的采取具體措施來創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。筆者根據(jù)調(diào)查研究，分析總結(jié)了幾下幾點(diǎn)：

1.對(duì)新課改教育理念的理解不夠深入

新課改的教育理念主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，追求的是教會(huì)學(xué)生如何積極自主的學(xué)習(xí)。然而，在具體的教學(xué)過程中，由于部分教師缺乏相關(guān)教育理念的培訓(xùn)且自身也很少主動(dòng)補(bǔ)充關(guān)于新課改的理論知識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有結(jié)合新課改的教學(xué)理念，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多老師對(duì)學(xué)生仍然采取的是填鴨式的教育方式，雖然部分老師在新課改的帶動(dòng)下在教學(xué)環(huán)節(jié)上增加了諸如分層教學(xué)法的教學(xué)形式，但是由于老師對(duì)新課改的相關(guān)理論知識(shí)理解不夠深入，所以并沒有帶來突破性的提高，學(xué)生甚至開始厭煩小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂成果低

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，就是通過構(gòu)建高效課堂來提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于沒有結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，在課堂上講解的也是單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致沒有創(chuàng)建輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并且由于相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，老師也沒有及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建成果低下，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是他們系統(tǒng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)的開端，但是關(guān)于數(shù)學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，甚至一些高年級(jí)的同學(xué)對(duì)于低年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)還沒有完全掌握。通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)一些老師并沒有對(duì)這一現(xiàn)象給予足夠的重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力沒有認(rèn)識(shí)清楚，即便一些老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良莠不齊會(huì)影響到教學(xué)效果，在教學(xué)過程中也采取了分層教學(xué)的形式，但是由于沒有深入理解分層教學(xué)的實(shí)踐意義，導(dǎo)致在實(shí)踐過程中生搬硬套，學(xué)生處于一種似懂非懂的狀態(tài)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也變得索然無味，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的具體措施

新課改教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，力求為學(xué)生創(chuàng)建平等、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供和諧平等的師生關(guān)系，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)的探索數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以后，應(yīng)該采取科學(xué)高效的具體措施來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1.創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師起到了引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在課堂開始前，老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了至關(guān)重要的作用，決定了整堂課的教學(xué)效果。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入形式一定要注意趣味性，主要有以下兩種導(dǎo)入形式：其一，利用故事進(jìn)行導(dǎo)入。小學(xué)生由于還是處于孩童階段，故事對(duì)他們有著很大的吸引力，老師可以充分利用這一點(diǎn)，用小故事的形式把數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，利用游戲進(jìn)行導(dǎo)入。小學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)就是愛動(dòng)，老師可以在講解知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些游戲，讓學(xué)生參與其中。比如，在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位測(cè)量圓的半徑，讓學(xué)生在游戲中感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，學(xué)生常常認(rèn)為這是一門既枯燥又難以理解的學(xué)科。但是，事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)是來源于生活的，生活中有很多的具體事例都可以作為教學(xué)素材來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在具體的教學(xué)過程中老師應(yīng)該多多利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如利用多媒體教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過聲音、文字、圖像等不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，將抽象的數(shù)學(xué)具象化，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。另外，老師還以將生活中的實(shí)例制作成動(dòng)態(tài)的多媒體教學(xué)課件，通過生動(dòng)形象的呈現(xiàn)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)探究其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活最后再應(yīng)用于生活，讓學(xué)生深入體會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的思想。

3.建立反饋機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生與老師之間應(yīng)該建立反饋機(jī)制，老師在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)過程中以及課堂教學(xué)之后都應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的思路，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)更要及時(shí)糾正。同樣，這樣的反饋機(jī)制有利于方便學(xué)生講學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)反饋給老師，以便老師給予指導(dǎo)，有針對(duì)性的幫助不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。反饋機(jī)制是老師和學(xué)生雙方實(shí)現(xiàn)整合和生化的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)效率的保障。

三、結(jié)束語

篇(3)

情境教學(xué)法是新課改實(shí)施以來被廣大中小學(xué)教師推崇的教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)是適合小學(xué)生的年齡段的學(xué)習(xí)能力和心理需求，能夠很好地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮其課堂教學(xué)主體的地位，這樣無疑會(huì)大大地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。例如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師以猴王分蛋糕這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃蛋糕了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的蛋糕準(zhǔn)備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊蛋糕平均分成四份，分給猴甲三塊。教師問：猴甲分得的蛋糕用分?jǐn)?shù)怎么表示？（學(xué)生回答后，投影出示），猴乙看見了說：“我要多些，我要6塊。”猴丙更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？我們同學(xué)能幫猴王出出主意嗎？這時(shí)候，學(xué)生躍躍欲試，都想為猴王解決這個(gè)大難題。這樣的導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，想急于探索其中的數(shù)學(xué)奧妙。

二、搭建有利于學(xué)生活動(dòng)的平臺(tái)

新課改下對(duì)于師生角色有了清晰明確的定位，那就是學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這實(shí)際上就更加強(qiáng)調(diào)我們教師教學(xué)的針對(duì)性，那就是本著學(xué)生的認(rèn)知、收獲和進(jìn)步為基本原則，而不是教師教完教學(xué)就結(jié)束了這樣傳統(tǒng)的教學(xué)流程；同時(shí)，結(jié)合新頒布的小學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下僅關(guān)注結(jié)果而忽視教學(xué)過程的應(yīng)試教育教學(xué)模式，而是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)這樣的要求，這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)地分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與的教學(xué)流程，在教學(xué)流程中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的趣味性，真正地使學(xué)生能夠投入其中。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)，盡可能地采取小組合作探究的模式，這樣能夠發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在教學(xué)“長方體表面積”時(shí)，為了使教學(xué)內(nèi)容更直觀，進(jìn)而解決學(xué)生抽象思維能力弱的問題，可以從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備自制的長方體圖型。其次，在教學(xué)過程中讓學(xué)生將自己手中準(zhǔn)備好的自制長方體學(xué)具拆成平面展示圖，從而促使學(xué)生建立“表面積”的表象，為學(xué)習(xí)計(jì)算長方體的表面積做好準(zhǔn)備。此時(shí)提出嘗試性問題，面對(duì)新知識(shí)，學(xué)生很容易就吸收了。再如，在教學(xué)一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“擺一擺用12個(gè)棱長2厘米的立方體可以擺出幾種不同的長方體？”四人小組擺后反饋。生1：我們擺的長方體的長是24厘米，寬2厘米，高2厘米，還有長是12厘米，寬4厘米，高2厘米，還有長是8厘米，寬6厘米，高2厘米。生2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長6厘米，寬4厘米，高4厘米。教師問：你能求出每個(gè)長方體的表面積和體積各是多少嗎？請(qǐng)選擇一種進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[的基礎(chǔ)上列式計(jì)算基本沒有問題了。

三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生氛圍

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，必須要使學(xué)生參與到教學(xué)流程中來，這就需要給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才可能無拘無束地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的潛力；另外，從教學(xué)的整個(gè)流程來看，它應(yīng)該是包括教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)部分，但是長期以來，課堂教學(xué)更多的是以教師的教和講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果無法真正呈現(xiàn)出來，這往往導(dǎo)致教和學(xué)之間的相互脫節(jié)，教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣。所以在教學(xué)過程中氛圍非常重要。教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的興趣和注意很重要。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此，在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵(lì)的話。

四、結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)參與交流

一合作學(xué)習(xí)的背景及目的

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來越顯得重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法和能力。小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，通過學(xué)生間的合作交流，達(dá)到思維的“共振”。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們用不同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。通過合作交流學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識(shí)，而且對(duì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交際能力及合作意識(shí)起到了很大的推動(dòng)作用，是一種極為有效的學(xué)習(xí)方式。

二存在的問題

1．獨(dú)立思考的時(shí)間被削弱

我們?cè)谡n堂上經(jīng)?？吹竭@樣一種教學(xué)流程：教師出示目標(biāo)思考題——學(xué)生討論——匯報(bào)結(jié)果。

2．交流探討時(shí)間得不到保障

即使是學(xué)生課前做了充分的準(zhǔn)備，但合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，根本起不到應(yīng)有關(guān)效果。其實(shí)，這種情況在我們的日常教學(xué)中比比皆是，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

3．學(xué)生參與不均衡

教學(xué)改革之后，教學(xué)活動(dòng)中存在另類一言堂現(xiàn)象。這里所指的“一言堂”不是針對(duì)教師而言，而是指在組織教學(xué)活動(dòng)中，由教師的一言堂演變成的學(xué)生“一言堂”現(xiàn)象。

4．教師指導(dǎo)調(diào)控不夠

教師對(duì)調(diào)控的錯(cuò)解也影響了課堂的學(xué)習(xí)效果，或?yàn)榱艘惶谜n的完整，或教學(xué)任務(wù)的完成，我們的教師常常來不及顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和狀態(tài)，表現(xiàn)為：教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)。

三研究過程及成果

1．優(yōu)化合作準(zhǔn)備，奠定成功基礎(chǔ)

2005年9月～2006年1月，我們主要研究了合作學(xué)習(xí)的組合結(jié)構(gòu)。通過半學(xué)期的探究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)不能盲目分組，否則差生得不到思考的時(shí)間和空間，較為壓抑，造成兩極分化；有部分中等生也似懂非懂，卻又不尋求老師和同學(xué)的幫助，擔(dān)心這樣發(fā)展下去，將會(huì)有較多學(xué)生掉隊(duì)的危險(xiǎn)。通過組內(nèi)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，就會(huì)產(chǎn)生合作的效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上每組民主推選組長，落實(shí)組長職責(zé)，而且分組人數(shù)不宜太多，以4～6人為宜，不僅要注意人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要做好小組的匯報(bào)工作。 2007年2月～2007年7月，我們主要研究了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。通過實(shí)踐認(rèn)為，每次活動(dòng)教師首先必須給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內(nèi)要確定每個(gè)成員的分工，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)好交流和討論的組織工作，使成員都參與其中；各成員要明確自己的任務(wù)，學(xué)會(huì)探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解……呈現(xiàn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及活動(dòng)形式等。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)習(xí)內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)進(jìn)行班級(jí)質(zhì)疑。接著教師讓各異質(zhì)小組或者是同質(zhì)小組明確自己的任務(wù)，小組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)可以是學(xué)生自愿承擔(dān)某種任務(wù)，也可以是集體共同完成某項(xiàng)任務(wù)，也可以是小組長指派。這一步關(guān)鍵是體現(xiàn)學(xué)生的差異性，讓不同的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．優(yōu)化合作流程，提高學(xué)習(xí)效益

第一，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在我們上課實(shí)行合作學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”：你說你的，我說我的，互相“干擾”；或一言不發(fā)，靜當(dāng)“聽眾”；或交頭接耳，竊竊私語，東張西望，自得其樂。從表面上看課堂氣氛活躍了，小組合作學(xué)習(xí)也開展了，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄的，這些只停留在形式上的熱鬧，不能真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。討論時(shí)間一到，教師就指名匯報(bào)，這樣合作的“含金量”不高。因此合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立思考這個(gè)前提，就有如水上浮萍，落不到實(shí)處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。

篇(5)

【論文摘要】基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革中有多組熱點(diǎn)關(guān)系需要探析.本文著重從以教師為中心還是以學(xué)生為中心，以知識(shí)為中心還是以能力為中心，以合作為中心還是以競(jìng)爭(zhēng)為中心，以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心，以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心進(jìn)行深入探析.

數(shù)學(xué)新課改有多組熱點(diǎn)關(guān)系，比如以教師為中心還是以學(xué)生為中心，以知識(shí)為中心還是以能力為中心，以合作為中心還是以競(jìng)爭(zhēng)為中心，以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心，以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心，這些熱點(diǎn)關(guān)系值得我們?nèi)ヌ轿?

1以教師為中心還是以學(xué)生為中心

在數(shù)學(xué)課程改革前，數(shù)學(xué)教師基本上獨(dú)霸課堂，唱獨(dú)角戲，師生間的活動(dòng)較少.數(shù)學(xué)教師滿堂講，滿堂灌，學(xué)生得不到充分的思考，這是教學(xué)效果不佳的主要原因.新課改倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師要做教學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、籌劃者.新課改提升了學(xué)生的地位.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，是教學(xué)中最活躍的因素.學(xué)生地位的巨大轉(zhuǎn)變是數(shù)學(xué)新課改的一大亮點(diǎn)，也標(biāo)志著學(xué)習(xí)時(shí)代的到來.新課改前，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師為中心，以講授為中心.新課改后，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為教師圍著轉(zhuǎn)的太陽.可以看出，數(shù)學(xué)新課改傾向以學(xué)生為中心，這是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的.以教師為中心還是以學(xué)生為中心一直是教育界爭(zhēng)論的話題，完全偏向任何一方都是有害的、錯(cuò)誤的.在發(fā)揮學(xué)生主人翁地位的同時(shí)千萬不可忘記發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一的.數(shù)學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁地位.

2以知識(shí)為中心還是以能力為中心

乍看起來，這個(gè)問題似乎太簡(jiǎn)單，無可爭(zhēng)議.大家一致認(rèn)為要大力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，考試立意也應(yīng)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，數(shù)學(xué)新課改以能力為中心似乎是無可爭(zhēng)議的.應(yīng)該說，以能力發(fā)展為中心也是數(shù)學(xué)新課改的初衷和愿望，并得到廣泛的支持和贊同，但實(shí)際情況并非完全如此.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力的要求較含糊，不太具體，也較難操作.相反的，不管是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還是按標(biāo)準(zhǔn)編出的教材，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都清楚明白，具體明確，條理分明.以知識(shí)為中心仍然是數(shù)學(xué)新課程的特點(diǎn)，這一點(diǎn)如今還是含而不露的事實(shí)，不容否定.如今學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)還是抓得那么扎實(shí)牢靠，這也是師生不可否定的事實(shí).可喜的是數(shù)學(xué)新課改已漸漸向能力為中心靠近.雖然探索之路漫長艱辛，可喜的是這一步已經(jīng)邁出，并且會(huì)越邁越大.在這個(gè)知識(shí)與日俱增的時(shí)代，知識(shí)正以指數(shù)倍增長，再以知識(shí)為中心既是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的.但愿我們一起奮斗努力，實(shí)現(xiàn)由以知識(shí)為中心迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行?，這也是我們大家共同的未來和希望.認(rèn)清問題和解決問題一樣重要.通過分析，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了現(xiàn)在仍然存在著以知識(shí)為中心的不良現(xiàn)象，下一步就是各方協(xié)作共同解決問題的時(shí)候了.但愿數(shù)學(xué)新課改能早日實(shí)現(xiàn)真正以能力為中心.

3以合作為中心還是以競(jìng)爭(zhēng)為中心

數(shù)學(xué)新課改前，學(xué)生之間缺乏合作與交流.學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎為零，學(xué)生之間孤立隔膜，這加劇了學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng).再加上學(xué)校對(duì)考試成績排名論次，這更加劇了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).學(xué)生只以成績高低論英雄，這種競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)甚至達(dá)到白熱化的程度.據(jù)張奠宙教授了解：一個(gè)班的數(shù)學(xué)成績第一名者在成績單上批了一句：“讓不服氣的瞧瞧”，這簡(jiǎn)直是課堂文化的垃圾.數(shù)學(xué)新課改不許學(xué)校排名次，通過建立合作小組強(qiáng)化學(xué)生間的合作與交流，實(shí)踐證明這是符合時(shí)代潮流的.課堂雖小，五臟俱全.某種意義上說，課堂就是一個(gè)微型社會(huì).在這微型社會(huì)里最需要的就是合作與交流，俗話說得好“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，只有學(xué)會(huì)合作的人才能生活得更幸福，更美好.總體上說，數(shù)學(xué)新課改是倡導(dǎo)以合作為中心的，這是學(xué)生之福，教師之福，社會(huì)之福.合作是壯大力量的有力手段，也是通向成功的寬闊大道.讓我們大家攜起手來，共同合作，共同雙贏，共同成功.

4以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心

20世紀(jì)60年代，美國著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法曾風(fēng)靡全球.21世紀(jì)的今天，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)法重新升溫.數(shù)學(xué)新課改倡導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)提到新的高度，但絕對(duì)不能以發(fā)現(xiàn)為中心.因?yàn)樘骄堪l(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)數(shù)學(xué)課里都不能進(jìn)行，即使能進(jìn)行，花費(fèi)的時(shí)間又太長，學(xué)生因個(gè)體差異發(fā)現(xiàn)的進(jìn)度又不一致，以至于用得少，效果又不好.發(fā)現(xiàn)的想法是好的，可惜發(fā)現(xiàn)的過程太曲折，只能偶爾試之.建構(gòu)主義是以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的，雖然建構(gòu)主義門派眾多，但都承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)地建構(gòu)過程，學(xué)生是主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).建構(gòu)主義被認(rèn)為是新課改的理論基礎(chǔ)，廣大教育工作者對(duì)此已形成共識(shí).建構(gòu)主義是指導(dǎo)我們教學(xué)的有力工具，承認(rèn)以建構(gòu)為中心，是大家普遍接受的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)應(yīng)該沒有爭(zhēng)議.但以建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)不能偏離辯證唯物主義，而陷入極端唯心主義和神秘主義的泥坑.

5以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心

基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課改屬于基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教育，理應(yīng)以數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性為中心.數(shù)學(xué)課程選擇的內(nèi)容應(yīng)該是基礎(chǔ)性的、普及性的，適合廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，并能為絕大多數(shù)學(xué)生掌握的.這就要求適當(dāng)刪減過去那些繁、難、偏、舊的數(shù)學(xué)知識(shí)，選擇有時(shí)代氣息的，在實(shí)際生活中有廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)入新課程.以基礎(chǔ)性知識(shí)為中心是數(shù)學(xué)新課改的重要要求.但基礎(chǔ)又是與時(shí)俱進(jìn)的，不同的時(shí)代有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，選擇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)要與時(shí)代與學(xué)生同行.這樣才不至于出現(xiàn)偏差.選擇性要求數(shù)學(xué)新課程要因人而異，不同的學(xué)生要有不同的選擇，這也是教材新課改的要求.數(shù)學(xué)新課改力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性上的選擇性，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性和選擇性的共贏.

6結(jié)束語

本文從不同側(cè)面的五組熱點(diǎn)進(jìn)行分析探討.其實(shí)還有另外一些熱點(diǎn)問題，比如以過程為中心還是以結(jié)果為中心，以形式為中心還是以內(nèi)容為中心，以分科為中心還是以綜合為中心，以螺旋式為中心還是以直線式為中心等熱點(diǎn)需要探析.由于篇幅，這里不加贅述.

【參考文獻(xiàn)】

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[論文關(guān)鍵詞]專業(yè)素養(yǎng) 數(shù)學(xué)專業(yè)師范生 新課改

高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生是中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主力后備軍，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到未來數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人就業(yè)和專業(yè)化發(fā)展。然而針對(duì)目前的高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的提升已經(jīng)迫在眉睫。

一、專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）專業(yè)素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)通常也稱為素質(zhì)，前者更強(qiáng)調(diào)后天培養(yǎng)。對(duì)于素質(zhì)含義的理解，現(xiàn)在比較認(rèn)同的是從教育學(xué)角度出發(fā)對(duì)“素質(zhì)”所作的界定：“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)?！睂I(yè)的知識(shí)技能和良好的職業(yè)道德，我們稱之為專業(yè)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的專業(yè)素養(yǎng)也可以說是數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，即在從事數(shù)學(xué)教學(xué)中所應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和情感。

（二）數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要素

1.數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。我們這里所指的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)不僅僅指數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還包括不斷更新的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，以及通識(shí)知識(shí)等。

2.數(shù)學(xué)專業(yè)技能。專業(yè)技能包括很多方面，其中最重要的部分是專業(yè)教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)技能主要指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所必備的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施能力和數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

3.數(shù)學(xué)專業(yè)情感。專業(yè)情感主要指教師從事數(shù)學(xué)教師職業(yè)所必備的價(jià)值觀和情意品質(zhì)。新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為數(shù)學(xué)教學(xué)總體四個(gè)方面目標(biāo)之一，它對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用，正確積極的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。作為教師只有具備專業(yè)的數(shù)學(xué)情感，才能去正確地引導(dǎo)學(xué)生。

二、新課改背景下數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其形成原因

（一）新課改背景下數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在新課改實(shí)施以來，筆者在帶隊(duì)實(shí)習(xí)過程中通過大量聽課，和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的交流中，發(fā)現(xiàn)有不少的師范生在教學(xué)中或課后的分析中出現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)知識(shí)的紕漏或理解的偏差。還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中有些師范生對(duì)學(xué)生提出的問題，難以解釋。這些現(xiàn)象都明顯表明目前數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)還存在很多不足，專業(yè)素養(yǎng)的提升已經(jīng)迫在眉睫。

（二）數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀形成的原因

針對(duì)教師本身的因素，我們分析高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)不足主要有以下原因。

1.數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平欠缺。新課改后，新教材的教學(xué)內(nèi)容比舊教材知識(shí)面更廣，與高一層次的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接更為緊密，需要教師有較高的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。然而很多師范生在“只要知識(shí)能夠教學(xué)生就可以”的錯(cuò)誤理念引導(dǎo)下，不重視數(shù)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，或沒有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，而且忽視教師應(yīng)具備的教育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)教學(xué)技能的不足。數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平欠缺，就不能對(duì)新教材有很好的把握，這必然會(huì)影響到數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施等諸多方面。同時(shí)新課改要求要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新意識(shí)，但是師范生在這些方面的能力本來就欠缺，所以課堂組織實(shí)施起來也就畏首畏尾，不能達(dá)到課程內(nèi)容設(shè)置所要達(dá)到的真正目的。

3.專業(yè)情感的不足?，F(xiàn)在很多數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在選擇專業(yè)和方向時(shí)，不是從自身的興趣和愛好出發(fā)，而是受家長、社會(huì)等外部因素的影響，因而對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)只是一種工作任務(wù)，沒有了數(shù)學(xué)的專業(yè)情感，也就沒有了激情，因此在教學(xué)過程中遇到問題，也不會(huì)去深究，得過且過，這樣的教學(xué)也影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)提升的若干策略

（一）增強(qiáng)和充實(shí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)

教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能把課教好教活。除了掌握所設(shè)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之外，作為數(shù)學(xué)專業(yè)師范生還應(yīng)該熟悉數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)，提高分析教材的能力。充分理解數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和知識(shí)之間的聯(lián)系，深刻了解數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、地位、作用和感受其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化。同時(shí)由于各門學(xué)科之間存在著很大的內(nèi)在聯(lián)系，師范生也要關(guān)注其他學(xué)科中的數(shù)學(xué)素材，將其有效提取，從而獲得數(shù)學(xué)與各學(xué)科之間的溝通，發(fā)揮數(shù)學(xué)的最大能動(dòng)性。

（二）開展多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)技能

數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)技能是數(shù)學(xué)專業(yè)師范生應(yīng)該掌握且必須掌握好的一個(gè)重要內(nèi)容，這關(guān)系到他們是否有良好的教育教學(xué)水平和能否快速適應(yīng)新課程改革下新的教育目標(biāo)和教育模式。高師院校要把數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練納入到課程體系中，制定相關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練與考核大綱，規(guī)范技能訓(xùn)練和評(píng)價(jià)體系。在加強(qiáng)數(shù)學(xué)教法課程的學(xué)習(xí)的同時(shí)，將微格教學(xué)等模擬教學(xué)方式和見習(xí)、實(shí)習(xí)、雙導(dǎo)師制、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，多種形式多種途徑提高數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的專業(yè)教學(xué)技能，使數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在畢業(yè)后能快速適應(yīng)和勝任教學(xué)工作。我們還可以通過開展一系列教師教學(xué)技能比賽，為數(shù)學(xué)專業(yè)師范生提供學(xué)習(xí)、教學(xué)交流研討的機(jī)會(huì)和環(huán)境，引導(dǎo)他們把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐與反思結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，最終使教學(xué)技能和能力得以提高。

另外，我們還應(yīng)該在數(shù)學(xué)專業(yè)師范生中提倡教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)的利用，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。高校數(shù)學(xué)資源特別是圖書館和數(shù)據(jù)庫資源的充分利用是掌握更多知識(shí)，理解更深知識(shí)，提高科研能力，提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

（三）形成正確的數(shù)學(xué)觀和專業(yè)情感

篇(7)

新課程的變革是為了適應(yīng)新時(shí)代，去掉不合時(shí)宜的元素，體現(xiàn)時(shí)代要求。語文新課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。我很贊同這個(gè)定位，社會(huì)的發(fā)展不可能是倒退的，我們的社會(huì)必將朝著更科學(xué)、先進(jìn)、合理、人文化方向發(fā)展。語文新課程性質(zhì)的定位正好順應(yīng)社會(huì)需求。

各地都在實(shí)施貫徹語文新課程的精神和要求。作為處于教育戰(zhàn)線最前方的教師，首先應(yīng)該形成新的教學(xué)觀念。我國有著悠久的文化傳統(tǒng)，師道精神自古而有之。因此我國的教學(xué)觀念也比較“根深蒂固”。我覺得我們應(yīng)當(dāng)吸取古人的師道精神中精華的合理的部分，而摒棄其迂腐不合時(shí)宜的部分。以往教師注重得多的是讓學(xué)生乖乖的跟著教師設(shè)定的路線走，教師滿堂灌，學(xué)生是被動(dòng)地接受。而且，以往我們的教育要求學(xué)生朝著同一的方向走，學(xué)生的個(gè)性被同化，與別人不同就會(huì)被視為異端、怪物。新課程實(shí)施，教師的主導(dǎo)地位沒變，教師應(yīng)該樹立教會(huì)學(xué)生方法和提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)的能力的教學(xué)觀念。時(shí)代要求人與人之間有更多的合作；知識(shí)更新越來越快，不斷學(xué)習(xí)才能跟上形勢(shì)，這要求人們自主地學(xué)習(xí)；人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)越來越深入，學(xué)科分工越來越細(xì)，這要求人們要能夠在某個(gè)方面深入探究……以上這些，都要求教師去指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法：合作性的、自主性的、探究性的學(xué)習(xí)方法。

我國的語文教改已經(jīng)形成了良好的氛圍。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。但一個(gè)嚴(yán)重的缺陷是在教師中心論和教案中心論指導(dǎo)下的教師一廂情愿的教學(xué)預(yù)設(shè)。一節(jié)課從導(dǎo)語到課后作業(yè)，課文有幾個(gè)重點(diǎn)，每個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，提問幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答不理想，怎樣引導(dǎo)到規(guī)定的答案上來，都由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。幾乎不需要學(xué)生自主地想、說、做，老師早為你預(yù)先設(shè)計(jì)好了，只要聽老師的安排就是。葉瀾教授對(duì)此有一段精辟描述：“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝，教師期望學(xué)生按教案設(shè)想回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止。課堂成了‘教案劇’出演的舞臺(tái)，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’?！?/p>

教學(xué)觀念在更新的同時(shí)，教學(xué)方法也要相應(yīng)進(jìn)行革新。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。能激發(fā)學(xué)生興趣、吸引注意力的、有所啟發(fā)的教學(xué)才不會(huì)讓學(xué)生厭惡語文。據(jù)我本人的了解，很多人都“害怕”語文學(xué)習(xí)，原因主要是“覺得語文課大都沉悶，枯燥、沒意思”。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要實(shí)施手段。課堂教學(xué)的成功與否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有不可忽視的影響。而興趣對(duì)于學(xué)習(xí)是一種積極巨大的推動(dòng)力。以往大多數(shù)的語文課堂都是固定模式：讀課文、講作者背景、課文內(nèi)容、主旨等的重復(fù)。并且由于語文是基礎(chǔ)科目，差不多每天都有語文課，這樣一來學(xué)生就會(huì)覺得很沉悶，上語文課很累，漸漸失去興趣。教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是教師的本職。而且只要方法得當(dāng)，這并不困難。教師要多動(dòng)腦、運(yùn)用創(chuàng)新思維革新教學(xué)方法，創(chuàng)建一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。語文教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，嘗試多元的教學(xué)方法：可以給他們課堂時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，如上戲劇課，可以組織戲劇表演比賽，不一定每個(gè)人都參與演出，但每個(gè)人都有自己的任務(wù)。這一做法很見效，無論學(xué)生有沒興趣，礙于面子問題都會(huì)很努力去翻找資料準(zhǔn)備短短的幾分鐘“講演”，臺(tái)下的學(xué)生也會(huì)很有興趣聽自己的同學(xué)的表演。對(duì)于考核學(xué)生方面，應(yīng)該采取多元角度。以往甚至現(xiàn)在，考核學(xué)生往往以期末的一次考試為基準(zhǔn)，一次“定生死”，不能體現(xiàn)出學(xué)生的真正水平。在非畢業(yè)班中，應(yīng)當(dāng)采取多角度多方面的考核方法，把過程與結(jié)果結(jié)合，把筆試與課堂、作業(yè)表現(xiàn)相結(jié)合。

在我們傳統(tǒng)的觀念中，提及老師，頭腦中都會(huì)顯現(xiàn)出一副德高望重的、很莊重的權(quán)威式的樣子。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。所以作學(xué)生的往往會(huì)敬怕老師，長期以來的師生關(guān)系大都存在一種長輩與晚輩的隔閡?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“語文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新?！苯處熞蛯W(xué)生實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)話，加強(qiáng)溝通，摒棄權(quán)威式的教學(xué)態(tài)度。對(duì)教材的理解和解讀，學(xué)生和老師的“權(quán)利”是平等的。對(duì)于學(xué)生的解答，教師不能只以“正確！”或“錯(cuò)誤！”一刀切去做“果斷”的判斷結(jié)論，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)體味學(xué)生的觀點(diǎn)，如果學(xué)生的解答真的完全偏離中心，也不能用尖銳的語言去評(píng)判學(xué)生。