情景教學(xué)法論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇情景教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）理解階段

在實際的對外漢語教學(xué)中，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者對于知識的學(xué)習(xí)：讀過的知識能夠掌握10%；聽到的知識能夠掌握15%；看到的知識能夠掌握25%；親身經(jīng)歷的知識能夠掌握85%。從相關(guān)的數(shù)據(jù)可以看出，親身經(jīng)歷能夠有效的使學(xué)習(xí)者掌握漢語知識。因此，在實際對外漢語教學(xué)中，教師可以通過情景模擬、情景表演的方式進行教學(xué)。通過對詞匯、課文、語法設(shè)定情景，讓學(xué)習(xí)者表演的方式，進行師生互動和生生互動，可以加深學(xué)習(xí)者對于漢語的理解，使學(xué)習(xí)者體會到漢語的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）深化階段

深化階段，是建立在前兩個階段順利完成的基礎(chǔ)之上的。這一階段是讓學(xué)習(xí)者對在情景教學(xué)法中學(xué)到的漢語知識進行實踐應(yīng)用，從而體現(xiàn)學(xué)生對于知識的掌握程度。知識只有使用才能夠被更好地掌握，學(xué)習(xí)者對于情景教學(xué)法中獲得的知識應(yīng)該學(xué)以致用。只有這樣，才能牢固的掌握所學(xué)的漢語知識。

二、對外漢語教學(xué)中情景模式的具體應(yīng)用

（一）以學(xué)生為主體進行情景模式教學(xué)

在進行實際的對外漢語教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性，使得學(xué)生主動地參與當(dāng)中，使情景教學(xué)法取得更好的效果。同時，我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式制約著我國現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展，在實際的教學(xué)中應(yīng)該重視避免傳統(tǒng)教學(xué)的影響。情景模式的教學(xué)實施有著較強的實踐性以及互動性，學(xué)生主動地參與才能夠確保情景教學(xué)法的正常進行。教師在實際的教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在實際的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生進行分組，實現(xiàn)小組合作。通過合作、交流的形式達(dá)到教學(xué)的目的，活躍課堂的氣氛。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生的提高語言表達(dá)能力，營造和諧的課堂氛圍，真正的實現(xiàn)以學(xué)生為主體進行教學(xué)。

（二）教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的漢語水平

在我國的傳統(tǒng)教育理念當(dāng)中，就有著因材施教的原則。在對外漢語的教學(xué)中也應(yīng)該重視這一點，了解學(xué)生對于漢語知識的掌握程度以及實際漢語水平。重視學(xué)生對于漢語知識的接受能力，并根據(jù)學(xué)生對于漢語知識的接受程度，來設(shè)置合理的教學(xué)情景。對于初級水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本的日常交際用語。例如可以通過模擬購物、吃飯、看病、朋友見面等日常情景讓學(xué)生學(xué)會常用的詞匯和表達(dá)。針對已經(jīng)學(xué)會了一些基礎(chǔ)知識的中高級學(xué)生，應(yīng)該重視在實際的情景模擬過程中的融入禮儀和文化問題，注意禮貌用語的使用。對于復(fù)雜的句型也可以通過情景模擬進行講授，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的語句，并且使學(xué)生能夠進行實際的交際，掌握基本的交際表達(dá)，明確待人接物的基本交流和溝通方式。

（三）重視情景教學(xué)法中的語言交際能力

在實際的對外漢語教學(xué)過程中，使學(xué)生具備基本的交際能力是情景教學(xué)法的首要目的。因此，教師在實際的對外漢語教學(xué)中不僅應(yīng)重視漢語知識的講授，更應(yīng)該結(jié)合實踐，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的漢語知識運用到交際之中。在情景教學(xué)法中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多參加實踐練習(xí)，并且根據(jù)不同的情景模擬對學(xué)生的語言表達(dá)能力進行考察，更有針對性的幫助學(xué)生提高交際能力。通過情景模擬的實踐還能夠考驗學(xué)生對于突發(fā)事件的處理，明確學(xué)生的處事能力以及應(yīng)變能力。對于漢語水平較高的學(xué)生，教師可以在課堂中模擬不同的交際場合，觀察學(xué)生對于禮儀知識的掌握程度，以及禮貌用語的使用能力，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時把一些中國文化有意識的滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)中國的生活。

三、結(jié)論

篇(2)

1.1一般資料

本研究將2013年1月~2014年1月期間在我院急診科實習(xí)的84名護士作為研究對象，按照隨機數(shù)字表法將其分為觀察組和對照組，每組各42名實習(xí)護士。這兩組實習(xí)護士的年齡、學(xué)歷、實習(xí)時間等一般資料相比較，差異不顯著（p>0.05)，無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

1.2方法

1.2.1為對照組

42名實習(xí)護士采用常規(guī)教學(xué)方法進行崗位培訓(xùn)，由專人按照科室統(tǒng)一制定的培訓(xùn)計劃對實習(xí)護士進行培訓(xùn)，其中包括定期組織實習(xí)護士進行集中授課。

1.2.2為觀察組

42名實習(xí)護士采用情境教學(xué)法進行崗位培訓(xùn)。具體的培訓(xùn)方法是：在實習(xí)的初期，由專人對實習(xí)護士進行帶教，由護士長擬定模擬急救案例，要求實習(xí)護士在進行模擬急救時扮演患者或護士，在設(shè)定好的情景下進行模擬急救演練，例如，設(shè)定“急診科有患者因病猝死”的情景。在進行模擬急救的過程中先由扮演患者的實習(xí)護士描述猝死的臨床癥狀，然后由扮演急診科護士的實習(xí)護士根據(jù)患者當(dāng)時的情況進行相關(guān)的處置。如對患者進行心肺復(fù)蘇、電除顫、建立人工氣道采用氧氣療法、吸痰術(shù)等措施進行急救等，同時護士長或帶教老師可結(jié)合患者當(dāng)時的情況提出各種問題要求實習(xí)護士回答。模擬急救完成后由護士長或帶教老師當(dāng)場對實習(xí)護士在模擬急救過程中的表現(xiàn)進行點評，例如實習(xí)護士對患者心跳驟停判斷是否準(zhǔn)確、對患者實施的急救措施是否及時得當(dāng)、對患者進行急救的程序是否合理進行胸外心臟按壓的深度及頻率是否符合要求等。對實習(xí)護士在進行模擬急救過程中的不足當(dāng)場進行糾正。在實習(xí)的中期，可選擇相對更為復(fù)雜的模擬急救案例對實習(xí)護士進行崗位培訓(xùn)，以不斷提高其在急救中分析問題和解決問題的能力及其團隊合作意識。在實習(xí)的后期，可安排實習(xí)護士參與到對危重患者的實際急救中，使其能鞏固之前學(xué)到的急救知識并能熟練運用各項急救技能及治療設(shè)備。護士長或帶教老師應(yīng)在整個崗位培訓(xùn)的過程中不斷對實習(xí)護士的急救能力進行綜合評價，以便讓實習(xí)護士積累更多的臨床經(jīng)驗。

1.3評價方法

對比兩組實習(xí)護士入科及出科的考試成績，及兩組實習(xí)護士的崗位培訓(xùn)結(jié)果。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

我們采用SPSS19.0軟件包對本次研究中的數(shù)據(jù)進行分析和處理，計量數(shù)據(jù)應(yīng)用正負(fù)標(biāo)準(zhǔn)差（xs）表示，組間對比應(yīng)用t檢驗，計數(shù)資料用χ2檢驗，P<0.05表示組間差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1兩組實習(xí)護士入科考試成績對比

觀察組實習(xí)護士入科理論考試成績?yōu)椋?5.8±7.8）分，其操作考試成績?yōu)椋?7.7±9.9）分，其綜合能力考評成績?yōu)椋?8.2±10.1）分。對照組實習(xí)護士入科后理論考試成績?yōu)椋?5.2±6.8）分，其操作考試成績?yōu)椋?5.8±8.5）分，其綜合能力考評成績?yōu)椋?0.8±14.2）分。兩組實習(xí)護士入科的考試成績，差異不顯著（p>0.05)，無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2兩組實習(xí)護士出科考試成績對比

觀察組實習(xí)護士出科理論考試成績?yōu)椋?6.5±5.5）分，其操作考試成績?yōu)椋?7.2±3.5）分，其綜合能力考評成績?yōu)椋?7.9±6.1）分。對照組實習(xí)護士出科理論考試成績?yōu)椋?6.9±6.3）分，其操作考試成績?yōu)椋?2.3±12.1）分，其綜合能力考評成績?yōu)椋?0.1±6.2）分。觀察組實習(xí)護士出科考試成績明顯優(yōu)于對照組實習(xí)護士，差異顯著（p<0.05)，有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.討論

篇(3)

小學(xué)語文；情景教學(xué)；概念；意義；運用

在新課程改革工作不斷深入的影響下，小學(xué)語文教學(xué)活動中運用的教學(xué)理念也開始出現(xiàn)顯著的變化，情景教學(xué)法屬于較為科學(xué)的教學(xué)方式，在當(dāng)今教育教學(xué)活動中發(fā)揮著不可替代的作用，它能夠激勵小學(xué)生積極參與到階段性的學(xué)習(xí)活動中。本文主要從情景教學(xué)法的意義以及運用兩個角度進行闡述，旨在幫助教師利用這種教學(xué)理念創(chuàng)造出更佳的教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)法的概念以及意義

1.情景教學(xué)法的概念。

所謂的情景教學(xué)法就是教師通過多種有效的方式來對與教學(xué)活動相關(guān)的場景加以塑造，從而把相對普通的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景緊密結(jié)合，把教學(xué)素材利用教學(xué)場景加以展示，讓小學(xué)語文教學(xué)活動變得更加生動和形象，讓小學(xué)生更加深刻地感受到語文知識。

2.情景教學(xué)法的意義。

一是提升小學(xué)生的欣賞能力。小學(xué)語文教師利用音樂等情景教學(xué)法來對生活場景進行再現(xiàn)，充分反映了語文科目所具有的審美特征。通過音樂創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情景，能夠讓小學(xué)生形成自己獨特的情感審美態(tài)度，保證學(xué)生的審美能力以及欣賞能力得到提升。二是提升小學(xué)生的自主合作精神。小學(xué)語文教師通過游戲創(chuàng)設(shè)情景，能夠讓小學(xué)生對周邊世界進行任職，并讓其感知能力和運動感官得以發(fā)展。小學(xué)語文教師可以根據(jù)階段性的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計與教學(xué)實際相符合的游戲情景。例如，讓小學(xué)生通過舞蹈來對詩詞曲賦中蘊含的情感和意境加以表現(xiàn)，引導(dǎo)小學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容加以理解，強化與其他同學(xué)之間的交流或者溝通，讓小學(xué)生的活潑與天真表現(xiàn)得更加透徹。

二、語文教學(xué)中情景教學(xué)法的運用

小學(xué)階段屬于學(xué)生身心發(fā)展的主要時期，小學(xué)生內(nèi)心對生活和社會充滿了想象和好奇，小學(xué)語文課堂也是對學(xué)生的表達(dá)能力和語言能力進行培養(yǎng)的主要場所。教師要能夠從小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，選擇針對性的教學(xué)措施來進行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，從而保證教學(xué)活動能夠取得更好的效果。

1.利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，其在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)活動中得到了較為普遍的運用，從而幫助語文教師創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情景。在當(dāng)今語文教學(xué)課堂中，教師通過播放教學(xué)課件能夠讓學(xué)生對教材內(nèi)容有更加直觀的了解和認(rèn)識，更加深入地把握語文教材表現(xiàn)的中心思想。例如，教師在講授各種寓言故事時，通過利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把文本知識雜糅在音樂或者圖片資料中，能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生一種親切的感受，不斷提升他們的學(xué)習(xí)有效性和積極性。

2.利用人物模仿來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

小學(xué)生有著相對強烈的模仿欲望，任何他們感興趣的外界事物都會激發(fā)他們的模仿欲望。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點，選擇教材中適合他們模仿的角色，引導(dǎo)小學(xué)生親自感受角色，并對角色的性格特征以及任務(wù)特征加以理解和認(rèn)識，不斷提高小學(xué)生的表演能力以及語言表達(dá)能力。

3.通過圖像聲音來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

音樂本身對于人體各個感官就有著較為積極的調(diào)動作用，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師利用音樂來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠從根本上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，調(diào)動小學(xué)生的感官。利用具有鮮明色彩的圖片來配合音樂，能夠讓小學(xué)生更加深刻地感知各種語文教學(xué)內(nèi)容，保證他們的學(xué)習(xí)效率得到提升。

4.在實踐活動中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

小學(xué)語文教師可以根據(jù)階段性的教學(xué)目標(biāo)，來引導(dǎo)小學(xué)生參與社會實踐活動，并通過這種社會實踐活動來創(chuàng)設(shè)具有一定教學(xué)意義的語文教學(xué)場景，保證實踐與教學(xué)活動的有效結(jié)合，讓小學(xué)生對自然或者其他社會生活場景加以感受和接觸。

篇(4)

初中數(shù)學(xué)知識以小學(xué)數(shù)學(xué)不同，小學(xué)數(shù)學(xué)解決的是生活中基本的數(shù)學(xué)問題，在生活中都能夠找到原型，而初中數(shù)學(xué)開始實現(xiàn)在生活案例基礎(chǔ)上的邏輯思維培養(yǎng)，這些問題不能夠在生活中找到能夠供學(xué)生實踐操作的生活案例和生活實物，需要學(xué)生通過邏輯思考和表象來解決，而初中生的抽象思維水平還沒有發(fā)展成熟。初中生的處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的思維特征與初中數(shù)學(xué)抽象內(nèi)容增多的矛盾對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新提出了新的要求。而情景化教學(xué)模式的特征符合初中生思維發(fā)展水平的需求，成為學(xué)生已有知識和新知識之間構(gòu)建鏈接的橋梁，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極開展。

二、情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用的策略

1、利用形象化的情景促進初中生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)

初中生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開形象化情景的支撐，這就要求在教學(xué)過程中教師要有意識的為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中展開關(guān)于知識的學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，形象化情景的創(chuàng)設(shè)主要包括兩種手段，一種是教師通過實物的展示創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷探索解決問題的方法，一種是多媒體的圖片視頻展示創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生開展思考。例如，在《三角形內(nèi)角和和定理》的學(xué)習(xí)過程中，教師在上課前為學(xué)生每人準(zhǔn)備了兩張硬紙板，讓學(xué)生自由裁剪出不同特征的三角形，并設(shè)計問題“以小組為單位根據(jù)已學(xué)過的知識，看看大家手中的三角形由什么共同的特征和不同的特征。”學(xué)生們在合作裁剪的過程中，邊剪邊回憶三角形的相關(guān)知識。學(xué)生們將三角形的知識進行了一個回顧，三角形有三個角、三個頂點，三角形有鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。通過回憶舊知識為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生看新內(nèi)容的標(biāo)題，三角形的內(nèi)角和？三角形的內(nèi)角和是固定的還是不固定的？怎樣解決這個問題呢？學(xué)生們開始出現(xiàn)交流和討論，有的學(xué)生開展在三角形上畫不同的線，有的學(xué)生說三角形的內(nèi)角和肯定需要動“三角形的角”，有的學(xué)生說要能把他們放在一起，用量角器量一下就好了。學(xué)生圍繞教師的問題展開思維，通過各種思想的碰撞，開展通過裁剪角，來證明三角形的內(nèi)角容和，學(xué)生們把兩個角裁剪和第三個角放在一起運用量角器證明。教師又設(shè)計問題“如果只裁剪一個角可以證明嗎？”學(xué)生通過實踐，運用平行線的性質(zhì)進行了證明。這樣的情景教學(xué)，促進了學(xué)生的積極思考，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)。

2、情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要突出層次性，促進班級全體學(xué)生的參與

情景教學(xué)的開展是為促進學(xué)生數(shù)學(xué)的積極學(xué)習(xí)，這就需要班級全體學(xué)生的積極參與，而初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中因為生活經(jīng)驗和興趣的不同，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度上顯示出不同，這需要教師的情景創(chuàng)設(shè)要突出層次性，情景創(chuàng)設(shè)在考慮初中生思維水平和班級基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，也要考慮到班級不同層次孩子的已有知識水平，建立層次性的問題，使所有學(xué)生都能在情景中找到處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識，都能夠積極的解決問題。例如，《二元一次方程組》對于初中生來說，學(xué)生的重點和難點主要包括：第一，二元一次方程組和二元一次方程的區(qū)別；第二是掌握解方程過程中需要掌握移項和消元的基本方法；第三是二元一次方程組的解題步驟。這樣的過程，就單個知識來說，中等學(xué)生甚至后進生通過對內(nèi)容的回顧基本上都能掌握，因此在這個過程中，由后進生擔(dān)任主要發(fā)言人，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)生的發(fā)言，在總結(jié)小組意見的基礎(chǔ)上，進行全班的展示發(fā)言。這樣一方面讓后進生承擔(dān)責(zé)任會促進積極發(fā)言，另一方面也促進后進生數(shù)學(xué)知識的不斷進步和學(xué)習(xí)。而本節(jié)課的難點在于知識的整合運用，在二元一次方程組的過程中，會綜合一元一次方程、移項、消元、合并同類項等知識，其中一個知識出現(xiàn)運算錯誤都會導(dǎo)致結(jié)果錯誤，也就是說這對學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力要求更強。在這個過程中，由數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀者擔(dān)任主要發(fā)言者，一方面充分發(fā)揮其積極性，另一方面也帶動小組其他成員的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

篇(5)

論文摘要：中專英語教學(xué)中采用情景教學(xué)法，可以有效地促進師生雙邊語言實踐活動。本文闡述了情景教學(xué)法在中專英語教學(xué)中的意義，探索了如何有效創(chuàng)設(shè)情景，并提出了運用情景教學(xué)法應(yīng)注意的事項。 

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，讓學(xué)生最大化地感知英語，用英語進行思維的一種教學(xué)方法。長期以來，中專英語教學(xué)中過于重視詞匯講解和語法分析，忽視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正運用英語。經(jīng)過多年的中專英語教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，情景教學(xué)法在教學(xué)個過程中創(chuàng)設(shè)了實現(xiàn)語言交際的環(huán)境，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此具有現(xiàn)實意義。

一、情景教學(xué)法的意義

1、營造了良好的語言環(huán)境

對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語最大的瓶頸是缺乏語言環(huán)境。學(xué)生在課堂上沒有足夠的語言輸入和操練，無法有效的鞏固知識，至使許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。而教師積極創(chuàng)設(shè)情境，可以營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地使用英語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 

2、提供了語言實踐的平臺

在教學(xué)過程中，情景教學(xué)法以學(xué)習(xí)者的實際生活體驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，使語言知識得以靈活運用。也只有當(dāng)所學(xué)的語言知識進行深加工實踐，語言運用能力才能形成并發(fā)展，在這個過程中，語言實踐是提高語言運用能力的必要途徑，而這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的情景為平臺。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用

1、采用直觀教學(xué)手段

直觀教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情景最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、交際化。利用實物或圖片等直觀教具進行教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用動作、表情等體態(tài)語言，可以使課堂教學(xué)聲情并茂，使情景教學(xué)動態(tài)化。 

①用實物展示情景。利用實物、圖片等教具有助于以最直觀的方式呈現(xiàn)單詞。例如，筆者在教授學(xué)習(xí)用品單詞時，把學(xué)生的所有學(xué)習(xí)用品都展示于講臺;在教授家庭成員的詞語時，讓學(xué)生帶“全家?！闭掌?，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭。這樣，抽象的語言詞匯和具體的實物相結(jié)合，有利于學(xué)生對信息的加工和存儲，并進行英語思維。

②用動作展示情景 。在學(xué)習(xí)祈使句時，筆者讓學(xué)生按照指令完成動作，如“Close the window”，“Open the door”， “Clean the blackboard”等，并讓學(xué)生競賽誰的動作快。在這種充滿趣味性的課堂教學(xué)中，學(xué)生輕松地掌握了語言知識。

2、使用多媒體教學(xué)

由于課堂教學(xué)環(huán)境的局限性，許多教學(xué)內(nèi)容無法通過實物來展示，多媒體教學(xué)就能很好地彌補這個不足了。在英語教學(xué)過程中，教師借助多媒體課件將文字、圖表、聲音、影像等組合在一起，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，大容量地提供語料，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。例如，筆者在教授Music一課時，用多媒體課件播放多種不同類型風(fēng)格的影音文件，包括jazz， country music， folk music，pop music， R&B以及rap等，學(xué)生陶醉在音樂的海洋中，極大地增加了學(xué)習(xí)興趣。

3、增加互動游戲

根據(jù)學(xué)生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師把游戲引入課堂，可以有效地發(fā)揮游戲的輔助作用。

①用英文歌曲活躍課堂氣氛。 歌曲能使人放松，可使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。唱英語歌曲符合學(xué)生的心理特點，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如筆者在教授數(shù)字時，選擇一首有關(guān)數(shù)字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》，并將教學(xué)的重點單詞、句子編入歌曲中，學(xué)生唱熟歌曲，該節(jié)課的教學(xué)重點、難點也就迎刃而解了。

又如教授be動詞的用法時，可以編成歌訣:I(我)用am， You(你)用are， is跟著三個He(他)She(她)It(它)，單數(shù)is，復(fù)數(shù)are。還再有月份、季節(jié)歌，生日快樂歌等等，一切瑯瑯上口的歌曲都可在適當(dāng)?shù)臅r候被派上用場。 

②角色扮演。如，在教授See a doctor一課時，筆者讓一學(xué)生扮演醫(yī)生，另一學(xué)生扮演病人，模仿對話進行情景表演。學(xué)生積極投入角色扮演中，表情豐富，語言流暢。

教師在教學(xué)過程中通過豐富多彩的游戲，使學(xué)生體驗語言學(xué)習(xí)的成功與喜悅，可以迅速提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并使這種興趣長久保持下去，形成對英語有利的非智力因素。

三、情景教學(xué)法的注意事項

1、精心設(shè)計教案

教師在備課過程中，必須充分考慮學(xué)生英語的實際水平創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)英語。同時要關(guān)注學(xué)生的潛在能力和興趣愛好等各方面差異，進行分層次教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生因材施教，才能使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

2、情景緊扣教學(xué)目標(biāo)

情景是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體，是一種輔助手段，而不應(yīng)流于形式。教師在創(chuàng)設(shè)情景時要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實，避免無的放矢，為了活動而活動;同時，在活動過程中要堅持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，避免教師過分著重活動結(jié)果而忽視學(xué)生語言實踐的過程訓(xùn)練。

3、合理引導(dǎo)學(xué)生的注意力

教師在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在語言學(xué)習(xí)與運用上，使其不要把注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。首先，教師應(yīng)于上課初始對學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景做必要的說明，并提出明確的語言實踐要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師要加強心理輸導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，有利于學(xué)生注意力的保持。

總之，在我國中專英語教學(xué)中，情景教學(xué)法具有行之有效的實踐意義。在課堂教學(xué)中，教師運用自身的教育機智有效地將英語教學(xué)活動化，這將有利于打破單一、平面的課堂教學(xué)僵局，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，讓每一位學(xué)生在體驗、實踐、合作中深化對語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并能靈活運用，真正促進學(xué)生語言能力的形成與發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我價值，從而使學(xué)生在輕松愉悅之中步入英語學(xué)習(xí)的殿堂!

參考文獻(xiàn) 

[1]《A course in English Language Teaching(英語教學(xué)法教程)》，王薔，高等教育出版社2000年版。

[2]《英語教學(xué)策略論》，王篤勤，外語教育與研究出版社2002年版。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；概述；中職護理教學(xué)；運用策略

一、情景教學(xué)法概述

1、情景教學(xué)法的概念在上世紀(jì)50年代，英國學(xué)者A.S.Hornby，這樣看待情景教學(xué)法：“運用情境教學(xué)法要先把新單詞和句型引入學(xué)生，以鋪路對于閱讀，然后開始處理文章”。在他看來，“教師必須將新知識與教學(xué)情境結(jié)合起來，引入新知識學(xué)生?！?989年，以“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化”為題發(fā)表的論文對情境教學(xué)法概念進行了詳細(xì)的界定。作者布朗認(rèn)為，“只有在現(xiàn)實生活中運用和運用知識，能產(chǎn)生真正的意義。知識不應(yīng)該脫離它的環(huán)境，學(xué)習(xí)知識的最好方法是使知識在某些情況下”。從此，我國的專家學(xué)者也開始了對情境教學(xué)法的研究清華大學(xué)的著名教授劉世勝認(rèn)為情境教學(xué)法是一種教學(xué)模式，即教師創(chuàng)造一定情境為學(xué)生提供真實或半真實的環(huán)境，讓學(xué)生參與其中。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，后來的專家學(xué)者提出應(yīng)用多媒體來輔助情境教學(xué)。因此，情境教學(xué)法除了在觀看說話、聽以及看書外，而且還看動態(tài)圖像與場景。教師可以通過投影儀把場景放到屏幕上同時播放錄音。這樣，學(xué)生就會有親臨現(xiàn)場的感覺，使得學(xué)生能夠更為直觀地去理解相關(guān)知識。2、情景教學(xué)法的特征在運用情境教學(xué)法的同時，教師也能生動地解釋知識并創(chuàng)建場景。情境教學(xué)法的最大特點是幫助學(xué)生獲得知識真正的實踐場景。這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生對理論知識的興趣學(xué)習(xí)，有利于提高教師的教學(xué)效果。具體來說，情境教學(xué)法的特點有如下幾點:（1）具有生動性和直觀性。情境是情境教學(xué)法的靈魂，也是具體的場合或語言存在的場景。這些情景以客觀實體的形式存在。它們可以既可以是自然的，也可以是人為創(chuàng)建的。它們可以用眼睛看到、耳朵聽到、用手觸摸到。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)直觀性是情境教學(xué)法的第一個特征。另外，當(dāng)使用情境教學(xué)法的時候，教師可以通過展示圖片來進行教學(xué)活動，將抽象地知識用圖片或者實物來進行展示，使得理論知識更為生動形象。（2）情感和感知之間的平衡。情感與感知之間的平衡揭示了學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)之謎。情境教學(xué)法的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)造教學(xué)情境以及教學(xué)目標(biāo)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不再感到厭煩，對知識的感知和理解有著強烈的興趣和熱情，并且相對加快了理解教學(xué)內(nèi)容的進程。（3）寓教于樂。著名教育家烏希斯基曾經(jīng)說過:“那些被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生。在沒有任何利益驅(qū)動的情況下，他們就會失去掌握知識的意愿?！备鶕?jù)人性的特點而言，當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們就會主動去做某件事情。因此，所有的精力和學(xué)習(xí)都不應(yīng)該與娛樂分開。只有當(dāng)學(xué)生們具有加強的學(xué)習(xí)興趣，他們就會有前進的動力。通過創(chuàng)造實際情況，學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)模式，以一種放松的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)造的情境往往都是學(xué)生們極為感興趣的地方，情境教學(xué)法可以刺激學(xué)生的興趣和激發(fā)他們的想法，使他們能夠快樂的學(xué)習(xí)，從而通過運用所有的智慧來認(rèn)識和吸收相關(guān)理論知識。3、情景教學(xué)法的必要性教學(xué)的藝術(shù)不僅僅是傳授知識，而且應(yīng)該能夠激勵學(xué)生和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。從上述關(guān)于情景教學(xué)法的特點來看，情景教學(xué)法較為直觀、生動。在課堂教學(xué)中，老師通過創(chuàng)造環(huán)境來渲染課堂氣氛，進而刺激學(xué)生的器官。學(xué)生們會有一種身臨其境的感覺，進而無意識地參與到課堂活動中，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。（1）情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的思考。長期以來，老師在整個教學(xué)活動中一直處于主導(dǎo)地位。他們過分地注重理論知識的教學(xué)，從而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新能力。情境教學(xué)法克服了這些缺點，使教師在傳授知識的同時也關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。在課堂上使用情景教學(xué)法在一定程度上改變了“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極參與課堂活動，它有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（2）情境教學(xué)法有助于學(xué)生理解知識。情景是對文字的一種動態(tài)、實景反映，相較文字而言更具有直觀性。文字往往需要讀者具有較強的理解能力以及思維能力。情景是基于文字產(chǎn)生，而其產(chǎn)生的環(huán)境是真實生活的反映。不同的文字理論產(chǎn)生于不同的含義環(huán)境。當(dāng)使用情境教學(xué)法時，教師能夠使用各種方法和各種教學(xué)輔助手段來簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入了解相關(guān)理論知識的內(nèi)涵。（3）情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法大多只是單純地對書本知識進行講授，學(xué)生雖然也能理解相關(guān)知識，但是其缺乏無法很好地將書本知識與實踐相結(jié)合，也無法很好地運用相關(guān)理論去解決問題。護理是一門具有極強實踐性的學(xué)科，實踐操作對護理專業(yè)的學(xué)生具有至關(guān)重要的意義。在中職護理教學(xué)中采用情景教學(xué)法，使學(xué)生能在實境的情況下去理解所學(xué)知識，從而提升其在理論知識的應(yīng)用能力。

二、強化情景教學(xué)法在中職護理教學(xué)中運用的策略

從上述分析可以看出，情景教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方法對中職護理教學(xué)水平的提升具有重要意義。但是從當(dāng)前中職護理教學(xué)的具體情況來看，由于教學(xué)理念及教學(xué)模式的落后，使得中職護理的教學(xué)水平存在著諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生護理知識和技能的提升。1、加強實踐課程的設(shè)置從護理專業(yè)的本質(zhì)而言，其是一門以實踐為主的學(xué)科，需要學(xué)生具有極強的實踐技能。就傳統(tǒng)的課程設(shè)置而言，相關(guān)人員過分地重視理論教學(xué)，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該重視實踐課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。就具體而言，學(xué)校應(yīng)該安排學(xué)生到相關(guān)醫(yī)院進行觀摩學(xué)習(xí)，為其學(xué)習(xí)相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)真是的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的實踐能力能夠得到有效提升。2、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式教學(xué)模式是教師進行教學(xué)活動的方法和途徑，對教學(xué)水平的提升具有重要影響。當(dāng)前中職院校教師的思想觀念較為落后，使得其課堂教學(xué)模式較為落后，教師也缺乏進行教學(xué)模式改革的積極性、這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生能力的提升。因此，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，采取相關(guān)措施對教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新。就具體而言，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中采用情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來使學(xué)生能夠真正參與其中，從而幫助學(xué)生更好地理解護理的相關(guān)知識。3、加強現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用力度中職護理教師在進行護理教學(xué)過程中，要學(xué)會與時俱進，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科技設(shè)備進行情景教學(xué)。就具體而言，教師可以借助多媒體設(shè)備來進行相關(guān)知識的講解，讓學(xué)生通過觀看護理實際操作視頻來真實地了解護理的具體內(nèi)容。另外，學(xué)校可以安排學(xué)生進行實際操作課程，使學(xué)生能夠真實感受到護理的工作內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的實踐能力。

三、結(jié)論

從上述分析來看，情景教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，對中職護理專業(yè)的教學(xué)而言具有重要意義。情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的思考；有助于學(xué)生理解知識；有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，中職護理專業(yè)教師應(yīng)該重視情景教學(xué)法對護理專業(yè)教學(xué)的重要性，加強情景教學(xué)法在護理教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高護理專業(yè)的教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段微秀，龍亞香.大專與中專護生實習(xí)期間心理壓力的調(diào)查分析[J].當(dāng)代護士(中旬刊),2012.02.

[2]齊艷.多元化教學(xué)模式在護理教學(xué)中的應(yīng)用進展[J].醫(yī)院管理論壇,2012.09.

篇(7)

論文摘要：本文通過研究任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的特點和優(yōu)勢，論述了在高職英語課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用這兩種教學(xué)法，構(gòu)建以任務(wù)為載體，情境為依托，學(xué)生為主體的教學(xué)模式的意義，同時本文還闡述了在高職英語課堂教學(xué)中有效綜合應(yīng)用這兩種教學(xué)法所需要注意的問題。

近年來，隨著我國高職教育理念變革為“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”，高職院校課程的教學(xué)越來越重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是裝備學(xué)生的語言知識了，還要培養(yǎng)學(xué)生運用英語在實際生活中進行交際的能力以及在未來工作中處理涉外業(yè)務(wù)的能力。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用有效的教學(xué)方式是很重要的。

1 任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Teaching Method)是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成各項不同的任務(wù)來傳授知識，學(xué)生通過完成任務(wù)獲得各種技能。

任務(wù)型教學(xué)法的基本特征就是以任務(wù)為載體組織開展教學(xué)。教學(xué)的過程即完成任務(wù)的過程。學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)的實踐過程中感知、認(rèn)識、探索和應(yīng)用知識，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。鑒于任務(wù)型教學(xué)法的實用性，它在語言教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并形成了“用語言做事”的教學(xué)理論，該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語言的應(yīng)用型，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

在英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢在于：

（1）任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為載體的教學(xué)法，在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來實際運用語言進行交際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。（2）以任務(wù)為載體組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程形式上轉(zhuǎn)化為完成語言任務(wù)的過程。形式多樣的語言任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受語言知識變?yōu)橹鲃犹剿骱蛻?yīng)用語言知識。（3）任務(wù)涉及知識內(nèi)容豐富，信息量更大，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以拓寬自身的知識面。（4）學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必然會牽涉一定的思維過程，從而鍛煉了學(xué)生獨立思考以及想象創(chuàng)新的能力。（5）語言的首要功能就是交際，因此英語教學(xué)中的語言任務(wù)主要為交際性的任務(wù)，任務(wù)很多時候是以小組的形式完成的。在完成各種任務(wù)的過程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生實際運用語言的能力，還綜合培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生交際、合作、應(yīng)變等能力。這些能力是學(xué)生將來走上工作崗位成功處理涉外業(yè)務(wù)所必備的能力。

2 情景教學(xué)法簡介

情景教學(xué)法(Situational Method)是近年英語教學(xué)中常用的教學(xué)法之一，指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，生動具體的場景，以引起學(xué)習(xí)者一定的感性體驗，幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

在英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法的優(yōu)勢在于：（1）學(xué)生能身臨其境的學(xué)習(xí)語言，抽象的語言知識與形象具體的情境相結(jié)合，學(xué)生能夠有更真切的情感體驗，以情促知，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一。（2）語言的運用通常是在一定情景下發(fā)生的，語言與情景關(guān)聯(lián)密切。教師在語言教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的用語場景，對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言和運用語言大有幫助。（3）貼近生活的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能為他們提供啟迪，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，鍛煉他們的生活能力。

在強調(diào)“實用”的當(dāng)代高職英語教學(xué)中，模擬實際用語場景，讓學(xué)生在基于實際生活和工作的情境中學(xué)習(xí)操練語言是很有必要的。

3 在高職英語課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法

高職英語作為高職學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力。如果能夠在課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用實踐性較強的任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，成功創(chuàng)建以任務(wù)為載體，情景為依托的課堂教學(xué)模式必然能提高教學(xué)效率。為了最大限度發(fā)揮這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢，獲得事半功倍的效果，教師綜合運用這兩種教學(xué)法開展教學(xué)時，應(yīng)該注意以下幾方面的問題：

3.1 任務(wù)的設(shè)計

課前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要遵循以下原則：（1）真實性原則，即指任務(wù)要貼近真實生活，要與學(xué)生將來的工作崗位相關(guān)。這樣才能使學(xué)生在課堂上使用的語言和技能能應(yīng)用于實際生活和工作中。（2）意義性原則，即指任務(wù)是有意義有效果的訓(xùn)練，要承載明確的教學(xué)目標(biāo)，不只是一個形式性的活動，學(xué)生通過參與和完成任務(wù)是能獲得有用的語言知識和技能的。（3）形式多樣性原則，即指任務(wù)形式要因語言功能而異。用途不同，所用的語言形式也要改變。例如口頭交際和筆頭交際所用語言形式就不同，口頭較隨意，筆頭較正式。因此語言任務(wù)形式應(yīng)該多樣化，讓學(xué)生感受和辨別不同的語言形式對應(yīng)不同的語言功能。例如，圍繞“邀請”這一主題，教師可以設(shè)計兩個不同形式的關(guān)聯(lián)任務(wù)。任務(wù)一：寫邀請函和回信。任務(wù)二：根據(jù)邀請函和回信進行情景對話。（4）可操作性原則，即指任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)前能力并且在當(dāng)前課堂環(huán)境下可以履行的。任務(wù)程序不宜太繁瑣，應(yīng)該盡量使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)時間內(nèi)完成任務(wù)。

3.2 情境的創(chuàng)設(shè)

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們在完成任務(wù)的過程中感受到“實”，幫助他們掌握實際的用語技能，在任務(wù)型教學(xué)過程中綜合運用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境是必不可少的。教師通常可以通過三種方式設(shè)置場景：（1）運用教室里的多媒體投影儀及音響設(shè)備，利用畫面和聲音將學(xué)生引入場景。（2）直接在教室布置任務(wù)場景，如舞臺話劇一樣，在教室模擬現(xiàn)實生活工作場景。（3）運用實物做道具來創(chuàng)設(shè)情境。在實際教學(xué)中，這三種方式經(jīng)常會綜合一起使用以創(chuàng)設(shè)完整的場景。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意：（1）創(chuàng)設(shè)具有仿真性的情境。高職英語培養(yǎng)的是學(xué)生在實際生活和工作中應(yīng)用英語的能力，因此課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是對真實生活和工作場景的模擬，應(yīng)該盡量逼真地反映真實的生活和工作的情境。例如創(chuàng)設(shè)“電話咨詢”這一場景時，可以通過改變桌椅的布局，把教室布置成一個公司辦公的場景，另外運用音響制造連續(xù)不斷的電話鈴聲，來營造忙碌的商務(wù)辦公氣氛。

（2）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的情境。使學(xué)生能盡快進入角色，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新地完成任務(wù)。例如模擬“接待客戶”這一場景時，可以用多媒體投影儀播放機場畫面，把學(xué)生引入機場環(huán)境，學(xué)生在這些情境的啟示下會很自然地詢問客戶旅程情況，這正是實際接待客戶中的一個重要禮節(jié)。

（3）創(chuàng)設(shè)蘊含文化的情境。語言和文化是緊密相連的，不同民族的文化也是各不相同的。高職英語主要是培養(yǎng)學(xué)生處理涉外業(yè)務(wù)的能力，在教學(xué)中讓學(xué)生了解一些異國文化是必要的。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，教師可以透過情境向?qū)W生傳達(dá)一些文化信息。例如在進行任務(wù)“宴請客戶”前，可以以播放與外國西餐廳相關(guān)的視頻導(dǎo)入情境。學(xué)生通過視頻可以了解一些與西方飲食及宴客相關(guān)的文化，這樣在稍后的以西餐廳為場景的“宴請客戶”任務(wù)中，學(xué)生可以將所觀察到的文化細(xì)節(jié)運用于實踐中，不僅訓(xùn)練了語言技能，也加深了文化的理解。學(xué)生涉外交際的實踐能力也提高了。

總之，教師所創(chuàng)設(shè)的情境一定要以現(xiàn)實的生活和工作場景為基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)造力，有助于任務(wù)的完成。

3.3結(jié)果的評價

對學(xué)生依托情境完成任務(wù)的結(jié)果應(yīng)該通過分析情境來進行評價和指導(dǎo)。人們通常對于情境的印象比單純的理論知識要深刻。通過情境的再現(xiàn)和分析來指導(dǎo)學(xué)生如何運用語言，能夠使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會語言知識，并體會情境與語言的對應(yīng)關(guān)系，掌握如何將語言運用到對應(yīng)的生活和工作場景中，從而培養(yǎng)得體的用語習(xí)慣，切實提高英語的實際應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語

在高職英語教學(xué)中綜合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，構(gòu)建以生活工作場景為依托，實際任務(wù)為載體，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，既符合語言的習(xí)得規(guī)律，又適應(yīng)當(dāng)代高職教育的改革趨勢。但同時也對教師提出了更高的要求。教師不僅要充分熟悉英語語言文化知識，還要仔細(xì)留心實際生活，對于各種典型的職場活動和工作場景也要有所研究，不斷積累與實際生活和職場相關(guān)的常識和經(jīng)驗，從而累積豐富的任務(wù)情景素材。另外這種以學(xué)生為主體的課堂與傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的課堂有很大的差別，因此教師要明確自己的角色，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，同時也要通過激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維，鼓舞他們的自信來幫助學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力。這樣才能綜合發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的優(yōu)點，有效地提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，同時提高他們生活和工作的能力。

參考文獻(xiàn)

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