情景模擬精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇情景模擬范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

電視是一種用畫(huà)面詮釋一切的藝術(shù)載體。毋庸質(zhì)疑，電視的紀(jì)實(shí)表現(xiàn)手法非常有說(shuō)服力。紀(jì)實(shí)的畫(huà)面呈現(xiàn)的是真人、真話、真事，讓觀眾品到的是原湯、原汁、原味。電視用獨(dú)到的紀(jì)實(shí)手法反映原生態(tài)形象，生動(dòng)真實(shí)，其他媒體不具可比性。一些紀(jì)實(shí)電視作品極具觀賞性和震撼力，觀眾喜歡，同行也服氣。然而，原本作為電視表現(xiàn)方式優(yōu)越處的紀(jì)實(shí)，在成為電視專(zhuān)題作品存活的必要條件后，反而把電視拖進(jìn)了窘境。人們不再關(guān)注沒(méi)有紀(jì)實(shí)性的作品，甚至不再關(guān)注紀(jì)實(shí)而不詳實(shí)的作品。

電視人想拍攝精彩生動(dòng)的紀(jì)實(shí)鏡頭，觀眾也想看精彩生動(dòng)的情景。然而世上許多精彩生動(dòng)的故事不可能都發(fā)生在鏡頭前面，我們的鏡頭也不可能未卜先知地捕捉到那些尚未發(fā)生的精彩瞬間。就算拍攝者下定了決心，下足了工夫，幾天跟蹤下來(lái)，結(jié)果拍攝到的，往往都是平平淡淡的情節(jié)，不精彩也不生動(dòng)。所以，春節(jié)期間的南方大雪，誰(shuí)也沒(méi)有記錄下第一片雪花；雪災(zāi)中犧牲的英雄們倒下的那一刻的情景，也不可能出現(xiàn)在電視觀眾們的面前。

真實(shí)的東西，大多數(shù)情況下都是平淡的。正應(yīng)了一句話，“平平淡淡才是真”。遺憾的是，觀眾不喜歡平淡，他們要求紀(jì)實(shí)的傳奇性、現(xiàn)實(shí)的沖擊性。這種矛盾的觀賞要求其實(shí)在心理上并不矛盾，因?yàn)橛^眾需要紀(jì)實(shí)帶來(lái)的共鳴的同時(shí)也需要震撼帶來(lái)的感動(dòng)。在這樣的觀眾需求下，通過(guò)一些特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手法人為重現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的場(chǎng)景，便成了必要的選擇?！扒榫?a href="http://hellozhizi.com/haowen/5121.html" target="_blank">模擬”手法于焉再生，大行其道。可以說(shuō)，這是表現(xiàn)手法隨時(shí)代需求發(fā)展而發(fā)展的一個(gè)必然，它給電視作品創(chuàng)作帶來(lái)困難的同時(shí)也帶來(lái)了活力。

不新鮮的熊掌

電視原本是編導(dǎo)的藝術(shù)，但是在過(guò)去專(zhuān)題片的制作中，編導(dǎo)只有“編”的份兒，沒(méi)有“導(dǎo)”的份兒；只能在已經(jīng)記錄下來(lái)的鏡頭中施展你的編輯構(gòu)思和技巧，不允許施展導(dǎo)演的功夫去復(fù)現(xiàn)一些情景。而一些生動(dòng)感人的事件已經(jīng)發(fā)生過(guò)了，沒(méi)有趕上，沒(méi)有拍到，不能導(dǎo)演復(fù)現(xiàn)，又不可能重復(fù)發(fā)生，怎么辦？過(guò)去，曾用這樣的辦法來(lái)彌補(bǔ)。

一是采訪當(dāng)事人。請(qǐng)他口述已經(jīng)發(fā)生過(guò)了的情景。由于這些人是親歷者或者是目擊者，他們的回憶講述具有一定的可信度。但畢竟沒(méi)有生動(dòng)真實(shí)的影像，畫(huà)面只能是一個(gè)人頭像。如果當(dāng)事人能繪聲繪色地講述，和說(shuō)書(shū)似的，或許還可以略添些風(fēng)采；如果當(dāng)事人有點(diǎn)木訥，那生動(dòng)的程度就會(huì)大打折扣。口述缺乏表現(xiàn)張力，一人講長(zhǎng)了或者一人接一人地講，視覺(jué)上也容易疲勞，因而覺(jué)得乏味。

二是采用一些“替代性影像”。在影像資料庫(kù)中尋找一些“空鏡頭”，或者能接近原來(lái)真實(shí)情景的“替代性影像”，再加上解說(shuō)詞和音響效果，力圖描述已經(jīng)過(guò)去了的事情。這時(shí)候表現(xiàn)的主力是語(yǔ)言闡述，展示的畫(huà)面只是一種借助物，似是而非，容易造成“兩張皮”的印象，表現(xiàn)力仍然不盡人意。

以上是初期的再現(xiàn)手法，還沒(méi)有進(jìn)行到“情景模擬”的程度。而這樣的紀(jì)實(shí)先天不足，遺憾甚多，就好像不新鮮的熊掌，雖然肥厚，卻味道不佳。

觀念的突破

表現(xiàn)“現(xiàn)在時(shí)”是電視的強(qiáng)項(xiàng)。但是，現(xiàn)實(shí)卻往往讓電視也像其他媒體一樣去表現(xiàn)“過(guò)去事”，去反映已經(jīng)犧牲了的英雄人物和展示已經(jīng)發(fā)生過(guò)了的有趣故事。

電視觀眾有一種愿望，從電視里觀賞到聽(tīng)說(shuō)過(guò)和不曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)、經(jīng)歷過(guò)和不曾經(jīng)歷過(guò)的情節(jié)。比如小偷偷東西的時(shí)候是啥樣子，警察抓住小偷的時(shí)候是啥樣子，那一瞬間他們會(huì)有什么樣的表現(xiàn)和感受等等。我們的觀眾要求從屏幕上看到這些，這是觀眾對(duì)電視的一種正常的獵奇需求，這也是他們看電視的目的之一。至于電視畫(huà)面展示的情景是不是真實(shí)的，他們心中自然會(huì)有一桿秤。假的拍真了，或真的拍假了，他們會(huì)用自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作判斷。

受時(shí)空限制，專(zhuān)題片畫(huà)面不能拍攝過(guò)去的事件。當(dāng)沒(méi)有掌握充分的影像素材，而又必須完成專(zhuān)題片的制作的時(shí)候，編導(dǎo)們被迫啟用了“情景模擬”手法，即通過(guò)人為的表演，復(fù)現(xiàn)無(wú)法再現(xiàn)的過(guò)去的情景。對(duì)這種再現(xiàn)手段，習(xí)慣上有很多叫法，比如“模擬情景”、“真實(shí)再現(xiàn)”、“模擬拍攝”、“情景再現(xiàn)”等。我個(gè)人覺(jué)得還是稱(chēng)其為“模擬情景”更確切一些，因?yàn)樗鞔_地告訴大家，這是模擬的。真實(shí)過(guò)去了就不能再現(xiàn)，再現(xiàn)的一定不是原來(lái)的真實(shí)。哲學(xué)里有句名言：“一個(gè)人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流。”河流每時(shí)每刻都在變化中，此時(shí)的河已不是彼時(shí)的河。不過(guò)，河邊發(fā)生過(guò)的那些故事，其真實(shí)性是唯一的?！扒榫澳M”追求的就是這種故事的真實(shí)。

電視是細(xì)節(jié)的藝術(shù)，情節(jié)是形象的靈魂，而細(xì)節(jié)和情節(jié)往往蘊(yùn)藏在已經(jīng)發(fā)生過(guò)的故事中。要樹(shù)起形象，不得不復(fù)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)和情節(jié)。我們?cè)谂臄z《興村三十六策》這部電視片時(shí)，其中“厚積薄發(fā)”一節(jié)，根據(jù)真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，模擬拍攝了這樣一個(gè)情節(jié)：一個(gè)村黨支部書(shū)記深更半夜挺身而出到一戶(hù)村民家中，正氣凜然，斥退了一幫手拿棍棒尋釁滋事的歹徒――急促的敲門(mén)聲，快速奔跑的腳步，躁動(dòng)的人群，加上嘈雜的現(xiàn)場(chǎng)聲，這一極具真實(shí)感的情景模擬片段，使這一節(jié)變得比較好看。

據(jù)紀(jì)錄片史記載，“情景模擬”手法其實(shí)很早就在運(yùn)用了，許多世界級(jí)的紀(jì)錄片大師拍攝的經(jīng)典鏡頭，也有很多是模擬拍攝的。像我們熟悉的“鐵人”王進(jìn)喜，為了保證所鉆油井的安全，在危急時(shí)刻，冒著零下二三十度的嚴(yán)寒，跳進(jìn)大坑用身體去攪拌泥漿的經(jīng)典鏡頭也是模擬拍攝的。但當(dāng)我們看到這些鏡頭的時(shí)候，沒(méi)有因?yàn)槭悄M的而削弱感動(dòng)，因?yàn)檫@種模擬，事還是那件事，人還是那個(gè)人，環(huán)境還是那個(gè)環(huán)境。

匯聚于真實(shí)

忠于真實(shí)、展示真實(shí)是制作專(zhuān)題片的原則，也是專(zhuān)題片賴(lài)以生存的養(yǎng)分。而專(zhuān)題片中通過(guò)導(dǎo)演而來(lái)的“情景模擬”則不同于電視劇中的表演。電視劇是高于生活的，虛構(gòu)不損害藝術(shù)的真實(shí)。專(zhuān)題片中的“情景模擬”只能源于生活，忠于生活，不可節(jié)外生枝，鏡下生花。

“情景模擬”一般情況下都是請(qǐng)當(dāng)事人來(lái)模擬，用不到也不應(yīng)該請(qǐng)專(zhuān)職演員。如果當(dāng)事人已經(jīng)犧牲，請(qǐng)的替身也只是拍攝他的身影、肢體等。但也要把握分寸，硬要讓當(dāng)事人去表演那些復(fù)雜的情感，也可能會(huì)弄巧成拙。鏡頭要以寫(xiě)意和半寫(xiě)實(shí)為主，太寫(xiě)實(shí)了，反而會(huì)不真實(shí)。太多的正面近景可能會(huì)適得其反，巧妙地運(yùn)用側(cè)影、背影、光影，多用動(dòng)作，反而會(huì)更真實(shí)。

“情景模擬”手法之所以能在紀(jì)實(shí)性的專(zhuān)題片中找到生存的土壤，得到廣泛的認(rèn)可，其根本的原因，就在于沒(méi)有背離專(zhuān)題片“源于生活”這一大原則。模擬和紀(jì)實(shí)只是表現(xiàn)手法之爭(zhēng)，不是真實(shí)與否之爭(zhēng)。無(wú)論是紀(jì)實(shí)的還是模擬的，都是在傳達(dá)某種信息，影像與聲音都是信息的載體。說(shuō)到底，紀(jì)實(shí)與模擬只是外在載體的不同，它們是同一層面上的兩種表現(xiàn)方式，屬于形式的范疇，它們應(yīng)該在“真實(shí)”這個(gè)質(zhì)點(diǎn)上匯聚。使用了紀(jì)實(shí)手法傳達(dá)的信息不一定就真實(shí)，使用了模擬手法傳達(dá)的信息不一定就不真實(shí)。只要你傳達(dá)給觀眾的信息是真實(shí)的，何必追究情景是否真實(shí)呢？

篇(2)

湖北青年職業(yè)學(xué)院

二、活動(dòng)策劃承辦：

心理協(xié)會(huì)

三、活動(dòng)背景：

當(dāng)種子穿過(guò)泥土吐出新綠，當(dāng)漫山的油菜花恣意綻放，當(dāng)暖暖的風(fēng)兒輕拂臉龐，當(dāng)隨處可見(jiàn)的姹紫嫣紅撩動(dòng)我們的眼睛，當(dāng)我們每天早上被陽(yáng)光喚醒，你是否覺(jué)得最美的時(shí)光來(lái)得不知不覺(jué)，萬(wàn)物勃發(fā)的季節(jié)，喚醒了花、鳥(niǎo)兒，還有你我，螯伏已久的活動(dòng)，在第一屆社聯(lián)文化藝術(shù)節(jié)來(lái)臨之際，我們心理協(xié)會(huì)響應(yīng)院社聯(lián)組織第一次——生活情景模擬劇。

四、活動(dòng)目的：

為了提高大學(xué)生的心理健康活動(dòng)程度，親自體驗(yàn)心理變化，同時(shí)正確認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象，提高大學(xué)生心理健康水平，豐富大學(xué)生活。

五、活動(dòng)主題：

展示青春風(fēng)采，放飛自由心靈！

六、活動(dòng)對(duì)象：10級(jí)學(xué)生

七、活動(dòng)時(shí)間：***----***

八、活動(dòng)地點(diǎn)：

九、具體活動(dòng)安排如下：

一征稿活動(dòng)方案，集思廣益。（***——***）

1.召開(kāi)心理健康委員會(huì)，向各個(gè)班委員詳細(xì)介紹此次活動(dòng)內(nèi)容、重要性及影響，并規(guī)定09級(jí)個(gè)班至少寫(xiě)兩個(gè)劇本，當(dāng)然多多益善。

2.收回劇本，心理協(xié)會(huì)干部認(rèn)真閱讀劇本，檢查質(zhì)量。

3.和老師交流溝通，征求意見(jiàn)。

4.召開(kāi)心理健康委員會(huì)，共同商討劇本。提出完善建議，準(zhǔn)備排演（***——***）

二排演方案，認(rèn)真抓質(zhì)量。

三宣傳工作方案

1.海報(bào)、廣播形式擴(kuò)大宣傳。

四組織評(píng)委團(tuán)工作方案，聯(lián)系辦公室的各位老師，請(qǐng)他們?yōu)榇舜位顒?dòng)當(dāng)評(píng)委。

五獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

最佳表演獎(jiǎng)（一名） 最佳劇本獎(jiǎng)（兩名） 最佳心理健康獎(jiǎng)（三名）

十、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：一等獎(jiǎng)300 二等獎(jiǎng)200 三等獎(jiǎng)100

十一、突況與應(yīng)機(jī)制：

1針對(duì)比賽后可能出現(xiàn)的平分現(xiàn)象，我們將以活動(dòng)新穎性為主參考來(lái)進(jìn)行。

篇(3)

關(guān)鍵詞:推銷(xiāo)學(xué) 情景模擬 教學(xué)法 顧客異議

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)10-113-02

一、引言

情景模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用一定的模擬情景,使參與者在接近現(xiàn)實(shí)的情況下扮演某種角色,組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究,提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以通過(guò)設(shè)定一定的工作場(chǎng)景,由學(xué)生來(lái)扮演不同的角色,通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng),使其體驗(yàn)到工作的情景和自己扮演角色的感覺(jué),為他們將來(lái)從事相應(yīng)的工作培訓(xùn)技能、積累經(jīng)驗(yàn)。

隨著市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的發(fā)展和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念的演變,推銷(xiāo)學(xué)由一門(mén)技術(shù)發(fā)展成為了一門(mén)獨(dú)立理論體系的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)科。推銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很高的課程,學(xué)生需要掌握推銷(xiāo)中的相關(guān)理論,但更要掌握推銷(xiāo)過(guò)程中的方法和技巧。為了能讓學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程教會(huì)學(xué)生如何去應(yīng)用這些推銷(xiāo)技巧和方法,運(yùn)用情景模擬教學(xué)法是本門(mén)課程創(chuàng)新的要求。

二、選擇和設(shè)計(jì)情景模擬教學(xué)案例

筆者在擔(dān)任《現(xiàn)代推銷(xiāo)學(xué)》的教學(xué)任務(wù)中,開(kāi)展了一次情景模擬教學(xué)活動(dòng)。其內(nèi)容如下:

1.選擇情景模擬主題。針對(duì)推銷(xiāo)學(xué)中的顧客異議處理問(wèn)題,設(shè)置一定的模擬主題。之所以選擇這一部分的原因是:

(1)學(xué)會(huì)處理顧客異議可以讓學(xué)生增強(qiáng)面對(duì)拒絕的勇氣。在推銷(xiāo)學(xué)中,我們經(jīng)常說(shuō):“推銷(xiāo)是從拒絕開(kāi)始的?！钡呛芏鄬W(xué)生在面對(duì)拒絕以后,就再也沒(méi)勇氣去面對(duì)顧客。而讓學(xué)生正確面對(duì)并且學(xué)會(huì)如何處理顧客的異議,就可以幫助學(xué)生克服膽怯的心理,增強(qiáng)面對(duì)拒絕的勇氣。

(2)本部分內(nèi)容可操作性強(qiáng),且在角色扮演過(guò)程中具有對(duì)抗性。在角色扮演中,分別從兩個(gè)小組成員中選擇扮演推銷(xiāo)員與顧客。要求做為顧客一方,盡量提出各種符合情景的異議,而作為推銷(xiāo)員一方,要想盡一切辦法根據(jù)提出的異議作出合理的解決方法。這樣就增強(qiáng)了模擬過(guò)程的對(duì)抗性,激起學(xué)生參與的積極性。

2.布置情景模擬任務(wù)。將學(xué)生分組形成團(tuán)隊(duì),學(xué)生人數(shù)為54人,分為10組,每組5-6人,自由組合,選出組長(zhǎng)。每?jī)蓚€(gè)組作為對(duì)抗對(duì)象。其中一個(gè)組學(xué)生扮演顧客,另一組學(xué)生扮演推銷(xiāo)員。要求作為顧客的一方要提出各種各樣的異議,比如針對(duì)價(jià)格、商品、質(zhì)量、企業(yè)、服務(wù)等異議來(lái)為難推銷(xiāo)員,而作為推銷(xiāo)員一方,要針對(duì)顧客提出的這些異議提出合理的解決辦法,最后讓顧客滿(mǎn)意,并最終達(dá)成交易。

各組學(xué)生在接受任務(wù)以后,需要對(duì)模擬情景進(jìn)行分析。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)角色進(jìn)行分工,并領(lǐng)導(dǎo)組員熟悉各自的任務(wù)以及需要掌握的知識(shí)、技巧和方法,對(duì)角色在情景中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行估計(jì)與分析,設(shè)計(jì)相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施,并安排課下排練等。

在教師指導(dǎo)這方面,根據(jù)各組情況給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。但主要采取引導(dǎo)的方式,這樣可以發(fā)揮小組的潛力,鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.模擬實(shí)施。經(jīng)過(guò)一段課下時(shí)間的準(zhǔn)備之后,各小組就可以按照事先的安排進(jìn)行課堂上的模擬演練。在模擬演練過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn):(1)要端正學(xué)生態(tài)度。情景模擬教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)形式,學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)不同,有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為模擬就是演小品,所以首先要端正學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的態(tài)度。情景模擬不是演小品,而是對(duì)實(shí)際處理顧客異議的一種仿真,不在于考察學(xué)生的演技,而在于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況,盡量去開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。(2)在表演過(guò)程中,不去打斷學(xué)生,不對(duì)學(xué)生的表演發(fā)表任何評(píng)論。這樣可以保證學(xué)生表演的連貫性,而且可以讓學(xué)生的表演更加逼真,更加投入。表演結(jié)束以后,教師和其它學(xué)生可以針對(duì)表演過(guò)程進(jìn)行評(píng)估并打分。

三、情景模擬教學(xué)活動(dòng)心得與體會(huì)

1.模擬教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中,教師永遠(yuǎn)都在思考一個(gè)問(wèn)題:如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單調(diào)的講述以及板書(shū)或者多媒體的形式,學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的位置上去記憶教師講授的內(nèi)容。但是《現(xiàn)代推銷(xiāo)學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它要求對(duì)相關(guān)技巧和方法的應(yīng)用。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是將理論灌輸給學(xué)生,而技巧和方法卻得不到鍛煉。當(dāng)學(xué)生走入社會(huì),從事相應(yīng)的工作時(shí),還是不知道應(yīng)該如何來(lái)完成。而情景模擬教學(xué)法,可以讓學(xué)生在掌握了相關(guān)理論之后,有一個(gè)仿真的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與技巧、方法的結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.提高了學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力。推銷(xiāo)過(guò)程中,要求推銷(xiāo)員有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和良好的溝通技巧。學(xué)生很少有在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì),而借助情景模擬教學(xué)讓學(xué)生得到這樣一個(gè)在眾人面前表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。通過(guò)這次模擬教學(xué),一些平時(shí)不敢在眾人面前講話或講話不流暢的同學(xué)得到了鍛煉,增強(qiáng)了自信心,讓學(xué)生明白與人溝通并不是很難的事情。

3.提高了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。情景模擬教學(xué)讓學(xué)生從顧客與推銷(xiāo)員兩個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題,學(xué)生將各種可能發(fā)生的情況都加以考慮,并要針對(duì)這些情況提出解決的方法。因?yàn)橛羞@樣一個(gè)真實(shí)的具體情景,學(xué)生可以身處其中,通過(guò)自己收集到的信息,用當(dāng)事人的身份去研究、思考。學(xué)生不再去依靠老師給的答案,完全靠自己的智慧去解決問(wèn)題,使學(xué)生的能力得到了提高。

四、情景模擬教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.情景的選擇。情景就是給學(xué)生的一個(gè)仿真的環(huán)境,而這個(gè)環(huán)境設(shè)置的越真實(shí),越接近學(xué)生的生活,就會(huì)引起學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),也增加了學(xué)生參與的積極性。比如:在處理顧客異議時(shí),讓學(xué)生選擇身邊熟悉的產(chǎn)品,比如:飲料、食品、數(shù)碼產(chǎn)品等學(xué)生比較關(guān)注的領(lǐng)域,并結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行情景的演練。

2.分組要求。課程初期教師為學(xué)生進(jìn)行分組,設(shè)置小組長(zhǎng),并把小組固定下來(lái)一直使用到課程結(jié)束。每個(gè)小組人數(shù)不宜過(guò)多以6-8人為宜,這樣可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和默契程度。并要求小組長(zhǎng)發(fā)揮組長(zhǎng)的作用,進(jìn)行人員的分工和整合。教師還要以小組為單位進(jìn)行評(píng)分,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使其意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的存在。

3.教師在情景教學(xué)中的作用。教師在情景模擬過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性并對(duì)模擬過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,最后要對(duì)模擬中的一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。模擬過(guò)后也要進(jìn)行總結(jié),這樣才能提高學(xué)生的理解能力。情景模擬方法的目的也是通過(guò)模擬使得學(xué)生掌握推銷(xiāo)程序以及技巧。教師還應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生,對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)有不合群的學(xué)生或者不愿意參與的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)和小組長(zhǎng)溝通進(jìn)行糾正,使得每一個(gè)同學(xué)都能全身心的參與其中,取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

五、總結(jié)

通過(guò)本次的模擬情景教學(xué),不僅讓學(xué)生掌握了如何處理異議的方法,同時(shí)也讓學(xué)生身臨其境的去感受。情景模擬教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生有一個(gè)充分表現(xiàn)自我的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的志趣、愛(ài)好和潛能,使學(xué)(下轉(zhuǎn)第115頁(yè))(上接第113頁(yè))生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[基金項(xiàng)目:本文由黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(6383),黑龍江高教科研“十一五”規(guī)劃課題(115C-954)及黑龍江科技學(xué)院引進(jìn)高層次人才科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目《黑龍江省區(qū)域產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方法研究》(07-33)資助]

參考文獻(xiàn):

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2.鐘新周.提升《推銷(xiāo)與談判技巧》教學(xué)效果的探討.跨世紀(jì)(學(xué)術(shù)版),2008(10)

3.施玉梅.用情境教學(xué)提高實(shí)訓(xùn)效果.科技信息(科學(xué)?教研),2007(1)

4.潘舟.驗(yàn)式教學(xué)的理論與應(yīng)用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2006(11)

篇(4)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；情景模擬；體會(huì)The party school scene simulation teaching exploration and the experience

【Abstract】Take the real life in the similar scene as a frame of reference， carries on the imitation， the comparison， the optimization， and through repeatedly trains， in order to theory sublimation and ability enhancement. The scene simulation teaching method， separates regarding the solution classroom and the society， studies and uses to come apart， the theory and the practice separates the question， has the positive sense which cannot be underestimated.

【Key words】Teaching; Scene simulation; Experience

什么是情景模擬教學(xué)？簡(jiǎn)言之，就是指通過(guò)設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、人物、事件、讓學(xué)員進(jìn)入相關(guān)的角色，以現(xiàn)實(shí)生活中類(lèi)似的情景為參照物，進(jìn)行模仿、比較、優(yōu)化，并通過(guò)反復(fù)演練，以求得理論的升華和能力的提高。情景模擬又稱(chēng)角色扮演。衢州市委黨校教學(xué)人員經(jīng)過(guò)在進(jìn)修一班情景模擬教學(xué)，深切地感到：情景模擬教學(xué)方法，對(duì)于解決課堂與社會(huì)分隔，學(xué)與用脫節(jié)，理論與實(shí)踐分離的問(wèn)題，具有不可低估的積極意義。

1情境教學(xué)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:情緒一旦被激活，內(nèi)臟反應(yīng)，特別是內(nèi)分泌系統(tǒng)的參與，會(huì)加強(qiáng)和延續(xù)情感的產(chǎn)生。所以有人認(rèn)為，感情的信息載體已是這種被激活的神經(jīng)過(guò)程。神經(jīng)一旦激活之后，信息會(huì)有兩條通路進(jìn)行傳遞，一條是特異神經(jīng)通路所傳遞的感覺(jué)，另一條是非特異神經(jīng)所傳遞的感受。特異神經(jīng)通路的感覺(jué)皮層整合產(chǎn)生知覺(jué)和認(rèn)知;非特異神經(jīng)通路的感覺(jué)皮層整合產(chǎn)生感受和體驗(yàn)(即情感) ?？梢?jiàn)，特異神經(jīng)通路和非特異神經(jīng)通路都需要神經(jīng)激活的支持，“神經(jīng)激活”可溝通兩者的傳遞通路，從而讓學(xué)員獲得認(rèn)知能力與情感體驗(yàn)。這就要求我們教師要努力創(chuàng)造有利環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)出良好的情緒，促使學(xué)員的情緒變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)員的能力、智力在生動(dòng)的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展。

“情境教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)就是在一定的教學(xué)情景中，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們聽(tīng)其言，入其境，體其味，動(dòng)其情，達(dá)到陶情、明道、長(zhǎng)智的目的。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地啟發(fā)學(xué)生思維，因此，中國(guó)古代教育家孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)”是“情境教學(xué)法”的精髓所在?！扒榫辰虒W(xué)法”也是依據(jù)這個(gè)道理把創(chuàng)設(shè)“情境”作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，從情境出發(fā)構(gòu)造學(xué)科模型，提供學(xué)科想象，讓學(xué)生心理處于驚、奇、疑的狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的欲望，緊接著安排“自學(xué)設(shè)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)員在求知欲支配下自學(xué)設(shè)疑，圍繞疑點(diǎn)嘗試探索，最終處于心求通而未得，口欲言而不能的憤徘狀態(tài)，使認(rèn)識(shí)興趣轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)動(dòng)力，接著教師有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)員分析，最后達(dá)到一定的教育目的，這樣學(xué)員就學(xué)得較為主動(dòng)?；窘虒W(xué)過(guò)程可按照創(chuàng)設(shè)情境——自學(xué)質(zhì)疑——主動(dòng)學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來(lái)完成。

2情景模擬教學(xué)是黨校主體班教學(xué)的需要

2.1情景模擬教學(xué)適應(yīng)了新時(shí)期黨校學(xué)員特點(diǎn)的需要。隨著干部隊(duì)伍年輕化、知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化的推進(jìn)， 大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的文化層次和知識(shí)水平都有了很大的提高， 甚至有不少碩士、博士， 他們不但有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 而且有相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)和研究能力。對(duì)于這樣的教學(xué)對(duì)象， 過(guò)去以講授為主的“單向灌輸”顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)員的特點(diǎn)和需求， 教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。

2.2情景模擬教學(xué)適合黨校主體班教學(xué)需要。黨校主體班的教學(xué)主要是圍繞著黨和政府的中心工作進(jìn)行的， 以學(xué)習(xí)基本理論， 研究當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為主要內(nèi)容。新的理論、新的問(wèn)題不斷出現(xiàn)， 需要教師不斷研究、不斷創(chuàng)新。情景模擬教學(xué)過(guò)程中， 教師不是交給學(xué)員現(xiàn)成的理論或提供對(duì)實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)成答案， 而是通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題情景模擬，點(diǎn)評(píng)分析和跟學(xué)員的交流， 幫助學(xué)員掌握的世界觀和方法論， 培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 提高學(xué)員的整體素質(zhì)和執(zhí)政能力。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 管理學(xué)；情景模擬；教學(xué)

Research on the Simulated Teaching of Scenes in the Management Teaching

FAN Ying QI Xin

（Longdong Univercity Qingyang Gansu 745000）

【Abstract】 Management is the science that research the basic principle and method of common law and general management curriculum. The management teaching should focus on the cultivation of students' ability to analyze and solve problems. In the management teaching， the application of the simulated teaching of scenes makes great significance to strengthen the management teaching construction and reform .In this article ， based on the management specific sections as an example， we research on the teaching process of the simulated teaching and discuss the solution of problem in practice of simulated teaching of scenes to improve the quality of simulated teaching of scenes in management .

【Key Words】 Management； the simulated teaching of scenes； teaching

引言：《管理學(xué)》是教育部制定的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，又是管理學(xué)科體系中的一門(mén)重要學(xué)科。本課程的教學(xué)內(nèi)容包括管理過(guò)程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該了解管理工作與管理學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各項(xiàng)管理職能運(yùn)作的程序、重點(diǎn)及常用方法。為達(dá)到上述目的，在本課程教學(xué)過(guò)程中要盡量做到理論性、系統(tǒng)性與實(shí)踐應(yīng)用性的結(jié)合。管理學(xué)課程的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力及綜合管理素質(zhì)的提高。因此，加強(qiáng)管理學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)高水平、復(fù)合型管理人才，對(duì)于我國(guó)企業(yè)適應(yīng)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、情景模擬教學(xué)模式概述

1.情景模擬教學(xué)模式概述

情景模擬教學(xué)模式是通過(guò)設(shè)定一定的工作場(chǎng)景，設(shè)計(jì)工作角色及工作情節(jié)，由學(xué)生扮演不同的角色，按照工作情節(jié)進(jìn)行工作實(shí)踐，演練工作技能，并從中體會(huì)工作的情景及增強(qiáng)其對(duì)角色的認(rèn)知，為他們將來(lái)從事相應(yīng)的工作培訓(xùn)技能、積累經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。在管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)模式，要求根據(jù)管理理論教學(xué)目標(biāo)，從管理實(shí)踐程序或管理案例中搜集資料，形成情景案例，即“劇本”，讓學(xué)生扮演“劇本”中的各種管理角色，身臨其境，從中理解管理角色，了解管理過(guò)程，體會(huì)管理藝術(shù)和技巧。其特點(diǎn)是：實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合；建立情與景的聯(lián)系；進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)；達(dá)到知識(shí)性與趣味性的融合 。

管理學(xué)既是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)?，F(xiàn)有管理學(xué)的課堂理論教學(xué)的弊端在于，一方面管理技術(shù)無(wú)法進(jìn)行操作練習(xí)，另一方面無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)管理活動(dòng)的藝術(shù)與技巧。通過(guò)情景的設(shè)定，既可以提供給學(xué)生演練管理技術(shù)的真實(shí)情景，又能營(yíng)造逼真的管理氛圍，讓學(xué)生深刻體會(huì)管理的藝術(shù)。通過(guò)讓學(xué)生充當(dāng)管理角色或“演員”，直接處理管理實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。它是建立在管理學(xué)的理論與實(shí)踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是一種典型的親驗(yàn)性教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以將教師與學(xué)生較完美地結(jié)合在一起，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。

2.情景模擬教學(xué)模式實(shí)踐原則

（1）效率原則

情景模擬教學(xué)是利用教學(xué)課時(shí)進(jìn)行的旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生理解管理學(xué)基本原理，體會(huì)管理藝術(shù)與技巧的教學(xué)方式。因此情景設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系課堂講授理論，嚴(yán)格按照組織內(nèi)實(shí)際流程操作設(shè)計(jì)。應(yīng)該注意避免模擬流于形式，變成簡(jiǎn)單的情景劇扮演。

（2）集體參加原則

在情景模擬教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分組與角色分配，使全體或大部分學(xué)生都能加入到情景中。通過(guò)切身體會(huì)，加深對(duì)角色的理解，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)管理學(xué)基本理論與知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（3）經(jīng)濟(jì)性原則

情景模擬教學(xué)需要構(gòu)建一定的情景以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角色，完成情景任務(wù)，因此在實(shí)踐中必須依靠一定教學(xué)條件，例如實(shí)踐地點(diǎn)（會(huì)議室）、基本辦公設(shè)備、工具。由于現(xiàn)有教學(xué)條件的限制，在實(shí)踐中應(yīng)該合理選擇案例，以最小的投入達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（4）真實(shí)性原則

情景模擬應(yīng)該盡可能真實(shí)生動(dòng)。模擬情景盡量與管理實(shí)踐中的管理活動(dòng)一致，力求營(yíng)造真實(shí)的管理場(chǎng)景，真實(shí)反映管理實(shí)踐活動(dòng)的基本規(guī)律。真實(shí)的場(chǎng)景與情景能夠使學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生加深對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。

（5）學(xué)生中心原則

在情景模擬過(guò)程中，由于學(xué)生很少接觸到真實(shí)情景，缺乏對(duì)情景的理解，可能出現(xiàn)無(wú)法應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行扮演，實(shí)際操作技能欠缺等問(wèn)題。教師應(yīng)扮演好監(jiān)督者、指導(dǎo)者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在模擬過(guò)程中的獨(dú)立自主性。

二、情景模擬教學(xué)模式實(shí)踐研究

在教學(xué)實(shí)踐中以《管理學(xué)原理》課程人力資源管理一章中招聘一節(jié)為例設(shè)計(jì)情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)。本情景模擬計(jì)劃課時(shí)4學(xué)時(shí)。

1.情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)

情景設(shè)定：某新建IT公司計(jì)劃招聘部分部門(mén)工作人員，包括財(cái)務(wù)部副經(jīng)理1人，人力資源部培訓(xùn)專(zhuān)員1人，銷(xiāo)售部經(jīng)理1人。根據(jù)該班人數(shù)分成6個(gè)小組（6-8人為一組）。每一小組為一個(gè)公司，每個(gè)公司擬招聘三人。各模擬公司招聘由招聘小組完成，公司成員均為招聘小組成員；每名學(xué)生可向不超過(guò)三家公司（不含本公司）應(yīng)聘；各公司根據(jù)每個(gè)應(yīng)聘者的表現(xiàn)決定是否聘任。（為方便期間只進(jìn)行一輪面試，是否錄用由招聘小組組長(zhǎng)決定）

2.情景模擬教學(xué)組織

（1）課前準(zhǔn)備

布置招聘任務(wù)，要求學(xué)生熟悉案例情景，進(jìn)行人力資源管理一章招聘一節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備相關(guān)工具道具。下節(jié)課進(jìn)行情景模擬扮演。

（2）情景模擬教學(xué)

課時(shí)做如下分配，第一節(jié)課各公司制定招聘計(jì)劃，第二節(jié)課第一大組公司招聘（全班6個(gè)公司分為兩大組），第三節(jié)課第二大組公司招聘，第四節(jié)課檢查模擬成果并總結(jié)。

學(xué)生以公司為單位組織招聘活動(dòng)。要求制定招聘計(jì)劃，包括招聘的目的；招聘小組的人員和具體分工；招聘信息的時(shí)間和方式；招聘的方法、聘用的條件、招聘程序，招聘經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

按照招聘計(jì)劃及招聘程序組織招聘。包括選擇招聘信息吸引求職者；進(jìn)行資格審查，篩選收到的簡(jiǎn)歷；進(jìn)行筆試、面試甄選；確定最后錄用人選。應(yīng)聘角色要求提供簡(jiǎn)單的應(yīng)聘簡(jiǎn)歷、應(yīng)聘提綱，或應(yīng)聘講演稿，要體現(xiàn)出應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。教師在學(xué)生組織招聘活動(dòng)時(shí)觀察、記錄、監(jiān)督并指導(dǎo)整個(gè)招聘過(guò)程。

3.成果提交

各小組需要提供的成果包括：各公司提供招聘計(jì)劃書(shū)；招聘啟事；應(yīng)聘簡(jiǎn)歷；面試提綱；應(yīng)聘者提供應(yīng)聘提綱或講演稿；各公司最終錄用名單。各成果都應(yīng)明確記載成員具體分工。

4.教師總結(jié)評(píng)析

成果提交后，教師應(yīng)對(duì)情景模擬過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生在模擬活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，對(duì)于各個(gè)小組分別進(jìn)行全方位的評(píng)析，評(píng)估各公司招聘的組織狀況的好壞，并以前來(lái)應(yīng)聘者的人數(shù)為重要衡量指標(biāo)。按照角色分配評(píng)價(jià)每個(gè)人的表現(xiàn)，特別是受到其他公司聘任的頻次。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合理論知識(shí)對(duì)管理角色的理解做深入解釋和分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理情景的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也要讓學(xué)生注意到管理實(shí)踐與理論知識(shí)的差距。

三、情景模擬教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.情景模擬案例選擇難度大

情景模擬教學(xué)模式本質(zhì)是“仿真式訓(xùn)練模式”，要求在一定的實(shí)踐情景通過(guò)中扮演角色達(dá)到練習(xí)目的。因此，選擇適當(dāng)?shù)那榫笆乔榫澳M教學(xué)模式能否成功的基礎(chǔ)。由于《管理學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)條件的限制，選擇案例難度較大。一方面，要求教師選擇能與課程內(nèi)容結(jié)合緊密的情景；另一方面，需要符合實(shí)際教學(xué)條件；另外，情景還必須有一定的可演性。

2.教學(xué)過(guò)程中可控性不強(qiáng)

在情景模擬教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主角，課堂時(shí)間也基本上由學(xué)生自己來(lái)掌控。雖然事先有預(yù)設(shè)的場(chǎng)景，但是由于學(xué)生的理解能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，無(wú)法完全了解場(chǎng)景設(shè)置的真實(shí)意圖，難免會(huì)隨意想象。使模擬流于形式，難以達(dá)到情景模擬的訓(xùn)練目的。

3.情景模擬教學(xué)效果評(píng)估困難

情景模擬教學(xué)模式的目的在于加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用管理技術(shù)與手段的能力，它側(cè)重學(xué)生對(duì)于實(shí)際解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練。按照柯氏四層評(píng)估模型，情景模擬教學(xué)效果的評(píng)估應(yīng)該屬于第二層次——知識(shí)層次的評(píng)估，即對(duì)于學(xué)生通過(guò)應(yīng)用理論知識(shí)提高實(shí)踐技能效果的評(píng)估。實(shí)踐技能的掌握教學(xué)效果主要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生模擬扮演的過(guò)程進(jìn)行觀測(cè)來(lái)評(píng)估。模擬過(guò)程除與教學(xué)效果有關(guān)外，還受到教學(xué)環(huán)境、學(xué)生扮演角色、學(xué)生其他知識(shí)背景及其他實(shí)踐能力等多方面影響。因此僅僅依靠觀測(cè)不能準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)效果。

4.對(duì)教師能力要求較高

一方面，由于案例選擇難度大，要求教師能結(jié)合所教內(nèi)容選擇有針對(duì)性又適于模擬的案例；另一方面，在案例模擬扮演過(guò)程中，教師要引導(dǎo)角色扮演者和旁觀者進(jìn)行深刻的討論，指出扮演者的優(yōu)勢(shì)和不足，探討該如何做好各自的“工作”，也讓旁觀者從中學(xué)到知識(shí)。我們通過(guò)記錄，可以真實(shí)地再現(xiàn)表演過(guò)程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn) 。如果教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法選擇合適案例，也不能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，影響最終教學(xué)效果。

四、提高情景模擬教學(xué)模式教學(xué)效果的途徑

1.精心選擇適用案例

情景模擬教學(xué)必須有好的“情景”，在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，必須選擇經(jīng)典管理實(shí)例，并且有一定的可演性，也就是說(shuō)要易于表演，因此編寫(xiě)劇本非常重要。指導(dǎo)教師可以自己編寫(xiě)，也可以根據(jù)現(xiàn)有實(shí)踐條件改寫(xiě)已有案例。課前必須檢查劇本編寫(xiě)情況，并切實(shí)考慮到學(xué)生特點(diǎn)、訓(xùn)練的理論知識(shí)、實(shí)踐環(huán)境條件特點(diǎn)，目的是讓該“情景”能夠順利上演。

2.增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程可控性

首先，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的。其次，指導(dǎo)教師在學(xué)生扮演的過(guò)程中應(yīng)不斷地提醒學(xué)生的角色，增強(qiáng)其對(duì)角色的理解，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的要求去做。特別是在學(xué)生飾演過(guò)程中遇到困難或小組意見(jiàn)發(fā)生分歧的時(shí)候，教師應(yīng)該改根據(jù)不同情況，進(jìn)行適時(shí)的信息補(bǔ)充或者有效協(xié)調(diào)，以便使學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，更進(jìn)一步的體會(huì)角色的特點(diǎn)和要求，保證情景模擬教學(xué)法的順利進(jìn)行。

3.完善效果評(píng)估環(huán)節(jié)

評(píng)估是檢測(cè)學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是測(cè)試情景模擬教學(xué)模式效果的必要環(huán)節(jié)。由于情景模擬教學(xué)過(guò)程受到各種因素影響，因此僅僅依靠現(xiàn)場(chǎng)觀察很難準(zhǔn)備判斷學(xué)生掌握的效果。應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程不同指標(biāo)的監(jiān)測(cè)獲得評(píng)估信息。包括學(xué)生最終提交的情景成果，例如招聘計(jì)劃、招聘啟事、面試提綱等；情景模擬過(guò)程中學(xué)生的行為表現(xiàn)；情景模擬的實(shí)際結(jié)果，例如吸引的求職者的人數(shù)，最終錄用名單等指標(biāo)。

篇(6)

1微課在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息時(shí)代的更迭，為適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展產(chǎn)生了一種創(chuàng)新的教育形式[2]。它以先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻、動(dòng)畫(huà)等形式記錄或展示教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[3]?！拔⒄n”一詞源于北愛(ài)荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授McGrew，他在1993年首次提出了“60s課程”，以這種前所未有的極簡(jiǎn)60s課程形式講解化學(xué)知識(shí)，催生了微課的萌芽[4]。臨床實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的深化，是學(xué)生將理論知識(shí)和操作技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的過(guò)程，對(duì)穩(wěn)定其專(zhuān)業(yè)思想及提高臨床操作能力具有深遠(yuǎn)影響，因此，保證臨床教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)合格護(hù)士的前提。有研究顯示[5]，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有完整的操作演示，但是花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)、傳送給護(hù)士的信息量大、枯燥無(wú)味，學(xué)生很容易走神，被動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂上懈怠，不動(dòng)腦筋思考，毫無(wú)危機(jī)感。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課以其簡(jiǎn)單高效、資源容量小、教學(xué)情境生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者的注意力短時(shí)間內(nèi)有效集中，完成知識(shí)建構(gòu)[6]。微課是根據(jù)新課標(biāo)的要求和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，采用視頻的形式對(duì)教師的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容展示[7]。同時(shí)，微課以多種媒介作為傳播途徑，使學(xué)習(xí)者通過(guò)手機(jī)、電腦等即時(shí)獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種新穎的教學(xué)方式現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中[8]。微課的新穎性和生動(dòng)性更容易使學(xué)生理解，教學(xué)效果較好[9]。Pereira等[10]評(píng)估了學(xué)生在線學(xué)習(xí)自己感興趣的臨床技能微課視頻，發(fā)現(xiàn)有82％的學(xué)生認(rèn)為微課視頻學(xué)習(xí)增加了他們的技術(shù)操作能力，并提出微課視頻有助于保證高質(zhì)量護(hù)理服務(wù)，確保學(xué)習(xí)者在一個(gè)接近真實(shí)的環(huán)境下，獲得正確的知識(shí)和技能。李敏清等[11]提出，可將學(xué)生在科室實(shí)習(xí)的時(shí)間分為前、中、后3個(gè)時(shí)期，并將微課用于此3個(gè)階段的學(xué)習(xí)，分別為實(shí)習(xí)前期針對(duì)性的教學(xué)與練習(xí)：實(shí)習(xí)中期進(jìn)行知識(shí)消化，突出臨床實(shí)踐；實(shí)習(xí)后期親身臨床實(shí)踐，強(qiáng)化職業(yè)應(yīng)用，以加強(qiáng)對(duì)微課視頻中學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，強(qiáng)化實(shí)踐能力。趙紅等[12]選取在兒科實(shí)習(xí)的本科實(shí)習(xí)護(hù)士162人，將其分為觀察組和對(duì)照組，觀察組在傳統(tǒng)帶教的基礎(chǔ)上自制微視頻，將兒科常用的護(hù)理技術(shù)錄制成視頻的模式展現(xiàn)，4周后出科考試成績(jī)顯示觀察組的理論成績(jī)和操作成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，且90%以上的觀察組成員認(rèn)為，微課教學(xué)能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高實(shí)習(xí)護(hù)士的批判性思維能力。有學(xué)者將微課應(yīng)用于骨科臨床示教中，通過(guò)對(duì)60名學(xué)生分組，分別接受傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)微課組在“骨科體格檢查”、“石膏”、“小夾板”及“牽引技術(shù)”及“病例討論”等的考試成績(jī)要優(yōu)于傳統(tǒng)組，研究結(jié)果提示微課組可明顯提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力[13]。在臨床護(hù)理教學(xué)中，微課的應(yīng)用研究相對(duì)較少，但在已有的研究中，微課的優(yōu)勢(shì)已逐漸被臨床教師所接受，在臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，微課應(yīng)與傳統(tǒng)臨床帶教模式相結(jié)合，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升臨床教學(xué)質(zhì)量。

2情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

情景模擬教學(xué)法于在20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國(guó)，是指將生動(dòng)、直觀與語(yǔ)言描述二者相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中[14]。它是近年來(lái)一種新的互動(dòng)式教學(xué)方法，通過(guò)特定的情景，以直觀、生動(dòng)的方式讓學(xué)生融入到情景中，有利于學(xué)生記憶與理解知識(shí)[15]。情景模擬教學(xué)法理論于20世紀(jì)60年代中期，傳入我國(guó)[16]。研究[17~19]表明，臨床教學(xué)中，學(xué)員對(duì)情景模擬的應(yīng)用滿(mǎn)意度較高，其不僅有利于將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，解決了理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，而且增加了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情[20]。情景模擬教學(xué)法用于臨床知識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)效果顯著，能顯著提高醫(yī)務(wù)人員的理論水平和技能水平[21]。國(guó)外已有研究表明與課堂技能相比較，情景模擬是一種可以影響知識(shí)、評(píng)判性思維和自信心的教學(xué)工具。馮俊英等[22]的研究表明在產(chǎn)科臨床護(hù)理教學(xué)中使用情景模擬教學(xué)法，能提高實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力，提升實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果。楊晶[23]在其對(duì)92名臨床護(hù)理低年資護(hù)士及實(shí)習(xí)護(hù)士的研究中表明，應(yīng)用情景模擬教學(xué)法能提高臨床學(xué)習(xí)興趣、操作技能、處理能力以及加深理論理解等。胡琴等[24]在對(duì)68名實(shí)習(xí)護(hù)士的研究結(jié)果中顯示，情景模擬帶教組在臨床基礎(chǔ)護(hù)理理論常識(shí)、臨床專(zhuān)科護(hù)理操作技術(shù)、臨床教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境、臨床教學(xué)實(shí)習(xí)氛圍、臨床老師教學(xué)態(tài)度及臨床教學(xué)內(nèi)容等方面的得分均明顯高于常規(guī)帶教組，這表明情景模擬教學(xué)模式在護(hù)理實(shí)習(xí)臨床教學(xué)中的效果顯著。張穎[25]研究指出采用情景模擬教學(xué)法進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)，可通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生操作能力、護(hù)理能力，為其日后工作奠定基礎(chǔ)。

3微課和情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單調(diào)，以師為中心，從概念到理論，全部灌輸給學(xué)生，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維。灌輸式教育使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與自主性被扼殺，很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生無(wú)法從學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)與滿(mǎn)足。這就需要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)與滿(mǎn)足，并能更優(yōu)的適應(yīng)臨床護(hù)理工作，成為專(zhuān)業(yè)人員。微課聯(lián)合情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。許蓓蕾[26]在對(duì)80名臨床護(hù)士的調(diào)查研究中，將其分為對(duì)照組和觀察組各40名，對(duì)照組采用常規(guī)臨床帶教方法，觀察組采用微課聯(lián)合情景模擬訓(xùn)練帶教模式。出科時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果顯示觀察組護(hù)生的出科成績(jī)、操作考試成績(jī)、綜合能力成績(jī)以及對(duì)教學(xué)方法的好評(píng)度顯著高于對(duì)照組。因此實(shí)施微課聯(lián)合情景模擬訓(xùn)練模式教學(xué)，能提高實(shí)習(xí)護(hù)士生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，可提高臨床教學(xué)效果。陸世翠[27]等人的研究表明，情景模擬結(jié)合微課教學(xué)能夠提高實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用操作技能，提高了臨床學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度和熱情，促使個(gè)人成長(zhǎng)，提高臨床教學(xué)效果，最終患者受益。情景模擬教學(xué)法通過(guò)不同的方式創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，如角色扮演、實(shí)物演示等，激發(fā)護(hù)士的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)護(hù)士主動(dòng)工作的態(tài)度，在護(hù)士的教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中起到重要作用[28]。

篇(7)

 一、什么是情景模擬教學(xué)法？

情景模擬教學(xué)法：是指教官根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有對(duì)性地設(shè)置警情，使學(xué)員在高度仿真的情景下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處置的教學(xué)方法。

我出警情你處置。

二、為什么采用情景模擬教學(xué)法？

“貼近實(shí)戰(zhàn)”是警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的靈魂，是否貼近實(shí)戰(zhàn)是考量警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練水平高低的標(biāo)尺。

情景模擬教學(xué)法是常用教學(xué)法中最能符合 “貼近實(shí)戰(zhàn)”要求的教學(xué)法。

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練應(yīng)更多采用情景模擬教學(xué)法。

三、怎樣運(yùn)用情景模擬教學(xué)法

（一）情景模擬演練設(shè)計(jì)

1、目的明確

理念    體能     技能  

戰(zhàn)術(shù)    心理     法律

2、切合實(shí)際（工作實(shí)際，訓(xùn)練實(shí)際）

3、效果逼真（場(chǎng)景、道具、臺(tái)詞）

4、力保安全（避免訓(xùn)練事故發(fā)生）

（二）情景模擬演練角色職責(zé)

總導(dǎo)演（主講教官/組織者）

1、制定方案（地點(diǎn)、范圍、時(shí)限、人員、裝具、

目標(biāo)、流程等）

2、預(yù)演磨合（分工、職責(zé)、培養(yǎng)、預(yù)演）

3、講解介紹（場(chǎng)地、裝具、人員、規(guī)則、要求）

4、統(tǒng)籌監(jiān)督（組織、部署、調(diào)配、把控）

5、講評(píng)總結(jié)（要點(diǎn)、細(xì)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)、不足）

現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（輔助教官/導(dǎo)調(diào)員）

1、導(dǎo)調(diào)控制

2、觀察記錄

3、組織小結(jié)

指揮中心

1、接受報(bào)警

2、出警指令

3、提供信息

4、接受報(bào)告

5、行動(dòng)指令

安全監(jiān)督

1、檢查場(chǎng)地

2、檢查裝具

3、設(shè)置警戒標(biāo)識(shí)

4、觀察學(xué)員狀態(tài)

5、發(fā)現(xiàn)排除危險(xiǎn)

器材管理

1、準(zhǔn)備

2、發(fā)放

3、回收

4、清點(diǎn)

救護(hù)人員

1、準(zhǔn)備急救藥品

2、提供緊急救助

情況顯示員（演員）

1、明確任務(wù)

2、進(jìn)行排練

3、準(zhǔn)備道具

4、按計(jì)執(zhí)行

5、講評(píng)提議

（三）情景模擬教學(xué)訓(xùn)練組織

1、訓(xùn)練的準(zhǔn)備

a  設(shè)定情景    b  明確分工    c  檢查場(chǎng)地

d  準(zhǔn)備器材    e  培訓(xùn)情顯

2、 訓(xùn)練的實(shí)施

a  學(xué)員分組    b  通報(bào)警情    c  小組準(zhǔn)備

d  現(xiàn)場(chǎng)處置    e  總結(jié)講評(píng)

（四）對(duì)情景模擬演練各角色的要求

1、對(duì)組織者的要求

做好安全檢查（3C 槍械彈藥、防護(hù)裝備、健康狀況），排除安全隱患。

2、對(duì)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的要求

（1）注意站位

利于觀察

自身安全

避免干擾

（2）注意觀察

仔細(xì)觀察記錄每個(gè)處置人員表現(xiàn)。

（3）把握進(jìn)程

發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)、糾正錯(cuò)誤、偏離目標(biāo)等情況下

及時(shí)叫停。

3、對(duì)情顯員的要求

（1）扮相要逼真；

（2）演技要逼真，在預(yù)案范圍內(nèi)靈活應(yīng)對(duì)；

（3）做好個(gè)人防護(hù)，保護(hù)自身安全；

（4）做好器械道具安全檢查，控制動(dòng)作力度，

保護(hù)受訓(xùn)者安全。

4、對(duì)講評(píng)教官的要求

（1）用心聆聽(tīng)（學(xué)員感受、情顯員感受）

（2）稱(chēng)贊優(yōu)點(diǎn)

（3）提出建議（安全性 合法性 合理性 有效性）

（4）接受解釋

（5）分享經(jīng)驗(yàn)

（6）控制氣氛

5、對(duì)參訓(xùn)者的要求

（1）聽(tīng)從指令，嚴(yán)守規(guī)則。