情景模擬教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇情景模擬教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：情景模擬；導(dǎo)游實(shí)務(wù)；教學(xué)方法

情景模擬教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)帶團(tuán)中相類似的場景和事件，讓學(xué)生進(jìn)入情境，模擬其中的各種角色，進(jìn)行實(shí)地演練，以更好地理解和掌握所學(xué)知識并提高實(shí)際帶團(tuán)能力的一種教學(xué)方法。在給中職專業(yè)的旅游管理學(xué)生上導(dǎo)游實(shí)務(wù)課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)采用情景模擬法教學(xué)很有實(shí)效性。通過生動(dòng)形象的“實(shí)戰(zhàn)演練”，學(xué)生參與積極性很高，教師的教學(xué)水平也得到了提高。

一、加強(qiáng)對學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練

1.口頭語言技能訓(xùn)練

口頭語言技能訓(xùn)練主要是普通話口語表達(dá)能力和導(dǎo)游詞現(xiàn)場講解能力。很多學(xué)生畢業(yè)后到旅行社去帶團(tuán)，不用標(biāo)準(zhǔn)的普通話而用方言，而且不能把導(dǎo)游知識與技能和導(dǎo)游詞巧妙結(jié)合起來，導(dǎo)致客人不愿聽。其實(shí)這倒不是導(dǎo)游故意不好好講，而是不會講。因?yàn)樗麄円郧昂苌俚竭@些景點(diǎn)，威海的導(dǎo)游自己都對威海的景點(diǎn)不熟悉，對客人的需求不了解，怎么可能講得生動(dòng)呢？在導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先對學(xué)生進(jìn)行普通話口語訓(xùn)練，糾正學(xué)生的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。其次，重視口語表達(dá)技能訓(xùn)練，如進(jìn)行順口溜、繞口令的訓(xùn)練和小比賽，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)技巧。在“現(xiàn)場導(dǎo)游”環(huán)節(jié)中，我們采取的是校企合作方式，和威海龍之旅進(jìn)行合作，每年組織學(xué)生到威海周邊地區(qū)實(shí)習(xí)踩點(diǎn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀導(dǎo)游員的實(shí)地講解。每位學(xué)生都可以模擬導(dǎo)游帶團(tuán)的過程，提高自己的表達(dá)能力。

2.綜合文化素質(zhì)訓(xùn)練

綜合文化素質(zhì)訓(xùn)練包括導(dǎo)游人員所必需的政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、地理、歷史、宗教、建筑、民俗、藝術(shù)等方面知識的綜合。導(dǎo)游要非常熟悉旅游路線與交通、旅游賓館、旅游餐館、旅游商店、停車場、廁所的位置等，這樣才能做好導(dǎo)游工作。例如：筆者在講解劉公島時(shí)，不僅僅要讓學(xué)生知道劉公島的位置、級別、門票、開船時(shí)間、具體景點(diǎn)包含哪些，更要知道劉公島景區(qū)所蘊(yùn)含的深刻歷史意義。因此，應(yīng)將劉公島歷史文化方面的知識作為講解訓(xùn)練的重點(diǎn)。

3.導(dǎo)游服務(wù)程序與技能實(shí)訓(xùn)

導(dǎo)游服務(wù)程序與技能實(shí)訓(xùn)包括對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游服務(wù)程序與規(guī)范、與游客交往的技能、個(gè)性化服務(wù)技能、攝影服務(wù)技能等方面的實(shí)際訓(xùn)練。2011年，學(xué)校建成了新的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生強(qiáng)化技能訓(xùn)練提供必要的物質(zhì)條件。以往學(xué)生死記硬背課本知識，往往隔幾天就忘記了，而通過情景模擬則可以給學(xué)生留下深刻的印象。例如：通過實(shí)際模擬迎接服務(wù)、入住飯店服務(wù)等，學(xué)生更加明確了自己在服務(wù)過程中的步驟和需要注意的問題。這樣增強(qiáng)了學(xué)生對導(dǎo)游的感性理解，提高了學(xué)生對導(dǎo)游所需的各種技能的深刻認(rèn)識。

二、創(chuàng)設(shè)情境的策略

1.對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用要求教師精心設(shè)計(jì)要模擬的情景方案，提前把學(xué)生分成以旅行社為代表的各個(gè)小組，分配模擬角色與表演任務(wù)。如模擬接團(tuán)服務(wù)：教師要先分配好地陪、全陪、領(lǐng)隊(duì)、司機(jī)、不同類型的游客等角色，明確各個(gè)角色的工作任務(wù)與程序，然后小組合作模擬導(dǎo)游帶團(tuán)，最后教師給每個(gè)小組發(fā)模擬情景考核表，學(xué)生自評、互評，教師點(diǎn)評等。通過相互合作，起到幫助、啟發(fā)、提高的作用，同時(shí)讓學(xué)生感受生動(dòng)形象的課本知識。

2.借助實(shí)物展現(xiàn)導(dǎo)游的工作環(huán)境

教師提前可準(zhǔn)備一些實(shí)用道具，例如上課用的“小蜜蜂”擴(kuò)音器、導(dǎo)游旗、導(dǎo)游證、帶團(tuán)行程單等導(dǎo)游工作中工作必不可缺的物品，需要的證件讓學(xué)生提前動(dòng)手做，能加強(qiáng)學(xué)生對知識和技能的理解。

3.利用輔工具渲染情境

導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程運(yùn)用情景模擬教學(xué)法除了借助物品以外，還可以利用圖畫、音樂等的藝術(shù)表現(xiàn)力與感染力，再現(xiàn)實(shí)地導(dǎo)游的情景狀態(tài)，使學(xué)生身臨其境，這樣可以更好地把課本枯燥的知識點(diǎn)和實(shí)際有趣的服務(wù)程序與技能有機(jī)地結(jié)合起來。還可以有效解決導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生不能及時(shí)地對所學(xué)技能進(jìn)行自檢的難題，增強(qiáng)了導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)的仿真程度。

4.嚴(yán)格組織教學(xué)程序

在整個(gè)情景教學(xué)過程中，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師要充當(dāng)好組織者與引導(dǎo)者，當(dāng)好導(dǎo)演的角色，按照“劇本”導(dǎo)演好戲?？赏ㄟ^“劇本”情景啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在模擬中感到有章可循。這就要求教師嚴(yán)格組織教學(xué)程序，把握情景模擬的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。情景模擬教學(xué)除了讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬、語言模擬外，更為重要的是通過模擬過程，讓學(xué)生從心理上更好地進(jìn)入角色，達(dá)到物我合一，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹秉政.導(dǎo)游基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革探討[J].北京經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：思想政治課;情景模擬;教學(xué)方法

中圖分類號：D64-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會的發(fā)展，全球化和信息化影響著人們的思維方式和行為方式，人們的思想意識多元化傾向明顯。這些現(xiàn)實(shí)情況對大學(xué)生思想政治課教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)，如何有效開展思想政治課教學(xué)值得我們作深入思考。本文主要就思想政治課中的情景教學(xué)模式談幾點(diǎn)自己的看法。

一、大學(xué)政治課引入情景模擬教學(xué)的現(xiàn)實(shí)必要性

情景模擬教學(xué)，從技術(shù)角度看，它是在類比、模仿、建立模型、技術(shù)仿真等概念和方法的基礎(chǔ)上，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代管理、電子、紅外、激光、計(jì)算機(jī)及其軟件技術(shù)發(fā)展起來的先進(jìn)教學(xué)手段。目前，人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，政治課教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，為確保取得良好的教學(xué)效果，許多課程應(yīng)在真實(shí)環(huán)境下展開教學(xué)（包括理論性、實(shí)務(wù)性、技術(shù)性課程），但這意味著教學(xué)成本加大，教學(xué)的組織與協(xié)調(diào)難度加大，對教師的素質(zhì)要求更高。隨著管理思想與信息技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)能夠解決上述難題，它為我們展示了信息時(shí)代思想政治課教學(xué)發(fā)展的可喜前景。

情景模擬教學(xué)具有科學(xué)性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性特點(diǎn)。運(yùn)用模擬教學(xué)手段，形象直觀，環(huán)境與過程逼真，結(jié)果明確且相對準(zhǔn)確;便于組織，安全可靠;可以相對增大教學(xué)的難度和情況的復(fù)雜程度;可有效解決某些理論原理難以形象化講授、某些課題知識點(diǎn)難以通過實(shí)踐加以驗(yàn)證的問題，是解決理論知識與實(shí)際工作脫節(jié)、減少技術(shù)設(shè)備磨損、降低教學(xué)成本的有效途徑，是政治課現(xiàn)代化教學(xué)的必由之路。

情景模擬教學(xué)，具有以下功效：一是由于教學(xué)環(huán)境與過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實(shí)情景，有利于提高受教育者的形象思維能力;二是能夠讓受教育者在角色演練中體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領(lǐng);三是有利于讓受教育者通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，找出自己能力上的不足，從而增強(qiáng)對實(shí)際問題的預(yù)測與處理能力;四是能夠從模擬演練活動(dòng)得出的結(jié)果或結(jié)論中領(lǐng)悟到事件或事物的發(fā)展演變規(guī)律。

二、政治課情景模擬教學(xué)的展開方式

教學(xué)的展開方式受基本教育模式的影響與制約。在以教師為中心的單向理論傳授教育模式下，各種模擬手段的使用是以任課教師為重點(diǎn)（心），學(xué)生參與模擬的機(jī)會極少。情景教學(xué)使模擬手段的使用不再以教師為中心，而是強(qiáng)調(diào)給受教育者盡量多的模擬機(jī)會，讓他們在模擬活動(dòng)中增長知識與才干。

大學(xué)生政治課模擬教學(xué)的展開方式可以分為以下三種：

（一）使用教學(xué)器材展開模擬教學(xué)

使用教學(xué)器材進(jìn)行教學(xué)，能把講解要領(lǐng)、實(shí)際操作、驗(yàn)證效果等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，有效解決受教育者不能及時(shí)地對所學(xué)（練）技能自檢的難題，增強(qiáng)了教學(xué)的仿真程度。同時(shí)，還可代替實(shí)際器材，節(jié)省了大量的設(shè)備購置資金和配套保障器材。另外，不受教學(xué)場地和氣候條件的影響，能縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

案例：模擬聽證會――“關(guān)注就業(yè)”情景教學(xué)。聽證會以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)小額貸款政策”為題，從各聽證代表的不同觀點(diǎn)縱觀當(dāng)前國家關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的出臺。富于文化底蘊(yùn)、內(nèi)容豐富多彩的短片回顧，拉開了本次聽證會的序幕。受經(jīng)濟(jì)下行和就業(yè)觀念的影響，大學(xué)生的就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻，如何應(yīng)對壓力、正確解讀政府政策的利與弊，成為各方代表唇槍舌戰(zhàn)的焦點(diǎn)。聽證會第一部分――自由發(fā)言階段，學(xué)生代表、家長代表、銀行代表、勞動(dòng)和社會保障局代表、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心代表、律師代表、社工代表以及私企代表各抒己見，以自身所代表的身份立場闡釋大學(xué)生小額貸款存在的諸多問題和對現(xiàn)狀提出各自的意見。最后，聽證代表提出“莫將資源閑置、降低學(xué)生貸款門檻以及國家政策應(yīng)平衡社會發(fā)展”等建議，以激烈的辯論發(fā)言方式將聽證會推向。通過情景模擬的方式，旨在鼓勵(lì)廣大學(xué)子關(guān)注時(shí)事、緊跟社會脈搏，培養(yǎng)辯證思維，做心系社會、心系國家的有用人才。

（二）角色扮演式模擬教學(xué)

首先確定教學(xué)主題，明確教學(xué)目的。這是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，一般由教師和學(xué)生代表共同協(xié)商完成。然后，根據(jù)模擬演練方案中確定的角色、任務(wù)、時(shí)間、步驟、背景等，實(shí)施人工演練。它特別適合于對事件的發(fā)展過程的模擬，比如：模擬對某項(xiàng)投資領(lǐng)導(dǎo)班子的決策過程，模擬某個(gè)案件的法庭審理過程，模擬義務(wù)勞動(dòng)的過程，模擬在敬老院開展幫扶活動(dòng)的過程，模擬某項(xiàng)群眾關(guān)注的政策修訂過程等。角色演練時(shí)，要設(shè)法提高受教育者的參與程度。第一種方法是，讓學(xué)生代表參與角色演練，即：圍繞教學(xué)內(nèi)容中的核心問題，由任課教師布置任務(wù)和分配角色，讓學(xué)生代表按規(guī)定角色在一定背景下進(jìn)行情景模擬。第二種方法是，分組同步實(shí)施角色演練。即：圍繞某一關(guān)鍵問題，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組分配相同任務(wù)、相同角色，而后在不同地點(diǎn)同時(shí)實(shí)施角色演練，使每名學(xué)生都能體會到一個(gè)角色所代表的實(shí)際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。

案例：在講授《經(jīng)濟(jì)政治基礎(chǔ)知識》第三章《企業(yè)》前，把每班分成了幾個(gè)小組，組內(nèi)通過商量、推薦產(chǎn)生一名組長，并在全班進(jìn)行現(xiàn)場表態(tài)發(fā)言，從而建立了小組合作學(xué)習(xí)競爭機(jī)制。教師分配給每組的第一項(xiàng)任務(wù)就是成立一個(gè)企業(yè)，在下節(jié)課進(jìn)行企業(yè)介紹，要求明確企業(yè)名稱、經(jīng)營范圍、投資規(guī)模、人事安排、組織機(jī)構(gòu)等內(nèi)容。課后，各組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工，預(yù)習(xí)第三章《企業(yè)》，查找相關(guān)資料，互相討論，共同完成此項(xiàng)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，讓其體會合作帶來的便利和快樂。本周第一堂課學(xué)習(xí)第三章《企業(yè)》，先播放關(guān)于上海寶鋼的片斷介紹導(dǎo)入新課，讓大家從感官上了解企業(yè)并對自己創(chuàng)辦的企業(yè)以啟示，然后，按照原計(jì)劃安排，讓各組組長上臺依次發(fā)言，發(fā)出創(chuàng)辦企業(yè)的申請，教師點(diǎn)評、提問，適時(shí)補(bǔ)充，最后總結(jié)，將企業(yè)的含義、地位和作用等知識點(diǎn)融入其中，并布置各組課后重新整理創(chuàng)辦申請。第二堂課，以各組創(chuàng)辦的企業(yè)為例，分析各自企業(yè)的類別、形式，并由本組的其他成員來說明理由。教師點(diǎn)評、提問、補(bǔ)充、小結(jié)。

通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)：根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)情境、設(shè)計(jì)問題以及設(shè)計(jì)所要探究的任務(wù)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，通過師生的充分互動(dòng)和課堂時(shí)間的有效把握，使學(xué)生通過情境體驗(yàn)、問題思考和知識探究過程將知識內(nèi)化為自己知識體系的一部分，真正達(dá)到課堂教學(xué)效率的提高和有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（三）借助計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)展開模擬教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助模擬教學(xué)，是指借助于計(jì)算機(jī)軟件環(huán)境或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開模擬教學(xué)，這種方式是建立在相似理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制理論、系統(tǒng)工程基礎(chǔ)上的一種先進(jìn)的現(xiàn)代模擬方式，為戰(zhàn)略思維、世界眼光、當(dāng)代科技、技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)，提供了一種嶄新的手段。運(yùn)用這類系統(tǒng)，可以描述并顯示模擬的事件發(fā)生時(shí)所處的環(huán)境;描述領(lǐng)導(dǎo)者的決心部署和職能部門的管理手段的運(yùn)用;可定量地反映出與模擬事件相關(guān)的技術(shù)參數(shù);能以動(dòng)態(tài)圖形適時(shí)地顯示事件發(fā)生的環(huán)境與過程;記錄事件發(fā)生過程中人、財(cái)、物的消耗數(shù)量;為任課教師提供信息化的導(dǎo)演手段，為受教育者提供接近實(shí)際的實(shí)踐環(huán)境和與真實(shí)管理類似的技術(shù)方法，這不僅能使受教育者的戰(zhàn)略思維與戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力得到提高，而且在心理上也會受到鍛煉，同時(shí)也能較好地解決模擬教學(xué)中一些難以判定、裁決、容易引起爭議的問題。

案例：在講授“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”課時(shí)，同學(xué)們認(rèn)真扮演著二戰(zhàn)期間的風(fēng)云人物，再現(xiàn)了二戰(zhàn)那個(gè)動(dòng)蕩年代的歷史事件。同學(xué)們表現(xiàn)十分精彩，課堂氣氛非?；钴S。為使學(xué)生更深刻的了解二戰(zhàn)時(shí)期的一些歷史事件，讓同學(xué)們模仿二戰(zhàn)期間的一些重大會議（德黑蘭會議、敦巴頓會議、開羅會議、雅爾塔會議、巴爾干“君子協(xié)定”會議、波茨坦會議、中俄遠(yuǎn)東會議），情景再現(xiàn)?；顒?dòng)以班級為單位，一個(gè)歷史會議由一個(gè)班級組成小組承擔(dān)表演。同學(xué)們在課下做了充分的準(zhǔn)備，從各個(gè)渠道查找了大量資料。課堂上同學(xué)們有的扮演斯大林、有的扮演丘吉爾，有的扮演羅斯福、有的扮演，有的甚至只是無名的小秘書，但無論是誰，都把這些叱咤風(fēng)云的人物扮演的栩栩如生。表演還配有PPT，加上旁白解說，既內(nèi)容完整，又生動(dòng)活潑。在短短的兩節(jié)課中，歷史重現(xiàn)，真實(shí)的好像每個(gè)人都親身經(jīng)歷了一樣。同學(xué)們仿佛回到了過去，做了一次歷史的見證人。

情景模擬教學(xué)這種新穎的互動(dòng)課堂更能使同學(xué)們參與其中，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，同學(xué)們不只是做記筆記的工具，受到同學(xué)們的熱烈歡迎。課堂氣氛活躍，同學(xué)們熱烈討論，時(shí)不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲和歡笑。

三、情景模擬教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要科學(xué)設(shè)計(jì)。凡是內(nèi)容完整、步驟規(guī)范的模擬教學(xué)，均應(yīng)當(dāng)包括以下九個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)模擬教學(xué)方案;準(zhǔn)備模擬場地與器材;公布模擬課題與背景資料;分配模擬角色與演練任務(wù);模擬演練準(zhǔn)備;模擬演練實(shí)施;模擬效果（結(jié)論）驗(yàn)證;任課教師講評;組織撰寫模擬演練報(bào)告。

在教學(xué)準(zhǔn)備上，要充分周密。對于戰(zhàn)略思維、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用課程的模擬教學(xué)，教師在課前必須熟悉模擬事件涉及的基本理論、正確方法、一般發(fā)生過程，能夠預(yù)見到模擬演練展開后可能出現(xiàn)的思想分歧、不同結(jié)論和有關(guān)困難，仔細(xì)分析不同角色的地位、作用、處境及應(yīng)當(dāng)具有的能力。對于必須借助技術(shù)設(shè)備或模擬器材方可展開教學(xué)的課程，教師在課前必須熟悉模擬器材的性能、原理、操作規(guī)程、使用方法，對器材性能、必備配件、安全措施等嚴(yán)格進(jìn)行檢查，并進(jìn)行至少一遍的試演試練，以確保開課后模擬演練能不間斷地實(shí)施。

在教學(xué)目標(biāo)上，要準(zhǔn)確定位。在運(yùn)用模擬手段組織理論課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)把縮短理論與實(shí)踐的差距作為運(yùn)用模擬手段的指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)和開發(fā)受教育者的思維能力、提高受教育者分析與解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)目標(biāo)。在建立教學(xué)模型、編寫模擬方案、拍攝（錄制）背景影音資料片、編寫計(jì)算機(jī)模擬程序時(shí)，要努力創(chuàng)造具有顯著仿真特色的演練環(huán)境，以促使受教育者在仿真環(huán)境中獨(dú)立地思考對策、獨(dú)立地判斷是非、獨(dú)立地處置問題，力爭通過生動(dòng)具體、豐富多彩、復(fù)雜多變的模擬演練，啟迪思維，調(diào)動(dòng)受教育者的主觀能動(dòng)性，讓他們把分析、判斷與解決實(shí)際問題的方法學(xué)活，把模擬教學(xué)內(nèi)容的精髓理解透。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴子剛.論情景模擬教學(xué)[J].中國校外教育理論，2008年11期.

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篇(3)

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0036-02

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“促進(jìn)高校辦出特色、建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”和“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求。在教育部的指導(dǎo)下，由以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型為辦學(xué)定位的地方本科院校（簡稱應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）等單位發(fā)起院校轉(zhuǎn)型的風(fēng)潮，一些院校緊跟形勢成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟[1]。

對于“應(yīng)用技術(shù)型”的解讀，從課程教學(xué)方面來說，將是更加貼近現(xiàn)實(shí)、更具時(shí)代特色的教學(xué)方式的改革[2～5]。如何將有限的教學(xué)資源最大限度地與實(shí)踐相結(jié)合是眾多教育工作者一直關(guān)注的問題。

一、情景模擬劇案例教學(xué)法

基于以上形勢和考慮，本文以酒店管理專業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)為例，提出基于情景模擬劇的案例教學(xué)研究法。該教學(xué)方法以案例分析為背景，以情景模擬為環(huán)境，用劇本的方式將二者相融合，力求在一場情景模擬劇中，以動(dòng)態(tài)的情景變換和案例分析激發(fā)學(xué)生對案例本身的思考，探討不同情況下、不同情景中各個(gè)角色的心理活動(dòng)、應(yīng)對方式、言談舉止等，結(jié)合課本（講義），將理論現(xiàn)實(shí)化、形象化、生動(dòng)化、簡易化，達(dá)到教學(xué)相長、探索深思的目的。

（一）情景模擬劇案例教學(xué)法的主要構(gòu)成要素。

1.案例。案例一般是在旅游/酒店管理的現(xiàn)實(shí)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是情景模擬劇案例教學(xué)素材的初級資料來源，是后續(xù)根據(jù)案例改編劇本的最原始的素材。

案例的選擇主要來源于各種旅游/酒店管理實(shí)踐案例集、酒店內(nèi)刊、從業(yè)人員經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)心得等。

案例的選取要具有典型性和一般性，同時(shí)要考慮到其能否劇本化，避免淪為簡單的業(yè)務(wù)流程重復(fù)性操作或模式化案例分析。

2.劇本。在前期所選案例的基礎(chǔ)上，設(shè)定案例的實(shí)施場景、角色人物、以及相應(yīng)的銜接（主體事件）或激發(fā)（隨機(jī)事件）事件。

（1）主體事件。主體事件為戲劇整體的推進(jìn)性事件，銜接戲劇主體場景間變換，是整個(gè)情景模擬劇劇情發(fā)展的主線性事件，一般需事先設(shè)定，并對主體事件下的場景、人物角色、行為心理、言談舉止等預(yù)先設(shè)置，以保障劇情發(fā)展的順利進(jìn)行。

（2）主體情景。主體情景是主體事件下的戲劇情景，保障主體事件的順利發(fā)生、并按預(yù)想發(fā)展至下一情景，是整個(gè)劇情發(fā)展的整體性背景。主體情景并不唯一，是隨著主體事件變換的需要而改變。

（3）隨機(jī)事件。隨機(jī)事件是隨著劇情的推演，在不同的情景中隨機(jī)發(fā)生的事件。隨機(jī)事件可以是預(yù)先設(shè)計(jì)的，也可以是隨著劇情的進(jìn)展隨機(jī)發(fā)生的。

隨機(jī)事件與主體事件的區(qū)別是，主體事件在整個(gè)戲劇進(jìn)行中起銜接和貫穿始終的作用，一般為一個(gè)有機(jī)的整體，目的在于保障整個(gè)戲劇按原計(jì)劃順利進(jìn)行。而隨機(jī)事件一般是獨(dú)立發(fā)生的，個(gè)體之間獨(dú)立存在，目的在于對主體事件下的不同種情況進(jìn)行探討，起到舉一反三、拓展思維的作用。

但也需要強(qiáng)調(diào)的是，主體事件和隨機(jī)事件并不是獨(dú)立存在的，其關(guān)系如同樹干與樹枝，主體事件是劇情發(fā)展的有力保障，隨機(jī)事件是主體事件的有益補(bǔ)充，二者合一，共同構(gòu)成情景模擬劇的有機(jī)整體。

（4）隨機(jī)情景。隨機(jī)情景是隨機(jī)事件下的戲劇情境，保障隨機(jī)事件的順利進(jìn)行。隨機(jī)情景可以以主體情景為背景，也可以是由隨機(jī)事件決定的特定的戲劇情景。

（二）情景模擬劇案例教學(xué)的實(shí)施方式

整個(gè)教學(xué)方式的實(shí)施如圖1，整體上分為三個(gè)部分：

（1）課堂模擬環(huán)節(jié)

課堂模擬環(huán)節(jié)由情景模擬劇貫穿始終，情景模擬劇主要由情景、事件、人物三方面構(gòu)成。其中，人物由實(shí)踐教學(xué)班級的同學(xué)自愿報(bào)名擔(dān)任不同的角色。

情景：主要交代案例發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，另外根據(jù)情景性質(zhì)的不同（主體情景、隨機(jī)情景），可以包括人物間的矛盾沖突、人物心理活動(dòng)等信息要素。

事件：是觸發(fā)戲劇矛盾的扳機(jī)，即是不同場景間承轉(zhuǎn)的紐帶（主體事件），也可以在同一場景中觸發(fā)不同的突發(fā)事件（隨機(jī)事件），是牽引模擬劇向下進(jìn)行的信息源。

人物：是模擬劇中最重要的角色，戲劇沖突、人物性格都通過它來表現(xiàn)。在隨機(jī)安排的情形下，不同的學(xué)生對同一人物會表現(xiàn)出不同的性格特征，從而達(dá)到不同的戲劇效果，或者進(jìn)一步產(chǎn)生新的沖突和矛盾，在整個(gè)過程中，通過模擬角色的表現(xiàn)達(dá)到引發(fā)學(xué)生討論和思考的目的。

整個(gè)課堂情景模擬劇由主體事件和主體情景作為劇情牽引，在劇情的發(fā)展過程中會有隨機(jī)事件以及相應(yīng)的隨機(jī)情景出現(xiàn)，這些隨機(jī)事件（情景）可以是預(yù)設(shè)的，也可以是在課堂對某一場景（事件）進(jìn)行討論的過程中偶然出現(xiàn)，但無論是何種情況，都可以進(jìn)行相應(yīng)情景的模擬，并進(jìn)行反思與總結(jié)。

（2）課堂討論及反思環(huán)節(jié)

在模擬環(huán)節(jié)結(jié)束后，將對模擬劇中的各種情景下出現(xiàn)的情況、人物特征、心理活動(dòng)、言談舉止、隨機(jī)事件模擬的不同種情景對比等進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)理論知識進(jìn)行討論和反思，目的在于將理論最大限度的融入實(shí)踐，并讓學(xué)生觀察理論知識在實(shí)踐中的推演及應(yīng)用。

（3）課后教研總結(jié)環(huán)節(jié)

完整的教學(xué)組織離不開對教學(xué)方式的反思與總結(jié)，在吸取相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)教研總結(jié)及討論活動(dòng)，評價(jià)教學(xué)效果，提出改進(jìn)方向，制定改善方案，形成良性循環(huán)、“教―學(xué)”互動(dòng)的教學(xué)體系。

圖1 情景模擬劇案例教學(xué)的實(shí)施方式

二、新式教學(xué)法的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，新式教學(xué)法的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下四方面：

1.適應(yīng)國家導(dǎo)向的新形勢下教育改革背景。當(dāng)前，我國高校教育改革的方向之一體現(xiàn)為“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的建立，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)之一就是采用更加貼近現(xiàn)實(shí)、更具時(shí)代特色的教學(xué)方式。情景模擬劇的案例教學(xué)法也正是在這種背景下提出的，是順應(yīng)新形勢下的教育改革方向的。

2.適應(yīng)信息時(shí)代背景下大學(xué)生群體對于抽象化理論形象化信息獲取的方式變革。當(dāng)代大學(xué)生群體是成長于“大數(shù)據(jù)”背景下的一代，對于信息的捕捉和接受能力遠(yuǎn)高于以前的大學(xué)生群體。這也對大學(xué)教育工作提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，即如何在信息化的時(shí)代背景下，以何種方式讓知識以最為快速、有效的傳播渠道為學(xué)生所接受，在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最顯著的教學(xué)效果。

時(shí)代的變遷，學(xué)生群體特征的變化使得教學(xué)方式也在不斷變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式在新的群體特征下已出現(xiàn)變革的需求，即使是上世紀(jì)80年代末出現(xiàn)的案例教學(xué)法/情景教學(xué)法在知識快速發(fā)展的今天也同樣面臨這一問題。因此，適應(yīng)新群體的需求特征是未來大學(xué)教育變革發(fā)展方向，本研究是在基于當(dāng)代大學(xué)生群體對于實(shí)踐需求特征把握的基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)方式改革，是對抽象化理論形象化信息獲取方式的嘗試。

篇(4)

［關(guān)鍵詞］情景模擬教學(xué)；中職兒科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

通過對臨床護(hù)理學(xué)進(jìn)行分析可知，兒科護(hù)理學(xué)是不可缺少的組成部分，其是對兒童生長規(guī)律予以深入探究，確保疾病預(yù)防、護(hù)理能夠做到位。兒科護(hù)理學(xué)主要針對14周歲以下的兒童進(jìn)行研究，處于此年齡段中的兒童一旦患病的話，呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是起病急、來勢猛，而且重癥的概率是較高的，另外就是患兒的生理、心理并不成熟，這就使得護(hù)理較為困難。除此以外，在孩子患病之后，家長的內(nèi)心會產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮，這就要求兒科護(hù)理人員必須提高自身的專業(yè)素質(zhì)。從中職學(xué)生的角度來說，其學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得較為被動(dòng)，良好習(xí)慣并未養(yǎng)成，而且未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因而在展開兒科護(hù)理教學(xué)時(shí)，必須要保證理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)切實(shí)銜接起來，并對情景模擬教學(xué)模式加以應(yīng)用。在臨床護(hù)理中對此種教學(xué)方法予以充分利用并進(jìn)行模擬，使學(xué)生進(jìn)入合適的情景中，如此一來，學(xué)生的知識技能就會有明顯提升，職業(yè)體驗(yàn)也會變得更為豐富。從本研究的現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生想要對情景內(nèi)容進(jìn)行深入理解的難度較大，此時(shí)要對信息技術(shù)手段加以充分利用，在課堂教學(xué)前完成好情景的設(shè)計(jì)、演練，如此方可使情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用效果更為理想。從本研究所得的結(jié)果來看，在中職兒科護(hù)理教學(xué)過程中，情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值是較高的，具體如下。

一、資料

從在校生中選擇142人作為研究對象，采用隨機(jī)方式編入對照組、研究組中，兩組人數(shù)相等，前者的男女人數(shù)比為12∶59，年齡是在16至19歲間[1]；后者的男女人數(shù)比為11∶60，年齡是在16至18歲間。從基礎(chǔ)資料來看，兩組并不存在明顯的差異（P＞0.05），是具有可比性的。

二、方法

對照組中的學(xué)生接受的是常規(guī)教學(xué)方式，也就是選擇合適的多媒體設(shè)備來完成知識傳授，并要保證教學(xué)呈現(xiàn)系統(tǒng)性。研究組中的學(xué)生接受的是情景模擬教學(xué)方式，教師首先依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其編入合適的學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)小組的學(xué)生數(shù)為5人或6人。其次要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來對情景模擬案例予以制定，同時(shí)要確保學(xué)生能夠提前獲取，如此可使其對護(hù)理重點(diǎn)有切實(shí)的了解。再次要保證案例模擬能夠做到位，具體來說，一是對兒科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行講解，為了使中職學(xué)生形成深入理解，可對多媒體技術(shù)加以利用。二是在展開實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)該將示范教學(xué)做到位，并要給予學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，如果有必要的話，可重新進(jìn)行演示。課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對案例予以全面講解，護(hù)理的技巧、重點(diǎn)等應(yīng)該作為關(guān)注的重點(diǎn)。組織學(xué)生展開情景模擬時(shí)，小組成員必須進(jìn)行深入的探討，同時(shí)要對情景予以適當(dāng)拓展，如此可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿更為強(qiáng)烈。學(xué)生在小組中應(yīng)該對不同角色進(jìn)行扮演，這樣能夠使得活動(dòng)更加有趣，而且對臨床癥狀以及心理狀態(tài)有清晰的認(rèn)知，學(xué)生也會主動(dòng)進(jìn)行換位思考。在表演結(jié)束之后，教師、學(xué)生共同打分，對表現(xiàn)較為優(yōu)異的小組應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，如此可使小組間展開良性競爭，而且教學(xué)氛圍也會變得更加活躍。更為重要的是，學(xué)生也會對自身的優(yōu)勢、不足有切實(shí)的了解，這樣一來，就可保證學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這里需要指出的是，完成小組情景模擬之后，教師要完成好總結(jié)工作，如此可以保證學(xué)生對疾病護(hù)理方面的相關(guān)知識有系統(tǒng)掌握。最后是知識模擬，在對案例進(jìn)行播放時(shí)，必須要選擇最為合適的方式，比如在對新生兒黃疸護(hù)理進(jìn)行講解的過程中，可將黃疸護(hù)理的整個(gè)流程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而要求學(xué)生對觀察到的內(nèi)容予以講述，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的討論，小組成員也必須要相互提問，在互動(dòng)的過程中，學(xué)生就可對相關(guān)知識有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而要求學(xué)生完成護(hù)理方案的制定，并將存在的優(yōu)點(diǎn)、不足尋找出來，如此可以保證護(hù)理方案更為科學(xué)，學(xué)生也就能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步[2]。這里需要指出的是，護(hù)理操作是需要重點(diǎn)關(guān)注的，如果教師只是對操作內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生會出現(xiàn)乏味感，積極性也會受到極大影響，因而在展開教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，比如在對新生兒臀部護(hù)理進(jìn)行講解的過程中，一名學(xué)生完成實(shí)踐操作，其他學(xué)生則要細(xì)致觀察，并對操作準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，經(jīng)過一段時(shí)間之后，其具有的實(shí)踐操作能力就會有大幅提升。

三、觀察指標(biāo)

1.在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，針對理論知識、實(shí)踐知識進(jìn)行考核，并對所得結(jié)果進(jìn)行比較。理論知識考核選擇人機(jī)對話形式，而實(shí)踐知識考核則選擇情景模擬方式，在對考試內(nèi)容進(jìn)行確定時(shí)，學(xué)生通過抽簽的方式來予以選擇[3]。2.對教學(xué)滿意度進(jìn)行評價(jià)時(shí)，采用問卷方式來完成評價(jià)工作，問卷的總分為100分，分?jǐn)?shù)低于60分的話屬于不滿意，而在60至80分則屬于滿意，超過了80分屬于非常滿意，通過計(jì)算得出具體的滿意率。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

兩組數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以百分率（%）表示。P<0.05表明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

五、結(jié)果

（一）比較兩組理論與實(shí)踐知識考試成績

研究組的理論與實(shí)踐知識考試成績高于對照組（P<0.05），見表1[4]。

（二）比較兩組教學(xué)工作滿意率

研究組的教學(xué)工作滿意率高于對照組（P<0.05），見表2。六、討論眾所周知，護(hù)理學(xué)呈現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性，因而在教學(xué)時(shí)應(yīng)該對此加以重視。我們國家的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)呈現(xiàn)出較快的發(fā)展趨勢，從事護(hù)理工作的相關(guān)人員除了要掌握豐富的護(hù)理知識，同時(shí)還要提高自身的操作水平。如果在開展教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)方式，必然導(dǎo)致現(xiàn)代護(hù)理醫(yī)學(xué)的實(shí)際需要無法得到滿足。從兒科護(hù)理來說，因?yàn)榛純旱纳?、心智并不成熟，而且疾病忍耐力是較低的，這就要求護(hù)理人員必須擁有良好的觀察能力，同時(shí)要具備一定的護(hù)理技巧[5]。通過對兒科護(hù)理進(jìn)行分析可知，護(hù)理對象具有一定的特殊性，這就要求護(hù)生能夠掌握護(hù)理技能，同時(shí)要對溝通技巧加以熟練運(yùn)用。課堂中對模擬教學(xué)案例加以應(yīng)用可以使學(xué)生的參與感變得更為強(qiáng)烈，通過角色扮演則可讓學(xué)生切實(shí)了解各類角色，并能夠主動(dòng)進(jìn)行換位思考，這樣可以使其將來真正勝任護(hù)理工作。教學(xué)中將比較、評分予以融入能夠使學(xué)生逐漸形成競爭意識，這樣可以使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。在課堂中還要引導(dǎo)學(xué)生展開深入交流，取長補(bǔ)短，目的自然就可達(dá)成。在兒科護(hù)理教學(xué)過程中，學(xué)生接觸到的知識多來自教材，然而實(shí)踐操作的內(nèi)容則是較少的，對于兒科護(hù)士來說，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能保證勝任護(hù)理工作。通過情景模擬法能夠使傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題切實(shí)消除，而且護(hù)理操作平臺也可建立起來，這樣可以使得學(xué)生對護(hù)理操作技能加以熟練應(yīng)用[6]。1.眾所周知，情景模擬教學(xué)法是將學(xué)生的內(nèi)在需要作為出發(fā)點(diǎn)，而且可以使得學(xué)習(xí)效率大幅提升。對情景模擬教學(xué)法加以實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師必須扮演好引導(dǎo)者角色，對教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，確保職業(yè)體驗(yàn)?zāi)軌蚋鼮樨S富，使學(xué)生能夠展現(xiàn)出自我，如此方可保證以生為本理念真正落實(shí)到位[7]。對情景模擬教學(xué)法加以分析可知，其是由導(dǎo)、演、析、練、評這幾個(gè)環(huán)節(jié)共同組成的，這里需要指出的是，演、練這兩個(gè)環(huán)節(jié)是尤為重要的，在整個(gè)課堂中占比較大，簡單來說就是將表演當(dāng)成是載體，使得知識、表演能夠整合起來，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，對知識技能加以靈活運(yùn)用。通過演、練能夠使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分展現(xiàn)出來，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行探究。當(dāng)演練獲得成功之后，學(xué)生就能掌握更多的知識，個(gè)人能力也會有大幅提升，而且可以樹立學(xué)習(xí)自信，如此可保證學(xué)習(xí)效率能夠大幅提升。2.對情景模擬教學(xué)法加以應(yīng)用可以使得學(xué)生擁有的專業(yè)素養(yǎng)大幅提升，對于兒科護(hù)理學(xué)來說，應(yīng)該要對其予以靈活運(yùn)用，兒科護(hù)士想要履行好自身的職責(zé)，并需要保證自身的臨床思維、護(hù)患處理等方面能力有明顯的提升，同時(shí)要展現(xiàn)出更大的愛心、耐心。教師對傳統(tǒng)教學(xué)法加以利用時(shí)可以使得學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識，然而此種方法是存在弊端的，導(dǎo)致學(xué)生無法享受到良好的職業(yè)體驗(yàn)，個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)也難以得到提高[8]。情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用可以從實(shí)際需要出發(fā)來對場景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，而且應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣性，如此可以使得學(xué)生的角色扮演更具針對性，其能夠掌握更多的知識技能，而且各方面的專業(yè)素質(zhì)也會有明顯提升。3.在對情景模擬教學(xué)法加以實(shí)際應(yīng)用時(shí)，要從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)來進(jìn)行合理運(yùn)用，如此可以使學(xué)生的參與積極性大幅提升。從方法應(yīng)用的角度來說，五個(gè)環(huán)節(jié)間必須要緊密銜接，也就是將案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等予以聯(lián)合運(yùn)用，比方說，教師可利用病案來進(jìn)行導(dǎo)入，也就是引導(dǎo)學(xué)生針對病案展開深入的討論，并要進(jìn)行全面分析，這樣可以使得學(xué)生對抽象理論知識有清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上完成情景的設(shè)置，在演練過程中就可以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化[9]。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，可針對某個(gè)知識點(diǎn)，或者是針對某個(gè)環(huán)節(jié)來對情景進(jìn)行模擬，比如可對患兒溝通技巧予以模擬，這樣可為將來的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從功能角度來看，通過情景模擬法能夠使得實(shí)訓(xùn)效果更為理想，而且綜合素質(zhì)的考核也可順利完成。情景模擬教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的高效性，而且學(xué)生也會更為積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會大幅提高。這樣的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的開放性，學(xué)生可以積極參與到表演中，如此就可使得教學(xué)對學(xué)生的吸引力大幅增強(qiáng)。從本次研究所得結(jié)果來看，研究組學(xué)生掌握的理論知識、實(shí)踐知識相較于對照組是明顯較高的（P＜0.05），這就表示情景模擬教學(xué)模式在中職兒科護(hù)理教學(xué)中加以合理應(yīng)用可以保證知識掌握程度大幅提高[10]；從教學(xué)滿意率來看，研究組也是較高的（P＜0.05），這就表明學(xué)生對情景模擬教學(xué)模式的認(rèn)同度是較高的，教師、學(xué)生可以在課堂中保持和諧的關(guān)系。

七、結(jié)語

綜上所述，情景模擬教學(xué)模式運(yùn)用于中職兒科護(hù)理教學(xué)中，能夠顯著提高學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)的理論與實(shí)踐知識掌握程度，提高學(xué)生對教學(xué)工作的滿意度，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。情景模擬教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)兒科護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)等方面有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得在中職兒科護(hù)理教學(xué)中推廣。但情景模擬教學(xué)法對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)注意平時(shí)的積累，課后及時(shí)總結(jié)，努力在實(shí)踐中對情景模擬教學(xué)理論進(jìn)行進(jìn)一步豐富和延伸。

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篇(5)

護(hù)理專業(yè) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真情景模擬教學(xué)中等衛(wèi)生職業(yè)教育如何提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在醫(yī)學(xué)教育中的作用是醫(yī)學(xué)教育工作者一直關(guān)注的問題。情景模擬教學(xué)法是利用各種模擬手段，再現(xiàn)臨床工作場景，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有針對性的設(shè)計(jì)情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法為護(hù)生提供一個(gè)無風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)臨床知識和技能的條件與環(huán)境，實(shí)現(xiàn)臨床與教學(xué)的零距離對接，突出操作性、講究趣味性、注重實(shí)效性、實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的接軌、素質(zhì)教育與社會需要的接軌。本課題組對2010級護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展全程仿真情景模擬教學(xué)對實(shí)訓(xùn)進(jìn)行嘗試，既充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，又讓學(xué)生能夠在校就接受見習(xí)護(hù)士技能訓(xùn)練，取得了較好的效果。

一、研究對象及方法

（一）研究對象：2010級護(hù)理專業(yè)在校學(xué)生

（二）研究方法

1.建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

整合學(xué)校已有的實(shí)訓(xùn)資源，參照醫(yī)院的布局、崗位、職責(zé)等進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地如同進(jìn)入醫(yī)院工作崗位。按照醫(yī)院的管理設(shè)置病區(qū)護(hù)士長職責(zé)、護(hù)理部主任職責(zé)等，分為責(zé)任班、輔助責(zé)任班等，做到仿真醫(yī)院崗位和臨床崗位相一致。

2.實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施

（1）收集典型病例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象精心選擇具有代表性的臨床常見病例。以真實(shí)、典型病例為依托尋找臨床相關(guān)素材如疾病表現(xiàn)、對應(yīng)治療、護(hù)理措施、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果等自主設(shè)計(jì)疾病演變過程，制訂相應(yīng)治療護(hù)理措施，對情景教學(xué)病例進(jìn)行適當(dāng)編制。

（2）情景設(shè)計(jì)。情景設(shè)計(jì)以臨床真實(shí)病例為起點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、學(xué)生分析為基礎(chǔ)，以真實(shí)性、相關(guān)性、知識性、啟發(fā)性、矛盾性、趣味性為設(shè)計(jì)原則，以教學(xué)效果作為評價(jià)手段，通過持續(xù)不斷的優(yōu)化使情景達(dá)到一個(gè)理想的結(jié)構(gòu)或狀態(tài)。以學(xué)生為中心，師生共同創(chuàng)設(shè)情景。情景設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合臨床實(shí)際，生動(dòng)而真實(shí)感強(qiáng)，要有層次性、循序漸進(jìn)、逐漸深入，要與案例相呼應(yīng)，緊扣教材，要與護(hù)士執(zhí)業(yè)考綱相結(jié)合，要體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)要求，適應(yīng)臨床實(shí)際工作的需要。

（3）角色分配。選擇臨床經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，提前制訂實(shí)訓(xùn)方案，集中學(xué)習(xí)各班工作流程和職責(zé)，教師進(jìn)行病案教學(xué)流程設(shè)計(jì)，學(xué)生扮演一種疾病的病人，提前了解所扮演疾病的癥狀、體征、治療、護(hù)理內(nèi)容，有的放矢地發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中來。教師設(shè)計(jì)疾病的發(fā)作時(shí)間、癥狀、體征等，扮演病人過程中注意事項(xiàng)、家屬和朋友看護(hù)時(shí)如何配合等。

（4）考核方式。課程結(jié)束后，在多種病例中抽簽，根據(jù)所抽病例中設(shè)置的情景分組進(jìn)行考核，探索情景模擬教學(xué)在提高學(xué)生知識、技能和專業(yè)態(tài)度等綜合素質(zhì)方面的作用和效果。

知識方面：評價(jià)學(xué)生在模擬情景中運(yùn)用、分析和整合知識的能力，要求學(xué)生以小組為單位，模擬病例中病情的發(fā)生、發(fā)展過程及所給予的措施及其依據(jù)加以呈現(xiàn)。

技能方面：通過對設(shè)置的情景教學(xué)病例的演示，評價(jià)學(xué)生的技能掌握及運(yùn)用情況，要求學(xué)生采用角色扮演的形式演示所設(shè)計(jì)的情景病例，在模擬患者身上完成所有的護(hù)理操作，并將演示過程錄像，各小組在完成操作后可根據(jù)錄像進(jìn)行技能操作的自我評價(jià)。

3.教學(xué)效果

各組學(xué)生通過觀看模擬過程的錄像進(jìn)行自我評價(jià)，對自身護(hù)理技能操作中存在的問題有了清晰的認(rèn)識。在整個(gè)情景模擬教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，請學(xué)生對情景模擬教學(xué)的效果進(jìn)行自我評價(jià)，評價(jià)項(xiàng)目共8項(xiàng)。經(jīng)過對2010級288名學(xué)生進(jìn)行為期3個(gè)月的實(shí)訓(xùn)后，我們對學(xué)習(xí)興趣等7個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。

4.存在的問題

仿真情景模擬教學(xué)畢竟不同于實(shí)際就醫(yī)過程，扮演的病人不是真正的病人，難免將模擬情景過于理想化，而真正的臨床表現(xiàn)中個(gè)體差異較大，不能完全替代護(hù)理實(shí)習(xí)過程。另外，作為一種新的教學(xué)模式，教師在準(zhǔn)備病例素材時(shí)也受主客觀條件的限制。實(shí)施過程中由于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的差異，有的學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受，不愿成為學(xué)習(xí)的主體，加之臨床經(jīng)驗(yàn)少，難以獨(dú)立完成情景模擬過程仍過分依靠教師。同時(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)不足，這些都影響教學(xué)效果的發(fā)揮。希望兄弟院校之間能加強(qiáng)模擬教學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，以有效指導(dǎo)模擬教學(xué)的開展。

二、討論

在仿真醫(yī)院開展護(hù)理技能培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)是一種全新的護(hù)理技能訓(xùn)練方法。教師的“教”由傳統(tǒng)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)能力和思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。

（一）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

護(hù)理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際仿真醫(yī)院模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)方法，模擬教學(xué)是當(dāng)前護(hù)理教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一，通過創(chuàng)建仿真醫(yī)院模擬臨床情境，引進(jìn)各種先進(jìn)模型，規(guī)范化流程操作，模擬情景處理，緊急時(shí)間評估。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展仿真醫(yī)院技能培訓(xùn)班，讓護(hù)生在校內(nèi)即對自己將要從事的護(hù)理工作有更深層次的了解，為護(hù)生創(chuàng)造實(shí)踐操作機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

實(shí)行仿真醫(yī)院技能實(shí)訓(xùn)方法極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而扮演護(hù)士則對自己所學(xué)知識認(rèn)真梳理，并進(jìn)行排練。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生把所學(xué)理論知識和技能同實(shí)際情境結(jié)合起來，當(dāng)自己設(shè)計(jì)的思路在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并得到實(shí)習(xí)教師的認(rèn)可時(shí)一種成就感油然而生。如果自己思路與實(shí)際情境不符，馬上會激發(fā)學(xué)生求知欲，積極探索，剖析原因，以期得到正確的途徑。

篇(6)

根據(jù)這一要求，中職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)，就應(yīng)把學(xué)生的英語知識和專業(yè)臨床實(shí)踐結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)英語作為一門基礎(chǔ)課，并有效地與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)對接。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出合理有效的醫(yī)護(hù)工作情境，并且通過學(xué)生的角色扮演，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在做中學(xué)，在說中做，邊說邊做，這樣既強(qiáng)化了英語知識的應(yīng)用，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)合理與否，直接影響著英語情景教學(xué)法的應(yīng)用，決定英語課堂教學(xué)的有效性，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理有效的職業(yè)情境，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面：

一、充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是學(xué)習(xí)的主人；教師只是教學(xué)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。教師的教是圍繞學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的，是學(xué)決定教。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)欲望的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在這種場景中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，身心愉悅地接受知識。同時(shí)，教師從中了解學(xué)生的實(shí)際情況及英語學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

二、教學(xué)情景設(shè)計(jì)要具體真實(shí)，生動(dòng)形象

情景教學(xué)的理論依據(jù)之一是直觀教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語水平及教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，周密思考，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言交際環(huán)境。

護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)是學(xué)生今后工作和生活中常見的會話場景，如與患者、醫(yī)生、患者家屬等溝通交流。情景要鮮活生動(dòng)，真實(shí)有趣，因?yàn)榻虒W(xué)情景的生動(dòng)性與形象性有助于學(xué)生把知識融于鮮活的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)的情境越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和積極表達(dá)的欲望，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

三、努力打造全英語化教學(xué)的課堂

在情景教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能全英語授課，強(qiáng)化學(xué)生英語聽說訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)純英語的環(huán)境。在應(yīng)用英語教學(xué)時(shí)，要注意語音、語調(diào)，用全英語對話訓(xùn)練學(xué)生的英語會話語感，提高學(xué)生在護(hù)理職業(yè)場景中的聽力和口語表達(dá)能力。同時(shí)，英語化的教學(xué)有助于創(chuàng)造與臨床護(hù)理工作密切結(jié)合的真實(shí)、有趣、生動(dòng)的情景和場面，這樣就提高了學(xué)習(xí)護(hù)理英語的興趣，充分調(diào)動(dòng)了她們學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)讓課堂的氣氛變得生動(dòng)、活潑、熱烈。當(dāng)然，在這一過程中，由于學(xué)生的英語水平參差不齊，有些學(xué)生接受起來有一定的困難，教師應(yīng)當(dāng)對這些學(xué)生多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生做好角色模擬和扮演

在角色扮演的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是授課的主體，教師是主導(dǎo)。在這一過程中，教師應(yīng)做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作。比如可以根據(jù)醫(yī)護(hù)人員在醫(yī)院工作的具體情況，為學(xué)生編寫若干情景對話，在講授完對話內(nèi)容之后，將全班學(xué)生劃分成多個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生在對話中扮演不同的角色。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己研究“劇本”，設(shè)置場景，組織表演，并選擇一些優(yōu)秀的作品給予錄像，在班與班之間互相交流。學(xué)生在對角色進(jìn)行模擬和扮演的同時(shí)，通過提問、答疑、討論、辯論等形式，在模擬情景中用英語交流、對話、練習(xí)英語口語，提高英語聽力和表達(dá)能力，以及對護(hù)理英語的語言感知和綜合運(yùn)用能力。

五、加強(qiáng)注重課堂教學(xué)中的過程性評價(jià)

篇(7)

1資料與方法

1.1一般資料

本組研究對象為我院實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生，共60例，選擇時(shí)間2017～2018年。觀察組30例，年齡19～22歲，平均21.3±0.3歲，男性20例，女性10例；對照組30例，年齡20～22歲，平均21.5±0.5歲，男性22例，女性8例；兩組一般資料比較，差異不顯著，P＞0.05，具有可比性。1.2方法

1.2.1對照組。對照組給予傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合理論教學(xué)及臨床實(shí)際，對用藥指導(dǎo)，常見操作技術(shù)進(jìn)行示范講解并演示，學(xué)生按照老師的講解和示范反復(fù)練習(xí)和操作。

1.2.2觀察組。觀察組給予LBL教學(xué)法聯(lián)合情景模擬教學(xué)法。臨床教學(xué)老師提前1wk通知情景模擬時(shí)間，將教學(xué)大綱與科規(guī)章制度相結(jié)合，圍繞熟悉的知識點(diǎn)提出思考問題，并請學(xué)們在短時(shí)間內(nèi)搜集資料，查閱病例，做好模擬前的準(zhǔn)備工作。針對提出的問題，布置情境，如小兒肺炎、疝氣、驚厥、小兒心肌炎等等。設(shè)置場影逼真，讓學(xué)生按照一定的要求完成一系列任務(wù)，鍛煉某方面的工作能力。情境中的角色可以由醫(yī)生、護(hù)士扮演，從收集病史，到入院、檢查、評估、救治等場景進(jìn)行編排。要求學(xué)生們牢記每種疾病相關(guān)的操作要點(diǎn)和項(xiàng)目，并要求她們按照順序和流程，規(guī)范操作，提高他們的參與度，讓學(xué)生們在操練中用心去理解和感受。傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法同對照組。

1.3評價(jià)方法

對兩組理論知識、操作技能、溝通能力、解決問題能力、協(xié)作能力、自學(xué)能力進(jìn)行考核，發(fā)放問卷，當(dāng)場填寫后，回收，回收率100％，各項(xiàng)目得分越高，代表效果越好。評價(jià)學(xué)生對臨床帶教方法的滿意度，分為滿意、基本滿意、不滿意三個(gè)等級。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS22.0軟件包，兩組理論知識、操作技能、滿意度結(jié)果分別采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）和率表示，行t、χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異顯著。

2結(jié)果

2.1兩組理論知識、操作技能、滿意度比較

觀察組理論知識、操作技能評分明顯高于對照組，且觀察組對臨床教學(xué)方法的滿意度為93.3％，明顯高于對照組60.0％，組間比較，差異顯著（P＜0.05）。3討論

情景模擬教學(xué)是指通過設(shè)置一種逼真的工作場景要求臨床醫(yī)師按照一定的程序完成一系列的操作，從而鍛煉和提高臨床醫(yī)師的工作能力和水平[4～6]。情景模擬教學(xué)法的互動(dòng)性強(qiáng)，且具有生動(dòng)、直觀形象的特點(diǎn)，可促進(jìn)學(xué)生在臨床教學(xué)過程中獲得更多的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

情景模擬教學(xué)法促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生對兒科理論知識和技能的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)多認(rèn)為身臨其境的鍛煉方式幫助他們更進(jìn)一步的了解自己工作中，指引自己發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)他們加強(qiáng)兒科相關(guān)操作訓(xùn)練的動(dòng)力，提高了他們的臨床思維能力，同時(shí)也提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，比起傳統(tǒng)的單一操作考核，他們更懂得了思考和合作[7～9]。