環(huán)境保護(hù)專(zhuān)業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇環(huán)境保護(hù)專(zhuān)業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

項(xiàng)目來(lái)源：塔里木大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目（TDGJ1502）

【分類(lèi)號(hào)】G631

目前，在我國(guó)農(nóng)業(yè)植物保護(hù)領(lǐng)域中，不規(guī)范使用農(nóng)藥的現(xiàn)象非常普遍。例如：濫用和亂用農(nóng)藥、盲目混藥、用假藥、加重用藥等[1-4]。培養(yǎng)農(nóng)民規(guī)范、安全用藥，對(duì)提高農(nóng)民的安全用藥意識(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

農(nóng)藥安全使用意識(shí)是人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中使用農(nóng)藥時(shí)通過(guò)一系列心理活動(dòng)過(guò)程而形成的安全用藥認(rèn)知和行為傾向，在人的頭腦中形成一種高度習(xí)性[5]。由于大多數(shù)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，不管從事農(nóng)藥銷(xiāo)售行業(yè)還是從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作等，都將是農(nóng)民安全用藥的直接引導(dǎo)者，因而提高植保專(zhuān)業(yè)學(xué)生安全用藥意識(shí)意義重大。植物化學(xué)保護(hù)是植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)三大專(zhuān)業(yè)主干課程之一，若能將環(huán)保意識(shí)教育有機(jī)融匯于農(nóng)藥理論與實(shí)踐教學(xué)中，并通過(guò)典型案例教學(xué)、大田實(shí)地演練等教學(xué)手段進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)用藥技術(shù)和安全意識(shí)，從而有利于學(xué)生走上社會(huì)后手把手指導(dǎo)農(nóng)民，攜手推進(jìn)綠色環(huán)保型農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理用藥綠色發(fā)展理念

客觀全面地了解農(nóng)藥優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是安全用藥意識(shí)培養(yǎng)的前提，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理用藥綠色發(fā)展理念是培養(yǎng)安全用藥意識(shí)的基石。

1、教育學(xué)生認(rèn)清農(nóng)藥在植物保護(hù)技術(shù)中的作用：化學(xué)防治的優(yōu)點(diǎn)是見(jiàn)效快、防治效果高、比較穩(wěn)定，效益高，特別是當(dāng)害蟲(chóng)猖撅時(shí)， 一般只有化學(xué)防治才能解決問(wèn)題， 或者要先用化學(xué)防治， 快速降低種群數(shù)量，保證其它方法（如生物防治）的有效應(yīng)用。例如當(dāng)棉蚜大爆發(fā)時(shí)， 一般只有先用化學(xué)防治壓低蟲(chóng)口密度， 然后再依靠自然天敵等使棉蚜得到長(zhǎng)期控制。農(nóng)田有害生物治理要達(dá)到長(zhǎng)治久安的目的，主要靠農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境調(diào)控和生物天敵制約，化學(xué)防治只是起到預(yù)防和應(yīng)急作用，不能從源頭有效的解決這一問(wèn)題。無(wú)論是通過(guò)課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，還是課題研究，務(wù)必使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)農(nóng)藥在植物有害生物綜合防治中扮演的角色，是深刻理解植保方針內(nèi)涵的首要任務(wù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成時(shí)刻衡量農(nóng)藥利弊的習(xí)慣：農(nóng)藥通過(guò)消滅有害生物，從而促進(jìn)農(nóng)作物的生長(zhǎng)和產(chǎn)量，但農(nóng)藥噴灑后大部分落入農(nóng)田土壤中或漂移落至施藥區(qū)以外的土壤或水域中，造成環(huán)境污染。課堂中要反復(fù)例證農(nóng)藥殘留對(duì)環(huán)境、生態(tài)及我們?nèi)祟?lèi)影響，特別是在植物化學(xué)保護(hù)課程教學(xué)中緒論和農(nóng)藥歸趨的章節(jié)，采取討論和圖解的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確農(nóng)藥的環(huán)境行為，深刻領(lǐng)悟農(nóng)藥殘留的潛在威脅，以此敦促敦促學(xué)生養(yǎng)成用藥前須考慮農(nóng)藥利弊的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)衡量農(nóng)藥利弊的方法與藥害預(yù)防措施。

3、鼓勵(lì)學(xué)生選擇綠色農(nóng)藥、樹(shù)立綠色防控的理念：由于傳統(tǒng)農(nóng)藥給環(huán)境和人類(lèi)的健康造成了重大的影響，已不適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展要求，因此，對(duì)人類(lèi)健康安全、對(duì)環(huán)境友好、超低用量、高選擇性，以及通過(guò)綠色工藝流程生產(chǎn)出來(lái)的綠色農(nóng)藥必是未來(lái)農(nóng)藥發(fā)展的主要方向。目前，我國(guó)生物農(nóng)藥市場(chǎng)銷(xiāo)量已達(dá)農(nóng)藥總量的20%，而要在近十年達(dá)到60%的市場(chǎng)占有率仍需快速發(fā)展。為鼓勵(lì)生物農(nóng)藥的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)部和石化局均對(duì)生產(chǎn)農(nóng)藥的發(fā)展出臺(tái)了相應(yīng)的支持政策，化學(xué)農(nóng)藥殘留物受到嚴(yán)格監(jiān)控，一些地方政府還對(duì)生物農(nóng)藥使用者予以高達(dá)價(jià)格50%的補(bǔ)貼政策。就技術(shù)層面而言，業(yè)界關(guān)注植物體農(nóng)藥開(kāi)發(fā)，充分利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育的抗蟲(chóng)作物、抗除草劑作物，通過(guò)開(kāi)發(fā)抗蟲(chóng)抗病的轉(zhuǎn)基因作物來(lái)實(shí)現(xiàn)少用農(nóng)藥，甚至不用農(nóng)藥的目的，從而減少其對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。因此在植物保護(hù)課程教學(xué)的課后作業(yè)中可以經(jīng)常圍繞“綠色農(nóng)藥發(fā)展”布置小論文或作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生了解當(dāng)前農(nóng)藥政策與農(nóng)藥應(yīng)用的前沿知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生植保實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能

安全用藥不僅體現(xiàn)在思想上，更需要自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能作支撐，只有培養(yǎng)好學(xué)生扎實(shí)的植保實(shí)踐技能，才有能力在行動(dòng)中落實(shí)安全用藥。

1、結(jié)合社會(huì)形勢(shì)及學(xué)生心理變化選擇安全用藥教學(xué)方式

根據(jù)學(xué)校的總體方略，切合實(shí)際制定一套完整且貫穿始終的培養(yǎng)方案。對(duì)于植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從入學(xué)教育起便由專(zhuān)業(yè)教師在相關(guān)知識(shí)上進(jìn)行教育和引導(dǎo)，灌輸和諧植保和綠色環(huán)保理念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的挑戰(zhàn)性和發(fā)展觀，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)農(nóng)藥和綜合防治有機(jī)相容打下基礎(chǔ)[6]。重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）教學(xué)中講解實(shí)際案例，突顯學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)：在授課期間授課教師主動(dòng)提出植保生產(chǎn)實(shí)例，并加以討論、分析和總結(jié)。加大平時(shí)成績(jī)的考評(píng)比例，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己遇到的感興趣的植保專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生與專(zhuān)業(yè)老師積極互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分析、解決問(wèn)題的能力。（2）重視學(xué)生的科學(xué)研究，突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)：教師在“綠色植?！毖芯糠较蛏险_引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、校企聯(lián)合項(xiàng)目等，通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)行，給予學(xué)生更多的前沿知識(shí)的指導(dǎo)和自我發(fā)展空間，突出創(chuàng)新思維能力與分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。（3）校企聯(lián)合培養(yǎng)，引進(jìn)全新企業(yè)培養(yǎng)管理模式，進(jìn)行學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)：在植保學(xué)生生產(chǎn)大實(shí)習(xí)時(shí)，與企業(yè)簽訂相關(guān)的培養(yǎng)協(xié)議，校外實(shí)踐讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份進(jìn)入企業(yè)，步入社會(huì)，短期鍛煉學(xué)生的自我管理能力和實(shí)踐工作能力。制定長(zhǎng)效監(jiān)督檢查機(jī)制，學(xué)校定期以抽查的形式考核學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)技能和綜合表現(xiàn)能力。

2、將學(xué)生植保實(shí)踐技能培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

（1）理論教學(xué)時(shí)時(shí)滲透實(shí)踐例證，讓學(xué)生預(yù)演實(shí)踐：由于植物化學(xué)保護(hù)課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)主干課程之一，所以?xún)?nèi)容與生產(chǎn)密切關(guān)聯(lián)，如何培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)實(shí)踐化至關(guān)重要。每節(jié)課留10分鐘時(shí)間進(jìn)行實(shí)例討論，教師搜集與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)例，拋出問(wèn)題，讓大家討論并發(fā)表意見(jiàn)，最后由教師總結(jié)。每章內(nèi)容結(jié)束后抽出一節(jié)課時(shí)間，隨機(jī)抽查學(xué)生講解本章的核心內(nèi)容，敦促每位W生及時(shí)總結(jié)。課余鼓勵(lì)學(xué)生咨詢(xún)自己身邊發(fā)生的植保生產(chǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)分析并給出合理解決方案，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于關(guān)注身邊發(fā)生的植保問(wèn)題的習(xí)慣。

（2）試驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性：實(shí)驗(yàn)課教師要不斷地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生由知識(shí)的“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)追求”者，大力提倡學(xué)生采用新技術(shù)新方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在驗(yàn)教學(xué)中，積極踐行“啟發(fā)式”和“討論式”教學(xué)模式，由3～5名學(xué)生組成一個(gè)小組，選出小組長(zhǎng)，讓每個(gè)小組獨(dú)立承擔(dān)相同課題下的不同藥劑和不同供試生物的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在保證實(shí)驗(yàn)基本原理不變的情況下，充分發(fā)揮每個(gè)小組長(zhǎng)的作用，激發(fā)各個(gè)小組學(xué)生們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生們遇到困難時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)講解實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)他們采用正確的方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)積極地加入到學(xué)生們的討論中去，讓學(xué)生感同身受，切實(shí)理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)他們的安全用藥實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

三、激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立用藥環(huán)保擔(dān)當(dāng)意識(shí)

環(huán)境是人類(lèi)生存的條件，也是人類(lèi)發(fā)展的根基，安全使用農(nóng)藥，保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)生存環(huán)境是一種社會(huì)責(zé)任，因此，激發(fā)植保學(xué)生安全用藥的環(huán)保責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)尤為重要。

1、鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保監(jiān)督擔(dān)當(dāng)意識(shí)：針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的農(nóng)藥殘毒問(wèn)題，各級(jí)農(nóng)藥相關(guān)部門(mén)及個(gè)人要牢固樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，敢于擔(dān)當(dāng)，要進(jìn)一步健全農(nóng)藥管理機(jī)制，規(guī)范安全用藥操作方法，鼓勵(lì)學(xué)生要站在公正的立場(chǎng)上對(duì)農(nóng)藥企業(yè)的環(huán)境行為進(jìn)行監(jiān)督，迫使所在農(nóng)藥企業(yè)嚴(yán)格遵守環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)，重視環(huán)境污染問(wèn)題，強(qiáng)化從源頭防治污染和保護(hù)生態(tài)的意識(shí)；改變農(nóng)民“自留地不用藥，生產(chǎn)地狠用藥”的錯(cuò)誤小民思想。

2、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的法治意識(shí)：建議學(xué)生觀看共享到班級(jí)QQ群里環(huán)境保護(hù)方面的影片，并在QQ中寫(xiě)出自己的觀后感。了解“先污染、后治理”的發(fā)展模式弊端[7]，從而提高學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的重視程度和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任及自身?yè)?dān)當(dāng)能力：開(kāi)展創(chuàng)新試驗(yàn)的研究，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保責(zé)任教育的有效途徑。教師可結(jié)合本地情況，每年有計(jì)劃的組織學(xué)生申報(bào)環(huán)保方面的大學(xué)生創(chuàng)新研究課題，激勵(lì)學(xué)生查閱大量的農(nóng)藥環(huán)境行為和治理相關(guān)資料，幫助學(xué)生掌握用藥環(huán)保行為。敦促學(xué)生在藥效試驗(yàn)期間，從自身做起，穿好防護(hù)服，選擇高效低毒低殘留制劑并進(jìn)行精準(zhǔn)化施藥，努力提高環(huán)保責(zé)任自身?yè)?dān)當(dāng)能力，做環(huán)境友好型公民[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前社會(huì)急需環(huán)保意識(shí)強(qiáng)的應(yīng)用型人才的背景下， 《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》在理論教學(xué)中，通過(guò)督促學(xué)生認(rèn)清化學(xué)防治在綜合防治中的作用和位置，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綠色農(nóng)藥的選擇慣性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理用藥綠色發(fā)展理念；在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生植保實(shí)踐技能，提高學(xué)生安全用藥的能力，并敦促學(xué)生在日常生活中多關(guān)注環(huán)境保護(hù)相關(guān)的新聞報(bào)道，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保監(jiān)督意識(shí)、環(huán)保法治意識(shí)及環(huán)保責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后盡大限度地貢獻(xiàn)自己力量。

參考文獻(xiàn)

[1]Dasgupts S，Meisner C， Huq M.Apinch or a pint？ Evidence of pesticide overuse in Bangladesh[J].Journal of agricultural Econaomics，2007，58（1）：91-104.

[2]陳琦.陜西省蘋(píng)果種植戶(hù)安全用藥行為影響因素分析[D]. 楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2013.

[3]魏欣，李世平.蔬菜種植戶(hù)農(nóng)藥使用行為及其影響因素研究[J]. 統(tǒng)計(jì)與決策， 2002，（24）：116-118.

[4]羅巒，周俊杰.農(nóng)戶(hù)安全施藥行為選擇及影響因素分析：基于安仁縣600戶(hù)水稻種植戶(hù)的調(diào)查[J]. 中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào)，2014，30（17）：145-150.

[5]楚穎慧，張瑞紅.大學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)機(jī)制綜述[J].鴨綠江，2014，（05）：283.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]：環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè) 應(yīng)用型人才 教學(xué)模式環(huán)境科學(xué)是一門(mén)集理論、實(shí)踐于一體的學(xué)科，具有鮮明的實(shí)踐特點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況不容樂(lè)觀，一方面，這與環(huán)境保護(hù)在我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位有關(guān)；另一方面，也與高校的環(huán)境教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科分布不合理有關(guān)。目前，本科院校環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)主要存在以下方面的問(wèn)題：（1）教學(xué)上重理論輕實(shí)踐，辦學(xué)定位不準(zhǔn)；（2）實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題；（3）缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

青海大學(xué)是國(guó)家“211”大學(xué)，多年來(lái)按學(xué)?！傲⒆愀咴?，服務(wù)西部，面向全國(guó)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持為中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在教學(xué)體系和實(shí)踐模式方面仍面臨著前述問(wèn)題。本文對(duì)青海大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐，為在高原建立應(yīng)用型本科院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，為高原生態(tài)環(huán)境的改善和建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展所需專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供保證。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)總規(guī)劃

在學(xué)?！傲⒆愀咴?，服務(wù)西部，面向全國(guó)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想下，生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院確定了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的總體思路，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型生態(tài)修復(fù)與污染治理的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以公共基礎(chǔ)、學(xué)科平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)方向四大平臺(tái)課程體系為基礎(chǔ)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，其中，公共基礎(chǔ)、學(xué)科平臺(tái)課、和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程本著“必需、夠用”的原則設(shè)置，在專(zhuān)業(yè)方向課程與實(shí)踐設(shè)置中，突出環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境管理與規(guī)劃兩個(gè)主干方向，以理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化綜合性大實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

二、構(gòu)建科學(xué)的課程體系

在新課程體系的構(gòu)建中，體現(xiàn)了“兩個(gè)構(gòu)建”，一是構(gòu)建科學(xué)的課程體系，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科人才目標(biāo)的要求，精細(xì)設(shè)計(jì)，整合實(shí)驗(yàn)課程，以夠用、管用、會(huì)用為原則，精簡(jiǎn)課程門(mén)數(shù)，突出核心課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程體系的整體優(yōu)化，構(gòu)建了全新的平臺(tái)+模塊實(shí)驗(yàn)課程體系，即在保留原有的課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新增加了模塊的綜合性大實(shí)驗(yàn)如《環(huán)境監(jiān)測(cè)與污染處理綜合性大實(shí)驗(yàn)》《環(huán)境生態(tài)與毒理學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)》等，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境保護(hù)專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)；二是突破傳統(tǒng)安排，創(chuàng)立全新的“5+ 1+ 1+ 1”模式傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，即前5個(gè)學(xué)期在校內(nèi)以理論學(xué)習(xí)為主，第6學(xué)期在校外進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗跟班等實(shí)際訓(xùn)練，第7學(xué)期則在校內(nèi)安排綜合性大實(shí)驗(yàn)， 第8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，強(qiáng)化了應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、搭建了“兩個(gè)改革”

如在《環(huán)境監(jiān)測(cè)》的教學(xué)過(guò)程中，采用“剖析教學(xué)內(nèi)容、突出地方特色、突出自身教授特點(diǎn)、挖掘課程內(nèi)容”“集體備課”“教案內(nèi)容修改整理”及“科研與教學(xué)結(jié)合”等方法進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)理念和設(shè)計(jì)，同時(shí)掌握了課堂教學(xué)效果，活躍了氣氛并使學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)?！董h(huán)境監(jiān)測(cè)》課件制作中結(jié)合例證、圖片、視頻鏈接等，緊密結(jié)合西寧市環(huán)境狀況，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)西寧市水體、大氣、噪聲、土壤污染狀況有了充分的認(rèn)識(shí)；在《普通生態(tài)學(xué)》的課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式和參與式的教學(xué)模式。首先教師在制作課程教學(xué)課件時(shí)從課件內(nèi)容、影音資料、拓展知識(shí)、精品課鏈接、生態(tài)熱點(diǎn)、生態(tài)趣聞六個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，根據(jù)教材內(nèi)容和課程內(nèi)容，完善每章節(jié)授課內(nèi)容的多媒體課件。并配合講授、提問(wèn)、討論、辯論、座談、觀看錄像、布置作業(yè)等活動(dòng)來(lái)改善教學(xué)手段，達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)、深入地理解生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)，取得明顯效果。

在改革教學(xué)方法的同時(shí)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于“保姆式”教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)教師依賴(lài)程度高，缺乏獨(dú)立性，學(xué)生的自主動(dòng)手能力訓(xùn)練不足。新優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法采用的是開(kāi)放式和自主式結(jié)合的方式，即在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，教師先和學(xué)生一起預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一起探討實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)事項(xiàng)，教師只需回答學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生自行進(jìn)行操作，教師再針對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解、糾正錯(cuò)誤，最后再完整地重新操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高等學(xué)校教育發(fā)展提出的歷史性要求。創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，面向地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是教育為青?！吧鷳B(tài)立省”及“青海湖”“三江源”生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要任務(wù)，也是標(biāo)本兼治、提高畢業(yè)生就業(yè)能力的重要途徑。通過(guò)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)、調(diào)整和改革，基本構(gòu)筑了一個(gè)比較穩(wěn)定的環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，但隨著教學(xué)改革的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系仍需進(jìn)一步改革、完善，逐步趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]易秀.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系改革及發(fā)展模式探討[J].中國(guó)校外教育，2013.

[2]呂華.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].廣東化工，2013，40（22）：152.

篇(3)

資源環(huán)境審計(jì)涉及范圍較廣，應(yīng)當(dāng)涵蓋對(duì)資源環(huán)境保護(hù)資金籌集、管理、使用情況的財(cái)務(wù)審計(jì)，對(duì)有關(guān)組織的業(yè)務(wù)活動(dòng)是否符合資源環(huán)境法律法規(guī)要求進(jìn)行的合規(guī)性審計(jì)，對(duì)有關(guān)組織的資源環(huán)境管理責(zé)任及其工作成果進(jìn)行的績(jī)效審計(jì)。由于其綜合性強(qiáng)，覆蓋面廣，依據(jù)的法規(guī)類(lèi)型多，國(guó)家尚未制定相應(yīng)的資源環(huán)境審計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、準(zhǔn)則等，以國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)為主體，獨(dú)立客觀地對(duì)與資源環(huán)境保護(hù)有關(guān)的一切活動(dòng)進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督、鑒證、評(píng)價(jià)的工作正處于不斷探索的階段，在基層開(kāi)展資源環(huán)境審計(jì)更是一個(gè)全新的課題。論文百事通因此，近幾年來(lái)基層審計(jì)機(jī)關(guān)開(kāi)展的資源環(huán)境審計(jì)項(xiàng)目仍普遍停留在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)收支審計(jì)的層面，審計(jì)對(duì)象和審計(jì)內(nèi)容較為單一，且實(shí)踐過(guò)程中面臨諸多的困難。

（一）缺乏法律法規(guī)支持，審計(jì)依據(jù)不完善。目前，現(xiàn)行的審計(jì)法規(guī)、審計(jì)準(zhǔn)則和資源環(huán)境保護(hù)方面的法律法規(guī)僅賦予審計(jì)機(jī)關(guān)環(huán)保資金審計(jì)的職責(zé)，未明確開(kāi)展全面的、廣義的資源環(huán)境審計(jì)應(yīng)有的地位、權(quán)力及審計(jì)范圍，使得以國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)為主體開(kāi)展資源環(huán)境審計(jì)的法律依據(jù)不充分，容易造成審計(jì)機(jī)關(guān)與資源、環(huán)保等部門(mén)在執(zhí)法方面的職責(zé)交叉重疊、混淆不清。

（二）缺乏操作性強(qiáng)的程序、辦法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，審計(jì)預(yù)期效果不理想。資源環(huán)境審計(jì)由于缺乏一套層次清晰、統(tǒng)一完善、操作性強(qiáng)的程序、辦法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)基層審計(jì)機(jī)關(guān)雖作了一些有益的探索和實(shí)踐，但由于各地資源環(huán)境狀況存在較大差異，難以達(dá)到審計(jì)操作過(guò)程中相互借鑒、共同享有、共同提高的目的。資源環(huán)境審計(jì)存在片面性、局限性，審計(jì)程序不規(guī)范，審計(jì)質(zhì)量不高，對(duì)環(huán)境效益進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)難度大，影響了資源環(huán)境審計(jì)預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。

（三）資源環(huán)境審計(jì)涉及范圍廣、技術(shù)性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)資源環(huán)境審計(jì)人才匱乏。資源環(huán)境審計(jì)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程學(xué)等多方面知識(shí)，審計(jì)手段不僅僅局限于傳統(tǒng)的賬目審計(jì)，還擴(kuò)展到運(yùn)用自然科學(xué)技術(shù)，比常規(guī)審計(jì)具有更高的科學(xué)技術(shù)含量。進(jìn)行環(huán)境審計(jì)的人員不僅要具備財(cái)務(wù)、審計(jì)知識(shí)，還要具備一定的資源、環(huán)境、統(tǒng)計(jì)、工程等方面的知識(shí)，專(zhuān)業(yè)勝任能力和培訓(xùn)等方面的要求比常規(guī)審計(jì)更高、更嚴(yán)格，基層目前還缺乏一支由復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人員組成的資源環(huán)境審計(jì)隊(duì)伍，資源環(huán)境審計(jì)的難度和廣度對(duì)現(xiàn)有的審計(jì)人員的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

（四）重要性與審計(jì)技能不協(xié)調(diào)，資源環(huán)境審計(jì)潛在風(fēng)險(xiǎn)因素較大。資源環(huán)境審計(jì)對(duì)推動(dòng)政治文明、生態(tài)良好、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等方面的重要性不言而喻，而目前基層審計(jì)人員素質(zhì)普遍偏低、審計(jì)技能單一，不能滿(mǎn)足資源環(huán)境審計(jì)的需求，使得資源環(huán)境審計(jì)從開(kāi)始實(shí)踐起，就伴隨著一定風(fēng)險(xiǎn)，尤其在檢查、控制環(huán)節(jié)潛存著較大的風(fēng)險(xiǎn)因素，如不加大專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，缺乏充分準(zhǔn)備就實(shí)施審計(jì)，項(xiàng)目本身產(chǎn)生的固有風(fēng)險(xiǎn)也要明顯高于財(cái)政財(cái)務(wù)收支審計(jì)、績(jī)效審計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)。

二、基層審計(jì)機(jī)關(guān)開(kāi)展資源環(huán)境審計(jì)工作的途徑和方式

面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，基層審計(jì)機(jī)關(guān)應(yīng)克服畏難情緒，因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃，從以下幾個(gè)方面入手，循序漸進(jìn)，由易到難，從簡(jiǎn)到繁，尋求解決問(wèn)題的途徑和方式，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立作業(yè)規(guī)范，開(kāi)辟適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的資源環(huán)境審計(jì)工作新局面。

（一）以環(huán)保資金財(cái)務(wù)收支審計(jì)為基礎(chǔ)，拓展資源環(huán)境審計(jì)的工作思路?；鶎訉徲?jì)機(jī)關(guān)在財(cái)務(wù)收支審計(jì)方面具有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)以此為基礎(chǔ)，在圍繞當(dāng)?shù)刭Y源環(huán)保工作重點(diǎn)，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)專(zhuān)項(xiàng)資金財(cái)務(wù)收支審計(jì)工作時(shí)，拓展審計(jì)的工作思路，除了主要對(duì)資源環(huán)保資金預(yù)算安排的合理性以及資源環(huán)保資金征收、分配、管理方面的真實(shí)、合法、有效性進(jìn)行審計(jì)外，樹(shù)立對(duì)資源環(huán)境保護(hù)程序和政策措施審計(jì)的理念，更加注重經(jīng)營(yíng)管理和資源環(huán)境管理，增加對(duì)資源環(huán)保機(jī)構(gòu)設(shè)置的健全性、職能的可靠合理性，資源環(huán)保建設(shè)項(xiàng)目資金、技術(shù)等方面的可行性，資源環(huán)保預(yù)防措施實(shí)施情況等方面的審計(jì)內(nèi)容，嘗試對(duì)資源環(huán)境保護(hù)資金使用的社會(huì)效益和環(huán)境效益的進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)潛在的資源環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，逐步從傳統(tǒng)的賬目審計(jì)中跳出來(lái)，多運(yùn)用自然科學(xué)方法與手段，縮小與廣義的資源環(huán)境審計(jì)的目標(biāo)之間的差距。

（二）以節(jié)能減排專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)為重點(diǎn)，探索資源環(huán)境審計(jì)的工作方法。節(jié)能減排環(huán)境工作是國(guó)家“十一五”規(guī)劃的重點(diǎn)要求，基層審計(jì)機(jī)關(guān)在開(kāi)展節(jié)能減排審計(jì)工作時(shí)，除了運(yùn)用常規(guī)審計(jì)工作方法外，要大膽實(shí)踐運(yùn)用節(jié)能減排成本效益和費(fèi)用效果分析、決策和風(fēng)險(xiǎn)分析、市場(chǎng)價(jià)值法、機(jī)會(huì)成本法、恢復(fù)防護(hù)費(fèi)用法、影子工程法、調(diào)查評(píng)估法、人力資本法等技術(shù)方法，重點(diǎn)審計(jì)企業(yè)落實(shí)國(guó)家節(jié)能減排相關(guān)政策、采取的相應(yīng)措施及取得的實(shí)際效果，排污費(fèi)征收、使用、管理環(huán)節(jié)各部門(mén)履行責(zé)任情況；重點(diǎn)關(guān)注企業(yè)能源消耗和污染物排放統(tǒng)計(jì)上報(bào)數(shù)據(jù)真實(shí)性，節(jié)能減排目標(biāo)的階段性完成情況，以及監(jiān)督管理方面存在的問(wèn)題；揭示因決策失誤造成資金和能源浪費(fèi)、偷排偷放造成環(huán)境污染等重大違法違規(guī)問(wèn)題；并運(yùn)用計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)對(duì)能源消費(fèi)、環(huán)保統(tǒng)計(jì)、在線監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析，提出有利于國(guó)家節(jié)能減排政策制定和執(zhí)行、企業(yè)各項(xiàng)措施的貫徹落實(shí)、各級(jí)相關(guān)部門(mén)監(jiān)督執(zhí)法等方面的審計(jì)對(duì)策和建議。通過(guò)審計(jì)技術(shù)方法創(chuàng)新，探索以節(jié)能減排為重點(diǎn)資源環(huán)境審計(jì)獨(dú)特的工作方法，為開(kāi)展全面的、系統(tǒng)的資源環(huán)境審計(jì)工作做好技術(shù)準(zhǔn)備。

（三）與投資效益審計(jì)有機(jī)結(jié)合，探索建立資源環(huán)境審計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。隨著地方投資和資源開(kāi)發(fā)力度的加大，各地普遍重視投資效益審計(jì)，積累和奠定了技術(shù)、指標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法等一系列良好的應(yīng)用基礎(chǔ)，而資源環(huán)境保護(hù)效果是資源環(huán)境審計(jì)的最終落腳點(diǎn)，二者雖然任務(wù)、范圍、鑒證及報(bào)告的對(duì)象有所不同，但審計(jì)的許多技術(shù)方法是相似的?；鶎娱_(kāi)展資源環(huán)境審計(jì)可與投資效益審計(jì)有機(jī)結(jié)合，相互融合，既審查評(píng)判公共財(cái)政資金的管理使用效益，又分析評(píng)估投資項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益以及增值性，還測(cè)試估量對(duì)資源環(huán)境的影響，從中發(fā)現(xiàn)傾向性、典型性的問(wèn)題。借鑒投資效益審計(jì)較成熟的分析評(píng)價(jià)方式、方法，通過(guò)對(duì)資源環(huán)保效果和效費(fèi)比的鑒證，評(píng)價(jià)資源環(huán)境法規(guī)政策的科學(xué)性和合理性，幫助法規(guī)政策制定部門(mén)制訂更加科學(xué)合理的資源環(huán)境法規(guī)與制度；評(píng)價(jià)資源環(huán)境管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置和工作效率，揭示其影響工作效率的消極因素，提出改進(jìn)建議；評(píng)價(jià)資源環(huán)境規(guī)劃的科學(xué)性和合理性，有助于制訂更加科學(xué)合理的環(huán)境規(guī)劃；評(píng)價(jià)資源環(huán)境投資項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性，提出改善資源環(huán)境投資的建設(shè)性意見(jiàn)，從而進(jìn)一步達(dá)到探索建立資源環(huán)境審計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的。新晨

篇(4)

【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)；景觀課程；課程板塊；公共藝術(shù)

專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及環(huán)境、文化和社會(huì)問(wèn)題等多個(gè)方面，是為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型設(shè)計(jì)人才的輸出通道，對(duì)我國(guó)現(xiàn)在面臨的城市環(huán)境的變更需求，發(fā)揮著重要的影響作用。但是，縱觀目前國(guó)內(nèi)已開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校，其課程大多以美術(shù)設(shè)計(jì)和裝飾材料的運(yùn)用為主。而公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)卻具有開(kāi)放的特質(zhì)，其公共性空間中的藝術(shù)創(chuàng)作和相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計(jì)由公眾自由參與和認(rèn)同。鑒于此，人們開(kāi)始對(duì)現(xiàn)有的、較為單一的學(xué)科課程提出質(zhì)疑。并且，畢業(yè)自該專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)師在公共景觀空間設(shè)計(jì)話語(yǔ)權(quán)及職業(yè)認(rèn)證方面的缺失與不足，也加劇了這一現(xiàn)象。

一、設(shè)置公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)景觀課程的必要性

毋庸置疑，公共設(shè)計(jì)如果只是著眼于審美和裝點(diǎn)門(mén)面的發(fā)展方向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，是不能應(yīng)對(duì)中國(guó)面臨的環(huán)境和社會(huì)方面的問(wèn)題所提出的挑戰(zhàn)的。正如美國(guó)知名景觀規(guī)劃事務(wù)所SWA集團(tuán)創(chuàng)始人之一佐佐木英夫在美國(guó)哈佛大學(xué)執(zhí)教時(shí)，曾提出對(duì)綜合性公共景觀空間的學(xué)科建設(shè)觀點(diǎn)：“景觀設(shè)計(jì)教育應(yīng)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決密切聯(lián)系，而不僅局限于審美、風(fēng)格等裝點(diǎn)門(mén)面的附屬性工作。”公共藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)師能夠在復(fù)雜的環(huán)境中進(jìn)行參與、分析、建設(shè)，并執(zhí)行最終的設(shè)計(jì)方案。因此，課程教學(xué)就不能單一局限在形式和功能、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，或是實(shí)訓(xùn)操作技能上。目前，公共藝術(shù)景觀課程的教學(xué)和研究亟需解決內(nèi)容單一的問(wèn)題。向?qū)W生傳授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)和理論框架，有利于培養(yǎng)更多相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才，以滿(mǎn)足未來(lái)職業(yè)的發(fā)展所需。而從更廣義的層面來(lái)講，該學(xué)科涉及眾多學(xué)科門(mén)類(lèi)，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、工程預(yù)算、公共管理、環(huán)境保護(hù)、材料科學(xué)與工程、材料成型加工等，這對(duì)于提升現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的研究層次和研究深度、加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論研究也具有非常深刻的意義。

二、景觀課程的本體思考與公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合的革新

公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)包含三個(gè)研究方向：城市公共雕塑研究、城市公共景觀形態(tài)研究和城市公共藝術(shù)規(guī)劃研究。筆者認(rèn)為，鑒于公共藝術(shù)的綜合性，這三個(gè)研究方向不是孤立存在的，而應(yīng)是相互交融和滲透的關(guān)系，其具體內(nèi)容涉及公共藝術(shù)文化環(huán)境研究、公共藝術(shù)造型學(xué)研究、公共藝術(shù)規(guī)劃學(xué)研究，以及現(xiàn)代藝術(shù)理論和現(xiàn)代科技結(jié)合的研究。公共空間的表象及其本體大多會(huì)以城市新景觀的最終形態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)，因此，人才培養(yǎng)的課程板塊需要以專(zhuān)業(yè)體系的完整性和景觀課程板塊之間的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)進(jìn)行深度的探討。根據(jù)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院強(qiáng)化公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科基礎(chǔ)作用，在保證專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)共同課程強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，實(shí)施4年制、“1+2+1”的課程模式。該課程模式將一年級(jí)設(shè)為共同平臺(tái)教學(xué)，重點(diǎn)教授關(guān)于設(shè)計(jì)的入門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能和對(duì)設(shè)計(jì)的興趣。

高校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)一系列的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)理論課程，幫助學(xué)生了解眾多設(shè)計(jì)流派、設(shè)計(jì)類(lèi)型等常識(shí)；通過(guò)設(shè)計(jì)思維和表達(dá)課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的邏輯思辨能力、形象創(chuàng)新及快速表現(xiàn)等方面的能力。學(xué)院在二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，加入視覺(jué)傳達(dá)、雕塑、數(shù)字媒體等交叉學(xué)科內(nèi)容，以不同方向的知識(shí)技能，幫助學(xué)生形成整體的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)。此后，教學(xué)再開(kāi)始進(jìn)入景觀專(zhuān)業(yè)方向，并在景觀設(shè)計(jì)課程的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)知識(shí)和設(shè)計(jì)方法并增強(qiáng)正確和理性的設(shè)計(jì)能力，形成自己的設(shè)計(jì)觀。最后一學(xué)年開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)課程，訓(xùn)練學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，并通過(guò)校企合作，讓教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)設(shè)計(jì)知識(shí)與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等問(wèn)題的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合開(kāi)展景觀設(shè)計(jì)工作的能力，為今后的職業(yè)生涯和繼續(xù)深造做準(zhǔn)備。這個(gè)課程體系的特點(diǎn)，是1年作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，2年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高，1年進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)習(xí)，以期在原有的景觀課程基礎(chǔ)上，將理論、設(shè)計(jì)、實(shí)踐三大板塊整合，使學(xué)生從設(shè)計(jì)定位、創(chuàng)作方法、實(shí)踐能力及作品對(duì)社會(huì)、環(huán)境的可持續(xù)推進(jìn)等方面融匯貫通，并在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中獲得一段在實(shí)踐之外深度探索和反思的過(guò)程。

三、課程版塊與內(nèi)容的調(diào)整

我國(guó)開(kāi)設(shè)的景觀課程，多以職業(yè)教育為主。而近年來(lái)，相關(guān)院校也在反思，教學(xué)理念悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，理解和解決問(wèn)題的評(píng)判性思維方法不斷生發(fā)，即希望學(xué)生能在應(yīng)用實(shí)踐之外，還能獨(dú)立進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿餍栽O(shè)計(jì)。所以，高校通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課、設(shè)計(jì)理論課，以及技術(shù)和實(shí)踐課等，使學(xué)生具備一個(gè)景觀設(shè)計(jì)師所需的能力和技術(shù)，在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文中，獲得一個(gè)能夠結(jié)合日常實(shí)踐獨(dú)立完成深度設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。作為新生的專(zhuān)業(yè)入門(mén)訓(xùn)練，公共藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程板塊在整個(gè)教學(xué)體系中具有舉足輕重的地位。景觀設(shè)計(jì)課程組的教師團(tuán)隊(duì)歷來(lái)看重空間構(gòu)成的思維模式和操作方法，前者著力培養(yǎng)學(xué)生思維上空間形態(tài)的形成，后者則強(qiáng)調(diào)空間與實(shí)體之間的可操作性。

近幾年，在引導(dǎo)學(xué)生將空間思維與實(shí)施操作的結(jié)合上，這種教學(xué)理念正在被逐漸接受，在最近的湖北省高校美術(shù)與設(shè)計(jì)大展上，參展的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生就真正地感受到了將想象空間建造成“實(shí)體”的樂(lè)趣。同時(shí)，在基礎(chǔ)課主授教師的教學(xué)改革之下，當(dāng)代藝術(shù)與架上繪畫(huà)、陶藝設(shè)計(jì)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)與民間美術(shù)被加入到課內(nèi)外的訓(xùn)練中，極大地提高了學(xué)生的藝術(shù)造型認(rèn)知，豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)理論課在整個(gè)教學(xué)體系中的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加設(shè)計(jì)理論和知識(shí)背景；二是建立自己的設(shè)計(jì)思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考其設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的價(jià)值、對(duì)景觀的判斷和在公共藝術(shù)中的綜合理論的修養(yǎng)等.這對(duì)培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才，增強(qiáng)其將來(lái)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力具有重要意義。武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院在本科第二學(xué)年的開(kāi)始就為學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門(mén)《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課程，幫助他們了解公共藝術(shù)景觀課程的構(gòu)架，及所需的技能與理論知識(shí)，以便他們根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)方法也從對(duì)傳統(tǒng)景觀的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趶V泛了解景觀領(lǐng)域的當(dāng)代論述之上并能以批判的視角看待已廣為流行的實(shí)踐趨勢(shì)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、分析、鑒別公共藝術(shù)景觀的問(wèn)題時(shí)可以有清醒的認(rèn)知能力。這將有助于學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)和方法論體系的形成，這一課程體系的教學(xué)改革在部分院校里已得到認(rèn)可。

其中，武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的實(shí)踐課程改動(dòng)較大，將原來(lái)在課堂上的原理講授變成了對(duì)原理的實(shí)際運(yùn)用。雖然學(xué)院在設(shè)計(jì)過(guò)程中不排斥虛擬的“無(wú)場(chǎng)地”項(xiàng)目，但是大多數(shù)時(shí)候還是向?qū)W生提供具體或模擬的場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量、繪制來(lái)生成數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析和篩選可供設(shè)計(jì)使用的地理信息和人文環(huán)境等。當(dāng)然，實(shí)際課程體還要有外界設(shè)計(jì)指導(dǎo)因素相伴才能完整。公共藝術(shù)景觀課程的教師在工作之余，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)社會(huì)，使學(xué)生能夠直接參與設(shè)計(jì)與施工，與社會(huì)工作人員進(jìn)行零距離的交流，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為終端生產(chǎn)力。學(xué)校應(yīng)實(shí)施與外來(lái)知名院校的教授或?qū)＜疫M(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流、舉辦講座等長(zhǎng)效機(jī)制。此外，一些與傳統(tǒng)、地方文脈結(jié)合的文化特色也可以滲入課程之中，譬如楚文化在城市公共空間景觀中的運(yùn)用，新元素、新材料對(duì)地方特色環(huán)境生態(tài)化地改造，以及用綜合材料表達(dá)傳統(tǒng)內(nèi)涵的設(shè)計(jì)等，這為拓寬課程的專(zhuān)業(yè)視野提供了條件，為課程內(nèi)容的提升增加了動(dòng)力。

四、對(duì)于未來(lái)課程新理念的思考

在當(dāng)代公共藝術(shù)多元化的背景下，社會(huì)事實(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)閱讀對(duì)環(huán)境、文化及都市主義的影響也具有舉足輕重的地位，對(duì)其進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)的過(guò)程能讓學(xué)生意識(shí)到設(shè)計(jì)需要嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下國(guó)家對(duì)景觀學(xué)研究的資金投入和對(duì)發(fā)展方向的引導(dǎo)，對(duì)比一些發(fā)達(dá)國(guó)家的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響。同時(shí)，課程教學(xué)數(shù)字化的改革也將教學(xué)從紙面帶向計(jì)算機(jī)多媒體，繼而走向設(shè)計(jì)過(guò)程的數(shù)字全息化。隨著各種數(shù)字化軟件的應(yīng)用，參數(shù)設(shè)計(jì)正成為設(shè)計(jì)教學(xué)的新潮。“可生成性”在此技術(shù)的支撐下，讓曾經(jīng)的設(shè)計(jì)思維發(fā)生了革命性的變化，也對(duì)教師的實(shí)力提出了更高的要求。以上種種，促使相關(guān)高校和教師再次認(rèn)識(shí)到教學(xué)體系、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)需要不斷優(yōu)化和提升的必要性。如何在課程中引入對(duì)歷史人文的保護(hù)與革新已成為相關(guān)教育人士需要思考的問(wèn)題，許多歐美國(guó)家已提出應(yīng)將城市公共空間中歷史遺跡的保護(hù)并入?yún)^(qū)域的發(fā)展格局設(shè)計(jì)中。早在上世紀(jì)70年代，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)就已經(jīng)成立歷史建筑的保護(hù)專(zhuān)業(yè)，對(duì)公共空間中人文歷史的保護(hù)已得到一定程度的重視。而我國(guó)現(xiàn)今許多歷史性的地標(biāo)由于超過(guò)使用期，拆除的情況很常見(jiàn)，對(duì)其進(jìn)行保護(hù)與更新迫在眉睫。雖然這一觀念在我國(guó)正處于提出階段，很少有高校在課程教學(xué)中執(zhí)行，但筆者相信，在將來(lái)的景觀課程大綱中應(yīng)占據(jù)重要的一席之地。

結(jié)語(yǔ)

景觀設(shè)計(jì)教育作為社會(huì)革新的事業(yè)之一，對(duì)未來(lái)的環(huán)境將起著重大重塑作用。因此，應(yīng)從根本層面的景觀教育入手，即根據(jù)科學(xué)的課程體系教給學(xué)生正規(guī)的設(shè)計(jì)過(guò)程和方法，并鼓勵(lì)教師與學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)新，為設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用提供支持。誠(chéng)然，武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的公共藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與國(guó)內(nèi)985院校的水平還存在一定的差距，這就需要學(xué)院進(jìn)行有意義的課程改革，而改革也是嘗試構(gòu)建新理念的過(guò)程。如何保證教與學(xué)的高質(zhì)量結(jié)合，及如何輸出能夠滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求的景觀設(shè)計(jì)人才等，將是學(xué)院繼續(xù)探討的焦點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭文輝，鄧信惠.理性教育：香港大學(xué)景觀設(shè)計(jì)學(xué)碩士設(shè)計(jì)論文教學(xué)體系[J].景觀設(shè)計(jì)學(xué)，2013（6）.

[2]長(zhǎng)青.建筑學(xué)教育體系改革的嘗試——以同濟(jì)建筑系教改為例[J].建筑教育，2010（10）.

[3]俞孔堅(jiān)，李迪華.景觀設(shè)計(jì)：專(zhuān)業(yè)學(xué)科與教育[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2004.

篇(5)

關(guān)鍵詞　生態(tài)文明　校本課程　課程開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)　G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

黨的十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)方式、消費(fèi)模式。循環(huán)經(jīng)濟(jì)形成較大規(guī)模，可再生能源比重顯著上升，主要污染物排放得到有效控制，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量明顯改善，生態(tài)文明觀念在全社會(huì)牢固樹(shù)立?！边@充分體現(xiàn)了生態(tài)文明對(duì)中華民族生存發(fā)展的重要意義。中學(xué)生正處在世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們思想敏銳，有激情、有朝氣，他們作為未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力軍，有必要了解我國(guó)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，提高生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念。

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中明確提出“熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念”，其中“人與自然和諧發(fā)展”就是生態(tài)文明的實(shí)質(zhì)及目標(biāo)。生態(tài)文明的理論基礎(chǔ)之一是生態(tài)學(xué)原理，中學(xué)生物教材中有很多生態(tài)教育的顯性材料，特別是必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”，這些都為生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生態(tài)文明教育提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和可能性。為搭建高中生態(tài)文明教育平臺(tái)，結(jié)合福州格致中學(xué)校內(nèi)外資源條件和學(xué)生需求，筆者對(duì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“生物與生態(tài)文明教育”校本課程做出初步探索和實(shí)踐。

1　課程開(kāi)發(fā)

1.1　開(kāi)發(fā)目的

當(dāng)前我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的形勢(shì)仍十分嚴(yán)峻，加強(qiáng)青年學(xué)生的生態(tài)文明教育是時(shí)代對(duì)教育事業(yè)提出的新要求、新課題。開(kāi)發(fā)“生物與生態(tài)文明教育”校本課程，具有重要意義：

(1)學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀的要求和重要實(shí)踐。

(2)弘揚(yáng)生態(tài)文明、建設(shè)綠色校園，有利于提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

(3)生物學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與突破，有利于提高教學(xué)效率與水平。

1.2　可行性分析

福建省早在2002年就提出“生態(tài)省”建設(shè)，福建省森林覆蓋率為63.1％，居全國(guó)第一，生態(tài)環(huán)境水平良好，具有豐富的生物與生態(tài)文明教育資源。如福州國(guó)家森林公園，是我國(guó)九大森林公園之一，免費(fèi)開(kāi)放的AAAA級(jí)旅游景區(qū)，融科學(xué)性、藝術(shù)性和觀賞性為一體，里面的珍稀植物園、竹類(lèi)觀賞園、樹(shù)木觀賞園、花卉盆景園和鳥(niǎo)語(yǔ)林等是參觀、教學(xué)的良好去處。

福州格致中學(xué)始建于1846年，具有悠久的歷史，學(xué)校位于福州于山北麓。校園墻外的于山是福州市區(qū)的著名景點(diǎn)，山上怪石嶙峋，林木參天，景色秀麗，同樣是開(kāi)展生物與生態(tài)文明教育的良好去處。校內(nèi)有綠地面積3830m2，占校園面積的11.2％，環(huán)境優(yōu)美，也具有開(kāi)展生物與生態(tài)文明教育的良好條件。

通過(guò)結(jié)合校內(nèi)外相關(guān)資源，開(kāi)發(fā)“生物與生態(tài)文明教育”課程，有利于提高學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的認(rèn)識(shí)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，符合生物教學(xué)和社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。

1.3　開(kāi)發(fā)理念

(1)因地制宜：課程開(kāi)發(fā)時(shí)，充分考慮學(xué)校的資源，并拓展發(fā)揮運(yùn)用學(xué)校周邊的可用資源。在體現(xiàn)學(xué)校特色的同時(shí)，將地方公共資源融入到生物與生態(tài)文明教育課程開(kāi)發(fā)中，以經(jīng)濟(jì)的手段達(dá)到最好的教學(xué)效果。

(2)因材施教：課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式和安排的訴求。

(3)互動(dòng)教學(xué)：改變傳統(tǒng)的教師教授為主的教學(xué)方式，采用互動(dòng)教學(xué)，增加學(xué)生的參與程度。

(4)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合：擺脫刻板的課本教學(xué)，將學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)體會(huì)，增加印象，增強(qiáng)效果。

(5)利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具：充分利用網(wǎng)絡(luò)工具、公共檢測(cè)服務(wù)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化檢測(cè)工具等資源，提供多渠道的知識(shí)來(lái)源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

1.4　課程目標(biāo)

(1)提高學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生更多地關(guān)注生態(tài)環(huán)境，并積極參與到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的具體行動(dòng)中。

(2)提高學(xué)生的綜合能力，通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、思考，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其在生活中發(fā)現(xiàn)不環(huán)保的行為習(xí)慣，并加以改進(jìn)。

(3)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生通過(guò)課程實(shí)踐鍛煉，形成初步的策劃、組織能力和群策群力的做事方法。

(4)豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，樹(shù)立人與自然和諧相處的價(jià)值觀。

(5)提高教師的科研改革能力，使學(xué)校課程實(shí)施多樣化、特色化，不斷豐富學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。

1.5　課程內(nèi)容

“生物與生態(tài)文明教育”的校本課程內(nèi)容見(jiàn)表1。

說(shuō)明：低碳生活：哥本哈根氣候變化大會(huì)的召開(kāi)引起了全球?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境前所未有的重視。我國(guó)也提出到2020年單位GDP二氧化碳排放比2005年下降40％～45％的減排目標(biāo)。低碳成為當(dāng)今最為流行的詞匯。

1.6　教學(xué)方式

(1)專(zhuān)題講座法。

教師開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)題，要求相關(guān)專(zhuān)家就專(zhuān)題內(nèi)容開(kāi)設(shè)講座，并安排一定時(shí)間讓學(xué)生和專(zhuān)家互動(dòng)交流。如，邀請(qǐng)省觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)成員結(jié)合PPT圖文展示，給大家講授福建省常見(jiàn)鳥(niǎo)類(lèi)、遷徙規(guī)律、如何觀測(cè)和保護(hù)等。

(2)實(shí)際調(diào)查法。

教師安排學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際調(diào)查方案，并展開(kāi)調(diào)查，獲得調(diào)查結(jié)果，如福州內(nèi)河水污染狀況調(diào)查、于山生物多樣性調(diào)查等。

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

教師組織學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備進(jìn)行相關(guān)主題實(shí)驗(yàn)研究，獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如植物生長(zhǎng)素影響實(shí)驗(yàn)。

(4)綜合教學(xué)法。

教師綜合應(yīng)用講座、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，使學(xué)生的綜合能力得到提高

1.7　課程評(píng)價(jià)

校本課程是對(duì)國(guó)家統(tǒng)一課程的補(bǔ)充，其主要目的是開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，盡量滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要，因此評(píng)價(jià)沒(méi)必要采用統(tǒng)一考試的方式來(lái)進(jìn)行。針對(duì)該課程的要求與特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要采用了學(xué)分制的評(píng)價(jià)方式。操作要點(diǎn)主要根據(jù)以下3個(gè)方面內(nèi)容：

(1)學(xué)生的出勤情況：滿(mǎn)勤滿(mǎn)分，缺勤酌情扣分，此項(xiàng)占總學(xué)分的30％。

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法的掌握情況等，此項(xiàng)占總學(xué)分的40％。

(3)期末學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，如筆試、課題結(jié)題報(bào)告、小論文等，此項(xiàng)占總學(xué)分的30％。

2　課程實(shí)踐舉例

課程實(shí)踐舉例：福州水資源環(huán)境保護(hù)專(zhuān)題之福州主要內(nèi)河水污染狀況的調(diào)查。

治理水環(huán)境，生活更美好(教學(xué)設(shè)計(jì))。

教材分析：本節(jié)屬于校本課程的一個(gè)內(nèi)容，它將地理與生物知識(shí)相聯(lián)系，用生物實(shí)驗(yàn)的方法間接說(shuō)明水污染對(duì)人類(lèi)的影響，指導(dǎo)學(xué)生用不同方法、從不同角度研究同一問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的科學(xué)精神。學(xué)情分析：高中生已具備較好的網(wǎng)絡(luò)能力、較強(qiáng)的自控能力和較清晰的思維能力，能夠較好應(yīng)用三種研究方法：查資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)學(xué)生親自體驗(yàn)，有利于他們更好掌握科學(xué)的研究方法。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)了解我國(guó)水環(huán)境情況。

(2)通過(guò)實(shí)地調(diào)查，關(guān)注福州市水資源現(xiàn)狀。

(3)通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(4)讓學(xué)生關(guān)注水污染狀況，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。

設(shè)計(jì)思路：教師開(kāi)題后由學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)他們的活動(dòng)成果，最后再由教師總結(jié)。

教學(xué)過(guò)程見(jiàn)表2。

教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在教室中無(wú)法完成的，它要求學(xué)生利用課外時(shí)間花一定時(shí)間、精力上網(wǎng)、上路、上實(shí)驗(yàn)室才能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不是被動(dòng)的接受老師已準(zhǔn)備好的知識(shí)，而是通過(guò)自己的自主探究和合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題；通過(guò)師生互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，把課堂交還學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3　關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)建議

(1)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更新部分陳舊的儀器設(shè)備，添加常用的研究?jī)x器，如分光光度計(jì)、恒溫培養(yǎng)箱等，開(kāi)辟教學(xué)實(shí)踐基地。

(2)多安排一些課余時(shí)間開(kāi)展形式多樣的“生態(tài)文明教育”活動(dòng)，可拓展到校外領(lǐng)域，充分利用校外公共資源，有條件的可聯(lián)合省環(huán)保志愿者協(xié)會(huì)、觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)等社團(tuán)一起開(kāi)展植樹(shù)、觀鳥(niǎo)等相關(guān)活動(dòng)。

篇(6)

論文摘要 產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)的保護(hù)與再利用正成為世界關(guān)注的熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的生態(tài)恢復(fù)是確保產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。特通過(guò)分析列舉產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段生態(tài)恢復(fù)的實(shí)踐，提出具有現(xiàn)實(shí)技術(shù)針對(duì)性的生態(tài)恢復(fù)方法。

1研究的必要性

在中國(guó)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到保護(hù)產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)的重要性，并逐漸對(duì)此做出了一定的努力。但由于缺乏恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)的保護(hù)很難形成規(guī)模。因此，中國(guó)當(dāng)今的產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)僅僅停留在建筑單體的保護(hù)上，而并沒(méi)能從整個(gè)環(huán)境上去把握。在這個(gè)過(guò)程中，人們很少關(guān)注生態(tài)環(huán)境的變化，要么全部重新更換，要么就置之不理，這使得改造后的區(qū)域仍然存在基礎(chǔ)設(shè)施配套不合理、污染環(huán)境的情況。本文從國(guó)外產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地的生態(tài)恢復(fù)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期可以對(duì)我國(guó)的產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)有所啟發(fā)。

2國(guó)外工業(yè)遺產(chǎn)地的生態(tài)恢復(fù)實(shí)例

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)類(lèi)歷史建筑保護(hù)性再利用的研究始于20世紀(jì)50年代，此后逐漸發(fā)展成為對(duì)產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的保護(hù)，出現(xiàn)了以魯爾工業(yè)區(qū)和英國(guó)伯明翰再生等一系列產(chǎn)業(yè)建筑改造的成功案例。產(chǎn)業(yè)建筑歷史地段保護(hù)、改造和再生事業(yè)也逐漸引起世界建筑同行的關(guān)注。

2.1德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)改造

德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)曾經(jīng)是德國(guó)的重工業(yè)基地，有無(wú)數(shù)大型工業(yè)企業(yè)，生態(tài)環(huán)境曾遭到了嚴(yán)重的破壞。由于開(kāi)始于20世紀(jì)70年代的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使許多夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)停產(chǎn)，從而嚴(yán)重制約了這一地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為此，當(dāng)?shù)卣畬?duì)這個(gè)見(jiàn)證了德國(guó)工業(yè)發(fā)展歷史的工業(yè)區(qū)進(jìn)行了生態(tài)恢復(fù)及再生改造。

2.1.1重建艾美綠色景觀系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)中的土地、水域、各種各樣生物都是相互聯(lián)系相互作用的，每一個(gè)部分都不能與其他相鄰的土地、水域及各種生物割裂。艾美溪河流域的綠色景觀結(jié)構(gòu)由于在工業(yè)化進(jìn)程中遭破壞而顯得支離破碎。在改造中，重新構(gòu)建了這一地區(qū)的綠色景觀系統(tǒng)，以改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量和維護(hù)生態(tài)環(huán)境安全為目標(biāo)，緊緊圍繞重點(diǎn)地區(qū)、重點(diǎn)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，統(tǒng)一規(guī)劃，保護(hù)和改善自然恢復(fù)能力，鞏固生態(tài)建設(shè)成果，努力遏制生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢(shì)。

2.1.2生態(tài)治理艾美溪河水系。該地區(qū)的工業(yè)廢水嚴(yán)重污染了原有的自然河道水系，影響了周?chē)貐^(qū)人們的正常生活。因此，對(duì)水系進(jìn)行了生態(tài)治理。

2.1.3興建花園式的工廠。發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)，使“綠色經(jīng)濟(jì)”在新世紀(jì)扮演重要角色，大面積的景觀綠地建設(shè)，使綠地覆蓋率都在50%以上，成為名副其實(shí)的花園工廠。

通過(guò)對(duì)德國(guó)工業(yè)用地生態(tài)恢復(fù)的分析，我們可以看出，產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地的生態(tài)恢復(fù)要重視現(xiàn)有生態(tài)系統(tǒng)的本底狀況及其演變規(guī)律，充分依靠現(xiàn)有生態(tài)系統(tǒng)的自我修復(fù)能力，不要強(qiáng)行施加人工措施，一廂情愿地去建設(shè)一個(gè)不適合當(dāng)?shù)刈匀粭l件的新系統(tǒng)。

2.2英國(guó)伯明翰中心濱水區(qū)改造

伯明翰是英國(guó)重要工業(yè)城市之一，也是英國(guó)運(yùn)河網(wǎng)絡(luò)的中心樞紐所在。該市中心濱水區(qū)大部分用地曾經(jīng)被產(chǎn)業(yè)類(lèi)建筑設(shè)施所占據(jù)，二戰(zhàn)中的轟炸、城市更新、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、河水污染都曾給該地段帶來(lái)了嚴(yán)重的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，周邊房地產(chǎn)業(yè)一蹶不振。為使伯明翰中心區(qū)重新煥發(fā)活力，1984年，伯明翰市政廳宣布將對(duì)中心濱水區(qū)進(jìn)行整治改造和再開(kāi)發(fā)。該計(jì)劃首先是從濱水河岸邊的拖船纖夫路徑、船閘和水質(zhì)清污整治開(kāi)始實(shí)施的，連續(xù)3a的清污，清除了河里已經(jīng)持續(xù)200多年的污染物，并將水質(zhì)等級(jí)從3提高到1b（僅比最高水質(zhì)低一級(jí)）。其后政府又出資進(jìn)行了一系列的保護(hù)和建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)。伯明翰案例的經(jīng)驗(yàn)表明，歷史建筑和地段的保護(hù)和改造，一定要落實(shí)到在城市大環(huán)境和背景（如河流疏浚清污、道路改造乃至經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等）的層面上才能取得真正的成功。

2.3其他

瑞士溫特圖爾蘇爾澤工業(yè)區(qū)和蘇黎世工業(yè)區(qū)改造、美國(guó)紐約SOHO區(qū)、Gentry公園、日本橫濱MM'21地區(qū)、加拿大溫哥華的格蘭維爾島（Granville Island）等都是比較成功的改造實(shí)例，它們都強(qiáng)調(diào)了廢棄工業(yè)設(shè)施的生態(tài)恢復(fù)和再利用，成為引領(lǐng)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)思潮的作品。

3來(lái)自案例研究和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及方法總結(jié)

生態(tài)學(xué)思想的引入，使產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段保護(hù)的思想和方法發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。保護(hù)已不僅僅只停留在建筑的狹小天地，而開(kāi)始關(guān)注更為廣泛的環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域。對(duì)場(chǎng)地生態(tài)發(fā)展過(guò)程的尊重、對(duì)物質(zhì)能源的循環(huán)利用、對(duì)場(chǎng)地自我維持和可持續(xù)處理技術(shù)的倡導(dǎo)等思想和措施都體現(xiàn)了濃厚的生態(tài)理念，這些理念在后工業(yè)時(shí)代產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)所謂生態(tài)恢復(fù)中得到了充分的體現(xiàn)。在前面討論的案例中，有一些新穎的生態(tài)恢復(fù)方法和思想值得借鑒，如材料的循環(huán)利用、污染的就地處理、生態(tài)處理手段和植物景觀設(shè)計(jì)等。具體來(lái)說(shuō)，產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的生態(tài)恢復(fù)有以下新的途徑。

3.1材料的循環(huán)利用

在生態(tài)恢復(fù)的過(guò)程中，應(yīng)盡量維持場(chǎng)地的景觀特征和生態(tài)發(fā)展的過(guò)程。場(chǎng)地上的物質(zhì)和能量都應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖M可能

地循環(huán)利用，那些殘磚瓦礫、工業(yè)廢料、礦渣堆、混凝土板、鐵軌等都能成為景觀建造的良好材料，它們的使用，不僅與場(chǎng)地的歷史氛圍十分貼切，而且演繹著一種材料可持續(xù)利用的過(guò)程。

工業(yè)遺產(chǎn)地上材料循環(huán)利用的方式：一種是就地取材，使工業(yè)廢料成為獨(dú)特的景觀設(shè)計(jì)材料；另一種是對(duì)廢料二次加工后再利用，利用后看不到原來(lái)廢料的原形。例如，將鋼板熔化后鑄造其他設(shè)施，磚或石頭磨碎后當(dāng)作混凝土骨料，建筑拆后的瓦礫當(dāng)作場(chǎng)地的填充材料等。

3.2就地處理產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的污染

對(duì)產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段污染的處理是生態(tài)恢復(fù)的重要方面，可以利用植物改善土壤和周?chē)沫h(huán)境。例如，在西雅圖煤氣廠公園中，設(shè)計(jì)師哈格（Richard Haag）并沒(méi)有把污染的土壤全部鏟去，而是在土壤中摻進(jìn)了一些腐殖質(zhì)和草籽，來(lái)增加土壤肥力，以此培植一些微生物和植物來(lái)“吃掉”這些污染物質(zhì)，從而凈化污染的土壤。在德國(guó)國(guó)際建筑展埃姆舍公園項(xiàng)目之一的杜伊斯堡北風(fēng)景公園中，設(shè)計(jì)師拉茨也嘗試?yán)霉I(yè)廢渣和污染的土壤，培植一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)，即演示花園，并專(zhuān)門(mén)挑選了那些能適應(yīng)這種特殊生長(zhǎng)環(huán)境的植物材料。

3.3生態(tài)技術(shù)的運(yùn)用

在產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段污染得到控制的情況下，將工業(yè)水渠改造成自然河道，進(jìn)行河流的自然再生，可以提高抗洪能力和補(bǔ)充地下水源，為野生生物創(chuàng)造棲息地和活動(dòng)廊道。采用生物療法處理污染土壤，增加土壤的腐殖質(zhì)，增大微生物的活躍程度，種植能吸收有毒物質(zhì)的植被，使土壤情況逐步改善。生態(tài)技術(shù)還包括利用植物、動(dòng)物或微生物的活動(dòng)來(lái)處理污水的技術(shù)，通過(guò)景觀設(shè)計(jì)，收集雨水，對(duì)其進(jìn)行處理后循環(huán)再利用等技術(shù)。

4總結(jié)

近幾年，在中國(guó)還是出現(xiàn)了一些令人欣喜的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，中山歧江公園建造借鑒了環(huán)境主義及生態(tài)恢復(fù)對(duì)工業(yè)設(shè)施及自然的態(tài)度——保留、更新和再利用；上海世博會(huì)規(guī)劃設(shè)計(jì)中江南造船廠地段等產(chǎn)業(yè)建筑和地段保護(hù)再利用研究；常青等完成的數(shù)項(xiàng)涉及工業(yè)遺產(chǎn)的保護(hù)試驗(yàn)個(gè)案；鮑家聲等完成的原南京工藝鋁制品廠多層廠房改造；張永和等完成的北京遠(yuǎn)洋藝術(shù)中心，以及“798”工廠改造等案例。但在中國(guó)已經(jīng)將產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)作為主要保護(hù)對(duì)象的今天，能將生態(tài)理念在保護(hù)中貫徹應(yīng)用的人仍很缺乏，對(duì)于產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)的生態(tài)恢復(fù)往往缺乏重視。因此，針對(duì)產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段特有的生態(tài)恢復(fù)還缺乏大量的研究和利用。專(zhuān)家和學(xué)者中研究如何解決工業(yè)帶來(lái)的污染問(wèn)題的很多，但是產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的生態(tài)恢復(fù)這個(gè)課題卻很少有人涉及。因此，在這方面還需要投入更多的資源進(jìn)行研究。不過(guò)，必須承認(rèn)，在產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的生態(tài)恢復(fù)中，僅僅憑借城市歷史保護(hù)專(zhuān)業(yè)、生態(tài)環(huán)境學(xué)專(zhuān)業(yè)的努力是不夠的，政治因素、社會(huì)因素、經(jīng)濟(jì)因素和運(yùn)作的實(shí)施可行性等都在其中起著至關(guān)重要的作用。

5參考文獻(xiàn)

[1] 張松.歷史城市保護(hù)學(xué)導(dǎo)論——文化遺產(chǎn)和歷史環(huán)境保護(hù)的一種整體性方法[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2001.

[2] 錢(qián)靜.技術(shù)美學(xué)的嬗變與工業(yè)之后的景觀再生[J].規(guī)劃師，2003，19（12）：36-39.

[3] 錢(qián)靜.工業(yè)棄置地的生態(tài)恢復(fù)與景觀再生[J].江蘇建筑，2003（1）：29-32.

[4] 王建國(guó)，蔣楠.后工業(yè)時(shí)代中國(guó)產(chǎn)業(yè)類(lèi)歷史建筑遺產(chǎn)保護(hù)性再利用[J].建筑學(xué)報(bào)，2006（8）：8-11.

篇(7)

關(guān)鍵詞： 立體化教學(xué) 高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課 多媒體網(wǎng)絡(luò) 互動(dòng)模式

信息化時(shí)代，使多媒體的應(yīng)用在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中日益成熟。通過(guò)多媒體實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，不僅能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“教”和“學(xué)”的開(kāi)放與交互、共享與協(xié)作，而且能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性。實(shí)踐證明，基于多媒體的互動(dòng)模式英語(yǔ)教學(xué)，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。

一、本課題的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的不斷成熟，為新型的多媒體互動(dòng)式教學(xué)提供了良好的時(shí)代背景。中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院定位于為國(guó)家培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)專(zhuān)業(yè)人才，該專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合英語(yǔ)能力。面對(duì)專(zhuān)業(yè)要求高而學(xué)生底子薄的情況，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性、積極性尤為重要。因此，學(xué)院決定探索研究基于多媒體的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課互動(dòng)教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代的要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求各高校充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。

二、本課題的研究方案

本研究注重強(qiáng)調(diào)在教師的有效引導(dǎo)下，把單向的師生之間的互動(dòng)變成多向的師生之間、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，相互競(jìng)爭(zhēng)，以期形成全方位的和諧有效的互動(dòng)，從而真正發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的功能，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（一）研究對(duì)象。

研究選擇中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院，環(huán)境工程系環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)大二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班和控制班。該專(zhuān)業(yè)每個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)班，從大一的英語(yǔ)成績(jī)分析，兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)基本持平，人數(shù)與男女生比例也相當(dāng)，選這兩個(gè)班作為研究對(duì)象具有很好的對(duì)比性，研究結(jié)果具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。本研究決定將環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)一班作為實(shí)驗(yàn)班，將環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)二班作為控制板。具體情況如表1。

表1 研究對(duì)象的基本情況

（二）研究方法。

本研究采用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談和課堂觀察法分析互動(dòng)教學(xué)法的可行性和有效性。以實(shí)驗(yàn)法為核心，以問(wèn)卷調(diào)查法、訪談和課堂觀察法為補(bǔ)充，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)施不同的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程穿插問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察及訪談，最后以期末成績(jī)的比對(duì)作為主要研究結(jié)果。具體方案如下：

1.選取一個(gè)學(xué)期作為實(shí)驗(yàn)周期。本研究選取的是2013年的下半學(xué)年。

2.在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施多媒體互動(dòng)模式的英語(yǔ)教學(xué)，在控制班實(shí)施與以往一樣的正常的教學(xué)。

3.在教學(xué)過(guò)程中觀察實(shí)驗(yàn)班課堂情況，并向?qū)W生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查與訪談。

4. 對(duì)期末考試成績(jī)進(jìn)行比對(duì)分析，得出研究結(jié)論，并對(duì)高職英語(yǔ)的多媒體互動(dòng)教學(xué)改革提出建設(shè)性策略。

（三）研究結(jié)果與分析。

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班96.6%（58人中的56人）的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以實(shí)踐為核心的多媒體立體化互動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和高英語(yǔ)成績(jī)有顯著作用。其他兩人僅認(rèn)為有作用。通過(guò)訪談，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)施該模式教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)能力的提升不僅體現(xiàn)在“視、聽(tīng)、說(shuō)”上，而且體現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作上，英語(yǔ)的基本功也得到很大提高。在實(shí)驗(yàn)班的課堂上，學(xué)生的情緒明顯高漲，都希望自己能夠融入到課堂教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)班與控制班的成績(jī)?nèi)绫?，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯提高。

表2 期末考試成績(jī)對(duì)比

從研究結(jié)果分析，筆者認(rèn)為，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高來(lái)源于對(duì)英語(yǔ)課堂的渴望。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得枯燥無(wú)味，他們很難融入課堂，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的多媒體立體化互動(dòng)模式正式改變了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境，使其重新看到學(xué)好英語(yǔ)的希望。

首先，多媒體立體化互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣化。在該模式下，根據(jù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣原則選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不拘泥一本教材及資料，實(shí)施因材施教，真實(shí)的語(yǔ)言材料，使教學(xué)環(huán)境最大限度地貼近自然。

這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生重新樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的信心。

其次，多媒體立體化互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)組織形式的立體化。在該模式下，教學(xué)采用“教師課堂引導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+分組課后實(shí)踐”的組織模式，使教學(xué)成為一個(gè)以教師主體意義教授為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

最后，多媒體立體化互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法模式的綜合化。在該模式下，實(shí)施多種方式并存、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式， 即自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式。

三、實(shí)現(xiàn)多媒體環(huán)境下高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課互動(dòng)模式的策略

（一）提高學(xué)生自主式學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最主要的特征就是交互性，要實(shí)現(xiàn)交互性，就必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，在這前提下，通過(guò)人人互動(dòng)提高英語(yǔ)成績(jī)。這種互動(dòng)模式表現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)之間的交互，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，因此，將傳統(tǒng)的“以教師課堂教學(xué)為核心、學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、教師課堂教學(xué)為引導(dǎo)”的模式，是實(shí)施多媒體互動(dòng)教學(xué)的前提。教師和學(xué)生都是實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變。教師負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、控制和教學(xué)效果評(píng)估，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)示范者和咨詢(xún)者的角色。學(xué)生則充當(dāng)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施者，成為教學(xué)過(guò)程的參與者、知識(shí)的探索者及技能的實(shí)踐者。

（二）制訂好科學(xué)可行的教學(xué)計(jì)劃。

制訂好的教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)多媒體互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)形式多樣化和教學(xué)方法多樣化。

（三）為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多媒體環(huán)境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

好的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括課堂、課下活動(dòng)互動(dòng)和多媒體網(wǎng)絡(luò)三部分，而且包括教師的教學(xué)效果檢測(cè)平臺(tái)。以課堂引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐，然后通過(guò)課下組織活動(dòng)互動(dòng)和多媒體信息平臺(tái)，有效地把“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”完美結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展多媒體高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課互動(dòng)模式的目的是通過(guò)三位一體的教學(xué)方式，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的目的。經(jīng)過(guò)探索研究表明，實(shí)行多媒體環(huán)境下高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課互動(dòng)模式教學(xué)能夠有效快速地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。但教學(xué)模式的改革并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方式的改變，實(shí)現(xiàn)分層次、個(gè)性化、自主化和多樣化”的三位一體教學(xué)模式，首先是師生角色的改變、教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)編制和互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立。有了這些前提，才能夠把自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)引入教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部司編寫(xiě)組.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]金成星，李新國(guó).大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].電化教學(xué)，2010，（3）：64-68.

[3]馬健.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)利弊及對(duì)策研究[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（10）：80-81.

[4]曹起.英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的實(shí)施原則、模式構(gòu)建和應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2010，（2）：125-126.