幼師拿證論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼師拿證論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2010年，江蘇省首開先河，在全國(guó)率先試點(diǎn)五年制師范學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范男生培養(yǎng)工作。男幼師培養(yǎng)是江蘇省的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，在國(guó)際上也是獨(dú)特的創(chuàng)舉。布萊頓全球教育集團(tuán)董事長(zhǎng)貝爾認(rèn)為，“江蘇免費(fèi)男幼師培養(yǎng)是中國(guó)的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來(lái)不一樣的能量和視野?！?年來(lái)，全省共招收免費(fèi)幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學(xué)生已經(jīng)走上了實(shí)習(xí)崗位。他們的出現(xiàn)，為我省學(xué)前教育教師隊(duì)伍帶來(lái)了一股清新之風(fēng)。經(jīng)筆者調(diào)查，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校都已制訂了免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)、考核方案。各校培養(yǎng)、考核方案都側(cè)重從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)措施等方面做出了詳細(xì)的規(guī)定。但筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)、考核方案中對(duì)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)方面規(guī)定得較少。鑒于此狀況，筆者認(rèn)為，在免費(fèi)男幼師生成長(zhǎng)的過(guò)程中，除了重點(diǎn)培養(yǎng)他們的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和體現(xiàn)學(xué)前教師專業(yè)特質(zhì)和技能以外，還應(yīng)當(dāng)重視男幼師生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索和改進(jìn)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法。

一 概念界定

免費(fèi)男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報(bào)免費(fèi)男幼師生志愿。畢業(yè)時(shí)拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院?？飘厴I(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費(fèi)男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費(fèi)男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過(guò)雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實(shí)工作單位的，還可由省轄市教育部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負(fù)責(zé)確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生有編有崗?！庇捎诰蜆I(yè)有保障，學(xué)生報(bào)考熱情高漲，錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌?jí)高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校、南通師范高等?？茖W(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。

二 加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費(fèi)男幼師生教育的應(yīng)有之義，當(dāng)前我國(guó)的教育已由精英模式向大眾模式過(guò)渡，規(guī)范免費(fèi)男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)成為免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。由于幼師男生未來(lái)承擔(dān)的，不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過(guò)硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細(xì)的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號(hào)，體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，要求教師“以研究者的視角來(lái)分析教育理論與教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題”。這就要求免費(fèi)男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動(dòng)，激發(fā)探索精神，為未來(lái)的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

三 目前免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)淡薄

在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費(fèi)男幼師生匯報(bào)會(huì)上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實(shí)踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進(jìn)行了體育類、美術(shù)類、互動(dòng)實(shí)踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽(yáng)光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報(bào)會(huì)上卻沒(méi)有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過(guò)筆者訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：參與到老師各項(xiàng)課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會(huì)實(shí)踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)較為淡薄，很多學(xué)生只把專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，沒(méi)有探討學(xué)術(shù)問(wèn)題的意識(shí)，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。

2.免費(fèi)男幼師生教育科研方面的知識(shí)掌握甚少

通過(guò)對(duì)八所培養(yǎng)學(xué)校免費(fèi)男幼師生的問(wèn)卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類課程來(lái)開設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報(bào)名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過(guò)參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)等知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)去了解當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)展?fàn)顩r的幾乎沒(méi)有。

3.免費(fèi)男幼師生教育科研實(shí)踐能力有限

在訪談中，大部分免費(fèi)男幼師生都認(rèn)為工作之前參與教育科研實(shí)踐不重要，認(rèn)為工作后有了教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個(gè)別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類的。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)申報(bào)研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過(guò)圖書館文獻(xiàn)索引查找文獻(xiàn)資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。

四 免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑

免費(fèi)男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問(wèn)題，也與學(xué)校對(duì)學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視有關(guān)。

1.對(duì)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費(fèi)男幼師生教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，免費(fèi)男幼師生在幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，建立免費(fèi)男幼師生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度和考核制度，注重免費(fèi)男幼師生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程管理。把教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每次為期一周，把教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個(gè)月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而去解決問(wèn)題。學(xué)校給每一個(gè)指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)，與教師的績(jī)效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費(fèi)男幼師生幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中設(shè)立一個(gè)課題，同時(shí)這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，而且加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時(shí)，也促進(jìn)了指導(dǎo)教師水平的進(jìn)一步提高。

2.加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體制

教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：師范院校特別要加強(qiáng)科學(xué)研究工作，堅(jiān)持科研和教育教學(xué)相結(jié)合，提高師范生教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是開展教育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐的研究，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認(rèn)識(shí)，從思想上和實(shí)踐上加強(qiáng)學(xué)生積極參與教育科研意識(shí)和教育科研能力的培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查，免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)學(xué)校中只有我校建立了學(xué)生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學(xué)生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學(xué)校明確科研處牽頭，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對(duì)在校期間完成科研項(xiàng)目的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校從制度層面使培養(yǎng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力成為師生的自覺(jué)行動(dòng)，并落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程及每個(gè)人身上。

篇(2)

（一）新課程精神呼喚探究精神?！吨新氄Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中職學(xué)生“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”，然而事實(shí)上，對(duì)古代作品的理解往往流于概念化。新課標(biāo)要求學(xué)生“注重個(gè)性化的閱讀”，“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”，現(xiàn)實(shí)卻是中職生普遍缺乏邏輯思辨能力，缺乏批判意識(shí)和探究精神。新課標(biāo)要求學(xué)生在“過(guò)程中注重反思”，“敢于提出自己的見(jiàn)解”，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生往往視課文、作者、參考書為不能質(zhì)疑的權(quán)威。

（二）文言文教學(xué)期待拓寬視野。在教改大潮中，文言文教學(xué)領(lǐng)域的改革相對(duì)沉寂，大多還是被當(dāng)作“古漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)中很多功夫都花在深究、細(xì)摳散落在文言作品中的一個(gè)個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間對(duì)作品的思想性和文學(xué)性進(jìn)行深入的領(lǐng)會(huì)和探討，往往由教師包辦代替歸納總結(jié)，再讓學(xué)生認(rèn)同并記住結(jié)論。文言文教學(xué)要想呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，需要教學(xué)模式和方法從本質(zhì)上突破機(jī)械串講、咬文嚼字的傳統(tǒng)套路，更需要在創(chuàng)新設(shè)計(jì)、篇章分析、對(duì)比延伸、研究性學(xué)習(xí)上進(jìn)行探索，以令人振奮的姿態(tài)展現(xiàn)文言文教學(xué)領(lǐng)域前所未有的魅力。

（三）高中生心理發(fā)展需要理性。高中生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，思維的批判性和獨(dú)立性也有所發(fā)展，往往帶著警惕和懷疑的眼光評(píng)價(jià)周圍的一切，乃至?xí)旧系脑砗投?。但思想帶有較多的片面性和主觀性。關(guān)于秦滅六國(guó)這一段史實(shí)，他們已經(jīng)在許多閱讀材料中了解過(guò)，對(duì)秦滅六國(guó)的原因，也接觸到不少觀點(diǎn)，甚至部分學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成了自己的認(rèn)識(shí)。因而，在預(yù)習(xí)這一課時(shí)，他們紛紛質(zhì)疑：六國(guó)滅亡，賂秦真是主要原因嗎？作者的論證真像一些參考書上說(shuō)的那樣有足夠的說(shuō)服力嗎？

就在這樣的背景下，新課標(biāo)精神、思維訓(xùn)練的必要性以及學(xué)生主體都要求我們改變?cè)械膶?duì)教材、對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，于是，筆者選取了本校中語(yǔ)文總體水平較高的幼師專業(yè)高考班，設(shè)計(jì)了以批判性思維訓(xùn)練為目的的《六國(guó)論》第三課時(shí)，以下是課堂的實(shí)錄片段。

二、部分教學(xué)實(shí)錄

師：有一段史實(shí)，很受關(guān)注;有一現(xiàn)象，眾說(shuō)紛紜。關(guān)于秦滅六國(guó)的原因，有許多代表性的意見(jiàn)。除課文外，你知道的有哪幾種？

5生1：蘇洵認(rèn)為“他們不知道堅(jiān)守合縱盟約的重要;齊國(guó)、楚國(guó)、燕國(guó)、趙國(guó)不知道幫助韓國(guó)、魏國(guó)來(lái)一起抵抗秦國(guó)的重要”。

生2：李禎認(rèn)為，當(dāng)時(shí)其他六國(guó)也和秦國(guó)一樣，想稱霸天下，只不過(guò)實(shí)力都不及秦國(guó)，于是他們沉溺于武力攻打，習(xí)慣于爾虞我詐，弱肉強(qiáng)食，以致從散約敗。

生3：杜牧認(rèn)為是由于六國(guó)的統(tǒng)治者不懂得愛(ài)惜百姓。

師：還有哪些？學(xué)生沉默了，他們用期待的目光看著老師。

師：王安石認(rèn)為是由于六國(guó)沒(méi)有像秦國(guó)一樣變法革新。他們都用自己的理解探索六國(guó)滅亡的根源。那么作者蘇洵所持的觀點(diǎn)是什么？

生（齊）：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

師：他如何論證自己的觀點(diǎn)？運(yùn)用了哪些論證方法？一女生回答：第三段里介紹齊、燕、趙國(guó)滅亡的不同情況，用的是有例證法;第二段引“以地事秦，猶抱薪救火”以增強(qiáng)生動(dòng)性和說(shuō)服力，屬于引證法。還有對(duì)比法，第二段運(yùn)用了四處對(duì)比，說(shuō)明了賄賂秦國(guó)的危害之大。

師：很好。分析得很完整、很精辟，還有別的看法嗎？

生4：“《六國(guó)論》借六國(guó)滅亡的史實(shí)批評(píng)北宋統(tǒng)治者賄賂契丹、西夏以求茍安的政策，可為什么說(shuō)中心論點(diǎn)卻是‘六國(guó)破滅，弊在賂秦’？”

生5：“我也認(rèn)為，本文的中心論點(diǎn)與寫作的目的存在著矛盾，可否理解為‘六國(guó)破滅，弊在賂秦，后人要引以為戒’?！?/p>

生6：“我對(duì)作者認(rèn)為‘六國(guó)破滅，弊在賂秦’的看法不敢茍同，至少他的觀點(diǎn)是片面的，就拿趙國(guó)來(lái)說(shuō)，其滅亡的原因主要是趙王聽(tīng)信讒言，錯(cuò)殺良將?！?/p>

生7：“六國(guó)破滅的原因，應(yīng)該有很多，諸如政治的、經(jīng)濟(jì)的、外交的，就像明朝的滅亡不能單單歸咎于崇禎皇帝或陳圓圓或其他什么的?！?/p>

生8：“我認(rèn)為作者把六國(guó)的希望只寄于‘謀臣’和‘奇才’這些少數(shù)人身上，也失之偏頗，他忽視了人民群眾這個(gè)最基本的力量。”

生9：“我認(rèn)為，就作者的寫作目的來(lái)看，從‘賂’的角度去分析去論證，是有它的道理――即有目的性和針對(duì)性，就像教育一個(gè)牙疼的孩子少吃糖，絕不會(huì)拿糖吃了會(huì)發(fā)胖、得高血壓來(lái)警告一樣?！?/p>

師：通過(guò)大家的論辯和分析，我們對(duì)課文涉及的史實(shí)和作者的寫作意圖有了更深的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我們從文學(xué)性、真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性等方面對(duì)課文進(jìn)行了評(píng)價(jià)，力求“還歷史以真實(shí)面目，察作者之良苦用心”。希望大家用這種眼光看待我們已經(jīng)學(xué)過(guò)和即將要學(xué)的課文，讀出問(wèn)題，讀出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

附：學(xué)生研究性作業(yè)

六國(guó)滅亡原因之探析

蘇洵為諷喻宋仁宗勿“從六國(guó)破滅之故事”，提出“六國(guó)破滅，弊在賂秦”，但以我之見(jiàn)，六國(guó)滅亡是有多方面原因的。

其一，經(jīng)濟(jì)決定政治。自秦孝公任用商鞅變法后，其改革的力度與成效在諸侯國(guó)中最為突出，使秦國(guó)迅速壯大，經(jīng)濟(jì)相對(duì)繁榮，隨之，秦國(guó)的政治地位，軍事實(shí)力日益提高，一躍成為戰(zhàn)國(guó)后期的強(qiáng)國(guó)，這無(wú)疑為秦統(tǒng)一六國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其二，視人才之輕重。秦國(guó)的崛起，很大程度上依賴于對(duì)人才的重視。而六國(guó)雖也頻頻改革變法，但都因統(tǒng)治者不能很好地任用賢能而失敗，當(dāng)局者沒(méi)有聰慧的頭腦和創(chuàng)新的膽魄，即使他國(guó)不滅之，也難免于衰敗。

其三，不施仁政。六國(guó)的統(tǒng)治者大多好戰(zhàn)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光卻一味為小利而互相廝殺。戰(zhàn)爭(zhēng)，勞民傷財(cái)，削弱國(guó)力，“失民心者失天下”。

六國(guó)的滅亡，是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交諸方面的潰敗，是強(qiáng)者生存，弱者淘汰的歷史準(zhǔn)則的印證，是社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律。

三、教學(xué)體會(huì)

這堂課作為公開課上過(guò)之后，在學(xué)生、教師中間激起了很大的反響。下面摘錄幾種有代表性的意見(jiàn)：

（一）學(xué)生意見(jiàn)

生1：我從來(lái)沒(méi)想到我們竟然可以對(duì)課本的文章說(shuō)“不”，我感覺(jué)學(xué)這篇課文是和作者平起平坐的。

生2：以往，我們對(duì)一種觀點(diǎn)不認(rèn)同時(shí)，往往不知道怎樣有力地分析和批駁，這堂課教給我們一種很好的方法。

生3：想不到同學(xué)們有這么多的奇思妙想，分析得這么有理有據(jù)。我有幾次也想試試，又擔(dān)心說(shuō)得不正確、不全面而放棄，太遺憾了。

生4：平時(shí)的考試都是把課文當(dāng)作勿庸置疑的真理?，F(xiàn)在，我們卻發(fā)現(xiàn)課本也不足為信，那么考試的時(shí)候到底以什么為準(zhǔn)呀？

（二）教師意見(jiàn)

“文言文居然可以這樣教，這堂課讓我們開了眼界。尤其是對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的嘗試?！薄斑@堂課展示了教師深厚的專業(yè)知識(shí)和良好的課堂駕馭能力，是一堂豐富、生動(dòng)而且特別的語(yǔ)文課?！薄敖處熢谶@堂課里上出了新鮮的、合宜的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容無(wú)論對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是思維能力的訓(xùn)練，都是有幫助的?！薄斑@堂課充分尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，是一堂體現(xiàn)新課標(biāo)精神的閱讀課?！?/p>

（三）教后感

學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》閱讀要求指出：“能對(duì)課文進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！苯處熢陂喿x教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)有步驟地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。《六國(guó)論》一文教學(xué)中，設(shè)計(jì)近15分鐘學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就課文一些詞句的解釋和翻譯、對(duì)作者六國(guó)滅亡原因的分析提出不少有見(jiàn)地的看法，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。誠(chéng)然，要學(xué)生質(zhì)疑，教師在課前應(yīng)做大量的準(zhǔn)備工作，諸如提示學(xué)生課外應(yīng)去閱讀哪些資料，提供一些思考的話題，讓學(xué)生有一定的時(shí)間去準(zhǔn)備，去思考，這樣，課堂上就不會(huì)“冷場(chǎng)”，學(xué)生也不會(huì)成為“聽(tīng)眾”和“看客”。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中，教師要加以正確引導(dǎo)，如果將“質(zhì)疑”理解為否定教材、蔑視他人的觀點(diǎn)，那又會(huì)走進(jìn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。質(zhì)疑的目的是為了拓寬思考問(wèn)題的思路，尋求更完善更正確的答案，形成相互切磋的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)會(huì)比較。比較，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種方法，它能夠反映事物本質(zhì)屬性、揭示事物相互關(guān)系和差別。有比較，才有鑒別;有比較，才能更好地發(fā)展思維，向知識(shí)的深度和廣度開拓。在學(xué)習(xí)蘇洵《六國(guó)論》基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)蘇轍的《六國(guó)論》和李楨的《六國(guó)論》，通過(guò)幾個(gè)比較點(diǎn)的討論，一方面更有助于全面準(zhǔn)確地理解教材，另一方面拓寬了學(xué)生閱讀視野和思維空間，同時(shí)還有利于養(yǎng)成比較的習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生而言，這樣的課堂促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生從中獲得了一個(gè)觀念――課本并非不證自明的權(quán)威，作者也并不是真理的化身，他們?cè)陂喿x過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)是無(wú)比珍貴的財(cái)富。此外，我還力求教會(huì)他們一種正確的思維方法，即通過(guò)批判議論文的論據(jù)來(lái)達(dá)到對(duì)觀點(diǎn)的辯駁。當(dāng)然，打破學(xué)科壁壘，整合多科知識(shí)的做法對(duì)激發(fā)并保持他們的學(xué)習(xí)積極性也不無(wú)作用。