漢語教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇漢語教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、學生對專業(yè)實習的動機不足，態(tài)度不夠端正

根據(jù)訪談了解很多同學尤其是校外實習生認為專業(yè)實習相當于放假，是放松休閑的好機會，沒有意識到專業(yè)實習對他們專業(yè)提高的重要性，對于實習持有無所謂的態(tài)度，不能認真對待實習中安排的留學生教學和管理任務，總是被動的完成，不能積極主動的去對外各項教學管理工作。

2、對留學生教育的認知差異

對外漢語專業(yè)是針對留學生漢語教育設(shè)置的專業(yè)，為了培養(yǎng)漢語傳播和中華文化交流的多功能人才，不僅要進行留學生教學還要進行留學生管理。對于一些實習生他們認為聽聽課就可以做好留學生的教育管理工作，可卻忽視了留學生的特殊性。新疆各高校的留學生大多以中亞國家為主，他們有不同的風俗習慣、不同的信仰、不同的語言背景、不同的文化等，很多同學沒有意識到留學生教育的特殊性和復雜性。

3、在留學生教育中缺乏責任心和自信心

在對外漢語專業(yè)實習中除了提高中國學生的留學生教學和管理能力，很重要的一點是讓他們在實習中感受留學生教育管理的特點、氛圍及存在問題。有些同學在實習中缺少對工作認真負責的態(tài)度，沒有真正融入留學生的大家庭。由于認為自己準備不充分，能力不足，不敢站在講臺面對留學生，缺少能夠征服學生的信心。

4、專業(yè)實習評價管理體系不夠完善

專業(yè)實習實行師生互評的管理體系，利用評價考核體系加強實習期間的學生管理，但是在實際操作中并不夠完善。一是對實習生實習成績的評定沒有形成規(guī)范、合理的體系。主要通過實習指導教師的評價去評定學生的成績，缺少對學生實習評定的說服力，沒有系統(tǒng)的考核標準，為評定優(yōu)秀實習生形成了一定的困擾。二是對實習指導老師的評定不夠全面，從學院、教研室及學生組長角度去評定有一定的片面性，應該更多的綜合學生的意見。

二、新疆高校對外漢語專業(yè)實習思想教育管理問題的解決對策

1、加強領(lǐng)導重視，狠抓落實

新疆各高校將對外漢語專業(yè)實習思想教育管理工作放在十分重要的位置，應研究探討專業(yè)實力思想教育方案、管理舉措，部署思想教育管理工作，針對新疆情況制定保證學生思想教育管理的相關(guān)體系，認真貫徹實施，建立更系統(tǒng)、全面的專業(yè)實習工作考評機制，并要求各指導老師進行思想教育引導，有針對性地開展思想教育管理工作，將思想教育管理工作明確責任、落實到每一名實習生。實行指導教師實行崗位責任制。在實習全過程中，指導教師必須始終堅守崗位，與實習學校密切配合對實習的每個階段嚴格把關(guān)，認真實施我院專業(yè)實習中所規(guī)定的各項任務。各實習點是實習的基本單位，其指導老師在抓教學和班主任實習工作外，關(guān)心、負責實習生的思想、生活和團結(jié)等情況，及時了解學生的思想動態(tài)，加強民族團結(jié)教育，幫助解決實習中遇到的困難。

2、明確專業(yè)實習目標，加強實習指導和思想教育管理

在組織對外漢語專業(yè)實習中要引導學生明確對外漢語專業(yè)的根本目標是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的對外漢語教師，為漢語的國際化傳播，為國家培養(yǎng)跨語言跨文化的人才做出貢獻。學校應在新生入學期間加強對外漢語專業(yè)特點和目標教育，通過對外漢語教學經(jīng)驗交流會、疑問解答座談會、實習指導專題講座等多種形式進行對外漢語專業(yè)認識和實習目標認知以及思想教育管理的重要性教育。同時加強了在留學生教育管理技巧和實習觀念等方面的指導，幫助實習生及時了解實習特點和要求，引導學生樹立正確的實習觀念，提高實習動機，端正態(tài)度。

3、加強綜合能力培養(yǎng)，提高學生的自信心和責任感

對外漢語專業(yè)主要以培養(yǎng)對外漢語教師為目標，堅持“以人為本“的教育理念和”以個性發(fā)展“的教育目標，對學生進行專業(yè)性培養(yǎng)，提高其綜合能力，從而提高其自信心，并加強責任心培養(yǎng)。一是加強基礎(chǔ)理論課程教學，保障教學質(zhì)量和效果，并且突出俄語能力培養(yǎng)，從而提高中國文化交流與傳播能力；二是加強中華才藝技能的培養(yǎng)，設(shè)置豐富多彩的中國傳統(tǒng)文化特色課程，加強學生中華才藝的培養(yǎng)；三是加強涉外素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高跨文化交際能力，重點突出涉外能力、外交禮儀、政治素養(yǎng)等方面；四是加強學生的德育培養(yǎng)，安排自信心、責任感、感恩等主題教育活動，幫助學生克服缺乏信心的膽怯心態(tài)和盲目樂觀的輕視態(tài)度，幫助學生樹立信心，做到認認真真?zhèn)湔n，輕輕松松上臺講課；五是在專業(yè)實習期間加強對留學生教育的認知教育，讓他們感到作為一個中國人的自豪和驕傲，同時，深深地感受到中國傳統(tǒng)文化的偉大。

4、完善專業(yè)實習工作的評價管理體系，加強思想教育管理的多元化和信息化建設(shè)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：漢語拼音 農(nóng)村小學生現(xiàn)狀 兒歌化 生活化 游戲化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0033-01

一、農(nóng)村小學的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村學生的特點

農(nóng)村學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市學生相比往往會顯得膽小拘謹，不善言談，缺少自信心，又害怕會說錯被老師批評，羞于說話，上課不主動，膽小怕事，但聽話懂事，崇拜老師。

（二）農(nóng)村的教育現(xiàn)狀

1.農(nóng)村的教育手段落后于城市，在農(nóng)村小學中都存在使用傳統(tǒng)的漢語教學方法的情況，而這種“滿堂灌”的教學方法不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接收狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣。學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習漢語。2.缺乏學習漢語的環(huán)境氛圍。目前社會上尤其是農(nóng)村缺乏用普通話交流的環(huán)境，幾乎可以說沒有。3.家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習漢語的重要性。但是很多家長認為學習漢語是件簡單的事。

二、課堂教學是提高漢語教學質(zhì)量的關(guān)鍵

課堂是師生交流互動的場所。教師的講解，學生的發(fā)言以及師生之間的討論貫穿課堂，此時教師的教學語言將對學生起到潤物細無聲的影響。教師的一舉一動、一言一行對有很強模仿能力的小學生來說是他們學習的榜樣。所以要讓學生養(yǎng)成良好的表達能力，教師要特別注意自己的語言表達。

（一）教材的選擇

1.教學材料和教學活動應貼近生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內(nèi)容能應用到他們熟悉的生活中去，如實反映他們的周圍環(huán)境和社會生活。這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。2.教學內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌游戲會話表演等，可滿足小學生的表演欲，引起他們的學習興趣。

（二）和諧的課堂是教學成功的關(guān)鍵

1.用輕松愉快活潑的課堂氣氛調(diào)動學生學習的主動性和積極性，引起他們的學習興趣。激發(fā)學生的主體參與意識。2.根據(jù)小學生好動好奇的生理和心理特征，采用多樣化的教學方式，運用綜合的教學策略。

（三）無論是蒙語授課的學生還是漢語授課的學生

漢語拼音都是他們打開知識大門的金鑰匙。它既是識字的基礎(chǔ)，又是閱讀、寫作的前提，更是學好語文不可缺少的部分。因此，一年級學生不僅要學漢語拼音，而且要掌握和應用。興趣是最好的老師，我覺得我們應該在一種輕松的氛圍中學習，讓學生主動、快樂地學習拼音。

三、拼音字母兒歌化

從兒童心理發(fā)展特點來看，剛?cè)雽W的學生在知覺、記憶方面還有很大的直覺性、形象性，抽象思維比較弱。兒童的思維容易被新鮮新穎刺激的東西吸引。因此，要想讓學生們認識學習那些枯燥乏味的拼音字母，采用兒歌是較有效的方法。兒歌是一種將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂智慧最便捷、最直觀的形式，而這恰好是對一年級學生的理解最為方便的方法，讓他們在歌中體會學習的樂趣！

四、讓拼音字母生活化

拼音符號抽象枯燥，鑒于這一點，教師應該為剛?cè)雽W的學生搭起一座在抽象與現(xiàn)實之間的橋梁，這樣才能激發(fā)潛能，讓他們在學習上更有信心。針對這一點，我覺得首先教師在教學過程中，要聯(lián)系生活。比如，在教“ǎi”這個音節(jié)時，可以請一小朋友上臺跟老師比身高，然后讓其他同學把觀察到的說出來，這樣就能讓學生們形象地了解拼音。

五、拼音教學的游戲化

兒童時期是游戲時期，他們主要思想集中在玩上。如果在課堂上單純地教學生如何發(fā)音、如何書寫拼音，就會過于枯燥乏味，適當?shù)匾胍恍┯螒?，可以讓學生們快快樂樂地學，輕輕松松地記。

六、拼音教學色彩化

孩子對生動直觀的圖畫和鮮明的色彩比較敏感，強烈的視覺刺激除了能引起視神經(jīng)中樞的興奮，可以在大腦留下深刻的印象。在教學中，教師可以在黑板上，用一種顏色的粉筆寫韻母，用另一種顏色的粉筆寫聲母;或者將形近的字母寫成一個顏色，將特殊字母寫成一個顏色。這樣不僅美化了教學，增強了視覺效果，還能達到吸引了注意力的效果。

參考文獻：

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論文摘要　隨著中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的加快，東南亞語種專業(yè)的人才需求和辦學規(guī)模都急劇上升。高職東南亞語種專業(yè)教學過程中都面臨東南亞語種、英語、漢語言文化的多語教學和專業(yè)方向課程教學的問題。本文在分析東盟國家語言政策和高職東南亞語種專業(yè)教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何兼顧高職東南亞語種人才培養(yǎng)中東南亞語、英語、專業(yè)方向、漢語及民族文化教育的多語教學問題提出了建議以供借鑒。

1 東盟國家語言政策概況

東盟各國都是多民族國家，語言種類繁多且狀況也較復雜。東盟國家的官方語言一般都采用兩種或兩種以上，如新加坡有4 種官方語言：馬來語、華語、泰米爾語和英語。印尼、柬埔寨、泰國有3 種官方語言。越南、文萊、老撾有兩種官方語言，其中英語和華語都占有很重要的位置。新加坡政府從1966年開始全面實行強制性的雙語政策，要求新加坡所有學生都必須掌握英語和母語。而緬甸獨立后，學生從學前班開始就學習英語。此外，由于東南亞國家與中國睦鄰關(guān)系，雙方在經(jīng)濟、文化、教育、科技等方面有合作與交流，而在這些國家中，華僑、華人人數(shù)眾多，華語在東南亞國家的影響較大，新加坡、馬來西亞、泰國、緬甸四個國家把華語列為本國的官方語言之一。

2 高職東南亞語種專業(yè)教學現(xiàn)狀

廣西和云南都有十余所高職院校陸續(xù)開設(shè)了東南亞語種專業(yè)。以云南省高職院校為例，據(jù)2011年5月份的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，云南省37所高職院校中現(xiàn)有11所開設(shè)了東南亞語種專業(yè)，其東南亞語種教學主要分為以下三種：專業(yè)方向型、雙語型和選修型。11所高職院校開設(shè)的專業(yè)大多數(shù)都立足于高職院校應用型人才培養(yǎng)的特點，采用“東南亞語種+專業(yè)方向”的形式，設(shè)定專業(yè)方向的大都為旅游、商務和法律等方向。其課程體系主要分為三部分：核心課程、拓展課程和通識課程。核心課程主要由語言知識課程與專業(yè)知識課程組成，語言知識課程主要是培養(yǎng)學生的東南亞語種的聽、說、讀、寫、譯的能力，專業(yè)知識課程包括經(jīng)貿(mào)知識、旅游知識、經(jīng)貿(mào)法律知識等，主要是使學生掌握相關(guān)專業(yè)的語言應用能力。拓展課程主要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，圍繞專業(yè)核心課程開展相關(guān)課程，如，在學生學習經(jīng)貿(mào)知識的核心課程基礎(chǔ)上，開設(shè)商務談判、報關(guān)知識等課程以拓展學生的職業(yè)技能。通識課程中開設(shè)英語的目的仍是通過全國應用英語能力考試。從人才模式上看，多半采用“2+1”（即國內(nèi)2年，國外合作1年或半年）的模式。

3 高職東南亞語種人才培養(yǎng)多語教學的思考和建議

3.1 高職東南亞語種專業(yè)應以語言應用能力培養(yǎng)為主

高職東南亞語種專業(yè)的人才培養(yǎng)模式多數(shù)在秉承“語言+專業(yè)方向”的理念下，以培養(yǎng)社會所需的生產(chǎn)一線的應用型東南亞語專業(yè)人才為培養(yǎng)目標，注重學生的實踐能力的培養(yǎng)，以行業(yè)外語（東南亞語種）培養(yǎng)為主，這既是高職教育的自身特點和高職生未來就業(yè)領(lǐng)域所決定的，也是在就業(yè)市場避免與本科東南亞語種專業(yè)畢業(yè)生正面沖突的需要。在語言能力培養(yǎng)方面，有別于英語，學生的東南亞語都為“零起點”，而掌握東南亞語語言能力是高職東南亞語種專業(yè)區(qū)別于其他高職專業(yè)的立足點，同時，由于該專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)方向一般以文科類的旅游、商務、貿(mào)易、法律等為主，技術(shù)性并不太強，在人才培養(yǎng)中應科學處理好語言基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系，即必須以語言課程為主，增加東南亞語種在開設(shè)課程門數(shù)、學分要求和學時的比重，專業(yè)方向應在打好基礎(chǔ)的前提下，強調(diào)專業(yè)方向的自學和拓展，這樣的話高職東南亞語種專業(yè)才具備基本的發(fā)展空間，也拓展了學生的就業(yè)渠道。

3.2 改革高職英語教學模式，走實用英語教學道路

由于英語作為世界語言的地位已經(jīng)不可動搖，而東盟國家的官方語言之一仍為英語，因此高職東南亞語種專業(yè)仍需重視英語語言能力的培養(yǎng)。反思高職英語專業(yè)不斷萎縮和本科英語類專業(yè)就業(yè)日益困難的局面，高職東南亞語種專業(yè)直接定位于行業(yè)東南亞語無疑是合理的。但在高職有限學制內(nèi)多語教學的問題也決定了必須對現(xiàn)有的高職英語教學模式進行改革，避免以英語應試教育為主（考級），壓縮傳統(tǒng)的通用英語的教學學時和內(nèi)容，強調(diào)英語輔助交流的作用，以實用為主，在公共基礎(chǔ)課程中注重培養(yǎng)英語聽、說能力，加強專業(yè)英語課程，樹立東南亞語種為主，英語為輔的教學觀念，才有可能避免學生畢業(yè)后東南亞語種、英語、專業(yè)方向都不精的“四不像”局面。

3.3 重視結(jié)合東南亞國家文化開展語言課程的教學

不少學者都對我國英語教學中存在的語言與文化背景脫節(jié)的問題進行了反思，高等教育階段通用英語的教學，常會出現(xiàn)過分強調(diào)語言的工具作用，忽視對西方英語國家文化背景的介紹的問題，學生死記硬背英語，學習效果差，達不到第二外語本身應有的對思維、邏輯能力培養(yǎng)的作用。以此為借鑒，東南亞語種作為小語種，通用性并不強，結(jié)合東南亞國家文化背景的介紹開展東南亞語言課程教學，既有利于學生更快地掌握東南亞語種，也為今后從事對外行業(yè)的對象國文化知識進行了必要的貯備。

3.4 緊跟漢語國際化腳步，弘揚我國漢語及少數(shù)民族語言文化

近年來，隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，綜合國力的不斷提升，中國語言文化在世界范圍內(nèi)受到了重視，特別是在華人、華僑聚居的東南亞地區(qū)，漢語文化更是倍受關(guān)注，部分東南亞國家中漢語是其官方語言之一。為避免在多語教學過程中出現(xiàn)中國文化失語的現(xiàn)象，在培養(yǎng)應用型的高職東南亞語種專業(yè)人才時不能忽略漢語文化教育，特別是在通識課程的設(shè)置方面，可開設(shè)中國漢語語言文化教育的相關(guān)課程，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大學語文課程。由于不少東南亞語種畢業(yè)生都將在國外從事相關(guān)專業(yè)工作，加強我國漢語語言文化教育，既可促進中國優(yōu)秀文化傳播到東南亞地區(qū)，又可推進漢語國際化，增強國家的地區(qū)影響力。

另一方面，作為主要承擔東南亞語種專業(yè)人才培養(yǎng)的云南、廣西等省份，其獨有的少數(shù)民族語言文化也是該地區(qū)的特色優(yōu)勢之一，傳承少數(shù)民族語言文化，將優(yōu)秀少數(shù)民族語言文化傳播到東南亞地區(qū)，打造民族文化品牌都成為政府發(fā)展的戰(zhàn)略之一。

4 結(jié)語

隨著中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的加快，東南亞語種專業(yè)的人才需求和辦學規(guī)模都急劇上升。高職東南亞語種專業(yè)教學在多語教學中科學合理設(shè)置課程體系，分清主次，改革傳統(tǒng)教學模式，重視東南亞國家文化和我國漢語及少數(shù)民族語言文化問題在教學中的要求是開展高職東南亞語種專業(yè)多語教學的關(guān)鍵。

注：云南省教育廳2011年5月基金項目和2011年4月院級重點課題項目總結(jié)論文

參考文獻

[1]　張居設(shè).東盟國家官方語言及其相關(guān)政策的啟示.東南亞縱橫，2011.6.

篇(4)

一了解日語詞匯的構(gòu)成，掌握日語詞匯發(fā)音的基本規(guī)律

日語詞匯一般包括三種，即和語、漢語、外來語。和語詞匯是指日本土生土長的固有的詞匯。漢語詞匯是指從中國古漢語中傳到日本的詞匯。外來語是指從外國語言中借用的、用片假名書寫的詞匯，大部分來自英語。日語詞難記是由日語復雜的構(gòu)成決定的。日語詞來源復雜，有從漢語詞匯種直接引用過去的，也有由漢語詞派生出來的詞匯，還有日本土生土長的和語詞匯。在讀音方面，有音讀、訓讀，有音訓混讀；同為音讀，還可以分為吳音、漢音、唐音等。

1掌握和語詞匯、漢語詞匯發(fā)音規(guī)律及音讀訓讀的基本規(guī)律

日語漢字的讀音，分為音讀、訓讀兩種。訓讀是借用漢字字形、意義，日本人按該漢字的原意而用日語讀出，例如漢字“川”的意思就是“河”，日語詞稱“河”為“カワ”，于是“川”就讀為“カワ”；音讀是模仿漢語的發(fā)音，因漢字傳入日本時間不同，有古漢音、吳音、唐音等。日語漢字的讀音來源于古漢語讀音，雖與現(xiàn)代漢語語音常不一致，但仍有關(guān)系。例如漢字“山”，日語音讀為“サン”，“愛”讀為“アイ”，等等。

一般情況下，和語詞匯是訓讀的發(fā)音，漢語詞匯是音讀的發(fā)音。這是日語詞匯發(fā)音的基本規(guī)律。盡管有些漢字的音讀有幾種讀法，但是總有一個讀法是主要的，其他的是次要的，如“生”這個漢字音讀為“せい”，大部分漢字都是此讀法，如先生（せんせい）、生活（がくせつ）等。在識記單詞時，首先要記住主要讀法，再記其他次要讀法。在學習中，就可以使用這個規(guī)律，猜出許多未學過的新單詞的發(fā)音。在講解詞匯時，由已學單詞“新年、新入生”，可以推斷出“新”音讀的發(fā)音為“しん”，由“、體育”可推斷出“”的音讀發(fā)音“かん”，當出現(xiàn)新詞“新”時，就可由發(fā)音規(guī)律，推斷出其發(fā)音為“しんかん”。在學習中要有意識訓練，引導學生通過規(guī)律推斷出許多未學單詞的發(fā)音，從而提高單詞記憶效果。

漢字的訓讀一般是針對單詞中的單個漢字使用，如“冬（ふゆ）、空（そら）”等，漢字的音讀一般是針對兩個或兩個以上漢字組成的單詞，如“英國（えいこく）、（しゅうかん）”等，這是一般規(guī)律。但兩個以上的漢字組成的單詞，也有全部訓讀的，如“海苔（のり）、五月雨（さみだれ）”等；兩個或兩個以上的漢字也有音訓混讀的情況，如“前音后訓”（重箱み）的“作男（さくおとこ）”，或“前訓后音”（桶み）的“手（てじゅん）”等。這樣特殊的例子，要盡量特殊記憶。

2利用學過的英語單詞，記憶外來語

日語中的外來語的單詞大部分是由英語中音譯過來的，學習日語的學生大部分都是學過英語的，在識記外來語單詞時，可將外來語的單詞和與其相對應的英語單詞對應起來，會起到事半功倍的效果。例如：フランス（france）、ラジオ（radio）等。

3發(fā)揮中國人認識漢字的優(yōu)勢，識記一部分日語單詞

日語初學者，在學習詞匯的時候會發(fā)現(xiàn)，很多日語詞匯和中國漢字書寫、意義完全相同，我們就可以總結(jié)歸納這樣的詞匯，以便記憶，這是中國日語學習者的獨特的優(yōu)勢。例如：英（えいご）、英國（えいこく）、英雄（えいゆう）、液體（えきたい）、演技（えんぎ）等。

二了解日語漢字讀音與漢語語音的對應關(guān)系，及時歸納、總結(jié)中文聲母、韻母與日語發(fā)音的規(guī)律，提高記憶效果

1日語詞匯中的“撥音”和“長音”的發(fā)音規(guī)律

在發(fā)撥音的詞匯中，一般漢字的發(fā)音末尾為“n”時，對應的日語發(fā)音就是撥音，例如：便利（べんり）、大（たいへん）、新（しんぶん）、新年（しんねん）等，由于“便、變、新、年”字發(fā)音末尾有n，所以對應的發(fā)音就是撥音。

漢字的發(fā)音韻母為“ao、ou、ang、eng、ing、ong”時，在日語音讀中都讀長音。例如：中國（ちゅうごく）、正（せいもん）、平和（へいわ）、用件（ようけん）、英語（えいご）等。

2漢語的同音字在日文音讀時也多為同音字

漢語中的同音字在日語音讀時也多為日語同音字。如“季、世、饑”，日語的發(fā)音為“季（きせつ）、世（せいき）、（きが）”，都是“き”；如“近、筋、近”，日語的發(fā)音為“（きんちょう）、近（きんしん）”，都是“きん”。

3漢語中的聲母與日語的音讀有相應的對應關(guān)系

漢語中的聲母“b、p、f”與“は”行或“ば”行的發(fā)音相對應，例如“弊（b）害（へいがい）、普（f）遍（p）（ふへん）、拍（p）手（はくしゅ）”等。

漢語中的聲母“l(fā)”與“ら”行音相對應，例如“累（るい）、強烈（きょうれつ）”等。

漢語中的聲母“n”與日語中的“だ”行或“な”行的發(fā)音相對應。例如“努力（どりょく）、家內(nèi)（かない）、能力（のうりょく）、男性（だんせい）”等。

4日語中的促音變的規(guī)律

日語中發(fā)生促音變一般發(fā)生在“カ行、サ行、タ行、ハ行”音前。例如“失（しつ）+格（かく）失格（しっかく）；喝（かつ）+采（さい）喝采（かっさい）；（はつ）+（たつ）（はったつ）；”其中“ハ行”會變音為半濁音的「パ行例如“活（かつ）+（はつ）活（かっぱつ）”等。

以上這些規(guī)律可以幫助日語學習者借助已經(jīng)學習的漢字的讀音，推測一個未知的日語詞匯的讀音。日語學習者特別是初學者在記單詞時，可運用漢字的讀音規(guī)律，在短期內(nèi)快速擴充詞匯量，達到事半功倍的效果。

三使用趣味教學法，增強單詞學習的效果

1使用情景教學法，利用手勢、情景講解詞匯

教師在單詞學習時，可使用生動、活潑、夸張的表情及動作，引導學生進入學習情境。例如，在講“じっと（盯著看）”時，就做出盯著只看的動作；“そっと（悄悄地）”時，可做出躡手躡腳的動作。同時，可以請同學進行現(xiàn)場表演的方式，來講解詞匯，例如在講“にこにこ（微笑）”、“げらげら（大笑）、“にやにや（壞笑）”時，可以請同學模仿微笑、哈哈大笑、“嘿嘿嘿”壞笑的聲音。這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓學生在輕松愉快的環(huán)境下領(lǐng)會單詞的含義。

2結(jié)合語境，將單詞的講解放入生活會話中使用，以提高單詞的運用能力

在實際學習的很多詞匯中，基本的、常用的詞，詞義會比較復雜，它們對語境的使用性也非常強。在學習這些單詞的時候，最好的辦法就是在語境中表現(xiàn)他不同的意思。例如，在學習“なかなか”時，可通過兩幅不同的畫面，配上“方の、なかなか上手ですね（你的畫，畫的真好啊）”、“バスはなかなか來ませんでした（公共汽車總也不來）”兩句話，學習者會將單詞理解得更準確。

3諧音聯(lián)想法識記單詞

對于一些比較難記的詞匯，可以將其讀音與意思編在一起，這就是諧音記憶法。在單詞學習時，可以讓學生結(jié)合自身的實際情況，發(fā)揮自己的想象，來識記較難識記的詞匯。例如在講解“スリラ一”時，諧音是“死里拉”，可以想象在懸崖邊拼命拉著一個懸在半空中的人，多么驚險，就記住了“スリラ一”是“驚險讀物、驚險小說、電影”的意思。這種方法記得快、牢，但是要注意其正確的發(fā)音。

4繞口令法記憶單詞

日語和中文一樣，也有繞口令這種語音游戲，不同的是漢語的繞口令，重點在聲調(diào)，而日語的繞口令則重在音節(jié)?？衫靡褜W的單詞，編成有趣的繞口令。例如：

なまむぎなまごめなまたまご（生麥、生米、生卵）。

びよういん、びょういん、おもちや、おもちゃ（美容院、醫(yī)院、糕餅店、玩具。）

四分類歸納總結(jié)，掌握異同類詞匯

在經(jīng)過幾個月的學習后，有了一定量的詞匯積累，要及時進行分門別類的歸納，有利于記憶。例如動物類、植物類、水果類、蔬菜類、交通工具類、天氣類，與心情有關(guān)的、與生病有關(guān)的等，進行這樣的分類，單詞會分門別類地自成體系，記憶起來快捷省時。常用的有以下分類法：

（1）同音單詞歸類法。如：いいん（醫(yī)院、委員）、いじょう（異狀、以上、異常）等。

（2）相似詞歸類法，根據(jù)常用搭配來區(qū)分使用。如：形容詞：おさない（幼い）、きたない（い部屋）等；形容動詞：あきらか（明らかな事）、ほがらか（朗らかな若者）等。

（3）擬聲擬態(tài)詞的描述特征歸類：日語擬聲擬態(tài)詞的識記比較困難，有必要對其進行專門分類。以形容講話的擬聲詞為例，ぺらぺら是“流利地講話”、はきはき是“大聲地講話”、もごもご是“含糊不清地講話”、ひそひそ是“小聲講話”、べらべら是“口無遮攔地講”，分門別類的歸納，有助于其系統(tǒng)記憶，不容易產(chǎn)生混淆。

（4）按照常用的慣用詞組進行分類。將由同一個詞派生出來的不同詞組進行歸類，有益于對詞匯的鞏固、復習、擴充。例如，由“足”派生出來的詞組“足が出る、足を洗う、足を引っる、足をく、足が上がる”等。

總之，日語詞匯識記、掌握的方法有很多，教師在生動、有趣教授的同時，應當鼓勵學生自己根據(jù)學習需要及時進行歸納總結(jié)，引導學習者主動尋找詞匯學習的規(guī)律，這樣才能從根本上快速提高日語單詞識記的數(shù)量，從而提高日語單詞的學習效率。

參考文獻

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篇(5)

關(guān)鍵詞：青春讀書課;助讀系統(tǒng);比較研究

助讀，就是幫助閱讀與導讀的輔導、指導閱讀具有同樣的意義?！?導” 可以是“ 輔導”、“ 引導”、“ 指導”、“ 導向” 等，“ 讀” 可以理解為“ 閱讀” ， 也可理解為學習。助讀與導讀的目的就在與啟發(fā)學生的思考，發(fā)散學生的思維能力，達到閱讀美的體驗。

在語文教學中，從師生關(guān)系看，《禮記? 學而篇》有這樣的主張：君子之教喻也。道而勿牽， 強而勿抑， 開而勿達則思。知易以思， 可謂善喻。也就是說， 對學生要引導而不要牽著走， 要鼓勵而不要壓抑， 要引導展開思維，而不要代替他們成為主體，這才是善于啟發(fā)誘導的教;從調(diào)動學生閱讀積極性方面看，從孔子在《論語? 雍也》中指出： “ 知之者不如好之者， 好之者不如樂之者?！?怎樣做到“樂之” 呢？ 那就必須善于啟發(fā)： “不憤不啟， 不徘不發(fā)（ 《論語? 述而分）， 就含有在教學中要注意引導啟發(fā)學生求知欲望和學習興趣之意。

葉圣陶先生在《語文教育論集》中指出： “教師當然須教， 而尤其要致力于導。導者， 多方設(shè)法， 使學生能夠逐漸自求得之， 卒抵不待教師教授之謂也?！?張志公先生讀過黎見明著《讀寫新編》中的五篇“ 導讀” 文章后，把導讀”與導演” “導航” “導游”加以比較， 作了形象生動的闡發(fā)：“導演”、“導航” 和“導游”有一個共同點， 都涉及兩方面，一方面“ 導”，一方面冷演” 或‘航” 或“游” 。兩方面之中， 后者是主體。導演并非不重要，一出戲她欣敗， 在不小的程度上決定導演的水平， 其余兩個也一樣?！皩а荨ⅰ皩Ш健?、“導游” 還有一個共同點：涉及兩方面要一起行動，導演和導游的功夫也只有在演和游的過程中才能充分表現(xiàn)出來， 他們的水平的高低， 工作的成敗要用演員演得如何、游人游得如何去衡量。從這里又有了一個共同點： “導演”和“導游” 又得有主意、又得尊重客觀實際， 不能一心想著自己。“導演”“導游” ， “導”者和“ 演”者 “游”者 在一起?！皩Ш健薄?導”者和“航”者不在一起. 只有這一點區(qū)別。張志公同志歸納以上三個共同點的目的， 是為了用比較的方法， 對“導讀” 加以深入淺出的解說，我喜歡導讀” 這個說法， 正是因為它和“導演’ 等結(jié)構(gòu)相同， “ 導” 和“ 讀”得學習成就感，這其實也是錢氏教學思想的基本立足點主， 都有所偏，咱們要“導演” 也要“導讀” ?！?讀” 者是主體， 但是： 要“導” ?！皩А?的任務是使“ 讀” 者讀得更好， 終于能夠自己去讀， “導讀” 不是“代讀”，“ 代讀’ 容易，“ 導讀” 難， 但是于“讀者” 大有益處。

一、助讀系統(tǒng)的界定

在有的著作或者論文中，助讀系統(tǒng)又常常被稱為“助學系統(tǒng)”“導語系統(tǒng)”、 “導學系統(tǒng)”、“提示系統(tǒng)”、“輔助系統(tǒng)”等等。閻立欽、倪文錦、朱紹禹先生對此都有論述。閻立欽、倪文錦認為，助學系統(tǒng)以材料的形式呈現(xiàn)于教科書中，作用是引導學生閱讀理解課文，從而培養(yǎng)學生自讀自學的能力，學習目標、學習重難點、文章提示、文下注釋以及題解等都屬于助學系統(tǒng)的范疇。朱紹禹先生對助學系統(tǒng)的界定更為細致一些，認為助學系統(tǒng)“是對學習要求、學習重點和學習方法的提示，也包括對某些疑難問題的詮釋和對相關(guān)資料的引述。包括編輯說明、單元學習提示、課文閱讀提示、注釋、題解、作者簡介、參考資料等”。陳菊先將助學系統(tǒng)界定為教科書中的一系列便于學生有效學習的提示性文字說明，主要包括單元說明、文下注釋、文后的相關(guān)練習以及文前的學習提示等。張中原，徐林祥等則認為，從表現(xiàn)形式上可以將助學系統(tǒng)分為文字形式和非文字形式。文字形式的助學內(nèi)容與陳菊先的觀點基本一致，另外，他認為還有一類非文字形式的助學內(nèi)容，主要包括教科書中與文章相關(guān)的一些圖畫和表格等內(nèi)容。

張中原，徐林祥通過分類的方式對助學系統(tǒng)的內(nèi)容進行了較為全面的闡述，認為助學系統(tǒng)所包含的具體內(nèi)容主要可以分為五類，具體內(nèi)容見下面表格：

邱志飛從不同的角度對助讀材料進行了較為全面的分類，為清晰明了起見，特列表格如下：

二、《青春讀書課》助讀系統(tǒng)編寫類型梳理

《青春讀書課》的整體助讀編排獨具特色，除集中編排的插圖、每個主題迥異的前言外，選文的導讀部分最為突出，每篇文章加上導向明確、引人入勝的導讀文字，便于學生開拓性學習和開放式、延展式閱讀。導讀的文字力求活潑新鮮、獨創(chuàng)、有趣，貼近學生心靈，多用暗示性導語，引導而非代替學生思考，讓讀者有較大的思維和想象空間，導讀旨在引發(fā)學生的思想激情和美感熏陶，讓學生進入思維的情境。深圳蛇口育才中學陳曉華老師曾經(jīng)和嚴凌君有過對話，陳問嚴，你怎樣歸納這套書的主要特點，嚴說，一個是她的人文性這是顯而易見的，另一個跟導讀有關(guān)系，我寫的這些導讀，主要是要誘導讀者、刺激讀者，而不像我們現(xiàn)在的一些教材那樣提問。本文從注釋類、提示類、圖像類三個方面進行梳理。

1. 注釋類：注釋類包括字詞注釋，語音注釋、語法注釋、課文背景介紹，知識拓展。助讀系統(tǒng)的注釋類便于學生理解文本，有利于學生自讀文本。對于學漢語的初級階段學生，他們并不具備用漢語搜索資料的能力，完善的注釋能夠幫助他們理解字義，詞義，從而理解文本含義。語音注釋則能幫助他們準確拼讀，為發(fā)音打下良好基礎(chǔ)。語法注釋初步解釋漢語基本語法，有利于學習者舉一反三，靈活應用。對于學漢語的中高級水平學生，課文背景介紹能讓他們理解課文背景，和生活中的情景相對應，利于學習。知識拓展版塊有一些中國文化小知識，或者是與課文相關(guān)的材料，這些能為學生自學提供便利，也是對必修內(nèi)容的擴展和延伸。《青春讀書課》選文導讀中運用了大量的背景介紹、選文內(nèi)容、作者等知識拓展，為學生提供了閱讀的指導與美的享受。

2. 提示類：提示類包括前言、單元提示、預習提示。前言能使學習者了解全書結(jié)構(gòu)，知道自己的學習進度，循序漸進由淺入深地掌握漢語;單元提示、閱讀提示能為學習者提供學法指導，迅速掌握本單元的學習關(guān)鍵。這些提示，都能說明教材的編寫意圖，學習者可以明白自己將要學什么、為什么要學這些、怎么學習等。《青春讀書課》共分7冊，嚴凌君在每冊開頭都用獨特的筆調(diào)寫下了富有詩意的、關(guān)乎本冊選文主題及內(nèi)容的前言，為讀者閱讀各冊不同的主題內(nèi)容搭建了整體的架構(gòu)，能幫助讀者進行有效的閱讀，特別是錢理群先生為《青春讀書課》作的序，不僅給予很高的評價，更為閱讀整套書提供了清晰的脈絡。

3. 圖像類：圖像類包括插圖，漢字圖解。助讀系統(tǒng)的插圖類能極大激發(fā)學習興趣，豐富而貼切的插圖能讓學習者直觀地懂得文本所要表述的內(nèi)容。尤其是漢語初級水平的學生，插圖能讓課本變得生動活潑，文本直觀易懂;漢字圖解可以讓學生理解漢字的構(gòu)造、形成原因、便于學生記憶漢字。漢字的方塊字對于很多外國學生來說是一個難題，圖解的漢字（比如借助象形文字）則從源頭上闡釋了漢字，易學易記?！肚啻鹤x書課》在每冊選文之前，都會編排一些配上文字解析的插圖，這些插圖，內(nèi)容廣泛、形式多樣、生動活潑，其編排時采取與選文順序相對應的方式，其集中性凸顯了作者的匠心獨具，易于讀者接受，也勾起了讀者的閱讀欲，起到了良好的指導、引導的閱讀效果。

三、《青春讀書課》助讀系統(tǒng)與語文教科書助讀系統(tǒng)都堅持以人為本的編寫理念

《青春讀書課》與人教版以人教版高中語文教材助讀系統(tǒng)都遵循了人本主義思想，堅持以人為本的編寫理念。人本主義教育觀是由美國的馬斯洛――羅杰斯等人于上世紀五十年代提出來的“人本主義教育學派強調(diào)人的價值和尊嚴，極大的沖擊了傳統(tǒng)教育對于人性的摧殘和異化”其基本觀點為：“學生應成為學習的中心”教師的作用是助產(chǎn)士與催化劑。教育的最終目的，不是知識技能的積累，而是人格的發(fā)展完善。

錢理群老師以“在閱讀好書中構(gòu)建自己的精神家園”在題為《青春讀書課》作了序，給予了高度的評價。嚴老師正是從構(gòu)建學生精神家園這一大視野去思考與設(shè)置他的中學閱讀教育的作用與方式的# 他提出了兩個非常有意思的概念“平面的生活”與“立體的生活”即“第二生活”，所謂“平面的生活”是受具體時空限制的，是偏于肉體的、物質(zhì)的，而“立體的生活”則是精神的“心靈的生活”是超越時空的，中學生就其平面生活而言，顯然是狹窄有限的，但卻可以通過書籍這個秘密通道“打破時空的限制穿梭古今”漫游于人類所創(chuàng)造的精神空間“這不僅極大地擴展了學生的精神生活面” 而且也極大地提高了學生精神生活的質(zhì)量！ 在與創(chuàng)造人類與民族精神財富的大師和巨人的對話中“重新經(jīng)歷他們在書中所描述的生活”自會達到一種前所未有的精神境界，由此而形成了一個基本理念“在閱讀好書中構(gòu)建自己的精神家園”。

新的教育理念下催生的語文課程標準，要求語文教材力求從“知識與能力”“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三個維度進行整合設(shè)計，把教材編寫的目的指向人，指向培養(yǎng)有想象力、創(chuàng)造力的人;培養(yǎng)精神上充分發(fā)展的有理想、有信念的人;培養(yǎng)有美好人性的人;培養(yǎng)全面發(fā)展的和諧的人，從而對語文教材的編寫提出了全新的要求。新《語文課程標準》突出了四個理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。貫穿整個語文課程的新理念就是以學生為本，以促進學生的發(fā)展為本。人教版高中語文教科書在助讀系統(tǒng)的編排上堅持以人為本的教育理念，以學生為主體，不斷促進學生的全面發(fā)展。

四、《青春讀書課》助讀系統(tǒng)與語文教科書助讀系統(tǒng)差異性研究

（一）教材屬性差異

1.《青春讀書課》屬于校本教材，目前只在深圳育才中學、 南昌外國語學校等部分學校采用了這套教材。其選文的甄別、導讀的編寫及助讀系統(tǒng)編排都帶有嚴凌君個人的語文教育的認知傾向，極富個性化，從而引起爭論，褒貶不一。

2.人教版高中語文教科書是語文教師具體實施教學的主要依據(jù)，同時也是學生學習語文的重要憑借，是學生獲取語文知識的主要渠道，教科書極其助讀系統(tǒng)對學生的影響遠遠超過其他任何書籍，且具有普適性。

（二）助讀系統(tǒng)的差異

1.提示類差異

《青春讀書課》共7冊，每冊都會有較長篇幅的前言，而前言是編者針對本冊書所表達的選編情感，目前在于從精神層面構(gòu)建起學生的閱讀欲望與興趣，而教科書的編輯說明則主要包含對學生的問候、書的機構(gòu)內(nèi)容、具體安排，并對學生進行鼓勵。

《青春讀書課》選文導讀是其一大特點，也是一大亮點，其導讀就是要導向明確、引人入勝的導讀文字，便于學生開拓性學習和開放式、延展式閱讀，導讀的文字力求活潑新鮮、獨創(chuàng)、有趣，貼近學生心靈，多用暗示性導語，引導而非代替學生思考，讓讀者有較大的思維和想象空間，導讀旨在引發(fā)學生的思想激情和美感熏陶，讓學生進入思維的情境，而教科書的文章導讀多集中于對課文的背景介紹、作者提示等方面。

2.圖像類差異

《青春讀書課》7冊的圖像全部采用彩色圖片，門類廣、類型多，在每冊書前言之前集中性編排是其一特點與亮點，圖像編排順序與選文順序、主題遙相呼應，引人入勝，具有強烈的整體感;而教科書的插圖多分布與各文章中，且多以人數(shù)畫為主，比較而言，更為單調(diào)，散亂。

3.注釋類差異

由于《青春讀書課》是校本課程，其編寫宗旨是――為健全的青春和豐富的人生而有效閱讀，在閱讀好書中構(gòu)建自己的精神家園，少有知識內(nèi)容，并未出現(xiàn)大量的字詞注釋，語言注釋，語法注釋，在為數(shù)不多的注釋中，也是為了幫助讀者建構(gòu)美的閱讀感受;而教科書則側(cè)重幫助學生理解字義、詞義，理解文本含義;幫助學生準確拼讀、發(fā)好音、了解語法知識。

五、結(jié)語

用深圳育才中學嚴凌君老師自己的話說，青春讀書課的編寫宗旨是――為健全的青春和豐富的人生而有效閱讀，在閱讀好書中構(gòu)建自己的精神家園。由初中到高中一套七卷分別達到學會感動、文學入門、心智成長、健全文化品質(zhì)、接觸并認識中國、和世界的優(yōu)秀文學和文化等目的編撰的基本思路是堅持開放的視野。有豐富的信息“兼顧文學之美與思想之美”提供精要的思辨材料，展現(xiàn)人類廣博的精神空間，內(nèi)容上力求打破框框“強調(diào)思想的豐富和寬容”文化的深厚與博大，以讀書無疆界、思想無的全球視野、力爭濃縮人類文化的精華、

以期達到對青年學子進行文化啟蒙的目的，編撰形式上也力求新穎、獨創(chuàng)、有趣，每篇文章加上引人入勝的導讀文字，旨在引發(fā)學生的思想激情和美感熏陶，讓學生進入思維的情景，讓每個使用讀本的教師可以憑著自己的學養(yǎng)和思想自由發(fā)揮，讓讀本本身變成一個有機體――師生的思想碰撞只會使它的生命日益豐盈。教科書是教師具體實施教學的主要依據(jù)，同時也是學生學習語的重要憑借，是學生獲取知識的主要渠道。本文通過通過兩者助讀系統(tǒng)的比較研究，為下一步提出校本課程助讀系統(tǒng)的編寫、編排作好鋪墊。

參考文獻：

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摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學科，尤其對于小學生來說，在其能力的形成與個人的成長上，更是發(fā)揮著重要的作用。語文中的語指的是語言，可見，語言在語文教學過程中發(fā)揮著重要的作用。本文以小學語文教學為研究對象，對其呈現(xiàn)出的特點進行探析，目的在于幫助小學語文教學在語言上更加科學與規(guī)范。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學語言；語言特點

教育課程的改革一直在如火如荼的開展，語文教學作為基礎(chǔ)學科，對其進行改革的理論更是層出不窮。但是無論改革怎么進行，都不能脫離語文是語言和文字教學的本質(zhì)。課堂作為語文教學最重要的途徑與載體，教師和學生在這里完成主要的教學任務，使學生獲得成長，因此，語文教師要利用好課堂，用自己的語言去規(guī)范和幫助學生，對他們產(chǎn)生深刻地影響，培養(yǎng)出他們具有正規(guī)素養(yǎng)的語言特點。

一、小學語文教學語言的重要性

小學的語文教學，對于孩子們來說，更多意義上是一種啟蒙式教學，通過語文的學習，為學生們認識漢語言文字打開一扇窗戶，使他們發(fā)現(xiàn)中國語言之美和文字之美。幫助學生在這樣的過程中，樹立一個正確的人生觀與價值觀。因此，我們可以把小學語文看作是一門綜合性很強的學科。這也是為什么在新課程標準中，把小學語文定義為人本和工具相結(jié)合的學科的原因。教師用語言和學生進行最直接的交流，所以，與研究成為實現(xiàn)這些綜合功能最有力量的工具，教師需要通過這一工具為學生做出正確的師范，幫助學生獲得語言能力的發(fā)展，并內(nèi)化成為內(nèi)心的一種修養(yǎng)，可見，語文教學中使用的語言具有非常不可取代的作用。

二、小學語文教學語言特點

（一）語言嚴謹，審慎準確

語言能力是一個小學語文教師最重要的能力之一，或者說，這樣的能力是其他能力的基礎(chǔ)，如果沒有這項能力，其他能力的發(fā)展是無從談起的。但是語文教師的語言能力絕不僅僅限于課堂與課本，而是要通過更加廣闊的空間與時間去進行表現(xiàn)，主動地從課堂內(nèi)延伸到課堂外，通過課內(nèi)與課外互相的配合與襯托，使學生們學習語言的熱情與參與的積極性都能夠被充分地調(diào)動起來。這就要求教師要為學生盡可能提供帶有積極影響的語言，能夠為語言的養(yǎng)成樹立一個健康的榜樣，使學生從根本上奠定一個規(guī)范的、科學的、審慎的語言體系。

（二）語言生動，形象有趣

小學生最大的特點是活潑好動，他們喜歡將一切做成游戲的形式，這符合他們生理特點與心理需要。語文課要在空間上對他們產(chǎn)生一定的約束力，這對于他們來說，的確是一個巨大的挑戰(zhàn)。如果教師輸出的語言是枯燥乏味的，這對于孩子們來說無疑是百上加斤的挑戰(zhàn)，很難有哪個學生能夠“挑戰(zhàn)成功”。所以教師要有意識的讓自己的語言生動起來，使語言有一種強烈的畫面感，學生的學習熱情會被有效的激發(fā)，從而投入到學習中，發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，這對于他們吸收語文知識，獲得語文能力，具有重要的作用。同時，形象又有趣的語言也會幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而更加熱愛生活，有利于孩子們在生活中獲得成長的力量。

三、加強語文教學語言訓練的策略

（一）儲備各方知識，加強語言訓練

語文教師的語言包括了課堂的語言和生活中的語言。對于語文教師來說，語言的運用和語言的作用是無處不在的。對于一名小學語文教師來說，語言更多了一種基礎(chǔ)的示范性。要想讓這樣的示范被學生接收到，就要使其變得形象生動，活潑有趣。否則，學生很容易被無聊與乏味打倒，喪失了語言學習的興趣。另外，當下開放的網(wǎng)絡環(huán)境，實際上對于學生的語言學習也會帶來一些不利的影響，教師在進行教學的過程中，也要注意到這個方面，將網(wǎng)絡中精確健康的詞匯帶到課堂上未嘗不可，但是那些在主題和內(nèi)涵上有欠穩(wěn)妥的語言則一定要被甄選在課堂之外。這也就要求了教師需要多渠道大量的進行閱讀，儲備豐富的語言，也知道這些語言精確的含義，從而能夠在紛繁復雜的語言環(huán)境中，獲得自身的正規(guī)的訓練與對學生積極的影響。

（二）語言謹慎使用，堅持人文素養(yǎng)

站在講臺上面對著學生，一名小學教師的責任是非常重大的，這也就決定了他必須對自己的言行負責。在和學生進行語言交流的過程中，要慎重的對待自己的語言，不能作出不正確的示范，也不能因為言語使用的不恰當，為學生的身心成長帶來不必要的困擾。語言的使用應該是從對學生人文素養(yǎng)的有力提升為出發(fā)點進行的，但是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，它需要潛移默化的環(huán)境熏陶與培養(yǎng)。語文作為學校的教學主課，在時間上是具備這樣的優(yōu)勢的，教師要將這些時間充分的利用起恚使其能夠真正的為語言的養(yǎng)成做出貢獻。教師也應該修煉出屬于自己的語言風格，那些對于學生健康成長不利的字眼，在平時的說話中一定不要帶出來。簡而言之，教師不僅要對自己的語言進行過濾，還要考慮到語言背后更為深遠的意義，不僅僅是為提高學生的成績努力，還要為學生健康成長負責，有些課堂已經(jīng)專門開辟了語文語言課程，這是一種有意義的嘗試，可以讓學生通過語言發(fā)現(xiàn)語言美，通過語言美促進其心靈美的開啟。

四、結(jié)語

小學語文教學中語言特點的重要性已經(jīng)是不言而喻的了。面對著外部日益復雜的教育環(huán)境，面對著學生獲取信息的通道的改變、面對著家長的殷殷希望，一名優(yōu)秀的語文教師必須重視起來教學語言的儲備、訓練與學習。既要擁有良好的語言特點，調(diào)動學生學習的積極性，又要引導學生通過語言的表面獲得深入的思考，增強學生對于語言學習的興趣，拓寬學生們的視野，使學生用語言樹立起自我的風格，并在這一過程中完成優(yōu)秀品格的培養(yǎng)，獲得健康成長的動力。

參考文獻：

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篇(7)

1.“語文”應指“語言”“文學”

“語”和“文”應該包含由語言文字構(gòu)成的各種作品，文學作品自然應該包含其內(nèi)。但是也有人認為中小學生中的絕大多數(shù)學習語文是為了滿際的需要，會寫記敘文、應用文、說明文、議論文就可以了。這種意見當然也有道理，語文課程的內(nèi)容應該單純一些，目標清楚一些，不要搞得太龐雜。如果按照這樣的設(shè)計，把語文課程的內(nèi)容限定在語言、文字及實用文的閱讀和寫作的范圍之內(nèi)，為了滿足文學教育的需要，我們有必要另設(shè)一門文學課程。文學不是奢侈品，文學對于人的教育功能是不容忽視的。因此，本人的觀點是，語文主要是指語言文學更為貼切，它以語言文字作為載體，主要以古今中外優(yōu)秀的文學作品作范文，從文體上向非文學性的文章作適當擴展，從內(nèi)涵上可向文化方面延伸。這樣為語文定位，是符合國內(nèi)外重視文學教育、人文素質(zhì)教育的大趨勢的。

2.語文教育的內(nèi)容包括語言教育和文學教育

在我們看來，語文教育的內(nèi)容包括語言教育與文學教育兩個部分，二者不能相互代替。文學教育的任務是使學生從文學作品中了解生活，去感受命運，體驗痛苦與幸福，并引起對文學的興趣，愛好文學。文學課應該以本國文學為主體，兼顧外國文學，老師應該指導學生閱讀和欣賞中外文學作品，使學生愛好文學作品，并對中外文學有足夠的估價和正確的認識，使學生從作品中的人物和環(huán)境的描寫以及他們的生活和斗爭中受到影響，養(yǎng)成高尚的人格。語言教育的任務，是使學生懂得語言的規(guī)律，能正確地掌握和運用這個規(guī)律，正確地說，正確地寫。通過語言教學，使學生熱愛自己祖國的語言，為祖國語言的完美而奮斗。

3.語言、文學宜分科

1956―1958年間，我國曾短暫實行過語文教育的分科教學。當時之所以進行分科教學，源于對實踐中語文教育質(zhì)量差的探討。雖然分科教學的嘗試由于種種原因失敗了，但這種分科教學的思想在今天看來是有其現(xiàn)實意義的。

首先，當前語文學科的教學方法與教學組織形式是專為語言教育設(shè)計的。當前我國語文教學組織的基本方法是單元教學法。單元教學法的最大特點，在于實現(xiàn)了教學的階段性和有序性，能夠有計劃有步驟地實現(xiàn)既定的教學目標。單元教學法是傳統(tǒng)課堂教學較適宜的方法，最適合有相對完整的學科體系結(jié)構(gòu)、知識積累和技能要求由淺到深、有明確的既定量化目標體系的學科教學，語言教學正是如此。而中學文學教育并不完全適合單元教學法。文學教育的目標如提高文學藝術(shù)鑒賞力、培養(yǎng)人文精神等只能是定性的目標，不可能有如語言教學那樣可以從詞匯語法等方面量化的目標體系。單元教學法強調(diào)的標準化、統(tǒng)一化、高效率，非常適宜于語言教學。但文學教育更強調(diào)學生在教育中的主體性、個體性，更強調(diào)學生的領(lǐng)悟和教師的引導，其主要目標之一是為學生在文學素養(yǎng)――更進一步，為學生人文素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)，不可能要求通過教學立竿見影地達到什么目標。在這種情況下用單元教學法是不太合適的。退一步說，即使語文學科教育的教學組織形式是非常完美而有效的，但由于語文教育以語言教學為基礎(chǔ)為重心的基本要求，使得語文教育的內(nèi)容、方法等仍然不可能完全適合文學教育的要求。因此，筆者認為，中學文學教育要與語言教育保持各自相對的獨立性。

其次，“新的語言觀使文學教育不能簡單地依附于語言教育來進行?！蔽膶W是語言的藝術(shù)，傳統(tǒng)的文學研究都是從修辭、表達、技巧、手段的意義上來理解語言和文學的關(guān)系，認為語言對文學的意義主要體現(xiàn)在它的傳達作用上，語言是文學塑造藝術(shù)形象、傳達審美意識所使用的媒介和材料。隨著20世紀語言學的發(fā)展，人們開始重新認識和評估語言在文學活動中的地位。語言一經(jīng)產(chǎn)生以后，對后來的個體而言就具有先進性，個體在使用語言之前必須學習語言。但語言并不是簡單的詞匯堆積，也不是無意義的符號和對事物的指稱代碼，語言是民族文化和歷史的沉淀，是前人經(jīng)驗和心理的儲蓄。人們學習和接受語言的過程，其實是學習一種文化并被其同化的過程。人們對事物的感受、理解和認識，都不可避免地受到語言的文化內(nèi)涵的影響。語言成為人與世界發(fā)生關(guān)系的中介，人類關(guān)于實在的知識往往是在語言文化的參與下形成的。因此決不能把語言視為一種工具，語言的重要意義在于它會影響人對世界的認識。

現(xiàn)代文學理論超出了語言“工具論”的范疇，把語言放在“文學本體”范疇來研究，關(guān)注語言在文學本體構(gòu)成中的作用，強調(diào)語言并不是在傳達思想感情的階段才出場，而是從一開始就制約著作家對生活的感受和理解，制約著他對形象的孕育和塑造。所以，現(xiàn)代文學理論把澄清語言問題作為討論文學的存在、發(fā)展、性質(zhì)和特點必不可少的前提。新的語言觀使得文學理論研究對于文學與語言的關(guān)系的認識極大地深入。俄國形式主義、英美新批評、結(jié)構(gòu)主義詩學、敘事學的研究，給我們帶來了一系列新的術(shù)語、觀念和理論，如“陌生化”理論、新形式論、復義、反諷、語境、“文學是非指稱的偽陳述”、“詩歌是系統(tǒng)地對語法規(guī)則的背離”等等。這些都從一定的側(cè)面揭示了語言與文學的關(guān)系。從語言傳達的角度來看，言意矛盾貫穿整個文學創(chuàng)作和文學接受活動的始終。作家的創(chuàng)作既是在使用語言，又是在不斷地與語言的束縛和遮蔽對抗，在這種對抗中會創(chuàng)造出新的語言，或是以藝術(shù)的手法對日常的語言進行加工，產(chǎn)生出全新的效果。語言教育是讓受教育者接受既定的詞匯、語法規(guī)則和語言習慣，學會運用他們來表達和交流。而文學的一個根本的要求是在既定的詞匯、語法規(guī)則和語言習慣上突破他們的束縛和遮蔽。

此外，語言研究雖然是文學研究的一個重要內(nèi)容，但事實上文學研究的范圍遠不止如此，如精神分析批評、文化批評等與語言已經(jīng)往往沒有太直接的關(guān)系，或者只是將對語言的分析作為一種手段，而研究的核心與焦點并不在于此。而且在當前的文學理論研究中，語言研究雖然重要，但絕非處于最重要的地位上。即使對文學語言進行研究，也極少單純地進行語言形式的研究，大多滲透、穿插、承載豐富的思想文化與意識形態(tài)內(nèi)涵。

二、中小學文學教育的內(nèi)涵探析

對于中小學文學教育內(nèi)涵的理解有許多種，大致有以下幾種看法，有必要對此加以分析。

1.認為文學教育就是語文審美教育

張永昊、周均平在《感應與塑造――語文審美教育論》一書中認為語文審美教育是文化型的形象化的情感教育，它主要通過文學教育來進行，忽視了文學教育，也就基本上否定了語文審美教育。這是把文學教育作為語文審美教育的主體來認識的。這種把文學教育和語文審美教育結(jié)合研究的思路無疑是富有啟發(fā)性的，但由于首先缺乏對文學教育內(nèi)涵的科學界定，從而也就使這種研究缺少了應有的深度，有時甚至會模糊二者的關(guān)系。張、周二人在《感應與塑造――語文審美教育論》中也從語文審美教育的實施手段、范圍和性質(zhì)等方面辨析了它和文學教育的區(qū)別，認為語文審美教育比文學教育實施手段更豐富，除了借助文學形象，還可通過非文學形象進行，實施范圍除了文學外，還包括語言、文章領(lǐng)域，在性質(zhì)上文學教育具有純審美性，語文審美教育則難完全超越實用性等等，應該說這種辨析一定程度上澄清了二者相關(guān)但不相等的關(guān)系。但正如上文所言，由于沒有一個科學的文學教育內(nèi)涵界定作參照，使這一切辨析仍有些霧里看花的味道，比如文學教育具有純審美性之說，就值得商榷。從語文教育的大系統(tǒng)說，文學教育的基本功能特點是整合性，對各種知識的整合，對基本知識、基本技能的整合，對文化素養(yǎng)和人格建構(gòu)和諧發(fā)展的整合等。

2.認為文學教育就是文學教學實踐

在筆者所見的大多數(shù)討論文學教育的文章中，對這兩個概念的使用確實也存在不嚴格區(qū)分甚至相互替代的現(xiàn)象，但如果就此認為文學教育就是文學教學，恐怕有失簡單。首先，“教育”和“教學”是上、下位概念，存在聯(lián)系但更有區(qū)別，提倡文學教育，強調(diào)的是文學教育育人立人的教育目的和效能，突出了文學教育側(cè)重非智力因素開發(fā)和人格建構(gòu)整合的基本特點，而實現(xiàn)這一目的的主要途徑是文學教學。其次，文學教育的概念作為一種教育思想可以在更高層次上豐富補充語文教育思想，對傳統(tǒng)的“雙基”教學起一種反撥、調(diào)整、整合的作用，為新時期素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的良好開展創(chuàng)造一個理想的實施空間，作為實施這種功能的文學教學，不僅不會取消傳統(tǒng)的“雙基”教學，反而會以其整合性充分優(yōu)化語文教學系統(tǒng)，促進整個教育系統(tǒng)狀態(tài)的良好運行，所以那種認為文學教育就是文學教學的觀點是片面的、錯誤的。