數(shù)學(xué)職稱論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇數(shù)學(xué)職稱論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，中學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，因此在課堂教學(xué)中教師的趣味導(dǎo)學(xué)就顯得尤為重要。教師的教學(xué)方法要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在潛移默化中培養(yǎng)起來(lái)。

例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準(zhǔn)確量出它的周長(zhǎng)，而對(duì)測(cè)量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)。先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可以用直尺直接測(cè)量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？同學(xué)們可用直尺和布條去測(cè)量，具體有幾種測(cè)法？大家實(shí)驗(yàn)一下?！表暱?，課堂是人人參與，你搞那個(gè)實(shí)驗(yàn)，我搞這個(gè)實(shí)驗(yàn)，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說(shuō)：“我是用滾動(dòng)辦法測(cè)出這幾個(gè)圓的周長(zhǎng)”，有的說(shuō)：“我認(rèn)為滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測(cè)的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢(shì)利導(dǎo)，提出一個(gè)看得見，摸不著的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用細(xì)繩的一端系著紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動(dòng)細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓。“象這個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(zhǎng)嗎？我們能不能找到一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？”接著，電腦演示兩個(gè)大小不同的圓，在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直至得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的π倍。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師重視激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。

培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高；有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。

例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：123321，213312，132231，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來(lái)的數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？”“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產(chǎn)生了強(qiáng)烈情緒，這樣學(xué)生們就能主動(dòng)深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數(shù)的特征”。學(xué)生動(dòng)腦思考后概括出的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的深化，而且還從中挖掘了學(xué)生認(rèn)知潛力，促進(jìn)了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生自主探索。

“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果。“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的數(shù)學(xué)課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，課前設(shè)置“學(xué)導(dǎo)單”以設(shè)計(jì)一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。如教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”我設(shè)計(jì)以下“學(xué)導(dǎo)單”：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)除法”有什么異同點(diǎn)②“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)怎樣確定③除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦？這樣堅(jiān)持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法適時(shí)滲透，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“學(xué)導(dǎo)單”的拐杖，走上自學(xué)的道路。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。每個(gè)班上總有一兩個(gè)膽小怕開口說(shuō)話的孩子，教師要設(shè)計(jì)一些稍微簡(jiǎn)單一些的問題讓他們來(lái)回答，讓這些孩子找回自信，從而敢于回答老師的問題，敢于質(zhì)疑問難。

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。

教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。例如：教“正比例”時(shí)教師領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)。問：現(xiàn)有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測(cè)量？根據(jù)旗桿的影子長(zhǎng)怎樣才能算出旗桿的高度？影子和旗桿有怎樣的關(guān)系？此后，讓學(xué)生量出幾種不同的桿長(zhǎng)和各自影長(zhǎng)

篇(2)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，這并不是一句聳人聽聞之言，在多年的化學(xué)教學(xué)工作中，化學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學(xué)論文要從現(xiàn)在做起，積極進(jìn)行課堂改革：

一、營(yíng)造和諧氛圍，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。

心理學(xué)研究表明：有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營(yíng)造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，敢于表達(dá)自己的見解，敢于標(biāo)新立異、打破陳規(guī)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

二、實(shí)施主體性教育，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主體性教育是關(guān)鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動(dòng)、積極地參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動(dòng)主體發(fā)展的一種教育思想和模式。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相合作、質(zhì)疑、分享，平時(shí)要注重一題多變的有意識(shí)的訓(xùn)練。例如，當(dāng)老師講“燃燒與緩慢氧化”時(shí)，老師提問：“同學(xué)們你們對(duì)燃燒現(xiàn)象有那些認(rèn)識(shí)和了解嗎?”同學(xué)們發(fā)言后，對(duì)“燃燒”現(xiàn)象了解了很多。對(duì)燃燒能給人類帶來(lái)了光明，但同時(shí)也會(huì)造成災(zāi)害。

 

那么，同學(xué)們想探討“燃燒”的實(shí)質(zhì)嗎?你們想解決燃燒造成的有關(guān)理由嗎?接下來(lái)老師就讓學(xué)生按著自己想要解決的理由，自我選擇學(xué)習(xí)方式，30分鐘后老師聽同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。有的同學(xué)看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，說(shuō)明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設(shè)計(jì)“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產(chǎn)生熱量聚集引發(fā)的燃燒;有的同學(xué)通過組內(nèi)的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立、地解決學(xué)習(xí)中的理由，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外教師要多設(shè)計(jì)一些過程開放或結(jié)論開放的習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側(cè)面，多層次地深思理由，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

聯(lián)想是思維的橋梁，歷史上有不少創(chuàng)造和科學(xué)思維難題的解決都得益于聯(lián)想。例如，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒在長(zhǎng)期研究摸索苯分子結(jié)構(gòu)的過程中，根據(jù)人類當(dāng)時(shí)已掌握的有機(jī)化學(xué)知識(shí)很難對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)作出合理的假設(shè)。直到有一天夜晚上打瞌睡時(shí)，在夢(mèng)中眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。當(dāng)他從夢(mèng)中驚醒時(shí)由剛才的夢(mèng)境產(chǎn)生聯(lián)想提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說(shuō)，并通過了實(shí)驗(yàn)證明了這一假設(shè)的正確性。

這一化學(xué)史上的趣聞告訴我們：在教學(xué)過程中我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的想像力，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出理由、闡述自己的觀點(diǎn)，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，多啟迪少壓抑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí) ，在研究、探索中不斷創(chuàng)新。

四、通過趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中化學(xué)是中學(xué)化學(xué)剛?cè)腴T的學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程中，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由，意識(shí)到理由的存在呢?化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)可以以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的思維，使其獲得新知。如尋找簡(jiǎn)捷的實(shí)驗(yàn)室制O2策略。有的學(xué)生首先在KClO3加熱分解的基礎(chǔ)上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡(jiǎn)捷，也算不上創(chuàng)新。有的學(xué)生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應(yīng)劇烈，不易制約。

有的學(xué)生則想到氫氣可用啟普發(fā)生器制取，氧氣若也可，豈不是簡(jiǎn)捷嗎?于是同學(xué)們選擇了反應(yīng)物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學(xué)生試驗(yàn)了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發(fā)現(xiàn)鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對(duì)H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了動(dòng)物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識(shí)，更重要的是設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)室制O2的簡(jiǎn)捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發(fā)生器制取氧氣)。這類趣味實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)某一化學(xué)知識(shí)及原理得到進(jìn)一步的理解和掌握，其涉及的知識(shí)往往超越了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新

化學(xué)教學(xué)中的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視“雙基”的教學(xué)，我們教學(xué)的目的不能停留在對(duì)理論知識(shí)的掌握上，要用所學(xué)知識(shí)去分析、深思、解決現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)中存在的理由，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 。

例如，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論“廣州為什么要大力發(fā)展地鐵”，“為什么湛江的公交車改為天然氣公交車?”。這樣既有利調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，又有利于提高學(xué)生處理實(shí)際理由的能力，同時(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。只有學(xué)以致用，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇(3)

一、教育裝備管理隊(duì)伍的尷尬現(xiàn)狀

教育裝備隊(duì)伍由教育裝備管理人員組成。本文所述的教育裝備管理人員是指教育裝備管理部門的工作人員、學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備管理人員和圖書管理人員。由于種種原因，長(zhǎng)期以來(lái)，教育裝備管理隊(duì)伍不被教育主管部門及有關(guān)部門重視，形成當(dāng)前的被動(dòng)局面：

1.被邊緣化的人群，缺乏歸屬感

教育裝備管理人員屬于哪支隊(duì)伍？歸誰(shuí)管理？全國(guó)、各省及各市、州情況各不相同。教育部沒有條件裝備司，由基礎(chǔ)教育二司管理，也沒有教育裝備所(僅有教學(xué)儀器研究所)，從1999年至今，國(guó)家也沒有出臺(tái)一個(gè)教育裝備工作方面的指導(dǎo)性文件，基層教育裝備管理人員接收不到來(lái)自國(guó)家高層管理機(jī)關(guān)指揮的文件和聲音。由于沒有統(tǒng)一的指揮，各省及直轄市的情況也不相同，有的設(shè)立教育裝備處，有的設(shè)立教育裝備中心，有的與后勤產(chǎn)業(yè)處合并，有的與電教館合并，其名稱有的帶有“裝備”二字，有的不帶“裝備”二字。在四川省，雖然省內(nèi)設(shè)有教育裝備處指導(dǎo)裝備業(yè)務(wù)工作，但各市、州大多與電教館合并，只有少數(shù)幾個(gè)市的教育裝備機(jī)構(gòu)沒有與電教館合并。在同一個(gè)地市內(nèi)，同樣的裝備機(jī)構(gòu)，其職能職責(zé)也不相同。在學(xué)校，有的管理人員由教務(wù)部門管理，有的由后勤部門管理。正是由于管理的混亂，造成裝備隊(duì)伍和管理職責(zé)的混亂，從客觀上造成了基層教育裝備管理人員找不到自己組織的問題，從而缺乏歸屬感。

2.來(lái)去自由的人群，缺乏專業(yè)感

由于現(xiàn)在的教育裝備管理機(jī)構(gòu)大多是由過去的教學(xué)儀器設(shè)備供應(yīng)機(jī)構(gòu)翻牌而來(lái)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，其職能是教學(xué)儀器設(shè)備的收發(fā)運(yùn)轉(zhuǎn)，不需要太多的專業(yè)技術(shù)，工作責(zé)任也相對(duì)較小，工作任務(wù)也較輕松，并且由于掌握著物資大權(quán)，因此其便成了解決領(lǐng)導(dǎo)干部夫妻兩地分居、子女就業(yè)和安置照顧對(duì)象的場(chǎng)所，沒有從業(yè)資格要求，所進(jìn)人員大多沒有正規(guī)院校的學(xué)歷文憑，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)行上崗資格考核。相反，一些個(gè)人素質(zhì)較好的人員，則常常被調(diào)出或安排去從事其他工作。因此教育裝備管理人員極不穩(wěn)定，且整體素質(zhì)較差，缺乏專業(yè)技術(shù)知識(shí)。

3.沒有任職條件的人群，缺乏職業(yè)責(zé)任感

在四川省的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘文件中，沒有教育裝備管理序列，教育裝備管理人員只能評(píng)聘實(shí)驗(yàn)師系列職稱(盡管他們中許多人并沒有從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作)，但即使是參加評(píng)聘實(shí)驗(yàn)師職稱，也沒有專門的實(shí)驗(yàn)師的任職條件。在評(píng)聘實(shí)驗(yàn)師職稱系列的實(shí)踐過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的要求極低，從而造成職稱評(píng)聘也不能對(duì)教育裝備管理人員的業(yè)務(wù)進(jìn)修提高起任何促進(jìn)作用，給人們的感覺是評(píng)實(shí)驗(yàn)師系列職稱任職條件低，評(píng)不上教師職稱的人員才評(píng)實(shí)驗(yàn)師職稱，進(jìn)而給人以實(shí)驗(yàn)師系列人員低人一等的感覺。

4.待遇低下的人群，缺乏榮譽(yù)感

在《教師法》第九章四十條中明確指出“其他教育機(jī)構(gòu)，是指少年宮以及地方教研室、電化教育機(jī)構(gòu)等”，教研、電教等被明確為教育機(jī)構(gòu)，而教育技術(shù)裝備機(jī)構(gòu)則沒有被明確為教育機(jī)構(gòu)，在其他文件中，也都找不到教育裝備機(jī)構(gòu)屬教育機(jī)構(gòu)的文字。在重慶等個(gè)別省市有關(guān)于教育裝備管理人員享受教師待遇的補(bǔ)充文件，但在四川等省市享受教師待遇的補(bǔ)充文件中，只有青少年宮、勤工儉學(xué)機(jī)構(gòu)人員享受教師待遇的補(bǔ)充文件，從而造成裝備管理機(jī)構(gòu)人員雖然評(píng)的是實(shí)驗(yàn)師職稱，但至今還有一些地方的裝備管理人員不能享受教師的待遇。在大多數(shù)學(xué)校，裝備管理工作沒有得到應(yīng)有的重視，其裝備管理人員地位低下，在評(píng)先評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面往往被遺忘，不能被同等對(duì)待或享受同等待遇，從而造成許多人不愿評(píng)實(shí)驗(yàn)師職稱，不愿從事裝備管理工作。

二、建設(shè)高素質(zhì)教育裝備管理隊(duì)伍的幾點(diǎn)建議

建設(shè)一支高素質(zhì)的教育裝備管理隊(duì)伍，首要解決的問題是如何把嚴(yán)入口關(guān)和把緊出口關(guān)，讓有一定文化和專業(yè)知識(shí)技能的人進(jìn)入到裝備隊(duì)伍來(lái)，使進(jìn)入到裝備隊(duì)伍的人愛崗敬業(yè)。為此，要注意做好以下工作：

1.各級(jí)教育行政部門要進(jìn)一步加強(qiáng)教育裝備管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)，按照教育部的要求，切實(shí)發(fā)揮教育裝備管理機(jī)構(gòu)的“規(guī)劃、規(guī)范、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、供配、服務(wù)和監(jiān)督”的職能

教育部應(yīng)設(shè)立中央教育裝備管理所或裝備管理司，省教育裝備處要突出管理職能，市、縣都應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的裝備管理所或站，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的裝備管理處。通過理順管理機(jī)構(gòu)，明確裝備管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)，加強(qiáng)裝備隊(duì)伍的建設(shè)。

2.明確教育裝備管理人員的任職條件，逐步實(shí)行資格證書制度和持證上崗制度

首先對(duì)教育裝備管理人員進(jìn)行資格認(rèn)定，在認(rèn)定的基礎(chǔ)上給予任職資格證書，同時(shí)對(duì)從事某項(xiàng)管理工作的人員實(shí)行全省統(tǒng)一培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后發(fā)給上崗證。不具備上崗證的人員不得從事裝備管理工作，不得評(píng)聘實(shí)驗(yàn)師等專業(yè)技術(shù)職稱。對(duì)評(píng)聘裝備管理的專業(yè)技術(shù)職稱，要制定明確具體的任職標(biāo)準(zhǔn)或條件，堅(jiān)決制止把體弱多病或并無(wú)專業(yè)技術(shù)的人員照顧進(jìn)裝備隊(duì)伍。也可對(duì)教育裝備管理人員實(shí)行計(jì)劃單列，人事部門按專業(yè)技術(shù)崗位編制單獨(dú)調(diào)配。對(duì)不適合從事教育裝備管理工作的人員要調(diào)離裝備工作崗位；學(xué)校要把懂技術(shù)、精應(yīng)用的年輕人充實(shí)到裝備隊(duì)伍中來(lái)，促進(jìn)教育裝備隊(duì)伍的專業(yè)化、知識(shí)化、年輕化。

3.建立職稱評(píng)聘立交橋，享受平等的教師待遇

由于教育裝備管理的復(fù)雜性，應(yīng)允許裝備管理人員評(píng)聘多種技術(shù)職稱。如物理實(shí)驗(yàn)管理員可評(píng)實(shí)驗(yàn)師序列的職稱，也可評(píng)物理教師的初中高級(jí)教師職稱，圖書管理人員可評(píng)圖書館序列的專業(yè)技術(shù)職稱，也可評(píng)有關(guān)的教師職稱，關(guān)鍵是把他們的管理工作與教學(xué)工作同等對(duì)待。在管理人員評(píng)了實(shí)驗(yàn)師等職稱后，還可允許其在達(dá)到條件的基礎(chǔ)上評(píng)聘相應(yīng)的教師職稱，消除一些條件較好人員擔(dān)心從事裝備管理工作后在評(píng)職上的顧慮，讓其安心從事裝備管理工作，保持隊(duì)伍的穩(wěn)定。

4.建立平等的管理機(jī)制，將教育裝備研究成果納入相應(yīng)的職稱評(píng)審認(rèn)定范圍

四川省教育廳印發(fā)的《關(guān)于四川省中小學(xué)(中等職業(yè)學(xué)校)教師職稱評(píng)審工作中教育教學(xué)研究論文(成果)認(rèn)定范圍的試行意見》的通知(川教〔2007〕81號(hào)) ，列出了作為四川省中小學(xué)教師職稱論文成果評(píng)審參考范圍的主要類型，其中在“省教科所、市(州)教科所、省電教館、市(州)電教館舉辦的教育教學(xué)研究成果和教學(xué)論文(課件)評(píng)選中獲獎(jiǎng)的教育教學(xué)研究論文、課件(成果)和在縣(區(qū))教育行政、教研部門和電教部門舉辦的教育教學(xué)研究成果和教學(xué)論文(課件)評(píng)選中獲獎(jiǎng)的教育教學(xué)研究論文、課件(成果)”均列其中，但卻沒有包括教育裝備部門組織的自制教具、裝備論文等評(píng)選的成果，從而影響了教育裝備部門的形象，打擊了廣大教師和裝備管理人員從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和自制教具等工作的積極性，不利于教育裝備工作的開展。建議省教育廳有關(guān)部門將教育裝備部門開展的有關(guān)活動(dòng)成果列入教師及相關(guān)人員職稱評(píng)審認(rèn)定范圍。

5.享受同等的教師待遇

目前，教育裝備管理人員與任課教師相比，其地位和待遇偏低，職稱評(píng)定到中級(jí)后大多不能再評(píng)高級(jí)職稱，其評(píng)先評(píng)優(yōu)、外出培訓(xùn)、參觀考察等機(jī)會(huì)也較少，導(dǎo)致裝備管理人員不穩(wěn)定，甚至產(chǎn)生埋怨情緒，一有機(jī)會(huì)便想方設(shè)法跳出裝備管理崗位，難以提高一些能力較強(qiáng)且愿長(zhǎng)期從事裝備工作的同志的素質(zhì)。要建設(shè)高素質(zhì)的教育裝備管理隊(duì)伍，必須將高素質(zhì)的人才吸引進(jìn)和留在裝備管理隊(duì)伍，且讓其享受與任課教師同等的待遇。所謂享受任課教師同等的待遇，就是在評(píng)聘職稱、晉級(jí)、進(jìn)修、評(píng)先及福利待遇等各方面要與其他教師一視同仁，機(jī)會(huì)均等。首先，要確定其教師名譽(yù)。只有承認(rèn)其是教師，才能名正言順享受教師待遇。其次，要制定一個(gè)完整的教育裝備管理隊(duì)伍工作的評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)裝備隊(duì)伍的工作成績(jī)、科研成果進(jìn)行評(píng)估檢查和認(rèn)定，對(duì)成績(jī)突出者及時(shí)給予表彰宣傳，晉升提級(jí)，促進(jìn)裝備隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大。第三，學(xué)校在評(píng)聘職稱、晉級(jí)、進(jìn)修、評(píng)先等方面要兼顧甚至照顧裝備管理人員，使其機(jī)會(huì)均等。第四，要根據(jù)學(xué)校規(guī)模、當(dāng)?shù)亟逃?guī)模和裝備工作的需要，配備足夠數(shù)量的教育裝備管理人員，減輕其過重的工作量。第五，切實(shí)關(guān)心和改善教育裝備管理人員的工作和生活條件，除了落實(shí)兌現(xiàn)現(xiàn)行的勞保待遇外，還應(yīng)修訂或制定更加科學(xué)和適應(yīng)現(xiàn)時(shí)環(huán)境條件的勞保待遇，調(diào)動(dòng)其工作積極性。

6.提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)

國(guó)家和省市教育裝備機(jī)構(gòu)對(duì)教育裝備管理人員要制定好培訓(xùn)規(guī)劃，有目的、有重點(diǎn)地組織開展培訓(xùn)，可以采取在崗輪訓(xùn)、短期集訓(xùn)和脫產(chǎn)進(jìn)修的方式，也可以采取參觀學(xué)習(xí)，或請(qǐng)專家開設(shè)講座，還可以培訓(xùn)重點(diǎn)骨干，然后以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整體，從而形成一種層層抓培訓(xùn)，一級(jí)抓一級(jí)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)要提供信息交流的機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織專題經(jīng)驗(yàn)介紹和工作研討會(huì)，以提高裝備隊(duì)伍整體水平；省級(jí)相關(guān)部門應(yīng)制定科學(xué)的培訓(xùn)政策，每年拿出一定的專項(xiàng)資金，支持教育裝備管理人員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這是提高教育裝備管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要物質(zhì)保證。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 以惑教學(xué) 方法 實(shí)驗(yàn) 反思

“以惑教學(xué)”是一種很好的教學(xué)模式，尤其能夠在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中發(fā)揮積極的教學(xué)輔助功效。教師可以透過激發(fā)學(xué)生的疑惑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入，并且以此為知識(shí)教學(xué)的有效鋪墊。好的問題不僅能夠讓學(xué)生的好奇心與求知欲充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能夠很好的激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生們更為靈活的展開對(duì)于知識(shí)的有效應(yīng)用。這才是高效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)收獲的教學(xué)成效。

一、教學(xué)情境的良好引入

以惑教學(xué)需要循序漸進(jìn)的展開，首先，教師要有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的導(dǎo)入，這是以惑教學(xué)能夠很好的展開的基礎(chǔ)。教師可以透過一個(gè)話題的創(chuàng)設(shè)或者是一個(gè)相關(guān)的生活場(chǎng)景的呈現(xiàn)來(lái)引入課堂教學(xué)的主題，并且在過程中有效的引發(fā)相關(guān)的問題讓學(xué)生們思考，這也是將“惑”很好的提出的一個(gè)有效的方法。在進(jìn)行以惑教學(xué)時(shí)一定要凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，最好能夠讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)問題，或者是幫學(xué)生們構(gòu)建相關(guān)的認(rèn)知沖突，這樣的教學(xué)過程才能夠更好的活躍學(xué)生的思維，讓以惑教學(xué)能夠進(jìn)一步得到深入。只有在良好的教學(xué)情境下大家對(duì)于課堂教學(xué)的參與積極性才會(huì)更高，這樣才能更好的展開后續(xù)的提出問題乃至解決問題的教學(xué)。

在以惑教學(xué)正式展開前，首先需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，誘導(dǎo)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑問。例如，教師在向?qū)W生傳授《三角形基本知識(shí)》的時(shí)候，可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們，大家覺得生活中有什么樣的物體是三角形的呢？這時(shí)候，同學(xué)們就開始分組討論，大家透過平時(shí)對(duì)于生活中的觀察紛紛列舉了生活中的各種三角形的案例。大家對(duì)于三角形的認(rèn)知程度在一點(diǎn)點(diǎn)積累，教學(xué)導(dǎo)入的效果已經(jīng)很好的得以實(shí)現(xiàn)。

二、“疑惑”的有效提出

隨后需要進(jìn)行的便是以惑教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，即問題的提出。以怎樣的方式提出問題這一點(diǎn)非常重要，這也是以惑教學(xué)能否收獲好的教學(xué)成效的一個(gè)重要決定因素。教師要在前面的教學(xué)鋪墊的作用下很好的將學(xué)生的思維引發(fā)到課堂教學(xué)的核心問題上來(lái)，并且要保障問題提出的方式易于被學(xué)生們接受。同時(shí)，對(duì)于問題的引出也要注重方法，并且問題的難易程度要有合理的把控。問題最好能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)，在難度上也是學(xué)生們能夠理解，并且可以很好的鍛煉大家思維的問題類型。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)才是好的教學(xué)開端，進(jìn)而讓以惑教學(xué)能夠收獲更好的教學(xué)成效。只有以最為合適的方式將問題提出才能夠讓大家更明確的對(duì)于問題進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而更好的獲知這部分教學(xué)重點(diǎn)。

仍然以上述內(nèi)容的教學(xué)為例，在學(xué)生們紛紛列舉了生活中常見的三角形后，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問，可以拿出事先準(zhǔn)備好的教具來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知情況：上面哪些是三角形？學(xué)生們就會(huì)回答指出哪些是三角形。教師要適時(shí)給予學(xué)生們一些肯定與鼓勵(lì)，并且進(jìn)一步引出核心問題：同學(xué)們很注意觀察生活，那么有沒有同學(xué)能解釋一下，為什么其他的圖形不是三角形呢？向?qū)W生提問的目的就是讓學(xué)生對(duì)判斷三角形條件的相關(guān)概念產(chǎn)生興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中要選擇難度適中的“惑”，如果“惑”太難，學(xué)生思考起來(lái)就會(huì)相當(dāng)吃力，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果“惑”太簡(jiǎn)單，學(xué)生覺得解決起來(lái)沒有挑戰(zhàn)性，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有讓疑惑在充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望的同時(shí)也很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，這樣的問題才是以惑教學(xué)中好的問題范例，并且能夠輔助學(xué)生們對(duì)于這部分知識(shí)有更好的理解與吸收。

三、問題的合理解答

以惑教學(xué)的最后一個(gè)部分便是在教師的輔助下學(xué)生們很好的找到問題的答案，這也是學(xué)生知識(shí)獲取的環(huán)節(jié)所在。在個(gè)教學(xué)過程中教師要注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，不能是教師將知識(shí)主動(dòng)的傳輸或者灌輸給大家，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大家自己積極的去探索與發(fā)現(xiàn)。這樣才能夠更好的引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且讓大家的理解能力與分析能力都得到非常有效的鍛煉。只有在自主獲取的基礎(chǔ)上學(xué)生們對(duì)于這部分知識(shí)的印象才會(huì)更深，對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容的掌握也會(huì)更為牢固。

問題的解答過程主要由以下環(huán)節(jié)所構(gòu)成：研究→憤→啟→研究→發(fā)現(xiàn)→解惑。環(huán)節(jié)中的“研究”指的是學(xué)生主動(dòng)的去尋找解決問題的方式。“憤”指的是學(xué)生想要盡快解決問題但是還沒有充分把問題弄明白的心里狀態(tài)，學(xué)生產(chǎn)生這種心理的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的啟發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難不要放棄思考，要對(duì)問題進(jìn)行深入性的探究。經(jīng)過教師的鼓勵(lì)，學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上對(duì)問題有了一定程度的了解，但卻沒有辦法用具體的語(yǔ)言加以表達(dá)，這就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入到了“悱”的階段。在這時(shí)候，教師再進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。隨著學(xué)生的思路逐漸開闊起來(lái)，并且輔以更有效的研究，學(xué)生們慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的一些核心內(nèi)容，對(duì)于這部分知識(shí)終于能夠理解清楚，疑惑也就被解除，知識(shí)獲取過程完整的得以實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]

[1] 彭勇. 初中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的實(shí)踐與研究[D]. 廣州大學(xué)，2012.

篇(5)

關(guān)鍵詞：布盧姆；掌握學(xué)習(xí)；高職院校；醫(yī)用化學(xué)；目標(biāo)教學(xué)

1掌握學(xué)習(xí)理論的背景分析

“學(xué)困生”問題是困擾各國(guó)教育的問題之一，而同一問題在20世紀(jì)60年代的美國(guó)表現(xiàn)得尤為突出，美國(guó)1958年頒布了《國(guó)防教育法》，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平科研能力和掌握科學(xué)技術(shù)的精英人才，以應(yīng)對(duì)來(lái)自蘇聯(lián)“人造衛(wèi)星”的挑戰(zhàn)。而20世紀(jì)60年代，以布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)基本理論為指導(dǎo)思想的中小學(xué)課程改革，由于片面強(qiáng)調(diào)課程的難度和深度從而導(dǎo)致了學(xué)校大批“學(xué)困生”的出現(xiàn)。

在新技術(shù)革命時(shí)期勞動(dòng)力需要具有比過去更為復(fù)雜的技能，這就需要擴(kuò)大教育范圍，“問題已不再是找到能夠成功的少數(shù)人。根本問題在于確定怎么才能使年齡組中最大部分的人有效地學(xué)會(huì)那些技能與學(xué)科內(nèi)容——它們被認(rèn)為是在復(fù)雜的社會(huì)中發(fā)展自身所應(yīng)具備的?！闭腔谶@種認(rèn)識(shí)，著名教育家、心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授布盧姆(B．S．Bloom．1931一)提出了面向絕大多學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論。他的關(guān)于學(xué)習(xí)教育教學(xué)的思想體現(xiàn)在《教育目標(biāo)分類學(xué)》(1964)，《學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙形成和總結(jié)評(píng)價(jià)手冊(cè)》(1971)，《人類特征和學(xué)校學(xué)習(xí)》，《教育評(píng)價(jià)》等一系列著作中。

2 我校五年制高職生源狀況

我校是一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)生有以下幾個(gè)特點(diǎn)：大多數(shù)來(lái)自地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)教育落后的農(nóng)村，少數(shù)部分學(xué)生來(lái)自城鎮(zhèn)；學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍不扎實(shí)，絕大多數(shù)是初中畢業(yè)生，少數(shù)學(xué)生還沒有完成九年制義務(wù)教育，且在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差；從學(xué)習(xí)態(tài)度上看，大多數(shù)持無(wú)所謂的態(tài)度，個(gè)別極端厭學(xué)，持積極態(tài)度的學(xué)生是極少數(shù)；從課后學(xué)習(xí)作業(yè)上看，大部分學(xué)生自覺性差，有作業(yè)也不做；從遵守紀(jì)律上看，這些學(xué)生自我約束較差，少數(shù)自律性缺失，隨意違反課堂紀(jì)律，受到批評(píng)就隨意發(fā)泄對(duì)老師的不滿?？傊?，高職院校五年制學(xué)生，從學(xué)習(xí)水平到其他非智力因素都是參差不齊的，兩極分化嚴(yán)重，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生是主體。

3醫(yī)用化學(xué)課程與學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，醫(yī)用化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。畢業(yè)論文本課程的任務(wù)是使學(xué)生具備高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級(jí)護(hù)理專業(yè)人才所必需的醫(yī)用化學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、全面提高素質(zhì)、增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)課程(如生物化學(xué)等學(xué)科)的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

醫(yī)用化學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：(1)抽象。化學(xué)反應(yīng)雖然時(shí)時(shí)發(fā)生、處處發(fā)生，但看不到、摸不著，有限的實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到讓學(xué)生有真實(shí)體驗(yàn)的目的。(2)復(fù)雜、難記憶、難理解。(3)規(guī)律性相對(duì)其他自然科學(xué)來(lái)說(shuō)要差，學(xué)生要記憶很多知識(shí)。例如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式比較復(fù)雜也難記憶。醫(yī)用化學(xué)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容繁多，十分難記。

其中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感覺到化學(xué)知識(shí)“繁難”的主要原因有：化學(xué)基本概念的嚴(yán)謹(jǐn)與學(xué)生膚淺的認(rèn)知習(xí)慣之間存在差距；化學(xué)基本理論的抽象與學(xué)生具體經(jīng)驗(yàn)少之間存在差距；元素化合物知識(shí)的相關(guān)性與學(xué)生對(duì)規(guī)律理解之間存在差距；反映物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生觀察問題易于淺表的方法之間存在差距；結(jié)構(gòu)、性質(zhì)聯(lián)系的復(fù)雜性與學(xué)生思維能力之間存在差距；化學(xué)學(xué)科的思想方法與學(xué)生的混沌的思維方法之間存在差距。以上幾個(gè)特點(diǎn)在五年制高職護(hù)理專業(yè)女生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)過程中顯得更加突出。

4 “掌握學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)容

傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為：學(xué)生的智力水平和成就大小大致按正態(tài)曲線分布。即三分之一的學(xué)生能完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；三分之一的學(xué)生將學(xué)會(huì)所教的許多事物；另外三分之一的學(xué)生將不及格或勉強(qiáng)及格。布盧姆指出：“這些使師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想，是當(dāng)今教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心”。而以教育目標(biāo)分類學(xué)、掌握學(xué)習(xí)操作程序、教育評(píng)價(jià)思想為主要內(nèi)容的布盧姆掌握學(xué)習(xí)法，由于是以常規(guī)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的，操作策略具體實(shí)用，因而得到廣泛推廣。其中“掌握學(xué)習(xí)”的思想核心在于：許多學(xué)生之所以未取得最優(yōu)異的成績(jī)，問題不在智力方面，而在于未能得到適合他們各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，只要?jiǎng)?chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面地，最大限度地開拓和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，就能最終達(dá)到讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的目的。由于高職院校的生源中有很多“學(xué)困生”，而職業(yè)教育的目的是讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，因此在高職院校五年制護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論并使之具有可操作性就顯得很有意義。

5掌握性學(xué)習(xí)理論的操作策略

在教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上，布盧姆設(shè)計(jì)了掌握學(xué)習(xí)策略，這一策略包括三個(gè)部分，既掌握學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、掌握學(xué)習(xí)的實(shí)施程序和掌握學(xué)習(xí)的課堂操作要點(diǎn)。

5．1掌握學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段

5．1．1教師首先要確定教學(xué)內(nèi)容。

5．1．2教師先把課程分解為一系列學(xué)習(xí)單元，并制定具體教學(xué)目標(biāo)。

5．1．3在上課開始之前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生具備了多少有關(guān)學(xué)習(xí)新課程的知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心等情況，以便在新的學(xué)習(xí)中為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施因材施教。

5．1．4教師根據(jù)每一單元的教學(xué)目標(biāo)編制該單元簡(jiǎn)短的“形成性測(cè)試”試題，碩士論文一般為2O分鐘左右，目的是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容的掌握情況。

5．1．5教師根據(jù)“形成性測(cè)試”試題再確定一些可供選擇的學(xué)習(xí)材料(如達(dá)標(biāo)練習(xí)冊(cè)等)和矯正手段(如個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生之間的相互交流等)以備學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)選擇。

轉(zhuǎn)貼于 5．1．6當(dāng)本學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師編制“終結(jié)性測(cè)試”，對(duì)全班進(jìn)行終結(jié)性測(cè)試，用以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的掌握程度。

5．2掌握學(xué)習(xí)的實(shí)施程序

5．2．1教師首先要向?qū)W生介紹掌握學(xué)習(xí)的程序，使學(xué)生適應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的方法。

5．2．2教師根據(jù)事先安排好的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，采用集體教學(xué)形式，讓學(xué)生得到等同的學(xué)習(xí)時(shí)間。

5．2．3在進(jìn)行形成性測(cè)試時(shí)，以正確率達(dá)到9o％以上為及格或通過。

5．2．4對(duì)于已通過的學(xué)生，教師可安排他們轉(zhuǎn)入下一單元的學(xué)習(xí)，或由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)補(bǔ)充教材進(jìn)行鞏固性活動(dòng)，醫(yī)學(xué)論文或幫助不合格者學(xué)習(xí)；對(duì)于沒通過的學(xué)生，教師在幫助其分析原因的基礎(chǔ)上，選擇合適的學(xué)習(xí)材料或矯正手段，進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

5．2．5在補(bǔ)救教學(xué)結(jié)束之后，再進(jìn)行一次平行的形成性測(cè)試(學(xué)生回答第一次沒答對(duì)的問題)，絕大部分學(xué)生(9O％以上)在達(dá)到該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，方可進(jìn)入下個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

5．2．6在本學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)定每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

5．3掌握學(xué)習(xí)的課堂操作要點(diǎn)

掌握學(xué)習(xí)在課堂操作過程中要注意以下幾點(diǎn)：

5．3．1設(shè)計(jì)單元掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃

設(shè)計(jì)單元掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的，有利于使教師教學(xué)前就做好充分準(zhǔn)備，盡可能周到地考慮好如何幫助學(xué)生達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)而有效地控制教學(xué)。

5．3．2為掌握而教：大多數(shù)學(xué)生(也許是90％以上)能夠掌握教師所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。

5．3．3為掌握分等

實(shí)施終結(jié)性測(cè)試，并告訴學(xué)生獲得的等級(jí)。分等方式有兩種：一種是把學(xué)生成績(jī)分為“A”等和“未掌握”兩種。另一種方式是把“未掌握”的學(xué)生成績(jī)進(jìn)一步分為幾個(gè)具體等級(jí)(如B、C、D、E等)，以表明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的具體情況。

在實(shí)施過程中需要注意的是決不能把終結(jié)性測(cè)試結(jié)果作為最終等級(jí)的一部分，否則形成行測(cè)試就失去了它提供反饋以便改進(jìn)教與學(xué)的功能，不利于大面積提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

綜合看來(lái)，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)策略中很重要的是用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。特別是在教學(xué)過程中使用形成性評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，利用“矯正”學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)或幫助學(xué)習(xí)，使絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握學(xué)習(xí)。

布盧姆掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，也就是掌握學(xué)習(xí)的教授模式可用下圖1表示。

6 評(píng)價(jià)

6．1 優(yōu)點(diǎn)

6．1．1學(xué)生自信心、自我效能感增強(qiáng)，形成高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致了高水平的學(xué)習(xí)行為。

6．1．2教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信心增強(qiáng)。

6．1．3該理論博采眾長(zhǎng)，具有易操作，易為教師理解和運(yùn)用的特點(diǎn)。它為解決集體教學(xué)與因材施教的矛盾，認(rèn)識(shí)教師期待與學(xué)生成績(jī)影響的關(guān)系，將教學(xué)評(píng)價(jià)引人教學(xué)過程的必要性研究等方面，提供了成功的范例。

6．1．4最為明顯的一個(gè)效果，就是大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了掌握水平。

6．2不利因素

6．2．1一般來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生所需時(shí)間比控制班大約多10-15％，在實(shí)踐中運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論時(shí)，要避免用超額的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)使學(xué)生達(dá)到掌握水平的極端做法。職稱論文應(yīng)充分考慮青少年身心發(fā)展規(guī)律，不搞時(shí)間本位，從而加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的健康發(fā)展。

6．2．2不能完全抹殺傳統(tǒng)教育而一味的采用布盧姆教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn)，孟繁華．國(guó)際教育新理念[M]．海南：海南出版社．2003．

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 胰腺；實(shí)性假狀瘤；體層攝影術(shù)；X線計(jì)算機(jī)

胰腺實(shí)性假狀瘤(solid-pseudopapillary tumors of pancreas，SPTP)為較少見的胰腺腫瘤，由Frantz首先報(bào)道，是一種良性或低度惡性腫瘤，發(fā)病率低，近年來(lái)發(fā)病有增多趨勢(shì)，可能與對(duì)該病的認(rèn)識(shí)逐漸提高有關(guān)［1、2］。搜集我院2005年1月-2010年7經(jīng)手術(shù)病理證實(shí)的6例實(shí)性假狀瘤的臨床及影像資料，分析報(bào)告，皆在提高該病的診斷水平職稱論文。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組6例均為女性，年齡14~44歲，平均26.6歲，2例無(wú)明顯癥狀，健康體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)病變，4例以上腹部不適、隱痛或包塊就診。

1.2 檢查方法 6例患者均行腹部CT平掃加增強(qiáng)檢查，禁食6~8 h，檢查前半小時(shí)飲水800~1000 ml，檢查前飲水300 ml，設(shè)備2例采用西門子雙排螺旋CT，4例采用美國(guó)GE64排螺旋CT，增強(qiáng)掃描造影劑采用350 mgI/ml碘海醇100 ml，注射速率3.5 ml/s，均采用雙期增強(qiáng)掃描，動(dòng)脈期20~30s，門脈期60~70 s。

2 結(jié)果

6例患者的臨床及CT表現(xiàn)分析見表1。

6例患者均為女性，年齡在14~44歲之間，平均年齡26.6歲，病變2例位于胰頸部，2例位于胰尾部，1例位于胰體部，1例位于鉤突部，螺旋CT均表現(xiàn)為圓形或類圓形囊實(shí)性腫塊，邊界清晰，實(shí)性部分的分布1例呈囊性及相間狀分布，其余為囊實(shí)無(wú)規(guī)律分布，囊性成分為主病變內(nèi)部未見分隔，1例邊緣可見斑點(diǎn)狀鈣化，1例邊緣蛋殼樣鈣化。實(shí)性成分為主病變體積較小，囊性成分平掃CT值在20HU左右，增強(qiáng)未見強(qiáng)化，實(shí)性成分動(dòng)脈期表現(xiàn)為輕中度強(qiáng)化，門脈期持續(xù)強(qiáng)化，強(qiáng)化幅度在35HU左右，但均低于正常胰腺實(shí)質(zhì)的強(qiáng)化，增強(qiáng)掃描后腫瘤邊界更加清晰。

3 討論

3.1 概述胰腺實(shí)性假狀瘤(solid-pseudopapillary tumors of pancreas，SPTP)是一種少見的胰腺腫瘤，1959年由Frantz首先報(bào)道，隨著對(duì)該腫瘤認(rèn)識(shí)的增加，文獻(xiàn)中報(bào)道逐漸增加多，根據(jù)其特征性的實(shí)性、囊性及假狀結(jié)構(gòu)的病理學(xué)特征，文獻(xiàn)中曾有多種不同命名，2004年WHO胰腺腫瘤學(xué)分類中將其統(tǒng)一命名為實(shí)性假狀瘤［3］。

3.2 臨床和病理 其發(fā)病率報(bào)道不一，2004年Kochmal報(bào)道約為6.1%，國(guó)內(nèi)有報(bào)道占兒童胰腺實(shí)體瘤的33.3%［4］。其多發(fā)于女性，發(fā)病年齡范圍報(bào)道不一，協(xié)和醫(yī)院趙玉沛［3］報(bào)道認(rèn)為82%的SPTP發(fā)生于30歲左右女性。本組病例發(fā)病最小年齡14歲，最大44歲，平均年齡26.6歲，均為女性患者，與報(bào)道相符合。病因、發(fā)病機(jī)制及組織學(xué)來(lái)源尚不明確不明，有學(xué)者分析認(rèn)為因好發(fā)于女性，可能與性激素和遺傳因素有關(guān)。

病理大體觀腫瘤多為孤立的實(shí)性包塊，包膜完整，光鏡下腫瘤與正常組織之間界限清晰，體積較大者往往伴有大量壞死，僅周邊薄膜下殘存部分瘤組織，靠近外周的細(xì)胞呈實(shí)性排列，靠近中心的部分可見到假狀結(jié)構(gòu)，有時(shí)狀結(jié)構(gòu)可相互融合，假區(qū)的形成，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是腫瘤實(shí)性區(qū)逐漸退變所造成的。從實(shí)性區(qū)到假區(qū)實(shí)際是漸進(jìn)性退變的過程。囊性區(qū)為腫瘤退變脫落形成，常見于出血和壞死。SPTP臨床具有無(wú)特異性癥狀和相對(duì)無(wú)痛病程的特點(diǎn)，實(shí)性假狀瘤?？砷L(zhǎng)到很大，臨床發(fā)現(xiàn)時(shí)腫瘤內(nèi)有不同程度的壞死，本組病例均表現(xiàn)為囊性為主或囊實(shí)相仿，因此文獻(xiàn)往往把SPTP歸類為囊性腫瘤。因其常突出于胰腺外［5］，即使位于胰腺頭部的腫瘤很少引起膽道梗阻而導(dǎo)致黃疸，本組病例3例無(wú)明顯癥狀體檢發(fā)現(xiàn)，3例上腹部隱痛不適或包塊就診，就診時(shí)均未出現(xiàn)黃疸。

3.4 CT表現(xiàn)及鑒別診斷，有學(xué)者認(rèn)為其CT表現(xiàn)取決于實(shí)性結(jié)構(gòu)和囊實(shí)結(jié)構(gòu)的分布［6］，囊性成分為主的或囊實(shí)相仿的腫瘤主要表現(xiàn)為胰腺邊界清楚的較大腫塊，囊實(shí)相間，實(shí)性部分主要為于周邊，囊性區(qū)位于中央，囊變區(qū)密度高于水，增強(qiáng)掃描實(shí)性部分中度強(qiáng)化，低于胰腺實(shí)質(zhì)強(qiáng)化，邊緣可見少許鈣化。病變主體往往突出胰腺外，作者觀察囊性區(qū)的多少與腫瘤的體積有關(guān)，較小的腫瘤囊性成分相對(duì)較少。以囊性為主的SPTP 需要與以下病變鑒別:①假性囊腫：臨床有胰腺炎病史，其囊壁薄而均勻，張力較高，囊液密度均勻，與囊為主的SPTP容易鑒別；②囊腺瘤和囊腺癌：該病多見于中老年女性，病變呈多囊狀改變，內(nèi)有纖細(xì)分隔， 有作者認(rèn)為漿液性囊腺瘤的CT特征表現(xiàn)為腫瘤中心瘢痕與蜂窩樣囊腫［3］，囊腺癌病變周圍可有侵犯，其腫瘤標(biāo)志物較高。

以實(shí)性成分為主的SPTP作者觀察體積較小，發(fā)病年齡較小，腫瘤邊界清晰，液性成分位于中央，液性、實(shí)性分界不清，增強(qiáng)掃描實(shí)性部分低于或接近胰腺實(shí)質(zhì)的強(qiáng)化，此時(shí)需與胰腺癌鑒別，后者發(fā)病年齡較大，無(wú)性別差異，腫瘤與正常胰腺分界不清，增強(qiáng)掃描腫瘤低于胰腺實(shí)質(zhì)強(qiáng)化，臨床腫瘤標(biāo)志物較高，本組病例有一例體積較小，以實(shí)性成分為主，其發(fā)病年齡14歲，臨床腫瘤標(biāo)志物正常，術(shù)前診斷考慮SPTP，與術(shù)后病例診斷相符合。

總之，結(jié)合發(fā)病年齡、性別及CT表現(xiàn)可以獲得胰腺實(shí)性假狀腫瘤的術(shù)前正確診斷。

參考文獻(xiàn)

［1］ 畢純龍.胰腺實(shí)性假狀瘤的多層螺旋CT診斷及鑒別診斷.臨床放射學(xué)雜志，2008，27（8）1065-1068.

［2］ 許乙凱.肝膽胰脾影像診斷學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2006:612.

［3］ 趙玉沛.胰腺病學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2007：486-484.

［4］ 黃潔夫.肝膽胰外科學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2010：860-861.

篇(7)

關(guān)鍵詞:學(xué)校教育 量化管理 教育管理 質(zhì)的管理

在科學(xué)主義主導(dǎo)今天的社會(huì)里,量化管理已經(jīng)成為社會(huì)管理的一種重要手段和主要手段,不論行政管理還是企業(yè)管理,量化管理以其精確、確定的特點(diǎn)為現(xiàn)代人所認(rèn)可,并不斷運(yùn)用到各行各業(yè)當(dāng)中去。在今天日漸復(fù)雜、人們之間的聯(lián)系日益廣泛的社會(huì)里,量化管理確實(shí)給人們帶來(lái)了許多便利,在一定程度上也保證了社會(huì)管理的公平和公正。然而,在某些領(lǐng)域,僅僅依靠量化管理不一定就能起到最佳的效果,尤其是在教育領(lǐng)域表現(xiàn)明顯。在學(xué)生培養(yǎng)上的片面追求升學(xué)率、惟分?jǐn)?shù)論、在科學(xué)研究上的科研造假、在思想教育上的形式主義……這些問題的存在當(dāng)然有其復(fù)雜的社會(huì)根源和人的素質(zhì)方面的問題,但導(dǎo)致這些問題的其中一個(gè)重要的原因不能不說(shuō)是量化管理造成的。那什么是量化管理,量化管理在教育中有些什么作用呢?

一、量化管理概念解析

所謂的量化管理,又稱管理的數(shù)量統(tǒng)計(jì)法是指以數(shù)字為基礎(chǔ),用數(shù)學(xué)的方法來(lái)考察和研究事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和性能,對(duì)關(guān)鍵的決策點(diǎn)及操作流程,以求對(duì)事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度等做出精確的數(shù)字描述和科學(xué)控制,實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化操作的管理模式。

量化管理法是指在布置工作時(shí),將工作以量化的形式提出要求,并使之涵蓋工作全過程的一種管理方法。量化主要包括三個(gè)方面的要素,即時(shí)量、數(shù)量和質(zhì)量?！皶r(shí)量”主要是指完成工作的時(shí)間量、“數(shù)量”是指完成工作的數(shù)量?！百|(zhì)量”是指完成工作的標(biāo)準(zhǔn)。三者相互依存,如同三維空間中,確定一個(gè)點(diǎn)位置的三個(gè)坐標(biāo),缺一不可,否則在執(zhí)行中必然會(huì)有偏差,影響工作質(zhì)量。我們這里所指的量化主要是數(shù)量化,以數(shù)字的形式來(lái)判斷是非曲直。

量化管理最早倡導(dǎo)者可算是“科學(xué)管理之父”稱號(hào)的科學(xué)管理的創(chuàng)始人泰羅。這種管理理論的提出并應(yīng)用,使人類的生產(chǎn)管理從經(jīng)驗(yàn)管理到科學(xué)管理邁出了重要的一步,盡管在日后的管理理論的發(fā)展中不斷有新的理論出現(xiàn),什么行為主義、科層制管理理論、人本主義管理理論,不斷補(bǔ)充著現(xiàn)代管理理論的新鮮血液。隨著學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展和擴(kuò)大,這些管理理論對(duì)學(xué)校教育管理都有著或深或淺的影響。但直到今天,科學(xué)管理――量化管理在學(xué)校教育管理實(shí)踐中仍然有較大的市場(chǎng)。量化管理在學(xué)校教育管理實(shí)踐中的大量存在,盡管有著這樣那樣的有利的方面,但其弊端更容易被人們所忽視,更應(yīng)引起教育理論和教育實(shí)踐工作者的注意。

二、量化管理在學(xué)校教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

量化管理在現(xiàn)代教育現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)很多,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)業(yè)管理。學(xué)業(yè)管理方面量化在我們國(guó)家也有著較為悠久的歷史。隋唐時(shí)期開始的科舉取士制度在世界教育史上成了中國(guó)教育的創(chuàng)舉?？婆e制度針對(duì)以前的九品中正制和察舉制確實(shí)起到了進(jìn)步的作用,保證了錄取人才的公正性,為社會(huì)選擇更多優(yōu)秀人才進(jìn)入管理層提供了保障。但隨著科舉制度的進(jìn)一步發(fā)展,考試范圍越來(lái)越劃定,考試的形式越來(lái)越固定,明清時(shí)代,四書五經(jīng)、八股文逐漸成了科舉取士的代名詞?？婆e取士也成了越來(lái)越束縛人的思想的一種人才招錄制度,于1905年被徹底廢止。

之后,教育考試制度雖幾經(jīng)改革,但科學(xué)主義日漸成為世界的主導(dǎo)思想,量化管理也以自身的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越成為教育管理中的主導(dǎo)思想。而今天,我們國(guó)家日漸走向世界,也概莫能外。

1977年,我國(guó)開始了教育史上的一大創(chuàng)舉――恢復(fù)高考,這一政策措施的實(shí)施,無(wú)疑為我國(guó)新形勢(shì)下選拔優(yōu)秀人才促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。在高考制度的作用下,各學(xué)校的學(xué)業(yè)管理也圍繞高考來(lái)進(jìn)行,學(xué)習(xí)成績(jī)成了衡量學(xué)生好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)。然而,經(jīng)過二十多年的發(fā)展,日趨標(biāo)準(zhǔn)化的高考越來(lái)越成了制約教育發(fā)展的桎梏,惟分?jǐn)?shù)、升學(xué)率是教育搞得好壞的重要指標(biāo),量化的學(xué)業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)極大地限制了青少年學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育成了今天我們教育的進(jìn)一步發(fā)展的重要走向。

2.學(xué)生管理。目前,一些中小學(xué)對(duì)學(xué)生的管理采用“學(xué)生行為量化考核”,即把學(xué)生在校一天的生活(如兩操、活動(dòng)課、出勤、課間紀(jì)律、上課紀(jì)律、衛(wèi)生、打飯、就寢等)通過分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校對(duì)班級(jí)進(jìn)行量化,班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。班級(jí)考核的結(jié)果與班主任評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)模和評(píng)優(yōu)掛鉤;學(xué)生考核的結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)和品德評(píng)定的重要依據(jù)。

不僅是中小學(xué),就連大中專院校也將學(xué)生的品德、行為表現(xiàn)以數(shù)量的形式來(lái)表現(xiàn),上課遲到、早退,早晚自習(xí)、宿舍衛(wèi)生,凡是學(xué)校要求檢查的項(xiàng)目一律換算成分?jǐn)?shù)來(lái)記錄在案,以便學(xué)年終測(cè)評(píng)時(shí)使用。有些學(xué)校為了獲得這些數(shù)據(jù),專門成立由學(xué)生組成的組織對(duì)學(xué)生的上課、上自習(xí)、參加活動(dòng)等各種情況進(jìn)行檢查,有時(shí)候甚至不經(jīng)上課老師同意就進(jìn)入教室查看學(xué)生上課人數(shù),并按學(xué)生不能遵守學(xué)校活動(dòng)的次數(shù)的多少公布,有的學(xué)校甚至用白紙將違紀(jì)學(xué)生向全校公布?？梢娫S多學(xué)校將量化管理看成了管理學(xué)生的致勝法寶。

3.教師管理。在教師管理方面,量化管理也是教育管理部門和學(xué)校管理時(shí)常用的方法和手段。評(píng)定一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的高低要看學(xué)生的成績(jī)的高低、看學(xué)生平均成績(jī)?cè)谀骋环秶鷥?nèi)的名次、看學(xué)生升學(xué)率的高低,老師工作態(tài)度要看是否能按時(shí)上下班――甚至是否經(jīng)常加班。在年終評(píng)教時(shí),更是將教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)成效以及教學(xué)風(fēng)格等劃分成許多級(jí)別的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行打分評(píng)定。于是教師就按著這些指標(biāo)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),按部就班,不敢越雷池半步。如此評(píng)價(jià)教師,最多也就是按部就班、完成任務(wù),根本談不上什么創(chuàng)造性的發(fā)揮、創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

現(xiàn)代教師不僅要教學(xué)好,還要具備一定的科研能力,這本是教師基本素質(zhì)的要求。而教育管理部門和學(xué)校管理者為了管理的方便,又將科研能力的強(qiáng)弱用的級(jí)別和數(shù)量、申報(bào)課題的級(jí)別和數(shù)量、論著出版的級(jí)別和數(shù)量等來(lái)衡量,不達(dá)標(biāo)者不能進(jìn)行更高職稱評(píng)定,于是,許多教師為了晉升職稱提高些許收入,胡拼亂 寫了一些別人看不懂、自己也不想看的垃圾論文――職稱論文,甚至不惜抄襲他人。這幾年,教師抄襲現(xiàn)象屢見報(bào)道,一方面我們?cè)谧l責(zé)抄襲者的道德品行的同時(shí),另一方面我們不能不反思量化管理存在的問題。

三、學(xué)校教育量化管理的原因、結(jié)果分析

1.學(xué)校教育量化管理的原因。教育量化管理產(chǎn)生的原因很多,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)時(shí)展的結(jié)果。隨著科學(xué)技術(shù)對(duì)人們生活的影響不斷加深、范圍的不斷擴(kuò)大,科學(xué)主義在社會(huì)上的影響也日見增長(zhǎng)?？茖W(xué)思想以其精確性、顯性化以及確定性的特點(diǎn)不僅深深地影響著生產(chǎn)領(lǐng)域,而且也不斷滲透到社會(huì)、思想領(lǐng)域,諸如社會(huì)管理、教育甚至思想觀念等許多領(lǐng)域。(2)管理者的需要。管理的目的就是要取得效率,高效率始終是管理者追求的目標(biāo),不論是一般的生產(chǎn)領(lǐng)域還是社會(huì)管理。而量化管理以其獨(dú)有的顯性特點(diǎn)迎合了管理者的需要,從而也成了教育管理者常用的方法。(3)對(duì)學(xué)校教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),這種活動(dòng)有其自身運(yùn)作的特殊規(guī)律。教育的操作者和教育對(duì)象都是人,這就決定了其基本特點(diǎn)有:遲效性、靈活性、復(fù)雜性、不確定性等。教育的這些特點(diǎn)要求教育管理不能簡(jiǎn)單移植行政或企業(yè)管理的辦法來(lái)管理教育,其他社會(huì)活動(dòng)管理重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是效率,而教育管理除去強(qiáng)調(diào)效率外,更要注重社會(huì)效益。僅僅有熱情、太急功近利是很難保證學(xué)校教育的效果的。只有按教育的規(guī)律來(lái)行事才能提高教育的管理效果。

2.學(xué)校教育量化管理的結(jié)果。學(xué)校教育的量化管理導(dǎo)致許多不良后果,其中最為典型的是:(1)惟分?jǐn)?shù)是舉。“考考考,老師的法寶;分分分,學(xué)生的命根”,這種對(duì)教育的評(píng)價(jià)盡管不無(wú)夸張之嫌,但也在一定程度上反映了學(xué)校教育中教師和學(xué)生難以擺脫的一個(gè)事實(shí),那就是“分?jǐn)?shù)”。在現(xiàn)代學(xué)校教育實(shí)踐中,學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)更是成了衡量一個(gè)學(xué)生水平高低、能力高下的幾乎惟一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其他方面的培養(yǎng)或者流于形式,或者干脆不予考慮,最終導(dǎo)致學(xué)生高分低能的結(jié)果。(2)片面追求“升學(xué)率”。由于量化管理在管理實(shí)踐中便于操作,所以教育管理部門和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)往往以指標(biāo)、比率來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校優(yōu)劣和教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),升學(xué)率也就成了一個(gè)極其重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校、教師為了達(dá)標(biāo),想盡一切辦法來(lái)完成指標(biāo)、提高比率,不擇手段、甚至不惜造假。為了取得高的升學(xué)率,許多學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)就設(shè)置高的標(biāo)準(zhǔn),把分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生拒之門外。最終造成重點(diǎn)學(xué)校越辦越火熱,而薄弱學(xué)校無(wú)人過問的結(jié)局。在教育教學(xué)實(shí)踐中,也是只考慮成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的利益,對(duì)于差生則漠然視之,最終導(dǎo)致差生越差、優(yōu)生更優(yōu)。盡管教育部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能以分?jǐn)?shù)論輸贏,不能按考試成績(jī)排名公開,但在利益的驅(qū)動(dòng)下,許多學(xué)校仍然不能擺脫升學(xué)率的困撓。(3)素質(zhì)教育難以推行,應(yīng)試教育難以根除。分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等量化指標(biāo)的管理方式,最終導(dǎo)致的是應(yīng)試教育大行其道,素質(zhì)教育難以推行,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn),這種現(xiàn)象最終會(huì)導(dǎo)致一個(gè)國(guó)家和民族創(chuàng)新能力的不足,很難在未來(lái)的世界競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。所以總書記在十七大報(bào)告中提出要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,而建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家要靠創(chuàng)新型人才。打破學(xué)校教育中的量化管理,大力推行素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成我們國(guó)家教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

四、學(xué)校教育量化管理的應(yīng)對(duì)策略

1.教育管理部門和學(xué)校教育管理要按教育規(guī)律辦事。教育不同于一般的社會(huì)活動(dòng),是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),有著其自身的特殊規(guī)律。教育管理、學(xué)校管理人員要去除一般管理中的行政意識(shí),摒棄“官”本位的觀念。研究教育的基本規(guī)律,按教育規(guī)律辦事,根據(jù)教育規(guī)律指導(dǎo)和服務(wù)教育工作。教育管理部門要更多的從宏觀的角度,著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教育的戰(zhàn)略性的發(fā)展。

2.擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自,推動(dòng)特色辦學(xué)。量化管理造成各學(xué)校辦學(xué)的僵化統(tǒng)一,缺少特色、缺乏活力。現(xiàn)在的教育管理體制統(tǒng)得過多、統(tǒng)得過死,而各級(jí)各類學(xué)校、不同區(qū)域的學(xué)校都有各自不同的條件和處于不同的環(huán)境之中,打破這種管理體制是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的前提。教育管理部門也要針對(duì)不同的學(xué)校制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià),對(duì)于辦學(xué)特色鮮明的學(xué)校要予以鼓勵(lì),不論升學(xué)率的高低,學(xué)校也要按照自身的條件特色辦學(xué),這是學(xué)校得以可持續(xù)發(fā)展的基本保證。學(xué)?？梢愿鶕?jù)所處區(qū)域特點(diǎn)以及生源特點(diǎn)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和制定培養(yǎng)方案,培養(yǎng)符合區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)的人才。當(dāng)然,特色辦學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才,而不是形式,更不是為了特色而特色。

3.充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師工作是一種靈活性很強(qiáng)、具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性的工作,這種創(chuàng)造性的發(fā)揮,不是簡(jiǎn)單的“管”所能完成的,對(duì)教師的管理,注重“管”,更要注重“理”。要盡量滿足教師物質(zhì)、精神方面的需要,激勵(lì)教師積極主動(dòng)的工作熱情,變讓他干為他想干,變“任務(wù)式”管理為自我管理。只有這樣,才能真正調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性,發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)生是一個(gè)成長(zhǎng)中的人,有他自己的思想和觀念。量化管理是用數(shù)量來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,過度的量化管理使學(xué)生沒有任何選擇的余地,必然導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)式的學(xué)習(xí),打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情。即使有學(xué)習(xí)存在,更多的也是死記硬背、僵化教條,很難談得上創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。現(xiàn)在的教育,就要加快教育教學(xué)改革的步伐,打破一考定終身的高考制度,有條件的學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的需要增加選修課程,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性,讓學(xué)生按自己的興趣愛好選擇自己想學(xué)的課程。對(duì)不同的學(xué)生,按照不同特點(diǎn)給以相應(yīng)的指導(dǎo),盡可能實(shí)施因材施教。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要的人才。

五、量化管理與質(zhì)的管理相結(jié)合

量化管理的弊端日益顯露,但我們也不能簡(jiǎn)單否定量化管理在今天學(xué)校教育管理中的積極作用。在今天的學(xué)校教育管理中,充分發(fā)揮量化管理的積極作用,以人為本,把量化管理和質(zhì)的管理結(jié)合起來(lái),使學(xué)校教育管理能更好地促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展,提高教育質(zhì)量。