行動導(dǎo)向教學(xué)法論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇行動導(dǎo)向教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

健康評估是一門實踐性很強的專業(yè)核心課程。然而，筆者經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在所用的健康評估課程教材實踐性環(huán)節(jié)少，且側(cè)重于理論研究。由于當(dāng)前高職院校的學(xué)生大部分實踐經(jīng)驗少，對教材內(nèi)容的理解存在一定困難。在我們的課堂教學(xué)中主要有下面的一些不足之處。

（一）不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式過于呆板，吸引不了學(xué)生的注意力，不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）沒有系統(tǒng)性的案例

現(xiàn)用的健康評估課程教材都是理論性的知識多，概念性的東西多，內(nèi)容晦澀，難于理解。而該課程知識的傳授更多地需要理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加深刻理解知識的內(nèi)涵，所以大量理論教學(xué)的安排設(shè)置是不合適的。（三）缺乏多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)有的課程考核標(biāo)準(zhǔn)一般都是以考試成績?yōu)橹?，輔以30%的平時成績，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不能真正驗證學(xué)生的真實水平。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些筆試成績并不好的學(xué)生，在實際工作中的動手能力卻高于成績好的學(xué)生。而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用人才，這也是用人單位招聘的首選。因此，對課程的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用多樣化的方式，以真正體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的提出

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的概念

行動導(dǎo)向教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的情境，致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其他職業(yè)。行動導(dǎo)向教學(xué)法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強調(diào)學(xué)科的知識系統(tǒng)性，而是重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的特點

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是通過對一個個任務(wù)的完成主動地去學(xué)習(xí)、思考。學(xué)習(xí)過程是腦、心、手共同參與的過程。該教學(xué)方法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)方法在高職“健康評估”課程教學(xué)中的應(yīng)用

健康評估課程的強實踐性特點，決定了行動導(dǎo)向教學(xué)方法是該課程教學(xué)中最佳教學(xué)方法。筆者通過自己的親身體會，總結(jié)出以下幾個步驟來完成行動導(dǎo)向教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的融匯貫通。

（一）做好上課前的準(zhǔn)備工作

在上課前，教師應(yīng)該仔細地閱讀課本，找出重要的知識點，然后尋找資料以豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包含了很多與教學(xué)點相關(guān)的任務(wù)，教師在這些任務(wù)里將該課程的重點和難點體現(xiàn)出來。而且，每個任務(wù)都不是獨立的，都是有關(guān)聯(lián)的。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是提高學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的動手能力和參與能力

1.分組討論任務(wù)，增強了學(xué)生間的合作意識。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是以小組為單位的，每小組3、4人左右。在得到任務(wù)后，組員間合作交流，小組內(nèi)部先進行探討，然后組與組間再比拼。再經(jīng)過大家的討論后，及時在課上報告結(jié)果。通過這種方式，增強了學(xué)生間的合作意識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.設(shè)置情境，通過在真實情境中的操作，增強了學(xué)生的實踐能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生分飾不同的角色，模擬實際工作的流程。通過在真實情境中學(xué)生真正地動手操作，加深了他們對知識的理解，并增強了學(xué)生的動手能力。

3.教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆鸵龑?dǎo)者。教師在課上要更多地創(chuàng)造出融洽的氣氛，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，正確地引導(dǎo)他們，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)在完成任務(wù)過程中遇到的問題，并第一時間予以解決問題。

4.建立新的教學(xué)評價體系。當(dāng)前的教學(xué)評價體系主要是理論知識的評價，不能真實地體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施，學(xué)校應(yīng)建立一種新的教學(xué)評價體系，將個人平時成績、作業(yè)、期中考試、期末考試成績四項指標(biāo)按一定比例計入課程總成績，這樣能夠更真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、行動導(dǎo)向型教學(xué)方法在“健康評估”中的教學(xué)效果

（一）該教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而行動導(dǎo)向教學(xué)方法通過對任務(wù)的提出讓學(xué)生自己去完成，調(diào)動了學(xué)生探索問題、學(xué)習(xí)知識的積極性，不再是被動地接受教師所傳授的知識。

（二）行動導(dǎo)向型教學(xué)法通過對任務(wù)的完成，提高了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，并促進了學(xué)生的團隊合作意識

該教學(xué)方法的實施是以小組為單位來完成的。每個小組長得到任務(wù)后，將任務(wù)分派下去，每個組員得到自己的任務(wù)，開始從搜集相關(guān)有用的資料，之后再集合起來討論以制定任務(wù)的完成方法。通過這個過程，學(xué)生拓寬了知識面，增強了團隊合作的意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）行動導(dǎo)向型教學(xué)法更真實地反映了學(xué)生掌握知識的情況

篇(2)

第一，順應(yīng)新課改的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校進行課程改革，增強課堂中學(xué)生的主體地位，強化教師的引導(dǎo)作用。行動導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用在很大的程度上提升了學(xué)生在課堂上的主體地位，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此行動導(dǎo)向法的應(yīng)用在很大程度上順應(yīng)了新課改的發(fā)展要求。第二，提高學(xué)生的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法在平常的課堂中營造出一種工作的氛圍，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定不同的教學(xué)方案，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生解決實際的能力，增強了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。第三，維持院校的可持續(xù)發(fā)展。行動導(dǎo)向法在順應(yīng)新課改的要求下提升了學(xué)生的實際能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，為院校贏得了一個很好的教學(xué)成績和社會聲譽，有利于維護院校的可持續(xù)發(fā)展。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建設(shè)科學(xué)的教材

《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》是計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的時候，首先要保證教材的更新?！毒W(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教材大多是以思科的網(wǎng)絡(luò)互連為主，但是目前國內(nèi)許多單位的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)采用的是華為等設(shè)備，所以《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》在教材中不僅要設(shè)置思科組網(wǎng)的解決方案，同時還要設(shè)置一些華為組網(wǎng)技術(shù)的實際案例，以增強教材和實際生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力[2]。

（二）建立真實的實驗平臺

傳統(tǒng)的《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教學(xué)模式就是課堂教學(xué)，對于實際操作過程中的難點學(xué)生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統(tǒng)的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以行動導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》學(xué)習(xí)中相關(guān)的實驗室進行重新的規(guī)劃，建設(shè)一個以真實的網(wǎng)絡(luò)運行模式為基礎(chǔ)的真實的實驗平臺，根據(jù)學(xué)生的興趣與能力，將學(xué)生編入不同的功能區(qū)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高學(xué)生解決實際網(wǎng)絡(luò)問題的能力[3]。

（三）完善課堂教學(xué)過程

在行動導(dǎo)向教學(xué)法中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成某一個任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，可以保證在提高學(xué)生實際能力的同時完成教學(xué)任務(wù)。因此《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的課堂教學(xué)可以遵循這樣的過程：任務(wù)展示、完成任務(wù)演示、布置學(xué)生的實踐任務(wù)、對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行測試和驗收、總結(jié)任務(wù)。在這個過程中，以真實的網(wǎng)絡(luò)工程為背景，建立課堂教學(xué)的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，理解自己完成任務(wù)需要掌握的知識，明白自己在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了課堂目的，提高了課堂效率。

（四）科學(xué)合理的評價體系的建立

在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評；二是結(jié)果與過程相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要注重在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；三是自評與互評相結(jié)合的原則，也就是在評價的同時要注重學(xué)生的自我評價，同時也要注重別人對學(xué)生的評價。

三、結(jié)語

篇(3)

論文摘要 《消費心理學(xué)》是市場營銷專業(yè)的主干專業(yè)課，是培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學(xué)生實踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性特點的學(xué)科。如何讓學(xué)生掌握其原理并加以運用，提高自身的專業(yè)水平？行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。本文在理解行動導(dǎo)向教學(xué)法涵義的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)重點闡述了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法在高職《消費心理學(xué)》課程的應(yīng)用，并提出了運用行動導(dǎo)向教學(xué)法時應(yīng)注意的問題。

一、什么是行動導(dǎo)向教學(xué)法

20世紀(jì)90年代，德國著名的職業(yè)教育研究專家勞耐爾（raune）教授和他所領(lǐng)導(dǎo)的德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所，經(jīng)過多年的實踐探索和系統(tǒng)的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論。該理論對德國20世紀(jì)90年代中期以后的職業(yè)教育實踐產(chǎn)生了巨大影響。

行動導(dǎo)向是一種以職業(yè)行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育思想，它在教學(xué)過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行動能力與全面素質(zhì)。行動導(dǎo)向是以行動為導(dǎo)向，這里的行動本質(zhì)上是工作，即通過學(xué)習(xí)情境中的行動（任務(wù)）來學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中與學(xué)生互動，通過“行動”來學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己“動手”實踐中實現(xiàn)“心、腦、手”的統(tǒng)一。

行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和體驗式的學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體方法，而是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法構(gòu)成，其主要包括案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等，教師可以根據(jù)教學(xué)實際需要選擇具體的教學(xué)方法。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《消費心理學(xué)》中的應(yīng)用

《消費心理學(xué)》是普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識與市場營銷理論的有機結(jié)合，是心理學(xué)一般原理在市場營銷活動中的延伸和應(yīng)用。對于高職市場營銷專業(yè)學(xué)生來說，掌握消費者的心理活動和消費行為規(guī)律并有效運用于市場營銷實踐中，是必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一?；凇断M心理學(xué)》這種特點，在教學(xué)過程中我主要嘗試采用了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法三種具體的行動導(dǎo)向教學(xué)法。

（一）案例分析教學(xué)法。

案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過程中學(xué)生對具體案例進行討論和分析，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點，它可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，可以有兩種形式：一種是首先引用相關(guān)案例，提出問題讓學(xué)生討論思考，教師進行引導(dǎo)、總結(jié)，最后把案例中相關(guān)理論知識系統(tǒng)梳理；另一種是先講理論知識，接著引出與之對應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行案例討論，最后對案例總結(jié)點評。第一種筆者認(rèn)為通過案例能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和主動思考問題、解決問題的好習(xí)慣，不會受先入為主的理論知識的束縛，但要求教師問題設(shè)計合理，引導(dǎo)能力強。第二種能使學(xué)生更好的把剛學(xué)的理論知識應(yīng)用到案例分析中，加強了理論知識的掌握，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，分析案例時發(fā)散思維容易受到束縛。

如果教學(xué)時間允許，可以把兩種形式結(jié)合起來。例如，在教授商店選址的心里分析時，我先讓學(xué)生看了“家樂福的選址”案例，提出問題“家樂福商場選址有哪些要求？”學(xué)生們紛紛說出了一些要求，然后讓學(xué)生討論“家樂福這些選址的要求體現(xiàn)的了消費者什么消費心理？除了這些要求，商場的選址還應(yīng)注意些什么嗎？”通過引導(dǎo)、歸納、總結(jié)學(xué)生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識。最后再展示“萬客隆選址策略”案例，讓學(xué)生分析該案例中選址的優(yōu)缺點。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、又調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）角色扮演法。

角色扮演法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演在此情景下的不同角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式。情景模擬結(jié)束以后，請學(xué)生對參與演練成員的表現(xiàn)進行評價，看他們是否真正參與其中，是否有意識關(guān)注消費者的心理和需要，是否有意識塑造自己營銷素質(zhì)。最后，讓學(xué)生寫一份結(jié)論分析。

例如在講解商品定價與消費心理時，把學(xué)生分成四組，每組挑選四人參加表演，第一組四人扮演服裝商店的店員，第二組扮演四個大學(xué)生，第三組扮演四個農(nóng)民工，第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個孩子。每組沒有參演的學(xué)生負責(zé)評價自己組員和別組組員的表現(xiàn)。通過店主和不同的顧客之間議價的過程讓學(xué)生更深刻的理解商品定價與消費心理的關(guān)系。

（三）頭腦風(fēng)暴法。

采用“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法時，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題，自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準(zhǔn)確性進行任何評價。學(xué)生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學(xué)生也沒有必要立刻對某個學(xué)生的觀點加以評價、開展討論或提出批評，最后所有意見均放在一起統(tǒng)一進行整理和評判。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

例如在提出“遺憾消費形成的原因？怎樣有效防止遺憾消費？”這個問題時，一邊讓學(xué)生自由發(fā)表意見，一邊做記錄，學(xué)生發(fā)表完意見，大家一起總結(jié)這個問題的解決方案。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《消費心理學(xué)》中的應(yīng)用注意事項

1、積極引導(dǎo)每個學(xué)生參與。剛開始時部分學(xué)生參與較少，可能因為性格內(nèi)向，不善表達；或者覺得自己的想法不好，不敢表達；還有可能是有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，對這種以學(xué)生為主體的教學(xué)法不適應(yīng)。這時教師要積極關(guān)注這部分學(xué)生，鼓勵他們。

2.教師需要轉(zhuǎn)變觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或咨詢者或主持人，以達到行動導(dǎo)向教學(xué)法的效果。行動導(dǎo)向教學(xué)法是用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團隊中自主地進行學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時，往往對學(xué)生進行單獨或團隊的暗示、指導(dǎo)，甚至以教師的身份對學(xué)生進行強調(diào)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生個性思維的發(fā)展，違背了行動導(dǎo)向教學(xué)的初衷。

3、行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師的前期策劃與過程調(diào)控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風(fēng)暴法，一般持續(xù)時間長，這對教師如何安排好教學(xué)進度要求更高；另外如何使學(xué)生在比較自主的狀態(tài)下保持學(xué)習(xí)的自律性和主動性，保證教學(xué)效果，要求教師對行動導(dǎo)向教學(xué)的過程有更強的控制能力。這也是今后教學(xué)過程中需要進一步改善的地方。

參考文獻：

[1]壯國楨.高職教育“行動導(dǎo)向”教學(xué)體系研究.華東師范大學(xué)，2007.1 9.

[2]薄躍萍.德國行動導(dǎo)向教學(xué)理論研究.天津大學(xué)，201 0.37.

[3]尹金金.淺析行動導(dǎo)向教學(xué)中激勵機制的運用 .當(dāng)代職業(yè)教育，2 011，34.

[4]吳雪萍.國際職業(yè)技術(shù)教育研究.浙江大學(xué)出版社，2004：101.

篇(4)

關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)法

《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)專業(yè)的主干課程，也是臨床類專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)水平的高低對畢業(yè)生臨床診療水平有重要影響。目前部分學(xué)?！吨嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以課堂講授和臨床見習(xí)、實習(xí)為主要手段，這已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)”是以活動為導(dǎo)向、以能力為本位和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析和解決問題的能力，常用的教學(xué)方法有引導(dǎo)課文教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法。

一、教學(xué)團隊

行為導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)科知識面廣，對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，因此，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)包括行業(yè)專家、專業(yè)教師及教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)。我校推行行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)團隊的具體構(gòu)成為：行業(yè)專家的納入標(biāo)準(zhǔn)是要求在臨床一線從事內(nèi)科診療工作10以上，指導(dǎo)中醫(yī)學(xué)實習(xí)生5屆以上，具有中、高級職稱的內(nèi)科醫(yī)師；主要工作任務(wù)是提出專業(yè)崗位群包含的典型工作任務(wù)，以及完成這些任務(wù)所需步驟。專業(yè)教師的納入標(biāo)準(zhǔn)是要求從事中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)工作5年以上，在省級以上核心期刊發(fā)表教學(xué)改革論文2篇以上，具有中、高級職稱的專業(yè)教師；主要工作任務(wù)是在教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)過程。教學(xué)管理人員的納入是要求從事教學(xué)管理工作5年以上，對專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式均有深入研究，并具有中、高級職稱；主要工作任務(wù)是進行中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)分析和典型工作任務(wù)分析。

二、實施過程

1. 理論教學(xué)。

針對不同章節(jié)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法，主要包括引導(dǎo)課文教學(xué)法和卡片展示教學(xué)法。引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)，其教學(xué)過程分為6個階段：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制和評定?？ㄆ故窘虒W(xué)法是運用卡片展示技術(shù)將學(xué)生引入交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，其教學(xué)程序為開題、收集意見、加工整理、總結(jié)和形成最終結(jié)果。以“肺病證”為例，教師在課前給出一些引導(dǎo)問題，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影響？如何診斷？如何辨證論治？將所有學(xué)生分成6組，利用課余時間準(zhǔn)備，遇到問題時組內(nèi)學(xué)生相互討論，查閱相關(guān)資料，必要時咨詢教師。上課時每組派1名學(xué)生，在規(guī)定時間內(nèi)上臺分享該組所負責(zé)的內(nèi)容，組織學(xué)生討論，及時糾正其錯誤，探討進一步完善的方法。另外，其他各組學(xué)生在課后需上交相關(guān)作業(yè)。最后，教師進行補充和總結(jié)。重點和難點章節(jié)如“感冒” “哮病”等以教師講授為主，課后讓每組學(xué)生自己出一些練習(xí)題制成卡片，各組交換學(xué)習(xí)，每組組內(nèi)進行歸納、總結(jié)。

2. 實驗教學(xué)。

針對不同實驗過程，主要采用模擬教學(xué)法、角色扮演法和案例教學(xué)法等。模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識、技能和能力的教學(xué)方法。角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實情景中由學(xué)生扮演特定人物角色的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是教師選定一個適當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生直接參與討論，分析這個案例中存在的問題，以及如何解決這些問題的一種教學(xué)方法。以“病案書寫”為例，實驗室環(huán)境完全模擬醫(yī)院病房的環(huán)境，分醫(yī)生辦公室和病房，情景真實。教師先進行整個操作過程的一般示教。每3名學(xué)生為一組進行練習(xí)，整個過程都嚴(yán)格模擬臨床情景進行，這3名學(xué)生分別扮演患者、患者家屬和接診醫(yī)生。教師課前設(shè)計多種案例，讓各組學(xué)生進行練習(xí)，并在練習(xí)的過程中予以巡查、指導(dǎo)。實驗課結(jié)束前，教師抽查1個小組的病例書寫情況，組織學(xué)生討論，并對各組學(xué)生練習(xí)情況進行總結(jié)。

3. 整體訓(xùn)練。

以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以基本理論、基本知識和基本技能等內(nèi)容的有機整合為前提，通過項目教學(xué)法，促進學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能，提高學(xué)生自學(xué)能力、評判性思維能力及分析解決實際問題的能力。這一階段的教學(xué)安排在學(xué)生完成所有章節(jié)學(xué)習(xí)，掌握本課程基礎(chǔ)知識和技能后，在仿真人體模型上進行。教師設(shè)計一個完整的病例，讓仿真人體模型模擬某種疾病相關(guān)的癥狀和體征，抽取6名學(xué)生組成一個治療小組進行診療，診療正確，病情好轉(zhuǎn)，實驗結(jié)束；如診療錯誤，則病情惡化，實驗失敗。在該組學(xué)生進行診療的同時，其他學(xué)生通過監(jiān)控系統(tǒng)觀看操作過程并給予評論。最后，教師進行總結(jié)點評，指出需要改正的地方，鼓勵學(xué)生進一步完善相應(yīng)的操作。

三、教學(xué)效果

學(xué)習(xí)效果問卷是在參考有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生座談結(jié)果，并根據(jù)多位臨床專家的意見反復(fù)修改而成。共有l(wèi)0個項目，涉及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和社交能力3個維度。問卷調(diào)查采用無記名方式，調(diào)查前用相同的指導(dǎo)語解釋問卷內(nèi)容，學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成，當(dāng)場回收。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映行動導(dǎo)向教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)能力，有利于知識的理解掌握和應(yīng)用；培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力；學(xué)生適應(yīng)醫(yī)生工作角色快，臨床工作能力普遍提高。

四、教學(xué)反思

1. 行動導(dǎo)向教學(xué)提高了學(xué)生綜合能力。

學(xué)生通過完成若干個具體的“工作任務(wù)”，從做中掌握了知識與技能，培養(yǎng)了關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生深入角色，培養(yǎng)了團隊精神、溝通能力、程序化工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力等，顯著地縮短了學(xué)生臨床工作適應(yīng)期。

2. 行動導(dǎo)向教學(xué)提高了教師自身素質(zhì)。

行動導(dǎo)向教學(xué)理論的課程教學(xué)要求教師既是行業(yè)能手又是教學(xué)專家。為此，教師授課前不僅要備知識，還要熟悉每位學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)。授課過程中注重學(xué)生反應(yīng)，建立班級反饋小組，定期座談，尋找授課過程中需要完善之處，不斷提高自身素質(zhì)。

（作者單位：梅剛，河源市衛(wèi)生學(xué)校；漆冬梅，河源市中醫(yī)院）

參考文獻：

[1] 張瑩．行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教育探索，2006，(12)．

[2] 仲文祥．由德國“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考[J]．黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，(4)．

[3] 楊黎明，瓦格納，趙斌娣等．關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究[J]．職教論壇，2002，(18)．

[4](美)亞伯拉罕·弗萊克斯納．現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究[M]．杭州：浙江教育出版社，2001．

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高職;行動導(dǎo)向教學(xué)模式;Moodle;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0050―05

一 引言

目前,在高職院校的計算機類課程的教學(xué)中,許多老師都是借鑒其它學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方法,對計算機的學(xué)科特點沒有引起廣泛的重視。我國高職院?，F(xiàn)有的計算機教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同主要有以下幾種:①以講授為主的教學(xué)模式;②多媒體視頻教學(xué)模式;③講、練結(jié)合的機房上機教學(xué)模式;④多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這幾種模式各有利弊,主要表現(xiàn)在:依然是以教師講授為主,沒有注意學(xué)生的個別差異;未能激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的動機和興趣;沒有留足夠的時間和空間給學(xué)生去獨立思考;缺乏合作交流和對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);課堂教學(xué)效率低下等。[1]

Moodle教學(xué)平臺在國內(nèi)得到了較多關(guān)注,并在普通高校和中小學(xué)校嘗試使用并逐步走向常規(guī)。但是在高職領(lǐng)域內(nèi),作為實施行動導(dǎo)向教學(xué)研究的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺,這個角度還鮮有研究。

如何才能利用以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的優(yōu)勢,突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)框架,重新認(rèn)識計算機課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,切實培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力,讓計算機課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的活力,是我們計算機教師應(yīng)該面對和要解決的問題。

為了改善這種狀況,本研究構(gòu)建Moodle支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)活動,通過對《動畫設(shè)計》課程開展行動研究,探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施行動導(dǎo)向教學(xué)過程的一般模式,驗證此模式對培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生動畫技能的效果,為高職教育的教學(xué)改革提供直接理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

二 Moodle支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建

Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)開源平臺是由澳大利亞教師Martin Douginmas開發(fā)的,它是一款完全免費的開放源代碼軟件。Moodle的一個很大特色就是采用社會建構(gòu)主義為其設(shè)計基礎(chǔ)。社會建構(gòu)主義注重協(xié)作、活動、互相批評討論,以促進學(xué)習(xí)。Moodle的在線教學(xué)模塊采用自由組合的動態(tài)組合模塊設(shè)計,教師可以根據(jù)課程的需要對模塊進行任意搭配。因而,教師組織的在線教學(xué)就猶如搭積木一樣簡單。[2]

根據(jù)實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的需要,我們對Moodle平臺進行了自定義,如圖“輔助實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”所示。

1 教學(xué)平臺主要功能介紹

課程學(xué)習(xí)任務(wù)。課程學(xué)習(xí)任務(wù)可以用Moodle中的“主題目錄”來實現(xiàn)。系統(tǒng)正中央部分是主要的內(nèi)容顯示區(qū)域。Moodle有三種主題方式:社區(qū)格式、主題格式和星期格式。社區(qū)格式類似一個大的論壇,主題格式按照主題來組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動,星期格式是按照教學(xué)周的順序來組織教學(xué)。其中主題格式正好符合我們實施行動導(dǎo)向教學(xué)法所設(shè)計的9個學(xué)習(xí)任務(wù)。

用戶管理。用戶管理可以用Moodle中的“人物”模塊來實現(xiàn)。人物模塊是一個對任課教師和選修學(xué)生進行管理的區(qū)域。

主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動可以用Moodle中的“活動項目”模塊來實現(xiàn)?；顒禹椖磕K羅列出當(dāng)前系統(tǒng)中設(shè)計的所有需要學(xué)生參與交互的教學(xué)活動,如作業(yè)、討論區(qū)、問卷等。這里是對每個學(xué)習(xí)任務(wù)中的活動進行分類,以方便學(xué)生使用。

論壇搜索。論壇搜索即Moodle中的“搜索論壇”模塊。Moodle提供了在系統(tǒng)內(nèi)對已發(fā)表的帖子內(nèi)容進行搜索的功能,了解以往學(xué)習(xí)者的發(fā)言內(nèi)容。

教務(wù)管理。教務(wù)管理即Moodle中的“管理”模塊。從管理模塊可以進入后臺管理。在這里教師可以更改編輯狀態(tài)、對頁面進行重新設(shè)置、編輯個人資料、實施用戶管理、進行分組,還可以對課程數(shù)據(jù)進行備份和恢復(fù)的操作,另外教師還可以通過成績管理的功能對每次作業(yè)進行加權(quán)賦值、了解學(xué)生登錄學(xué)習(xí)的情況、共享資源目錄給學(xué)生等等。但學(xué)生可以利用的功能就受限制很多,主要有成績查詢、個人資料查詢等。

課程導(dǎo)航。課程導(dǎo)航即Moodle中的“課程”模塊。課程模塊羅列出Moodle平臺目前開設(shè)的課程,可供用戶隨時選擇進入學(xué)習(xí)。

教學(xué)動態(tài)。教學(xué)動態(tài)可以用Moodle中的“最新新聞”來實現(xiàn)。該模塊會列出當(dāng)前教師的最新通知、學(xué)生發(fā)的新帖等。

即將到來的事件。該模塊列出即將到來的事件,提醒學(xué)習(xí)者注意完成。

最新動態(tài)。該模塊列出當(dāng)前系統(tǒng)最新版面模塊的更新情況。

版塊。版塊模塊是供有管理權(quán)限的教師使用,在這里教師可以自定義增加或者減少以上列出的相應(yīng)的板塊。

2 網(wǎng)絡(luò)活動及資源設(shè)計

根據(jù)課程教學(xué)的需要,我們主要設(shè)計了如圖“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動和資源”所示的網(wǎng)絡(luò)活動和資源。

(1) 學(xué)習(xí)任務(wù)說明。Moodle中有“編寫網(wǎng)頁”的功能,該功能提供的所見即所得的HTML編輯器可以讓用戶方便地用Moodle創(chuàng)建單獨的網(wǎng)頁。在這里主要是利用該功能以本學(xué)習(xí)任務(wù)的說明,指出本學(xué)習(xí)任務(wù)的主題、完成時間、作品提交方式、技術(shù)要點、如何獲取資源等教學(xué)安排及自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo),讓學(xué)生了解整個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)及日程安排,是學(xué)生制定計劃完成任務(wù)的指導(dǎo)書。

(2) 自主學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)資源模塊是利用Moodle共享目錄的功能,將本任務(wù)學(xué)習(xí)需要的資源放在服務(wù)器上相應(yīng)的目錄中,供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。在這里我們主要共享一些數(shù)據(jù)量比較小的作品源程序、教程等資源。該模塊為學(xué)生實施計劃完成計劃提供數(shù)字學(xué)習(xí)資源的支持,有利于讓學(xué)生更加出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù),形成良性循環(huán)。

(3) 作品提交及評價意見反饋。Moodle中有自定義作業(yè)功能,允許教師給學(xué)生分配任務(wù),讓學(xué)生準(zhǔn)備一份(任意格式的)電子文檔并上傳到服務(wù)器。常見的作業(yè)包括論文、項目和報告等等。這個模塊包括了計分功能、評語反饋功能。學(xué)生提交作品上來后,教師可以對作品進行評價,指出優(yōu)點及存在的問題,讓學(xué)生及時的修改。

(4) 討論區(qū)。這個活動是非常重要的――在這里進行著大多數(shù)的討論活動。討論區(qū)可以按照多種不同的方式組織,還可以對每個帖子進行相互打分。帖子可以以多種不同的格式瀏覽,也可以包含附件。訂閱一個討論區(qū)后,訂閱者可以通過電子郵件接收到每一個新的帖子。教師可以給所有人訂閱討論區(qū),通過討論區(qū)教師和學(xué)生可以進行問答,拓展了交流空間。

(5) 問卷調(diào)查。這個活動在本學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后進行,主要用來了解學(xué)生在完成該學(xué)習(xí)任務(wù)過程中對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施行動導(dǎo)向教學(xué)法整個過程的看法,以便我們不斷及時地調(diào)整。

三 基于Moodle平臺的行動導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)計

行動導(dǎo)向教學(xué)模式盡管可以通過廣泛地采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來實現(xiàn),但其基本原則是“行動導(dǎo)向”,即針對與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動領(lǐng)域”的工作過程,按照“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”完整的“行動”方式來進行教學(xué),使得學(xué)生自主、自覺、有目的地參與到學(xué)習(xí)中來,促使其身、心、手并用,不僅僅是讓學(xué)生通過“學(xué)知識”獲得相應(yīng)的專業(yè)能力,而且讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,獲得一定的方法能力,同時還使學(xué)生“學(xué)會生存、學(xué)會交往”,從而培養(yǎng)其社會能力,使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到有效的提高。[3]

筆者以高職計算機應(yīng)用類課程(動畫設(shè)計)為例,設(shè)計基于Moodle平臺的行動導(dǎo)向教學(xué)模式如圖3所示。

下面僅從模式的主要特點和主要環(huán)節(jié)兩個方面對該圖加以闡述。

1 模式的主要特點

以往的行動導(dǎo)向教學(xué)模式大多建立在傳統(tǒng)的課堂基礎(chǔ)上,在本模式中,筆者嘗試將教學(xué)環(huán)境進行延伸,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,使行動導(dǎo)向教學(xué)在實施的過程中得到更充分的支持。

2 模式的主要環(huán)節(jié)

(1) 資訊。

真正的職業(yè)行動中,資訊是指獲取工作任務(wù)的一切信息,包括去爭取、協(xié)商、討論、領(lǐng)會等等。這是一個與人溝通的能力的體現(xiàn)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,資訊主要由教師和學(xué)生以及學(xué)生之間來完成。由教師介紹學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,或者小組之間互相扮演項目提供方和項目制作方。在此環(huán)節(jié)中,Moodle平臺的支持模塊有“學(xué)習(xí)任務(wù)說明”等。

(2) 確定項目任務(wù)。

確定項目任務(wù)是在充分獲取資訊的基礎(chǔ)上,小組成員之間經(jīng)充分討論,再向教師(或者扮演項目提供方的小組)匯報,取得同意之后最終確定項目的主題、表現(xiàn)形式、主要的效果等等。在此環(huán)節(jié)中,Moodle平臺的支持模塊有“學(xué)習(xí)任務(wù)說明”、“自主學(xué)習(xí)資源”等。

(3) 制定計劃。

項目小組要制定出詳細的工作計劃,確定工作步驟和程序。這點在高職教育中尤為重要。一直以來,高職的教學(xué)在“理論必需、夠用”就行的指導(dǎo)思想下,很多人誤以為高職計算機應(yīng)用類課程的教育只需要教給學(xué)生“技術(shù)”就行了,不需要理論的指導(dǎo)。但是實際上,在現(xiàn)實工作當(dāng)中,計劃(工作之前對整個任務(wù)的意義、可行性分析、過程設(shè)計等等)非常重要。所以培養(yǎng)學(xué)生制定計劃的能力應(yīng)當(dāng)是綜合能力培養(yǎng)中很重要的一部分。在此環(huán)節(jié)中,Moodle平臺的支持模塊有“學(xué)習(xí)任務(wù)說明”、“討論區(qū)”等。

(4) 實施計劃。

學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式,按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序工作。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要在傳統(tǒng)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩種環(huán)境下進行。在此環(huán)節(jié)中,Moodle平臺的支持模塊有“自主學(xué)習(xí)資源”、“討論區(qū)”等。

(5) 檢查評估。

我們采取的主要做法是,先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進行評估,再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因。

學(xué)生在制作的過程當(dāng)中,實際上已經(jīng)在組內(nèi)和小組之間有了交流。這種交流是一種社會性的,自發(fā)的。因為在制作的過程中,學(xué)生們天天在一起學(xué)習(xí)、生活,很容易就會了解到別人的進展,這本身就是一種借鑒和促進。

完成作品后,在下一次課上,由各個小組派代表進行展示和闡述,由老師和其他組成員給他們評價打分,作為評價的一個組成部分。

在此環(huán)節(jié)中,Moodle平臺的支持模塊有“作品提交及評價意見反饋”、“問卷調(diào)查”等。

(6) 歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

項目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實踐中。例如,我們鼓勵學(xué)生們出去實踐,為所在學(xué)校的其它系部的網(wǎng)頁制作Flash素材。在此環(huán)節(jié)中,Moodle平臺的支持模塊有“作品提交及評價意見反饋”、“問卷調(diào)查”等。

圖3中Moodle平臺的各個模塊與行動導(dǎo)向教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的作用是相互的,一方面Moodle平臺可以支持學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí),另一方面學(xué)生每個任務(wù)的學(xué)習(xí)成果又影響著平臺中的各個功能模塊,成為一種學(xué)習(xí)資源不斷積累下來,使之不斷地得到完善。

四 實施效果

為了驗證此教學(xué)模式的效果,筆者在某高職院校05級多媒體專業(yè)“動畫設(shè)計”課程教學(xué)中應(yīng)用了該模式,并在課程教學(xué)結(jié)束時通過問卷調(diào)查的方式檢驗?zāi)Ｊ綉?yīng)用效果。筆者設(shè)計了一份問卷――在“動畫設(shè)計”課程中實施行動導(dǎo)向教學(xué)的問卷調(diào)查表,課后向?qū)W生發(fā)放。共發(fā)放35份問卷,回收35份,回收率是100%。

通過對收集到的數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn):

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問卷中,調(diào)查學(xué)生對課程設(shè)計、教學(xué)方法等方面的態(tài)度的題目平均得分率為0.703,說明該教學(xué)方法得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了較大的提高。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和動畫制作技能,加深了學(xué)生對動畫制作這一行業(yè)的認(rèn)識。問卷中,了解學(xué)生學(xué)習(xí)收獲方面的問題統(tǒng)計結(jié)果得分率均大于0.5,表明多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果得到提高。另外,有51%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法提高了他們解決問題的能力;所有的學(xué)生均認(rèn)為經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)自己的各方面能力均得到了提高。而且,通過與04級學(xué)生在參加社會比賽作品數(shù)、期末總評成績、參加高新技術(shù)考試通過率等各方面的對比,數(shù)據(jù)均顯示行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施加深了學(xué)生對動畫行業(yè)的認(rèn)識,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及動畫制作能力。

3 Moodle支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較好的支持了行動導(dǎo)向教學(xué)法實施。其中,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境在其學(xué)習(xí)過程中所起的作用按照排序指數(shù)排列分別是:引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)的進行、幫助自主探究、監(jiān)督和解決疑難問題、獲取學(xué)習(xí)資源的平臺、給自己提供了一個發(fā)表個人觀點、與老師和同學(xué)交流的平臺。

參考文獻

[1] 杜麗軍.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用[D].江西:江西師范大學(xué)傳播學(xué)院,2006.

[2] 吳雅琴.Moodle支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)法研究[D].上海:華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系,2007.

[3] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)的新概念[M].北京:科學(xué)出版社,2003:102-106.

[4] 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究,2005,(1):7-15.

[5] 姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”工作過程導(dǎo)向的課程模式――德國職業(yè)教育課程改革的探索和突破[J].職教論壇,2004,(8下).

篇(6)

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；中職學(xué)校；語文

教育部在《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中明確提出，“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，大力推動中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前和今后一個時期我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)”。這些方針政策為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改革指明了方向。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法等很難適應(yīng)語文課程的教學(xué)，一言堂式教學(xué)法往往束縛學(xué)生的思維，也很難適應(yīng)將來的工作需要。因此，在中等職業(yè)教育語文教學(xué)中應(yīng)引入行動導(dǎo)向教學(xué)模式，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。

一、語文課程中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)的必要性

中職語文教學(xué)對于提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和人文道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識，形成較高的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，對他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有十分重要的作用。教師教學(xué)模式單一，“滿堂灌”，“一言堂”的課堂教學(xué)模式，致使語文教學(xué)脫離實際的社會生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化，實際化，致使學(xué)生對不感興趣的語文課堂更加厭學(xué)，學(xué)生對專業(yè)課更感興趣，普遍認(rèn)為學(xué)好技術(shù)就行，將來找工作用得上，語文課上不上無所謂，對語文課的重要性認(rèn)識不足。要想提高語文教育的效率，真正提高學(xué)生把握語文、運用語文的能力，就必須推進語文課程改革，引入新的教學(xué)模式。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在語文課堂的實施過程

行動導(dǎo)向型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它指的是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)體系。是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、質(zhì)量控制這六個方面組成的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。因此，我們要運用行動導(dǎo)向型教學(xué)法也就存在著一個循序漸進的過程。運用行動導(dǎo)向型教學(xué)法需要逐步領(lǐng)會、消化、直至應(yīng)用和實施。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施步驟，最常使用的就是“五步法”：資訊―計劃―決策-實施-檢查評估。在此實施過程中，教師起主導(dǎo)地位，學(xué)生占據(jù)主體地位。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在語文教學(xué)中的成效

1.提升了學(xué)生能力

行動導(dǎo)向教學(xué)通過任務(wù)下達和小組分工配合，實現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來，學(xué)生得到的收獲是很多的，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實施某個項目，小組成員團結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個教學(xué)活動學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收，大大提高了教學(xué)效率。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生獲得成功的體驗。通過教師精心設(shè)計問題靈活運用教學(xué)方法，并借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、綜合職業(yè)能力。解除了原來教學(xué)的種種束縛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立了信心。

2.提高了教師水平

對教師的綜合職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，他們不僅要具備扎實的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還要有很高的應(yīng)變能力，發(fā)揮示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)促使教師不斷的給自己充電，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

3.增強了語文活力

行動導(dǎo)向教學(xué)使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機結(jié)合。讓學(xué)生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓(xùn)練，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實到實處。讓語文不再是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。

四、體會與思考

行動導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進行一定的改良，并具有合作學(xué)習(xí)的特點，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。

總之，通過行動導(dǎo)向教學(xué)，提升了學(xué)生的能力，提高了教師的水平，增強了語文的活力。在每一堂語文課后，學(xué)生能有所學(xué)，有所悟。每一個走上社會的中職學(xué)生，都讓人們豎起大拇指。如此，是教師之幸，學(xué)生之幸，教育之幸，社會之幸。

參考文獻：

[1]夏瑩.“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法應(yīng)用感受職業(yè)教育研究.2004

[2]史平，秦旭芳.《行動導(dǎo)向教學(xué)法探索與創(chuàng)新》.大連理工大學(xué)出版社.2010

[3]方明.《陶行知教育名篇》.教育科學(xué)出版社.2005

篇(7)

【關(guān)鍵詞】中職行動導(dǎo)向教學(xué)法工程制圖

一 行動導(dǎo)向教學(xué)法理論

行動導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行動導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是在老師的精心設(shè)計下，引導(dǎo)組織學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取知道與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行進行反饋和評價，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的主動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合學(xué)習(xí)能力同步提高。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，“行為”意為“所作所為”，“導(dǎo)向”意為以“行為”作向?qū)?。在職業(yè)教育中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往過程，這個過程期望學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)工作行為。由此可見，行為導(dǎo)向教學(xué)法與以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念是吻合的。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)策略。學(xué)習(xí)的成效使學(xué)習(xí)主體得以持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的知識和能力在實踐活動中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力（包括本專業(yè)知識能力，多項適應(yīng)工作的能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識的能力、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負責(zé)能力等）。

二 行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的實際應(yīng)用及實施過程

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡稱中職生）與普通高中學(xué)生相比，文化課基礎(chǔ)普遍薄弱。上課時，注意力不夠集中且易受外界干擾。為什么學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣？是不是我們沒有找到開啟他們智慧的鑰匙？初中階段的應(yīng)試教育造成他們學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為的不統(tǒng)一：一方面他們因為有對自身職業(yè)行為能力的需求而渴望學(xué)習(xí)專業(yè)知識，另一方面他們對學(xué)習(xí)習(xí)慣性地采用應(yīng)試的態(tài)度來應(yīng)付或逃避。在課堂上，他們時而這種心理占上風(fēng)，時而另一種心理占上風(fēng)，造成情緒波動，成績下降，久而久之，當(dāng)他們想學(xué)的時候，已經(jīng)是心有余而力不足了。

根據(jù)《工程制圖》的主要教學(xué)任務(wù)，我們以“邊繪邊學(xué)、邊學(xué)邊繪、邊學(xué)邊識、邊識邊學(xué)”來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行導(dǎo)向，即以教師為主導(dǎo)，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、注意力集中時間短的特點，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律，把所學(xué)引伸到所用，把所用聯(lián)系到所學(xué)，降低記憶干擾，把教學(xué)內(nèi)容分解成學(xué)生所能接受的幾個階段，減少學(xué)生認(rèn)知難度，以學(xué)生為主體，利用學(xué)生的基本能力，以語言為教學(xué)載體把認(rèn)知、練習(xí)、記憶有機地結(jié)合在一起，形成有節(jié)奏、有效果的教學(xué)互動，形成對《工程制圖》學(xué)習(xí)過程的全程導(dǎo)向。不同階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行動導(dǎo)向的內(nèi)容應(yīng)有所變化，具體為：

第一階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行動的導(dǎo)向是“繪圖”。中職生基礎(chǔ)較薄弱，層次各不相同，形成原因也不一樣。為了減小這種差異所帶來的負面影響，在此階段，利用學(xué)生擁有的對圖形的記憶和繪圖的基本能力來組織教學(xué)，師生之間以“繪圖”為平臺展開教學(xué)互動，采用舉重若輕的心理暗示方法：要求學(xué)生畫好和畫快，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好勝心。從最簡單的線段的平分線段的任意等分圓的等分……平面圖形。在繪圖過程中，掌握繪圖工具的正確使用、圖線知識、幾何作圖技巧等相關(guān)繪圖知識和技能，把對知識鞏固、應(yīng)用能力的要求隱藏在對繪圖熟練度的要求當(dāng)中，從初學(xué)乍練到駕輕就熟再到融會貫通。在此階段，隨著學(xué)生精力和情感的投入，繪圖知識的增加和能力的增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸提高，自信心也會逐漸增強。學(xué)生的制圖能力是以圖的形式來表達的，繪圖能力將成為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的瓶頸。想得到，繪得出，繪得既快又好，必將對該門課程及其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到促進作用。在此階段，教師的親自演示更有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行動的導(dǎo)向是“學(xué)”。學(xué)生的繪圖能力此時成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知和鞏固新知的工具，師生交流互動的平臺。在教學(xué)過程中，注意把新知識向識讀工程圖和鋼筋圖進行導(dǎo)向，做好向“識圖”的知識及記憶鏈接。

第三階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行動的導(dǎo)向是“識圖”。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，一張工程圖或鋼筋圖中的信息識讀起來會覺得多而且有難度。所以，“識圖”的過程還是要把它當(dāng)作再學(xué)習(xí)及鞏固、應(yīng)用的過程來加以導(dǎo)向。

下面以牟明主編的《工程制圖與識圖》、《工程制圖與識圖習(xí)題集》為教材，舉例說明“基本視圖及向視圖”的講授。

“基本視圖及向視圖”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該屬于第二個階段，運用模型教學(xué)以導(dǎo)“學(xué)”為主，以“工程圖”和“鋼筋圖”進行知識及記憶鏈接導(dǎo)向為輔，具體過程為：（1）以教室的空間形態(tài)來說明基本投影面；（2）以實物模型（圖2），進行空間視點轉(zhuǎn)換演示，來說明觀察者、物體、投影之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換與基本視圖的生成；（3）以平面圖形（圖1）來說明基本視圖的配置關(guān)系；（4）利用圖1對圖中的圖形進行位置轉(zhuǎn)換，來說明向視圖配置的靈活性；（5）利用圖2的視點轉(zhuǎn)換來說明主視圖與后視圖、左視圖與右視圖、俯視圖與仰視圖之間的鏡像關(guān)系，輔導(dǎo)學(xué)生繪圖；（6）應(yīng)用實物投影，對習(xí)題集53頁的學(xué)生作業(yè)進行集中輔導(dǎo)，用實體模型對還未完全理解的學(xué)生進行可見性判斷輔導(dǎo)。轉(zhuǎn)貼

第四階段，進行測繪，對學(xué)生的應(yīng)用能力進行導(dǎo)向。

為了體現(xiàn)行動導(dǎo)向性學(xué)習(xí)法應(yīng)用的一致性，鞏固成效，強化學(xué)習(xí)過程，考試和成績評定也是其中一個重要環(huán)節(jié)。（1）考試的內(nèi)容以繪圖和識圖為主，細節(jié)問題盡量淡化，以突出學(xué)生對圖形的應(yīng)用能力；（2）平時的繪圖練習(xí)（作業(yè)和課堂練習(xí)）以“（質(zhì)量＋分值）/每份”直接計入總分，以強化學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，“邊學(xué)邊繪、邊繪邊學(xué)、邊學(xué)邊識、邊識邊學(xué)”是基于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力的行動導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生職業(yè)能力的提高和再學(xué)習(xí)的需求，以輕松的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行導(dǎo)向，實現(xiàn)了對話與互動式教學(xué)的師生關(guān)系，做到了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維統(tǒng)一，符合以學(xué)為本的新課程理念。

三 結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以任務(wù)為載體的教學(xué)模式，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，但是在強調(diào)學(xué)生主體性的同時，決不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師要對學(xué)生合理把握，充分關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，避免發(fā)生兩極分化?？傊?，行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新的教學(xué)法，需要我們在教學(xué)實踐中不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能進一步發(fā)揮其優(yōu)勢，為中職學(xué)校教學(xué)改革提供新的思路和方法。

轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載參考文獻

［1］劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)［J］.職教論壇，2006

［2］牟明主編. 工程制圖與識圖北京：人民交通出版社[M]2008