信息教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇信息教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

信息化數(shù)學(xué)教學(xué)論文數(shù)學(xué)是很多人最頭疼的學(xué)科之一，一般數(shù)學(xué)分類為代數(shù)、幾何、微積分、線性代數(shù)、概率數(shù)學(xué)，等。其中讓人頭疼未必是所有分支，也可能你代數(shù)不好但是幾何卻很好，也可能對概率事件天生敏感，但是空間幾何很薄弱，但是毫無疑問的，數(shù)學(xué)很偉大，但是數(shù)學(xué)很不好搞。

我想這個不好搞也許是數(shù)學(xué)教育搞錯了，數(shù)學(xué)教育喜歡深挖，直到把人挖得精疲力竭為止。其實數(shù)學(xué)不是那么可怕，只是我們把有意思的部分選擇性忽略罷了。

我一直想一件事情，就是把生活數(shù)字化，這其實是可能的，但是我沒有掌握。本身我們生活的世界就是一個數(shù)學(xué)世界，只是很多東西我們尚未數(shù)字化而已。比如我們的收入和支出，比如我們的家庭用具，再比如我們做選擇考慮的利益取向。這些都可以用數(shù)學(xué)去描述。我有時想起來覺得這個事情很有意思，只是常常又覺得無從下手，因為不是所有的數(shù)字都會在行為的當(dāng)下立馬呈現(xiàn)出來，也不是呈現(xiàn)出來就都很重要，而且你必須要主動去記下來，可是這又極其的麻煩，時間長了確實可以做出很漂亮的表，但是又覺得得不償失。不過我們生活在數(shù)學(xué)世界的一個佐證是，計算機(jī)的世界就是由1和0兩個數(shù)字構(gòu)建起來的虛擬空間。

而實際上數(shù)學(xué)家是發(fā)現(xiàn)了很多有意思的數(shù)學(xué)存在的，比如黃金分割數(shù)以及迷宮、魔方，等。在發(fā)現(xiàn)這些東西的時候，數(shù)學(xué)家一點也沒有感覺到枯燥乏味，而是充滿發(fā)現(xiàn)一個未知領(lǐng)域的興奮。

我認(rèn)為數(shù)學(xué)除了可以分為代數(shù)、幾何、拓?fù)洹⒒煦?、羅曼幾何、集合、概率、虛數(shù)、三角幾何、數(shù)論……這些數(shù)不勝數(shù)的而且無窮盡的分類之外，還可以用新的分類，便于建立對數(shù)學(xué)的興趣。

那就是：運(yùn)算系統(tǒng)、對應(yīng)法則系統(tǒng)、數(shù)的系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)。

運(yùn)算法則系統(tǒng)就是加、減、乘、除。這是最基本的系統(tǒng)，和邏輯沒有關(guān)系，只有對錯之分。但是掌握運(yùn)算法則系統(tǒng)很簡單，只要你知道加減乘除就可以，而實際上在做題時算錯很少是直接由運(yùn)算系統(tǒng)沒有掌握引起的，就像5乘以5很少有人會算錯，錯是錯在邏輯沒有理清楚。

邏輯系統(tǒng)包括：同一律、排中律、矛盾律、充足理由律，四條基本邏輯規(guī)律。其實還不是如此簡單，因為具體運(yùn)算是數(shù)字的相互作用，不是概念的相互作用。其實邏輯系統(tǒng)包括在數(shù)學(xué)分類之中，比如三角函數(shù)的邏輯系統(tǒng)、虛數(shù)的邏輯系統(tǒng)、微積分的邏輯系統(tǒng)、數(shù)論邏輯系統(tǒng)、混沌邏輯系統(tǒng)……每個系統(tǒng)都是封閉的，有各自的邏輯起作用。很多時候說做錯題了，其實重要原因就是邏輯系統(tǒng)沒有掌握好，那么邏輯系統(tǒng)有沒有掌握好的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？那就是對應(yīng)法則。

我覺得一個人掌握數(shù)學(xué)的高低最根本的就是他能掌握多少對應(yīng)法則，以及其相互關(guān)系。比如：一次函數(shù)、二次函數(shù)、三角函數(shù)……，每個函數(shù)都有類似的結(jié)構(gòu)，但是其演化出來的對應(yīng)法則隨著參數(shù)的變化是無數(shù)多個的，比如最基本的y=ax＋b,光是a就有無數(shù)種可能，每個可能都是一條對應(yīng)法則。

這樣，當(dāng)看到數(shù)學(xué)成績很悲催的時候不要覺得是馬虎造成的，馬虎是運(yùn)算系統(tǒng)掌握出了錯，比如5乘以5得數(shù)算成26，一般出錯是因為邏輯含糊導(dǎo)致緊張才出現(xiàn)運(yùn)算問題，因為基本運(yùn)算在小學(xué)4年級基本就沒問題了。

數(shù)學(xué)對于現(xiàn)代生活的重要性不是體現(xiàn)在運(yùn)算上，而是理解上。確實，你不需要計算那么復(fù)雜的微積分，但是當(dāng)你看到股票漲跌的時候，是通過數(shù)軸上的曲線領(lǐng)悟的，而且不光是看到表面還要看到曲線背后的本質(zhì)，是什么因素影響著曲線變化？當(dāng)然，各種分析可能紛繁復(fù)雜，多數(shù)是無效信息，你還得必須自己分辨出哪些信息是有用的，哪些信息是無用的，甚至自己判斷信息推斷結(jié)果，也就是每個因素對股票影響的權(quán)重是不一樣的。那么你能說數(shù)學(xué)毫無用處嗎？當(dāng)然不是。

還是拿股票曲線為例，很多人熱衷于神秘主義，但是有限，其中最顯著的是波動理論，確實股票是很像水波，但是你如果看到的不是波紋而是風(fēng)，甚至不是風(fēng)而是地震，那么波動就不是那么可怕的了。

股票曲線的規(guī)律確實很有意思，最少它絕不可能是一個自變量決定的，因此精確預(yù)測非常困難，數(shù)學(xué)中你得到一個確定的結(jié)果需要所有其他未知數(shù)確定，只要有一個未確定，那么這條曲線就是一條平滑和連續(xù)的曲線，而股票呈現(xiàn)的絕不是平滑和連續(xù)的曲線，可見其未知數(shù)是很多的，哪能精確計算呢？所以看表面不如看其背后的參與者，漲跌、買賣、莊家和散戶、政策和現(xiàn)狀……這些才是股票規(guī)律的決定因素。

除了股票，你能看到的圖表真是太多了，如果不學(xué)一點數(shù)學(xué)是不可能的。不說那些統(tǒng)計數(shù)據(jù)，就說做生意想做大也必須要有數(shù)學(xué)敏感。所以現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)不是你能掌握多少條對應(yīng)法則，而是你需要理解多少現(xiàn)實背后的本質(zhì)，這些本質(zhì)影響著你能不能抓住重要的，而不是為那些不重要的東西搞得垂頭喪氣。

而這種函數(shù)化和量化的辦法就是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一直用的方法。比如供給和需求曲線，比如效用遞減規(guī)律，邊際效應(yīng)，等等。

篇(2)

要研究農(nóng)村教學(xué)點教師信息素養(yǎng)，就必須掌握第一手真實可靠的數(shù)據(jù)和材料，而農(nóng)村教學(xué)點大都分布在較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，如果采取走訪或是信函調(diào)查的方式，由于大都路途偏遠(yuǎn)，交通和通訊閉塞，可能花費(fèi)大量的人力物力也難以采集到豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)。2008年江西省教育廳為貫徹落實黨的十七大精神，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，啟動“農(nóng)村教學(xué)點教師省級培訓(xùn)計劃”，對全省農(nóng)村教學(xué)點教師分期分批進(jìn)行集中培訓(xùn)。從2008年起每年培訓(xùn)1000名，計劃用五年時間培訓(xùn)教學(xué)點教師5000名。培訓(xùn)任務(wù)由江西師范大學(xué)、贛南師范學(xué)院、江西教育學(xué)院和南昌師范高等?？茖W(xué)校共同承擔(dān)，培訓(xùn)對象為在全省農(nóng)村教學(xué)點任教的在編在崗教師，江西省教育廳每年安排專項經(jīng)費(fèi)，參訓(xùn)教師本人和所在學(xué)校不承擔(dān)任何費(fèi)用。[2]農(nóng)村教學(xué)點教師集中培訓(xùn)，為調(diào)查數(shù)據(jù)的采集提供了便利的條件。本次調(diào)查以參加江西省農(nóng)村教學(xué)點教師省級培訓(xùn)的教師作為研究對象。為了能較為全面地反映農(nóng)村教學(xué)點教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，使調(diào)查對象具有廣泛的代表性，本調(diào)查歷時兩年，分四個不同培訓(xùn)批次共抽取678人做為調(diào)查對象，其中試探性調(diào)查問卷調(diào)查對象192人，正式調(diào)查問卷調(diào)查對象486人。四個培訓(xùn)批次分別為2011年7月26日，抽取了在江西省教育學(xué)院參加培訓(xùn)人員中的192人;2011年8月16日，抽取了在南師高專參加培訓(xùn)人員中的200人;2011年8月25日，抽取了在江西師大參加培訓(xùn)人員中的189人;2012年8月，抽取在江西教育學(xué)院參加培訓(xùn)人員中的97人。他們來自全省各地的偏遠(yuǎn)山區(qū)，具有廣泛的代表性。

二、調(diào)查研究方法

本次主要采用了問卷調(diào)查法，通過數(shù)據(jù)分析解剖農(nóng)村教學(xué)點教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題。問卷采取無記名，當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)面填寫，當(dāng)場回收方式進(jìn)行。在問卷及訪談過程中，大多教師都積極配合，進(jìn)展順利，取得了許多有價值的信息和資料。本問卷采用SPSS13．0和EXCEL進(jìn)行分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷486份，回收問卷486份，回收率100%，有效問卷461份。因此次調(diào)查以參加江西省農(nóng)村教學(xué)點教師省級培訓(xùn)的教師作為調(diào)查對象，因參加培訓(xùn)的人員中含有一部分的農(nóng)村小學(xué)教師，經(jīng)統(tǒng)計，在接受問卷調(diào)查人員中實際農(nóng)村教學(xué)點教師為265人。以下的分析均基于此265份問卷。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)基本信息

調(diào)查問卷的第一部分是對農(nóng)村教學(xué)點教師基本情況的了解。在年齡分布上，45歲以上的教師為47．9%;在教齡分布上，教齡達(dá)20年以上的為59．2%。以上調(diào)查結(jié)果顯示，40歲以上教師占到近六成，近一半的農(nóng)村教學(xué)點教師年齡超過45歲，教師老齡化情況比較突出。因為位置偏遠(yuǎn)，交通不便，生活環(huán)境艱苦，工作條件較差，很少有老師愿意去教學(xué)點工作，在教師隊伍長時期得不到更新的情況下，教學(xué)點只能靠“本土教師”支撐，隨著時間逐年推移，他們的年紀(jì)不斷的增長，教學(xué)點教師年齡老化的問題日益顯現(xiàn)。同時這也成為調(diào)查數(shù)據(jù)中農(nóng)村教學(xué)點從教20年以上的教師占到近六成的一個重要原因。年齡大、教學(xué)時間長，盡管在教學(xué)經(jīng)驗上相對豐富，但受傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思想影響，會阻礙他們對教育信息技術(shù)這種新事物的接受和適應(yīng)。在教育程度方面，調(diào)查結(jié)果所示，受調(diào)查農(nóng)村教學(xué)點教師本科及以上、中師和?？茖W(xué)歷分別達(dá)到5．3%、46．4%和47．2%。表面看起來學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還可以，但我們應(yīng)清醒的看到，農(nóng)村教學(xué)點教師很多都是從民辦教師轉(zhuǎn)聘過來，他們第一學(xué)歷大多為高中或初中畢業(yè)，其中許多教師的中小學(xué)是在“”中度過的。盡管在農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求下，正如調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示的那樣，這些教師通過各種途徑如函授、自考、“三溝通”等形式獲得合格學(xué)歷，但這種學(xué)歷合格狀況與正規(guī)大中專畢業(yè)生相比存在本質(zhì)上的差別。他們并不具備與現(xiàn)代教育教學(xué)適應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)和技能，這種名不副實的“后取學(xué)歷”實際上是教學(xué)點教師“學(xué)歷低”的表現(xiàn)之一。

(二)信息素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果與分析

1．基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，教師缺乏硬件支持

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村教學(xué)點的信息基礎(chǔ)設(shè)施極其落后。家中和學(xué)校里沒有電腦的分別為67．9%和67．2%，學(xué)校能上網(wǎng)的電腦僅為8．3%，反映了農(nóng)村教學(xué)點硬件條件極度匱乏的現(xiàn)狀，農(nóng)村教學(xué)點近七成的教師家里和學(xué)校都沒有電腦，既使有電腦，學(xué)校能上網(wǎng)的也不足十分之一;也正是因為沒有電腦，他們每天用電腦時間0小時的為60%，0－1小時為26%，每周上網(wǎng)時間0小時的占65．7%，0－4小時的占21．1%。個人信息素養(yǎng)的提高有賴于信息化資源和硬件氛圍的支持。信息環(huán)境的缺失，使得大部分的的教師無法接觸到網(wǎng)絡(luò)中的信息世界，教師缺乏應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境支持，嚴(yán)重影響了其信息素養(yǎng)的發(fā)展及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性，同時也必將影響他們對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了教師信息素養(yǎng)水平的提高。政府要加大對硬件基礎(chǔ)設(shè)施的投入，大力改善農(nóng)村信息硬件基礎(chǔ)設(shè)施和使用環(huán)境，否則，提高農(nóng)村教學(xué)點教師信息素養(yǎng)形同紙上談兵。

2．信息需求意識強(qiáng)烈，但學(xué)習(xí)主動性不高

信息意識是對信息及信息技術(shù)的功能、價值、重要性等的認(rèn)識。教師信息需求的強(qiáng)烈程度是反映教師搜索、吸收信息的動機(jī)水平，高水平的動機(jī)不僅決定了教師對信息的敏感程度，還能夠使教師產(chǎn)生自我充實與自我更新的活動，從而有助于信息素養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量的自我提高。在整個信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，信息意識對信息素養(yǎng)的形成具有導(dǎo)向作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對認(rèn)為在工作、學(xué)習(xí)、生活中，信息知識需要及時更新這個問題上，選擇了強(qiáng)烈需要和需要的人占到28．7%和67．2%;在認(rèn)為多媒體教學(xué)會提高學(xué)生積極性嗎這個問題上，88．7%的人選擇了會提高;在認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系這個問題上，有97．4%的人選擇了能極大的促進(jìn)教學(xué)或促進(jìn)教學(xué)。說明盡管農(nóng)村教學(xué)點所處的信息環(huán)境比較惡劣，信息化普及程度比較低，農(nóng)村教師點的教師們?nèi)杂兄鴱?qiáng)烈的信息需求意識，意識到信息技術(shù)的重要性和價值，反映他們對信息知識的渴望，意識到隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，需要不斷地更新知識，才能跟上時代的脈搏。在是否了解本學(xué)科的最新發(fā)展這個問題上，有40．8%的教師表示不大清楚，在是否經(jīng)常閱讀信息技術(shù)的科普文章這個問題上;只有17．4%的教師經(jīng)?？?，偶爾看和基本不看的占了絕大部分;在使用多媒體教學(xué)的目的這個問題上，55．1%的教師選擇沒有多媒體設(shè)備，無法使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，37．9%的教師選擇教學(xué)計劃組織，只有3%的教師選擇個人興趣;在備課時您會主動到網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)教學(xué)資源這個問題上，沒有條件，從未查找為59．2%，經(jīng)常查找為15．1%，很少查找為25．7%。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，盡管在農(nóng)村教學(xué)點教師有著強(qiáng)烈信息需要，但是受硬件環(huán)境的惡劣等因素的影響，大多數(shù)教師不看或者看不到信息技術(shù)方面的科普文普，受信息環(huán)境和自身素養(yǎng)的制約，近一半的教師不了解本學(xué)科的最新發(fā)展，缺乏對信息的敏感，近六成的教師無法到網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)教學(xué)資源，較強(qiáng)烈的信息需要與惡劣的客觀信息環(huán)境現(xiàn)實之間的矛盾，造成農(nóng)村教學(xué)點教師無法自覺去尋求滿足自己需要的信息，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動性不高。只有充分認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，才有可能主動地獲取、利用和開發(fā)信息。以上調(diào)查表明，仍有少量的教師認(rèn)為信息知識不需要更新，認(rèn)為信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的沒有作用甚至是妨礙教學(xué)，這說明在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村教學(xué)點，教師對信息技術(shù)的重要性和應(yīng)用觀念還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

3．信息基礎(chǔ)知識匱乏

信息知識素養(yǎng)是指教師掌握的信息基礎(chǔ)知識和理論水平。信息知識是形成積極的信息意識情感、高尚的信息倫理道德觀念，以及提高信息應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。沒有信息知識就沒有信息素養(yǎng)，信息知識水平的高低很大程度上決定了一個人信息能力的強(qiáng)弱。

(1)常用教育教學(xué)辦公軟件掌握程度不高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村教學(xué)點教師對文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等軟件表示不會使用或完全不懂的分別占56．6%、66．8%、63．8%、68．7%，說明農(nóng)村教學(xué)點教師對于大多數(shù)常用的教育教學(xué)辦公軟件都不熟悉，掌握程度不高。通過進(jìn)一步的數(shù)據(jù)交叉對比分析，學(xué)?；蚣依餂]有電腦的教師，不會使用或完全不懂文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等常用軟件分別占到77．7%、81．5%、79．2%、80．0%，而有電腦的教師分別為36．3%、52．6%，48．9%，57．8%，未掌握的比率明顯減少。說明，硬件條件的缺失，對教師掌握常用教育教學(xué)辦公軟件產(chǎn)生較大影響。另外，對于有電腦的教師來說，他們對常用教育教學(xué)辦公軟件的使用和掌握程度仍然較低，相對來說，字處理軟件的掌握和使用程度好一些，而電子表格、幻燈制作、圖像處理等軟件不會使用或完全不懂仍然占到一半以上，其中能熟練掌握并運(yùn)用的都不超過10%。整體上農(nóng)村教學(xué)點教師對多媒體的基礎(chǔ)知識掌握仍表現(xiàn)為嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。

(2)網(wǎng)絡(luò)基本知識欠缺

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對電子郵箱的使用上，92．4%的農(nóng)村教學(xué)點教師沒有自己的電子郵箱，能經(jīng)常收發(fā)郵件并能有效管理郵件的僅占1．9%;網(wǎng)頁制作方面，88．3%的教師表示不會制作網(wǎng)頁，沒有一個人能熟練地進(jìn)行網(wǎng)頁的設(shè)計和制作的。在“您使用過即時聊天軟件嗎”，有76．6%的教師表示沒有使用過，能夠達(dá)到熟練運(yùn)用的不足20%。這些數(shù)據(jù)，從一個側(cè)面反應(yīng)出農(nóng)村教學(xué)點教師在網(wǎng)絡(luò)基本知識方面的欠缺。通過進(jìn)一步的交叉對比分析，同前面所了解的情況一樣，沒有自己的電子郵箱和不會制作網(wǎng)頁的比率按“沒有電腦”、“有電腦，不能上網(wǎng)”、“有電腦、能上網(wǎng)”的順序依次減少，其他的幾個選項也呈現(xiàn)出類似情況，進(jìn)一步說明了農(nóng)村硬件條件和信息環(huán)境的惡劣條件嚴(yán)重制約了農(nóng)村教學(xué)點教師對網(wǎng)絡(luò)知識的掌握和運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)低下，影響了農(nóng)村教師信息素養(yǎng)水平的提高。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村教學(xué)點教師信息基礎(chǔ)知識匱乏，急待提高。通過對比分析，可以看到?jīng)]有電腦的教師近80%的人沒有掌握常用的教學(xué)辦公軟件，絕大部分教師無法上網(wǎng)，不了解基本的網(wǎng)絡(luò)知識，利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流的情況不是很普遍。農(nóng)村教學(xué)點教師信息知識的掌握程度隨著“有電腦、能上網(wǎng)”、“有電腦，不能上網(wǎng)”、“沒有電腦”的硬件條件順序依次遞減。再次說明惡劣的信息技術(shù)條件和環(huán)境嚴(yán)重制約著農(nóng)村教學(xué)點教師對信息知識的掌握。農(nóng)村教學(xué)點教師基本信息素養(yǎng)的欠缺，將直接影響到他們的信息獲取能力和處理能力。

4．信息運(yùn)用能力不高

信息能力是信息素養(yǎng)的核心，沒有信息能力，信息素養(yǎng)就成為一句空話。對信息的獲取、分析、使用和創(chuàng)造等都是信息能力的重要體現(xiàn)。在信息化教育中，教師信息能力的高低決定了教育教學(xué)的質(zhì)量高低。

(1)信息應(yīng)用水平低下

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村教學(xué)點教師表示因沒有條件無法使用電子郵件、論壇、實時聊天等信息技術(shù)而與他人進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用電子郵件、論壇、實時聊天等信息技術(shù)與他人進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)的僅為3．4%;在使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)這個問題上，調(diào)查結(jié)果顯示，有57．36%的教師表示沒有條件或完全不懂，對此比較熟悉的僅占12．8%;有50．9%的教師表示對于在教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)沒有條件，從未使用過，經(jīng)常使用的僅占6%。在這幾項調(diào)查中，可以看出，一半以上的教師都是因為受信息硬件條件的制約，影響其對信息技術(shù)的使用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)教育能力嚴(yán)重不足，信息應(yīng)用水平不高。在對除計算機(jī)以外的其他常規(guī)電教媒體如錄音機(jī)、VCD等輔助教學(xué)這個問題上，82%的人表示比較熟悉或一般熟悉，但仍然有18%的教師表示沒有條件，完全不懂，如此不得不對農(nóng)村教學(xué)點教學(xué)條件的簡陋表示擔(dān)憂。

(2)信息獲取手段不高

在信息社會中，獲取信息是教師進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，作為信息主要來源的網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮著越來越重要的作用，能否利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息也從一個側(cè)面反映教師信息素養(yǎng)水平的高低。在上網(wǎng)的主要目的這個問題上，調(diào)查結(jié)果顯示，休閑娛樂30．9%，瀏覽新聞38．9%，通訊13．6%，收集資料41．5%，專業(yè)學(xué)習(xí)24．9%，其他9．4%。排在最前面的是收集資料，其次是瀏覽新聞，說明農(nóng)村教學(xué)點教師初步具有運(yùn)用信息化資源來支持和豐富教學(xué)的意識。“沒有條件，不能上網(wǎng)”這個硬件條件的制約仍以41．9%居于首位。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息檢索方面，當(dāng)問及“你熟悉搜索引擎嗎”，58．9%的教師不知道什么是搜索引擎，12．5%的教師常常無法找到自已需要的材料，15．5%的教師知道搜索時需要關(guān)鍵詞，基本能找到需要的網(wǎng)站和網(wǎng)頁，只有13．2%的教師表示能找到任何需要的信息。能過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村教學(xué)點教師利用搜索引擎通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息的能力還很欠缺。在對信息資源獲取的優(yōu)先排名調(diào)查中，“紙質(zhì)圖書和報刊”和“與別人交流”仍是農(nóng)村教學(xué)點教師獲取信息的主要渠道，分別占到55．1%和33．2%，同時，也可喜的看到，有17．4%教師把網(wǎng)絡(luò)資源要作為信息的重要來源，說明盡管信息環(huán)境惡劣，農(nóng)村教學(xué)點教師利用網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)的意識在不斷增強(qiáng)。

(3)信息鑒別、加工能力差

對信息辨別、加工和處理是再次創(chuàng)造信息的基礎(chǔ)，對于網(wǎng)上的信息資料，調(diào)查結(jié)果顯示，有21．5%的教師表示在與他人商討下能評價和識別信息來源的真實性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，7．2%的教師能獨自評價和識別信息來源的真實性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，12．1%教師在他人的幫助下能篩選整理信息，并加工成新信息，4．5%的教師能獨立篩選整理信息，并加工成新信息。表明教師對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別、加工和處理能力不高。

(4)對硬件維護(hù)能力不高

對于硬件維護(hù)能力的調(diào)查，結(jié)果顯示，對于連接、安裝和使用常見鼠標(biāo)、鍵盤、麥克風(fēng)、顯示器、打印機(jī)、機(jī)箱等輸入輸出設(shè)備，15．8%的教師表示都會，33．6%的教師有些會，16．6%的教師會用不會安裝，33．9%的教師表示完全不會。有半數(shù)的教師表示完全不會或會用不會安裝，這與農(nóng)村教學(xué)點缺少硬件條件是直接相關(guān)的，農(nóng)村教學(xué)點教師對硬件知識的掌握和維護(hù)大部分還處于一知半解狀態(tài)，維護(hù)能力不高。通過以上調(diào)查分析，可以看出農(nóng)村教學(xué)點教師受硬件條件的制約，利用網(wǎng)絡(luò)等新興媒體搜索和獲取教學(xué)信息的能力明顯欠缺，傳統(tǒng)方式獲取教學(xué)信息仍占主流地位;少部分教師具備運(yùn)用計算機(jī)加工和處理資源信息的能力，但整體上還處于較低水平;對于計算機(jī)硬件的維護(hù)和使用能力較弱。農(nóng)村教學(xué)點教師信息能力較弱，急待提高。

四、提高農(nóng)村教學(xué)點教師信息素養(yǎng)的對策建議

(一)加強(qiáng)硬件建設(shè)，改善信息化條件

教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，離不開硬件信息基礎(chǔ)設(shè)施的支撐，否則教師信息素養(yǎng)的提升就成為了無米之炊。由于中國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的并不平衡，很多邊遠(yuǎn)地區(qū)無法跟上時展的步伐，從前面的調(diào)查結(jié)果可以看到，農(nóng)村教學(xué)點教學(xué)設(shè)備更是嚴(yán)重落后，幻燈、多媒體教學(xué)對教師們來說幾乎就是夢想，除了教參外，基本上沒有什么可做為輔助教學(xué)的，連最基本的電化教育水平都達(dá)不到，更談不上使教育走向信息化的軌道。因此，增加硬件投入，改善農(nóng)村教學(xué)點的信息化條件，成為提高農(nóng)村教學(xué)點信息化水平的當(dāng)務(wù)之急。

(二)加大配套軟件資源的投入

教師信息素養(yǎng)的提高離不開對信息知識和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握，要使教師掌握并在在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就離不開配套的軟件。人們在開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)過程中，往往只注重硬件的投入，而忽略軟件的配套以及教學(xué)信息資源庫的建設(shè)，導(dǎo)致硬件設(shè)備的利用率低下或閑置而得不到充分的發(fā)揮和利用。先進(jìn)的硬件設(shè)備與適合的軟件資源相互配套才能有效的推進(jìn)對教師專業(yè)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在加大硬件投入的同時，要加大軟件的購買力度?，F(xiàn)在農(nóng)村普遍缺乏優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)軟件資源，更不用說條件更加落后的農(nóng)村教學(xué)點。因此在加大硬件投入的同時要注意適當(dāng)加大對其配套軟件的投入，購買適合本地區(qū)實際的、與新課改同步的軟件資源。

(三)依托頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)構(gòu)建教學(xué)點教師培養(yǎng)新模式，增加教學(xué)點教師培訓(xùn)機(jī)會

篇(3)

包括新建地方本科院校和高職院校在內(nèi)的地方院校是中國高等教育的重要組成部分，在地方社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中做出了積極的貢獻(xiàn)。2006年2月，黔東南民族師范高等專科學(xué)校通過評估，由教育部批準(zhǔn)，升格為本科院校，并更名為凱里學(xué)院。經(jīng)過7年多的建設(shè)，學(xué)校無論在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)、教學(xué)條件建設(shè)，還是在教學(xué)水平、科研水平等方面都上了新臺階，取得了令人矚目的成就，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為黔東南及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

近年來，凱里學(xué)院繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用方面投入較大，逐漸改變了教學(xué)中“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)局面，課堂教學(xué)更加生動，效率得到大幅度提高。但是，由于部分教師對現(xiàn)代技術(shù)的認(rèn)識差異，在課堂教學(xué)中對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用方面仍然缺乏合理性，亟待改善。英美文學(xué)是英語專業(yè)的主干課程之一，目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高、增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。英美文學(xué)課程由于其獨特的內(nèi)涵要求和教學(xué)目標(biāo)，使其擁有獨特的教學(xué)原則和規(guī)律。縱觀我國的英語教育教學(xué)歷史，英美文學(xué)課程的教學(xué)無論是在教學(xué)要求還是在教學(xué)形式上都在不斷演變，20世紀(jì)90年代以前主要以紙質(zhì)文本的文學(xué)史和文學(xué)作品閱讀與分析為主，自80年代末開始，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到廣泛認(rèn)可，特別是在信息技術(shù)的快速發(fā)展和高效應(yīng)用的背景下，為傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)的改革奠定了理論基礎(chǔ)，形成了現(xiàn)代教學(xué)理論和方法，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為英美文學(xué)課程提供了建構(gòu)主義提倡的教學(xué)環(huán)境。、

二、英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

英語專業(yè)的英美文學(xué)課程屬于高年級開設(shè)課程，根據(jù)相關(guān)規(guī)定、英語教學(xué)規(guī)律和學(xué)生基礎(chǔ)，該課程以《英國文學(xué)》和《美國文學(xué)》的名稱分別安排在第6學(xué)期和第7學(xué)期。根據(jù)調(diào)研和分析，生源和教學(xué)總體呈現(xiàn)以下狀況:

(一)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。2012年，筆者對凱里學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)校時英語基礎(chǔ)普遍較弱。以英語專業(yè)(旅游方向)學(xué)生為例，該班共有48名學(xué)生，其中外省籍學(xué)生3人，貴州省非黔東南籍學(xué)生8人，黔東南籍學(xué)生37人，全班平均高考英語成績?yōu)?8分，最高分為132分，最低分為36分，可見，學(xué)生入校時英語基礎(chǔ)總體相當(dāng)薄弱。

(二)教學(xué)時數(shù)不足。根據(jù)規(guī)定，文科專業(yè)的總學(xué)分?jǐn)?shù)控制在165學(xué)分以內(nèi)，計劃學(xué)時控制在3140學(xué)時以內(nèi)，扣除通時教育課程、生涯教育課程、特色教育課程、集中實踐環(huán)節(jié)、教師教育課程、創(chuàng)新素質(zhì)與綜合能力、課程實踐實驗等，專業(yè)課的計劃學(xué)時只有1536學(xué)時，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在課程設(shè)計和安排方面不得不最大化考慮基礎(chǔ)課程的利用，以提高學(xué)生的英語語言技能，最大化彌補(bǔ)學(xué)生英語基礎(chǔ)的“先天不足”，每周學(xué)時為2學(xué)時，總學(xué)時為72學(xué)時。而英美文學(xué)信息量和閱讀量較大，72學(xué)時不能很好顧及作品的研讀，更多的是涵蓋了其中的基本知識、流派、著名作家等，頗有文學(xué)史的教學(xué)形式。

(三)圖書資料缺乏。近年來，由于辦學(xué)需要，凱里學(xué)院大量購入圖書，社會各界也大量捐贈圖書，學(xué)校的圖書總量上了新臺階。但是，在外文圖書方面，仍然顯得數(shù)量不足，特別是原版圖書較少，還不能完全解決學(xué)生閱讀原著的需求。

(四)學(xué)生興趣不濃。從教師反映的情況以及在學(xué)生中的調(diào)查結(jié)果分析，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、個人愛好等因素，大部分學(xué)生對英美文學(xué)課程的興趣不濃，導(dǎo)致學(xué)生在文學(xué)作品欣賞、文學(xué)現(xiàn)象探索等方面缺乏積極性，平時的學(xué)習(xí)缺乏主動性，文學(xué)作品閱讀量小，達(dá)不到相應(yīng)的要求，大部分學(xué)生在英美文學(xué)課程方面花時間，最大的目的就是為了應(yīng)付考試，急功近利的心理非常明顯。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)對英美文學(xué)教學(xué)的積極影響

現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的介入，主要強(qiáng)調(diào)對文字處理、視頻處理、音頻處理和網(wǎng)絡(luò)資源的引入，文字、圖片、電影、歌曲、音頻等資料以及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容取舍等方面的改革起到了積極的推動作用，對英美文學(xué)教學(xué)實踐的促進(jìn)作用也非常明顯，、主要體現(xiàn)在以下方面:

(一)改變觀念，創(chuàng)新實踐?，F(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，導(dǎo)致外語教學(xué)活動與傳統(tǒng)模式有著較大的區(qū)別。面對新技術(shù)和新要求，教師必須認(rèn)真思考，在原來的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，在教法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，順應(yīng)教育發(fā)展需求，適應(yīng)新形勢下的文學(xué)教學(xué)內(nèi)涵要求。

(二)拓展資源，提高能力。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師傳授知識和學(xué)生獲取知識與信息的渠道主要是課本和教師的教案，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使這一模式受到了徹底的顛覆，學(xué)生獲取知識和信息的渠道得到無限的拓展。在英美文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，獲取相關(guān)的背景知識、文學(xué)文本以及相關(guān)的分析材料等。引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，能極大地提升學(xué)生在英美文學(xué)領(lǐng)域中的鑒賞能力和分析能力。

(三)節(jié)約時間，提高效率。文學(xué)課程，無論涉及文學(xué)概論、文學(xué)作品賞析、文學(xué)史等，信息量都非常大，在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐過程中，教師基本上是長篇大論地解讀文本，或者沒完沒了地書寫板書，教學(xué)內(nèi)容取舍較多。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，讓教師能在課前準(zhǔn)備好課件，在課堂上自如地加以利用，節(jié)約了書寫板書的時間，提高了教學(xué)效率。

(四)立體生動，藝術(shù)性強(qiáng)。現(xiàn)代信息技術(shù)在語言課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上加大了教學(xué)過程的立體化效果，使教學(xué)過程更具藝術(shù)性和可欣賞性，能最大化地吸引學(xué)生的注意力。在英美文學(xué)教學(xué)過程中，圖片、電影、視頻、音頻、文字、特殊文學(xué)文本結(jié)構(gòu)展示等加大了英美文學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性。

(五)易于理解，增強(qiáng)感知。鑒于在語言課堂教學(xué)中引入了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，課堂教學(xué)中的視覺效果和聽覺效果大大得到加強(qiáng)，具象形式一改傳統(tǒng)教學(xué)中的抽象形式，對文學(xué)作品本身和背景知識的理解難度大大降低，增強(qiáng)了學(xué)生對文學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，在一定程度上提高了學(xué)生的理解能力。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)對英美文學(xué)教學(xué)的消極影響

有人說，現(xiàn)代信息技術(shù)是雙刃劍。在語言教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用既有其積極的一面，但無疑也存在著消極的因素，如果應(yīng)用不當(dāng)，勢必引起不利的影響，值得教學(xué)管理人員和教師的注意。

(一)喪失閱讀，流于形式。如前所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使英美文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式被顛覆，學(xué)生獲取知識和信息的渠道得到無限的拓展。也就因為現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，導(dǎo)致學(xué)生不在熱衷于原著文本的閱讀和研究，容易造成學(xué)生按圖索驥，根據(jù)教師布置的問題直接在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找答案，流于形式，囫圇吞棗，對文學(xué)作品和背景知識一知半解，甚至形成理解誤區(qū)。

(二)藝術(shù)再造，作品失真。在現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)資源中的文學(xué)作品以不同的形式出現(xiàn)，是當(dāng)下得到普遍認(rèn)可和接收的事實，例如，小說被拍成電影，詩歌變成歌曲，散文變成音頻作品，形成了文學(xué)作品欣賞中的“快餐文化”，但是，當(dāng)傳統(tǒng)文學(xué)作品被打上現(xiàn)代技術(shù)的烙印后，往往發(fā)生了文學(xué)作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，從標(biāo)題到故事情節(jié)都有可能發(fā)生變化，文學(xué)作品內(nèi)涵抑或思想性失真。

(三)注重情節(jié)，文學(xué)性弱。在英美文學(xué)教學(xué)過程中，圖片、電影、視頻、音頻、文字處理等手段加大了英美文學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性，但從另一個方面分析，在藝術(shù)性的增加的同時，文學(xué)課程本身應(yīng)有的文學(xué)性大打折扣，因為“視頻/音頻快餐”能促進(jìn)眼球和大腦的極度閃爍，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)了解作品情節(jié)和片段，忽視了通過利用優(yōu)秀作家作品分析進(jìn)行人性教化和道德教育，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英美文學(xué)教學(xué)在文學(xué)性方面仍然有較大的提升空間，因為缺乏文學(xué)性的文學(xué)課程失去了應(yīng)有的意義。

(四)思維膚淺，理性誤差。谷啟楠認(rèn)為，“影視作品注重視覺效果，一般比較膚淺，過于直白，在一定程度上影響了學(xué)生的思維方式，使他們滿足于被動地接受現(xiàn)成的信息而不愿意進(jìn)行深入的思考，滿足于了解作品的故事情節(jié)而不愿認(rèn)真研讀原著”、?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英美文學(xué)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生開展批判性思考方面存在著明顯的不足，學(xué)生不愿意在文字之間尋找意義，更愿意在“視頻/音頻快餐”中尋找一種視覺上的，導(dǎo)致對于作家和作品缺乏深層次的理性認(rèn)識。

(五)缺少互動，興趣漸失。人們經(jīng)常提到“粉筆+本書”是傳統(tǒng)教學(xué)的代名詞，在現(xiàn)代信息條件下，“課件+鼠標(biāo)”卻成為了有些課堂教學(xué)的代名詞。有研究表明，在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生能看見教師的面部表情，學(xué)生的信息接收率可高達(dá)90%。反之，信息的接收率甚至小于20%，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師在多媒體設(shè)備后面“埋頭苦干”，部分學(xué)生要么做自己的事，要么表情木訥地聽講，師生之間缺乏互動，久而久之，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教學(xué)索然無味，學(xué)習(xí)興趣下降在所難免。

五、結(jié)語

篇(4)

難道我們還不應(yīng)該反思我們當(dāng)前的信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)出現(xiàn)了什么問題并有針對性地化解這些問題？

第一個原因就是計算機(jī)已由神秘事物變成一件“家用電器”，學(xué)生對計算機(jī)的新鮮感逐漸降低?？偟膩碚f，在二十一世紀(jì)之前，計算機(jī)通常還是昂貴的代名詞，往往學(xué)生在接觸信息技術(shù)學(xué)科以前幾乎沒使用過計算機(jī)，計算機(jī)對于學(xué)生來說還是一個令他們陌生，感到神秘的新鮮事物，學(xué)生對于學(xué)習(xí)計算機(jī)充滿了好奇心，那時的計算機(jī)課成為學(xué)生神往的一門課，條件雖差但學(xué)得很認(rèn)真，課堂紀(jì)律好。但二十一世紀(jì)以來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和人民生活水平的提高，計算機(jī)走下“神壇”，在社會和家庭日益普及，學(xué)生對計算機(jī)的新鮮感逐漸降低，現(xiàn)在不少學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科之前已經(jīng)玩了多年電腦，電腦用的早的甚至可以追溯到幼兒時期。按照人的認(rèn)知原理，在計算機(jī)日漸普及的年代，“計算機(jī)”已不是他們頭腦中的新鮮事物，因此也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的腦神經(jīng)刺激源，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的主觀能動性在無形中消失了，不少學(xué)生幾乎不聽信息技術(shù)學(xué)科的理論課，而去做其它學(xué)科作業(yè)、看課外書、聽MP3、做小動作等，只是等到上機(jī)課的時候才會向機(jī)房 “發(fā)起沖鋒”，但其主觀上是還去玩游戲、聊天、上網(wǎng)等等，信息技術(shù)課學(xué)科老師對信息技術(shù)課的教學(xué)感到很是無奈。

其次就是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一，知識老化，跟不上時代步伐。當(dāng)今的信息技術(shù)課，比較一下從小學(xué)到初中再到高中的教材，就可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容幾乎是重復(fù)單一，知識老化，缺乏創(chuàng)新，還在重復(fù)地學(xué)習(xí)：計算機(jī)發(fā)展史、計算機(jī)組成、Window98、“文件的復(fù)制、移動、刪除、更名、建立文件夾”、Word97或Word 2000等，軟件版本和知識體例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映近一、兩年計算機(jī)的發(fā)展情況。教材再怎么不好也比沒有教材好，老師不能不用，但往往照本宣科，無奈地按教材內(nèi)容授課，學(xué)生學(xué)得乏味?？梢哉f，高中信息技術(shù)課的教學(xué)是最是無奈的一件事了?，F(xiàn)在試作如下比較：小學(xué)的信息技術(shù)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)動手、淡化理論，小學(xué)生未知的東西較多，所以對信息技術(shù)課還是比較有興趣的。初中的信息技術(shù)課，開始對學(xué)生理論知識和動手操作都有要求，由于學(xué)生年齡不大，比較聽話，課堂紀(jì)律也不錯，也比較好按教材教學(xué)，但教育資源分配不均，一些學(xué)校機(jī)房設(shè)備落后，教學(xué)效果其實是難以保證的。對于高中的信息技術(shù)課來說，高一新生的現(xiàn)狀基本上是這樣的：學(xué)生大多是見過或用過計算機(jī)，較多學(xué)生有上網(wǎng)或用電腦的經(jīng)歷，計算機(jī)已不是他們心目中的新鮮事物，到了高一再來重復(fù)學(xué)習(xí)過去基本上學(xué)過、聽過的信息技術(shù)內(nèi)容就比較反感，他們自認(rèn)為只要能到機(jī)房上網(wǎng)就可以了，教材上的內(nèi)容已經(jīng)沒有多大的意思了。但事實上，往往他們對計算機(jī)知識是一知半解，也有很多誤解和無知，但卻自以為是，并養(yǎng)成了一些不良的計算機(jī)操作習(xí)慣。由于高中信息技術(shù)教材缺乏新穎性、時效性，高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容被學(xué)生認(rèn)為是最沒有意思的東西，因而理論課也就成了 “沒有意思”的課了。

第三個原因就是信息技術(shù)教師的教學(xué)方法古板，死守教材，缺乏靈活性、創(chuàng)新性和時代性。我們信息技術(shù)教師不妨進(jìn)行如下自我反思，高中信息技術(shù)教學(xué)是這樣的一個現(xiàn)狀：教師常常對可引入教學(xué)的時代元素缺少挖掘，對教材內(nèi)容缺乏推陳出新和全局安排，沒有站在學(xué)生的角度去考慮你所教的東西到底對學(xué)生有什么用處，對于所教學(xué)生的總體情況和心理特征缺乏了解和研究，教學(xué)就是被動地授課，課堂語言沒有誘導(dǎo)性設(shè)計，所講內(nèi)容沒有發(fā)散性、延展性和反映計算機(jī)最新發(fā)展成果的時效性，甚至連教師自己授課的精力都不充沛。試想，這么枯燥的信息技術(shù)教學(xué)方式又怎能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

第四個原因就是教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)學(xué)科重視不夠。一是對信息技術(shù)教師缺乏人文關(guān)懷和業(yè)績激勵機(jī)制及科研創(chuàng)新獎勵機(jī)制。學(xué)校未能出資鼓勵他們對學(xué)生開展興趣培養(yǎng)，未能支助他們指導(dǎo)學(xué)生參加計算機(jī)應(yīng)用水平或技能的培訓(xùn)、競賽，未能開展教師多媒體課件水平競技比賽，未能發(fā)揮計算機(jī)教師的專長向校園網(wǎng)提供為其他學(xué)科制作的公用課件和便于拿來就播的理化生實驗動畫元件和人文學(xué)科的音視頻合成動畫元素，未能建立起信息技術(shù)教師的業(yè)績競爭機(jī)制去激勵信息技術(shù)教師對業(yè)務(wù)進(jìn)行科研和教學(xué)研究。二是不重視硬件投入，缺乏必要的資金用于設(shè)備維護(hù)和硬件升級。不少學(xué)校機(jī)房的現(xiàn)狀是：計算機(jī)數(shù)量不夠，配置落后（計算機(jī)機(jī)房設(shè)施往往比主流配置平均晚五年左右），計算機(jī)運(yùn)行又慢又卡，硬件的投入應(yīng)該引起教育行政部門和學(xué)校的重視?，F(xiàn)在頻頻出現(xiàn)上機(jī)課學(xué)生逃課的現(xiàn)象，有學(xué)生認(rèn)為理論課沒意思，上機(jī)課機(jī)子（計算機(jī)）又不夠，就算有機(jī)子又不能流暢運(yùn)行，操作快一點話就卡了。一些學(xué)生就干脆不去機(jī)房，呆在教室里干別的事，對信息技術(shù)課很是失望，覺得信息技術(shù)課可有可無。

信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)如何走出死胡同，如何讓信息技術(shù)課煥然一新？這是擺在大家面前的一件大事，新時代的信息技術(shù)學(xué)科及教學(xué)應(yīng)該具有什么樣的特征、采用什么方法呢？我們不妨嘗試作如下設(shè)想。

第一、從小學(xué)到高中的信息技術(shù)學(xué)科的教材有發(fā)展性、整體性、時效性，是經(jīng)過總體

規(guī)劃形成的激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)知體系。建議出版社至少每兩年對教材進(jìn)行一次修訂，作一些新的增補(bǔ)和必要的刪除及勘誤。信息技術(shù)學(xué)科大致分為記憶理解類和手動操作類兩類知識。教材應(yīng)對記憶理解類知識建立單獨的學(xué)習(xí)框題，但不同階段的教材的用語要符合不同階段的學(xué)生，力求準(zhǔn)確無誤。比如：計算機(jī)應(yīng)用?發(fā)展?組成、文件擴(kuò)展名與文件類型、文件名通配符、同名文件相關(guān)知識、剪貼板作用與特點、算法設(shè)計、各個編程語句和函數(shù)的用法等，是理解認(rèn)識類；有的直接記，有的要理解，教材的講解就不能含糊不周，應(yīng)作到科學(xué)準(zhǔn)確。手動操作類知識，如：鍵盤指法、鼠標(biāo)操作、Windows窗口操作、文件操作、制作Word電子小報、電腦繪畫、編輯程序上機(jī)調(diào)試等，教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點以任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法去完成同一任務(wù)，并對各項任務(wù)的基本的、常用的操作方法和操作過程進(jìn)行必要的小結(jié)。電腦操作中常有一些沒寫入教材中的小技巧，教材也可以鼓勵學(xué)生查閱電腦報刊雜志或上網(wǎng)搜索，開展信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)活動。第二、學(xué)校重視信息技術(shù)學(xué)科的地位，注意發(fā)揮信息技術(shù)教師的作用，保障對信息技術(shù)學(xué)科的投入。學(xué)校不應(yīng)只抓升學(xué)科目，而要實施素質(zhì)教育，用信息技術(shù)的工具性、發(fā)散性、時代性培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，并鼓勵信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生參加計算機(jī)水平技能培訓(xùn)/競賽和信息教師開展計算機(jī)多媒體軟件/課件制作水平競賽，或給信息技術(shù)教研組一些有償?shù)捻椖咳プ?，如：維護(hù)校內(nèi)計算機(jī)，開發(fā)一些校內(nèi)實用軟件，幫助其它學(xué)科制作課件和動畫元件，建立校本資源庫等等，獎勵對學(xué)校有貢獻(xiàn)、創(chuàng)新有實績的信息技術(shù)教師。學(xué)校應(yīng)改善信息技術(shù)教師的待遇，提高他們的工作積極性，促進(jìn)他們主觀上改進(jìn)教學(xué)方法，提高授課水平。

第三、信息技術(shù)教師自身提高了對信息技術(shù)課的認(rèn)識，勇于對信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行改革。根據(jù)本人的研究，信息技術(shù)教師應(yīng)具備如下三個要求：

1、精研專業(yè)，通備教材。這就是要不斷充實新的知識和技能，專業(yè)水平要與時俱進(jìn)，不吃老本，要對教材拉通備課，抓住教材知識體系，看到教材的優(yōu)點與不足，對教材講述的不完善、落后和疏漏進(jìn)行合理地修訂和增補(bǔ)。

2、分析學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)情況設(shè)計教學(xué)。搞清楚什么是學(xué)生普遍知道的？什么是一知半解的？什么是第一次接觸的？等等。教師只需問一問，學(xué)生普遍知道的就由學(xué)生完整地講出來，教師用重復(fù)學(xué)生的話來表示知識點通過，比如鼠標(biāo)的操作。學(xué)生一知半解但認(rèn)識不清的，一種就是多讓學(xué)生來談，也許將多個學(xué)生的認(rèn)識和觀點歸納起來就完整了，比如改變窗口大小的操作，復(fù)制文件的操作。另一種就是學(xué)生經(jīng)多次還言而不清、言而不盡的由教師就把這個“秘密”公布出來，提醒學(xué)生要搞清楚，比如，文件擴(kuò)展名有關(guān)知識及重要性（Windows系統(tǒng)為什么要默認(rèn)隱藏已知類型文件擴(kuò)展名等）。對于學(xué)生第一次要接觸的知識，教師要學(xué)會從其它學(xué)科或生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)素材或知識基礎(chǔ)。比如：循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計，為什么要學(xué)它，有什么好處，可從數(shù)學(xué)中找一些指數(shù)函數(shù)、數(shù)列等經(jīng)典習(xí)題來引入，并隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸解決它。如：高斯的神算、病毒的繁殖、印度國王的棋盤、趣味作圖等等。

3、豐富教學(xué)語言，創(chuàng)建情境教學(xué)，打造“活”的信息課堂?！扒榫辰虒W(xué)”本是英語情境會話教學(xué)的簡稱，但我認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科也必須借鑒英語的情境教學(xué)方法，努力在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)學(xué)科必備知識的學(xué)習(xí)情境與氛圍，全力打造靈動的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，讓課堂活起來。下面以事例對比說明我的這個思想。

比如，以文件復(fù)制的教學(xué)為例，我們來對比分析一下傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)的區(qū)別。

“同學(xué)們，我們今天的學(xué)習(xí)的內(nèi)容是文件的復(fù)制，這是必考的內(nèi)容，大家要認(rèn)真去學(xué)哈，那么什么是文件的復(fù)制呢？或者文件復(fù)制的作用是什么呢？我們來看，教材上這樣說的……”?！敖酉聛?，我們再來學(xué)習(xí)文件復(fù)制的方法，文件復(fù)制的方法大致有菜單法、工具按鈕法、鼠標(biāo)右鍵快捷菜單法、快捷鍵法和鼠標(biāo)拖動法（還一邊說一邊在黑板上寫操作方法分類），我們將分別學(xué)習(xí)。現(xiàn)在先來學(xué)習(xí)菜單法，請大家認(rèn)真聽，作好筆記……”——這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式，看似沒有什么錯誤，內(nèi)容到位，態(tài)度也很認(rèn)真，但其實是有問題的，該教學(xué)沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，沒有以學(xué)生為主體，學(xué)生根本沒有興趣聽下去。

“同學(xué)們，你們好多同學(xué)有了MP3、MP4、音樂手機(jī)了，有的家里還有數(shù)碼相機(jī)等。其實他們對于電腦來說都是一樣的，你們知識嗎？”學(xué)生一下就有了精神。個別學(xué)生在竊竊私語：“U盤”。教師馬上抓住并放大聲音說出來：“對，U盤，即Usb存儲器”。教師問：“你們通過電腦向這些數(shù)碼產(chǎn)品里面存些照片、音樂、電子書、電影等文件，用了些什么方法？這種操作在計算機(jī)里叫什么？”然后，教學(xué)按前面本人所講的方法，對一知半解或知而不全的，在教師的引導(dǎo)下，喚起學(xué)生自己對復(fù)制文件情境的回憶，教師激勵學(xué)生站起來交流操作“經(jīng)驗”，體會在同學(xué)面前貢獻(xiàn)經(jīng)驗的成功感，教師主要作歸納總結(jié)，對講的正確方法進(jìn)行表揚(yáng)，不足或不夠的繼續(xù)鼓勵其他學(xué)生再補(bǔ)充。如果學(xué)生再也說不出來了但知識、技能還有沒講完整的，教師可以故作神秘，比如：作悄悄狀地說：“這個秘密，一般人我不輕意告訴他，快用筆記下來”?！@就是情境教學(xué)法。信息技術(shù)情境教學(xué)法要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，站在學(xué)生的“實用主義”角度，從學(xué)生身邊的事物說起，以學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感到這個內(nèi)容確實有用武之地。教師積極引導(dǎo)，學(xué)生自主交流，充分利用學(xué)生的“表現(xiàn)欲”由學(xué)生完成知識的歸集，不足的和遺漏的再由教師“隆重”揭秘，而不是傳統(tǒng)教法的由教師一個人唱獨角戲，事無巨細(xì)，把學(xué)生灌得頭昏腦脹。

篇(5)

小學(xué)低段語文教學(xué)面向的是一批在生活、學(xué)習(xí)等方面還不能完全自理的低年級學(xué)生，學(xué)生的思維能力、注意力、耐力、理解能力均處在尚未開發(fā)的階段，還不能很好的了解教師教授的內(nèi)容和知識，單純依靠老師的授課或者學(xué)生自己的想象，對中華博大精深的漢字產(chǎn)生深刻的印象而增加難度，只能簡單的停留在漢字表面的識記層面上。而利用信息技術(shù)幫助學(xué)生們識記漢字，可以將抽象難懂的漢字轉(zhuǎn)化為具體直觀且簡單易懂的圖畫，將沒有生命的漢字以一種更為生動形象的方式呈現(xiàn)出來，也能讓學(xué)生們感受到漢字的魅力和內(nèi)涵。

2.創(chuàng)造活力開放的語文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)把學(xué)生的知識和視野局限在一本薄薄的教科書中，在一定程度上將現(xiàn)實生活同語文課堂教學(xué)分離開，沒有把生活這本“大書”與教科書這本“小書”有機(jī)結(jié)合、融會貫通，但從以往的教學(xué)經(jīng)驗中我們可以得出，只有將知識與現(xiàn)實生活相互融合、有效滲透，才能開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識。在創(chuàng)造活力開放的語文課堂教學(xué)過程中，教師也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的實踐機(jī)會，創(chuàng)造性的開展綜合活動，讓學(xué)生在實踐中對語文知識加以鞏固和創(chuàng)新。同時，信息化的教學(xué)方式還可以為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，更為豐富的即時信息。此外，活力開放的語文課堂教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各個方面的能力，在更多的層次上培養(yǎng)學(xué)生多方面知識。

3.利用多樣的方式呈現(xiàn)生動的教學(xué)內(nèi)容

采取信息技術(shù)化進(jìn)行小學(xué)語文低段教學(xué)，可以將課本中的知識以多樣化的知識展現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中，結(jié)合圖像、動畫、聲音、影像等多媒體方式將抽象、理性的知識轉(zhuǎn)化為具體、感性的知識，從而，在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，確保學(xué)生可以通過聽、說、讀、寫等多樣化方式更為直觀的領(lǐng)悟課本中的內(nèi)容，營造學(xué)生與課本間一種更為良性的氛圍，為學(xué)生理解課本中的疑難問題打下良好的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《我多想去看看》這篇課文時，由于文章中表達(dá)的是對北京首都的向往之情，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以首先了解一下學(xué)生們對北京是否了解，有沒有在北京游玩的經(jīng)歷或者有沒有學(xué)生已經(jīng)掌握關(guān)于北京的故事。通過這樣的課前調(diào)查，可以確保教師心中對學(xué)生的知識面有一個比較深入的了解，繼而可以在課堂教學(xué)過程中保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到他們還不曾接觸到的北京，并在一定層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在教學(xué)過程中，還可以接觸多媒體手段，給學(xué)生講訴的故事，播放天安門、故宮、頤和園的旅游宣傳片，并在播放過程中進(jìn)行聲情并茂的講訴，讓學(xué)生們對北京的獨特及美好有更為深入的認(rèn)知，確保學(xué)生們也能隨著作者的情感對北京產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的向往之情。

4.結(jié)束語

篇(6)

學(xué)生對一堂課的重難點部分能否充分理解和掌握是一堂優(yōu)質(zhì)課的重要指標(biāo)。按照課堂教學(xué)計劃，幾乎每堂課都會有重難點部分，如何有效突破這些重難點知識是教師在備課和實施教學(xué)活動的環(huán)節(jié)中需要重點關(guān)注的問題。在高中生物學(xué)科中，重難點知識往往都具有抽象性較強(qiáng)的特點，要想理解這些抽象的重難點知識，往往要求學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力，而這一能力恰恰是大多數(shù)高中生所欠缺的能力，因此，對于教師來說，如何把抽象的知識進(jìn)行直觀化的處理就顯得十分重要了。而把抽象的知識直觀化的一個有效的手段就是多媒體信息技術(shù)。在教學(xué)過程中，教師可以通過視頻、動畫、圖片等手段，將抽象的文字化的知識直觀的展示出來，在形象的知識面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度自然會大大降低。就拿植物細(xì)胞的有絲分裂來說，由于有絲分裂過程中染色體的變化是一個動態(tài)的過程，而通過常規(guī)的實驗器材又很難把這個過程完整的呈現(xiàn)出來，這個時候，利用多媒體工具就是最好的選擇了。教師可以在課前制作一個Flash課件，將細(xì)胞有絲分裂的過程中染色體的變化直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣學(xué)生可以看到一個形象的連續(xù)的動態(tài)的變化過程，這對于學(xué)生的理解來說具有非常大的幫助。

二、利用多媒體工具豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)時間只有短短的四十五分鐘，為了在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)，很多時候，教師在備課的時候必須要對一些內(nèi)容進(jìn)行刪減，而經(jīng)過刪減后的教學(xué)內(nèi)容容易出現(xiàn)這樣幾個問題，一是教學(xué)內(nèi)容過于單薄，缺少必要的材料支撐，二是教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，內(nèi)容相對比較枯燥，三是教學(xué)內(nèi)容的完整性被切割，知識顯得過于零散，不利于學(xué)生知識系統(tǒng)的形成。怎樣才能解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間之間的矛盾呢？多媒體工具就可以起到重要的作用了。在傳統(tǒng)的教學(xué)工具下，教師需要一字一筆地將重要的教學(xué)內(nèi)容寫在黑板上，形成板書，這樣的方式不但效率低下，內(nèi)容量也十分有限。而有了多媒體信息工具就完全改變了這一局面，教師可以通過制作課件，將教學(xué)內(nèi)容先準(zhǔn)備好，到了課堂上直接運(yùn)用電子白板，在幾秒鐘內(nèi)就將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，大大提高了課堂教學(xué)知識的傳遞密度。

三、利用多媒體工具優(yōu)化課堂實驗教學(xué)

篇(7)

我們將低頻、高頻、數(shù)字邏輯電路等實驗課的內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，成為“電子線路設(shè)計與測試”課程，面向信息學(xué)院開課。該課程分為三個層次：基礎(chǔ)性實驗－綜合設(shè)計性實驗－設(shè)計研究性實驗”。各個層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是：（1）基礎(chǔ)性實驗：開設(shè)一定數(shù)量的驗證性實驗，包括模擬電路、數(shù)字電路以及高頻電路三門課程的基礎(chǔ)實驗。運(yùn)用EDA進(jìn)行仿真、比較實驗與仿真的結(jié)果。（2）綜合設(shè)計性實驗：以集成電路和可編程器件為主，由學(xué)生自行設(shè)計、裝調(diào)電子電路，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維。（3）設(shè)計研究性實驗：打破多門課程界線，進(jìn)行綜合性、研究性課題設(shè)計，如電子系統(tǒng)的設(shè)計，CPLD/FPGA的數(shù)字應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計，嵌入式系統(tǒng)設(shè)計，電子系統(tǒng)自動化設(shè)計與仿真。

采用“三開放”的教學(xué)方法，即（1）時間開放：學(xué)生可以通過上網(wǎng)預(yù)約實驗時間和實驗室，實驗儀器1人1組。（2）內(nèi)容開放：學(xué)生完成基本的實驗后，可以擴(kuò)展實驗內(nèi)容。（3）元器件開放：與實驗相關(guān)的所有元器件發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生保管。學(xué)生每做完一個實驗課題，教師收集學(xué)生實驗中的問題，組織同學(xué)課堂討論，還可以在課堂上提問，師生共同討論。理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生以自學(xué)為主，實驗為主，教師現(xiàn)場指導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)，同時還用多媒體課件給學(xué)生講授20學(xué)時的理論課，介紹電子線路的設(shè)計方案、設(shè)計思路，新器件和EDA技術(shù)的應(yīng)用以及實驗測試方法等問題。

二、實踐到理論再到實踐的教學(xué)方法

1.先理論后實踐的缺點

電子類課程理論較難掌握，相當(dāng)一部分學(xué)生成績較差，分析其原因，課程理論知識比較難只是一方面，最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，覺得理論知識沒有用處。而參加電子設(shè)計大賽的同學(xué)學(xué)習(xí)卻非常輕松。由于比賽的題目多數(shù)都是和實際應(yīng)用相結(jié)合，甚至要求設(shè)計一種全新的產(chǎn)品，學(xué)生在制作過程中會深刻體會到理論知識在實際應(yīng)用中的作用，實際問題的解決要靠理論知識來支撐。教師無數(shù)次地強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性也沒有學(xué)生一次實際經(jīng)歷給他們的印象深刻。

2.實踐到理論再到實踐的作用及效果

低年級的同學(xué)參賽前沒有學(xué)習(xí)電子類課程，相關(guān)的知識也只是中學(xué)階段和課外自學(xué)獲得的，并沒有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。因此在實際制作過程中，會遇到很多問題無法解決，使他們帶著問題學(xué)習(xí)理論課程，問題解決后，也已掌握大部分的理論內(nèi)容。因此，在電子課程的教學(xué)中，我們采用實踐到理論再到實踐的教學(xué)方法。具體實施如下：

教師在先實踐后理論的教學(xué)中要起主導(dǎo)作用。主要是調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)實踐過程中，教師對電路原理只做簡單的講解，告知學(xué)生如何應(yīng)用相關(guān)組件，并強(qiáng)調(diào)在后續(xù)的理論課程學(xué)習(xí)中會學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。在理論課程教學(xué)中，以學(xué)生制作過的電路等為實例，結(jié)合課程內(nèi)容詳細(xì)講解其工作原理，讓學(xué)生懂得電路為什么能實現(xiàn)相應(yīng)的功能。在開始的實踐引導(dǎo)下掌握好理論知識，再將理論知識應(yīng)用到實際中去，是我們的教學(xué)目的。理論后的實踐是學(xué)生自主應(yīng)用理論知識的過程，這時我們給學(xué)生提供的只是場所，由他們自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，目的明確地設(shè)計和制作小產(chǎn)品。

3.與項目教學(xué)法相結(jié)合

我們在先實踐后理論的教學(xué)中緊密聯(lián)系項目教學(xué)方法，以實現(xiàn)一定功能的機(jī)器人設(shè)計和組裝作為主要項目，結(jié)合電源設(shè)計、功放設(shè)計和收音機(jī)組裝等純電子線路設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行基本的電子實踐訓(xùn)練。教師全程參與到教學(xué)過程中去，從純粹的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者。

在初始階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)由教師或師生共同確定教學(xué)項目。教師要幫助學(xué)生完成信息的收集、計劃的制定與論證。由于我們是機(jī)電專業(yè)，強(qiáng)調(diào)機(jī)械電子相結(jié)合，我們給學(xué)生推薦的項目是機(jī)器人設(shè)計和組裝，機(jī)器人是典型的機(jī)械電子產(chǎn)品，既有機(jī)械設(shè)計部分，又有電子控制部分，能讓學(xué)生對機(jī)械電子結(jié)合有很深的感性認(rèn)識，能夠很好地滿足教學(xué)要求。

設(shè)計制作過程中，教師對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)解決，對于部分自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，自行解決問題。解決一個問題學(xué)習(xí)到的知識遠(yuǎn)比純粹的理論講授印象深得多。

設(shè)計制作結(jié)束后的評價，以制作結(jié)果的性能可靠性作為主要的評價依據(jù)，還參考制作過程中對遇到問題的主動解決能力。這種實踐主要以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動性為目的，因此并不作為成績記錄，讓學(xué)生無須擔(dān)心最后的成績，可以盡情發(fā)揮自己的想象力，在教師總的要求下，做出有自己特色的產(chǎn)品來。

三、結(jié)語

在實際教學(xué)中采用實踐到理論再到實踐的方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生的思維，使得理論教學(xué)變得比較容易，學(xué)生的成績有了顯著的提高。但是我們的教學(xué)目的不是僅僅為了掌握理論知識，先實踐后理論是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教學(xué)的最終目的還是為了實踐，因為學(xué)生工作后面對的就是對知識的實際應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾文波.搞好電子設(shè)計競賽深化實踐教學(xué)改革.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2005,（2）.

[2]楊錦.提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的成功嘗試.實驗技術(shù)與管理，2006,（1）.