測量模式論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇測量模式論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

EBN是近年來護理領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢，改變了臨床護士憑經(jīng)驗和感覺進行護理的習(xí)慣和行為，而是以科學(xué)的證據(jù)指導(dǎo)實踐，使患者獲得科學(xué)、有效、最佳的護理。高血壓患者的血壓水平受神經(jīng)、體液的調(diào)節(jié)和體內(nèi)外環(huán)境的影響，與社會心理關(guān)系密切。高血壓及其并發(fā)癥危害嚴(yán)重，醫(yī)學(xué)論文，護理學(xué)論文，臨床醫(yī)學(xué)論文，藥學(xué)論文，泌尿論文，婦產(chǎn)科論文但因其病因復(fù)雜和醫(yī)療水平有限，目前尚無根治方法。未病先防，已病防變，高血壓的預(yù)防顯得更加重要。已有諸多研究證實，積極干預(yù)高血壓可逆轉(zhuǎn)也可改善血糖、糾正血脂等。文章針對高齡難治性高血壓患者，采用循證護理模式進行管理，取得了較好的效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1  一般資料：選擇2011年11月～2012年11月來我院就診的100例高齡難治性高血壓患者，隨機將他們分為觀察組（A組），采用循證護理模式，另外一組為對照組（B組），采用常規(guī)性護理，每組各50例。男70例，女30例，年齡77～88歲，平均82.8歲。兩組患者在性別、年齡、身高、病期以及血壓上等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性[1]。

 1.2  治療方法：①對醫(yī)護人員進行難治性高血壓、循證護理進行相關(guān)知識培訓(xùn)，以求護理人員能夠掌握這些技能知識。醫(yī)學(xué)論文，護理學(xué)論文，臨床醫(yī)學(xué)論文，藥學(xué)論文，泌尿論文，婦產(chǎn)科論文在循環(huán)護理階段，醫(yī)生要準(zhǔn)確確定高齡難治性高血壓患者所要求的循環(huán)護理問題，這就需要從血壓的測量、心理上、護理認知能力等方面著手[2]；醫(yī)學(xué)論文，護理學(xué)論文，臨床醫(yī)學(xué)論文，藥學(xué)論文，泌尿論文，婦產(chǎn)科論文②指導(dǎo)患者學(xué)會一些基本上的護理。一是護理人員要對患者的認知能力、身體狀況等方面原因，可以教這些患者使用血壓測量器；在體重上，引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)目刂企w重；對于一些健康的生活方式，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合他們圣體狀況采用，尤其要戒煙限酒。

1.3  觀察指標(biāo)[3]：4周為1個療程，1個療程后仔細觀察兩組患者在體重上的控制、使用血壓測量方法、遵守醫(yī)囑等方面的變化。遵守醫(yī)囑所包含患者的心理改善狀況、自我控制能力、戒煙戒酒、戶外運動時間、飲食等方面。判斷的標(biāo)準(zhǔn)：平均分為50分，以上的為較好，以下的為較差。

 1.4  統(tǒng)計學(xué)方法：使用SPSS 13.0對各項資料進行統(tǒng)計、分析，各項參數(shù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ）表示，采用t和χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

篇(2)

關(guān)鍵詞：BOD快速測定，維護，盲樣，考核，注意事項

 

賽普220B型快速測量儀工作原理如下：儀器采用微生物電極法，將微生物膜緊固于隔膜式氧電極上即組成微生物電極，儀器采用流通測量式，由流通測量池組件固定微生物膜，由于電極的輸出電流與溶解氧的含量成正比，當(dāng)不含任何有機物有液體(緩沖溶液)通過流通電池時，微生物的同化作用很小，因而流經(jīng)微生物膜的溶解氧幾乎沒有減少；當(dāng)含有有機物的溶液通過流通池時，微生物的同化作用變得異?；钴S，消耗更多溶解氧，于是導(dǎo)致流經(jīng)微生物膜溶解氧量減少。這種溶解氧含量的變化，直接使氧電極的輸出發(fā)生同比變化，也就證明輸出電流變化值與樣品有機物的含量成正比的關(guān)系，就此可計算出BOD值。

1儀器主要配置

1.1傳感器

特點：帶參比電極的二電極，體蕊傳感器；流通式設(shè)計：流通池與測量池合二為一，測量清洗方便快捷；睡眠裝置：可使微生物膜保持休眠狀態(tài)。論文參考。

1.2微生物膜

微生物菌種：采用InLcr(EPA認證)技術(shù)的BOD專用菌種；微生物膜的特點：夾層干式膜，無毒無害；微生物膜壽命：常溫干燥保存一年以上，活化后壽命30天以上。

1.3進樣方式

由蠕動泵驅(qū)動恒速流通全自動進樣。

1.4恒溫方式

反射式加熱恒溫罐、控溫精度達0.1℃。

1.5通訊接口

RS232接口，可擴展連接全自動進樣裝置。

1.6數(shù)據(jù)存儲及打印

可存儲99組數(shù)據(jù)，全部數(shù)據(jù)自動存入歷史數(shù)據(jù)庫，使用Excrl軟件編輯。

1.7控制方式

微機控制，軟件環(huán)境：Windows/98/XP漢化軟件。論文參考。

1.8模式切換

可進行人工測量/自動測量模式切換。

2日常使用的保養(yǎng)、維護

2.1生物膜的保養(yǎng)

每周至少開機開機清洗兩次，每次8小時；每次開機后要清洗1小時的后再開始測量樣品。論文參考。

2.2生物膜舉行活化

先取500ML燒杯一個。加滿清洗液，然后將干膜取出浸泡至燒杯中，每3~4天更換一次新的清洗液，直至7天。

2.3標(biāo)準(zhǔn)溶液的作用

(1)能夠得到數(shù)據(jù)的先決條件；

(2)良好的重現(xiàn)性代表實驗的準(zhǔn)確性；

(3)電位差的數(shù)值大小代表微生物的活性在或者小。

2.4維護

(1)BOD5000mg/L標(biāo)準(zhǔn)溶液：冰箱保存2周；

(2)BOD220mg/L標(biāo)準(zhǔn)溶液：冰箱保存3天；

(3)磷酸鹽緩沖溶液：0.5mg/L常溫保存；

(4)微生物膜：每個月更換一次；

(5)清洗液及分析樣品溶液流量為：4.5ml/min±0.2 ml；

(6)氣體流量：500ml/40秒；

(7)管路：正常使用一周更換一次；

(8)透氧膜：12～18月更換一張。

2.5測量順序

(1)標(biāo)準(zhǔn)系列測量由低濃度至高濃度，并且不能出現(xiàn)重復(fù)值；

(2)樣品先測量低濃度，再測高濃度樣品；

(3) 先測量容易降解樣品，再測難降解樣品；

(4)如果遇到含有毒物質(zhì)或強干擾物質(zhì)，可用大數(shù)倍稀釋之后再測量；

3 BOD快速測定儀使用注意事項

3.1日常使用注意事項

(1)電極需保持永久的垂直狀態(tài)；

(2)所有溶液必須含有1%的0.005mol/L的磷酸鹽緩沖溶液；

(3)儀器不能長時間處于缺水狀態(tài)，連續(xù)關(guān)機不能超過7天以上，否則微生物的活性會下降很快，影響測量結(jié)果；

(4)電極在空載的狀態(tài)下，它的I0范圍值應(yīng)該在15uA～20 uA之間，波動范圍值應(yīng)該在0.01uA～0.04 uA之間；

(5)更換微生物膜，凹面應(yīng)朝上，安裝微生物膜時，菌膜扣碗應(yīng)擦干之后再慢慢扣上；

(6) 儀器電位穩(wěn)定時方可進行測量。

3.2 盲樣考核注意事項

通過對9批100個標(biāo)準(zhǔn)樣品的分析，合格樣品52個；樣品分析條件為同一實驗室，同一監(jiān)測人員、不同濃度、不同稀釋倍數(shù)；BOD快速測定儀分析標(biāo)準(zhǔn)樣品中的合格率在20%～85%之間，稀釋倍數(shù)5～20倍的合格率為23%；稀釋倍數(shù)2～5倍的合格率為43%；而不用稀釋的標(biāo)準(zhǔn)樣品直接上機分析的合格率在83%以上，總合格率52%。標(biāo)準(zhǔn)樣品盲樣分析結(jié)果詳見附表。

因此，在盲樣考核中應(yīng)注意如下幾點：

(1) 首先看清楚考核盲樣的濃度范圍，在標(biāo)準(zhǔn)系列控制的范圍內(nèi)盡可能不用稀釋，直接取樣上機分析；

(2) 如果需要稀釋的，稀釋倍數(shù)最好在2～5倍之間，以便減少稀釋誤差；

(3) 在做考核樣前最好將用考核樣品做營養(yǎng)液，先進營養(yǎng)液30~40分鐘；

(4) 其它注意事項與日常使用相同。

附表標(biāo)準(zhǔn)樣品監(jiān)測結(jié)果匯總表

篇(3)

關(guān)鍵詞：客戶體驗管理；客戶黏度；相關(guān)分析；旅游服務(wù)

隨著現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展，旅游拉動消費、促進經(jīng)濟增長的作用顯著。游客出游熱情活躍、出行需求豐富，旅游客戶管理愈加得到重視。延邊州旅游業(yè)自長琿城際鐵路的開通，得到了突破性發(fā)展。本文從客戶體驗理論出發(fā)，以延邊州來訪的旅游客戶為對象，通過問卷調(diào)查和量化分析的形式，展開研究。

一、研究模型與假設(shè)

客戶黏度理論追溯至用戶黏度，國內(nèi)外部分學(xué)者認為它是指用戶購買同品牌產(chǎn)品的一致性或為用戶在某時間段持續(xù)重復(fù)購買的行為，與顧客滿意度息息相關(guān)?？蛻趔w驗理論追溯至服務(wù)營銷領(lǐng)域“旨在通過對企業(yè)各體驗要素的設(shè)計和管理、借助品牌體驗和體驗式營銷等手段為客戶設(shè)計有價值的獨特體驗，最終提高客戶滿意和忠誠，增加企業(yè)贏利”，與感知體驗、行動與關(guān)聯(lián)體驗和品牌體驗具有相關(guān)性。根據(jù)以上理論，本文將客戶黏度作為結(jié)果因素，通過借鑒商業(yè)經(jīng)濟與交互設(shè)計領(lǐng)域中用戶渴望體驗產(chǎn)品以滿足自身需求的體驗內(nèi)涵和旅游體驗營銷的決策；人們對產(chǎn)品使用意愿的技術(shù)接受模型；心流體驗與用戶黏性模型作為建?；A(chǔ)，從旅游客戶關(guān)系管理角度，從感知體驗、服務(wù)體驗、品牌體驗分析通過客戶體驗對客戶黏度的相關(guān)性，提出模型（圖1）。假設(shè)感知體驗、服務(wù)體驗、品牌體驗分別對客戶體驗存在顯著的正向影響，客戶體驗對客戶黏度存在顯著的正向影響，共4個假設(shè)。

模型中旅游客戶的感知體驗基于Julie.E.Otto和J.R.Brend Ritchie（1996）以旅行業(yè)為對象，提出的衡量服務(wù)體驗質(zhì)量維度和Schmitt提出的感覺、感受、思維三個維度，結(jié)合實地旅游業(yè)定義為包含對旅行社報價感知、計調(diào)感知、心理預(yù)期、感知有用性、主題宣傳效果的主觀評價；測量尺度和方法主要借鑒國內(nèi)外的測度量表，通過兩輪小樣本調(diào)查，結(jié)合到訪游客采訪建議、旅行社調(diào)查和專家指導(dǎo)針對延邊州旅游業(yè)客戶黏度決策調(diào)整最終問項，并依據(jù)Likert量表法對變量設(shè)置“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”等五級選項以用于實證分析。其中感知體驗借鑒黃婷的測量表，測量5個問項；服務(wù)體驗借鑒石芝和Ellison的測量表，測量6個問項；品牌體驗借鑒李啟庚的測量表，測量4個問項；客戶體驗和客戶黏度借鑒Judy的測量表，分別測量4個和6個問項，總計32個問項。

二、問卷分析與檢驗

在高鐵站和旅游景區(qū)等地調(diào)查隨團到訪延邊州的380名旅游客戶，回收299份。出于對經(jīng)濟收入和年齡的考慮，20歲以下的旅游客戶多為學(xué)生，還未從事工作；50歲以上的旅游客戶，多為即將或已經(jīng)退休的人群。根據(jù)經(jīng)濟收入，劃分4個層次；根據(jù)年齡，劃分4大年齡層。著重分析20到49歲有固定經(jīng)濟收入的旅游客戶，獲得有效問卷241份，樣本有效率達80.6%。

研究使用SPSS18.0分析數(shù)據(jù)并檢驗結(jié)構(gòu)方程，以Cronbach's Alpha系數(shù)測量出問卷總體內(nèi)部信度值達0.887，感知體驗、服務(wù)體驗、品牌體驗、客戶體驗和客戶黏度的Cronbach's Alpha系數(shù)分別為0.719、0.725、0.713、0.701、0.736，各項內(nèi)部信度值（表1）均達到探索性研究可接受值0.70，測量工具可信度較高。

各變量間因果關(guān)系路徑系數(shù)均在95%的置信區(qū)間中達到顯著水平，四個假設(shè)均成立（表4）。探究表明：服務(wù)體驗對客戶體驗水平的正相關(guān)性最大，旅游業(yè)服務(wù)水平越高，客戶體驗效果越好（P

三、結(jié)論分析與討論

模型中相關(guān)系數(shù)均在0.5到0.8之間，表明本文研究的模型各變量間呈中度相關(guān)。這表明在問卷設(shè)計中，存在一定的缺陷。本文探究性變量和測量樣本較少，研究對象界定范圍依然較大，測量工具的問項設(shè)計可能還有待改良。尤其是客戶體驗和客戶黏度的相關(guān)性，較之于前人的研究，相關(guān)水平并未達到高度相關(guān)。可見本研究還需要一定的時間和數(shù)據(jù)的累積。

基于上述探究分析，延邊州旅游業(yè)應(yīng)尤其注重客戶服務(wù)體驗吸引旅游客戶以引發(fā)客戶再訪和推薦意愿。經(jīng)營方應(yīng)時刻體現(xiàn)誠信服務(wù)和責(zé)任意識，可將客戶利益和客戶需求的滿足放在首位而非將盈利作為首要目標(biāo)，還可通過多種非正式的渠道，如創(chuàng)作實地休閑、民俗等文化宣傳的娛樂型視頻，為企業(yè)拓展?jié)撛诘氖袌鲂枨?，為客戶提供適宜的服務(wù)，增加客戶復(fù)選率、滿足度和關(guān)注度以降低長期成本，保留旅游客戶并增強客戶黏度。從經(jīng)營方（旅行社兼營銷團隊）和服務(wù)方（計調(diào)兼導(dǎo)游）兩角度，擬定如下策略：

采用交互設(shè)計策略和客戶關(guān)系管理商業(yè)戰(zhàn)略，依據(jù)不同層次需求多渠道分享旅游客戶，運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如用心管理微信號，提倡并提供定制服務(wù)，深入發(fā)展旅游移動服務(wù)業(yè)務(wù)，引進智慧旅游信息化決策。將服務(wù)理念和態(tài)度融入實際計調(diào)工作，協(xié)調(diào)住宿、餐飲、交通、娛樂等瑣碎安排并鼓勵預(yù)先服務(wù)，如鼓勵導(dǎo)游提前接站、備用交通專車，事事趕在和客戶當(dāng)面服務(wù)之前，為客戶營造方便舒心的綠燈效應(yīng)。

從客戶價值鏈出發(fā)，適當(dāng)采用價格優(yōu)惠、預(yù)訂獎勵和消費累積獎勵方式以實現(xiàn)客戶黏度良性互動、創(chuàng)造持久旅游客戶熱情，帶動收入螺旋式上升的盈利模式。結(jié)合四線城市經(jīng)濟條件和綜合競爭力，降低旅游客戶對高檔奢侈性需求的認知度，不夸大其詞誤使客戶有過高的不切實際的期望，營造高經(jīng)濟水平城市所缺乏的特色體驗。強化接待處舒適環(huán)境并進行合理布局，營造優(yōu)良的接待環(huán)境和氛圍。結(jié)合人體工程學(xué)設(shè)置舒適的座椅、新穎且有色彩的旅游雜志，提供不同溫度的飲水設(shè)施及器具；結(jié)合消費者行為心理，少量設(shè)置接待員以發(fā)現(xiàn)到場客戶的需求并減少潛在束縛感。

結(jié)論

延邊州在發(fā)展旅游經(jīng)濟的同時，應(yīng)抓住高鐵開通的機遇，更加注重旅游客戶的心理活動和體驗，設(shè)法提高服務(wù)旅游客戶關(guān)系管理的相關(guān)程度，使旅游業(yè)拉動延邊州居民消費、促進延邊州經(jīng)濟穩(wěn)健增長。

參考文獻：

[1]丁寧.零售競爭模式下的用電客戶黏度評價[D].華北電力大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[2]金大鴻.休閑服務(wù)業(yè)的客戶體驗管理研究[D].天津大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.

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[4]熊巍等.微信移動社交用戶心流體驗對用戶黏性的影響研究[J].博士生新論，2015（07）：13-18.

[5]黃婷.社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（SNS）用戶接受影響因素研究[D].浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[6]石芝.移動旅游服務(wù)用戶接受研究[D].西安交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[7]Ellison.The Benefits of Facebook “Friends”：Social Capital and College Students’ Use of Online Social Network Sites[J]. Journal of Computer-Mediated Communication ，2007，12（4）：1143-1168.

[8]李啟庚.品牌體驗的形成及對品牌資產(chǎn)的影響研究[D].上海交通大學(xué)博士學(xué)位論文.2012

[9]Judy.Online stickiness： its antecedents and effect on purchasing intention[J]. Behavior & Information Technology，2007，26（6）：507-516.

作者簡介：

周理軍（1995.03- ），吉林長春人，延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 2013級信息管理與信息系統(tǒng)系；

孫楠（1995.01- ），河南鄧州人，延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 2014級信息管理與信息系統(tǒng)系；

篇(4)

關(guān)鍵詞：管理研究方法；科研能力；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0080-02

為了提升管理類研究生的創(chuàng)新研究能力，規(guī)范學(xué)位論文和學(xué)位論文的撰寫水平，國內(nèi)越來越多的高校為管理類研究生開設(shè)了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來在華北理工大學(xué)多年講授《管理研究方法》的經(jīng)驗和體會，提出對課程教學(xué)改革的建議，以提高管理類專業(yè)研究生的科研能力和創(chuàng)新水平。

一、開設(shè)《管理研究方法》課程的必要性

筆者認為，為管理類專業(yè)研究生開設(shè)《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：

1.管理類科學(xué)研究及論文質(zhì)量存在較大提升空間。通過調(diào)閱管理類研究生的開題報告、中期報告、學(xué)位論文，現(xiàn)場評閱、研究生和導(dǎo)師座談發(fā)現(xiàn)，管理類研究生的學(xué)位論文存在質(zhì)量不高的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）選題質(zhì)量不高。一項好的管理類研究應(yīng)該符合重要性、創(chuàng)新性、可行性和合適性的標(biāo)準(zhǔn)，其中重要性和創(chuàng)新性是最基本的要求。然而，大量的管理類學(xué)位論文存在重要性和創(chuàng)新性不足的問題。許多研究生未能區(qū)分研究問題和實際問題的區(qū)別，提出的研究問題不具有普遍性，寫出的論文類似于工作總結(jié)或工作報告。部分選題具有一定的現(xiàn)實意義，但理論深度不高，嚴(yán)重缺乏理論價值；也有的選題有一定理論價值，然而現(xiàn)實意義不足，導(dǎo)致理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)。大部分學(xué)位論文存在創(chuàng)新性不足的問題，千文一面，研究問題的選擇及研究方法或理論的應(yīng)用缺乏新意，低水平的重復(fù)研究較多。（2）研究方案不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多研究生不知道如何撰寫立項依據(jù)和文獻綜述，不了解現(xiàn)實背景、文獻回顧及述評、問題提出及研究意義之間的邏輯關(guān)系，研究方案難以體現(xiàn)出研究問題聚焦的過程。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)導(dǎo)向型的研究方案過多，假設(shè)導(dǎo)向型的研究嚴(yán)重缺乏。一般而言，研究假設(shè)是研究方案的核心，研究方案中應(yīng)明確提出待驗證的研究假設(shè)，研究方案主要圍繞如何提出和驗證研究假設(shè)來展開。未明確提出研究假設(shè)，導(dǎo)致研究缺乏清晰的思路和系統(tǒng)的分析框架。部分研究生未能深入了解調(diào)查研究法、實地調(diào)查法、文獻研究法和實驗研究法的適用條件、基本要素和操作步驟，難以選擇出最適合自身研究的方法和技術(shù)路線，導(dǎo)致研究方案的研究方法和技術(shù)路線論述過于簡單，甚至出現(xiàn)錯誤。（3）資料收集、整理和分析過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)。部分研究僅應(yīng)用哲學(xué)思辨的方法，未能對研究中的核心概念進行操作化或未進行定量測量。某些研究選擇或研制測量工具的過程和方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，未對測量工具的效度和信度進行科學(xué)驗證。部分研究存在研究對象的納入排除標(biāo)準(zhǔn)不明確，抽樣方法不合理，樣本量不足，資料收集和分析方法不規(guī)范等問題。有些研究類似于文獻綜述，主要以綜合和歸納別人的研究觀點為主，缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。（4）論文撰寫不規(guī)范。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，管理類學(xué)位論文結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，章節(jié)內(nèi)容的安排過于隨意。許多論文在概念的應(yīng)用上存在不規(guī)范現(xiàn)象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后應(yīng)用不一致，偷換概念等。論文的語言文字表達不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，不清楚學(xué)術(shù)論文和文學(xué)作品的區(qū)別。部分學(xué)生不能正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，部分論文存在復(fù)制比過高的學(xué)術(shù)不端問題。

2.《管理研究方法》課程的開設(shè)有利于提升管理類研究及論文的質(zhì)量。（1）有利于管理類研究生規(guī)范地開展研究和撰寫論文。通過《管理研究方法》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握研究問題的選擇、研究方案設(shè)計、概念的測量與操作化、研究假設(shè)的建立、理論建構(gòu)、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報告的撰寫與評估等環(huán)節(jié)的基本理論與方法，熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學(xué)程序[2]。因此，通過該課程的學(xué)習(xí)，管理類研究生可以學(xué)會規(guī)范開展管理類科學(xué)研究和撰寫學(xué)術(shù)論文，科學(xué)評價管理類研究成果。（2）有利于提升管理類研究生的科研和創(chuàng)新能力。國家的十三五規(guī)劃中，明確提出了創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，其中管理創(chuàng)新是重要的組成部分。《管理研究方法》課程的開設(shè)對于培養(yǎng)和提高管理類研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，特別是從事管理類科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力具有非常重要的指導(dǎo)作用。

二、《管理研究方法》課程教學(xué)中存在的主要問題

1.教師的學(xué)科背景影響了教學(xué)效果。目前，許多高校在開設(shè)《管理研究方法》時，通常不分專業(yè)，甚至是公共管理、工商管理和管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究生一起授課。這三個學(xué)科有著顯著差別，在研究方式和方法上存在較大差距。由于學(xué)科背景不同，授課老師往往僅關(guān)注于自己所在從事的學(xué)科領(lǐng)域，對其他管理學(xué)科缺乏較為深入的了解。

2.學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)知識基礎(chǔ)較差使得教學(xué)工作難以有效開展。作為基礎(chǔ)課程，《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學(xué)期開設(shè)，而該課程的學(xué)習(xí)過程中需要用到一些統(tǒng)計學(xué)理論、方法和統(tǒng)計軟件的基礎(chǔ)知識。然而，由于許多管理類研究生是跨專業(yè)考取的，在本科階段沒有系統(tǒng)學(xué)過統(tǒng)計學(xué)知識和軟件，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《管理研究方法》的部分內(nèi)容較為吃力，比如針對不同測量層次的變量如何正確選擇統(tǒng)計分析方法[3]。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式較為單一。在課程教學(xué)中，許多學(xué)校仍然采用以教師講授為主的教學(xué)方法，過于重視理論教學(xué)，與研究生在實際研究中遇到的主要問題結(jié)合不夠，未能形成師生良好互動的局面，導(dǎo)致授課質(zhì)量不高。另外，課程考試主要采取閉卷考試，難以對學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新水平進行科學(xué)和客觀評價[4]。

三、《管理研究方法》課程教學(xué)改革的建議

1.組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團隊。應(yīng)聘請管理類研究經(jīng)驗豐富、研究成果豐碩的教師擔(dān)任主講教師，組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團隊。在注重通用的管理類研究方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上，要考慮到各學(xué)科的差異，應(yīng)安排一定學(xué)時請各學(xué)科中研究經(jīng)驗豐富的教師對其所屬學(xué)科所特有的研究方法和技術(shù)進行講解。此做法既可以避免授課教師學(xué)科背景單一性所帶來的知識面狹隘問題，又可以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2.教師將科研與教學(xué)工作相結(jié)合。為了提高學(xué)習(xí)效果，任課老師應(yīng)將教學(xué)工作與科研工作相結(jié)合。一方面，教師應(yīng)將自己的科研經(jīng)歷和體會介紹如何正確選擇和應(yīng)用各類研究方法。另一方面，還應(yīng)該認真分析往屆研究生的學(xué)位論文，總結(jié)學(xué)位論文中常見的錯誤和問題，并將其融入到授課內(nèi)容中，以避免研究生今后再發(fā)生同樣的錯誤。

3.預(yù)先開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果，研究生應(yīng)掌握一定的《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》、《統(tǒng)計軟件及應(yīng)用》的知識和技能。因此，在制定管理類研究生的培養(yǎng)方案時，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，注意各課程之間的邏輯關(guān)系，提前開設(shè)統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的課程，或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)《管理研究方法》的基礎(chǔ)。

4.精選授課內(nèi)容。授課內(nèi)容一般按照管理研究的步驟和程序來組織，主要包括選題與文獻綜述，研究設(shè)計，測量、操作化與抽樣，研究方式與資料收集方法，定性、定量資料的整理與分析，論文寫作。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加管理研究的基本要素的授課內(nèi)容，尤其是理論要素。此外，應(yīng)將選題、概念的操作化和測量及項目計劃書和論文的撰寫作為教學(xué)重點進行講授。

5.引入靈活多樣的授課方式。應(yīng)引入靈活多樣的授課方式：（1）案例教學(xué)法。選擇經(jīng)典的管理研究論文，進行管理研究方法和技術(shù)的講解，與學(xué)生共同討論如何發(fā)現(xiàn)研究問題，如何將一般的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題。（2）參與式學(xué)習(xí)法?？蓢L試在課程的早期引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個研究選題，并貫穿整個課程的始終，主要包括文獻回顧與綜述，調(diào)查問卷或量表的設(shè)計與評價，調(diào)查對象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定，資料收集、整理和分析方法的應(yīng)用。讓學(xué)生參與每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實踐中了解整個管理研究的各個環(huán)節(jié)及可能遇到的主要問題及解決對策。（3）文獻評價法。指導(dǎo)研究生查閱國內(nèi)外的研究成果，對既往研究進行系統(tǒng)總結(jié)并給予客觀、中肯的評價，提升文獻綜述和利用文獻法選擇研究問題的能力。

6.構(gòu)建管理研究方法的實訓(xùn)平臺。為了學(xué)生能在實踐中掌握各類研究方法和技術(shù)，應(yīng)構(gòu)建完善的管理研究方法實訓(xùn)平臺。為了更好地掌握調(diào)查研究法，可考慮建設(shè)由平板電腦與面訪管理系統(tǒng)組成的實訓(xùn)平臺，通過教室內(nèi)實訓(xùn)、室外實踐的方式，使學(xué)生掌握問卷設(shè)計、結(jié)構(gòu)式訪問和質(zhì)量控制的知識與技能。配備8～10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設(shè)備，使學(xué)生在實訓(xùn)中掌握專題小組討論、選題小組討論、頭腦風(fēng)暴法、德爾菲專家咨詢法、個人深入訪談的方法和技術(shù)。購置Endnote軟件，使學(xué)生在實訓(xùn)中掌握文獻研究法的應(yīng)用。通過NVIVO軟件、SPSS等統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用，使學(xué)生掌握各種定性和定量資料的分析方法。

7.改革傳統(tǒng)的課程考核方式。課程考核應(yīng)打破傳統(tǒng)的閉卷考核模式，比如要求研究生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，設(shè)計一份管理類研究項目的計劃書，項目技術(shù)書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參照國家自然基金委的項目申請書，要求將項目計劃書制作成多媒體課件并進行現(xiàn)場匯報，由授課教師制定評判標(biāo)準(zhǔn)，然后由授課教師和研究生組成評委進行對項目計劃書進行打分。這樣考核的好處是激勵研究生更加積極地投入到研究問題的選擇和項目計劃書的撰寫中，還能讓其他研究生學(xué)會如何客觀、公正地評價管理類的科研項目。

參考文獻：

[1]李懷祖.管理研究方法論[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2004.

[2]吳金南.研究生管理研究方法論課程教學(xué)探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，28（3）：91-94.

篇(5)

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【摘要】多元化的評價取向自從20 世紀(jì)初美國教育心理學(xué)家桑代克編制出第一批標(biāo)準(zhǔn)化的教育測驗， 紙筆測驗在學(xué)生評價中一直占據(jù)主導(dǎo)地位， 成為評價學(xué)生、教師和學(xué)校質(zhì)量的神圣工具。

【關(guān)鍵詞】多元化的評價取向 紙筆測驗在學(xué)生評價中一直占據(jù)主導(dǎo)地位

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【正文】

二、現(xiàn)代教育評價視野中我國大學(xué)英語學(xué)生評價的改革方向

(一) 多元化的評價取向自從20 世紀(jì)初美國教育心理學(xué)家桑代克編制出第一批標(biāo)準(zhǔn)化的教育測驗， 紙筆測驗在學(xué)生評價中一直占據(jù)主導(dǎo)地位， 成為評價學(xué)生、教師和學(xué)校質(zhì)量的神圣工具。標(biāo)準(zhǔn)化考試的理論基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義， 它是通過學(xué)生對大量結(jié)構(gòu)化情景的反應(yīng)， 來了解學(xué)生的知識和能力的， 但它無法考察學(xué)生在動態(tài)的、真實的背景中會如何應(yīng)用知識。而現(xiàn)實生活是非結(jié)構(gòu)化的， 沒有現(xiàn)成的答案可供選擇?，F(xiàn)代教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個主動的探索者和學(xué)習(xí)者， 因此， 非結(jié)構(gòu)化的任務(wù)對于學(xué)生的評價結(jié)果非常重要。傳統(tǒng)評價方式的弊端和新的知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀的建立， 使教育者日益意識到， 僅僅使用傳統(tǒng)的評價方法去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)， 是遠遠不夠的。必須改變過去半個多世紀(jì)一直占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)評價方式， 尋求多元化的、更真實、更公正的評價方式。在這樣的背景下， 教育評價在經(jīng)歷了測驗和測量時期、描述時期、判斷時期之后， 進入了建構(gòu)時期。建構(gòu)時期的評價， 克服了前三個時期依賴測驗為主、評價僅局限于目標(biāo)的客觀描述、不進行價值判斷、被評價者主體地位被忽視等諸多不足， 提出評價實質(zhì)上是評價者和被評價者共同參與、民主協(xié)商并達成一種共識的過程， 認為評價最基本的作用在于促進教學(xué)反思， 使被評價者能清楚地認識自己，為其自我發(fā)展提供決策信息; 評價的方法應(yīng)該多元化， 要全面深入收集信息; 評價活動應(yīng)受多元價值的支配， 評價應(yīng)利于被評價者個性的發(fā)展。④在第四代評價理念的影響下， 上個世紀(jì)90 年代以來， 英國、美國、我國臺灣地區(qū)相繼進行了多元化學(xué)生評價改革。多元化學(xué)生評價是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗， 而是采用多種途徑， 在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法。多元化評價的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元化智力理論。多元化的學(xué)生評價機制包括評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價內(nèi)容的多元化。一方面， 多元化評價的背景是真實的或是對真實生活的良好復(fù)寫， 它是對學(xué)生運用自己的知識進行判斷、解決問題的直接評價， 并為教學(xué)及學(xué)習(xí)設(shè)定了清楚的目標(biāo)。另一方面， 多元化評價克服了學(xué)科學(xué)績測驗偏重于知識記憶的缺點， 注重對學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力的評價， 這在評價思想和評價方法上都是一種進步。在多元化的評價背景下， 評價突破了以往單一化、標(biāo)準(zhǔn)化的模式， 人們對其從試題類型、評分過程、標(biāo)準(zhǔn)化程度、被評價者狀態(tài)、評分的語言重點、被評價者反應(yīng)速度、分?jǐn)?shù)解釋、評價對象、評價目的和評價者等多個維度進行了劃分。從多元化的學(xué)生評價發(fā)展來看， 現(xiàn)代學(xué)生評價具有以下特征: (1) 由總結(jié)性學(xué)生評價走向形成性學(xué)生評價; (2) 評價內(nèi)容更全面、綜合; (3) 學(xué)生主動參與評價; (4) 學(xué)生的成長發(fā)展過程成為評價關(guān)注的重點; (5) 強調(diào)評價方法多樣化、文化價值多元化。(二) 真實性與情境性評價的改革方向在國際教育評價新理念的影響以及學(xué)科自身發(fā)展的變革要求下， 大學(xué)英語的評價體系正經(jīng)歷著由單一的考試測量到多元化評價發(fā)展的轉(zhuǎn)變。我國大學(xué)英語傳統(tǒng)的客觀語言測試， 是建立在行為主義心理學(xué)、心理測量學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)等理論基礎(chǔ)之上的。早期的行為主義心理學(xué)家桑代克認為， 凡是事物都是有數(shù)量， 凡是數(shù)量都是可以測量的。⑤實施客觀語言測試的假設(shè)是: 語言能力作為人的一種心理特質(zhì)， 是以一定數(shù)量的形式存在的， 是可以被測量的; 這一潛在的心理特質(zhì)通過其外顯的行為， 如聽、說、讀、寫等語言活動表現(xiàn)出來; 語言能力是可分的， 它由一定的成分組成的， 這些成分又都以各自的量存在， 可以通過對成分的測試來確定受考者的語言能力;只要對其他一些與語言能力無關(guān)的變量進行嚴(yán)格的控制， 就能將語言能力的量準(zhǔn)確地反映出來。這些假設(shè)使客觀語言測試成為可能?？陀^語言測試在語言測試史上改變了“沒有任何科學(xué)理論依據(jù)”的狀況， 克服了對語言能力的主觀臆測性，大大地促進了語言測試的發(fā)展。這樣， 以測量為指導(dǎo)思想的實證主義就進入了語言教育評價領(lǐng)域， 測試成了語言教育評價的主要手段。然而， 正如在客觀語言測試被引入前， 人們對缺乏測試技術(shù)的傳統(tǒng)語言測試產(chǎn)生懷疑一樣， 到20 世紀(jì)中期以后， 擁有現(xiàn)代技術(shù)支持的客觀語言測試同樣也受到人們的批評。比如， 通過四、六級測試， 我們大致可以了解到學(xué)生對詞匯知識和語法知識及聽、說、讀、寫等技能的掌握， 但是在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的諸多個體因素， 如語言學(xué)習(xí)策略、態(tài)度和觀念等的變化， 以及這些內(nèi)在因素與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)校條件等外在因素的交互作用是無法通過客觀語言測試得以了解的。量化測試的方法具有準(zhǔn)確、高效、說服力強、容易操作等優(yōu)點， 但用完全定量的方法來評價語言學(xué)習(xí)是不合適的， 要對影響語言學(xué)習(xí)的其他因素進行確定， 就必須使用一些定性的方法。在處理定性與定量的關(guān)系上現(xiàn)代教育評價觀認為， 定性是定量的基礎(chǔ)， 沒有正確的定性就不可能有準(zhǔn)確的定量， 而且定量的結(jié)果還要靠定性來解釋， 只有兩者的結(jié)合才能進行全面的辨證的綜合分析， 作出較為科學(xué)的評價。因此， 在現(xiàn)代教育評價視野中， 大學(xué)英語教學(xué)的評價應(yīng)是采用多種方法、參考多元價值、多方參與的協(xié)商共建的系統(tǒng)活動?！洞髮W(xué)英語教學(xué)基本要求》提出: 評價要以學(xué)生的基本語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點， 將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合， 建立多樣化評價體系。教育不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生， 要讓學(xué)生有更多的選擇， 要發(fā)揮學(xué)生的個性， 評價體系也切忌一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn)。就外語教學(xué)來說， 我們不能局限于簡單地對學(xué)生掌握的外語知識進行測試， 我們更應(yīng)該注重評定學(xué)生使用英語進行交際的能力， 采用基于學(xué)生真實性任務(wù)中表現(xiàn)行為的動態(tài)評價方式， 突出評價方式的“質(zhì)”性， 強調(diào)評價情景的真實性， 關(guān)注評價條件的支持性，注重評價過程的動態(tài)性。

【文章來源】/article/44/213.Html

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篇(6)

摘要:介紹了物理實驗教學(xué)過程中設(shè)計性實驗的實施，指出在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時，也應(yīng)重視對學(xué)生的科學(xué)道德教育。

    物理實驗是高等理工科院校對大學(xué)生進行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的第一門必修基礎(chǔ)課，是對學(xué)生進行科學(xué)訓(xùn)練的開端。為了適應(yīng)培養(yǎng)面向21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、信息獲取的能力、實驗動手能力、以及綜合運用所學(xué)知識的科學(xué)素養(yǎng)，近幾年我們對物理實驗課程的教學(xué)進行了一系列的改革，其中之一就是在物理實驗教學(xué)中開設(shè)了設(shè)計性實驗。教學(xué)實踐證明，設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效模式。不過在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時，也應(yīng)重視對學(xué)生進行科學(xué)道德教育。

一、設(shè)計性實驗的實施

    對設(shè)計性實驗，我們采用的教學(xué)方式有兩種:

    (1)由教師提供實驗題目，提出實驗內(nèi)容和要求，提供可選擇的儀器，給出實驗提示和參考書，給出問題討論。學(xué)生則根據(jù)實驗題目的任務(wù)和要求，利用課余時間，查找和閱讀有關(guān)參考資料，研究和推論有關(guān)物理過程和實驗原理，設(shè)計實驗方案，擬定實驗步驟，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，獨立進行實驗，測量并獲取實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果，寫出實驗報力匕

    (2)由教師提供較多的實驗選題，學(xué)生可任選一個或?qū)W生自選題目，利用課余時間以小論文形式完成設(shè)計性報告交給任課教師，由教師進行評判，不要求實驗過程。

    教學(xué)實踐證明，設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效模式。設(shè)計性實驗給學(xué)生提供了發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的機會，大部分同學(xué)熱情很高，興趣濃厚。通過查找資料，設(shè)計實驗參數(shù)，選定實驗儀器，調(diào)試實驗裝置，測量實驗數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)處理，分析實驗結(jié)果等一系列的工作，使他們學(xué)到了良好的工作方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為今后進行畢業(yè)設(shè)計和將來從事實際工作打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)計性實驗也培養(yǎng)了學(xué)生信息獲取的能力，學(xué)生為了完成設(shè)計論文，紛紛利用電腦上網(wǎng)，查閱與課題有關(guān)的科技發(fā)展動態(tài)和信息，論文的完成也使他們感受到成功的喜悅和自我價值的實現(xiàn)，樹立了科技創(chuàng)新的信心。

二、設(shè)計性實驗教學(xué)過程中要重視科學(xué)道德的教育

    在設(shè)計性實驗教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生交來的設(shè)計論文是直接在網(wǎng)上下載，原封不動，冠于自己的姓名變?yōu)樽约旱恼撐摹；蛘哒乙槐緦嶒瀰⒖紩瑥纳厦娉粋€實驗作為自己任選的實驗課題交差。這反映出學(xué)生的科技道德意識淡薄，沒有認識到“科學(xué)事業(yè)如同其它的人類活動以信譽為基礎(chǔ)”。從事科學(xué)研究的人，要以實事求是的態(tài)度、嚴(yán)格的要求、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▽Υ蒲泄ぷ?。開展一個研究課題，有必要對課題有關(guān)的情況作一個全面了解，各種信息都應(yīng)掌握，可以吸取別人的精華，但是一定要有自己的創(chuàng)新，形成自己獨特的見解、獨到的設(shè)計方案。而捏造、篡改、拼湊實驗數(shù)據(jù)，或者抄襲他人的論文，是不道德行為。大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就弄虛作假，必然會走向一個偽科學(xué)、偽造、剿竊的道路。

    因此，我們認為在物理實驗教學(xué)過程中，有必要對學(xué)生開展科學(xué)道德教育，提高學(xué)生的科學(xué)道德素養(yǎng)。首先要加強教育引導(dǎo)，教育學(xué)生熱愛科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)，不畏艱苦，勇于創(chuàng)新，力戒浮躁，講究誠實;教育學(xué)生在實驗過程中不能假造、修改數(shù)據(jù)，不能有剽竊、欺詐行為。其次應(yīng)建立相應(yīng)的處罰措施，發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，取消設(shè)計實驗的資格，以零分處理。    科學(xué)研究需要創(chuàng)新，同時科學(xué)研究來不得半點虛假。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我們還應(yīng)該進一步加大物理實驗教學(xué)改革的力度，高質(zhì)量的進行設(shè)計性實驗的教學(xué)，并同步進行科學(xué)道德教育，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞目萍既瞬抛龀鰬?yīng)有的努力。

篇(7)

一、高考生物學(xué)科命題面臨的困難和挑戰(zhàn)

高考命題有廣義和狹義之分，廣義的高考命題包括考試內(nèi)容規(guī)范表和試題規(guī)劃表的制定，試題的編寫及全卷試題修訂和組配；1]狹義的指試題的編寫，包括材料的選擇、問題的設(shè)計與命題的表達三個環(huán)節(jié)。本文討論狹義上的命題。試題規(guī)劃表是命題專家根據(jù)考試內(nèi)容規(guī)范表的需要事先制定的命題規(guī)范文件，命題教師應(yīng)根據(jù)試題規(guī)范表開展具體的試題編制工作，期間應(yīng)經(jīng)過材料選擇、問題設(shè)計、命題表達等階段。其中，材料選取既是命題的起點，也是命題的關(guān)鍵，將直接影響和決定后續(xù)工作的開展；問題設(shè)計是命題的核心，科學(xué)思維是生物學(xué)問題設(shè)計的主線；命題表達是命題技術(shù)的體現(xiàn)和命題質(zhì)量的深化。三者關(guān)系相輔相成、缺一不可，均已成為當(dāng)前編制高考試題的挑戰(zhàn)和亟須規(guī)范的問題。

問題一：材料選取的挑戰(zhàn)。隨著高考命題權(quán)的下放，高考生物學(xué)科命題工作的科學(xué)化和規(guī)范化受到極大的重視，尤其是試題本身的科學(xué)性被認為是評判合格試題的重要指標(biāo)之一?？茖W(xué)性為生物學(xué)科命題素材的選取提出了嚴(yán)格的要求，即題干背景的來源和表達必須是真實、可靠、無歧義的。此外，高考生物學(xué)科命題應(yīng)突出能力立意，公平性、科學(xué)性成為材料選取的難題。

問題二：問題設(shè)計的挑戰(zhàn)。問題設(shè)計的出發(fā)點旨在考查考生已有的知識和能力，新課程高考更注重能力立意。生物學(xué)科能力是學(xué)生參與生物學(xué)科活動（知識學(xué)習(xí)、實驗操作、生活實踐等）過程中逐步形成和發(fā)展起來的比較穩(wěn)固卻不容易或不能被直接觀測的一種心理特質(zhì)。高考要考查和測量此類“隱蔽”目標(biāo)，必須設(shè)置一定的情境刺激考生產(chǎn)生認知，通過考生的外顯行為判斷其思維或能力水平。問題設(shè)計還包括難度設(shè)計、區(qū)分度設(shè)計、參考答案設(shè)計等。顯然，問題的設(shè)計是否恰當(dāng)，能否起到刺激考生應(yīng)試思維等問題，都是對命題者的極大考驗。

問題三：命題表達的挑戰(zhàn)。審視近幾年全國高考生物試題，命題人員的試題編制技術(shù)日趨成熟，但也伴隨著諸多問題，或題干信息冗余，或表述含糊不清，或表達存在歧義。諸如此類欠規(guī)范的命題表達方式嚴(yán)重影響了命題的質(zhì)量。同時，后現(xiàn)代主義推崇者對高考命題工作提出自由化、個性化及人文關(guān)懷等要求，對命題表達環(huán)節(jié)也是一大挑戰(zhàn)。

二、科技論文作為高考生物學(xué)科命題素材的理性思考

(-)科技論文的發(fā)展評述與內(nèi)涵釋析

科技論文起源于17世紀(jì)60年代的歐洲，其標(biāo)志是英國皇家學(xué)會創(chuàng)辦的世界第一本學(xué)術(shù)期刊《哲學(xué)匯刊》。該刊集合了牛頓、伽利略等科學(xué)家的前沿性成果。18世紀(jì)至19世紀(jì)，隨著多種自然科學(xué)類期刊的迅速增長，科技論文的內(nèi)容幾近覆蓋科學(xué)的所有領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)的興起使科技期刊的網(wǎng)絡(luò)化檢索變得十分強大，我國也形成了以中國期刊網(wǎng)、萬方期刊網(wǎng)等為代表的期刊集群。2003年教育部成立的“中國科技論文在線”，為推動科技交流、科技應(yīng)用與科技再創(chuàng)造提供了更加便捷的交流平臺。

概念上，“科技”即科學(xué)技術(shù)，主要指自然科學(xué)方面的技術(shù)，“論文”即論證性的文章，是描述科研成果的書面文件?？萍颊撐膶儆趯W(xué)術(shù)論文，因此具有學(xué)術(shù)論文的基本特性。中國國家標(biāo)準(zhǔn)GB7713—87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實際中取得新進展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件。美國生物學(xué)編輯協(xié)會認為，科技論文必須“易于人們的感官接受、本質(zhì)上持久、不加限制地為科學(xué)界所使用，并能為一種或多種公認的二級情報源所選用”。

由此可見，本質(zhì)上，科技論文以學(xué)術(shù)理論為依據(jù)，以新思想或新進展為核心，以實驗數(shù)據(jù)為例證，以書面語言為載體。在內(nèi)容上必須具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、權(quán)威性，在表述上必須具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性和邏輯性。作為報道、交流、存儲科研成果的重要載體，科技論文是科技發(fā)展的總結(jié)，社會發(fā)展的各行各業(yè)都在應(yīng)用科技論文所表達的科技成果。

(二）選用科技論文的必要性和可行性分析

長期以來，高考命題或選擇中學(xué)教材、中學(xué)教輔、大學(xué)教材及課外資料（報紙、參考書等）作為命題背景材料，或選擇已有題目進行改編，也有少部分試題是命題專家根據(jù)已有知識和經(jīng)驗直接設(shè)計。這類傳統(tǒng)選材方式在命題實踐中存在許多紕漏，易在科學(xué)性、公平性、時效性，甚至安全保密性方面產(chǎn)生問題。以科技論文為試題背景的命題方式與傳統(tǒng)選材有本質(zhì)區(qū)別，不僅能提高試題各項屬性水平，還能提高命題質(zhì)量和命題效率?，F(xiàn)將傳統(tǒng)選材與科技論文選材方式進行比較（表1)。

從表1可以看出，科技論文選材具有許多優(yōu)勢，選用科技論文進行高考生物學(xué)科命題具有現(xiàn)實的必要性和可行性。

1.必要性分析

其一，保證了試題的科學(xué)性、權(quán)威性和時效性?？茖W(xué)性是評價高考試題的一項重要指標(biāo)，其重要性不言而喻，這是中學(xué)教輔、課外資料、舊題改編等方式無法比擬的。試題中引用的任何數(shù)據(jù)乃至成題后的文字表述，取自具有國家法定權(quán)威或?qū)I(yè)權(quán)威的公開出版物[6]，命題者往往心里很“坦然”。在此基礎(chǔ)上，命題專家憑借自身專業(yè)技術(shù)對論文作出準(zhǔn)確的評價，可以在很大程度上有效避免高考試題公布后可能產(chǎn)生的各類負面影響。生物科技高速發(fā)展，試題應(yīng)當(dāng)在一定程度上體現(xiàn)現(xiàn)代生物科技的發(fā)展。應(yīng)用生物學(xué)科技論文命制高考試題從根本上保證了試題內(nèi)容的時效性，體現(xiàn)科學(xué)實踐與教育教學(xué)的統(tǒng)一。

其二，體現(xiàn)了高考的公平性。若選材來自中學(xué)教材、中學(xué)教輔或是舊題改編，做過類似題目的考生自然受益，一方面產(chǎn)生不公平，另一方面進一步激發(fā)考生和教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”意識，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。高校教材原本是_個良好的命題素材來源，只是由于經(jīng)過多年的命題實踐應(yīng)用，特別是自分省自主命題以來，每年都要有十幾套高考卷結(jié)果出現(xiàn)命題者辛辛苦苦命制出來的考題，一經(jīng)檢索才發(fā)現(xiàn)，早就有相似的考題了。而科技論文選材卻可以有效避免此類情況發(fā)生，生命科學(xué)每年發(fā)表的科技論文數(shù)量巨大，海量的選材要能“撞上”是很困難的。這樣不僅體現(xiàn)了選材公平，也能有效避免“撞題”。另外，高考命題前的資料準(zhǔn)備是高考涉密內(nèi)容，往往慎之又慎，若能將“海量”的科技論文替代有限的材料，豈不解決了安全保密問題？實踐證明，這—做法在某些通過臨時抽調(diào)命題專家入圍命題組的省份，是有效的，也是必要的安全措施。

其三，體現(xiàn)能力立意。高考試題強調(diào)能力考查。能力是人順利地完成某種活動所必須具備的那些心理特征，只有在解決實際問題中才能考查其能力水平。[7]應(yīng)用科技論文作為背景材料更易實現(xiàn)考核目標(biāo)能力化，因為，大量生物學(xué)科技論文的特質(zhì)就是解決實際生產(chǎn)生活中的實際問題，特別是帶有生物實驗論證類的論文，不僅具有科學(xué)的、最新的實驗技術(shù)和方法，還有翔實的實驗數(shù)據(jù)。而以中學(xué)教材等作為背景材料只會偏重考查知識目標(biāo)，不利于能力立意。

其四，提高命題效率和命題質(zhì)量。論文通常是以過程性方式呈現(xiàn)生物學(xué)實驗研究成果，具有問題的提出、實驗方法的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)及實驗結(jié)果的討論等，這與新課程強調(diào)的探究性學(xué)習(xí)是—致的。以科技論文作為命題起點，命題者具有呈現(xiàn)試題的科學(xué)思路和方法，同時免去一些對科學(xué)性疑問的論證，提高了命題效率。試題以圖表、文字、數(shù)據(jù)等多樣化的形式呈現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了試題所蘊含的科學(xué)素養(yǎng)，也使卷面更加活潑、美觀，提高試題的命題質(zhì)量。

2.可行性分析

首先，持續(xù)、大量更新的生物科技論文和各種引文數(shù)據(jù)庫為科技論文的選擇提供了有力的保障。高中生物學(xué)考查內(nèi)容涉及生物學(xué)_級學(xué)科下的12個二級學(xué)科，同時可擴展到農(nóng)、林、牧、醫(yī)、漁等各個生命科學(xué)領(lǐng)域。編制如此廣泛的生命科學(xué)高考試題，僅取自傳統(tǒng)素材顯得遠遠不夠。豐富的論文來源和便捷的檢索系統(tǒng)可以徹底改變命題者“江郎才盡”的窘境。

其次，《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）》（簡稱“考試大綱”明確指出，“要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”。?這為“選用科技論文作為試題素材”這項新舉措提供了改革的科學(xué)依據(jù)?；谛抡n程高考改革的大背景，選用科技論文不僅體現(xiàn)了生物科學(xué)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會的統(tǒng)一。

再次，大規(guī)模教育考試?yán)碚摏Q定了將科技論文改編為局考試題是可行的。局考試題的本質(zhì)是根據(jù)選拔人才的目的，按照一定的要求，通過考生解答問題或解決實際問題的過程和結(jié)果，推測考生具備某一心理特征（知識、能力）的程度?；诳茖W(xué)性的保證，對科技論文素材進行基于考試測量要求的適當(dāng)改編是可行的，也是必要的，豐富、靈活的命題技巧和命題手段是其重要的保證。

三、基于科技論文背景的高考生物命題實踐

基于以上討論，高考生物命題亟待構(gòu)建一套基于科技論文背景的命題模式。2009年以來，本課題組開展了相關(guān)研究，并進行了四次高考命題實踐，初步總結(jié)了一套基于科技論文背景的高考生物科命題解決方案。下面分別從三個維度討論以科技論文為命題起點的嘗試。

(一)材料選取的維度

1.背景材料的選擇

理論分析：選擇科技論文作為試題背景，在—定程度上保證了試題背景材料的科學(xué)性、權(quán)威性?？紤]到科技論文在試題命制中的特殊用途，選擇的科技論文應(yīng)進行如下三個方面的有效性判定：（1)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，以保證材料的科學(xué)性和時效性；（2)所選論文應(yīng)涉及社會、生產(chǎn)、生活的研究，以考查考生運用生物學(xué)知識解決實際問題的能力；（3)所選論文主題詞應(yīng)與考試大綱“生物知識內(nèi)容表”中的“II”?要求一致，以突出考查考生對生物學(xué)核心知識體系的掌握，體現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)。

操作方法一：選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文。一般來說，應(yīng)檢索來自中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（ChineseScienceCitationDatabase，簡稱CSCD)的論文。CSCD內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。收錄有生物學(xué)、農(nóng)林科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域出版的上百種中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊。以2010年全國高考福建生物卷第26題第I小題（簡稱“2010福建高考26—I題”）為例，試題背景選自“幾種環(huán)境因子對高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響”（《海洋科學(xué)》2009年第12期）一文，是關(guān)于我國東海海洋污染中赤潮發(fā)生機理的研究，該題以“東海原甲藻引發(fā)我國東海赤潮”為情境，考查被試在真實背景中的知識遷移能力，涉及社會領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點話題，所選背景材料角度新穎。

操作方法二：選擇與生物學(xué)相關(guān)的社會、生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的熱點話題。例如，2011年全國高考福建生物卷第26題第I小題（簡稱“2011福建高考26—I題”）選自兩篇文章：《rhIL-18對核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細胞凋亡的抑制機制研究》(《沈陽部隊醫(yī)藥》2009年第1期）；《rhIL-18對核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細胞凋亡的抑制作用》（《解剖科學(xué)進展》2008年第2期）。眾所周知，2011年3月，日本大地震引發(fā)了核輻射危機，一時之間，核輻射在世人面前引起極大恐慌，科學(xué)地認識核輻射具有重要的社會意義。該題避開人類災(zāi)難的宣揚，著眼于科學(xué)分析和科學(xué)利用核輻射，將核輻射與高中生物學(xué)涉及的免疫、細胞凋亡、誘變育種以及實驗探究設(shè)計有機地結(jié)合在一起，讓人們明白核輻射雖然可怕，但可以防治，也可以應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這樣的考題具有測量選拔功能和社會功能的統(tǒng)一。

操作方法三：結(jié)合考試大綱（考試說明）“生物知識內(nèi)容表”中的II層次要求?？荚嚧缶V對考查內(nèi)容界定了層次要求。實際操作中應(yīng)以II層次要求為關(guān)鍵詞進行文獻檢索。一般來說，不用I層次關(guān)鍵詞，但不代表I層次內(nèi)容不作考查，而是在II層次主干知識和能力考查中常?？梢匝苌鰧層次的考查，體現(xiàn)試題對生物學(xué)核心知識的考查。如細胞代謝中“影響光合作用速率的環(huán)境因素”關(guān)鍵詞為“光合作用速率”和“環(huán)境”，由此檢索到《幾種環(huán)境因子對高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響》一文，編制試題時，可以衍生考查I層次的考點：赤潮的根本原因 海水富營養(yǎng)化。

2.試題情境的設(shè)置

理論分析：生物科技論文的撰寫框架包括實驗材料和方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、討論和總結(jié)等。由于科學(xué)研究是一項原理復(fù)雜、步驟繁瑣、技術(shù)含量高的工作，論文表述的實驗原理和步驟等可能涉及許多生物學(xué)科的專業(yè)性或前沿性內(nèi)容，如信號通路、重組人白細胞介素、基因敲除等；呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)大多經(jīng)過SAS、SPSS等統(tǒng)計軟件處理，如呈現(xiàn)的圖表常常涉及^(顯著性差異）、置信區(qū)間、姑(極顯著）等統(tǒng)計學(xué)詞匯或符號。我們將這些或是超綱或是不必在考查中出現(xiàn)的內(nèi)容稱為冗余信息，冗余信息會干擾考生正常答題思維，影響試題的信度和效度，甚至造成嚴(yán)重的系統(tǒng)測量誤差。

操作方法一：簡化復(fù)雜實驗條件、方法的表述，以通俗易懂的文字高度概括復(fù)雜的實驗原理

和步驟,體現(xiàn)實驗條件的簡約性。[9]例如,2011福建高考26—I題以“選取若干實驗小鼠，隨機分成4組”替代原文中“實驗動物C57純系雄性小鼠，18?20g，購自中國醫(yī)科大學(xué)動物室’’、“動物模型及分組，按體重隨機分為4組，每組8只”等復(fù)雜的實驗步驟，使考生對試題情境不感到陌生，能致力于核心問題的解答，從而保證試題的公平性和可讀性，提高試題的效度。

操作方法二：剔除冗余信息，簡化圖表數(shù)據(jù)。生物學(xué)經(jīng)常涉及實驗圖表數(shù)據(jù)，簡化圖表數(shù)據(jù)或?qū)D表進行特殊處理變得非常必要。例如，2011福建高考26—I題，試題省略置信區(qū)間，以實驗的樣本平均值又代替總體平均值將實驗檢測處理方法省略，直接以“細胞凋亡相對值”替代；剔除差異顯著性分析，默認實驗數(shù)據(jù)均有差異顯著性。以上處理，都是為了幫助考生快速從題干中獲取與測量目標(biāo)相關(guān)的信息，實現(xiàn)試題考查的目的。再如，2010福建高考26—I題，論文用散點圖和回歸線描述東海原甲藻光合作用隨溫度變化，由于高中沒有對散點圖作考試要求，試題剔除散點圖這一冗余信息，直接以回歸線呈現(xiàn)。當(dāng)然，剔除和簡化的操作應(yīng)以科學(xué)性為前提，操作的手法往往就是用大概念籠統(tǒng)地描述小概念。例如，以“染色體變異”替代“染色體橋、微核、染色體斷片”等超綱詞語。

操作方法三：可對試題必須呈現(xiàn)的超綱內(nèi)容做信息補充。例如，2009年全國高考山東生物卷第2題的題干是“細胞分化是奢侈基因選擇表達的結(jié)果。下列屬于奢侈基因的是（）”?！吧莩藁颉笔强忌丛佑|過的新名詞，此處極易干擾、迷惑考生的思維，增加考生在高考考場上的心理壓力，造成考生答題思維上的“眩暈”。若能在題干中提供“奢侈基因”的名詞解釋，將轉(zhuǎn)化阻礙考生答題的瓶頸，避免超綱嫌疑，利于考生答題。

(二）問題設(shè)計的維度

1.認知水平和能力布局

理論分析：通常一道實驗探究題可以設(shè)計3?5個小問題，考查考生對多個生物學(xué)事實的認知水平和多種生物學(xué)能力?？紤]到學(xué)生的認知發(fā)展是由抽象到具體、由淺入深、由低級到高級的循序漸進的過程，問題設(shè)計的認知水平應(yīng)由易到難、步步深入，考查能力測量目標(biāo)的層次也應(yīng)逐步提高，從而將相對獨立的小題通過一個完整的問題鏈串聯(lián)起來，形成一道有序的完整題目。1D]

操作方法一：將低層次的認知水平前置，高層次的認知水平后置，逐步形成認知的梯度布局。布盧姆（BiS.Bloom，1956)等將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六大類。[11]問題設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)生的認知承受度，操作上可按照識記、理解、運用三個層次編排不同認知水平的問題。

操作方法二：將低端能力前置、高端能力后置，逐步形成能力梯度布局?？砂凑湛荚嚧缶V對生物學(xué)科能力要求的編排順序，首先考查理解能力，其次考查實驗與探究能力或獲取信息能力，最后考查綜合運用能力。如2011福建高考26—I題由四道獨立的問題組成，四個小問題依次考查考生理解能力、獲取信息的能力、實驗探究能力和綜合運用能力，形成能力的梯度布局。

2.基于能力立意的問題設(shè)計

理論分析：新課程高考倡導(dǎo)以能力立意為主導(dǎo)，強調(diào)知識、能力和素質(zhì)一體化的命題思想。能力體現(xiàn)在解決實際問題中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)，能力的核心是思維。因此，高考試題的問題設(shè)計應(yīng)強調(diào)在新情境中考查考生科學(xué)思維的品質(zhì)，多考查考生在新情境中對知識的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，少考查考生對知識的單純記憶。設(shè)計的問題要結(jié)合題干背景材料，牽涉的知識應(yīng)用要寬廣，解題思路要來源于教材，又高于教材。

操作方法一：運用新情境，產(chǎn)生新問題。取材于科技論文的題干資料是考生尚未接觸過的材料，可賦予這些材料新意以引申出新問題。例如，2011福建高考26—I題呈現(xiàn)的實驗數(shù)據(jù)只有三組，將原論文的第四組數(shù)據(jù)隱藏，并設(shè)計成問題：“設(shè)置第四組實驗的目的是（），要求考生通過對比分析第三組實驗數(shù)據(jù)，分析設(shè)計第四組實驗的意圖。一方面考查考生實驗與探究的能力，另一方面也考查考生獲取信息的能力。

操作方法二：圍繞問題核心，盡可能延伸拓展多個知識點。2011福建局考26—I題是一道典型的實驗探究題，以核輻射誘導(dǎo)細胞凋亡為切入點，融合考查免疫器官、免疫活性物質(zhì)、細胞凋亡、誘變育種等多個跨模塊、綜合性知識。顯然，試題不是單純考查被試的記憶情況，也考查被試在復(fù)雜背景下的知識遷移能力和解決實際問題的能力。

(三）命題表達的維度

1.信息呈現(xiàn)的控制

理論分析：信息量過多過少都可能增加考生閱讀負擔(dān)，使部分考生思維無法產(chǎn)生趨同反應(yīng)，影響試題的難度、信度和效度，特別是對答題毫無幫助的冗余信息更是如此。

操作方法一：從字?jǐn)?shù)上控制試題信息量。試題信息包含題干信息和答案信息，設(shè)置與答案信息相當(dāng)?shù)念}干信息量，有助于提高考生答題效率，同時提高試題與測量目標(biāo)的相關(guān)程度。一般來說，可以依據(jù)該題所占分值來確定題干的字?jǐn)?shù)以及答題的字?jǐn)?shù)。統(tǒng)計近些年各地高考卷相似題型的字?jǐn)?shù)，并將其作為信息量控制的參考是常常采用的有效辦法。

操作方法二：采用文字和圖表相結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息。生物科學(xué)往往以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果。試題應(yīng)盡可能采用圖表與文字相結(jié)合的方式，一方面倡導(dǎo)理科科學(xué)思維和習(xí)慣，另一方面有效縮減閱讀量，使考生讀題更加準(zhǔn)確，試題的直觀性和美觀性都得到較大的改善。例如，2011福建高考26—II題采用表格的方式呈現(xiàn)高中生物學(xué)實驗常用的染色方法，其字?jǐn)?shù)要比純文字表達少得多，且更直觀、準(zhǔn)確。

2. 語言表達的限定

理論分析：措辭模糊在一定程度上可能造成考生思維瓶頸，影響考生正常思維，不利于考生真實能力的體現(xiàn)。那些以增加試題難度為目的，采用增加閱讀量或刁鉆古怪、模棱兩可的表述方式并不可取。此外，具有歧義的表述難以使考生達到趨同思維，可能導(dǎo)致考生答題不全面、不準(zhǔn)確，且使答案多樣化，加大閱卷難度。

操作方法一：修改模棱兩可的表述方式，使試題清晰、明確。例如，2009年福建高考生物卷第27題第4小題：“以有氰、高莖與無氰、矮莖兩個能穩(wěn)定遺傳的牧草為親本，通過雜交育種，可能無法獲得既無氰也無產(chǎn)氰糖苷的高莖牧草。請以遺傳圖解簡要說明”，其中的“可能無法獲得既無氰也無產(chǎn)氰糖苷的”，表述過于晦澀、模棱兩可。一般來說，遺傳育種常常是為了獲得生產(chǎn)上需要的品種，但這里設(shè)問卻是“可能無法獲得”，導(dǎo)致許多考生無法理解題意，只好將各種情況的雜交組合都寫出來。該小題抽樣實測難度為0.16，與預(yù)測值相距甚遠。

操作方法二：對于有歧義的表述應(yīng)加入限定詞。應(yīng)用科技論文為背景命題，在題干表述上常常會出現(xiàn)與中學(xué)生物教學(xué)不一致的提法，可能來自較新的生物學(xué)研究方法，也可能來自生物學(xué)實踐與中學(xué)生物教學(xué)理論的脫節(jié)，這時就需要對有歧義的表述加入必要的限定詞。例如，2010福建高考26—I題增加了“凈光合速率=真正光合速率一呼吸速率”的表述，因為高中生物學(xué)教材(人教版）中未提及“凈光合速率”，從而避免產(chǎn)生歧義。

3.人文氣息的滲透

理論分析：后現(xiàn)代主義對高考命題工作提出了自由化、個性化、人文關(guān)懷等要求。命題者應(yīng)加強對考生的考場人文關(guān)懷，力求試題的敘述和設(shè)問方式貼近考生的思維習(xí)慣，保證考生一直擁有輕松、激勵的應(yīng)試心態(tài)。要努力避免刻意“挖陷阱”式的命題方式，有效保護考生正常的考場應(yīng)試思維。

操作方法一：貼近考生思維，避免突兀設(shè)問。例如，仔細斟酌2011福建高考26—I題第

(1) 小題和（3)小題的表述，其中“已知IL一18是一種淋巴因子”與“與第③組相比”看似多余，實際是為了引導(dǎo)被試順利作答；審視第

(2) 小題和第（4)小題的題目要求，其中“從(組別）兩組數(shù)據(jù)可知”和“其特點是(至少答出兩點）”，兩處填空后均用括號補充說明，是為了貼近考生思維，減少答題失誤。