師生論文精品(七篇)

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篇(1)

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素質(zhì)；科學(xué)意識(shí)；科學(xué)精神；科學(xué)行為

一、問題提出

科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代公民必備的一種基本素質(zhì)，是人文素質(zhì)的重要組成部分，由各種層面對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)組成。在本項(xiàng)研究中，科學(xué)素質(zhì)是在生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，在科學(xué)環(huán)境和科學(xué)教育的作用下，通過個(gè)體主動(dòng)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，所形成和發(fā)展起來的與個(gè)體的學(xué)習(xí)、科研和生活實(shí)踐密切相關(guān)的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，主要包括科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)行為和科學(xué)知識(shí)幾個(gè)方面。

聯(lián)合國科教文組織和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織都很強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)對(duì)人和社會(huì)發(fā)展的重要作用，世界各國特別是許多發(fā)達(dá)國家對(duì)培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì)都給予高度的重視。中國科協(xié)借鑒國際通用的測試公眾科學(xué)素養(yǎng)的指標(biāo)體系和方法，從1992年開始，先后五次對(duì)中國公眾科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，盡管公眾的科學(xué)素質(zhì)在逐步增長，但是發(fā)展不平衡，且與發(fā)達(dá)國家差距很大，公民的科學(xué)素質(zhì)整體水平不高。當(dāng)前，有研究者對(duì)教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了一定的調(diào)查和研究，結(jié)果表明，我國師生科學(xué)素質(zhì)水平不容樂觀。

全面的素質(zhì)教育首先要求教師具有全面的素質(zhì)。素質(zhì)教育的過程實(shí)際上是教師的全面素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的全面素質(zhì)的過程，教師科學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。加強(qiáng)和提高教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)非常重要，是提高我國公眾科學(xué)素質(zhì)、趕上發(fā)達(dá)國家水平的前提。人力資源開發(fā)在西部大開發(fā)中具有基礎(chǔ)性、決定性的戰(zhàn)略地位，提高西部公民的科學(xué)素質(zhì)是開發(fā)人力資源的前提。因此，提高西部師生科學(xué)素質(zhì)顯得尤為重要。

要培養(yǎng)和提高西部師生的科學(xué)素質(zhì)，首先要對(duì)西部師生的科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀有一個(gè)明確的了解。本研究立足于中國公民人文素質(zhì)調(diào)查，彌補(bǔ)了以往這方面研究的不足，從科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)行為四個(gè)方面對(duì)西部六個(gè)省市不同階段的教師和學(xué)生群體進(jìn)行分析和比較，以全面了解西部師生的科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀，從而有效提高師生的科學(xué)素質(zhì)。

二、研究方法

1．研究對(duì)象

本調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從西南地區(qū)六個(gè)省市(廣西、四川、貴州、云南、重慶、)抽取學(xué)生和教師共計(jì)2440名進(jìn)行調(diào)查，具體抽樣情況見表1。

2．研究工具

本項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)均源于西南地區(qū)“公民人文素質(zhì)”數(shù)據(jù)庫。采用項(xiàng)目組編制的(中國公民人文素質(zhì)調(diào)查問卷)，該問卷共有六個(gè)一級(jí)維度：道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)、環(huán)保素質(zhì)，每個(gè)一級(jí)維度下面又有三個(gè)二級(jí)維度，即意識(shí)、知識(shí)、行為。題目共分為兩類：一類是正誤題，對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)，答對(duì)得1分，答錯(cuò)得－1分，不答得0分；另一類是趨勢題，對(duì)于每一個(gè)選項(xiàng)，選擇記1分，不選記0分。每份問卷都統(tǒng)一編號(hào)，然后按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資料進(jìn)行審核、編碼并輸入計(jì)算機(jī)，結(jié)果用SPSS11．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與分析

1．不同階段學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展

圖1和圖2顯示，在科學(xué)精神上，所有學(xué)生選擇欣賞、追求、捍衛(wèi)科學(xué)真理這三項(xiàng)的比例都比較高，中學(xué)生分別為76．．0％、59．0％和42．0％，大學(xué)生分別為78．096、46．0％和38．0％，研究生分別為79．0％、58．0％和43．0％；而選擇興趣不大、反感和不清楚三項(xiàng)的比例都比較低，中學(xué)生分別為12．0％、5．0％和5．0％，大學(xué)生分別為18．0％、2．0％和5．0％，研究生分別為15．0％、4．0％和5．0％。在科學(xué)行為上，選擇善于發(fā)現(xiàn)問題的比例最高，大學(xué)生為64．0％，要高于研究生(56．0％)和中學(xué)生(59．0％)，在善于發(fā)現(xiàn)問題原因、提出問題解決辦法和解決問題上，大學(xué)生分別為40．0％、40．00,6和32．0％，而中學(xué)生分別為46．0％、41．0％和39．0％，研究生分別為44．0％、43．096和34．0％，三者選擇很少遇到問題的比例相對(duì)較低，均不高于25．0％，中學(xué)生最低，為16．0％。

對(duì)不同階段學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的各個(gè)部分進(jìn)行比較和差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。大學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平顯著高于中學(xué)生和研究生(P<0．05)，科學(xué)意識(shí)隨著學(xué)歷的增高而逐漸增強(qiáng)，不同階段學(xué)生差異不顯著。在科學(xué)精神上，在對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)一項(xiàng)上，研究生顯著低于中學(xué)生和大學(xué)生(PC0．05)。在追求科學(xué)真理上，研究生顯著高于大學(xué)生(PC0．01)；大學(xué)生更傾向于對(duì)科學(xué)的興趣不大和有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，且均與中學(xué)生差異極顯著(PC0．01)。在有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)上，大學(xué)生與研究生的差異達(dá)到極顯著水平(PC0．01)；中學(xué)生更傾向于反感科學(xué)和追求真理，且與大學(xué)生差異顯著(P<0．01)。在科學(xué)行為上，大學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)問題，且與研究生差異顯著(P<0．05)；中學(xué)生更善于解決問題，且與大學(xué)生差異顯著(PC0．05)；大學(xué)生和研究生很少遇到問題，顯著低于中學(xué)生(P<0．05)。

2．不同層次教師科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展

圖3和圖4表明，在科學(xué)精神的各項(xiàng)上，幼兒教師選擇欣賞真理、有機(jī)會(huì)才學(xué)和捍衛(wèi)真理的比例較高，依次為77．096、70．0％和53．0％，中小學(xué)和高校教師選擇欣賞、追求真理和有機(jī)會(huì)才學(xué)的比例較高，小學(xué)教師依次為68．0％、48．0％和43．0％，中學(xué)教師依次為了3．0％、50．0％和44．0％，高校教師依次為75．0％、55．0％和38．0％；而選擇反感科學(xué)和對(duì)科學(xué)不清楚的教師的比例最低，幼兒教師分別為2．0％和4．0％，小學(xué)教師分別為6．0％和4．0％，中學(xué)教師依次為3．0％和6．0％，高校教師依次為3．0％和5．0％。

在科學(xué)行為上，所有教師選擇很少遇到問題的比例都低于其他幾個(gè)項(xiàng)目，均低于30．0％，且在科學(xué)行為的不同方面表現(xiàn)出差異性，幼兒教師選擇善于發(fā)現(xiàn)問題(54．0％)和問題原因(55．0％)的比例較高，中小學(xué)教師選擇善于解決問題的比例較高，分別為49．9％和52．0％，高校教師選擇發(fā)現(xiàn)問題和提出解決辦法的比例較高，依次為55．0％和49．0％。

對(duì)于從事不同教學(xué)階段的教師進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)各個(gè)方面的比較和差異的檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。幼兒園教師的科學(xué)意識(shí)顯著高于中小學(xué)教師和高校教師(P<0．001)，幼兒教師和高校教師的科學(xué)知識(shí)顯著高于中小學(xué)教師(P<0．001)o在科學(xué)精神上，幼兒教師在追求科學(xué)真理上低于中小學(xué)和高校教師，而在有機(jī)會(huì)才學(xué)習(xí)上要高于后三者，在缺乏認(rèn)識(shí)上低于中小學(xué)教師，差異均達(dá)到顯著水平(P<0．05)；小學(xué)教師更傾向于反感科學(xué)，且與中學(xué)和高校教師差異顯著(P3．教師與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的比較

對(duì)教師和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)四個(gè)方面的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行比較和差異的檢驗(yàn)，結(jié)果見表4?？梢钥闯?，在科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)上，教師的平均分低于學(xué)生的平均分，且在科學(xué)知識(shí)上，二者的差異達(dá)到極顯著水平(P<0．001)，學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平要顯著高于教師。

在科學(xué)精神的各個(gè)項(xiàng)目上，教師和學(xué)生選擇最多的三項(xiàng)是欣賞、追求和捍衛(wèi)科學(xué)真理，選擇反感科學(xué)和不清楚的最少。通過差異的檢驗(yàn)可以看出，學(xué)生更傾向于選擇欣賞、追求、捍衛(wèi)科學(xué)真理，且在欣賞科學(xué)真理上與教師差異極顯著(P<0．001)，教師更傾向于選擇對(duì)科學(xué)興趣不大、反感科學(xué)、對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)、有機(jī)會(huì)才學(xué)等，且在缺乏對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)方面與學(xué)生有顯著的差異(P<0．05)。

在科學(xué)行為的各個(gè)項(xiàng)目上，可以看出，教師和學(xué)生選擇很少遇到問題的要低于其他三項(xiàng)。學(xué)生更傾向于選擇善于發(fā)現(xiàn)問題和問題的原因，且與教師差異極顯著(P<0．01)，而在提出解決問題辦法和善于解決問題上，教師顯著高于學(xué)生，且在善于解決問題上，二者差異達(dá)到極顯著水平(P<0．001)。這表明，學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)要高于教師，除了解決問題方面教師強(qiáng)于學(xué)生外，科學(xué)精神和科學(xué)行為的其他積極方面學(xué)生要強(qiáng)于教師。

4．教師和學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)行為各項(xiàng)之間的相關(guān)性

對(duì)師生的科學(xué)精神和科學(xué)行為各項(xiàng)成績求相關(guān)，結(jié)果見表5。欣賞科學(xué)真理的精神與善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提出解決問題辦法間有極顯著的正相關(guān)(P<0．001)，追求科學(xué)真理與善于提出解決問題的辦法間有顯著的正相關(guān)(P<0．05)，捍衛(wèi)科學(xué)真理與善于提出解決問題的辦法間有極顯著的正相關(guān)(P<0．001)，這三項(xiàng)均與很少遇到問題有極顯著的負(fù)相關(guān)(P<0．001)。興趣不大、反感科學(xué)、有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)、對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)與很少遇到問題間有顯著的正相關(guān)(P<0．05)，而與善于提出解決問題的辦法之間有顯著的負(fù)相關(guān)(P<0．05)。

四、討論與對(duì)策

1．討論

(1)師生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的不均衡性。調(diào)查結(jié)果表明，不同教師和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)整體水平比較高，但是其發(fā)展既有一致性又有不均衡性。相比較之下，中學(xué)生反感科學(xué)的較多，但是善于思

從事不同教學(xué)階段教師的科學(xué)素質(zhì)整體水平比較高，但是也具有很大的不均衡性。幼兒教師的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)要高于中小學(xué)教師，欣賞和捍衛(wèi)真理的精神高于其他三類教師，但是追求科學(xué)真理的精神要低于他們，諸如反感科學(xué)、對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)等消極方面要低于其他三類教師，更多的幼兒教師有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，幼兒教師更善于發(fā)現(xiàn)問題，卻不善于思考和解決問題。小學(xué)教師的科學(xué)精神相對(duì)較低，更多地反感科學(xué)，對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)和興趣，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題。中學(xué)教師的科學(xué)精神和興趣要高于小學(xué)教師，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。高校教師的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)興趣要高于中小學(xué)教師，更善于發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，解決問題的能力要低于中小學(xué)教師。

這可能主要與當(dāng)前中小學(xué)的新課程改革有關(guān)。新課程改革提倡創(chuàng)新、實(shí)踐和人文。因此，在解決問題的能力上，中小學(xué)教師要高于高校和幼兒教師，中學(xué)生要高于大學(xué)生和研究生。但是在實(shí)施的過程中卻存在著一些誤區(qū)，弱化了科學(xué)的教育，使得中小學(xué)教師的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和科學(xué)興趣都低于高校教師和幼兒園教師，中學(xué)生低于大學(xué)生和研究生?，F(xiàn)在的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育往往與科學(xué)對(duì)立起來，認(rèn)為只學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)就不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。創(chuàng)新是在遵循一定的規(guī)范的基礎(chǔ)之上表現(xiàn)出來的新異性，是以一定的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。科學(xué)不僅使學(xué)生的思維更健康，而且使他們更富于理性。科學(xué)的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。因此，要提高教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，就要加強(qiáng)科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生和中小學(xué)教師的科學(xué)興趣和對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，豐富他們的科學(xué)知識(shí)。

(2)師生科學(xué)素質(zhì)的一致性與差異性。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有很高的一致性，他們的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)水平較高，擁有健康的科學(xué)精神和良好的科學(xué)行為，善于發(fā)現(xiàn)問題，反感科學(xué)的比例最低。但是在科學(xué)素質(zhì)的多數(shù)項(xiàng)目上，教師低于學(xué)生。

這種差異性主要是由于教師和學(xué)生的角色定位、對(duì)現(xiàn)實(shí)和理想的理解不同造成的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，面對(duì)著升學(xué)、就業(yè)等壓力，需要不斷地提高和完善自我，在學(xué)習(xí)的過程中，其科學(xué)意識(shí)比較強(qiáng)，了解和接觸的科學(xué)知識(shí)也比較多，善于發(fā)現(xiàn)問題，并具有健康積極的科學(xué)精神。而教師是傳授知識(shí)的主體，科學(xué)素質(zhì)教育是其工作的內(nèi)容。在日常的工作和教學(xué)過程中，其教學(xué)技能和閱歷不斷地提高，思考和解決問題的能力要高于學(xué)生，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深，但是對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶卻不夠。教師更具有現(xiàn)實(shí)性。與學(xué)生相比，他們的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神較低，更傾向于對(duì)科學(xué)反感、興趣不大，有機(jī)會(huì)的時(shí)候才會(huì)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校和社會(huì)要通過各種途徑對(duì)教師的好奇心、想象力、探究精神加以鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和愛好，充分發(fā)揮個(gè)體的積極主動(dòng)性，把對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N愛好，提高其欣賞、追求真理和學(xué)習(xí)科學(xué)的精神，進(jìn)而提高師生整體的科學(xué)素質(zhì)。

(3)師生科學(xué)精神和科學(xué)行為的一致性。教師與學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)行為各項(xiàng)的相關(guān)表明，具有欣賞、追求、捍衛(wèi)科學(xué)真理的教師和學(xué)生經(jīng)常遇到問題，且善于發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，有良好的科學(xué)行為習(xí)慣。而對(duì)科學(xué)興趣不大甚至反感的、對(duì)科學(xué)缺乏學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的教師和學(xué)生則很少遇到問題，不善于思考問題和解決問題，缺乏良好的科學(xué)行為。

這表明，科學(xué)精神與科學(xué)行為具有很高的一致性，積極的科學(xué)精神有助于形成良好的科學(xué)行為習(xí)慣，反之，良好的科學(xué)行為有助于形成健康的科學(xué)精神。二者相互促進(jìn)，相互影響，彼此協(xié)同發(fā)展。要提高教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，首先要把握好二者之間的關(guān)系，充分利用相互促進(jìn)的作用，使他們和諧發(fā)展。

2．對(duì)策

(1)拓寬科學(xué)素質(zhì)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。調(diào)查結(jié)果表明，師生的科學(xué)素質(zhì)整體比較高，但是發(fā)展不平衡，有一部分人對(duì)科學(xué)缺乏興趣，有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)和宜傳?？茖W(xué)素質(zhì)教育不僅是學(xué)校的任務(wù)，也是整個(gè)社會(huì)的任務(wù)，應(yīng)該拓寬科學(xué)素質(zhì)教育領(lǐng)域，開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。整個(gè)社會(huì)應(yīng)積極行動(dòng)起來，形成多層次、多方位、多渠道的立體的科學(xué)教育體系。

在學(xué)校教育中，教師在課程教學(xué)過程中要有意識(shí)地滲透科學(xué)的思想和理念，為學(xué)生提供豐富的探索性的材料，激發(fā)學(xué)生的探究精神，還可以通過形式多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)來影響、教育學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)新精神。另外，科學(xué)環(huán)境具有潛在性、非預(yù)期性的特點(diǎn)，能使學(xué)生在不知不覺中受到感染和教育。學(xué)校要營造良好的校園科學(xué)、文化環(huán)境，建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、求真務(wù)實(shí)的精神。同時(shí)，還要營造良好的社會(huì)環(huán)境。教育部門和社會(huì)要為學(xué)校創(chuàng)造必要的條件，形成對(duì)科學(xué)素質(zhì)教育有利的輿論導(dǎo)向，弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳播科學(xué)知識(shí)。廣播、電視、報(bào)刊多開設(shè)科學(xué)文化專欄，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電影、圖書等，把科技館、博物館、圖書館作為科學(xué)教育基地。

(2)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的科學(xué)素質(zhì)。教師在科學(xué)素質(zhì)的多數(shù)項(xiàng)目上低于學(xué)生這一調(diào)查結(jié)果不容樂觀。教師在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的作用，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的能力。只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)教育目的，要求學(xué)生具備的素質(zhì)必須要先在教師的身上體現(xiàn)出來。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師必須具備一定的素質(zhì)，才能為學(xué)生樹立榜樣?？茖W(xué)素質(zhì)教育對(duì)教師的基本要求是要有健康的心理狀態(tài)、科學(xué)精神、全球觀念和民族意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)道德感、獻(xiàn)身教育的人生價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)是教師必備的素質(zhì)之一。通過學(xué)習(xí)可以掌握一門學(xué)科，跟蹤一門學(xué)科的發(fā)展，能夠?yàn)楠?dú)立思考提供基礎(chǔ)，體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中，把學(xué)習(xí)的精神傳遞給學(xué)生，虛心地接納別人的特別是自己學(xué)生的知識(shí)”。教師首先要在教育過程中不斷地更新思想和知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)自己的興趣和愛好。其次，還要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教育方法和手段，以利于培養(yǎng)自身和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。另外，學(xué)校和社會(huì)還要?jiǎng)?chuàng)造各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的發(fā)展和提高。只有不斷地加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能提高他們的科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

篇(2)

一、班級(jí)德育工作的理論基礎(chǔ)

一個(gè)好的中學(xué)班主任能夠帶出一個(gè)好班，能夠培養(yǎng)出一批好的學(xué)生，能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。因此，探索探究實(shí)際有效的教育理論對(duì)于做好班級(jí)德育工作具有非常重要實(shí)踐意義。

（一）增強(qiáng)德育方法的直觀性

德育教育往往存在著強(qiáng)制性的弊端，所以要增強(qiáng)德育的實(shí)效性，班主任的德育方法就要增強(qiáng)其直觀性。班主任可以通過品德實(shí)踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法增強(qiáng)教育的直觀性。為了增強(qiáng)德育工作的直觀性，班主任可以以在班級(jí)管理過程中出現(xiàn)的問題為契機(jī)，例如“師生沖突”等現(xiàn)象，從中挖掘出有利于開展德育教育工作的因素加以利用，以此來增強(qiáng)德育方法的直觀性。

（二）增強(qiáng)德育方法的感染性

所謂感染性，就是教師要以自己的真實(shí)形象以身作則，展現(xiàn)自己真實(shí)、真誠和健全的人格對(duì)學(xué)生高尚品德的形成產(chǎn)生積極影響?！案腥诵恼?，莫先乎情”。在平時(shí)的班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的“師生沖突”現(xiàn)象，運(yùn)用情感教育理念，使得滋潤學(xué)生的心田，也能讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加親和，激發(fā)人們奮發(fā)進(jìn)取。

因此，班主任要以嚴(yán)慈相濟(jì)為人師，情理交融為英才為教育宗旨，嚴(yán)到當(dāng)嚴(yán)處，愛到細(xì)微處，用自己真摯的情感來感化學(xué)生的品德。

二、班主任德育工作案例分析

有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽”。班主任是教育者、領(lǐng)路人，只要我們心中擁有太陽，洞悉學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生教育動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，定然能在德育工作中起到潤物細(xì)無聲的良好教育作用。

（一）運(yùn)用德育自身的感染性，贏得學(xué)生尊敬

在班主任工作中假如出現(xiàn)“師生沖突”事件，其具有突然性，這樣會(huì)使得班主任措手不及，很容易導(dǎo)致心理失衡。尤其是有些事件純粹是由學(xué)生不講文明、不守紀(jì)律所導(dǎo)致，有的甚至是個(gè)別學(xué)生對(duì)教師尊嚴(yán)的“公然挑釁”，很容易使班主任產(chǎn)生“是可忍，孰不可忍”的激動(dòng)憤怒情緒，并因此產(chǎn)生要“殺雞儆猴”、“殺一儆百”的想法。在這種情況下，班主任產(chǎn)生惱怒、急躁的情緒是可以理解的，但千萬不能為此而失去理智。

當(dāng)有“師生沖突”的偶發(fā)事件發(fā)生后，班主任首先要冷靜沉著下來，然后再了解情況，分析事情前因后果，設(shè)身處地地對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行分析，并以此為契機(jī)教育引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。

例如：在我剛當(dāng)老師不久后的一天，一進(jìn)教室就遇到了這樣的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我剛踏入教室，全班學(xué)生就前仰后合地大笑起來。我心里很納悶，巡視了一遍教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一只憨態(tài)可掬的小豬，旁邊還有密密麻麻的小字。因?yàn)槲议L得稍微有點(diǎn)胖，有的學(xué)生便惡作劇地給我取了這個(gè)綽號(hào)。我的臉一下子漲得通紅，心里也很氣憤，但理智卻提醒我，教師的威信尊嚴(yán)不是靠訓(xùn)斥壓服來獲得，要贏得學(xué)生的尊敬必須首先尊重學(xué)生。一瞬間，我平靜了下來，泰然自若地掃視了全班一眼，一聲不響地拿起黑板擦慢慢拿擦黑板上的字畫……學(xué)生的笑聲逐漸停下來了，他們不知道我這個(gè)老師如何處理這場亂子，都以期待好奇的眼光盯著我。我擦完黑板，轉(zhuǎn)過身來微微一笑，誠懇地進(jìn)行了自我介紹，并以此為契機(jī)教育學(xué)生們要尊重別人，接著便開始繪聲繪色地講課。這堂課靜得出奇，事后惡作劇的同學(xué)還主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤，要求給予處罰。

（二）運(yùn)用德育自身的直觀性，化消極為積極

對(duì)于“師生沖突”這樣的偶發(fā)事件，雖然是偶發(fā)的，但要想做到因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，這就需要班主任根據(jù)實(shí)際情況采用品德實(shí)踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法來變偶發(fā)事件為德育資源。在實(shí)際的工作中，要想因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，變偶發(fā)事件為德育資源，那就必需做到以下兩點(diǎn)：

一是必須建立在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。班主任平時(shí)要注意觀察了解學(xué)生，分析研究學(xué)生，積累占有資料。只有這樣，遇到偶發(fā)事件時(shí)，才能做到心中有數(shù)，處變不驚，才會(huì)找到開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙。

二是必須努力營造融洽的師生關(guān)系。班主任平時(shí)要多組織班級(jí)各種活動(dòng)，善于調(diào)解學(xué)生間的矛盾；多與學(xué)生溝通，善于排除學(xué)生的心理障礙。只有這樣，遇到偶發(fā)事件時(shí)，才容易讓學(xué)生積極配合，使學(xué)生較容易接受班主任的臨時(shí)安排，使偶發(fā)事件更容易得到恰當(dāng)處理。

當(dāng)像“師生沖突”這樣的偶發(fā)事件發(fā)生后，班主任要迅速了解事情來龍去脈，根據(jù)平時(shí)積累占有的學(xué)生資料捕捉發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，抓住事件轉(zhuǎn)化的“契機(jī)”，挖掘積極因素，運(yùn)用品德實(shí)踐法、情感陶冶法和榜樣示范法去化消極因素為積極因素，將偶發(fā)事件的處理迅速轉(zhuǎn)入最為積極的軌道并將此做為德育資源。

例如:課間兩個(gè)學(xué)生了發(fā)生口角。上課鈴響了，他們?nèi)詻]有進(jìn)教室。我試著勸他倆進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生很快進(jìn)去了，另一個(gè)學(xué)生因吃了虧，不愿進(jìn)教室。我知道如果硬拖他進(jìn)去，這堂課他也不一定能聽進(jìn)去，于是根據(jù)這位學(xué)生平時(shí)樂于助人的優(yōu)點(diǎn)，親切地對(duì)他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎?”這位學(xué)生看了看就接過黑板走進(jìn)教室。為了消除他憤怒委屈的心情而不影響學(xué)習(xí)，走進(jìn)教室后我對(duì)同學(xué)們說：“剛才兩位同學(xué)吵了架，但是有的同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，還幫老師拿黑板進(jìn)來，我相信他定能上好課，有問題課后再解決?！焙髞恚俏煌瑢W(xué)回到自己座位，比較安心地聽課了。為了同學(xué)們以后能夠和睦相處，學(xué)會(huì)寬容待人，事后我就此事開了次主題班會(huì)，教育引導(dǎo)學(xué)生寬容友好對(duì)待同學(xué)，告訴他們應(yīng)該如何冷靜全面地處理生活中的瑣事，如何贏得別人的尊敬等?；顒?dòng)后，兩位同學(xué)主動(dòng)互相道了歉，化干戈為玉帛，并承諾以后不會(huì)再這樣動(dòng)不動(dòng)就發(fā)生爭執(zhí)了。

篇(3)

學(xué)校于2007年建校，建校初期的前三年，在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，堅(jiān)持“基本常規(guī)常態(tài)做、勞動(dòng)體驗(yàn)人人做、家務(wù)勞動(dòng)周周做、創(chuàng)新養(yǎng)成教育堅(jiān)持做、養(yǎng)成教育展示有序做”的五做方針，結(jié)合寄宿制學(xué)校的工作實(shí)際，從解決孩子日常生活問題出發(fā)，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)與督導(dǎo)下和全體教師的時(shí)時(shí)規(guī)范中，成就了師生良好的行為習(xí)慣，受到了社會(huì)及家長的好評(píng)。但是，隨著養(yǎng)成教育特色工作的不斷深入，愿景也不斷美好起來，期待特色教育不僅僅走進(jìn)家庭，更希望通過教育影響家庭教育，最終通過養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成就孩子優(yōu)秀的意志品質(zhì)。因此，學(xué)校將特色工作調(diào)整到構(gòu)建立體的道德與行為習(xí)慣體系上來。40個(gè)梯次主題教育點(diǎn)，形成鮮明的習(xí)慣養(yǎng)成教育體系當(dāng)下孩子身上普遍存在情感淡漠、意志力差等問題。因此，學(xué)校圍繞人際交流、生存能力兩條主線，建立了“祥云寶貝慧心巧手習(xí)慣養(yǎng)成”體系，將家庭教育中最容易忽略的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中最難解決的問題作為主題內(nèi)容。如“會(huì)使用勞動(dòng)工具，進(jìn)行簡單修理”“生病期間如何生活”和“能掌握三種招待客人的方式”等；以班隊(duì)會(huì)課、心理健康課為教育平臺(tái)，通過家校的有效聯(lián)系與共同督促評(píng)價(jià)，將40個(gè)教育點(diǎn)的推動(dòng)力，引發(fā)到生活的方方面面，在情感體驗(yàn)、生活實(shí)踐的過程中，提高孩子的情商及生活技能，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀品質(zhì)的生命個(gè)體。實(shí)際操作中，按各年級(jí)段的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了由易到難的梯次主題內(nèi)容，通過“祥云寶貝慧心巧手習(xí)慣養(yǎng)成”手冊(cè)中“妙蛙種子學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)”，給學(xué)生及家長提供習(xí)慣養(yǎng)成的有效方法，通過游戲、自敘、情景體驗(yàn)、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論分析等課堂教學(xué)，懂得如何不給別人添麻煩，如何與人交往中講禮儀，如何做生活的小主人。

逐步完善家長和社會(huì)層面的習(xí)慣養(yǎng)成教育體系一是家長層面。家長是孩子的第一任老師，學(xué)生的成長離不開家長的良好教育。為此，學(xué)校積極參與了《現(xiàn)代學(xué)校制度中家長委員會(huì)研究》的“十二五”課題，成為威海市首批課題實(shí)驗(yàn)校。在課題研究中，探索、挖掘家長這一教育資源，建立PTA家長教師聯(lián)盟，涵蓋家長委員會(huì)、家長學(xué)校、爸爸媽媽大講堂、親子共成長社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、特色課程等，將家庭教育和學(xué)校教育形成有效鏈條，將優(yōu)質(zhì)資源共享。自聯(lián)盟建立以來，家長投入教育的積極性得到極大的調(diào)動(dòng)，其中“爸爸媽媽大講堂”的教育主體從爸爸媽媽延伸至姐姐、爺爺、奶奶等每一個(gè)家庭成員，講堂內(nèi)容涉及生命、文明、讀書、旅行、服裝、環(huán)保、美術(shù)、感恩、歷史、理財(cái)?shù)榷鄠€(gè)領(lǐng)域，有效開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)校教育的維度。在“親子共成長社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”中，學(xué)校以班級(jí)家長委員會(huì)為主體，經(jīng)過不斷地實(shí)踐與思考，現(xiàn)已形成一套實(shí)用性強(qiáng)、安全系數(shù)高的操作體系。每個(gè)班主任還建立了“家校溝通點(diǎn)滴回憶”，將多元化的家校溝通形式及內(nèi)容進(jìn)行記錄，“點(diǎn)滴回憶”化成“點(diǎn)滴思考”，將學(xué)校的教育理念和家庭教育理念有效溝通，不僅培養(yǎng)了班主任的家校溝通能力，更提高了家長對(duì)于學(xué)校的理解度和透明度，很大程度上實(shí)現(xiàn)了教育的三位一體。二是社會(huì)層面?，F(xiàn)在出于安全、人力、財(cái)力等眾多方面的考慮，學(xué)校很難組織孩子們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，作為教育工作者都知道：一個(gè)沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的人就會(huì)缺少生活的技能。為此，學(xué)校充分發(fā)揮家長委員會(huì)的作用，利用他們的人員力量和社會(huì)資源，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，體驗(yàn)不同的社會(huì)生活，明確每個(gè)人都應(yīng)該盡自己的努力，做好自己平凡而偉大的事情，最終形成孩子良好的生活態(tài)度及生活習(xí)慣。起初，實(shí)踐活動(dòng)是希望以“觀察孩子在團(tuán)隊(duì)里的表現(xiàn)”為主要目標(biāo)，讓家長在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)勢與不足，最終實(shí)現(xiàn)自覺發(fā)現(xiàn)與自我教育。通過家長牽頭、老師協(xié)助，實(shí)踐活動(dòng)首先從最容易操作的爬山活動(dòng)開始?；顒?dòng)中，孩子的文明禮儀、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、抗挫折能力等素質(zhì)一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)出來，讓家長很受啟發(fā)。接著，更多的家長向班主任老師提出申請(qǐng)，組織孩子進(jìn)行不同形式、不同教育目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

二、以課題研究牽引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)校注重師生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從建校開始，學(xué)校就制定并實(shí)施了《威海市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)》，從課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)入手，制定培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)措施，每一環(huán)節(jié)都編寫學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊杓右蕴崾竞鸵龑?dǎo)，常規(guī)習(xí)慣得以固化，實(shí)小學(xué)生的好習(xí)慣得到家長和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。在規(guī)范學(xué)習(xí)好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師規(guī)范多、放手少，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多、主動(dòng)學(xué)習(xí)少。在固化原有好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，兩年前在全校又開展了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式研究。按照“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的一般流程，上課教師出示簡單明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)暴露不足；后教環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行“兵教兵”的講解，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸練習(xí)。該研究使學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，促進(jìn)了師生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣“先學(xué)后教以學(xué)定教”的研究，培養(yǎng)的是“會(huì)學(xué)者”，而不是“學(xué)會(huì)者”。

學(xué)校探索培養(yǎng)學(xué)生具有以下幾種自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣：一是課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生課前適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，留下思考的痕跡，必要時(shí)自主翻閱工具書或查閱資料。如在語文學(xué)科，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)朗讀課文的好習(xí)慣；中高年級(jí)學(xué)生在教師提供的“預(yù)習(xí)五步”自主學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，自主學(xué)詞、讀文、概況，提出自己的疑問。在科學(xué)學(xué)科，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自主合作查閱并共享相關(guān)資料，必要時(shí)學(xué)生提前動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。自主預(yù)習(xí)使得學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是零，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，達(dá)到了思考與學(xué)習(xí)的目的。二是課堂自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”課堂模式中，學(xué)生需要根據(jù)教師出示的自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是在逐一細(xì)化好習(xí)慣的過程中培養(yǎng)起來的。在“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實(shí)踐過程中，學(xué)生自主進(jìn)行聽、說、讀、寫、算、評(píng)、議等一系列課堂活動(dòng)。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，目前每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都逐步掌握了一些自己學(xué)段所需的自主學(xué)習(xí)的技能，這成為他們有效自主學(xué)習(xí)的法寶。三是課后回顧反思的好習(xí)慣。有了課后復(fù)習(xí)才有了學(xué)習(xí)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成回顧一天所學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。學(xué)生把一天的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行宏觀把握，自己劃分學(xué)科的重難點(diǎn)，把自己需要補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，并聯(lián)系舊知識(shí)，做到心中有數(shù)。筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科一直堅(jiān)持讓學(xué)生每晚“回顧一刻鐘”，這種高屋建瓴的回憶，有助于學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)體系。

徐萍、張芳、郭賢秀等老師所帶班級(jí)的學(xué)生，在回顧反思好習(xí)慣的引領(lǐng)下輕松學(xué)好數(shù)學(xué)。教師深入研究備課，內(nèi)容緊扣課堂教學(xué)教學(xué)模式的研究促進(jìn)了學(xué)校教師對(duì)教學(xué)的潛心研究，只有把功夫下在課堂，把時(shí)間還給孩子，把方法還給孩子，學(xué)生才能真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。朝著這樣的發(fā)展方向，教師在以下幾方面深入研究，取得成效：一是科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是合理設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)；三是課上恰當(dāng)適度點(diǎn)撥；四是課下協(xié)作學(xué)習(xí)研究。“先學(xué)后教以學(xué)定教”教學(xué)模式的研究使得威海市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)觀悄然發(fā)生著變化，教師用不同的“尺子”去衡量一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，師生關(guān)系得以優(yōu)化，師生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以提升。兩年來，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在省、市、區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課程資源、論文評(píng)比中屢獲佳績。于愛任獲省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，被評(píng)為省級(jí)教學(xué)能手，李端主任獲省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，被評(píng)為市信息技術(shù)教學(xué)能手，劉丹主任、張芳老師在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，近兩年學(xué)校選派的青年教師參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽均獲得一等獎(jiǎng)，2011年環(huán)翠區(qū)課堂大賽學(xué)校喜獲數(shù)學(xué)、英語學(xué)科第一名和語文學(xué)科第四名的好成績。

三、強(qiáng)化內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)習(xí)慣形成

在學(xué)校特色發(fā)展過程中，更多地注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，但是并沒有忽視教師習(xí)慣的養(yǎng)成。眾所周知，教師的習(xí)慣不僅決定教師自己的命運(yùn)，更重要的是決定了學(xué)生的命運(yùn)。前三年，學(xué)校更多地是關(guān)注教師的工作狀態(tài)，努力在全校形成一種輿論導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，因此，學(xué)校出臺(tái)了教師習(xí)慣五大類的50個(gè)好習(xí)慣，分別在各辦公室懸掛。最初，是讓老師對(duì)照著50個(gè)好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)校的要求，有針對(duì)性地去養(yǎng)成。經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)眉毛胡子一把抓的感覺，針對(duì)性不強(qiáng)。因此，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了較為系統(tǒng)的細(xì)化，收到了較好的效果。其一，制定詳細(xì)的教師習(xí)慣培養(yǎng)方案。學(xué)校主要根據(jù)教師的工作年限和工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定了入門期教師、成長期教師、成熟期教師、骨干期教師等四個(gè)層次，對(duì)每個(gè)層次的教師在教育習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等三個(gè)方面，提出了每個(gè)學(xué)期不同的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容。其二，學(xué)校教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”。之后，每個(gè)教師要針對(duì)自己的習(xí)慣養(yǎng)成，相應(yīng)地制定出簡要規(guī)劃和具體發(fā)展措施。其三，學(xué)校在每周通過周計(jì)劃對(duì)教師的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行指導(dǎo)和矯正。同時(shí)，通過及時(shí)的《教師工作狀態(tài)評(píng)價(jià)》和《教師習(xí)慣評(píng)價(jià)》，能夠及時(shí)矯正和推動(dòng)教師的習(xí)慣養(yǎng)成。其四，學(xué)期結(jié)束，每個(gè)教師都要對(duì)自己本學(xué)期習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行總結(jié)交流，并且對(duì)下學(xué)期自己的習(xí)慣養(yǎng)成做出規(guī)劃。

四、結(jié)束語

篇(4)

以蚌埠各高校公共體育教學(xué)中的師生互動(dòng)情況為研究對(duì)象。研究方法為問卷調(diào)查法，隨機(jī)向安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽科技學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院、蚌埠學(xué)院的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷194分，有效率為97％。對(duì)問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)應(yīng)用相應(yīng)軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2結(jié)果與分析

2．1大學(xué)體育教學(xué)中師生互動(dòng)的特點(diǎn)

（1）課堂師生互動(dòng)具有雙向性。課堂是教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的主要場所，教學(xué)行為是師生之間進(jìn)行交流、溝通與互動(dòng)的特定行為方式。教師對(duì)學(xué)生心理和行為的影響，主要表現(xiàn)為教師把課外的情緒帶到課堂上來，上課情緒低落或脾氣粗暴等，這樣會(huì)直接影響到學(xué)生上課的積極性；學(xué)生對(duì)教師的影響，主要表現(xiàn)為當(dāng)教師教學(xué)情緒高漲時(shí)而學(xué)生情緒低落，對(duì)教師的提問沒反應(yīng)等。

（2）課堂師生互動(dòng)具有多重性特征———以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教師的角色、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式、心智等因素都決定了教師在教學(xué)互動(dòng)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。然而在教學(xué)過程中，教師同樣要以學(xué)生為主體，讓其在積極主動(dòng)參與體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中發(fā)揮主體地位。

（3）課堂師生互動(dòng)中非智力因素占有重要地位。學(xué)生的意志力、道德修養(yǎng)、情感等非智力因素是互動(dòng)的重要內(nèi)容，學(xué)生的非智力因素與智力因素同等重要，同樣影響體育教學(xué)中的互動(dòng)效果。

（4）課堂師生互動(dòng)的心理和行為具有同質(zhì)性。課堂學(xué)習(xí)情境中師生情感和行為的性質(zhì)具有一致性，如果一方表達(dá)的正性情感會(huì)使另一方產(chǎn)生正性情感體驗(yàn)；如果一方表達(dá)的是負(fù)性情感會(huì)使另一方產(chǎn)生負(fù)性情感體驗(yàn)。

（5）師生互動(dòng)中非語言行為作用顯著。由于體育本身的特點(diǎn)，非語言交流或互動(dòng)具有重要作用，它們不僅影響到教師對(duì)學(xué)生的組織和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)還會(huì)影響到教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，此外，還會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生一定程度的影響。

2．2高校體育教學(xué)中師生互動(dòng)的主要影響因素

2．2．1體育教師的個(gè)人因素

（1）教師的教學(xué)理念

高校體育教學(xué)中師生間交流互動(dòng)，是體育教育過程中最重要的、最基本的交流活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間如何開展互動(dòng)？或者說師生互動(dòng)的條件是什么？這些條件直接關(guān)系到互動(dòng)的深度、教學(xué)的效果，也就是影響高校體育教學(xué)師生互動(dòng)的因素。而影響因素都有哪些呢？從表1可以看出，34％的學(xué)生認(rèn)為最主要的是體育教師的個(gè)人因素；25．3％的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生的個(gè)體因素。由此可見體育教師的個(gè)人因素在教學(xué)互動(dòng)中占著重要的影響地位。教師個(gè)人因素是指教師的思想觀念、教學(xué)能力、實(shí)踐能力及教師的個(gè)性特征等。所以說要想在教學(xué)中達(dá)到較佳的互動(dòng)效果，成為一名好教師，先進(jìn)的教學(xué)理念和良好的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)性特征這些教師必備的個(gè)人因素是很重要的。教師如有先進(jìn)的教學(xué)理念，定會(huì)激起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)

課堂學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)調(diào)控與教師的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，本研究中教師專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐素質(zhì)界定為教師的專業(yè)技能水平和教學(xué)能力。而其中體育教師專業(yè)技能水平在師生互動(dòng)過程中發(fā)揮著重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近71％的學(xué)生認(rèn)為體育教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)影響到了師生關(guān)系的互動(dòng)。

（3）教師的個(gè)性特征

個(gè)性特征是影響體育教師課堂教學(xué)能力的重要因素，也是區(qū)別不同課堂教學(xué)風(fēng)格的重要特征。體育教師的個(gè)性特征影響著學(xué)生對(duì)其喜愛程度。如果教師本身對(duì)所教授的內(nèi)容含糊不清，有37％的學(xué)生表示將繼續(xù)聽講但情感消極；24．8％的學(xué)生干脆表示拒絕聽講，自己玩自己的；有19．6％的學(xué)生表示會(huì)跟老師提出意見；只有18．6％的學(xué)生表示為了尊重老師，而認(rèn)真聽課。因此，教師本身對(duì)所教授的內(nèi)容含糊不清，不但難以獲得學(xué)生的喜愛，不能引起共鳴，而且會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。

2．2．2學(xué)生的個(gè)體因素

（1）學(xué)生的興趣與愛好程度

個(gè)性心理和興趣愛好不同的學(xué)生在課堂互動(dòng)中的表現(xiàn)會(huì)有很大差異。外向、開朗好動(dòng)的學(xué)生喜愛運(yùn)動(dòng)，更愿意積極主動(dòng)地參與互動(dòng)，與教師同學(xué)交往合作。性格內(nèi)向的學(xué)生不愛運(yùn)動(dòng)，在互動(dòng)中表現(xiàn)為不愛動(dòng)、不喜歡研究揣摩，其實(shí)他們更需要教師的鼓勵(lì)和幫助。

（2）學(xué)生的體育成績與任職情況

教師喜歡與成績好的學(xué)生或擔(dān)任班干部的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)式交往，表現(xiàn)為教師向他們提出具有挑戰(zhàn)性的問題，還有經(jīng)常請(qǐng)他們出來做示范或表演，也較多使用微笑和贊賞性的目光或語言。教師對(duì)體育成績較差的同學(xué)常常采用激勵(lì)性的教學(xué)措施，教授簡單的動(dòng)作使其樹立自信心。而處于中間水平的學(xué)生如果在課堂中沒有主動(dòng)找教師請(qǐng)教溝通則常常會(huì)被忽略。

2．2．3教學(xué)內(nèi)容因素

體育教學(xué)中師生之間的互動(dòng)是通過教學(xué)內(nèi)容這種特定媒介而發(fā)生和開展的，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)對(duì)師生之間的互動(dòng)影響非常大。如果上的是學(xué)生喜愛的項(xiàng)目，學(xué)生會(huì)很積極主動(dòng)地參與到課堂中去，更多地與教師交流來提高自身所喜愛項(xiàng)目的技能。反之如果教學(xué)的內(nèi)容不是學(xué)生所喜愛的項(xiàng)目（如耐力跑），他們只會(huì)抱著隨便學(xué)學(xué)、盡快上完這堂課的心理，在課堂上則表現(xiàn)出不愛動(dòng)、不愛問、甚至不想學(xué)的情緒，更不會(huì)積極踴躍地參與到課堂師生互動(dòng)中來。體育教學(xué)中一些集體性的項(xiàng)目如排球、足球、籃球、手球還有體育游戲等多人參加的項(xiàng)目，有利于師生之間的互動(dòng)合作或者競爭來完成。

2．2．4環(huán)境因素

（1）學(xué)校教學(xué)的組織情況

我國現(xiàn)階段的體育教學(xué)主要采用班級(jí)集體授課的組織形式，這種組織方式既節(jié)約了教育資源又提高了教學(xué)效率，符合我國現(xiàn)階段的教學(xué)需求。班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少直接影響教學(xué)的組織，如果班級(jí)規(guī)模過大則不利于師生間的互動(dòng)。近年來隨著高校的擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，部分班級(jí)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)建制。在五六十名甚至更多的學(xué)生班級(jí)體育課堂中開展師生互動(dòng)（特別是教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)）的難度可想而知，師生之間難于深入互動(dòng)。由于過多的班級(jí)人數(shù)，增加了課堂教學(xué)管理的難度，教師只能照顧總體水平，被迫搞“一刀切”。這樣就很可能忽視了許多學(xué)生的感受，也影響了整個(gè)班級(jí)氣氛。有研究表明，班級(jí)氣氛對(duì)課堂上的師生互動(dòng)狀況和互動(dòng)質(zhì)量有著顯著影響，良好的班級(jí)氣氛能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生和教師都能感受和體驗(yàn)到更多的正向情感。

（2）體育教學(xué)場地和器材條件

教學(xué)硬件設(shè)施是決定體育課正常開展的重要影響因素，現(xiàn)實(shí)中由于硬件設(shè)施的匱乏而導(dǎo)致體育教學(xué)開展受影響的情況屢見不鮮。一些對(duì)硬件要求較高的項(xiàng)目，如游泳、空手道、羽毛球等會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閳龅卦O(shè)施因素而無法正常開展的現(xiàn)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都希望能多上游泳課，而由于天氣與泳池的限制而最終不能完整地學(xué)會(huì)游泳?；@球、排球、羽毛球等也因室內(nèi)場地緊缺教學(xué)受到制約，難以很好地開展課堂互動(dòng)。

3結(jié)論與建議

3．1結(jié)論

3．1．1體育教師個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)影響師生互動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分體育教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高，把學(xué)生放在“填鴨式”的被動(dòng)位置，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3．1．2體育教學(xué)場地與器材設(shè)施不足限制了師生互動(dòng)的深度

近年隨著各高校擴(kuò)招現(xiàn)象的普遍存在，使學(xué)生人數(shù)急劇增加，部分班級(jí)學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)建制。傳統(tǒng)教學(xué)中只注重教師教和學(xué)生學(xué)，而忽視了學(xué)生對(duì)教師的影響、師生間的雙向交流等，導(dǎo)致師生間互動(dòng)交流的不足。

3．1．3考核評(píng)價(jià)機(jī)制滯后影響了師生之間的互動(dòng)程度

現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)還是僅以考試成績?yōu)橹?，沒有以“學(xué)生的發(fā)展為中心”，只注重最終結(jié)果，沒有注意到學(xué)的縱向發(fā)展，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況；而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)還沒有建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，限制了教師的自我完善和發(fā)展，影響了師生之間的互動(dòng)程度。

3．2建議

3．2．1提高教師素質(zhì)，改良教學(xué)機(jī)制

教師素質(zhì)的衡量是綜合性、多元性的，素質(zhì)的提升需要社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的努力。應(yīng)重視對(duì)教師教學(xué)理論的充實(shí)，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)是教學(xué)素質(zhì)的基石。同時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋也是教師要強(qiáng)化的領(lǐng)域，對(duì)課堂反饋信息的整合可以提升教學(xué)能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用，為師生的教學(xué)互動(dòng)起到一定的積極作用。

3．2．2采用科學(xué)合理的分班教學(xué)

班級(jí)人數(shù)過多不利于教學(xué)開展，教師在學(xué)生調(diào)動(dòng)和課堂組織上也存在困難。建議根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好開設(shè)學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如體育舞蹈、輪滑、健美操等）的行政班級(jí)，為師生提供較好的學(xué)習(xí)授課環(huán)境。

3．2．3建立民主、平等的師生關(guān)系

篇(5)

（一）在說中體驗(yàn)如教學(xué)《將相和》一文，在學(xué)生讀懂“負(fù)荊請(qǐng)罪”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想象廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的場面：“假如你就是藺相如，會(huì)對(duì)廉頗說些什么？”“假如你是在場的將士，會(huì)怎么說？”“趙王知道了這件事，會(huì)怎么獎(jiǎng)賞他們？”學(xué)生在形象的說中既內(nèi)化、豐富了自己的閱讀體驗(yàn)，又發(fā)展了語言表達(dá)能力，也就真正體驗(yàn)了學(xué)語文的快樂。

（二）在寫中體驗(yàn)教學(xué)《燕子專列》一文，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文中貝蒂愛護(hù)小燕子之情，在指導(dǎo)學(xué)生想象小貝蒂尋找燕子的情景基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“寫”中體驗(yàn)：中體驗(yàn)：“貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的崖縫中，尋找凍僵的燕子，在與閱讀緊密的寫的實(shí)踐中，不斷充實(shí)著學(xué)生閱讀文本所獲得的體驗(yàn)，從而促進(jìn)了閱讀主體體驗(yàn)的積淀、發(fā)展和升華。

（三）在探究中體驗(yàn)教師積極為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)富有開放性、挑戰(zhàn)性和具有體驗(yàn)價(jià)值的問題情境。如暑假到了，布置一項(xiàng)有關(guān)“研究鄉(xiāng)土文化”的暑假作業(yè)，收集家鄉(xiāng)民間故事，編介紹家鄉(xiāng)小報(bào)，為家鄉(xiāng)特色小吃設(shè)計(jì)幾句精彩的廣告語，寫一封信向親朋好友推薦家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景名勝，讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)。這樣具有綜合性的實(shí)踐作業(yè)需要學(xué)生自主去圖書館、上網(wǎng)查資料、社會(huì)調(diào)查、去探究學(xué)生的語文能力在緊扣主線主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性閱讀中，獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立積累，獨(dú)立表達(dá)等多方面真實(shí)的體驗(yàn)中不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗(yàn)中真正拓展、升華、飛躍。

二、教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生

傳統(tǒng)嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在讓位于互教互學(xué)。課堂上的主角不再是滔滔不絕地講析知識(shí)的教師，不再將處于學(xué)習(xí)中心地位的學(xué)生排除在學(xué)科在學(xué)科之處，要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展放在教育第一位。在教學(xué)中師生互動(dòng)，教師與學(xué)生之間是平等民主的，教師與學(xué)生共同探究，共同進(jìn)步。在互動(dòng)中，教師只是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，只是起到促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生良好人格和創(chuàng)造能力的作用。從這一層面而言，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生。例如，在一次題為“感受父母的愛”的口語交際課上，我從剛剛學(xué)過的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受不同表達(dá)方式的愛。但前幾個(gè)學(xué)生講述的完全是從“慈愛”這個(gè)角度而言的感受?？磥?，學(xué)生還沒有真正領(lǐng)悟愛的真諦。正在我想辦法引導(dǎo)時(shí)，一名“淘氣鬼”站起來，向我“挑戰(zhàn)”了：“老師，你也講講你的故事?！蔽已矍耙涣?，稍思片刻后，就講了起來：“小時(shí)候，在我的印象中，父親對(duì)我只有嚴(yán)厲，對(duì)于我的錯(cuò)誤從不放過，有時(shí)甚至打我，我就認(rèn)為他不疼我。后來我改變了看法。那年我生了一場并不太嚴(yán)重的病，經(jīng)過治療，一個(gè)星期后就痊愈了。這段時(shí)間父親一直陪著我、照顧我，還給我買了好多好吃的。媽媽私底下跟我說：“你爸爸看你生病急的都吃不進(jìn)飯，一直守著你，你還說他不疼你嗎……”說著，眼淚情不自禁地順著我的臉頰往下流淌，再看看那些小家伙，個(gè)個(gè)都那么專注，就連那個(gè)“淘氣包”煞有其事地趴在桌子上，像是我的敘述勾起了他的某些回憶。在我發(fā)言后，學(xué)生們踴躍發(fā)言，看著他們不同之前的凝重表情，聽著他們句句發(fā)自內(nèi)心的感言，我欣慰極了。

三、教師應(yīng)成為學(xué)生的益友

隨著生活水平的提高，孩子在家庭中儼然成為“小皇帝”“小公主”，他們個(gè)性極強(qiáng)?！肮靼舫鰧W(xué)習(xí)，嚴(yán)師出高徒”的觀念已跟不上新的教育體制。教師是知識(shí)的載體，傳道授業(yè)、解惑是教師的職責(zé)和義務(wù)；而學(xué)生是求學(xué)的主體，他們有思想，有個(gè)人意志的和自己的主觀能動(dòng)性，沒有學(xué)生積極主動(dòng)地配合，教育就不能成功。因此，教師應(yīng)處理好與學(xué)生的關(guān)系，變“站著教育學(xué)生”為“坐著與學(xué)生交談”，應(yīng)善誘引導(dǎo)，成為他們的益友。與教師角色相對(duì)應(yīng)，學(xué)生在不同階段也扮演著不同角色，并反作用于教師。教師為導(dǎo)師、導(dǎo)游、學(xué)生、益友，這些角色功能的發(fā)揮只有在與學(xué)生交流，相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)中得以實(shí)現(xiàn)。平等、民主的、科學(xué)的教育教學(xué)，正確的角色扮演才能取得實(shí)效。和諧的師生關(guān)系才能是良師益友，教學(xué)相長；應(yīng)該是師生交往，即積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享知識(shí)、交流情感，實(shí)現(xiàn)共享、共識(shí)、共進(jìn)。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)秀教師素質(zhì)特征；評(píng)價(jià)

一、研究方法及樣本

為科學(xué)有效地把握教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)特征，通過查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料和開放式問卷，共收集到23項(xiàng)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上形成封閉式問卷。要求調(diào)查對(duì)象對(duì)指標(biāo)從“特別贊同”、“很贊同”、“比較贊同”、“一般贊同”和“不贊同”五個(gè)答案中選擇惟一答案，統(tǒng)計(jì)時(shí)按照5分、4分、3分、2分、1分計(jì)分。

調(diào)查樣本為隨機(jī)抽取的重慶大學(xué)、西南大學(xué)、西南農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶交通學(xué)院的學(xué)生和教師，共991人。其中，學(xué)生782人，教師209人。統(tǒng)計(jì)分析采用spssll．0forwindows進(jìn)行。

二、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征評(píng)價(jià)總體特征分析

1．能力、知識(shí)、責(zé)任心等項(xiàng)目是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的主要內(nèi)容

對(duì)23項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的均值排序顯示(表1)，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師最重要的五個(gè)特征依次是“表達(dá)能力強(qiáng)”、“善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“責(zé)任心強(qiáng)”、“注重知識(shí)更新”、“專業(yè)知識(shí)深厚”。由此表明，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師時(shí)，能力、知識(shí)以及責(zé)任心等因素更受到學(xué)生和教師的關(guān)注，仍然是衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師要不斷地加強(qiáng)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，注重知識(shí)的更新，培養(yǎng)對(duì)教學(xué)事業(yè)的責(zé)任心。

同時(shí)，通過分析發(fā)現(xiàn)，最不被認(rèn)同的五個(gè)特征依次為“普通話標(biāo)準(zhǔn)”、“儀態(tài)形象良好”、“謙虛”、“科研能力強(qiáng)”、“關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”。事實(shí)上，這5項(xiàng)內(nèi)容并不是區(qū)分教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師和績差教師的重要因素。因?yàn)椤捌胀ㄔ挊?biāo)準(zhǔn)”、“儀態(tài)形象良好”、“謙虛”和“關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”這四項(xiàng)內(nèi)容顯然更大程度上是區(qū)分教師形象的指標(biāo)，而“科研能力強(qiáng)”則是評(píng)價(jià)教師科研能力而不是教學(xué)水平的指標(biāo)。

從其余13項(xiàng)指標(biāo)的均值看，均值變化不是很大，基本分布在3．62—4．05之間，分布非常集中。因此，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師應(yīng)從多方面、多角度考慮，而不能從單一的因素或是其中的幾個(gè)因素加以評(píng)價(jià)。2．專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)水平是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的4個(gè)因素

(1)因素?cái)?shù)目的確定。調(diào)查問卷中，涉及到23項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征項(xiàng)目，通過總體特征統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，最后5項(xiàng)內(nèi)容并不是區(qū)分教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師與績差教師的重要因素，不僅均數(shù)低(M<3．45)，而且評(píng)價(jià)者的分歧也較大(S>1．05)。通過與有關(guān)專家討論，決定剔除最后5項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)前18項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行因素分析。本著化繁為簡原則，采用主成分分析法抽取因素，從碎石圖<圖1)可以發(fā)現(xiàn)，特征值在第4個(gè)因素以后開始形成碎石，且特征值大于1的因素為4個(gè)，因而決定抽取4個(gè)因素。4個(gè)因素的特征值和方差貢獻(xiàn)率見表2。

(2)四個(gè)因素的命名、解釋和內(nèi)容。決定因素個(gè)數(shù)后，對(duì)因素進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，形成因素負(fù)荷矩陣，各因素具體的項(xiàng)目內(nèi)容和因素負(fù)荷量見表3。由此，可以把教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的素質(zhì)特征歸納為專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)和知識(shí)水平四個(gè)因素。

三、師生對(duì)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征評(píng)價(jià)的比較分析

1．師生對(duì)23個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的比較

(1)師生評(píng)價(jià)的一致性。對(duì)師生評(píng)價(jià)的均數(shù)進(jìn)行spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，r：0．959(p<0．01)，表明學(xué)生和教師在對(duì)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師最重要的素質(zhì)特征的評(píng)價(jià)上基本達(dá)成了共識(shí)。

(2)師生評(píng)價(jià)的區(qū)別性。對(duì)23個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在以下10項(xiàng)內(nèi)容上均存在著顯著性差異，見表4。

首先，在“幽默風(fēng)趣”、“通情達(dá)理”、“有耐心”和“富有親和力”4個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)上，學(xué)生顯著高于教師。這在一定程度上表明，學(xué)生更喜歡“幽默風(fēng)趣”、“通情達(dá)理”、“有耐心”和“富有親和力”的老師，并且認(rèn)為這些個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)特征(與前面分析的結(jié)果一致)。由于現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展和教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“嚴(yán)師”正越來越不被學(xué)生所接受，學(xué)生更希望老師具有良好的個(gè)性品質(zhì)，這樣才能夠與老師多溝通和交流，使教學(xué)氣氛更加融合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。由此可見，對(duì)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該由傳統(tǒng)的只注重教學(xué)能力和教師形象轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評(píng)價(jià)。

其次，在“善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教學(xué)方法運(yùn)用合理”、“普通話標(biāo)準(zhǔn)”3個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)上，學(xué)生稍高于教師。這在一定程度上表明，學(xué)生認(rèn)為“普通話標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)方法運(yùn)用合理”是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的最基本的素質(zhì)。值得注意的是，學(xué)生比教師更認(rèn)為“善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)。究其原因，可能是由于雙方對(duì)于“教與學(xué)”這一矛盾關(guān)系處理意見的不統(tǒng)一。學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中能夠得到老師更多的引導(dǎo)，而老師可能更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該多加強(qiáng)溝通與交流，妥善處理好這對(duì)矛盾關(guān)系，提高教學(xué)效果。

第三，在“課堂組織能力強(qiáng)”；“專業(yè)知識(shí)深厚”、“進(jìn)取心強(qiáng)”3個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)上，教師要明顯高于學(xué)生。這表明，教師比學(xué)生更認(rèn)同課堂組織能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)深厚以及進(jìn)取心強(qiáng)是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)特征?？梢?，教師比較注重自身專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。與學(xué)生注重多維評(píng)價(jià)不同，教師更多地還是從傳統(tǒng)角度考慮，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一。

2．師生對(duì)四個(gè)因素評(píng)價(jià)的比較t檢驗(yàn)顯示：在個(gè)性品質(zhì)因素上，學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出顯著性差異(t＝5．92，p＝0．000)，在其余4個(gè)因素上均未呈現(xiàn)出顯著性差異。這表明，學(xué)生和教師在個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)上分歧較大，在其余4個(gè)因素的評(píng)價(jià)上基本一致。

從圖2可以發(fā)現(xiàn)，教師在“專業(yè)能力”、“職業(yè)素養(yǎng)”、“知識(shí)水平”3個(gè)因素上的評(píng)價(jià)均高于學(xué)生，而在“個(gè)性品質(zhì)”因素上的評(píng)價(jià)顯著低于學(xué)生。這在一定程度上表明，由于所處角度以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，教師比較注重自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，評(píng)價(jià)更趨于實(shí)際和傳統(tǒng)，而學(xué)生在一定程度上可能更注重對(duì)教師多維度、全方面的評(píng)價(jià)。由此可見，學(xué)生與教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)雖然評(píng)價(jià)差異性不是很大，但評(píng)價(jià)時(shí)各有側(cè)重。因此，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該同時(shí)考慮兩者的評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有更高的效度。

四、研究結(jié)論第一，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的素質(zhì)是多方面的，能力、知識(shí)、責(zé)任心等項(xiàng)目是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)。

第二，專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)水平是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的四個(gè)因素。

第三，學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的評(píng)價(jià)在10個(gè)項(xiàng)目上存在顯著性差異(見表4)，但是在總體評(píng)價(jià)上基本一致。

第四，學(xué)生和教師在對(duì)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征四個(gè)因素的評(píng)價(jià)上，僅在“個(gè)性品質(zhì)”上呈現(xiàn)出顯著性差異。五、研究建議

1．加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能力、知識(shí)、責(zé)任心等項(xiàng)目是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)，是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)該幫助教師明確努力的方向，不能只著眼于提高其專業(yè)素質(zhì)，更要促使其全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立一套教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估反饋機(jī)制，使教師能在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)與提高，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)。

2．著力培養(yǎng)教師良好的個(gè)性品質(zhì)

良好的個(gè)性品質(zhì)是長期以來未引起足夠重視的教師的重要素質(zhì)。美國著名教育家保羅韋地博士曾歷時(shí)40年，收集9萬個(gè)學(xué)生所寫的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師。其中，“友善的態(tài)度”，即愛學(xué)生，善待學(xué)生，排在了第一位。由此可見，良好的個(gè)性品質(zhì)是優(yōu)秀教師的一項(xiàng)重要素質(zhì)特征。由于現(xiàn)代教育的的發(fā)展，對(duì)教師的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”等觀念受到很大的沖擊，學(xué)生越來越容易接受幽默風(fēng)趣、富有親和力等具有良好個(gè)性品質(zhì)的教師。而從本研究看，教師對(duì)自身個(gè)性品質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足，師生之間在認(rèn)識(shí)上尚存在較大差距，因而必須采取措施，切實(shí)加強(qiáng)教師良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

3．加強(qiáng)師生溝通，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師身兼學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，在教學(xué)過程中具有絕對(duì)的權(quán)威。隨著社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代教育理念的引進(jìn)，人性越來越受到尊重，學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性，這就要求教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的想法，以此改變教學(xué)方法。通過本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師既不能一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，又不能完全不加引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，只有不斷加強(qiáng)與學(xué)生的交流，切實(shí)體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，才能找到合理的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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篇(7)

聲樂教學(xué)中往往會(huì)有這樣的情況，教師認(rèn)為是好的歌唱狀態(tài)或好的聲音而學(xué)生感覺不好，學(xué)生感覺不好的歌唱狀態(tài)或不好的聲音則教師認(rèn)為是好的。對(duì)于這樣的問題需要師生之間的相互溝通。溝通是一種雙向交流，在聲樂教學(xué)中則表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的相互交流，僅有教師的知識(shí)傳授或?qū)W生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)是沒有溝通的。溝通是指兩方能通連，它既包括教師所傳授的聲樂知識(shí)、技能技巧被學(xué)生接收，也包括學(xué)生把練習(xí)效果和整個(gè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)表達(dá)給教師。如果交談中的任何一方面出現(xiàn)了障礙，對(duì)所遇到的問題沒有達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，那是沒有溝通效果的。

二、聲樂教學(xué)的特殊性需要師生更好地溝通

（一）聲樂教學(xué)的抽象性聲樂學(xué)習(xí)的樂器就是歌唱者的嗓子，它生長在人體里面，看不見、摸不著。學(xué)生對(duì)歌唱的器官及其肌肉群的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)缺乏清晰的直觀性。教學(xué)中，教師除了講解以外，大多親身示范，讓學(xué)生從聽覺上去認(rèn)識(shí)與辨別聲音。學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下獲得一種感受和體驗(yàn)，從而對(duì)聲音進(jìn)行正確地調(diào)控。這種較為抽象的聲樂教學(xué)無疑會(huì)給教師與學(xué)生的交流帶來一定的難度，這就需要師生之間能很好地溝通。師生之間溝通的效果，對(duì)聲樂教學(xué)的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

（二）聲樂教學(xué)的授課形式聲樂教學(xué)有集體課、小組課、個(gè)別課以及多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，但主要還是個(gè)別授課的形式，即一個(gè)教師一節(jié)課教一個(gè)學(xué)生。這種授課形式能使教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的聲音條件、理解能力、接受能力等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，達(dá)到因人而異、因材施教的教學(xué)效果。課堂中師生之間的接觸較多，了解較深，彼此都在近距離體驗(yàn)對(duì)方，師生關(guān)系也較集體課密切。師生溝通得好，能使每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘，表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及個(gè)性得到充分發(fā)展，還能夠建立很深的師生情。反之，則教學(xué)效果明顯受到影響。

三、聲樂教學(xué)中師生溝通的理論分析

（一）溝通效果影響教學(xué)結(jié)果歸因“在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，人們都會(huì)體驗(yàn)到成功與失敗，同時(shí)人們還會(huì)去尋找成功與失敗的原因，這就是對(duì)成就行為的歸因。”①聲樂教學(xué)中，師生都會(huì)遇到教學(xué)效果好與不太好的情況，同時(shí)他們往往會(huì)去尋找效果不好的原因。師生之間缺乏溝通會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)結(jié)果歸因的偏差，從而影響教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中遇到一些困難或出現(xiàn)暫時(shí)不順利的情況時(shí)，如果不能及時(shí)與教師溝通，找出問題所在，可能會(huì)對(duì)教師的教學(xué)持懷疑態(tài)度，歸因于教師的教學(xué)水平，認(rèn)為是教師沒有把自己最好的歌唱狀態(tài)調(diào)整好，從而把沒學(xué)好的原因歸結(jié)于教師。學(xué)生一旦把聲樂學(xué)得不好歸因于教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)課堂上“你說你的，課后我練我”的現(xiàn)象，這對(duì)聲樂教學(xué)和學(xué)習(xí)是不利的。與此同時(shí)，學(xué)生也可能歸因于自己不適合學(xué)習(xí)聲樂，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)有為難情緒。這些缺乏溝通的情況往往會(huì)對(duì)教學(xué)結(jié)果歸因有偏差，從而影響聲樂教學(xué)。

（二）溝通與否影響教師的教學(xué)效能感教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己的教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。張大均在《教育心理學(xué)》中明確指出：“教學(xué)效能感會(huì)影響教師在工作中的努力程度，會(huì)影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，會(huì)影響教師在工作中的情緒。”在聲樂教學(xué)中，學(xué)生把自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和練習(xí)的感受及時(shí)與老師溝通，有利于教師對(duì)教學(xué)的總結(jié)。教師會(huì)從自身去分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果好與不好的原因，總結(jié)自己的教學(xué)方法是否合適，語言表達(dá)是否清晰等。教師能夠根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)會(huì)取得比較好的效果。教師的教學(xué)效能感提高了，也會(huì)投入更多的精力來進(jìn)行教學(xué)。

（三）師生的溝通能使教師的教學(xué)真正做到因材施教教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣的情況：同一位教師指導(dǎo)的不同學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)、理解不同，其歌唱上的感覺也就不一樣。聲樂教育家沈湘先生曾說，“同時(shí)教若干學(xué)生，雖然教學(xué)原則是一樣的，但具體到每一個(gè)人身上，出現(xiàn)的現(xiàn)象是不一樣的，有的甚至很不一樣，教師千萬不能用自己的某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，某種現(xiàn)象來代替學(xué)生們千差萬別的狀況”。②因此，師生之間的溝通有利于聲樂教師根據(jù)學(xué)生的自身狀況制定不同的教學(xué)方案、不同的發(fā)聲訓(xùn)練和演唱曲目類型等，有利于對(duì)學(xué)生的不同問題進(jìn)行有針對(duì)性的聲音訓(xùn)練，克服不同情況下的發(fā)音毛病，真正做到因材施教。

四、聲樂教學(xué)中提高師生溝通的策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，樹立民主平等的思想“親其師，信其道”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、樹立民主平等的思想是師生有效交流的平臺(tái)。教學(xué)中，教師要理解學(xué)生、尊重學(xué)生，要適當(dāng)進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到聲樂學(xué)習(xí)中，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。初步掌握歌唱方法的學(xué)生，方法雖然對(duì)了，但聲音不一定好聽，處于一種有方法的不自然狀態(tài)，還需不斷地磨煉。有點(diǎn)兒演唱程度的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)時(shí)而感覺好，時(shí)而感覺不好的現(xiàn)象，這需反復(fù)練習(xí)，才能逐漸鞏固下來，并運(yùn)用自如。因此，教師要允許學(xué)生有反復(fù)、有錯(cuò)誤，進(jìn)展有起伏的現(xiàn)象，給學(xué)生充分發(fā)表自己意見和提出問題的機(jī)會(huì)。和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到教師的親切感，愿意與教師進(jìn)行交流，使教師能及時(shí)得到學(xué)生的反饋，溝通也就能有效地進(jìn)行。、

（二）提高教師自身演唱水平，使學(xué)生愿意跟教師溝通教師除了要熟知本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和要求以外，還需不斷提高自己的演唱水平。“很難想象一位自己都唱不好的教師能夠教好學(xué)生，就好比自己沒有嘗過梨子的滋味，卻要告訴別人梨子是甜的?！雹壑挥欣碚撝R(shí)的教師不太可能教好學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)正確聲音概念的形成等一些問題總要借助模仿來領(lǐng)會(huì)和理解。因此，教師應(yīng)有一定的演唱水平和范唱能力。好的范唱與演唱經(jīng)驗(yàn)使教師的教學(xué)更具魅力，更令人信服，讓學(xué)生產(chǎn)生欽佩與認(rèn)可的心理。這樣，學(xué)生才會(huì)愿意跟教師溝通，溝通也會(huì)取得比較好的效果。

（三）教師要有敏銳的觀察力，讓溝通能及時(shí)進(jìn)行師生交流是否真的有成效，一方面是聲樂教師傳授教學(xué)內(nèi)容的能力，另一方面是教師從學(xué)生那獲得教學(xué)反饋的能力。教師要想從學(xué)生那獲取其學(xué)習(xí)情況，還需有敏銳的觀察力。聲樂教學(xué)中，教師不能只顧著上課，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生課后的練習(xí)效果，學(xué)習(xí)中的情緒變化。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行表達(dá)，與教師進(jìn)行溝通。只有把所困惑的問題予以解決了，才有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。筆者在教學(xué)中曾出現(xiàn)過這個(gè)問題。有位女學(xué)生唱歌時(shí)真聲用得比較多，幾乎沒有頭聲。筆者逐步給她樹立正確的聲音概念，主要給她輕聲練習(xí)，體會(huì)頭聲，加強(qiáng)共鳴。剛開始練習(xí)的效果還比較滿意，但后一段時(shí)間效果不佳。通過與她的交流，得知她自己覺得聲音不夠亮、不好聽，想把聲音唱響些。筆者讓她認(rèn)識(shí)到自我感覺音量大，聲音響、共鳴足，常常是不正常的力量發(fā)出來的聲音，這樣容易養(yǎng)成許多唱歌的壞習(xí)慣，影響聲樂學(xué)習(xí)，甚至?xí)p傷聲帶。溝通使她又回到正確的方法上去練習(xí)，聲樂學(xué)習(xí)也取得了一定的進(jìn)步。

（四）幫助學(xué)生解決聲樂學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，讓溝通起到作用聲樂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)需要教師的幫助時(shí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生解決好歌唱中的問題，讓學(xué)生感到與教師溝通是有作用的。當(dāng)學(xué)生下次遇到學(xué)習(xí)中的難處時(shí)，會(huì)想到與教師溝通，否則學(xué)生會(huì)覺得與老師溝通與否都一樣，問題沒得到解決。因此，聲樂教師應(yīng)具有“診斷”和“對(duì)癥下藥”的能力，為學(xué)生指出問題所在，并用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問題。在教學(xué)中，筆者有個(gè)學(xué)生苦惱她的歌唱呼吸問題，總感覺氣息不夠。筆者發(fā)現(xiàn)她是沒有注意放松的問題，也就是唱完一句應(yīng)適當(dāng)放松。如果沒放松，身體就處于比較僵硬的狀態(tài)，影響歌唱的換氣。筆者要求她歌唱時(shí)一句句的練習(xí)，體會(huì)放松。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，她歌唱時(shí)呼吸就不再感覺那么憋了，能按歌曲的要求進(jìn)行換氣。在后來的聲樂學(xué)習(xí)中，她遇到什么問題都能主動(dòng)地與教師進(jìn)行溝通，教學(xué)取得了比較好的效果。

（五）教師應(yīng)能讓不同性格的學(xué)生與其進(jìn)行溝通教師應(yīng)能使不同性格的學(xué)生都能與其進(jìn)行溝通。有的學(xué)生自我感覺較好，常質(zhì)疑教師所傳授的內(nèi)容，甚至按自己所認(rèn)為的方法去練習(xí)。對(duì)待這類學(xué)生，教師要積極與他們進(jìn)行溝通，幫助他們樹立正確的聲音概念，對(duì)他們所質(zhì)疑的問題要積極回應(yīng)，對(duì)他們所談的正確部分要予以肯定，取得他們的信任。而有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，他們往往不夠自信，很少主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。教師要多鼓勵(lì)他們，主動(dòng)跟他們溝通。教學(xué)中多讓他們對(duì)教師所教的內(nèi)容和自己的歌唱感覺進(jìn)行總結(jié)，并表述出來。